汉字教学案例范文
时间：2023-10-17 17:24:05
导语：如何才能写好一篇汉字教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
师：小朋友，这儿有许多可爱的动物，它们的后面藏着我们学过的音节，你选择其中一种动物，就会出现一个音节。谁想当小老师拼读给大家听？如果读准了全班小朋友就跟道他读一遍。
生1：我选择小灰兔。（师点击课件小灰兔后出示音节jià）
生2：我来帮助他jià。
生3：我可以读得更响亮些jià。
全班齐读。
生1：我选择小毛驴qí。
生2：老师我可以帮助他qǐ。（读得不是很到位）
生3：我能读好它qǐ。
生2：（自己站起来再读音节）qǐ。
生4：老师我愿意送给他一颗进步星。（学生自己动手做的）
二、看图认识汉字
师：今天，我们又要认识一些汉字朋友，这些汉字朋友在哪里？老师先带小朋友到一户人家家里去看看他们在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看图说一说，再试着拼读图上的音节。现在请小朋友打开语文书第19页。
（学生自由读课文，自己看图说一说，并拼一拼图上的音节词）
师：你看到什么？想到什么？
生1：我看到两个叔叔在下棋，我还看到一位阿姨在洗衣服，还看到一个哥哥在搭积木，还看到一个女孩在喂小鸡。
师：在这句话中只需要在后面用一个还看到就可以了。
生2：我看到两个叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一个哥哥在搭积木，还看到一个小女孩在喂小鸡。
生3：（拼读音节）xià
qí。（再读词语）下棋。
师：你在哪里见过这个下字？
生1：地下室。
生2：录音机里听过这个下。
生3：下楼梯时看见墙壁上写着上下楼梯靠右走。
师：你观察很仔细。
生4：厦师二附小的下。
生5：厦师二附小的厦是厦门的厦。
师：放学的时候请你仔细看看校门口的牌子，厦师二附小到底是哪个厦。
生6：下车，下飞机，下楼梯。
（其余汉字教学同上）
师：小朋友真用心观察。其实很多地方都可以见到我们学过的汉字，只要小朋友多留意我们身边的汉字，我们就可以很快和汉字交上朋友。
三、巩固汉字
师：请大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戏。拿音节卡片的小朋友读准音节，拿汉字卡片的小朋友拿出相应的汉字卡片读准汉字的字音，再将汉字放在音节下面。
学生动口读一读，动手摆一摆。
生1：读
xià
qí。
生2读下棋。
师张贴卡片全班齐读。（其余音节、汉字的复习巩固同上）
师：现在我们一起来摘苹果。这些苹果后面藏着我们今天学的音节、汉字，谁读准了，老师将苹果送给他。（学生学习热情高涨，争先恐后。一双双小手高举过头，谁也不甘示弱）
生1：鸡。
生2：服。
师：这个字和衣组成词的时候读fu，单个字读什么？
生3：读第二声fú。
师：还有独木桥等着我们呢！桥上有一个词语，谁能读准这个词并用这个词说一句话，就可以安全走过独木桥。
生1：下棋。
生2：我爸爸和叔叔爱下棋。
生3：下棋，我爸爸和我在下中国象棋。
生4：老师，我给××同学提一个小小的建议。他没有将下棋合在一起说。应该说我和爸爸在下棋，下棋很好玩。
（这是课件发出欢呼声，你真棒！）
生5：洗衣服，妈妈洗衣服很辛苦。
师：你理解妈妈洗衣服很辛苦，老师相信你一定会讲卫生。
四、读儿歌
师：小朋友看这幅图，这群小鸡在干什么呢？请小朋友自己试着拼读儿歌，自己会拼的、会读的做个记号。
（学生读儿歌）
师：你们是怎么学会这首儿歌的？
生1：我认识一些汉字，遇到不懂的就借助拼音，或者听录音。
师：你的办法真好。
篇2
【关键词】汉语国际教育;初级阶段;汉字书写
汉字教学在汉语国际教育中属于重难点的部分，必须采用恰当的方式才能取得良好的教学效果，本文以实际教学为基础，采用“发现问题――分析问题――解决问题”的案例分析模式对初级阶段学生的汉字书写错误进行纠正，使学生能够正确地书写汉字的笔顺和笔画。
一、汉字笔顺纠正―以“国”为例
1.发现问题
在让学生做自我介绍时，学生已经会说：“我是泰国人。”“我来自泰国。”这样的句子，但让他们书写时笔者却发现很多学生的笔顺存在错误，尤其是“国”字的书写笔顺错误尤为明显，据笔者观察，很多学生写“国”字时都先写外面的全包围结构，而且书写时像画圆圈一样一笔就完成。
2、分析问题
在汉语国际教育中，对于教师来说，汉字的教学是难点，对于学生来说，学习书写汉字也是学习汉语的大难点，特别是对于汉文化圈以外的学习者来说尤为如此。比如说泰国学生，泰文是属于拼音文字，都是由泰文字母和声调符号组成，与汉字的结构和书写方式差别较大，泰国学生已经习惯了泰文的书写方式，所以书写汉字对于他们来说难度较大。泰国汉语初级学生看着教师的板书能够慢速地模仿写汉字，但普遍存在笔顺错误，原因就是他们不习惯汉字的书写方式，也不了解汉字的书写笔顺。
3、解决问题
由于书写汉字对于学生来说难度较大，所以学生都会对书写汉字具有畏惧情绪，笔者的学生就是这样，笔者在课堂中都会安排学生进行适当的抄写，他们虽然能模仿书写，但都会很吃力，所以他们不喜欢在课堂中较多地练习书写，这也就决定笔者不能在课堂中只让学生练习汉字以纠正其笔顺错误，而是在语言教学中穿插汉字笔顺教学，这样才能提高学生的学习兴趣。
（1）设计来源
泰国清莱府最北部是著名的“金三角”，即与老挝、缅甸相邻，在平常与学生的交流中他们会经常提到老挝和缅甸;英语是泰国学生的必须课，学校也比较重视，部分学生也有想去美国和英国的愿望;泰国中学生大都是追星族，在平常的交流中了解到他们除了喜欢中国的明星外，还喜欢日韩的一些明星，所以也会经常提到日本和韩国。为了让学生学习他们在平常会经常提到的国家名称，笔者设计了国别名称教学，目的是让学习内容贴近他们的学习生活，也是为了纠正他们“国”字的笔顺错误。
（2）教学过程
教学内容：泰国中学生常说的国家名称和“国”字的书写笔顺。
教具：各个国家的国旗。
教学过程：（1）课程导入：询问学生是否记得已学过的“我是泰国人，我是中国人。”;（2）说出“中国”、“泰国”，询问学生是否知道其意思，并且询问学生他们知道的国家名称;（3）学生回答后将所学生词写在黑板上：“中国、泰国、英国、美国、老挝、缅甸、日本、韩国、朝鲜、新加坡”，在其过程中放慢速度让学生跟着抄写并提醒学生注意看笔顺;（4）在黑板上按照笔顺写出“国”字并在每一笔画写完后用阿拉伯数字标出笔画数，然后再抽点学生到黑板上模仿写出来;（5）给学生讲“国”字的书写顺序是“从左到右，从上到下，从外到里最后封口”，在说口诀时用手依次写出笔画，以便帮助学生进行理解;（6）让学生在作业本上写出各个国家的名称并根据黑板上的笔顺写“国”字;（7）让学生看着生词的汉语拼音尝试读生词;（8）教师纠正学生发音并带领学生朗读两遍;（9）将准备的国旗贴在相应的国家名称后面，让学生看着国旗尝试识别各国的名称，并抽点学生将相应各个国家名称的泰语写在国旗后面，对于积极踊跃者给以适当鼓励;（10）教师带领学生朗读生词一遍;（11）教师读生词的泰语，让学生读出相应的汉语;（12）教师纠正学生不准确的发音。
（3）教学总结
让学生尝试拼读汉语拼音有利于学生对汉语拼音进行复习巩固;给学生展示“国”字笔顺的方式形象直观，有利于帮助学生记忆笔顺;让学生看着国旗识别国家名称具有形象生动的特点，能够使学习变得更有趣;给学生适当奖励能够激发学生的学习动力。
一些学生对“国”的笔顺展示方式比较感兴趣，他们认为也是练习书写汉字笔顺的好方法。
二、汉字笔画纠正―以“ 月”为例
1、发现问题
笔者曾任教于位于泰国北部清莱府的一所中学，靠近泰国第二大城市――清迈，邓丽君曾经在泰国清迈开演唱会，因此她的歌对泰北地区影响较大，在泰北的大街小巷都时常能听见她的歌声，尤其是《甜蜜蜜》，无论男女老少都会吟唱几句，笔者曾经设计过歌曲《甜蜜蜜》的教学并付诸实施，由于学生对她的歌比较感兴趣，所以笔者也设计了歌曲《月亮代表我的心》的教学，据笔者了解，这支歌曲也比较受学生的欢迎。
由于学生比较喜欢这首歌，所以大部分学生都会自己把歌词抄写在本子上，由于还没养成正确的汉字书写习惯，所以即便是抄写也会将一些汉字笔画写错：
学生将“月”的笔画“横折勾”直接写成“竖钩”。由于涉及到名词“月亮”，笔者也抽点学生到黑板上写出“月”的拼音与汉字，学生能写对汉语拼音，但书写“月”字时却出现将“撇”写成“竖”的情况，笔者也对其进行了纠正，
2、分析问题
汉字的书写方式与泰文的书写方式差别较大，再加上初级阶段的学生练习书写汉字的时间较少，还没有养成正确的书写习惯，所以不仅在笔顺上会出现错误，在笔画上也会出现错误。笔者曾经问过学生会出现缺笔和笔画错误的原因，他们有的回答是由于抄写太粗心，部分学生回答是因为他们学习写汉字的时间较短，练习时间较少，而他们刚开始学习写汉字时就是学习“横”、“竖”基本笔画，所以他们都习惯用“横”和“竖”去“拼凑”汉字，这也就会导致他们将“撇”也习惯性地写成“竖”。
在笔者的教学实践过程中，当让学生书写汉字和相应的汉语拼音的时候，笔者很多次都发现学生能够正确地书写汉语拼音，却不能正确地书写汉字，“月”字就是一个例子，部分成绩较好的学生能够根据生词的发音写出正确的汉语拼音，但写汉字对他们来说也比较困难。学生向笔者反映：因为汉语拼音跟英语的音标有很多相似点，他们都会寻找相似点然后进行对比记忆，所以学习效果会好，而汉字与泰文和英文字母差别较大，他们找不到共同点，所以记忆起来会比较困难。
3、解决问题
针对学生汉字笔画书写错误和记忆汉字形体困难的问题，笔者通过与学生交流发现，这主要是由于汉字形体与学生母语符号系统的巨大差异造成其无法寻找到有效的记忆方法，所以笔者决定帮助学生寻找一种有效记忆汉字形体的方法，学生如果能够记住汉字的形体，那么书写汉字的笔画就会变得相对容易。
泰国教育比较重视对学生画画水平的培养，因此泰国中学生几乎个个都是画画高手，据笔者了解和观察，泰国老师都喜欢让学生在他们的作业本上画画，比如，高中生的英文作业都会让他们在相应的名词和句子旁边用画来表达其意义和场景，以此来帮助学生理解生词和句子，也起到加强记忆的作用。笔者由此受到了启发，也决定通过让他们画画来记忆汉字形体。
汉字也是由图画演变而来的，尤其是象形字，很多象形字的形体都跟图画相似，“月”就是一个很好的例子，“月”的形体就可以用图画表示出来，因此笔者在课后点评学生作业时让学生在黑板上画出月亮，然后笔者在其旁边写出“月”字，并让画画的学生按照所示范的正确笔顺和笔画在黑板上书写一遍，其他学生则在自己作业本上画出月亮并按照示范正确地书写“月”，写完后让学生看黑板的图画和汉字，让其进行对比，并提醒学生“月”字像他们画的月亮一样不是竖直的，而是有“撇”画。
为了帮助学生记忆“月”字的笔画和笔顺，笔者还用笔记本电脑给学生播放了“月”字书写笔顺的动画。
三、结语
学生的笔顺和笔画错误在汉字书写中是一个大问题，它需要教师及时发现并纠正，但同时这项工作也是一个长期的过程，它需要教师采用恰当的方法去训练学生，也需要学生自己经过长期地训练以养成汉字的书写习惯和形成正确的书写笔顺。
书写汉字和记忆汉字形体对于初级阶段的泰国中学生来说难度较大，教师需要根据学生特点采用一些巧妙方法来帮助学生对汉字形体进行记忆和正确地书写汉字笔画。笔者采用将画画与书写象形字结合起来的方法能够让学生在其中找到共同点，有利于他们对汉字形体的理解和记忆，笔者认为这也是一种可行性方法。用动画的形式给学生展示汉字笔顺具有形象直观的特点，能够帮助学生形成正确的书写笔顺。
参考文献：
篇3
汉字教学字理中国文化语言一、识字教学的重要性
2011年，小学语文课程改革宏观调控的思路是“小学低段侧重识字问题。”识字，是低年级教学的重点。汉字，是现代汉语的母体，汉字的掌握程度直接影响语文能力的高低。语文学习能力很难提高，从根本上讲，汉字是最大的障碍。把好识字关，语言的发展就会快速进入高效的轨道。因此，小学阶段必须重视识字教学。
作为一名小学语文教师，我深知一个学生基础知识的掌握程度对他今后的学习生涯有着非常重要的影响。语文是一门基础的学科，而识字教学就犹如楼房的地基，是基础中的基础。2011版《语文新课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。因此，如何利用教材优势，尽可能地挖掘学生最大的潜能，让识字变得轻松、愉快，成为广大语文教师面临的一项具有挑战性的工作。
二、汉字教学的几种方法
（一）基本字源识字
可以由作为构字部件的独体字入手，后教由这些独体字组成的合体字。
许慎在《说文解字・序》中对“文”和“字”做了如下解释：“}R之初作也，w依象形，故^之文。其後形相益，即^之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而多也。”如汉字中比较常用的构字部件有：口、土、人、日、月、山等，这些汉字对于即将参加HSK六级考试的学生来说，是十分浅显易掌握的。从这些字入手，教学生有这些独体字组成的合体字。在合体字教学时，首先需要对文字的构字部件进行分解、对偏旁部首进行分析，结合象形字、指事字、会意字、形声字加以说明。汉字的偏旁部首是汉字的组成部分，要先记住偏旁部首，才能记住后面更多与其有关的汉字。
教学案例：
2.会意字“信”。“信=人+言”。但人说出来的话（言）要有诚信，故“人”+“言”为“信”。这个字也有另一种说法为“从言，人声的形声字”。
（二）结合中国文化和文字的演变过程进行教学
汉字的演进大致经历以下几个过程：
1.殷商时期――甲骨文
2.西周时期――金文
3.春秋战国时期――简帛文
4.两汉时期――篆文、隶书
5.三国时期――楷书
宋建华先生在《汉字理论教学》一书中指出：“汉字的构形思维模式，是古代人的生活文化形态的具体投射，缺乏汉字取象认知的基础，则不易掌握古人构字的旨趣所在。”
教学案例（参照李守奎先生课堂教学案例）： 通过以上的例子说明了汉字与中国文化的关系，教师可通过给学生讲古代的故事，激发他们学习的兴趣，在娱乐中记住汉字的演变过程，只有理解汉字的本意，才能牢记汉字的写法。在实际教学中，语文教师应多积累丰富自己的知识，寓教于乐，使学生学会触类旁通，不仅学会一个故事，还要从故事中学习到汉字的演变过程和独体字的古体，以便更好地开展其他汉字的学习。
（三）从汉字与语言的关系入手进行教学
虽然汉字与语言各自独立，但他们之间也有着密不可分的关系，汉字是记录汉语的词或语素。没有了语言，文字则不再具有生命；没有了文字，语言便无法记载。
对于小学生来说，在记忆汉字的过程中，经常出现错别字，混淆字形相近的字。将这些文字拿来给学生单独记忆，难以加深印象。教师应将易混淆的字进行归类对比，使学生加深印象。汉语里的部首有着各自的表意功能，大多数是一类事物的代表，犹如英语里的词根词缀。在教学过程中，教师应将部首的表意功能教授给学生，使学生记住每个部首所表示的含义，便于理解加深记忆。
下面通过对“辩”“辫”“辨”的分析来说明汉字与语言的关系。
“辩”，繁体字作“q”，《说文解字》对其的解释为“治也，从言在g之间”，意思为“说明是非或争论真假”。例如，《列子・汤问》中“孔子东游，见两小儿辩斗”。“辩”字的部首为“讠”，同“言”，小篆作，《说文部首形义新证》中，对“讠”的解释为“言，直言曰言，论难曰语。从口，凡言之属皆从言。”“辩”辩论，争辩，需要用嘴去说，通过语言来进行辩论，所以在表说明是非或争论真假的含义是时，用“辩”。
“辫”，繁体字作“p”，《说文解字》对其的解释为“交也。从糸g声”。意思为“交织、编结”。例如，《梁书・西北诸戎传》中“女子头发辫而不垂”。“辫”字的部首为“纟”，同“糸”，小篆作《说文部首形义新证》中，对“纟”的解释为“细丝也。象束丝之形。凡糸之属皆从糸。”“辫”交织、编结、把头发分股编成带状物，所以在表示像辫子样的东西时，用“辫”。
“辨”，繁体字作“辨”，《说文解字》对其的解释为“判也，从刀g声”，意思为“判别，区分，辨别”。例如，《乐府诗集・木兰诗》中“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”。
由以上对“辩”“辫”“辨”三字的来源以及分析，我们可以从中得出结论，汉字具有表意功能，与语言有着密不可分的关系。由“辩”字的部首“讠”“凡言之属皆从言”；“辫”字的部首“纟”“凡糸之属皆从糸”；“辨”字的部首“忄”“凡刀之属皆从刀”。我们可以从中总结论，在汉字中，带有“讠”部的，多于说话有关；带有“纟”部的，多于像辫子、丝束一样的东西有关；带有“刀”部的，多与判别、区分、辨别有关。教师在汉字教学中应注意举一反三，对于易混淆的汉字进行归类，对其偏旁部首加以分析，使学生真正明白部首所表达的含义，这样在记忆汉字的过程中则可大幅度减少错别字和易混淆字。
三、低年级小学语文识字的教学建议
低年级小学语文教学的主要内容就是教学，但是由于现在教材版较多，一部分教材对于识字教学的方式和内容并不是十分合理，导致了一些地区或学校的识字教学效果并不理想。这就要求小学语文教师在教学中充分思考影响汉字教学效果的因素，因地制宜，找出适合的汉字教学方法。这是一项具有很高挑战性的工作，首先，要激发学生的学习兴趣，抓住低年级学生的心理特点，吸引学生的注意力。其次，教学形式要丰富多样，低年段孩子好奇心较强，过于单一的教学方法容易使学生厌倦，从而影响教学效果。再次，充分利用现代教育技术，在课堂中利用幻灯片、音效、视频等多媒体技术，丰富教学形式的同时，还可以集中学生的注意力，从而提高教学效果。
语文教学工作在整个小学教育中占有十分重要的位置，低年级小学语文教学的重点是识字教学。汉语是我们的母语，汉字是工具，是基础。因此，小学语文要让学生多识字，为提高语文水平打下坚实的基础。
综上所述，通过三种方法和几种建议对汉字教学进行了分析，总结出了比较可行且有效的教学方法。通过举例，对教学法进行了实际教学操作。在现实课堂中，本人已多次运用上述提及的方法，教学效果显著，激发了学生们学习汉字、记忆汉字的兴趣。且学习过后，不易遗忘，学生在学习过后，大部分人可以做到举一反三，课后仍可自行对汉字加以分析记忆，取得了较好的学习效果。
参考文献：
[1]许慎.说文解字序.
[2]宋建华.汉字理论与教学.台湾：新学林出版股份有限公司，2009.9.
[3]蔡信发.六书释例.台湾图书馆出版，2009.
[4]董莲池.说文部首形义新证.作家出版社，2007.
[5]董莲池.说文解字考正.作家出版社，2005.
[6]裘锡圭.文字学概要.商务印书馆，1988.
[7]邵敬敏.现代汉语通论.上海教育出版社，2001.
[8]宋建华.汉字理论与教学.新学林出版股份有限公司，2009.
篇4
关键词：识字教学；小学语文；识字效率
一、“嚼字”的迫切性
审时度势，先看当今社会的文化流行趋势，暂且不说现代流行的网络用语，“菜鸟”“粉丝”等层出不穷的屈解原意之词的涌现，就只看看现在的广告，它们为了商业需求，吸引公众注意力，利用错别字做噱头。这种广告，或许对大人来说没多大影响，可是对正在认真学习汉字知识的学生来说就是一个巨大的挑战。如，蚊香广告中出现的“默默无蚊”，他们可能把原词“默默无闻”写成“默默无蚊”了，甚至有学生会理解为“默默无闻（默默无蚊）”的意思就是没有蚊子，今后会在文中不恰当地运用这些已被曲解的成语，混淆汉字形与音的对与错，产生语言运用的误区。对错难分，是非不辨，长此以往，将会践踏汉语言文字，辱没中华民族五千年的文化。
二、运用字理识字法“嚼字”
要让儿童牢记的东西必须是有趣的东西。识字教学应当跟图画紧密结合起来。而我国最早的汉字造字方法就是象形，它是用描摹事物状的方法来造字。所以我们的汉字正如苏霍姆林斯基说的是有形象、有色彩、有气味的，它们似一幅幅连绵不断的画卷。能揭示汉字特点及自身规律的就是它的构字理据，亦即字理。从这个意义上讲，可以说讲析字理是“嚼透字音、字形、字义”最根本的方法。我们就应利用字理识字的方法分析汉字，攻克学生认为字难写、易写错、难区别的关卡，字理可大大降低学生学习汉字的难度。
三、“嚼字”还须“咬文”
“嚼字”不能只停留在对对汉字音、形、义的把握上，还须借助它来“咬文”。也就是说，还要运用字理进行析词，让学生形象地识记词形和感知词义，在这一基础上进行品词、品句和品读等方式的语言训练。我们先来看兴安县第一小学侯春艳老师《翠鸟》教学案例吧：
……
师：听完作者的介绍，翠鸟整个外形给你怎样的
感觉？
生：很美丽。
生：很可爱。
师：作者用了一个成语来形容，是什么？
生：小巧玲珑。
师：什么是“小巧玲珑”？
生：就是很小。
生：很好看。
师：“小巧玲珑”在这里就形容――
生（读）：翠鸟的外形小而精致。
师：那“巧”是什么意思呢？
生：小巧。
师：“巧”是一个左“工”右“kǎo”的字，“”表示读音，“工”是形旁，（出示“工”的古文字），表示就像斧头一类的工具，与技能、技巧有关。“巧”不仅指翠鸟的外形小巧，还说明翠鸟的捕鱼技能灵巧呢！
师：翠鸟的捕鱼技能到底巧不巧呢？咱们还得看看作者对它捕鱼动作的描写再说。
篇5
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学大教育一对一辅导模式是一个孩子一套教学方案，一个孩子一个教学团队。
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学大教育一对一辅导的每一个辅导团队的唯一目标都是帮助孩子快速成长，帮助孩子在考试中提分更多，学大每一个辅导团队的最终目标是帮助孩子决胜中、高考。
篇6
关键词：Photoshop；模块化；案例化；教学改革
0 引言
Photoshop作为平面图像处理领域的一款专业软件，广泛应用于平面广告设计、绘画、包装设计、网络广告设计和3D效果图后期制作等方面。在我校，Photoshop作为平面设计辅修专业课程组与公共任选课程组之一，深受学生的喜爱。该课程的主要任务是培养学生的色彩认知能力、平面图像处理、图像创意设计能力。但是Photoshop课程具有知识面广、内容多、抽象等特点，有很强的理论性、实践性与应用性，探讨如何在教学任务重、实践应用能力要求高的条件下，通过教学改革促进、完善课堂教学效果，培养学生的实践能力、创新能力和应用能力非常重要。近年来作者多次承担劳动与社会保障部全国计算机信息高新技术考试OSTA(Occupational Skill Testing Authority)中Photoshop课程的教学工作，探索了Photoshop的模块化与案例化教学方法。在此，作者将自己的教学内容组织与教学方法撰成此文，就教于同行。
1 模块化实现了教学内容的聚集
Photoshop以其强大的图像编辑和处理能力成为众多图像处理软件中的佼佼者，逐渐成为许多艺术家、广告设计人员、网站制作人员的重要助手，从而使Photoshop在图像处理领域一直保持领先地位。应用领域的广泛性源于软件本身的强大功能。在目前课时压缩、应用要求高的情况下，为了让学生真正掌握软件的强大功能，并应用到实际工作中，我们探索了一种对教学内容进行模块化划分，以实现相似知识点聚集的教学方法。
1.1 模块划分原则
根据Photoshop课程的特点，按照教学内容的渐进式与模块内知识结构的相似性原则，将教学内容分成三个主要模块：基础理论模块、基本技能模块和创意设计模块(如图1)。其中基本理论模块包括色彩理论、图像格式、工作环境设置模块等三个方面，此模块为后续内容的教学开展奠定了理论基础。基本技能模块包括基本绘图工具、图层应用、滤镜应用、通道与蒙版等方面的内容，从八个方面组织和开展教学。本模块的教学目的是，使学生掌握Photoshop中各种工具的作用与特点，简单图像处理的工作流程，图像合成的操作要点，内置滤镜的使用与外挂滤镜的安装。创意设计模块是为培养学生的实践能力、创新能力和创业能力而设计的，创意设计模块具有面向市场的特点，包括动作设计与使用，数码照片处理，广告与装潢设计共三个子模块。动作设计与使用为图像的自动化处理提供了一种有效手段；数码照片处理具有很强的实用性，可以培养学生的学习兴趣；广告与装潢子模块的设计拓宽了学生的就业渠道。增强了学生的就业竞争力，符合现代素质教育的基本理念和培养创新人才、复合型人才的教育思想。
1.2 模块内教学内容的组织
在Photoshop的教学实践过程中，根据上述模块的划分方法，整个课程的教学内容被分解成三个方面十四个子模块，明确了教学目标与教学任务。同时，这种将大问题分解成小问题的递归式教学探索，有利于培养学生在知识积累过程中发现问题，分析问题，解决问题的能力。
在色彩理论模块的教学方法上，通过制作RGB加法原理图与CMYK减法原理图，采用对比的实验方法将抽象原理用直观图像描述出来，使学生更好地理解与记忆。基本技能模块通过八个子模块二百幅作品的教学与训练使学生全面了解Photoshop的所有工具特点，使用环境，并具备一定的应用能力。为方便课堂教学与实验活动的开展，各模块的完成作品效果图与作品所需素材均分别以文件夹方式组织，在实验室所有计算机上保存有源文件，方便学生的实验训练。每一个子模块包括二十幅作品，每一幅作品涵盖Photoshop图像处理操作的三个以上知识点，且这些知识点在其他作品中有部分重复，既强调了已有的知识点，又不断推出新的知识点。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，在模块内案例的制作方法上设计了部分重复知识点，学生在已学知识点的不断重复和新知识点的不断累积过程中，完成一个模块的学习，实现知识点的积累。教学活动的组织过程中，首先对案例作品的最终效果进行分析，用讨论的方式给出图像的处理技巧与方法，一方面增强了师生的交互性，活跃了课堂气氛，另一方面提高了学生解决问题的成就感。动作的设计与使用实现了Photoshop的自动化批处理功能，为大批量图片的处理提供了一种高效的方法与技术；数码照片处理子模块的设置有利于培养学生的学习兴趣；广告与装潢模块由平面广告设计，企事业注册商标设计，室内外装潢设计等教学模块组成，其目标是培养学生市场适应能力，减少学生就业前的再培训。先生曾说过“教育者，非为以往，非为现在，而专为将来”，从长远来看，这种教学方法对锻炼和培养学生的就业竞争意识是非常有益的。
2 案例化实现了知识点的分离
在计算机应用软件课程的教学过程中，运用案例教学是一种比较常见的方法，如：案例教学法在Photoshop教学中的应用，案例教学法在CAD课程中的应用等。在Photoshop模块化教学的探索过程中，我们将教学内容根据Photoshop课程的特点进行模块划分，实现了教学内容的模块化。在案例化过程中，要求学生独立完成每个案例的制作，应用在该案例上的相关知识点因为数量较少也容易被掌握，当学生完成一个模块中的所有案例时，与该模块相关的操作技术也被学生理解和掌握。依此类推，采用上述方法，当教师完成所有模块的教学任务时，学生也基本上掌握了该软件的使用，并具备了一定的应用能力，最终实现该课程所有知识点的聚集。
运用案例教学法，至关重要的是选准案例，案例的选择与设计是影响教学成效的重要前提。所用案例应当新颖、典型、具有代表性。就其内容而言，应当与授课内容相吻合，而从知识点的类型来看，应当与案例所在模块保持一致。案例的内容要突出授课的重点，不可过于复杂，影响学生学习的积极性，案例还必须与模块的整体内容达到统一。
在选用、设计案例时，对模块内部的案例既要考虑制作方法上的相似性，又要考虑案例制作过程中知识点的个数，还要推敲同一模块内部不同案例的新知识点个数，尽可能在案例数量与知识点数量方面作到统筹兼顾。为了提高学习效果，我们在设计、选用案例的时候，主要从以下几个方面进行考虑。
2.1 注重知识点的覆盖，设计具有典型性的教学案例
模块化过程将图像处理的基本概念、相关原理、操作要领等知识点分解到各个模块，模块中的每一个案例是知识点的最终载体。因此，在模块化与案例化教学过程中，既要降低案例的复杂度，又要注重案例在知识点方面的覆盖率，设计的案例必须具有典型代表性。
在教学实践当中，随着模块与案例学习的不断深入，所涉及到的知识点也越来越多，运用的技巧也越来越复杂，典型案例对巩固学生记忆有很大的帮助，特别是具有代表性的案例。如：色彩模式转换知识点的讲解，我们通过“燃烧”艺术汉字的制作来实现，因为“燃烧”艺术汉字的实现方法及原理具有典型性，即火焰效果的制作。
2.2 重视就业竞争力的培养，设计具有商业性的教学案例
Photoshop是一门与就业联系非常紧密的技能型课程。为了使该课程的教学内容能够与学生将来的就业需求接轨，提高学生就业竞争力，在教学案例的设计上，根据我校平面辅修课程组(课程组开设有：Photoshop，CorelDraw，3DMAX等)的课程开设情况，我们将室内外装潢设计的后期处理案例、企业注册商标设计案例放在本课程的创意设计模块中，将重点放在培养学生解决实际问题的能力上，通过几个实例的讲解使学生能够触类旁通、举一反三，进而实现由点及面、以旧推新，真正做到“学以致用”、“学用结合”。
2.3 强调学习兴趣的培养，设计具有趣味性的教学案例
学习兴趣是学生探求新知识的内在动力，是发明创造的精神源泉。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学的研究也得到证明：学生持久、稳定的学习兴趣是形成自学能力与创造能力的内在动力。因此在教学过程中注重学习兴趣的培养是教学探索中极其重要的环节。在Photoshop课程的教学过程中，要激发学生的兴趣不是很困难，但要将学生的学习兴趣长期保持下去，却不是一件容易的事。笔者认为：Photoshop既是一门计算机软件课程，也是一门艺术设计类课程，创意与设计占有极其重要的位置，采用模块化教学方法，因为模块内知识点的相似性特点，能有效减轻学生在学习过程中新知识的增加所带来的压力。而趣味性教学案例的设计更能激发学生的学习兴趣，从而使学生在学习过程中保持高度的求知欲，形成持久的学习兴趣。
通道和蒙版是Photoshop学习过程中最重要，也是比较难以理解的两个概念，其工作原理相当抽象，学生难以接受，学习兴趣也不如其他模块。对此，在教学案例的选择上，我们选用了两张网上流传以久的图片，当照片没被选中时如图3所示，当照片被全选时如图2所示，即一张照片是由二张完全不同的照片叠加而成。其制作原理是：windows环境中图片是否被全选的标志就是，是否在其上加了一个黑白相间的蒙版。蒙版的白色部分是透明的，黑色部分是不透明的。此案例正是利用这个原理，全选前后的两个图像其实本来就同时存在于一幅图中的。未全选时看不到图2照片效果是利用了人眼睛的辨别精度有限这一缺陷，当全选时，上边我们提到的蒙版中黑色部分盖住的正好是图3照片那一部分，所以图3照片看不到，而图2的像素正好处于白色部分范围，也就是透明范围，所以能看到图2所示照片。避开这个案例本身的难易程度，从案例本身具有的趣味性和挑战性来看，学生对本案例的制作表现出极大的兴趣，并能自觉掌握该图像的制作方法，特别喜欢将学生本人的照片运用到本案例的制作过程中。在这个教学过程中，学生能主动理解通道与蒙版的概念，并应用到案例制作当中，变被动为主动，其教学效果非常明显。
3 模块化与案例化教学的优势
模块化方案的实施，从教学内容上对Photoshop课程的知识点进行了归类，明确了学习目标和要求。在每一模块的案例教学方法上，前几个例题由教师讲解，分析案例所使用的工具及采用相关工具的原因，其他的案例的教学让学生利用前面所学知识与原理进行分析与讨论，既可以挖掘学生的创造潜能和创新意识，又可以培养学生的学习兴趣和解决问题能力。与传统的教师授课，学生被动听课的方式不同，模块化与案例化教学方法将教学过程分成了二个阶段，第一阶段由教师讲解，并通过案例分析图像制作的原理与要领，第二阶段让学生利用第一阶段所学的基本原理与技术主动参与到分析问题，寻找解决问题的渠道，充分调动学生学习的自主性，为学生提供一个充分展示自我才华和扩大自由思想的空间，促进其独立性和创新能力的发展。
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【策略一】 把握教材，循序渐进
（一）研读教材，找准重难点
汉字笔画共有28种，是构成汉字的基本单位。人教版一年级上册教材要求学生书写的94个字中有最基本的20种笔画。下面是笔者对一上每一课中要求“我会写”的生字及重点掌握笔画的归类。
课文 “我会写”中的生字 掌握笔画
《一去二三里》 一 二 三 横
《口 耳 目》 十 木 禾 竖、撇、捺
《在家里》 上 下 土 个
《操场上》 八 入 天 大
《画》 人 火 文 六 点
《四季》 七 儿 九 无 竖弯钩、横折弯钩
《小小竹排画中游》 口 日 中 横折
《哪座房子最漂亮》 了 子 门 月 竖钩、弯钩、横折钩
《爷爷和小树》 不 开 四 五 竖弯
《静夜思》 目 耳 头 米
《小小的船》 见 白 田 电
《阳光》 也 长 山 出 竖提、竖折
《影子》 飞 马 鸟 横斜钩、竖折折钩
《比尾巴》 云 公 车 撇折
《比一比》 牛 羊 小 少
《自选商场》 巾 牙 尺 毛
《菜园里》 卜 又 心 风 横撇、卧钩
《日月明》 力 手 水
《我多想去看看》 广 升 足 走
《雨点儿》 方 半 巴
《平平搭积木》 业 本 平 书
《自己去吧》 自 己 东 西
《一次比一次有进步》 回 片 皮 横钩
《借生日》 生 里 果
《雪孩子》 今 正 雨 两
《小熊住山洞》 瓜 衣 来
从以上表格可以看出，从《一去二三里》到《画》教学基本笔画横、竖、撇、捺、点，从《四季》到《一次比一次有进步》教学复合笔画，如竖弯钩、横折弯钩等。笔画的安排基本上呈现同类相聚、由易到难、循序渐进的特点，因此，教师要认真研读教材中生字的安排特点，领会编者的意图，把握每课写字教学的重点及难点，逐步落实。如在《一去二三里》一课中，要求书写“一、二、三”这三个字，明确要掌握的是基本笔画横的书写，因此在这课的教学中要重点指导学生掌握横的运笔特点，横有长横和短横两种类型，这也成了这课写字教学的重点。又如《画》这课中的“人、火、文、六”这四个字，撇和捺在前面《口耳目》和《操场上》已经学过，因此这课的重点笔画教学是点，领会左点、右点、长点的运笔特点，掌握不同类型点的运笔特点，成了这课写字教学的难点。只有把握好重难点，写字教学才能有的放矢，教学效果方可事半功倍。
（二）活用教材，服务教学
当然，在整体笔画编排相对合理的情况下，教材编写也存在着一定程度的不完善，比如难度较大的“横折弯钩”的笔画在《四季》这课中已经早早出现，和它相比难度相对较低的“横钩”在《一次比一次有进步》一课中才出现，因此生字编排难易颠倒。又如在《口耳目》这课中同时出现了竖、撇、捺，要掌握三种笔画，还要学会悬针竖、垂露竖，对于刚入学不久的一年级学生来说，难度过于集中，难以掌握。再如《哪座房子最漂亮》中的“了、子、门、月”要求掌握“竖钩、弯钩及横折钩”三种复合笔画，而从《日月明》到《自己去吧》这五课的生字没有涉及新的笔画，可见笔画的编排疏密不当，缺少均衡性。
【策略二】 教好笔画，形成技能
（一）用足时间，突出重点
写好笔画是学生进行正确书写的前提。一年级上册是汉字书写的启蒙阶段，重视笔画的强化十分重要。根据每课“我会写”中的生字，用足时间教学重点笔画，让学生领会笔画的书写要领，形成写字技能。请看以下教学案例：
1.引出基本笔画横
（教师课件出示“一、二、三”这三个字，引导学生认识基本笔画横）
师：我们的汉字是由笔画组成的，笔画是构成汉字最小的结构单位。就好比建造房屋离不开一块块砖、一片片瓦、一根根木头，要想写好汉字，首先要写好最基本的笔画。这节课，我们一起来学习写基本笔画横。（板书：横）
2.教学“横的运笔”
（课件演示横的运笔特点，让学生仔细观察，发现横的书写要点）
师：横画能起到平衡、稳定重心的作用。我们书写横画时要注意起笔、运笔、收笔，还要加重加实，不可太软。（师在黑板上范写横，边书写边讲解横的书写要领，提示学生起笔、行笔、收笔）
生：笔顺从左到右。
生：左低右高。
生：两头重，中间轻。
师：你们真是善于观察的孩子。其实无论哪种笔画，书写时都要有起笔、行笔和收笔，不能平拖或平画，要有轻重变化。（师再次书写横，引导学生观察横的写法，讲解起笔、行笔、收笔）
3.练习横的书写
学生练习写横，教师手把手辅导。展示学生写得好的横，给予评价。
案例中的教师花了将近10分钟的时间教学一个基本笔画横，通过课件演示、学生发现、教师示范、学生书写、评价等多种形式，引导学生体会、领悟、实践横的运笔特点，教学效果较好。
（二） 分课落实，化解难点
由于教材中出现的难点过于集中、疏密不当，再加上学生刚步入小学，生性好动，手部力量不足，因此为了更好地落实笔画教学，笔者采取分课时落实的方式，化解写字教学的难点。如《口耳目》一课中的“十、木、禾”是要求书写的三个生字，这三个生字要求掌握的基本笔画是竖、撇、捺。如果按照传统的教学方法，赶教学进度，把它们挤在一课时教完，效果显然不理想。笔者遵循笔画书写循序渐进的原则，把这三个笔画分别落实到三个课时中，制定了本课写字教学的目标。
第一课时：掌握垂露竖和悬针竖的运笔特点，并能规范书写，学会写生字十。
第二课时：掌握撇、捺的运笔特点，并能规范书写平撇、斜撇和斜捺。
第三课时：用上竖、撇、捺的笔画，书写生字木、禾。
这样安排既能减轻学生的学习压力，加强训练，又能突出重点分散难点，可谓一举多得。又如在“卜、 又 、 心、 风”四个字上，我们很容易发现两个难点笔画“横撇”“卧钩”，如果放在一课时完成，效果肯定不好，必须兵分两路，强化训练。如此处理教材，虽然多用了一堂课时间，但分散难点，各个击破，学生会轻轻松松掌握写字技巧，顺利获得写字知识，教学效果明显。
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【关键词】信息技术；小学教育；应用
我国的计算机普及教育起步较晚，尤其是小学计算机教学，直到90年代中期才形成一定的教学体系，成为必修课。但是在实际教学过程中，信息技术教学多数还仅仅局限于自身学科的教与学上，大部分学生学会的也只是对计算机本身的操作，而只有小部分学生会把计算机作为一种信息处理工具应用到日常生活与学习中。因而，如何彻底改变目前传统学科教学与计算机教学分道而行的窘境，如何使现有的信息技术课堂焕发出新的生机和活力，将成为广大教育工作者共同探究的新课题。
一、信息技术有助于对学生兴趣及创新能力的培养
《中小学信息技术新课标》中明确指出：小学阶段信息技术教育的目标是培养学生积极学习和探究信息技术的兴趣；养成良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯；形成信息处理能力；培养学生使用信息技术支持各种学习和解决问题的意识和创新能力。兴趣是学习的动力，它会帮助人们展开丰富的联想，持之以恒地去探求，而创新与兴趣是紧密联系在一起的，爱迪生曾说过：“兴趣可以创造出人间奇迹”。小学生正处在接受教育的最佳时期，我们的教育培养内容，将会深刻地影响着他们的行为习惯、技能、人格等的形成，也会影响到他们对未来社会的适应能力。小学所开设的信息技术课是培养学生信息素养的主要方式，小学阶段的信息技术教育应注重对学生信息技术运用兴趣、信息技能、信息道德等基础信息素养的培养。因此，教师在教学过程中，应给学生主动探究、自主学习的空间，充分激发学生的创造能力。
二、信息技术在小学识字写字教学中的应用
信息技术在小学识字写字教学中可发挥巨大作用，它的简洁性和直观性都是传统识字写字教学无法与之媲美的，信息技术的应用在提高学生记忆力、拓展学生思维、减轻教师说教无实的负担等方面，都与传统识字写字教学有着天壤之别。诸多识字写字教学案例的实践经验证明，信息技术的应用可极大地改善学生识字写字的学习效果。其优势有：
1.帮助正音，以提高师生的普通话水平，使字音有共同、统一的标准。新课标中要求讲普通话，这就要求必须正确读准每个生字的字音。汉语拼音是一套记音符号，通过学习汉语拼音可以帮助学生识字教学和矫正读音，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎学生的兴趣，又容易记忆。但许多偏远农村或口音浓重地区的教师普通话不够规范，这势必会影响到学生的读音。利用信息技术，使学生在学习字、词、句的时候用计算机标准的声音来代替部分不规范教师的读音，这一问题就能迎刃而解了。
2.演示书写，展现汉字书写的进化和简化过程，学好汉字的内涵修养，规范书写标准。新课程的语文课标要求学生按笔顺、注意间架结构、规范书写汉字。利用信息技术的动画，可以分析字的结构和笔顺，把写字的全过程（包括起笔、行笔、收笔）形象直观地展现在学生眼前，既易于理解，又便于记忆和摹仿。
3.了解字形。汉字是由独体字或合体字形成的方块字，分为上下、左右、包围、半包围等多种结构形式。偏旁、部首是构成合体字的基本单位，一个偏旁、部首一般由两笔或更多的笔画构成。用信息技术来介绍字的偏旁、部首就容易多了，运用信息技术很容易具体、形象地体现出来，部首用一种颜色固定不变，其他的部分用另一种颜色一换，新字就产生了，便于学生理解和比较。
4.理解字义，正确使用。汉字是表意型文字，它博大、厚重、美丽、睿智、缜密，为汉字教学内容的人文性和趣味性创造了条件，而大部分汉字能独立表意，它们既能表达一定的概念、情感、意象，也能使人产生联想，体会汉字的演变规律和构形规律。利用信息技术整合识字写字教学能帮助学生在文字的认知领域建立一个科学、有序的系统，它具有科学、规范、易学、易记、高效的特点，使学生的眼、耳、口、手等多种感官在接受刺激的同时，又主动地协调运作，实际体验读、说、听、写。
三、信息技术在小学数学教学中的应用
信息技术的发展改变着传统的教学方式，改变着教育的发展环境，同时也改变着学生学习的发展环境。信息技术与数学教学的整合，能够使我们更加科学地运用现代信息技术来帮助学生提高自主获得知识技能的能力，培养学生的数学素质和信息素养，从而提高教学效果。数学教学的这种进步改变了以往传统课堂的乏味枯燥、一成不变，将平白的文字转化为动态图形，将一些用语言难以形容的图形、转变等在学生的眼前清晰地展现出来，有助于学生的理解和掌握，尤其对刚刚接触数学的小学生来说更加有利。
总之，信息技术是现代小学教育的重要组成部分，在小学教育中发挥着不可替代的作用。只有充分利用信息技术在小学教育中的独特优势，使之与具体教学有机结合，才能使小学教育焕发出新的生机和活力。
参考文献：
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学校办学理念和特色
北京顺义区天竺中心小学校成立于1949年，拥有现代化的教学环境和一支由市、区、校骨干组成的精英教师团队。学校以“办现代化学校、培养现代化人才”为办学目标，确立了“三化育人”的办学思想：人本化育人、学习化育人和信息化育人。成立65年来，在办学目标与办学思想的引领下，学校坚持走特色办学之路，以学校、教师、学生内涵发展为龙头，实施“一体化推进”策略，即规范化建设、特色建设、数字校园建设一体化；人本化、学习化、信息化“三化”一体。聚合优质教育资源，打造精品学校，实现教师自主发展，培养全面发展的现代小学生。
在学校办学一体化推进过程中，我们实施了以信息化带动学校整体工作的策略，探索“信息化育人”的途径与模式，让信息技术走进教师，走进课堂，走进课程，走进学生，先后开展了《信息技术与学科教学整合》《培养小学生利用网络获取资源促进自主学习》《数字校园背景下字源识字教学》等课题研究，成果分别获北京市基础教育教学成果二等奖、北京市教育学会“十一五”成果评比一等奖、北京市基础教育教学成果一等奖，并出版了成果专著。同时完善了信息化建设三大工程：一是建设了网络畅通的信息化平台；二是构建了校本课程资源体系；三是建设了一支观念新、综合素质高的现代化教师队伍。三大工程的有效实施使我校得以领跑区域信息化建设，同时也推动了学校自主、内涵、特色发展。
数字校园核心需求
学校在规划数字校园时，对学校现有的数字环境和教育教学业务进行了充分调研。在数字校园建设实践中，学校紧紧围绕“三化育人”办学思想，以方便应用为根本，积极推动学校信息化教育的特色发展，为教育教学管理与实施、教师治学修身、学生自主发展提供优质便捷的服务与支持。
首先，确定以促进教师修身治学为核心诉求。即通过数字校园建设提升教师的教学能力，主要从教师信息化素养培训、教师继续教育、教师备课、教师的教学研究等入手，进行数字校园的规划。其次，学校确定以提升学生学习能力和信息化素养等自主发展为重点。即给学生创造信息化环境，通过家园、学园、乐园，让学生在数字化应用环境中学习、娱乐和互动交流，从小就建立起信息化应用技能，为将来学习、就业奠定良好的职业基础。再次，构建现代化教育管理环境，提升学校的综合管理能力，加强对教师、学生和社会的服务能力。
通过分析研究，学校数字校园以“教师研修乐园”和“学生成长乐园”为建设重点，突出整合、应用、发展的建设理念，发挥学校在汉字教学方面的特色，以课题为引领，将汉字教学成果以信息化方式呈现。让教师能使用教学平台进行课堂教学和展示，加强学生对汉字的认识能力、理解能力和书写能力。在教师、学生、管理三个应用主线的基础上，学校确立了本阶段数字校园建设的核心需求，即整合硬件资源、软件资源和人力资源，在数字校园建设过程中，加强校本研究、课题研究、校本培训，通过信息化系统的规划、建设、应用和整合，促进学校教学、学习、管理等各方面工作，为教学改革进行有意义的探索实践。
数字校园优秀成果
针对识字教学中信息技术与识字教学整合缺少实效、学生识字兴趣不浓、识字信息化资源缺乏等问题，我们依托数字校园，开展了《数字校园背景下字源识字教学》的课题研究。旨在依托学校数字校园，抓住汉字表意为中心、形义结合的本质特点，引领教师将学生生活经验、汉字知识与小学识字教学有机整合，开发识字平台和数字化识字资源，实现网络环境下的科学、高效识字。
研究目标如下：一是规划和建设学生网络识字学习平台、学生博客平台；规划和建设教师备课平台、睿课堂互动教学平台、教师资源平台。二是师生开发数字化识字资源。三是开展网络环境下的课堂识字教学实践研究。我们依托高校资源，通过专业学习、同伴互助、外出考察、总结成果、实践验证等形式，从提高语文教师专业水平、开发教师研究平台、开发字例课件资源、开发数字化校本课程、探索网络环境下的字源识字教学模式五个阶段展开行动研究。研究成果如下。
1. 提出了网络环境下字源识字教学的实施原则互动性原则：指教师与学生、学生与学生、人机之间的互动，学生在网络环境下，注重对识字的立体构建。
自主性原则：以计算机和网络为核心的字源识字教学，学生是识字的主体，注重的是学生识字知识、技能与能力的协调发展和综合提高。
科学性原则：通过数字平台和数字资源的开发，科学解读汉字，彰显其文化内涵，更注重识字方法的灵活性。
2. 创建了教师数字化研究平台
教师备课平台：教师备课平台是教师开展识字电子备课的支撑平台。
教师资源平台：优秀识字资源共享，发挥资源最大效益。
睿课堂互动平台：实现课前、课中、课后各环节的教与学创新。
3. 创建了学生数字化识字平台
学生博客平台：学生将识字资源在博客内互相传递、互相评价、互相学习。
自主识字平台：以“乐”为导向，创设趣味、形象的情境，把抽象的识字变得具体、直观、形象，为学生上传各类学校原创识字资源，实现了学生自主识字。
4. 创建了网络环境下的字源识字课堂教学模式
依托教师数字化研究平台和学生数字化识字平台，实现了网络环境下的科学、情趣、自主、高效的课堂识字教学模式。课堂教学模式分为初始识字、再现识字、拓展识字三个阶段；通过识字课程平台，以引导学习、提供路径、合作探究、评价提升为序设计了实施流程的四个环节。
5. 研发了数字化汉字学习资源
研发了数字化“汉字字例”课件：将每一个汉字，从字形演变、字义阐释、由字及词、由词及句、由字及篇制作成flash课件，供学生自主学习。
开发了数字化《汉字天地》校本课程，进行汉字的巩固与拓展。
6. 形成了网络环境下的学生字源识字学习成果学生在博客和自主识字平台中识字；课前、课中、课后在网络上自主识字；出版了《我用彩笔画汉字》《汉字魅力展展展》两本数字化集子。
本项研究创新点在于，将数字化与识字教学有机整合，密切注意识字教学六个要素（教师、学生、识字、汉字文化、数字化平台、数字化资源）的地位与作用，进而实现网络环境下识字教学的全面整合，形成了网络环境下学习汉字的独特方式。
7. 促进了师生发展 产生积极的社会影响
（1）促进了教师发展。丰富了教师的语文学科素养，提升了教师的信息素养，构建了网络环境下的课堂教学模式，下表是数字化平台和数字化资源的数据统计。
（2）促进了学生发展。提升了学生的信息素养，学生识字的自觉性、主动性增强，掌握了网络环境下科学学习汉字的方法，提高了学生的识字、用字能力。通过对一二年级字形、字音的对比调研统计，学生的识字效率明显提高。
（3）研究的社会影响。教师网络环境下的识字教学案例、，并在市、区级获奖多篇，学校7名教师承担了市、区级识字教学研究课。识字校本课程平台建设还得到顺义区教委的支持，建成后全区使用。首都师范大学崔增亮教授将学校的识字教学研究成果作为案例，在北京市骨干教师研修班识字教学骨干教师培训中向全市推广。中国教育学会郭永福副会长认为，学校的识字校本研究走出了一条充分调动教师自主发展动力，推进其专业化成长的道路。
研究实践使我们深深认识到，数字校园背景下的字源识字教学研究，数字化平台与资源的搭建是前提，师生实际应用是关键，科学、兴趣、高效识字是目的。
建设和应用数字校园的后续思考
在数字校园建设与实践的过程中，我们有思考，有选择，有改编，有整合，有补充，更有创新。在这个过程中，通过四种机制，推进数字校园的建设与应用。问题拉动机制：指教师带着问题去应用，以组为单位形成本组使用的建设意见，学校汇总建议，改进完善平台，更好地促进了教师的使用与教学反思。
模块滚动机制：随着各模块的运行，学校根据实际教育教学情况，采取模块滚动应用机制，取得了很好的效果。
活动互动机制：通过开展推门课、集体备课、学生展示活动等，教师学生互动交流，思维碰撞，提高数字校园应用的实效性。
项目推动机制：以课题的形式开展教学研究，先后开展了《数字校园背景下教与学模式的研究》《字源识字教学的研究》的课题，提高了教学效率。
四种机制的跟进，促进了教师主动学习、仔细研究、积极反思，在求实中一步步实践、探索。数字校园资源丰富，使用便捷，有利于教师和学生发展，因此教师爱用，学生爱学。
数字校园建设是一项长期的系统工程，需要不断建设，不断完善。我们今后的努力方向：一是激发教师学生自觉自愿应用的意识。二是实现资源的共建、共享、应用。三是发挥数字校园优势，提高学校管理和教育教学的效率。
例如，针对教师备课缺少实效性、教师兴趣不高的问题，我们开展了教师应用备课平台的活动。一是教师所教学科教案在平台上备课，并在常态教学中运用。二是开展了备课教案检查评比活动。三是开展了网络集体备课教研活动。四是开展了运用备课平台教学的课例展示活动。五是针对备课平台教学的使用召开了用前座谈会和用后总结会。几项活动的开展促进了教师的应用，提高了课堂教学实效。
再如，针对识字教学自主学习意识欠缺、信息化手段不足以及识字缺乏科学性等问题，我们开展教师信息技术培训，搭建识字课程平台，开展课例研究活动，取得了一定的实效。
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为实现预定的分层次目标，笔者在安排教学内容上，着重突出了三个方面。第一，键盘录入，让学生的汉字录入、数据录入、表格编辑等基本操作技能在日常积累中获得提升。第二，拆解企业业务流程与会计核算流程，以案例为参照进行专项训练，使学生掌握主流财务软件的操作技能，通过训练，促进学生对会计理论知识的领悟。第三，以每年省市统一组织的中职会计专业会计电算化技能大赛为平台，以大赛考核内容指导训练有潜力的学生参与培训学习，通过强化训练，促使学生成为掌握企业整个会计流程的高水平、高技能人才。正确地分配学生训练任务，给出适合他们的学习内容，不浪费学生资源，也是体现教师教学管理能力和协调能力的一个重要方面。在教学内容的编排与设计中，笔者建立了教学案例资源库，详细列示了每个训练课题内容、训练时间安排、考核标准。同时印制了项目实习指导书和项目实习报告，作为课题训练的配套任务。
二、教学手段和方法的创新运用
笔者组织会计专业教师成立了教研中心，成员们集思广益，出谋划策，共同制订方案，制作教学资源，利用现代化教学资源，创新教学方法。实训室配备了多媒体计算机，安装了教学演示监控等各种软件。储备了教学课件，搭建了网上交流平台、就业指导平台，这些软硬件的建立与实施，使教与学之间有机结合了起来，使教师对改进创新教法提供了便利。项目教学、案例教学、演示指导教学等教学方法的改进与运用，正是考虑了会计电算化课程的最突出特点。教学仿真模拟企业会计账务流程，任务下达、教学演示、分解完成、巡回指导，教学效果好效率高。通过搜集学生训练中存在的问题与错误，带动学生思考原因，得出解决方法，激发学生主动性和探究能力，让学生内心的成就感成为学习的持续动力源泉。
三、建立积极有效的评价机制
中职院校学生大多是初中毕业十五六岁的青少年群体，由于学习成绩不佳升不了高中，在失去了学习动力和升学希望后免试进入了职业院校，缺乏自我管理和约束能力，对未来茫然，不知所为。这时除了必要的引导规范约束之外，建立积极动态的评价激励机制也尤为必要。在校期间，学生要参与学习训练及一些活动，不仅知识技能要增强，心智也要成长，建立一套适合的评价激励机制，会让教师和学生双赢。在笔者所教专业中，就建立了一个过程激励、全程评价的学生档案，以每个学生为户头，分日常出勤、技能训练、平日考核、资源建立共享贡献、大事件等方面，以电子档案和书面材料保管，定期整理汇总公布，激励督促学生帮学赶超，并以此作为毕业推荐及就业分配优先顺序的参考，实现优生优分，分层推荐就业。
四、小结
