课外阅读能力的培养范文

导语：如何才能写好一篇课外阅读能力的培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】课外阅读；英语学习；阅读理解；技巧

英语学习的最终目的是培养用英语进行交际的能力，这种能力只有通过大量的接触英语，沉浸在英语实践的氛围中，才能较快的形成。课外阅读能最大限度地进行英语实践活动，突出英语学习的特点，并将英语学习体验带到一个新的高度。我们如何才能充分利用课外阅读自身具有的种种优势进行学习呢？如何才能使英语课外阅读不仅仅服务于某些语词或特定文法结构而是要把知识与技能、情感态度价值观及综合人文素养的多维目标巧妙落实，真正体现语言学习的本质呢？

一、课外阅读的理论意义

课外阅读给我们提供了丰富的、真实的语料，多样性的语言与多元的文学体裁。课外阅读的美，不仅体现于语言，更体现于课外阅读中所蕴含的意义。优秀读物能给我们以精神养料。有很多课外阅读伴随着我们心灵的成长，对我们的一生都有深远的影响。通过阅读，倾听，参与到课外阅读中获得快乐，获得与阅读有关的情感满足，这就是阅读的最初目的，外语阅读也不例外。我们可以借着课外阅读了解不同的语言型式、文化特色、历史文化，英语国家的民间传说等。而课外阅读中常常反复出现某些语词或特定文法结构，还能为我们提供预测与猜想的练习。它不仅能作为信息被输入，而且能被输出。在欣赏课外阅读、复述他们的过程中能习得语言，输入信息，输出信息，是一项有效的双边实践活动。

二、课外阅读在英语学习中的重要性

学好英语的一个关键环节是大量阅读文章。而课内的阅读量极为有限，只凭几册英语课本是无法学好英语的。课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成。只有在坚持不懈，一丝不苟地理解课本内容的同时，辅以适量的精力和时间增加课外阅读，把它们二者紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的一种延续和扩展，才能在培养语感，锻炼英语的使用和思维能力方面得到加强。英语的课外阅读是吸收英语语言材料、补充课内英语所学知识以及拓展和丰富语言知识、扩大词汇量的重要手段之一。阅读中学习者可以接触到经典句式和词汇，对重点单词和词组进行标注，让英语学习更加轻松快乐，增加英语课外阅读量，从而提高英语阅读能力，可以为英语口语和写作能力的发展打下坚实的基础，也能使学习者从英语的阅读中逐渐意识和学习到学习英语的真正价值和乐趣所在，继而在英语学习中使学生们树立学好英语的自信心。进行课外阅读，不仅可以使学习者巩固在校内以及课堂上所学的语言基础知识结构和阅读技巧，而且还能开阔眼界和知识面，熟悉各种文章体裁和风格，从而提高适应阅读各种文体的能力。这样的课外阅读，在给予学习者快乐的同时也给予了他们心灵的震撼，在激发他们兴趣的同时也将他们带入了英语语言的世界，让他们轻松、快乐、自然习得了英语。

三、课外阅读能力的培养

从某种角度上说，阅读能力的提高与否直接关系到听、说、读、写能力的提高。由于传统的英语教学和应试教育所限，尽管现阶段的英语学习突出了阅读能力方面的培养，但大多学习者还是侧重于词汇、语法语言基础知识的学习，而教授者也经常把大量的精力和时间用于对课文语言点的传授、掌握和复习上，而专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练往往只占有很小的比重，导致学习者的阅读能力并没有得到实质性的提高。如何提高自身的阅读能力和水平，成为了摆在广大学习者面前的一道关键课题。课外阅读能力的发展是一个长期的和动态的过程，不能期望在短期内通过某种强化训练在这个方面达到很高的水平，这是一个非常艰巨，非常重要但又相当艰苦的学习过程。有步骤、有计划地开展课外阅读活动，把课外阅读与写作训练、口语交际能力训练结合起来，才能有效地增强阅读能力。而阅读习惯和阅读技巧在增强阅读能力方面又起着关键作用。

课外阅读习惯的培养。良好的阅读习惯跟阅读成效是相辅相成的。要养成正确的阅读习惯，我们要求学习者：1、集中精力阅读，在阅读正文过程中最好不要停顿。2、要控制自己不读出声，不用笔或手指跟随着词句读，而是直接理解阅读内容的段落大意和全文的中心内容。3、遇到生僻单词尽量不去查词典，养成根据上下文意思或构词法等方面的知识快速判断该词的涵义，实在不懂的词再去查词典，这样就会更快地理解文章的内容，加快文章的阅读速度。4、要以句子作为意义单位来理解，这样才能正确地抓住文章意思。5、加强猜词能力，分析偏难句型，理解文章篇章结构，以便培养学习者的语感。

课外阅读技巧的训练。英语学习者所学的语言知识能否得到最大限度地巩固，言语技能能否得到充分地培养与发展，在很大程度上取决于能否真正学会阅读，能否真正提高阅读量，能否真正意识到课外阅读对英语学习的重要性。课外阅读量不仅能帮助学习者汲取丰富的和全方位的英语知识，同时还可以夯实语言功底。在进行课外阅读的同时，进行一定程度上的阅读技巧训练，将会极大地提高我们的阅读质量和阅读效率。而我们常见的集中阅读方法也可以运用到课外阅读中：

扫描式（scanning）阅读方法。这是一种为了寻找某种具体资料或信息的阅读法，通常也叫“寻读”。学习者可以通过此种方法在极短时间内获取要找寻的信息，提高阅读效率。

浏览式（skimming）阅读方法。也就是为了解阅读材料的基本内容而选择的阅读方法，主要目的是为了获得足够的信息，以便回答有关文章主旨和大意的有关问题。

细读（closereading）法。这是一种帮助学习者理解文章细节段落大意及段落之间的关系，促进对文章篇章结构有更深层次的了解的阅读方法。在阅读时要求学习者抓住文章的中心段，段落的中心词。这样文章的脉络就会很快清晰、明了。

篇2

关键词英语 课外 阅读 能力

英语课外阅读作为教材阅读教学的继续和延伸，不仅能巩固课堂阅读所学到的知识还能培养学生的语感、英语阅读综合能力，进而提高学生的成绩。那么，如何培养高中生英语课外阅读能力呢？

一、培养高中生英语课外阅读的重要性

学生进行课外阅读是很有必要的。课外的阅读，既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力、也能培养学生的审美情趣、学会欣赏英语文学作品的美、通过自然渗透陶冶学生良好的情操。而且唯有学生在课外进行大量的泛读，才能达到新课标对读的其他要求――学生能从一般性文章中获取和处理主要信息、能理解文章主旨和作者意图、能通过上下文克服生词困难、理解语篇意义、能通过文章中的线索进行推理、还能根据需要从网络等资源中获取信息等等。学会阅读的技能是学生终身学习和发展的需要。“终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。”使学生能终身学习和发展，其实质就是教给学生最基本的生存能力，使学生具有离开学校，离开老师仍然能够自觉自主地汲取相关知识，在实践中解决问题的能力。只有具备这个能力，人才可能做到终身学习和发展。在自主性课外阅读能力的培养过程中，英语教师在阅读教学中要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。这不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

二、高中生英语课外阅读能力的培养策略

1、培养学生的阅读习惯

（1）对材料的整合：有意识地去吸取语言材料和对知识的积累。指导学生要作好阅读笔记，摘录、背诵等，这对学生加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。在教学中以教材和与学生阅读水平相当的阅读材料为载体，培养学生自主阅读能力。

（2）养成写英语作文的习惯，帮助、促进学生运用语言的能力。阅读的根本最终落实到口语与书面表达中，尤其是书面表达，使读的语言输入为说与写的语言输出奠定基础，又通过说与写的语言输出活动加深学生对读的理解，真正达到听、说、读、写相互促进的作用。

2、指导学生阅读的方法

“得法于课内，得益乃至成长于课外。”阅读方法直接影响阅读质量。教师要教给学生阅读的方法，指导学生如何合理运用朗读、默读、精读、泛读、浏览、速读乃至背诵等方法阅读课外读物。

首先，在给学生选择阅读材料时掌握的原则是：

（1）阅读材料难易程度适合学生的实际水平；

（2）题材涉及面广，趣味性强；

（3）文章体裁多样化；

（4）语言地道、规范。

其次，告诉学生泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速，重点应放在对问题快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：①先看问题，带着问题快速阅读，知其大意；②根据上下文猜测词义；③根据构词法猜测词义；④注意深层意思的理解；⑤把理解题目作为提纲来读。

最后，注意对学生阅读技巧的指导。让注意学生的阅读速度和效率，根据阅读材料内容和阅读目的，可以选择泛读方法：快速泛读、浏览、跳跃式的阅读。精读方法：注意文章中的关联词、一词多义、一语双关，它可以预示文中前后内容的联系和暗示作者的观点和写作意图，这时要慢读。提倡快速捕捉信息的阅读方法，其途径主要有三种：①自上而下模式，也就是说要求学生在不断的视觉信息中对阅读材料进行理解、加工和处理，理解文章的基本内容，它要求学生具有一定的语言能力、预测能力和分析能力；②自下而上模式，就是要求学生按照从字母到单词和短语，从短语到句子到段落，最后从段落到全文，最终把握文章的主旨大意；③交互模式，也就是说把自上而下、自下而上的两种途径在阅读中交互出现，它取决于学生已有的背景知识、相关的语言能力和所读文章的类型。

3、建立英语课外阅读的测评体系

要全面培养和提高每个高中生的英语课外阅读能力，除加强课外阅读方法训练之外，针对英语课外阅读的测评体系必不可少。笔者认为英语课外阅读测评体系主要由以下几部分内容构成：

1）、表述课外阅读资料的内容。随机抽选几位学生，尽量用英语介绍所阅读的相关资料。这样既锻炼了学生的英语口头表达能力，又扩大了全班学生的知识面，为英语阅读能力的提高打下良好的基础。

2）、每周确定一节课为课外阅读课。进行限定阅读训练。在课外阅读课中，学生自带英语类课外报刊、杂志等资料，可自行阅读或互相交流资料阅读，要求采用默读方式进行，同时注重阅读速度的练习。下课前留出10分钟左右的时间开展阅读内容的表述，以检查学生的阅读速度和阅读成效，同时进一步锻炼学生的英语口头表达能力。

篇3

如何激发小学生的课外阅读兴趣，如何对他们的课外阅读进行有效的方法指导，如何培养他们良好的阅读习惯，从而提高自主阅读能力，为他们的终身学习打下坚实的基础，是摆在我们面前的迫切需要解决的问题。针对这些问题，我专门对学生的课外阅读能力进行了有侧重性的培养，现在就简单谈谈我的一些做法：

一、培养学生课外阅读的兴趣

“兴趣是学习的内驱力。”为了激发学生读书的兴趣，调动学生读书的积极性，激活学生读书的欲望，使学生人人参与到读书活动中，我主要从以下几方面入手的：

1.创设班级阅读环境，催生阅读兴趣

环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给儿童带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。如在教室建立图书角，在教室的黑板报上，专门为读书开辟专栏，内容为“我喜爱的名人名言”“本周推荐书目”“我喜欢的词句”等，这些内容不定期地更换，源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领。

2.发挥课内阅读作用，指导学生选择读物

要选择有利于儿童身心发展，适合学生的年龄特点和个好，文质优美、内容精彩的读物才能吸引学生。选择课外读物，可以和课内阅读联系起来。如学习《玩具柜台前的孩子》，向学生推荐《爱的教育》，学习《蜜蜂引路》，向学生推荐《昆虫记》，学习《阿德的梦》，向学生推荐《科学王国里的故事》。

3.定期开展阅读汇报课

让学生谈课外阅读情况、谈体会，引入竞争机制，激发兴趣。如比一比谁读的书多，谁了解的故事多，谁认识的人物多，并结合各类文学知识竞赛激发学生兴趣。

二、加强课外阅读的指导

1.指导学生选择健康的、有益的课外读物

课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。

（1）教师可以统一指导读物。充分利用好与我们现行教材相匹配的自读课本，在课堂教学中，点拨学生阅读与课文相关的文章。

（2）支持学生自由选择读物。对于学生自由选择的读物，我也给予宏观上的指导，教会学生选择内容积极的读物阅读。我通过问卷调查、走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式搜集了大量适合学生的课外阅读书目。这些书目又分为必读和选读书目两种，开学初将书目印发给班级每个学生。

2.着重指导阅读方法，让学生学会阅读

（1）运用迁移。指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养学生运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。

（2）教给学生“三读法”。①浏览性的泛读法：对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。②进行速读训练：一是“遮盖速读法”；二是“限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。③品味性的精读：对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，才能把书中的精华变为自己的知识营养。

（3）教给学生不动笔墨不读书的方法。①圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。②作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遗遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。③写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。④做卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

三、推动班级阅读活动

1.规划班级图书角，定期充实图书

学期开始，就开了一次主题班会――“图书角益处大”，调动每个同学为充实图书角献计献策，并定期鼓励学生充实图书角。

2.善用阅读课

我们每周有一节阅读，我将这一节阅读课分阶段地根据需要安排了课外阅读指导课、课外阅读汇报课及课外阅读活动课。

（1）阅读指导课。教师选择一本书，首先自己认真阅读，写好读书笔记，掌握作品的思想内容和写作特点，然后指导学生阅读。在指导学生阅读课外读物时，要提出明确的阅读要求，来提高学生独立阅读能力和培养认真读书的习惯。

（2）评选书香小学士、小硕士、小博士。根据学生图书阅读量的多少及阅读卡的填写，定期评选书香小学士，颁发证书。下一阶段没评上小学士的学生继续评选，然后再从小学士中评选小硕士，以此来激励学士。

篇4

《语文课程标准》明确指出：阅读教学就要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，好读书，读整本的书，并对课外阅读提出量的要求，推荐了一些优秀读物，同时鼓励学生自主选择阅读材料。也就是说要鼓励学生博览群书，在课外阅读中积累知识，建构自己的文化体系。

一、激发阅读兴趣，让学生渴望读书

新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，要为他们提供“与人交流”的机会。教师如能利用自己丰厚的积淀，在与学生的交流中能做到旁征博引，妙语连珠。学生会情不自禁地陶醉在其中，他自然会感受到阅读的精彩和魅力。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。经常利用各种机会给学生讲述著名作家的奇闻轶事。学生对这些故事都非常感兴趣，往往会渴求有更多的了解，那么阅读相关的作品往往是水到渠成的事情，这样就自然把学生引入乐意阅读、有效阅读、享受阅读的境界中去。

二、减轻阅读负担，让学生自觉阅读

课外阅读本是一件随性而为的人生快事，但目前很多孩子的课外阅读却被人为地套上了“枷锁”，很多教师急于看到课外阅读的成效，便做出了许多硬性的规定，在课外阅读过程中，可以提倡作摘抄，写读后感，但不能强求。引导和保持孩子的阅读热情，是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。我们宁愿让学生在一身轻松的状态下，主动积极的阅读中，启动思维，激感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想，也不愿在课外阅读时因为读后感成为无形的重压而使课外阅读陷入干涸的沙漠。可以向学生推荐适合学情的优秀读物，引导孩子读经典名著，纯净孩子的精神世界。可以在班级建立“图书角”，学生自愿捐赠优秀的课外读物，由专人进行保管，这就形成了班内图书室，这也加强了同学间知识交流，还可以进行相互推荐，交换阅读。

三、掌握阅读方法，让学生快乐阅读

课外阅读是教学在课外的延伸。搞好课外阅读，关键在于让学生掌握科学的阅读方法，使学生会读。指导学生读书先读前言，目录，读报先看标题，栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书，寻找资料。同时，学生在课外阅读时，要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边想，在文章紧要处，感触最深处圈点勾画。学生在课外阅读中，只有根据自己阅读的需要，把他们有机结合起来，久而久之，才能获得较多的知识和信息，真正做到读有所得。在指导学生课外阅读时，要求学生随时把精彩优美的词句，片断摘录下来，广撷博采并内化吸收，学以致用。新课标注重学生个性化阅读，让学生与文本“对话”的过程中获得独特的感受和体验。要求学生“探究性阅读和创造性阅读的能力”。特别是阅读完名著之后，要思收获，谈体会，发表见解和主张。要做好这一点，最重要的方法就是写读后感，我将学生的读书笔记设计为篇目、作者介绍、文笔精华、阅读感悟等栏目。真正让学生读有所得。阅读后，学生之间可以相互交流阅读情况，讨论解决疑难问题，交流心得，这一内容可安排在课前五分钟活动中，或举行课外知识竞赛。这样，学生不仅掌握更多的信息，也能养成独立思考的习惯。

四、营造阅读氛围，让学生成功阅读

一个喜欢阅读的家庭容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。举一国之力营造一个良好的阅读氛围，受益的首先是孩子，又不仅是孩子，受益的将是整个国家和民族！“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。

五、开展阅读活动，共享阅读之乐

篇5

 

关键词： 农村初中生　创设阅读环境和条件　课外阅读积累 

 

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为，“各学科教育都是智育，但是智育的目标不仅在于发展和充实学生的智能，而且也在于形成他们高尚的道德和优美的品质，语文教育也不例外。”很好地开展语文课外阅读，可以巩固学生课内阅读的成果，提高阅读能力，开拓视野，锻炼思维，陶冶品德，是学生积累语言,丰富知识的有效方法。 

由于受到家庭、社会、学校等各方面条件的限制，要想让农村学生学好语文，提高运用语言的能力，课外阅读的指导是一项必不可少的工作。 

本人多年来一直执教于农村中学，以下结合自己的教学实践谈谈指导农村初中生课外阅读的体会。 

一、让学生认识课外阅读的重要性，明确阅读目标，端正阅读态度 

农村学生的求知欲大都很强，所以一开始就要让他们认识到在语文知识方面的缺陷，要解决这个问题的有效途径就是增加阅读量。《语文课程标准》也对学生阅读做了阐述说明：一是提倡扩大阅读面,要求“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料”，“扩大自己的阅读面”，“扩大阅读范围,拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物” ；二是规定课外阅读量,九年义务教育阶段阅读量达400万字以上。 

二、引导学生从阅读兴趣入手 

1.用故事去吸引学生 

如何把学生的兴趣从单纯的学习引导到课外阅读兴趣上，就要抓住青少年的心理特点加以引导。可以从他们都感兴趣的电视节目入手，并利用语文活动课让学生听故事录音，还可以让学生上台把自己看到听到的故事讲给大家听。并向学生推荐一些书籍，如《鲁宾逊漂流记》、《老人与海》等。引导学生阅读兴趣，激发他们的积极性主动性。 

2. 立足课本，由课内向课外延伸 

初中语文教材中有许多古今中外的名家名作，可以借此引导学生向课外拓展阅读。如学习了李煜的《相见欢》，可介绍并教唱他的另一首同样表达亡国哀思的《虞美人》，让学生在歌声中体会一个亡国之君的悲愁；学习了余光中的《乡愁》，可请来席慕容的《乡愁》，让学生又认识一位有同样情愫的诗人；学《爱莲说》，可引进《诗经》、《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌……这样，学生就会在不知不觉中轻轻松松地接触到了不少名家名作，完成了课内向课外的延伸阅读，且觉得兴趣盎然。 

3. 在有限的环境中开展形式多样的阅读活动 

如开展“介绍一本好书”、“读后感交流会”、“成语擂台赛”等活动；还设置作品栏，展出学生的读书笔记、手抄报等，评出优秀，给予奖励，让学生获得成功的喜悦，使他们对课外阅读保持着比较持久的兴趣。 

三、在有限的资源中，尽可能为学生创设无限的阅读环境和条件 

阅读资源的匮乏是阻碍农村学生开展课外阅读的首要问题，就要求教师能够因地制宜，指导学生充分利用现有的条件，创造课外阅读的条件。 

1. 争取家长支持，让家长在行动上对子女阅读课外书给予支持和肯定，并为子女购买、订阅一些书籍报刊杂志。 

2. 建立班级图书角 

班级是学生每天活动的主阵地，可以让学生这个主要场所接触到更多的课外知识，建立班级图书角不但可以让学生阅读到大量书籍，而且可以创造集体阅读氛围，形成良好学习风气。

3. 鼓励学生订阅报刊杂志 

四、指导学生采用科学的阅读方法 

1. 让学生选择适合自己的书籍 

别林斯基曾经说过：“阅读一本不适合自己的事，比不读还坏。”处于求学阶段的学生大都不大明确自己该读什么书，这就需要教师的指导。 

首先，应选择思想健康、知识性强、符合学生年龄特征、有益于学习的读物。如《中学生》、《课外阅读》、《少年与法》等刊物均是值得向学生推荐的。只有读好书，才能陶冶情操，净化思想，提升修养，才能“足以怡情，足以博采，足以长才。” 

其次，选择文质兼美、针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进。如学习了《小橘灯》，可推荐学生阅读冰心的《往事》、《繁星》等。特别是与新课标相配套的课外《读本》中的美文，则更应重视阅读积累。 

最后

，还可根据学生的爱好及个性特点有针对性地个别指导。如喜欢探索的可介绍自然类书籍，喜欢军事的可推荐他看看有关军事的书籍，作文语言平淡的可提醒他多看些优美的文章……这样可做到因材施教，学生也各有所获。 

2. 引导学生掌握科学的阅读方法 

清代教育家唐彪在《读书作文谱》中曾把书分为五类，认为“有当读之书，有熟之书，有当看之书，有当再三细看之书，有当备以查考之书。”教师要指导学生进行正确的阅读，例如对经典性的书籍和文章，要品味其中的优美文字，体会真情实感，应用细读和精读方法。对于一般性书籍和文章，只想作一般了解，可让学生略读，或选读其中部分章节或片断进行阅读。 

3. 指导学生做好课外阅读的积累 

俗话说：“好记性不如烂笔头。”初中生应学会用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料，写好读书笔记。做读书笔记的方法不拘一格，可以分门别类，也可以是综合性的，或是索引式的，或是节本式的。 

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”读书的过程实际上也是个改变自我、发掘自我、提升自我的过程。当课外阅读不再需要语文教师的指导，阅读成为每一个学生终身受益的好习惯，学生方能在自主的状态下，读得广、读得深，也才能写得灵活，写得更有个性。我们应该从应试教育的桎梏中走出来，有意识地把课内和课外有机结合起来，营造出轻松愉快的学习气氛。做学生课外阅读的知心人，善于和学生交流，摸准他们的脉搏，走在他们阅读的前面，使学生的课外阅读真正地为学习服务。而老师在这时也能真正体会到为人师的喜悦。 

参考文献： 

[1]魏英旗.改善农村学生课外阅读现状的措施[j].福 建 教 育（中学），2007.11：40 

[2]李银雁.初中语文阅读教学策略初探[j].语文教学通讯, 2009,4：56-57 

篇6

关键词：高中语文；课外阅读；指导方式；能力培养

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）07-0128-02

当前的高中生在课外阅读的过程与方法上出现了一些问题，给学生文学科能力的提升带来障碍。比如部分高中语文教师未能充分重视课外阅读的作用，未能给学生带来明确的阅读理念，没能在教学中向学生提供阅读课外文本的方法等，从而使课外阅读沦为一句空谈。即使少部分学生有阅读课外文本的意愿，也会因为方法不当、阅读指向性不清晰而出现只是追求精彩故事情节等舍本逐末的阅读倾向。针对这些问题，本文探讨基于学生能力发展的高中语文课外阅读指导策略。

一、课堂学习能力的取得

课堂学习能力的取得，是高中语文课外阅读过程中，学生逐步感受到的一种收获，其主要涉及两个方面。其一是课外阅读过程对于课文内容理解的积极影响。在进行语文教学时，教师要注重学生对于课文内容理解能力的提升，强化学生对所学知识的巩固程度，指导学生主动联系课外与课内，让恰当的课外阅读素材为学生拓展思路和视野，从而帮助学生更好地感受课文内涵，加深理解程度。例如，当接触到《红楼梦》的选文《林黛玉进贾府》这篇课文时，教师可要求学生在课外阅读《红楼梦》原著，找到相关的章节，探索选文的人物关系与历史背景，从而对课文内容理解得更加深入。其二，课堂教与学的方法可在课外阅读过程中得到转变。在传统教学模式下，教师往往是语文课堂的主宰，“填鸭式”的教学模式只能让学生被动接受，而这种方法很显然是无益于学生发展的。为此，教师应当及时调整教学理念，可以从课外阅读教学入手，营造更加互动和民主的教与学氛围。例如，当进行到苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词的教学时，教师先为学生指出古典名著《三国演义》的相关章节，让学生进行初步的课外阅读和感知。然后在课堂上，教师便可借助多媒体技术手段，让学生完成对古典文学名著《三国演义》的快速“阅读”，利用影视剧《三国演义》的片头曲，使学生回到那个群雄逐鹿、英雄辈出的时代，感受赤壁战场的“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。在这种独特的课外阅读中，学生会形成极为直观的历史意识，变被动思维为主动思维，从而深入体会作者苏轼创作此词的主旨与技巧。

二、语文阅读思维的发展

依靠课外阅读教学指导，能够让学生的语文阅读思维取得较大发展。事实证明，学习过程除了不懈的努力之外，培养良好的学习思维习惯也十分关键。在语文核心素养的培养过程中，语文教师尤其需要关注学生的语文阅读思维培养问题，使学生能够逐步达到在阅读中自觉运用的程度，从而带动学生语文核心素养的提高。在指导学生课外阅读的过程中，教师可以培养学生的比较思维和整体阅读思维，即指导学生在课外阅读过程中自觉运用更加系统化的分析思维，而不是只理解一段话中的只言片语，要使学生从整体有序的文章脉络中系统分析其内容和思想等。下面以课内文本《祝福》为例，对此问题进行简要说明。假设学生第一次阅读该文章，接触该小说中的人物祥林嫂时，应当从整体上对人物做出全面分析，而不是只抓住一个方面或一个特点。如在外貌描写中文章写道：“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑”，而祥林嫂最初来鲁镇的时候“年纪大约二十六七，脸色青黃，但两颊却还是红的”，两种描写产生鲜明反差，即是对人物形象与人物命运的生动诠释，学生在阅读过程中应运用比较思维体会这种描写的深刻含义。除此之外，语言描写、动作描写，还有在面对具体事件时的细节描写等，均应当成为阅读时关注的要点。这篇文章如此，推而广之，其他课外阅读文章同样如此。总之，教师应当引导学生在面对课外阅读文本时，具有比较思维和综合阅读思维，具有系统的全面的思考能力，同时注意对阅读内容进行总结，逐渐形成文本分析的大致思路，并形成一定的文字记录或笔记，以便在接下来的深入思考中有章可循。

三、良好写作能力的培养

课外阅读教学指导，能够让学生的语文写作能力取得较大发展。在高中阶段，阅读和写作是语文教学过程中的两大重点内容，二者虽然各具独立性，但实际上却有着千丝万缕的内在联系。所以语文教师完全可以通过指导学生课外阅读自然而然地提高学生写作能力，确保学生的语文核心素养得到全面发展。例如，教师可以在课外阅读教学过程中要求学生边阅读边做笔记，笔记记录内容不做硬性要求，可让学生随意记录自己喜欢的名人名言或者文章优秀句段。接下来，学生便可以借助笔记进行充分理解和记忆，将这些难得的素材融入写作中去，按照写作主题的不同，运用不同的积累素材。在此基础上，教师还可以指导学生定期进行写作素材的相互交流，使自我素材库得到充实。另外，关于课外阅读文本的选择，也应当与写作直接关联，教师要注意到历年高考写作命题的走向，作为一种参考为学生的课外阅读文本做出选择，使学生的阅读思维与写作思维都能得到锻炼。举例来讲，近些年来高考写作比较关注一些时事热点问题，所以教师在给学生提供课外阅读读物时，可有计划地选择一些时事热点评价式的文本。学生处在此类文本内容的阅读状态下，能够更顺利地进入热点事件分析情境，利用多篇文本的不同表述方式提高自我时事热点分析能力和评论能力。

四、传统文化的熏陶

传统文化是中华民族延续至今的精神动力，学生学习传统文化可以增进对国家和民族的了解，还可以在很大程度上促进语文核心素养的提升。因此语文教师在进行课外阅读教学指导时，应当充分注意到这一点，使学生得到传统文化的熏陶。例如教师可推荐学生阅读《论语》《唐诗三百首》《宋词三百首》等反映中国古代传统文化的书籍，给学生提供传统文化的养分。在日常教学中，教师可以结合教学内容适当增加对《论语》中文化知识的渗透，并要求学生在课外阅读《论语》时尝试找出对自己有启发的经典句子，并对这些句子进行分析、分类，以便在写作过程中对传统文化经典有所引用。而在学习《唐诗三百首》《宋词三百首》等内容时，教师可要求学生背诵经典诗句，体会传统文化情感及内涵，并将这种认知拓展至更大范围，从著作、作者、学术领域、历史时代多个角度进行主动的探讨。

篇7

关键词：初中生；创设阅读环境和条件；课外阅读积累

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为，“各学科教育都是智育，但是智育的目标不仅在于发展和充实学生的智能，而且也在于形成他们高尚的道德和优美的品质，语文教育也不例外。”很好地开展语文课外阅读，可以巩固学生课内阅读的成果，提高阅读能力，开拓视野，锻炼思维，陶冶品德，是学生积累语言，丰富知识的有效方法。

由于受到家庭、社会、学校等各方面条件的限制，要想让学生学好语文，提高运用语言的能力，课外阅读的指导是一项必不可少的工作。

本人多年来一直执教于中学，以下结合自己的教学实践谈谈指导初中生课外阅读的体会。

一、让学生认识课外阅读的重要性，明确阅读目标，端正阅读态度

学生的求知欲大都很强，所以一开始就要让他们认识到在语文知识方面的缺陷，要解决这个问题的有效途径就是增加阅读量。《语文课程标准》也对学生阅读做了阐述说明：一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩大自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读量，九年义务教育阶段阅读量达400万字以上。

二、引导学生从阅读兴趣入手

1.用故事去吸引学生

如何把学生的兴趣从单纯的学习引导到课外阅读兴趣上，就要抓住青少年的心理特点加以引导。可以从他们都感兴趣的电视节目入手，并利用语文活动课让学生听故事录音，还可以让学生上台把自己看到听到的故事讲给大家听。并向学生推荐一些书籍，如《鲁宾逊漂流记》、《老人与海》等。引导学生阅读兴趣，激发他们的积极性主动性。

2.立足课本，由课内向课外延伸

初中语文教材中有许多古今中外的名家名作，可以借此引导学生向课外拓展阅读。如学习了李煜的《相见欢》，可介绍并教唱他的另一首同样表达亡国哀思的《虞美人》，让学生在歌声中体会一个亡国之君的悲愁；学习了余光中的《乡愁》，可请来席慕容的《乡愁》，让学生又认识一位有同样情愫的诗人；学《爱莲说》，可引进《诗经》、《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌……这样，学生就会在不知不觉中轻轻松松地接触到了不少名家名作，完成了课内向课外的延伸阅读，且觉得兴趣盎然。

3.在有限的环境中开展形式多样的阅读活动

如开展“介绍一本好书”、“读后感交流会”、“成语擂台赛”等活动；还设置作品栏，展出学生的读书笔记、手抄报等，评出优秀，给予奖励，让学生获得成功的喜悦，使他们对课外阅读保持着比较持久的兴趣。

三、在有限的资源中，尽可能为学生创设无限的阅读环境和条件

阅读资源的匮乏是阻碍初中学生开展课外阅读的首要问题，就要求教师能够因地制宜，指导学生充分利用现有的条件，创造课外阅读的条件。

1.争取家长支持，让家长在行动上对子女阅读课外书给予支持和肯定，并为子女购买、订阅一些书籍报刊杂志。

2.建立班级图书角

班级是学生每天活动的主阵地，可以让学生这个主要场所接触到更多的课外知识，建立班级图书角不但可以让学生阅读到大量书籍，而且可以创造集体阅读氛围，形成良好学习风气。

3.鼓励学生订阅报刊杂志

四、指导学生采用科学的阅读方法

1.让学生选择适合自己的书籍

别林斯基曾经说过：“阅读一本不适合自己的事，比不读还坏。”处于求学阶段的学生大都不大明确自己该读什么书，这就需要教师的指导。

首先，应选择思想健康、知识性强、符合学生年龄特征、有益于学习的读物。如《中学生》、《课外阅读》、《少年与法》等刊物均是值得向学生推荐的。只有读好书，才能陶冶情操，净化思想，提升修养，才能“足以怡情，足以博采，足以长才。”

其次，选择文质兼美、针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进。如学习了《小橘灯》，可推荐学生阅读冰心的《往事》、《繁星》等。特别是与新课标相配套的课外《读本》中的美文，则更应重视阅读积累。

最后，还可根据学生的爱好及个性特点有针对性地个别指导。如喜欢探索的可介绍自然类书籍，喜欢军事的可推荐他看看有关军事的书籍，作文语言平淡的可提醒他多看些优美的文章……这样可做到因材施教，学生也各有所获。

2.引导学生掌握科学的阅读方法

清代教育家唐彪在《读书作文谱》中曾把书分为五类，认为“有当读之书，有熟之书，有当看之书，有当再三细看之书，有当备以查考之书。”教师要指导学生进行正确的阅读，例如对经典性的书籍和文章，要品味其中的优美文字，体会真情实感，应用细读和精读方法。对于一般性书籍和文章，只想作一般了解，可让学生略读，或选读其中部分章节或片断进行阅读。

3.指导学生做好课外阅读的积累

俗话说：“好记性不如烂笔头。”初中生应学会用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料，写好读书笔记。做读书笔记的方法不拘一格，可以分门别类，也可以是综合性的，或是索引式的，或是节本式的。

篇8

一、营造读书环境, 创造良好的氛围

学校读书环境也是一种语言，良好的读书环境能够激发学生的读书欲望。老师可以规范班级图书角的建设，开展“自给自足”式的补充图书方式，让学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如“知识是人类进步的阶梯。”“读书破万卷，下笔如有神。”“今天你读书了吗？”让每一面墙壁，都浸润着文化气息。另外，还可发动家长帮助和指导孩子购买一些合适的图书并制定好读书计划，有的放矢地进行阅读。这样，小学生处在浓厚的读书环境和氛围中，他们就能积极主动地寻找阅读材料，然后就兴致勃勃地阅读。

二、培养阅读兴趣，让学生爱读书

一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上；而做他不感兴趣的工作，只能发挥20％。这些告诉我们：兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。

小学生都喜欢参加各种各样的活动，因此，创造生动活泼、形式多样的活动，能使学生享受到阅读的乐趣，感受到阅读的重要性，从而更进一步激发他们阅读的热情。

1.课前三分钟，轮流朗读

利用课前三分钟，让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段，不仅能增加语汇的积累，还能促进学生在课外自觉认真地阅读。

2.举办朗读，开展讲故事比赛

通过举行比赛，在班里掀起读书的热潮，引发课外阅读兴趣，促进学生大量阅读。

3.结合阅读内容，编剧表演

通过学生自编自导自演，不仅提高了他们的阅读能力、审美能力、理解能力、分析能力、表演能力，还提高了他们与他人合作的能力。

4.办手抄报

让学生把从课外书中学到的知识结合各种主题，以手抄报的形式展示给大家，使同学们互相学习，共同进步。

5.开展“向你介绍一本好书”的读书活动

由学生经过自己筛选后，向全班同学介绍自己读过的一本好书。学生为表现自己，必定行动起来，积极阅读并认真比较。这样既达到了训练阅读的目的，又培养了学生的概括表达能力。

三、引导学生掌握阅读的方法

1.“不动笔墨不读书”

鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批、画线打重点号，也可以边读边思考。阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，从而促进理解消化，提高表达能力。

2.学会积累

规定每个学生都准备读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便以后运用。在学习中，要经常给学生讲积词的好处，告诉他们“好脑瓜比不上烂笔头”。有了积累本，就像有了个词汇小仓库，写起文章来再也不愁没词了。指导学生写读书笔记，教给他们记读书笔记的方法。

3.精读和浏览

读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上记号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，掌握主要内容。对于经典作品，就要指导如何精读。即教会学生掌握有关作品的读法，学会摘录好词好句，学会做读书笔记，学会对作品进行鉴赏、评价、背诵。例如，我指导学生阅读《伊索寓言》，一共读了四次，每次都有一个要求。读第一遍时，初步掌握整本书的内容。读第二遍时，提出要求：寓言告诉我们什么道理?读第三遍时，提出要求：摘录重点段落进行朗读、鉴赏、背诵。第四遍是复习性的读，要求说说读了这本书以后的收获，并写读后感。一些大部头书籍，要求可放宽些，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且故事性强，有很大吸引力，阅读速度加快，读后掩卷而思，也有不少可回味的东西。

4.根据不同文体，进行分类指导

篇9

关键词：外语;阅读;思辨

据调查，外语专业学生入学时思辨能力高于其他文科类大学生，但学生思维能力并未因年纪的增长而提高，反而有所下降。分析其原因并不难理解，以阅读教学为例，目前我国高校外语专业学生缺乏思辨能力的现状有目共睹，以教师为中心的教学方法没有根本改变，教师讲授多，学生思考时间少，相互交流不多，对学生启发少，且考核大多是平时学习的原样输出，这样势必限制学生思辨能力的发展。

一、对思辨的认识及其在阅读教学中的重要性

思辨是哲学中的一个概念，是指思考，分析，辨别以及说服解释的能力，它包括思维能力和语言表达能力。思辨首先是一种思考方式，它不会一蹴而成的，需要长时间的积累和训练才可形成的。我国学者文秋芳认为：思辨的核心是“进行有意识的思考”并“作出有理据的判断”。提高思辨能力，就是把人的思维的深度和广度进行拓展。深度是指思考问题、看待事物的准确程度，是否涉及问题的本质。拓展广度，就要培养联想的能力。

阅读是一个运用经验、知识读出文章内容的过程，现在外语的四六级考试越来越重视学生阅读理解的能力。阅读的目的是为了准确理解作者的写作意图，所要表达的思想情感。外语阅读课是训练大学生提高对外文文字认读能力的重要途径，有利于帮助学生获取相关的信息知识，培养他们运用知识的能力，分析问题和解决问题的的能力。阅读的过程就是信息输入的过程，离开了这一过程，思辨活动就无法进行，大量的知识和信息输入是学生进行思辨活动的必要条件。学生在阅读材料后会先对文本进行归纳概括，然后与自己已有的经验知识进行类比、对比，得出自己的判断。这一过程中所进行的归纳、概括、联想、对比、分析和判断正确正是思辨能力的训练过程。外语阅读教学是大学生提高阅读能力的重要途径，也就是说是提高学生思辨能力的重要平台。

二、提高学生思辨能力的阅读教学新模式

阅读是一项复杂的心理活动，它分为一般层次的阅读和较高层次的阅读，还有更高层次的阅读。第一层次的阅读目的是理解语篇和掌握阅读方法，了解作者写了什么，属于认知层面的心理活动。较高的层面要求学生掌握作者所要表达的思想情感和这种思想感情背后的原因，这就要求学生在准确理解词语、句子和篇章的基础上深挖篇章的的意义，理解作者的写作意图，遣词造句和布局谋篇。更好层次的阅读目的是鉴赏，这属于读者和作者的对话，是思想碰撞和心灵交流的过程。而这最高层面的阅读会使学生进行联想，启发思想，开发智力。唤起创新意识。

关于提高思辨的教学形式，西方学者往往会把它分为独立式和镶嵌式两类，前者指独立设置提高思辨思维的课程，后者则是指将提高思辨思维的目的与某些学科教学相结合。以提高学生思辨能力为目的的阅读课属于第二类。如果我们把思辨思维与阅读教学相结合，势必对提高学生思辨能力具有重要作用。思辨性阅读是指对文本的高层次理解，它包括释义和鉴赏的技能，把事实与观点区分开，通过概括分析总结出作者的言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。

以阅读课为例，根据以上论述的观点我们把思辨性阅读模式分为阅读准备阶段、阅读进行阶段和阅读后阶段三大块。

在阅读准备阶段，应提前对阅读话题做一系列相关准备工作，可先从文章标题或副标题入手进行预判。在正式学习前让学生利用互联网、图书馆等资源查找相关背景知识。在此期间，教师应多鼓励学生养成课外阅读的良好习惯，充实完善自身知识结构。

阅读进行阶段是利用思辨思维策略进行思辨能力训练的关键阶段。根据行为主义学习理论的学说，学生的有效学习需要不断来自周围环境的刺激，进而才能做出反应的过程，这也就是刺激――反应接受模式。因此，教师要努力创造有利于学生思辨能力培养的阅读环境刺激。这就要求教师首先要积极营造一种轻松、平等的学习环境氛围和心理氛围，使其学生不断体验来自成就感的刺激。在这种和谐的环境下学生会更易表达自己的见解，进行更为大胆的猜想，发挥自身潜能。

在阅读后阶段中，学生在对阅读文章做出自己独立的判断、分析推理和讨论后，势必会产生和作者观点部分相悖或得出完全不同的结论来，给出自己的价值判断，这样可以培养学生形成良好的世界观和良好的道德品质，具备积极向上的思辨能力。教师可以在这一阶段让学生把自已对文章的思考以小论文的形式写出来并以家庭作业的形式上交老师修改。在考核方式上，教师也应避免传统式的考试模式，考查内容问题要具备思辨性，把平时考查与期末考核结合起来。

思辨能力是当今大学生所必须要掌握的能力。外语阅读课堂作为培养大学生思辨能力的重要平台，在培养大学生这方面能力具有重要的意义。教师应把阅读课作为一个创新的基地，在课堂上创设问题情景，启发学生思考，使得学生通过阅读课获得自身思辨能力的飞跃。

参考文献

篇10

关键词：阅读能力；兴趣；创新意识

一、课堂教学中培养学生自主阅读的能力

1.激发学生的阅读兴趣

在阅读教学中如果只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。教师要通过课文教学使学生学到阅读知识的方法，使他们形成阅读能力，逐步培养他们的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出学生感兴趣的问题，这样学生就学得比较主动了。

教师引导学生带着自己和其他同学提出的问题反复读课文，不懂的地方可以用笔圈画下来，看看能不能解决这些问题。待学生基本完成后，教师提出小组合作、讨论、交流，把小组内不能解决的问题提出来，供全班同学共同研究解决。学生在课堂上思维活跃、各抒己见。因此，教师应给学生一个自主学习的广阔空间，学生在充分读书、讨论、交流的同时，也是在自主探究、合作。

2.培养学生阅读中的想象力

《义务教育语文课程标准》提出：在发展语言能力的同时，应发展学生思维能力，激发想象和创造潜能。当学生对教材中的内容提出质疑或是对某种观点有了不同的看法时，就说明他们勤于思考，敢于提问题，有了初步的创新意识，产生了创新冲动。这时教师就应把握时机，鼓励并培养学生的想象力、创新能力。

同时，引导学生多角度、创造性地思考问题，这样能使思维更深入，理解更透彻，运用更灵活。在教学中教师要有针对性地质疑，并引导学生深入探究、释疑。这样就为更好地理解课文作了铺垫。

3.培养学生阅读中的创新意识

在语文教学中教师还要善于引导学生在理解中有自己的感受，有独立的见解，有自己的想象，不人云亦云。实践证明学生不是不主动思考，主动求知，关键是在于教师如何启发和引导。教师在教学中要把握住这一点，坚持以学生为主体，引导他们积极主动地合作探索，把新旧知识结合，这样就会使学生的思维得到拓展，想象力得以提升，使学生有所发现、有所发展、有所创新。

4.充分发挥诵读在阅读教学过程中的作用

低年级学生对于课文的理解与吸收，不能单靠理性分析来解决问题，但可以利用汉字的形、声、义配合的方式，通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。读要贯穿课堂教学的始终。在低年级语文教学中“读”应贯穿于阅读教学的始终，让学生读准字音，再在读中揣摩语音，培养语感，感受语言的美和课文的内涵。如，在每一课的学习中，我基本上都要经过以下环节：（1）初读感知。（2）精读理解。（3）美读悟情。每个教学环节都要有读书活动，我总是在指导学生把书读顺、读得有感情上下工夫，在多读、熟读中体会词语含义，感悟思想感情。读是综合能力，它体现了语文的学习规律和特点。

二、课内外结合，培养自主阅读能力

根据语文学科特点，把课内的语文教学与课外的语文活动结合起来，使课内与课外连成一体，学生在课内学到的知识、技能，在课外得到进一步强化，并在实践中得到应用，从而有效地促进学生学习能力的培养，对发展学生的个性、全面提高学生的素质都起着不可低估的作用，且在课外根据阅读的需要还可以选择不同的读书方法。诗歌类、散文类的文章适合于动情地反复地朗读，直到熟读成诵；小说类、童话故事类的适合于默读，但读到喜爱处、读到动情处，可以出声朗读，读出自己的感受来。阅读报纸可以浏览，查找资料时可以跳读。

三、搭建平台，鼓励学生自主阅读

为了提高阅读质量，把课内外阅读引向更高层次，我每学期在班级要进行阅读交流、评比。当学生在获得成功后，就会主动地坚持大量的、广泛的阅读。这样班里就会形成浓厚的课内外阅读氛围，其意义也就更加深远了。

1.及时鼓励阅读

为让学生多看书，我在教室内布置“我是读书大王”，学生看过一本书，就让其在自己的名字后写上书名，贴“智慧星”，这样一方面以激励爱书者再接再厉，另一方面也可鼓励其他孩子你追我赶，争当“读书大王”。

2.利用课前三分钟，开展读书评比活动