拼音教学方案范文

导语：如何才能写好一篇拼音教学方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】《汉语拼音方案》 音位划分 隔音规则 省写规则

汉字是表意文字，从字形无法判断一个字的读音，所以汉语作为第二语言的学习中先学习汉语的标音系统十分之重要。目前，现代汉语常用的标音符号主要有两种：汉语拼音和国际音标。《汉语拼音方案》是对外汉语语音教学的重要工具。然而《汉语拼音方案》不是专门为对外汉语语音教学设计的，所以不具有普适性。它的运用在对外汉语语音教学中遇到了一些需要解决的问题

《汉语拼音方案》共分五个部分：字母表、声母表、韵母表及说明、声调符号、隔音符号以及其使用规则。而在对外汉语语音教学中出现问题最多的除了《方案》中的音位划分问题，便是《方案》的使用规则问题。

首先，是汉语拼音音位划分的问题。存在争议的是“bo、po、mo、fo”。“bo、po、mo、fo这四个音节的拼法与实际读音不太一致，即在声母与韵母之间有一个过渡的w，拼写中没有反映出来，如果学生完全按照拼写去发音，肯定是不对的。” 关于这段话我有不同的观点。鲁的观点在语言学的角度上是完全没有错的，但是问题的关键是有没有必要在教学中解释的这么专业。在我们学习汉语普通话的过程中我们也是试用着“bo”的拼音方法却发出与之不相符的语音。这并不会对我们的学习造成障碍，而且我们也是在接触语言学专业知识之后才知道原来如此。其实，笔者认为在实际发音时即便教学中没有刻意强调“bo、po、mo、fo”这几个音中存在没有标出来的“w”的音，这个看似不存在的发音动作却会被发音者在实际发生中完成。因为在所有音节里声母和韵母的读音都不完完全全是它们独立时的发音，它们总是或多或少地影响着彼此。所以大可不必强调这些语音点，否则反而会给语言习得者带来额外的负担。普通话元音音位有很多因为变体。如：/a/的主要因为变体有[a]、[A]、[α]、[ε]，/o/的主要音位变体有[о]、[σ]等等。一研究者认为只用“a”来表示四个音位变体是形成语言习得者汉语语音“洋腔洋调”的一个原因，因为“a”对实际的发音描写的并不标准。如《俄汉语音对比与对外汉语语音教学浅析》（于晓2011）可是，在讨论这个问题时这些学者们忘记了一个问题――那就是音位的划分原则。音位划分原则有四条：对里原则、音感差异原则、互补原则、系统性原则。所以，即便是习得者在交流中发音不标准，也不会影响意义的表达。而且，如我在上文所说在语流之中每个音素都是受前后因素的影响的不会发起本来的音。所以这些音位变体即便不去教也会在语流中自动出现。

其次，《方案》的规则也存在着很多争议。

第一、隔音规则中隔音字母的使用。《方案》规定零声母音节i行ü行用y作开头。使用原则是：1.i行零声母音节，i如是韵头，一律把i改写成y，如是韵腹，在i的前面加y；2.u行零声母音节，如果是韵头，一律把u改写成w，w如是韵腹，在u面前加w；3.ü行零声母音节一律改写成ü前加y并去掉两点。y和w的规则使得拼写复杂化。这无疑是不必要地增加了学习的难度。在教学上，只要学着方便、教着方便，应该而且可以根据外国人的学习特点做一些变通，使拼写简化。可把y和w处理成半元音作声母，那么所有的声母（包括半元音）和韵母都是拼合关系，加y和w跟改y和w的规则就自动消失，从而大大简化了拼写规则。

第二、省写规则。最突出的是疑问是：“ui、iu、un这三个韵母，原形是uei、uen、iou。值得注意的是，这三个韵母在读不同声调时，读音有变化：读第一、第二声时，中间的e和o就几乎隐匿了；读第三、第四声时，e和o就又显现了，实际的读音是uei、uen、iou，假如都照-ui，-iu，-un读，听起来就很失真，因此不能不在教学中注意。” 这个还是我在前面提到的锱铢必较的问题。在实际音节中i和u相连接的音节在滑音的过程中必然会自然而然地加入“e”这个音，当“u”、“i”存在于语流中时它们便不是本来的音了，而是一个个联系紧密且相互影响的整体，不能把他们完全割裂来看。再者若是真把“e”这个音加入音节中，“e”也不是它的本音了。

笔者认为在实际教学中应该让学生用大部分时间练习的是汉语拼音音节的整体认读。所谓以音节为单位进行整体认读，一开始就把声母、韵母、声调组合到一起，成为一个语音的基本结构单位一一音节，让学生来掌握它的发音。教学步骤是：首先让学生掌握由韵母和声调组成的音节（大约有130个），然后再让学生掌握由声母、单韵母和声调组成的音节（大约有250个），最后再让学生掌握由声母、复韵母（鼻韵母）和声调组成的音节（大约有920个）。遵循由简到繁、由易到难的教学原则，着重培养学生以音节为单位进行整体认读的能力。

总体而言 ，我觉得不能把《现代汉语拼音法案》视为洪水猛兽。因为外国学生学习的是汉语，而《方案》是汉语的一部分，是现代汉语特有的部分。没有必要排斥它的特殊性，如果不用《方案》而采取国际音标的方式，那么学习者所学的汉语便不是地地道道的汉语。我们应该使之成为规范的准则，而其带来的不便之处，我们要格外重视，在教学中反复强调。这些都不是什么原则性的问题，学习外语可以被看作是包容另外一种语音系统的过程，所以要。

【参考文献】

[1]黄伯荣、廖旭东，《现代汉语》，北京：高等教育出版社，2007.

[2]叶蜚声、徐通锵，《语言学纲要》，北京：北京大学出版社，1997.

[3]赵金铭主编，《对外汉语教学概论》，北京：商务印书馆，2010.

[4]王建勤主编，《第二语言习得研究》，北京：商务印书馆，2012.

篇2

1、学会三个单韵母的读音，掌握字母的形，能正确书写字母。

2、掌握单韵母的四个声调。

教学难点：

1、能正确书写3个单韵母。

2、能直接读出带调韵母的音。

教学过程：

第一课时

一、谈话激趣

从今天起我们就开始学习汉语拼音了，在拼音王国里你们将认识许许多多的拼音朋友。你们高兴吗？同学们你们知道吗？汉语拼音的用处可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话，读注音读物，是我们学习的好助手。你们想不想学好它呀？要想学好汉语拼音，你们上课就要积极动脑筋，专心听讲才行呢！请你们跟读读这首小儿歌：“学习拼音用处大，读书识字要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！”这节课我们先认识3个朋友“aoe”。

二、学习3个单韵母的音形

（一）学习单韵母“a”

1、出示a的图片：

（1）问：图上画的是谁？她们在干什么？你们让医生看过嗓子吗？会发出什么声音？

（2）讲：你们看医生在给小女孩看嗓子，小女孩同样也发出“啊”的声音。这个“啊”就是字母“a”的读音。发音时把嘴张大，舌头不动，舌面中间微微隆起，唇不动。自己试试？

（3）教师范读“a”。

（4）学生练读“a”。

2、学习“a”的形

（1）问：小女孩的头是什么形状的？她头后梳的是什么小辫子？比较一下与“a”的什么地方相似？

（2）你们有什么好办法记住它的形？

（3）学记忆小儿歌：圆圆脸蛋翘小辫，张大嘴巴“aaa”。

（二）学习单韵母“o”

1、出示“o”图片

（1）观察后提问；图上画的是什么？

（2）讲：发出“窝窝”的声音，发音时嘴角隆圆，大小适中，舌头向后缩，舌面后部隆起。

（3）教师范读。

（4）学生体会读。

2、学习“o”的形

学儿歌：太阳出来红通通，公鸡一叫“ooo”。

（三）学习单韵母“e”

1、出示“e”的插图，问：图上画的是什么？

（1）师讲：大白鹅的“鹅”平读就是“e”，发音是把嘴角向两边裂开。

（2）教师范读。

（3）学生体会读。

2、学习“e”的形

（1）怎么记“e”的形呀？

（2）大家看图：（教师出示卡片“e”）与图中的哪一部分很相似？

（3）读儿歌：清清池水一只鹅，水中倒影“eee”。

三、书写3个单韵母

1、认识汉语拼音的四线三格：

2、同学们看一看汉语拼音“a、o、e”占什么格

3、我们先看着字母“a”是怎么写的？

（1）同学们认真看老师先写哪一笔，再写哪一笔，几笔写完的？

（2）请学说一说。

（3）看清楚了吗？拿出小铅笔跟老师一起写一个“a”，找到中格先写左半圆，再写竖右弯。

（4）学生练习书写“a”。

4、指导书写“o”

（1）老师书写，请大家注意“o”是从哪起笔的？几笔写成的？

（2）请学生说一说。

（3）教师边写边讲：“o”是一笔写成的，从左上起笔，注意要写圆。

（4）学生练习书写“o”。

5、指导书写“e”

（1）老师演示书写过程：大家注意“e”是怎样写的？

（2）说一说。

（3）教师过写边讲：“e”是一笔写成，占中格，从中格的中间起笔，先写一短横，接着连写半圆。

（4）学生先书空再动笔写

注意：学生书写时，老师行间巡视，具体指导，纠正握笔姿式、笔顺和坐姿。

四、巩固练习

1、黑板指读字母。

2、看卡片读字母。

3、看书上字母的位置，读一读。

附：板书设计

第二课时

教学过程；

一、谈话导入

上节课我们认识了三个拼音朋友——单韵母“a、o、e”，同学们学得很认真。这节课我们接着学习“a、o、e”的四声，先请同学读卡片。

二、复习三个单韵母“a、o、e”

三、学习字母四声

1、师讲：“a、o、e”发音时，声音颤动，很有气派，音在口腔中畅通无阻声音响亮。因此“a、o、e ”承担着一个特殊的任务，担当了声调高低变化的任务。

2、指导学生看声调示意图，认识四个声调。第一声：汽车平走。第二声：汽车上坡。第三声：汽车上坡又下坡。第四声：汽车下坡。

3、学习“a”的四声。

（1）师讲：拼音字母 有四个声调，这四个声调用符号来表示，写在字母的头上。

（2）板书：“ā á ǎ à”教师边用手势表示四个调号边按顺序读四个声调，以显示调号与声调的关系，速度要慢，读二声、三声有困难，教师要做好范读，帮助学生掌握调号，读准声调。

（3）学生按顺序学读四声，读音要准。

（4）按四声顺序请同学读，检查学生读音的情况。指名读，互相读，开火车读。

（5）顺口溜：一声一横道，二声往上挑，三声一拐弯，四声往下掉。

（6）打乱四声顺序练习读，逐步达到能正确地直呼出带调声母。

4、学习“o”的四声。

（1）师讲：“o”和“a”一样也有四个声调。

（2）出示：“ō ó ǒ ò” 问：谁能像读“a”的四声那样，试着读一读“o”的四声。教师纠正后，再练习读四声。

（3）打乱顺序读。

5、学习“e”的四声，学生练习的方法同上。

6、打乱顺序读“a、o、e”的四声。

附：板书

第三课时

教学过程：

1、巩固复习

2、看卡片读“a、o、e”的四声。互相读、开火车读、指名读等多种形式读。

3、书写3个单韵母各一行。老师行间指导，表扬写得好的同学。

4、指导学生练习抄写带调韵母。“一声”要从左往右写，“二声”从左斜下再往斜上挑，“三声”像个小对勾，“四声”从左上往右下降。

5、学生在拼音本上练习抄写带调韵母。注意声调位置。

6、学说儿歌：

（1）出示儿歌内容：读一读红色的单韵母。

（2）结合图，请认字多的学生读儿歌。

篇3

【关键词】 汉语拼音;教学;听看说写

《汉语拼音方案》是小学生必修的课程,它是拼写规范化普通话的一套拼音字母和拼写方式,是中华人民共和国的法定拼音方案。学拼音在学前班为上小学打好基础就显得尤为重要。现在多数家庭一家就一个孩子,望子成龙,望女成凤,是家长们的普遍愿望和要求。在满足孩子吃玩等各种需求的同时,也很关注孩子的学习。汉语拼音教学是学前班一门很重要的课程,它是学好语言文学的基础和支柱。学前班拼音教学的开展成为培养幼儿学习拼音的重中之重,也是儿童家长关注的重要内容。为了搞好学前班汉语拼音教学,学习了大量的有关理论,并以此为指导,进行了反复的探索和实践。让幼儿不仅能学得轻松,还能很好的掌握并正确地应用。学前班拼音教学方法如下:

一、听的学习

语言就是通过听、看、说这样形成。当孩子出生后就能听到亲人的话语萦绕在耳边,忽然有一天婴儿能看见了,再过去大半年,孩子“咿咿呀呀”到模仿妈妈说话,就运用了这个规律来进行拼音教学。例如在学习“a o e”时,会大声的读,让孩子们反复的听“嘴巴张大a a a,嘴巴圆圆o o o,嘴巴扁扁e e e。”孩子们边听边记住了a o e 的发音。这时请孩子们蒙着眼睛去摸,桌上摆放的拼音,当念哪句在不出声的情况下,孩子们就要把哪个拼音举起来。在听的学习中还利用自编的歌曲、故事、小动物叫等多种形式让幼儿在听中学习。

二、看的学习

用鲜明的图片让幼儿看拼音的字形,并让孩子根据字的形状做身体动作,比一比谁摆的像或老师摆一个拼音造型幼儿猜是什么拼音,通过这一方法幼儿知道了拼音的笔顺,加深了对拼音字形的印象。教师出示拼音幼儿看,并根据拼音举一反三。例如:X,xi gua西瓜xi fan 稀饭 xi yang 夕阳,孩子通过看学会了这种方法,也找出了带有X的生字。如:xi xin细心 xi huan喜欢。还引用了游戏的方法对拼音进行看的学习,先将拼音卡片藏在教室的各个角落中,让幼儿去找,看看都找到了哪些拼音,然后找同伴手中的拼音卡片去看自己认不认识并交流。用多媒体教学,让幼儿看拼音,学习拼音的音节,区分声母、韵母及认识声调标号的位置。

三、说的学习

在学习拼音中,说是很重要的,不说就不可能学会拼音。让学生自己当老师,能者为师,充分体现和实现学生的主体地位,让学生畅所欲言的去给其他孩子去说拼音,去摆拼音,去教拼音。教师将所学的拼音贴在墙上,让幼儿自己去说拼音读拼音与同伴交流,培养幼儿自主学习的习惯。

四、写的学习

篇4

关键词：拼音教学；零起点；延后教学

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。究其原因，一是汉语拼音比较枯燥，机械记忆内容较多。二是现在很多幼儿在学前已接触过英语，同样的字母，发音系统不一样，增加学习难度。三是有的教师没有把握好h语拼音的教学标准，拔高了教学要求。

近年来，在“不让孩子输在起跑线”的观念影响下，越来越多的幼儿园孩子走进社会上各种培训班，学拼音、学认字……有的孩子已经出口成章，有的孩子则不认得几个字，一年级新生入学时学习“起点”参差不齐，令小学教师大为头痛。

2014年11月15日，教育部、国家发展改革委、财政部联合印发了《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，严禁幼儿园提前教授小学教育内容，要求小学一年级坚持“零起点”教学。

一、准确把握要求，放慢拼读时间

一年级要坚持“零起点”教学，就要把握好拼音教学的零起点，开始的每一步都迈得小一点，走得稳一点。不拔高要求，是减轻拼音教学负担重问题的关键所在。

一年级老师们，大家肯定也有“听写、默写与注音”的节奏。在一个半月拼音教学的基础时间里，对学生的拼读能力先不要提出太高的要求，在识字、阅读、生活中进一步提高拼读能力，既减轻机械记忆的枯燥，又避免了“汉语拼音遗忘快”的问题。

我们需要更长期的拼音落实计划方案，把拼音教学目标分步走，在后续的学习中不忘巩固与提高。

二、拼音教学延后，减轻学习焦虑

南京拉萨路小学将一年级的拼音学习延后了一个月，国庆节假期结束后再学习拼音。拉小在一年级语文教学中做了一些调整：前期以识字为主，渗透拼音。第一个月字与画对应，看图能识字；儿歌听读，熟悉生字；看拼音识字，使学生熟悉拼音的面孔。中期以熟字带拼音，学拼音带识字。第二个月开始学习拼音，通过已识的汉字、拼音游戏、相关儿歌等途径帮助学生学习拼音。后期运用拼音识字，巩固拼音。拉萨路小学的孩子开始学拼音时，拼音已经是老朋友了，自然焦虑感就少了。

今年9月，小学一年级语文课本更换了教材。10月才开始教拼音，在这之前，新生上的是识字课，改变了一年级固有的拼音教学模式。老师发现，拼音的教学进度比以前快。比如，以前一边上课一边要维持纪律，第一节课只能教一个“弧保现在可以把弧o、e通通讲完。孩子们已经上学一个月，注意力集中，而且有纪律的基本概念了，所以效率高了。

拼音适当延后，先进行识字、写字的起始教育，再进行拼音教学。把拼音教学时间适当延长，在识字和课文阅读中逐步巩固拼音技能，这样的安排也许更容易接受和实施。

三、把握学习起点，激发学习需求

一年级要“零起点”教学，拼音自然也要从“oe”开始教，但决不能把学生当做完全白纸的状态，学生与拼音肯定或多或少有接触。

浙江省优秀教师茹茉莉老师在第六次教一年级时写了一本书，叫《开学三十日》，茹老师在《拼音第一课》中记录了自己多次教“oe”的故事。她在第六次教“oe”时，又一次改进了自己的教学：（1）将oe三个字母同时出示在黑板上，由着孩子们嚷着读着，提供每个人释放的机会；（2）开火车单个读，展示发音面貌，找到发音缺陷中最具共性的――口形松懈、随意；（3）故意把孩子们发音中的缺陷放大，再夸张地示范正确的发音要领，让孩子看到自己与正确发音的差距，孩子们终于从心底里产生了一种学习的愿望。

立足孩子的起点，灵活设定教学目标并构建相应的教学内容，让学生由内而外地产生学习需求，这样的教学才是有效的。零起点教学绝不是将孩子当成一张“白纸”，也不是一刀切，更不会忽视孩子们在成长、生活过程中积累的基础知识。

我们每个一年级老师，要是都能够站在孩子的立场，用儿童喜欢的方式进行教学，那么学习就少了焦虑，多了发自内心的学习需求，这一切该多么美好！

我们的一年级需要放慢脚步，我们的低年级教学需要改革。我相信，只要我们坚持“零起点”的一年级，坚持放慢步子的一年级，严格按照小学各学科课程标准的要求开展教学，不随意拔高教学和评价要求，不随意加快教学进度，家长们慢慢就会知道，抢跑是没有意义的，那时候，孩子的负担才会真正减轻，学习的开端才会变得更轻松愉快。

篇5

一、汉语拼音教学的现状与改革

中文的汉语拼音以26个拉丁字母为基本字母，根据每个拼音字母在不同场合所使用的不同发音音值分为三种读音：本音、呼读音和名称音。表示汉语声母和韵母音素的音值时读本音，用作汉语拼音声韵母教学时读作呼读音，而在称呼字母身份时应读作名称音。《汉语拼音方案》中字母V只用来拼写外来语、我国少数民族语言和方言。V读作鱼（平声），以适应现代电脑技术时代的需要。在汉语字典里没有字母IUV，除了“ü”以外，其它的拼音都能找到与汉语拼音相对应的英文字母。《字母表》早已为每个汉语拼音字母规定了法定的名称音，这是称呼字母和朗读字母表的基本依据。但长期以来，很多汉语教师在对初学者汉语拼音授课中字母，却存在两种读法教学。汉语教师为了方便，用声韵呼读音（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）（o）（po）（qi）r（ri）（si）（te）（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）来读字母表，汉语拼音教学计划总是按单元音韵母、四声、声母、韵母、整体认读音节和《字母歌》这样的顺序逐次来教学，对于汉语字母名称音的教学没能给予足够的重视。初学者若先学会了汉语字母的呼读音，就很难学会汉语字母的名称音了。再者，以这种传统的方法教《汉语拼音字母表》，初学者就会把汉英文字母的读法混在一起，也给英语教学带来一定的困难。《汉语拼音方案》共分五部分：字母表；声母表；韵母表；声调符号和隔音符号。在此方案中把《字母表》排在首要地位，可见汉语字母名称音的重要性！本文作者建议，应先教字母名称音来学《字母表》，这是个特别值得重视的现象。

二、《字母表》的重要性

第一，汉语字母名称音是按照《方案》规定的法定读法，便于全国有一个统一的标准,既体现了汉语言的特点和民族语言的独立性，也与国际习惯相适应，这就使全世界的语言文献排序有了统一的标准。采用《字母表》做序列索引，便于事物编排与检索，比较简捷、实用、通用性又强。在全世界现代化生活中，这是极为必要的。第二，有助于初学者学习外语和计算机认识键打基础，适应未来世界的需求，能与国际接轨。第三，为每个汉语拼音字母规定了音值和名称音，成为描写和记录中国普通话标准音音位系统的工具和书写汉语字母的统一形式。《汉语拼音方案》虽然不是一个拼音文字方案，但是，有了此方案，就可以描写汉语普通话的声母和韵母，并在此基础上归纳出普通话标准音的音位系统，从而组成一个完整的汉语拼音方案。《字母表》是汉语拼音方案的最基本的基础内容，具有不可代替的作用，要重视其意义和价值。第四，按名称音读能注意到汉语拼音字母的发音，采用拉丁字母的国家都有本国的字母名称音，没有哪个国家是直接借用拉丁字母的。第五，为汉语拼音字母规定了统一的书写体式，作为一种拼音方案，书写体式的规定是十分必要的，能使拼音字母的优越性得以充分发挥。第六，按名称音读字母表和谐动听，字母表按是按照汉语诗词格律,编成四句,前两句各有七个字母,后两句各六个字母，谱了一首《字母歌》，行末押ê韵，发音顺口清楚响亮:abêcêdêeêfgê,haIjiêkêêlêmnê.opêqiu,arêstê，uvêwa,xiyazê.便于记住字母名称和顺序。英语字母也有呼读音和名称音之分。英语字母在字母表中的读音为名称音：[ei][bi:][si:][di:][i:][ef][dЗi:][eitf][ai][dЗei:][kei][el][em][en][эu][pi:][kui:][a:][es:][ti:][ju:][vi:][d∧blju:][eks][wai][zed]。在拼写英语单词时，用元音和辅音呼读音。如字母w，名称音读成[′dblju:]，但在读单词we时，不读[′dblju:]，而是读成[w]的音。可见英文字母的名称音和其在英语单词里的读音也不一致。汉语拼音字母五个元音的名称音,aoeiu以其本音为字母名称;辅音（包括yw）以其所代表的汉语音值加上元音构成名称音。jkqrh又参照了拉丁文的读音（类似英文字母的读音）。因为汉语辅音如不加上一个元音发音就不清晰，不便于称说。另外，n为了避免与l混,读做nε；w和y读做wa、ya；z读做zε，多数辅音的发音,是在其后加一个ε音。英文字母的全部元音都有独特的读法：a（êi）、e（i）、i【ai】、o（ou）、u（iu）。

三、中英文发音的特点

中文发音的基础是汉语拼音；英文发音的基础是英语音标，两者发音区别很大。1.元音发音区别汉语拼音以声母和韵母发音，所有的汉语发音都以此展开。而声母和韵母的发音几乎没有一个和英语音标是一致的，即使是差不多的音也只是简单的对照。汉语韵母和英语元音发音有更大的区别：汉语拼音是口腔前部发音，而英语音标发音是口腔后部发音。（1）英语元音强调的音值是饱满、卷舌与咬舌头这三个必备动作，而汉语的韵母依然只是唇音。比如英汉字母a和o与汉语其实是截然不同的发音，这两个英语元音都需要大口型且卷舌，但是汉语拼音却不需要。（2）英语元音有长元音和短元音之分，而汉语韵母却没有长短音之分。（3）英语的双元音，由两个音素组成，发音时，第一音的音要求拖长而清楚，第二音素短而模糊；而汉语拼音中的双韵母都读成一个音。英语一定要先摆对口型再去发音，发完音再撤回口型，汉语拼音发音则不必如此费事费力。2.辅音发音区别无论在发音部位和发音方法上，英汉语言中的辅音都有极其明显的差别。英语辅音强调爆破，即发音由气流冲出双唇而形成，而汉语声母只是强调简单的唇音。首先，在发音部位方面，除了器官双唇、唇齿和舌根外，两者的音位在发音部位上几乎都不同。其次，在发音方法方面存在以下区别：第一，辅音成阻除阻方式不同；第二，是否送气的区别；第三，声带是否的区别。从成阻除阻方式上来看，汉语辅音分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音和边音五种；而英语音标分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音、舌边音和通音六种。从是否送气的角度看，汉语的塞音和塞擦音都有送气和不送气的差别，这样会造成音位上和意义上的差别，但是其无论声带振动与否，却不会造成音位上和意义上的差别。而英语音标却恰恰相反：对于塞音擦音和塞擦音来说，这些发音没有是否送气的差别，送气与否不会造成音位上和意义上的差别；而声带振动与否，却会造成音位上和意义上的差别。3.英汉语音节的不同英语的音节通常以元音为标志，有几个元音就有几个音节。元音是汉语音节结构的核心，任何音节必有韵母，任何韵母必有一个或一个以上的元音。汉语的复韵母即使两个元音或三个元音也是一个音节。汉语语音的特点是音节结构简单且具有很强的规律性，音节界限分明，每一音节都是有声母、韵母和声调三要素组成，其中，四声不仅是音节的重要组成成分，也是音节的标志。声母是主要处在汉语音节开头的辅音,只有少数声母是处在元音之后，即音节的末尾。汉语音节的开头如果没有声母,就是零声母音节。韵母在声母后，可以只是一个元音，也可以是元音组合或元辅音的组合。但在元音前后的辅音通常只能有一个，在汉语中，不存在辅音丛。汉语韵母可以进一步分为韵头、韵腹和韵尾三部分。韵头和韵腹都是元音,韵尾也可以是辅音。、汉语声调指整个音节的高低升降。除声、韵母内部的系统性外，如声母g、k、h只能同开口呼和合口呼的韵母配合,g、k、h不能同齐齿呼和撮口呼的韵母配合;j、q、x却恰恰相反。英语辅音有浊辅音和清辅音，英语的元辅音字母之间搭配灵活等特点。

四、中英语音中的声调与语调的差异

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关键词：拼音教学兴趣方法

新一轮课改进行了一年的时间，对于课改给予我们小学教师的帮助好似一眼清泉，清澈而又见底，从事小学教育工作已经有15年的时间，对基层工作有着较深的了解，在实践中不断的探索着，让自己与时俱进，不断创新教育教学方法针对不同时期，不同的学生进行教学，在这十五年教学生涯当中我深知，汉语拼音在小学语文教学当中的重要，在过去的教学中我们只是用打压的方式方法进行教学，死记硬背，课上不断的读，写要求每名学生必须会背，会写，于是学生有了抵触情绪，虽然当时在老师的强化训练下会了，可是过了一段时间又会忘记，由于在一学期中还有其它的知识需要传授，而且一名教师还面对几十个学生所以面临学生的忘记没有时间再去督促学生学习，因此造成了一部分学生拼音底子薄，拼音不会。而汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，同时也是帮助学生识字、阅读和学好普通话的工具。拼音学习的不扎实就造成了学生语文成绩差，而语文成绩差又关系到数学的理解力这就造成了恶性循环学习成绩上不来。因此，教师要正确照课标的要求，正确定位汉语拼音的学习目标，明确汉语拼音教学内容重难点，准确教授汉语拼音知识；从而能够达到规范并发展学生语言的目的。那么，我就从以下几个方面谈谈我对小学语文教学中的拼音教学的看法以及在教学实践中总结的一些经验。

一、小学语文教学中拼音教学的重要性

汉语拼音是学习语文的重要工具，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，同时，它对学生以后识字有很大作用，有利于识字、阅读和学说普通话，有利于发展学生的语言，发展思维。汉语拼音教学贯穿着整个小学语文的学习，所以也是学好语文的必经之路。

二、激发学生的学习兴趣

要想让学生学好拼音老师一定要设计出有趣的、能够吸引孩子们的教学方案，让拼音“活”起来，让学生们动起来，使学生对拼音的兴趣更加浓厚。我认为可以采取了以下几种方法：

（一）游戏导入法

1、儿歌导入

儿歌导入内容简单。有的押韵，读起来琅琅上口，为低龄儿童很容易接受。例如：教学g之前，教师朗诵儿歌“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵！”教师问：这里出现次数最多的是什么音节？从而引出“g”，由此，用儿歌的方法导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法，从而，把学生带入学习情境。

2、 故事导入

故事这一文学形式生动有趣，对低年级的儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生的兴趣，激发学习动力。

（二）直观形象法

1、图片观察

拼音教材配有多幅插图。教字母的图，大部分是直接表音或表形的，这些插图趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。如教学“i、j、x”等音素时，先出示衣服、鸡、西瓜等彩图问学生：“这是什么？”学生回答后即出示相对应的拼音进行教学。这样，学生自然地被带入新的学习氛围中，又使插图的表音或表形作用得到充分的发挥。

2、绘画

儿童的认识是从具体到抽象，由感性到理性的过程。如果在教学过程中把一些抽象的说教性的语言文字转化为形象的绘画语言，把绘画引入拼音教学之中，可以促进学生动脑动手，自动参与学习过程。如教ü之前，引导学生：由教师先问，谁知道鱼长什么样子？然后教师先在黑板上（画出一条活蹦乱跳的鱼），接着教师再讲，这条鱼今天学会了一件高兴的事，它的嘴里会吐出什么（泡泡），要求学生在鱼嘴上画出一个（小泡泡），这条小鱼真可爱。于是教师引出了板书ü，师生共同进入了新的教学活动中。这样，以绘画形式进行教学，既发展了学生的形象思维，提高了学生的审美情趣，而且大幅度地提高了学生的学习兴趣和学习效率。

三、教学生学习拼音的方法

（一）发准读音的方法

汉语拼音教学中最为关键的环节是发音的教学，因为学生发音是否正确直接影响到以后的识汉字、口语交际和学说普通话，如何让学生发准读音呢？我认为可以采取：

1、听录音或看教师的口型发音，辨别平翘舌音。

声母：z，zhs，shc，ch

音节：zi，zhi si，shi ci，chi

如何区分拼音“z，c，s”与“zh，ch，sh”的发音呢？

z，c ，s 全是平舌音

zh，ch，sh全是翘舌音

读儿歌“傻子在玩石子，狮子在玩柿子，傻子想吃柿子，把石子给了狮子，狮子不吃石子，看见傻子吃了柿子，它就丢了石子吃了傻子。”

区分读zh、ch、sh与z、c、s的字

（二）声母和韵母的教学

1、声母的教学

声母是使用在韵母前面的辅音，跟韵母一起构成一个完整的音节。一般由辅音充当，即首辅音。

讲解声母时，先画一幅画，上课时拿出来问小朋友会不会看图（会），同学们的精神一下子十分集中，跃跃欲试，试着老师推出一幅百花图，在朵朵花儿上写拼音，然后让学生猜猜，花儿上写的是什么？同学们议论纷纷，各抒己见。然后把它编成儿歌，让同学在轻松的氛围中记住。（有a找a，无a找o，e，i，u并标列在后，舌头翘起zh，ch，sh，舌头平平z，c，s）

2、韵母的教学

韵母分为单韵母和复韵母。

（1）单韵母

单韵母是由一个元音构成的韵母。

讲解单韵母“a，o，e，i，u，ü”时，教师可以先出示一幅画：阿姨、白鹅、大公鸡，问学生画中的内容“这是什么时候，他们在干什么？小姑娘看见了正在买菜的阿姨，会说什么？”；接着让学生用连贯的话把图上的内容说一遍，老师再做总结“大公鸡喔喔叫，阿姨带我到村西，小白鹅，呃呃叫，连声问我早上好”；最后提示同学们今天学习的单韵母就在其中，让学生自己找出，从而记忆更深。（分析a，o，e，i，u，ü.“嘴巴长大a，a.a,嘴巴拢圆o.o.o.嘴巴扁扁e.e.e.牙齿对齐i.i.i……”）

（2）复韵母

有两个或三个元音结合而成的韵母叫复韵母。（请将复韵母列举在后）

讲解复韵母时，可以想让学生先看卡片，读字母 “a，o，e，i，u，ü”，然后告诉同学们到目前为止我们已经认识了23个声母朋友和6个单韵母朋友。今天我们就再一起来结识几个复韵母朋友好吗？接着问同学们什么是复韵母呢？（大家请看黑板）

板书： aieiuiauouou

最后告诉同学，两个或三个字母组成的韵母叫复韵母。

四、总结

小学教育是基础教育的奠基工程，把学习语言文字与发展儿童认识能力相结合，使二者相互促进，相辅相成，为他们今后的学习奠定坚实的基础。同时，只有善于把干巴巴的抽象符号变活，善于整体把握，善于寻找规律，关于抓住儿童年龄特征就可以使初入学儿童爱学，学好拼音，从而我们的拼音教学也才会更加的扎实、有效。

参考文献：

[1]罗常培.语言与文化[M].北京大学,1950

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关键词：普通话；教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）04-0126-01

一、语音教学涉及内容及其存在的教学问题

在汉语语音教学中，涉及到韵母教学、声母教学、声调教学、音节教学、汉语拼音方案教学和语句韵律教学六大方面，在这六方面教学中不乏有规律性的问题，我们可以根据这些规律性问题更好地研究语音教学技巧，从而达到更有效的语音教学效果。

其中，韵母教学中涉及到：（1）单韵母o和e（唇形的圆展问题）；（2）单韵母i和ü（唇形的圆展问题）；（3）单韵母u和ü（舌位的前后问题）；（4）单韵母-i（zi、ci、si）和-i（zhi、chi、shi、ri）（与z、c、s和zh、ch、sh、r一起学习）。声母教学中包括：（1）塞音b、p、d、t、g、h（送气问题）；（2）塞檫音z、c、zh、ch、j、q（送气问题）；（3）舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r；（4）舌面音j、q、x；（5）鼻音m、n；（6）擦音f、h；（7）擦音r和边音l；（8）鼻音和边音；（9）z、zh和r、j和i（清浊问题）。声调教学包括：（1）单字调（四声）；（2）上声和阳平；（3）阴平和去声，二字连调（20个模式）；（4）二字连调，包含上声的连调组；（5）三字连调；（6）四字连调。音节教学包括：（1）r声母与开口呼韵母相拼；（2）-i（zi、ci、si）-i（zhi、chi、shi、ri）与i（尖团问题）；（3）ri声母和yi；（4）儿化；（5）鼻音结尾音节与后接零声母音节（音节界限问题）；（6）“啊”的音变；（7）“一”、“不”的变调；（8）轻声。汉语拼音方案教学包括：拼音认读；juquxu（有关ü的拼写规则）；-iu、ui、-un（有关iou、uei、uen的拼写规则）；字母i的读法；字母e的读法。

二、语音教学的技巧

针对汉语拼音教学中存在的问题，我们可以对症下药，利用各种教学技巧进行教学，这其中主要是从教音方法、练音方法和纠音方法三方面入手，训练方式主要包括：（1）教音方法中的循环和反复、示范和模仿、图表演示、音形结合；（2）练音方法中的合唱和独唱、以好带差、说读结合、声韵调单项练习和语流练习；（3）纠音方法中的示范和模仿、演示法、夸张法、对比法、提示法、手势体态法。具体来讲就是：首先是在教音过程中的技巧。

（一）韵母的教学

韵母的教学比较容易，其难点主要在e、ü和鼻韵母的发音上。个别学生发e时，存在的问题是唇形的圆展问题，学习者的口型开口度很小，这是因为受到了他们语言类似发音的影响。教师做示范时要双唇拢圆，用o带e的方法，拖长o的发音，嘴角向两边慢慢地咧开，让学生看到区别，并进行模仿。另外，ü对于学生有一点儿难，我们可以用i带ü的方法进行教学，发i时拖长i的音长，在这个过程中口唇逐渐收拢变圆，ü也就自然地被带出了。我们可以让学生借用镜子做对照练习，看自己的口型是否和老师一样。鼻韵母的学习，可以让学生捏住自己的鼻子，感觉一下带鼻音韵母的发音特点。

（二）声母的教学

较韵母的教学有难度，其中包括

1、送气问题（p、t、h），我们可以利用薄纸片置于嘴前的方法，发p、t、h的时候吹动纸片，让学生分清它们与b、d、g的区别。

2、公认的教学难点就是舌尖前音zcs和舌尖后音zhchshr，特别是r的发音。我们在教学中可采用手势法，p即用手势模拟舌位，手指弯曲代表卷舌音，手指伸直代表平舌音。同时，也可配合咬指法教卷舌音。个别学生常把r发成l，我们可以用带音法进行教学，发sh的时候拖长其音程，直到发出r为止。

（三）声调的教学

1、使学生真正认识到普通话声调具有抑扬顿挫感，说来好听。北方方言较重、发音狠、抑调较多，如普通话读55调值，海城话读51调值，由5度降到1度，听起来狠且重。这样对比分析能使学生有一种尽快掌握普通话声调的紧迫惑、自觉感。

2、让学生了解北方方言与普通话在调类方面是大体相同的，只是调值不同，先解除学生的思想顾虑，不要以为掌握普通话声调高不可攀，轻装上阵。

3、激发兴趣，将枯燥的“阴阳上去”置于绕口令中，由易到难，由慢到快。仅仅凭课堂上的练读，远远不够，必须教会学生练习声调的方法。

4、教学生练习声调的方法即按同调相连顺序读音节。练习声调也要一类一类地读音节，先读阴平的音节，把阴平的音节读准，反复体会高平的调值，依次练习。

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关键词： 美国小学生 语音教学 教学难点 教学策略

近年来，美国说汉语学汉语的人数快速增加，学校中汉语项目的成长非常迅速，说汉语的人在数量上超过了说法语或德语的人，仅次于西班牙语。随着中美经济交流健康发展，汉语学习的需求量必然会不断增加。美国设立汉语课程的小学包括公立学校、私立学校及教会学校等，并且已基本为美国人民接受和欢迎，发展势头良好。虽然在美国小学中汉语课程的普及率逐年上升，但教学过程及方法并不十分完善，尤其在语音方面，仍然存在洋腔洋调、咬字不清等情况。教师面临如何让低龄学生直观认识汉语语音系统，如何使其正确发音、如何激励低龄学生学习等问题。然而不同于成人教学，小学课堂的语音教学在教学方法和教学手段上要求有更强的灵活性和针对性。以汉语为第二外语的美国小学生是学习汉语的特殊群体，有着独特的身心发展特点、学习认知特点及语言习得规律。对美国小学生要有科学性、合理性和针对性的汉语语音教学法。

一、美国河景小学汉语语音教学现状

河景小学实行英语、汉语、西班牙语三语分进的教学模式，其汉语项目从2008年开始，学校有7名持有小学中文教师资格证的本土专职汉语教师及5名孔子学院教师。学生年龄为5―12岁，包括从kindergarten开始到六年级。汉语项目统一使用简体字教学，教材主要有台湾知识库公司与美国北加州国语语文学校合作开发的儿童华语系列教材《华语小学堂》及大华风采有限公司开发的《快乐幼儿/儿童华语》系列。任课老师可以根据教材及教学目标大纲灵活设计课程内容。汉语教师都是各施各法，运用各种教学手段和方法实施教学。沉浸式的小学课堂每天都有汉语课，平均每天课程时间为200分钟。

汉语项目从K年级学生入学开始，但是语音部分直接跳过汉语拼音。究其原因，一是汉语拼音与英文字母类似，学生入学英文课部分即从英文字母开始，如果此时教授汉语拼音，那么学生极易将其与英文字母相混淆，造成极大难度，难以让学生掌握，并易打击低龄学生们的学习积极性；二是课时有限，教学内容较多选取实用的知识，或与学生学习生活密切相关的知识，以期学生能够尽早开口说汉语。当汉语拼音缺席之后汉语语音教学更加难以把握，河景小学采取的替代策略是在二年级在词语闪卡中出现汉语拼音，教授简单的声调基本知识。但拼音只在学生课后自我训练复习时作为一种参考。

由于河景小学汉语项目负责人及大多数专职教师都来自台湾，受教师自身汉语拼音知识缺乏所限，造成汉语拼音教学在河景小学举步维艰。学界公认在任意一门外语的教学中，语音教学都是必不可少的初始环节，认识一种语言必然要从了解其语音面貌开始，汉语的学习也是如此。汉语拼音是汉语语音教学的根基，是学生得以认识和了解汉语语音系统的最重要工具，通过学习汉语拼音，学生才能掌握标准的普通话发音，逐渐形成系统、准确的语音面貌。在实际教学中，一部分汉语教师也认识到汉语拼音教学的重要性，尽管学校没有拼音教学的硬性要求，但他们仍然根据教学需要将汉语拼音纳入教学计划中。但在美国小学中，校方普遍对汉语拼音的重视不足，绝大多数学校明确建议中国教师不教汉语拼音，很少有学校对汉语拼音在小学汉语语音教学中的必要性持认可态度，这对汉语语音教学产生了不小影响。

二、汉英语音系统对比

在沉浸式汉语教学中，语音教学融入了整个教学过程，教师发音、学生模仿、语音纠正都无时无刻不在发生。英语及汉语的语音体系十分不同，汉语中存在着许多在英语中所不具有的，不为学生所熟悉的音。为了找到针对美国小学生汉语语音教学的重点及难点，可以从汉英语音系统对比入手。

1.在元音系统方面，英语的单元音有[i：][i][e][？V][？藜][？藜：][u][u：][？蘅][？蘅：][a][？蘧]十二个，汉语的单元音较少，有a[ ]e[？奕]u[u]o[o]i[i]ü[y]，汉语与英语的单元音有差异。特别是在音节中，学生多用英语的短元音代替汉语的单元音。英语双元音与汉语中的复元音韵母，种类及发音方式也不尽相同。汉语和英语都有以-n[n]和-ng[？耷]收尾的音节。此外，汉语中还有er[r]，这个音是带有卷舌色彩的音，称为卷舌音，而英语中没有这样的。

2.在辅音系统方面，英语辅音和汉语声母的最大区别是：英语辅音基本上是清浊辅音各半，清浊音多为成对出现（如[b]、[p]；[d]、[t]；[g]、[k]；[tr]、[dr]）。而汉语拼音中的声母除了m、n、1、r四个浊音外，其余全部是清音。当然，汉语拼音中也有成对出现的声母，对立的区别不是清与浊，而是送气与不送气，比如“八”与“大”中的“b”和“d”是不送气音，而“爬”和“他”中的“P”和“t”则是送气音。此外，英语存在两个或两个以上的辅音连续出现的辅音群，如climate，clock，class中的“cl”。汉语中无辅音群。

3.在声调语调方面，汉语语音的声调有区别词汇意义的作用，但英语是非声调语言。把握汉语的声调对美国小学生来说极为困难。由于受母语无音节声调的影响，美国学生在学习时往往会忽略声调区别，或者往往用英语的语调代替汉语普通话的声调，导致常常会出现一些“洋腔洋调”的现象。有时学生虽然在读生词或者单字是能把握声调，但在句子和段落中却难以把握每个字词的声调，且四声中阳平和上声的学习难度最大。

三、汉语语音教学难点及对策

因为汉语拼音的缺席，学习者听到第二语言语音的时候，会下意识地对这些音和母语语音进行比较，筛选出和母语中发音相同或相似的音，用母语的发音规则和发音方法去代替。低年级学生绝大多数情况下靠模仿老师发音学习语音，在模仿过程中，听觉感受占学生模仿的主导，所以有些发音与正确发音相仿，但忽略了一些重要的嘴型变化过程，导致发音困难或发音不标准。高年级学生没有接受过系统的汉语拼音教学，在课外自主学习时，受字卡中汉语拼音的影响，本来已经学过的发音，自学时却出现混淆读错的状况。此外，低龄学生有注意力集中时间短、喜爱趣味性创造性学习，所以在教学中避免过多机械性操练，创造轻松灵活的学习方式也是教师面临的一大难点。现笔者基于在河景学校的课堂实践总结了部分汉语语音教学难点及对策。

1.韵母方面

（1）“ü[y]”音的发音和识别舌面、前、高、圆唇音。发首的状况和i[i]基本相同，但嘴型要聚拢成圆唇。在英语中没有这个音，常常用英语的[u：]或半元音[j]和元音[u：]的合音[ju：]代替，会将“小鱼”误读成“小吴”。当学生靠听觉模仿这个音时，往往会忽略此音嘴型为圆唇的特点或者嘴型拢圆程度不够，将“小鱼”发音成“小姨”导致发音类似i[i]。教学中可以让学生先发i[i]，然后双唇收圆保持不动，就成了ü[y]。教师可示范动作：嘴角逐渐收缩，最后缩成了一个小圈。教师也可同时借助手势法，用一只手的五指向前收拢表示圆唇，从而让学生更好地感知嘴型特点。（2）i[i]一舌面、前、高、不圆唇元音。此音与英语中的长元音[i：]、短元音[i]都非常相似，但发音[i：]时长较长，短元音[i]的发音较为靠后，和汉语中的“i”[i]都不相同。学生读与zh、ch、sh、r拼读的时舌尖后[？v]时，出现嘴唇撅起，容易出现舌位靠后过高的状况。教师需纠正学生，[？v]发音是唇形成自然放松的呈扁平状，舌头前伸使舌尖抵住齿背，模仿长元音[i：]的舌位，发短促的音。（3）除去单元音，英语中有双元音，汉语中有双元音韵母，分为前响复元音韵母和后响复元音韵母。但汉语的前响和后响双元音的发音时长整体相对较短，在整个发音过程中，从第一个音素向第二个音素的过渡很快。而英语双元音第一个音素响度高、时长长，前后两个音素之间有非常明显的界限，在由前向后过渡时，舌位变化和口型变化更大、更明显。因此，学生在学习汉语的前响和后响复元音韵母时，往往第一个音素发音持续时间过长，在发前响复元音的第二个音时，不会弱化，从前往后过渡时，往往界限太分明，不能很自然地过渡。如“漂亮”的“漂”piao，学生会将i的音读的特别响亮，音长特别长，i到a的过渡太慢界限明显，导致听起来像两个音节pi和ao。对于这种情况，教师在教学中不应强调字词中每个音素的发音，而应采取整体认读法，完成元音到元音的快速过渡。对于发音过于拖沓的学生，可以采取打节拍的方法，“漂”一拍“亮”一拍，促使学生短促发音完成过渡。

2.声母方面

（1）汉语中送气与不送气是一对对立性的语音特征，b、d、牢不送气轻塞音，p、t、k为送气轻塞音。但在英语中只有清浊音的对立，送气与不送气并不是区分音位的语音特征。所以在汉语语音学习中，美国小学生往往倾向忽略这两个组音不同，造成学生在发不送气音时常形成浊化偏误，在发送气音时气流不明显、发音较低沉不够响亮。教师可以拿一张纸片，放在嘴前，发送气音，并让学生可以很直观地看到纸片颤动。在教学或纠正偏误的时候，教师可以适当夸大送气的动作。在纠正学生以清代浊的时候，教师可以让每一个学生用手按住自己喉头的位置，一边发音一边体会发浊音时喉头会颤动，而发清音时喉头不颤动。（2）舌尖后浊擦音r它的摩擦是很轻微的，它与英语read中的“r”发音相似，所以学生受到母语影响，发音时舌头卷的程度偏大，唇型较圆，导致在读r为声母的一些音节时在声韵之间夹杂了u的音。教师在纠正偏误时可强调发音时唇型放松，舌面不要过度卷起，让学生可以模仿发音动作。

3.声调方面

在学生刚开始学习汉语语音的时候，学习内容较为简单所以声调模仿的效果较好，但随着学习的深入，学习内容从字到词到句再到篇章时，语音方面篇章中单字的声调让学生难以把握，容易产生洋腔洋调。在汉语四声中，阳平和上声对于学生来说尤其难以掌握。（1）在学生发阳平的音节时，往往从低到高的音高变化不够明显，学生发阳平时往往起点太高，调升不上去，声调上升的空间受到局限，听起来有点儿靠近阴平。对于这种情况，教师可以在学生发阳平音音高上升幅度不够时，强调在学生继续往上发音。即利用两段式，在音高升完一次后，再强调在此水平再升高音高一次。由此可让学生感知阳平的音高变化，当学生熟悉后，立即恢复正常教学。（2）上声在汉语中，调值变化为214，是先升后降的曲折调，是学生偏误最多的一种声调。上声的音高变化先升后降，特点是前长后短，而学生在发音时往往着急着上升，在发音的前半段还没有降到最低就急于上升，音值最低点不够低就上升导致曲折度不够，很容易和第二声混淆。在纠正偏误时，教师可以夸张地强调调值的最低点，刻意延长发音时停留在最低调值1的时间，让学生学会降低音高。

4.汉语拼音方面

虽然汉语拼音在字母使用方面和英文大致相同，学习可能造成汉语低龄初学者的困扰，暂时绕开拼音的学习，可以短时间增强初学者学习汉语的自信心，但是完全抛弃汉语拼音就意味着抛弃了汉语入门的快速凭仗，对于学习者日后汉语自学过程有非常不利的影响。在小学高年级汉语课堂中，尤其是沉浸式高年级课堂，系统地教授汉语拼音及拼音系统与英语字母系统异同非常必要。对于低龄汉语学习者，教师要灵活地制订拼音教学方案，在教学中可以以突出汉英字母体系不同之处为主，由此避免学生将拼音c误发成[k]音，避免母语的负迁移。

5.教学方法符合儿童心理及语言习得规律

美国低龄学生年龄小，精力旺盛，有较强的自尊心，但学习动机不明确，情绪自控力差。认知方面低龄学生注意力集中时间非常短暂，偏爱直观教学及游戏活动教学。所以在语音教学方面，教师切记不能填灌式地进行语音知识的教学，应该以学生为主体，互动为主，用直观的方法和有趣的课堂活动，反复多次循环性地对学生进行潜移默化的影响，激发学生兴趣，从而发挥思维与主动性。

四、结语

美国河景小学的汉语教学项目较为成熟，汉语语音教学较为完善，教师在语音教学方面普遍采用的方法有语音模仿法、发音演示法、汉英发音比较法等，在课堂上多次进行语音训练，也将很多语音游戏引入课堂，但仍存在一些疑难点。尤其是在汉语拼音教学方面仍有很多不足之处。教师应当不断提高自身素质，丰富自身汉语口语及拼音方面的知识。

参考文献

[1]潘华慧.汉语对英语学习的干扰[J].广西民族学院学报（哲学社会科学版），1994（01）.

篇9

【关键词】 小学语文；拼音识字教学；趣味教学法

一、小学语文拼音识字教学现状

小学拼音识字阶段是学生一生学习过程中一个关键的打基础阶段，若拼音识字不过关，学生的识字能力与水平无法得到提高，则会阻碍学生对事物的认识与学习。就目前而言，小学教师所采用的拼音识字教学方法还是很传统守旧的，忽略了孩子的接受能力与兴趣提升，未能针对学生的实际情况去进行教学设计与安排，导致拼音识字教学事倍功半。

传统的小学拼音识字教学，就是指教师课堂布置学生课后回家抄写、诵读拼音字词，然后教师定期进行课堂听写默写的教学形式。这种枯燥乏味的教学方式，大大降低了学生的学习兴趣，更让学生的学习热情逐渐消磨殆尽。学生被动学习，既费时费力，往往还得不到预期的教学效果。因此，教师必须在实际教学过程中注意趣味教学法的应用。在实际教学当中，我根据我的教学经验以及对学生学习能力的了解，自行摸索出几个拼音识字趣味教学方法。

二、小学语文拼音识字教学中趣味教学法的应用

1、“趣味说”拼音识字

认真分析目前汉语拼音识字教材不难发现，总的教材内容共15课，内容中涉及到情景模拟、短语学习、句子理解以及儿歌教学，共需要学生掌握了解100个常用汉字的读音与写法。在实际汉字拼音识字教学过程中，为了能够让课堂更加生动趣味，我先将图画与字母有效结合起来，开展趣味性教学。当我在教授声母b、p、m、f、g、h时，我引入了课堂游戏“朋友配对”，利用多媒体展示6张与该6个声母字形类似的图片，再要求学生对照图片，将6个声母字形与图片进行配对，配对成功后再让学生跟着多媒体诵读声母。这样一来，充分调动了学生的学习积极性，提高教学效率。

在进行拼音识字时，我主要采用图文配对学习的形式，让学生先看图画逐个猜图画的意思，然后出示声母韵母，带着学生一起寻找读音规律。如在学习bāo、báo、bǎo、bào时，我先展示4张图片，然后引导学生发现归纳出bāo—包、báo—雹、bǎo—饱、bào—抱，再教导学生拼读，再利用串联记忆法，看图说故事：小明在一个下着冰雹的夜晚，买了一个包，吃得饱饱的，和他母亲拥抱在一起。这样学习、记忆双重结合，除了能够让学生同学将拼音发音、认识事物以及思维逻辑培养共同发展之外，还可以有效的激发学生的学习热情。

2、“趣味学”拼音识字

在课堂教学中，为避免学生嫌弃课程枯燥，分散注意力，应该选择采用亲身演示、表演以及开展游戏活动等形式去提高学生的学习兴趣与学习热情，全面培养学生的学习思维与实践操作能力。

教学游戏能够将一些难学难懂的教学内容转化成有趣的简单行为，再加上学生小学阶段仍热衷玩游戏，因此我在教学时曾经组织学生玩一个“拼音接龙打电话”游戏，该游戏要前后位置的两名同学模拟打电话，将电话内容一直传到最后一名同学。如同学A打电话：“uiuiui，我是小ai你是谁？”同学B回答：“aiaiai，你是小ai我是ui。”这样一来，学生就能在游戏中学习，在学习中记忆音节的正确拼读。

教学演示就是通过直观形象的物体去表现拼音的发音与书写，这是一个有效的教学方法，因此我一般会借助多媒体去进行教学演示。我经常上网查找资源，再利用这些资源亲自制作一些拼音识字教学用品以及生动的动画演示，以吸引学生兴趣，再利用学生的记忆能力，启发学生多读多写多记忆，达到预期教学目标。

教学表演法就是运用学生最喜欢的游戏活动去激发学生学习热情。在拼音识字教学过程中，我曾经尝试让学生通过游戏或表演的形式，自行创造游戏情境，去激发学生的学习热情。

3、“趣味读”拼音识字

字母音节的正确拼读能够有效帮助学生记忆拼音，因此在实际的教学过程中，我大胆引入两个帮助学生正确掌握了解字母音节拼读的教学方法，即音节体操运动的编写与音节儿歌的说唱。

编写音节体操运动，顾名思义就是将一些音形相近的字母音节归类，再加上一些富有节奏性的旋律，让学生利用肢体动作去记忆。例如，小花笑笑真可爱，嘴巴张大a，a，a，嘴巴圆圆o，o，o，嘴巴扁扁e，e，e，牙齿碰碰i，i，i。这样一来，即可以吸引学生的学习注意力，又可以让学生在学习过程中牢固记稳字母音节的正确拼读。

说唱音节儿歌就是指在拼读字母音节的时候，借助具有节奏韵律的儿歌去帮助学生记忆音节，同时积极鼓励学生充分发挥想象力组织音节儿歌，例如杯子喝水h，h，h，一只刺猬c，c，c等。

4、“趣味写”拼音识字

由于拼音识字教学是一项难度高的枯燥过程，因此在小学语文拼音识字教学过程中，除了学生要口到、耳到、眼到之外，最重要的还必须吸引学生注意力，力求学生心到。学生学习过程中，往往注意力难以集中，极易开小差，搞小动作，既然如此，在教学过程中，我就让学生跟着我一起动手学习，营造一个轻松良好的课堂学习氛围。在拼写l时，我让学生竖起一个食指就是l；拼写c时，让学生将左手拇指与食指一起弯成半圆状，另外三个手指握拳就形成c。此外，在课堂上，我还让学生利用现有的文具，如橡皮擦、铅笔、尺子，在听到我的字母读音以后摆出字母的形状，以求学生学得快乐、知识掌握得更为牢固。

三、结束语

以上只是我在实际教学过程中归纳总结的趣味教学法经验，当然，要优化小学语文拼音教学方案，全面提高教学质量，还必须充分利用各种多媒体教学法。而且教学方法还必须根据实际教学情况与学生接受能力作出适当调整。总而言之，趣味教学法能够充分激发学生的学习热情与学习兴趣，教师应当多采用。

参考文献

[1]赵古熙.浅析小学语文拼音识字教学中的趣味教学法实际应用[J].中国教育建设.2013（18）

篇10

关键词：汉语拼音；语文教学；汉字；普通话

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0181-01

自我国《汉语拼音方案》公布以来，应用于语文教学，取得了显著的成效，特别是在小学、儿童入学，先学拼音，后学汉字的初期阶段，汉语拼音更是发挥了重要的作用。目前，全国通用的课本，一些地区自编的课本，一些实验用的课本，没有不编入汉语拼音教材的，足见汉语拼音在教学教材中运用之何其广泛。汉语拼音在语文教学中的重要作用主要体现在如下几方面：

一、汉语拼音可帮助学生认读汉字

汉语拼音作为认读汉字的注音工具，是它最直观，也是最基础和最主要的作用之一。通过汉语拼音的注音作用，可以有效地帮助初学者较为容易地认读汉字，这是拼音字母在语文教育上最基本也是最起码的作用。

看见一个汉字，不知道读什么，怎么读才算对，在语文教学上几乎成为“永恒”的难题。汉语拼音可以有效地帮助学生认读汉字，注音字母所发挥的作用也就这一项，拼音字母的第一件工作也就是继承这个作用。一个小学生上了一年学，就能应用拼音字母读出汉语的每一个音节、声、韵、调等；上了两年学，就能更趋熟练，拿出字典就能自己解决汉字读音的问题。可见，汉语拼音在学习认读汉字方面的作用是不容忽视的。汉语拼音不仅是教学汉字的助手，还是自学汉字的导师。利用注音认读汉字，对初学者是十分必要的，对其他阶段的学习者也很必要。对儿童和文盲来说，注音是开蒙学习汉字的钥匙，这叫“注音识字”；对学完常用汉字的小学、初高中学生来说，注音是帮助学习更多汉字的指导，这叫“生字注音”。众所周知，汉字的字数很多，对其学习是一个不断积累和沉淀的过程。在常见的汉字以外总会时时遇到不常见的汉字，即使是汉字学者也要在字典上随时查阅一些不常见和一时遗忘的汉字。因此，直音法和法切法都有缺点，只有利用汉语拼音字母给汉字注音才是最科学有效的方法。

二、汉语拼音的注音功能可帮助学生提升阅读水平

语文教学上的一个重要问题是：怎样培养学生的阅读能力，尽早进行适当的大量阅读。从阅读中汲取知识，以便开拓学生的视野。但在我国，由于汉字艰难，儿童的语言很丰富而课文内容又太贫乏，这个矛盾造成语文教育费力，进度慢，水平低。缩短从学习汉字到阅读书本之间的期限是改进语文教育的关键，汉语拼音的运用为语文课本内容的丰富提供了前提。在语文教学方法方面，加强汉语拼音的进一步运用，实行汉语拼音和汉字学习的双向结合，是改善语文教学的重要途径。对于初读者，可以首先通过拼音阅读大量文章，将一些不认识的汉字跳过，在看懂读物上拼音的基础上，对全文进行理解。在理解整体内容之后，再分批地、逐步地击破认识汉字的难点。如此反复，汉字在适当的大量阅读中反复遇见，不知不觉中会熟悉起来，这样认读汉字给人以轻松愉快的感觉，提高了阅读效率。

汉字的阅读与拼音的实行互相结合，整个教学过程及学习速度都达到了最佳的效果。这种无形训练中所取得的成绩将成为学生学习语文课文的推动力，从而有力地提高了学生的阅读水平，增强了学生主动学习语文的兴趣，进而拓宽了学生的知识视野。

三、学习汉语拼音是推行普通话的前提

学校是普通话教学的重要基地，因而，推广普通话成为了每个教育工作者不容推诿的责任，汉语拼音为推广普通话提供了有力的工具。普通话是汉民族的共同语，也是中国各民族互相交际的语言。普通话是以汉语北方方言为基础方言，而以北京音系为标准音的。汉语拼音按照北京音系列出21个声母，35个韵母，并且规定出几条拼写的简单规则，容易学，也容易掌握。汉语拼音的学习在推广普通话，发展文化教育方面发挥着积极的作用。

教师在语文教学过程中应重视将普通话教育跟汉语拼音教育和汉字教育结合起来，这种以“拼音、识字、普通话”三合一的教学体系，充分展示了汉语拼音在语文教学中的优越性。汉语拼音本来就是规范化的普通话教育，汉字注音的目的是认读汉字，可是注音能使汉字读音统一于普通话的标准读音，这就为普通话的推广提供了基础。只要避免采用半文半白、不文不白、不合规范化的文章，“三合一”的语文教学体系可以通过分词连写全部注音的读物来实现。学校是推广普通话重要场所，语文教学更应以普通话为主导，每一位教学工作者在教学生识字的同时，也要重视普通话的教学，而这两者又离不开应用汉语拼音来给汉字注音和用拼音字母拼写汉语。因此，我们要更好地发挥汉语拼音在语文教学中的作用，积极倡导和推广普通话，是当前语文教学工作者的一项重要任务。

综上所述，汉语拼音自运用以来，在我们的社会、经济、文化、科技等生活和国际交流中发挥了巨大的作用，取得了辉煌的功绩，得到了人们的积极肯定。学习汉语拼音不仅可以有效改善语文教学水平，还可以提高学生的阅读和语言表达能力。而对于文教科技工作者而言，汉语拼音是一种有利无弊的现代化语文教学工具，它对社会主义现代化建设能够发挥积极的作用。教育战线的每一位工作者必须认清汉语拼音的时代意义，使这一现代化的语文工具发挥更多、更大的作用。

参考文献

[1]周有光.发挥汉语拼音在语文教育上的作用[J].文字改革，1963，（3）．