提高课外阅读的方法和技巧范文

导语：如何才能写好一篇提高课外阅读的方法和技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】初中 英语课程 课外读物 课外阅读

课外阅读能够帮助学生提高英语语感，能够有效增加英语词汇量，英语水平的高低很大程度取决于阅读量的多少，因此课外阅读对中学生英语学习有着不可忽视的重要作用。《英语课程标准》中规定初中生的课外阅读量累计应达到15万字词以上，能够阅读一定水平的报纸杂志等读物。而目前，中学生的阅读量远远不足规定要求，且阅读面窄，阅读能力弱，调查显示90%的学生没有课外阅读的时间，80%的学生对课外阅读没兴趣， 60%的学生无法找到适合自己水平的课外读物。因此，初中生的英语教育中应适当加强课外读物的引用，指导学生选择合适的课外读物，提高英语阅读能力。

一、英语课外阅读的积极意义

英语阅读是一个长期积累的过程，只有在长时间的大量阅读下，英语阅读能力才能得到有效的提高。英语课外读物具有题材宽泛、信息量大可读性强等特点，长期坚持阅读英语课外读物有重要意义，如有利于培养学生自主学习的习惯；有利于增强学生学习英语的兴趣；有利于促进学生的思维和想象力；有利于培养学生的观察能力；有利于强化学生的无意记忆；有利于拓宽学生视野增加知识面和词汇量；有利于增强学生英语语感，显著提高写作能力等。教师应有目的有计划地指导学生进行课外阅读，让学生认识并理解课外阅读在英语学习中的重要作用，让英语课外阅读变成学生的一种习惯，并通过这种习惯提升英语阅读能力。

二、初中生英语课外阅读现状

英语阅读和中文阅读是有区别的，而目前初中生在英语阅读中存在很多不良习惯，不利于英语阅读能力的培养。一是大多数学生在英语阅读时容易按照汉语的阅读习惯逐字逐句进行，这不但不利于阅读速度的提高，还对句子和文章的理解造成困难；二是不少学生遇到生词便查阅字典，过分注重生词的理解，缺乏猜词能力；三是缺乏良好阅读习惯，有些学生只阅读几行材料就出现思想不集中，开始胡思乱想的现象。这些阅读的不良习惯不仅对英语阅读能力的提高造成很大影响，且不利于学生阅读习惯的培养。

三、中学生课外读物的现象

中学生学习英语的时间较短，英语阅读能力还处于一个初级水平，对英语课外读物的要求与汉语课外读物有所不同。但目前是面试的英语课外读物还存在着一些问题。一是适合初中水平的英语课外读物数量相对较少，大部分读物都是辅助学生对课堂内容进行理解，重点在单词、语法和句型上，容易使学生感觉乏味，缺乏英语阅读兴趣。二是大部分的英语课外读物都是中国人撰写的，不符合英语常用习惯，中式英语痕迹明显。三是市面上多数英语课外读物都是教导学生如何应对考试，对学生兴趣和阅读能力方面的考虑较少，应试目的过于明显。

四、正确引用英语课外读物的方法

1.激发学生英语课外阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，激发学生影月课外阅读的兴趣是提高英语阅读能力的关键因素。可通过开设英语课外阅读宣传栏或是定期向学生推荐优秀的课外读物，避免学生在选择课外读物时出现盲目和随意现象，让学生充分感受课外读物中的乐趣来实现。教师应多向学生说明英语课外阅读的好处和重要性，并提供学生交流沟通的平台，组织学生交流课外阅读中获得的乐趣，分享阅读经验和技巧，激发学生课外阅读的兴趣和热情。

2.科学指导学生的阅读方法和技巧。阅读方法和阅读技巧决定着学生课外阅读的质量，同时对学生课外阅读的兴趣和积极性也有影响。好的阅读方法和技巧能够让学生的阅读效果事半功倍，同时还能有效提高学生英语阅读的兴趣。教师应在阅读方法和阅读技巧上对学生进行指导。首先教师应帮助学生制定切实可行的阅读目标和计划，让学生有目的有计划得进行阅读；其次教会学生阅读的方法，如课外读物中标题往往会省略be动词、常使用缩略词、常用过去分词表示被动语态等；再次教师应指导学生阅读时快速浏览文章，初步掌握文章大意，对生词进行猜词训练，提高阅读速度；最后教导学生养成反思和总结的习惯，提高语言能力。

3.巧设语境引导学生阅读。教师可通过联系课外读物的方法建立相关语境，引导学生进行阅读。如教师可通过介绍关于自然保护区的相关课外读物，让学生对野生动物和自然保护区有初步了解后，通过展示图片或者设置问题等方式引入新的单词。如通过提问Are there many giant pandas in the world now？引出新词rare；通过自然保护区的图片引入government，red-crowned crane，wetland，tourist等单词。

4.布置阅读任务促进课外阅读。适当的阅读任务能够帮助学生养成课外阅读的良好习惯，教师应结合教材给学生布置一定的课外阅读任务，一方面可帮助学生养成阅读习惯，还能检测学生的课外阅读效果，及时发现学生课外阅读方面存在的问题，并进行指导和帮助，提高学生的英语课外阅读能力。

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1.优选阅读素材，丰富学生阅读内容

优选课外阅读素材是我们进行英语阅读教学的首要条件，更是我们教师在阅读教学中不可忽视的内容。在教学中选好阅读素材，一方面，能够对课内的阅读教学起到拓宽延伸作用，帮助学生积累丰富的语言知识；另一方面，能够便于学生更有目的地学习和使用英语，鼓励学生在阅读发展的过程中不断予以提高。通过这样的优选，有利于提高学生的阅读层次品味。

在教学中，优选阅读素材，应该在紧紧围绕文本课程教学内容需要的基础上，注重精选与文本学习内容相关的阅读素材。笔者以为，

首先，应该符合学生的阅读学习口味要求，让学生在自主阅读和主动探究的基础上能够深入体味文本中的内涵；其次是，注重由浅入深的原则，让学生在阅读的过程中能够逐步掌握；最后，能够将所选的内容作为学生在阅读学习中的一种补充，以此来拓宽他们的文化知识视野和学习思维。

笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit2 Language的“Reading English and its history”教学中，对于阅读素材的选择，运用了如下的方法：首先，要求学生利用网络资源，围绕“The history of English”进行选择好素材，便于学生能够进行阅读学习。其次是，要求学生能够找出在英国文学发展各个时期具有代表性的作品，以此来培养学生的学习探究能力。最后，要求学生能够根据阅读学习素材，进行整理归纳。

2.关注阅读方法，提高学生阅读技能

在阅读教学中。

学生的阅读学习方法也是值得关注的话题。这是因为课外阅读需要一定的时间。这就要求我们在教学中，应该从学生的学习时间承受限度为根本，优化阅读学习方法，以此来培养学生多元化的阅读学习思维，提高他们的语言运用技能。

在阅读教学中，我们应该紧紧围绕阅读方法的优化，注意以下几方面的教学：首先，应该培养学生的有效阅读学习意识，要求学生能够在自主阅读和主动探究的基础上能够概括出阅读素材所体现的表达主题大意。其次是，培养学生合理分配时间的习惯，根据学生的阅读习惯注意指导学生利用课外的零碎的时间去阅读。最后，培养学生的阅读学习升华能力，要求学生在阅读之后，能够运用续写、改写等多样化的形式来表达学习成果。 转贴于

笔者在《牛津高中英语?Advance with English》（下同）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中，要求学生能够根据文本内容，自行挑选与此相关的阅读素材，以此来指导学生阅读学习。在确定课外阅读素材后，笔者要求学生能够在一定的时间内就阅读素材表达大意等方面进行自主学习和主动探究，以此来提高他们的阅读技能。

3.注重阅读技巧，提高学生学科素养

学生的课外阅读技巧培养能够有助于提高学生的综合语言阅读学习和运用能力。在课外阅读教学中，培养阅读学习技巧，一方面，能够帮助学生提高阅读理解的效率，促进学生语言文化知识的有效生成；另一方面，能够在提高学生语言运用技能的基础上，增强他们的运用灵活性，以达到阅读效果。学生的学科素养也变得到提高。

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关键词： 初中语文阅读 课外阅读空间 阅读综合能力

提升学生的阅读能力，需要联动课内课外共同发力，教师应当强化课外阅读空间的拓展，进一步激发学生的阅读兴趣、增加阅读容量及提高阅读质量，为语文学习提供有力支撑。

一、让优秀读物进入学生的生活

开卷并非全部有益，特别是在当前各种盗版书籍横行的背景下，一些不健康不主流的书籍在市面上流通，如果不加以引导和控制，那么一旦进入学生的视野，将会对学生的成长产生负面影响。笔者在要求学生课外多阅读优秀的书籍、自觉抵制不健康书籍时，重点从三个方面着手：

一是推荐优秀作品。向学生推荐古今中外各种优秀的书籍，从孔孟之道到文艺复兴时期的作品，从冰心的作品到莫言的小说等，不论国度、时期、作者，只要符合青少年的审美标准、适合初中生阅读的作品，就积极向学生推荐，并圈定280条中外优秀作品名录供学生参考，尽可能阅读更多的优秀作品。

二是抵制低俗刊物。路边摊经常可见一些印制粗糙、内容不健康的书籍，笔者要求学生之间相互监督，任何学生都不得购买这样的低俗书籍，更不得在学生之中传阅。这作为一条纪律交代下去，共同抵制这些对学生成长不利也不利于文学素养提高的书籍。

三是实现资源共享。首先是动员学生购买优秀的文学作品，将家中收藏的书籍拿出来相互借阅，实现家庭藏书和个人购书资源共享。其次是鼓励学生向学校借阅书籍，办理大型图书馆的借书证，拓宽读书的渠道。

二、鼓励学生养成会读书的习惯

坚持读书还要学会高效地读书，在有限的时间内获得更多的读书收获，这是语文教师应当对学生加以强调和指导的。笔者重点从三个方面强化学生课外读书技巧方法的培养，提高学生的读书收获。

一是掌握不同读书方式。一部作品拿到手，首先要确定采取什么样的读书方法，是粗略浏览知道大意即可还是细细品味、逐字逐句揣摩，是要通篇阅读理解还是择其精华选择性地跨越阅读等。初中生自主支配阅读的时间有限，坚持科学阅读，既要达到良好的阅读的效果，又要节约阅读时间。

二是坚持勤动笔记笔记。读书活动一定要和动笔结合起来，一个人记忆力再好，阅读之后过一段时间都会忘记，阅读收获就会随风而去。坚持做读书笔记能够将阅读成果固定下来，内化为自己的收获。无论是阅读中遇到的好的词汇、语段，还是一些情感浓厚的描写，都可以积累下来，消化吸收为自己的底蕴，将读书的收获放大。

三是学会借鉴表现手法。多读书、会读书的一个重要益处，是可以从别人的文学作品中获得经验技巧，特别是对于初中生而言，他们的写作技巧相对匮乏，更需要从别人的作品中提炼经验，例如对人物刻画的手法技巧、场景生动描写的方式方法及文章的构思立意、布局谋篇等，都可以认真研究、消化借鉴，对提高自身阅读理解能力及作文创作水平都有较大的帮助。

三、课外活动课程之中统筹兼顾

在课外活动之中开展阅读，教师要善于将阅读活动融入渗透到各种课外活动中，营造阅读的良好氛围。

一是开展阅读品鉴活动。笔者专门申请开设课外阅读课，每周二、四活动课时间安排30分钟，作为指导和带领学生进行阅读品鉴的时间。品鉴课上，笔者精心选择一些优美的文章，对学生进行分类指导，引导学生提高对不同类型文章的阅读理解、分析借鉴能力。

二是开展技巧交流活动。学生在课外阅读活动中会积累和总结一些经验体会，虽然没有上升到理论的层次，但是对学生提高阅读成效相当有用，属于乡土型阅读技巧。笔者高度重视这样的内容，发掘并利用这些资源，定期在课外组织一些交流活动，搭建平台让学生交流阅读技巧，并相互借鉴吸收，提高阅读技巧与效率。

三是开展小报编辑活动。阅读之后的收获可以通过多种形式表现出来，如笔者鼓励学生以小组为单位，依托课外读书活动编辑语文小报，将优美的语段、阅读的方法等内容作为编辑的重点，在班级形成热爱读书的氛围。

四、营造竞争氛围激发读书兴趣

初中生课后阅读的兴趣对学生的阅读能力培养具有重要的影响。笔者针对初中生自尊心强的心理特点，通过营造竞争性的氛围开展课外阅读活动，让学生的课外阅读成果展示出来，调动学生的读书积极性。

一是组织读后感的征文活动。每个月都组织一次读后感征文活动，针对性地要求学生阅读一些书目，自主撰写读后感并在班级开展评比活动。读后感征文虽然是以写作比赛的形式出现，但是前提是建立在阅读感悟基础之上的，要写出好的读后感，必须深入阅读和理解，促进学生阅读理解能力的提高。

二是组织读书笔记展览活动。笔者要求每一位学生都坚持做读书笔记，从词汇语段到文章结构提炼，都是读书笔记记录的内容。定期开展读书笔记展览，既可以让学生之间相互看一看哪位同学做得好，又可以相互学习，对提高读书笔记质量具有明显的帮助。

三是组织自主创作投稿活动。开展阅读活动，不仅能提高学生的阅读分析理解能力，还能提高写作能力。笔者要求学生认真阅读并将阅读收获运用到创作活动之中，积极投稿验证自己的能力，对提高学生的阅读兴趣、写作积极性等都具有积极意义。

综上所述，拓展课外阅读空间可以为学生阅读能力乃至语文综合素养提高开辟一条全新的通道，广大语文教师应当深入研究并加以运用。

参考文献：

[1]邓春燕.初中语文课外阅读教学探微[J].成都大学学报（教育科学版），2009（02）.

[2]王兴明.初中语文课外阅读的现状与对策[J].语文学刊，2006（02）.

[3]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010（07）.

[4]黄伟雯.初中语文阅读教学要关注学生的思维活动[J].教育导刊，2010（09）.

[5]李莉.初中语文朗读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，2010（10）.

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关键词：英语教学 课外阅读 问题

在英语教学中，阅读教学始终占据着核心的位置，是中学英语教学的重要组成部分。然而阅读能力的培养和提高，仅依靠课内通过教材文本和其他阅读材料的输入是远远不够的。还需要在课外进行阅读拓展，通过大量的课外阅读来提高学生的阅读能力。

课外阅读更多的是取决于学生的自主性，学生可以根据自己的兴趣爱好和阅读水平来选择课外阅读材料，课外阅读能否达到提高阅读能力的目的是多方面的，在课外阅读中阅读材料的选择是很重要的，适宜的阅读材料不仅能激发学生的兴趣还满足了学生学习的需求。考虑到学生的词汇量、兴趣、词汇复现率、生词处理方式以及阅读能力中的薄弱环节的加强与训练，适宜初中学生的课外阅读材料主要有报纸、杂志、简易英文小说、网络上的简易新闻报道和有声读物等。阅读材料选定后，教师的恰当指导能让学生的阅读进行更为有效。

一、尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性

无论是前期的课外阅读材料的选择，到阅读过程中策略的应用到后期交流中经验技巧的总结都需要教师的指导。特别是在课外阅读兴趣小组活动中更是少不了教师的指导。但是课外阅读毕竟是学生的自主学习，教师在指导时应该遵循一定的原则，而不是像课内教学时那样全盘操控。

（一）发挥学生的主体性

课外阅读能力是学生根据自己的需求和兴趣爱好有别于课堂教学目的来进行的自主学习，并借助这种方式来达到提高阅读能力的。学生在进行课外阅读是需要的是一个引导者，而不是一个操控者。因此教师在对学生课外阅读进行指导时应该注意发挥学生的主体性。[1]无论是在阅读材料的选择，阅读阅读策略的应用还是阅读经验和技巧的总结还是在课外阅读活动小组交流时的评价都应该发挥学生的主动性，避免直接告诉学生你应该选择什么样的材料用什么样的策略，你存在什么问题，你的优劣是什么。教师应该尽量让学生自己发现自己的优劣，自己掌握课外阅读的每一个环节，并能在其中发现问题并自己解决问题，教师只是在必要的时候给予指导。

（二）注意学生个性因素

学习态度与外语学习密切相关，特别是在课外阅读中学生的态度和兴趣更为重要， 但是每个学生的兴趣爱好和对课外阅读材料的需求不同。有些教师在调动学生的情感因素时，往往只考虑学生共有的心理特征而忽视学生的个性因素，致使个性鲜明的学生困难于得到特别的引导而影响其学习潜力的发挥。[2]自我意识或抑制型学生可能因缺少教师的帮助和鼓励，以及怕自己在选择材料上或是在其它环节出错而变得更胆怯和沉默；而冒险型的学生却因其过于大胆或无视在进行课外阅读应该做的准备工作和应有的策略，以致在尝试中其无法有效地理解阅读材料而不能达到预期的目的，而多次的失败易削弱其学习动机；过于焦虑或放松型的学生也可能因不善于调整自己的心态，或对自己完全没有要求，而在课外阅读中影响其效率和速度。因此教师在对学生课外阅读进行指导时，应该在学生的整体水平的基础上考虑到学生的个性因素，给予区别对待，注意学生的个性兴趣，而不是对每个学生都是同一指导标准。

（三）注重学生之间的交流

课外阅读毕竟是在课外，它区别于教材文本阅读，教材的文本阅读在课堂上进行，学生和学生之间的交流学生和教师之间的交流较多，更多是和教师的交流。但课外阅读不是课外阅读训练题，教师的指导应该是一种指引和帮助而不是教学，特别是阅读兴趣小组上，教师不应把它再次变成一个课堂，应该让学生自己交流，教师在需要时给予指导。在课外阅读中组织好学生之间的交流至关重要，学生间相互产生的影响有时比教师指导的作用要大得多，学生之间的交流过程也是他们对课外阅读信息再组的过程。

二、优化指导策略，注重课外阅读效果

课外阅读相对于课堂教学来说给了学生很大的自由，无论是在阅读材料的选择上阅读时间上，还是阅读技能的训练上。课外阅读是主要与学生为中心，是学生的一种自主学习，如何安排学生有决定性自，然而在习惯了课堂教学模式的情况下，脱离了课堂和课本的束缚，学生自主进行课外阅读的过程中可能会出现一些不利于阅读能力提高的问题。

（一）指导学生掌握好阅读时间

课外阅读的时间相对于课上阅读要宽松得多，学生很容易在没有人监督的情况下，没有了时间的概念，完全随性的阅读，有兴趣是就读一点，无兴趣是就无限的往后拖延，这样课外阅读很容易就成为慢读。然而阅读材料是一个整体，在阅读是要强调信息的整体输入；同时阅读还是读者理解文字，融入意境，感受作者心声的过程。所以阅读应该是连续不间断的，一个整体的阅读材料的阅读时间间隔过长容易造成信息的中断。更有的学生因“慢读”，久久不能完成一定的阅读目而产生畏难和自责心理，最终失去阅读的兴趣。如果学生在阅读时没有紧迫感，不利于其阅读速度的提高。针对阅读时间的问题，教师应该提倡在进行阅读是做一个时间限定，也就是限时阅读。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读量。但是限定时间应因人和阅读材料而异，即根据的不同书评和材料难易程度确定不同的阅读时间。如果条件允许，学生和老师或是学生之间互相先商量来确定所限定的时间则能达到更好的效果。

（二）注意阅读的方法指导

阅读是获取语言信息的掌握阅读策略师培养学生自主阅读能力的关键，主要途径，在目前的高中英语教学中运用最普遍的阅读策略师略读（skimming）快速阅读（fast-reading）和跳读（scanning）。[3]在课堂时间的限制下和课后习题解决的要求和教师的监督下，学生能应用到这些阅读策略。而课外阅读时间较宽松，没有课后习题束缚脱离了教师的监督。学生在进行阅读是则可能比较松散，随心所欲，不注意阅读策略的应用，这不利于提高学生阅读的速度和效率。真的这一问题，教师可以对各种阅读策略和阅读材料给学生进行分析，让学生理解各种阅读策略的适用题材范围，并鼓励学生在进行课外阅读时应用这些阅读策略，这样不仅能提高课外阅读的效率和速度还能对各种阅读效率进行训练。

（三）引导学生总结阅读技巧

在课堂阅读教学中，阅读是一种集体的活动，大家阅读同样的材料，共同解决问题，然后和同学老师一块总结经验技巧，而课外阅读则是一个独立自主的个活动个人活动，在阅读过程中没有了同学间的交流和老师的指导，学生在课外阅读中可能会遇到各种平时没有遇到过的问题，很容易就陷入孤军奋战的局面。随着课外阅读量的增加和英语知识的增长，学生也会再阅读方法和技巧上获取一定的经验。若是能让学生之间展开交流，帮助他们总结阅读经验，并应用到阅读实践中去。比如适度使用工具书，找主题句，猜测词义以及掠读和略读等；教师还可要求学生书面总结自己阅读中运用某些技巧的体会，同时各个学生的阅读策略不仅同，教师可以从学生的交流过程中或是书面总结中发现其问题中存在的问题，以促进行个别辅导。

（四）培养学生良好阅读习惯

养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提。良好的阅读习惯使学生终生受益。有些学生在阅读是口中念念有词，或是用手指点，或经常回读，在心里默念。这些情况在时间和空间更为自由的课外阅读中更为严重，由于课外阅读量大，这些不好的阅读习惯可能在阅读过程中恶化，直至不好的阅读习惯根深蒂固，难以改正。所以在进行课外阅读是一定要注意改正这些不良阅读习惯，培养良好的阅读习惯。就这阅读习惯的问题，可以采取让学生之间相互监督，在学生进行课外阅读时自行记录在一定时间内读出声了多少次回读了多少次，记录下来请同学保管记录，并不断的刷新纪录，直到最后完全改掉这些不习惯。

阅读是语言学习的一项重要的技能，有助于学生巩固和扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。大量而有效的课外阅读是提高学生阅读能力的重要途径。课外阅读要求灵活，范围较大，恰好是课内阅读的有效补充。在狠抓课内阅读的同时，指导督促学生养成良好的课外阅读习惯，不仅能提高学生的阅读能力，而且对提高学生的英语整体水平也是十分有效的。

参考文献：

[1]陈娇玲.英语阅读教学中的主题问题设计[J].中学外语教与学，2010，10

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【关键词】 师生关系 阅读习惯 课外拓展 技巧指导

在中考试卷中，阅读理解的比值很大，这对初中英语阅读教学提出了更高的要求。现行的初中英语教材中阅读材料较多，题材广泛，体裁多样。随着教材的不断改进，英语教师要不断更新教学方法，用最适合初中学生的教学方法去培养学生的阅读理解能力。那么英语教师如何恰当地运用教学策略，提高学生的阅读能力呢？

一、建立良好的师生关系，培养学生的阅读兴趣

教师课堂教学的过程，也是师生之间情感交流的过程。在教学过程中，教师要积极关注学生的情感，使学生能在愉快的心情下学习英语，良好的师生关系也是学生学好英语阅读知识的前提。在课堂上，教师作为学生学习活动的组织者和参与者。教师要从controller (控制者)的角色向 conductor( 引导者)的角色转换，突出学生的主体地位。

在教学过程中教师要尊重、关心、信任每一位学生。教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流。课堂上，教师要与学生的地位是平等的，教师要与学生平等相处，从各个方面去关心、帮助每一个学生，让学生处于一种没有精神压力的氛围中，只有这样，学生对学习英语才会有兴趣，学生对英语阅读的学习积极性才更高，他们的理解能力才会增强。英语课堂上师生之间要经常进行口语交流活动，鼓励学生之间围绕课本的阅读内容进行互相提问，在条件允许的条件下可组织学生进行角色表演，让尽可能多的学生积极参与到阅读教学中去。

二、培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读效率

在平时的学习中，不少学生不注重阅读习惯的养成，教师也缺少对学生必要的指导，以至不少学生养成了不好的阅读习惯。如：不能默读，都是出声阅读；阅读时总是在内心里自言自语，清晰地发出并听着每个字音；读完一个句子或段落后回过头去重复阅读；阅读时头总是左右摇摆；遇到生词就立即去查字典等等。这些不良习惯直接影响学生的思路，降低阅读速度，阅读效率低下。

一个好的阅读习惯可提高阅读的效率。在阅读训练中，教师要给学生讲明具体的阅读要求。如：（1）默读，默读和朗读相对立，指在心中读、不动唇、不发声音，速度要比出声阅读快，是一种较深刻的阅读方法。（2）遇到生词时，不要马上就去查字典。阅读材料中出现生词是很正常的，要让学生不要害怕、也不要立即就查找工具书。可让学生通过对上下文的理解，合理推测该单词的意思，有些单词则可大胆放过。（3）按意群阅读。很多学生喜欢逐词阅读，花费的时间很长，也影响对句子正确内容的理解。可以按意群将句子中的词按组分开，逐组阅读，就可以提高阅读速度，对内容的理解也更加准确。如：the mother was selling fruit at one the long bar and her daughter was selling drinks at the other end. 这句话中计有22个单词，如果按单词阅读，这一句需要读22次。如果按意群就分为四组，逐组阅读，四次就可完成。The mother was selling fruit/at one end of the long bar/ and her daughter was selling drinks/ at the other end.

三、实施阅读材料的延伸，巩固阅读教学效果

英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力重要环节之一。学生通过课外阅读的延伸，可以把课本上学到的知识在课外加以充实、巩固。教师要根据实际情况对学生的课外阅读进行适当的指导，帮助学生掌握阅读方法和技巧，让学生在课后也能有一个良好的阅读习惯。

在指导学生进行课外阅读时，教师根据不同年级，不同层次选择不同题材、不同体裁的课外阅读材料。不要总是追求那种“T”、“F”等选项，可以借用其他的方式调动学生课外阅读的积极性。如：在阅读叙述性的文章时，可向学生大致介绍故事的背景、主题、情节、、结局等，便于学生理解；在阅读说明文或科普性文章时，可提醒学生注意一些关键词，如：first, next, then, for example, thus, therefore, in short, in brief, 等等。这样可以帮助学生明确文章中各个部分间的关系。

总之，提高学生的阅读能力不是一朝一日可以实现的，它是日积月累的过程，甚至还有可能反复，我们在教学过程中要认真、理性对待，切不可急于求成。只要建立和谐的师生关系、让学生养成好的阅读习惯、适当进行课外阅读的拓展、对学生的阅读方法与技巧进行合理的指导，那么提升学生的阅读能力，就不是一件遥不可及的事情。

[1] 教育部. 全日制义务教育普通初级中学英语课程标准[M]. 北京师范大学出版,2001.7.

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一、课外阅读材料的选择

1.课外阅读材料的选择原则。

（1）互补性和拓展性。选择课外阅读材料要结合课内阅读内容，并作为其延伸，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接和扩展。在课外阅读过程中，学生可以将课内所学的知识迁移到课外阅读中。

（2）趣味性。有趣的课外阅读材料能让学生产生阅读的兴趣，并能促使其有效地获取知识和提高阅读能力。阅读材料的篇幅不宜太长，否则会影响学生阅读的积极性。学生能在较短的时间内完成阅读容易获得成就感，这种成就感又可以强化其阅读的兴趣。

2.课外阅读材料的选择范围。

（1）语文教辅材料。所选材料的内容都是课文内容的延伸，符合学生的口味，一周为两篇，每次要有难度划分，要求他们做读书笔记。这些材料题材丰富，富有时代感，符合学生的年龄和心理特征，并配有形式多样的测试题，有助于学生复习和巩固知识，具有较强的实用性。

（2）报纸。报纸具有时事性强、涉及内容广泛的特点，学生可以根据自己的兴趣和阅读需要从中选读有关政治、经济、文化、教育、科技或体育等方面的内容。

（3）杂志。各类期刊内容丰富，知识性和趣味性强，是学生了解世界的一个重要窗口。

（4）现代知名作家代表作且附有解读，阅读这些书可以使学生了解作品的文化背景知识和作者的写作风格，并能训练学生快速阅读的能力和丰富其语言表达。

（5）网络平台资源。教师也可以选择如美文赏析、古文新解、经典精髓一类篇章提供阅读。这些教学资料语言丰富，用词规范，内容趣味盎然，且具有很强的知识性。

二、课外阅读的指导要点

1.讲授阅读方法。

教师在对学生进行课外阅读指导时，应讲授阅读方法，比如专项突破――授人以渔，促使学生形成良好的阅读习惯。要注意以下三个方面的结合：

（1）阅读与思考相结合：让学生学会在阅读过程中进行思考、比较和总结，体会作者使用语言的方法和技巧，提高自身的语言修养。

（2）阅读与写作相结合：让学生通过阅读积累丰富的语言材料与范例，为语言的有效输出奠定基础。

（3）阅读与工具书使用相结合：在阅读中培养学生合理利用工具书扫清阅读障碍的习惯和意识，提高他们的自学能力。

（4）开展导读活动，专栏介绍：在黑板报或墙报上开辟专栏，定期介绍佳作，帮助学生领会作品主题、艺术特色和现实意义。

2.指导学生做读书笔记。

做读书笔记可以提高学生课外阅读的质量，培养学生认真读书的习惯，针对所选的阅读材料，包括难度、字数、标准用时、实际用时、题材。读书笔记的形式主要有三种：

（1）摘抄：摘抄精彩的词句、片段、格言和警句等，并进行整理和归类，为后续的语言运用积累素材。

（2）列提纲：列出文章的主题、框架或故事梗概，培养学生的语篇分析能力。

（3）写读书体会：分析文章的思想内容、人物形象和语言特点，写阅读感想或心得，从而提高学生的认识能力和鉴赏能力。

3.组织多种形式的阅读交流活动。

组织学生进行阅读交流既能激发学生的阅读兴趣，又能提高学生的口语和书面表达能力。

（1）问题讨论：对于阅读中遇到的难以理解或见解有分歧的问题，教师可以组织学生通过讨论或辩论的方式解决。

（2）知识竞赛：利用课余时间组织学生进行知识竞赛，采用抢答读物的作者、说出读物中的精彩句段或格言警句、播放对话录音辨认作品人物以及分析作品主题等形式，巩固课外阅读的成果。

（3）短剧表演：学生把课外阅读材料改编成短剧表演，提高学生的创新能力和语言综合运用能力。

（4）专栏展示：学生通过评论、漫画、感想和精彩句段摘抄等形式，在专栏中展示自己对课外阅读材料的理解和体会。

4.注重课外阅读管理与评估机制。

有效的课外阅读学习管理包括以下内容：

（1）分析并总结自己目前的阅读水平或状况，尤其是阅读速度的控制能力和对语篇的领悟能力。

（2）在总结的基础上进行自我评估，确定分阶段要达成的短期目标。

（3）根据评估结果制定阶段阅读计划，并设定各阶段阅读技巧训练的重点。

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关键词：课外阅读；阅读技巧；语篇能力；思维能力

中高职贯通是一种新的教育改革形势，此改革是招收初中毕业生，通过五年的中高职一贯制学习，达到高职毕业生的要求。 我院自2010年招收第一批中高职贯通学生以来，按着英语教学纲要的要求，坚持任务教学，取得了一定的成绩。但是随着贯通学生生源的层次和水平的不断下降，2013年我院招收的154名学生就存在不同程度的学习问题：注意力不集中、过分活跃、兴趣不浓、心理焦虑等等。针对这种情况，传统的教学方式已经不能满足要求，为了将来的就业，采用多元教学方法成为必然。在此教学方法中，课外阅读显得极为重要。

一、中高职贯通学生的阅读现状调查与分析

1. 问卷调查

入学伊始笔者曾做了问卷调查，就贯通学生的英语阅读兴趣、阅读习惯、阅读技巧、阅读策略、词汇障碍、句法障碍、语意障碍、阅读的总类等等作了一份问卷调查。本次发放160份问卷，收回156份问卷，有效问卷148份。

2. 结果分析

对英语阅读感兴趣的同学只占1%，99%的同学根本就没有阅读兴趣；100%的同学没有阅读习惯；对于阅读中的文本结构、文体、题材等问题，99%的同学根本没有任何概念；而对于其他的阅读技巧和策略，几乎没有同学知道。此结果说明贯通学生在整个初中阶段的英文学习是盲目的，只知道学习基本的词汇等语言知识，对于阅读的认识是一张白纸。这样的情况怎能不使英语的学习费时低效呢？

二、采取课外阅读的内容和方法

根据此次的问卷调查，笔者在日常教学中根据贯通学生的学习能力和贯通学生自愿的情况下开展了模块化课外阅读教学。根据贯通学生的水平和心理年龄特点，精挑细选了英汉对照的Stuart Little，即《精灵鼠小弟》。选择此书是因为这个故事很多同学都知道，甚至有的同学还看过影片，而且此书的故事生动有趣。学习外语，兴趣是关键。贯通学生阅读精灵鼠小弟这样的双语童话故事，看起来稍许有点难度，但是他们会觉得内容很有趣，还可以在阅读中，对比自己所知所阅读过的中文版本，从而发现目的语言的艺术魅力。正如书的封皮介绍得那样：“推开一个不那么枯燥，不那么高深的英语世界”。在实际的课外阅读中，不同程度水平的贯通学生组成小组，并选出组长。每天保证阅读完成一段，定期在英语课上让每个同学用自己的语言讲出所读内容。在阅读开始之后，竟然有一组同学的负责人来问：“老师，我们在看。但是不明白，为什么人会生出老鼠啊？”中高职贯通学生的天真可爱和可塑性促使我们更加努力的为他们寻找适合他们的教学方法和内容。

1. 利用课余时间指导中高职贯通学生的阅读技巧

课时有限，只能利用课余时间通过阅读Stuart Little来体会中西方专家所分类的四种阅读方式：略读（skimming，旨在寻找主题），浏览（scanning，旨在定位细节），细读（intensive reading，旨在获取信息），泛读（extensive reading，旨在自得其乐）。让贯通学生首先回忆自己看中文小说的经历。大多数学生一致认为：他们不会逐字逐句的详细理解，只要知道故事的情节就可以了。而这种方法就是泛读（extensive reading，旨在自得其乐）。学生在对比的情况下就记住了西方的泛读阅读方法。对于略读和浏览，许多学生看报纸和浏览网页时采取的就是这种方法。对于一些重要的概念、公式，学生却要一字不漏的仔细阅读记忆，那么此时用的就是细读法。当然，即使重要的概念、公式，有时也用到另外三种方法，但细读是主要方法。细读的内容主要包括：核心词汇、重要句子、话语标志、段落大意、全文内容、文章结构、修辞手段、作者态度等。小说是采用泛读的阅读方式，其目的就是感受情节，享受快乐。

可见，对于Stuart Little这样的小说，贯通学生完全可以采用泛读的阅读方式，自得其乐。很多学生反应阅读时有一些生词，不知其意，影响了继续阅读。此时指导贯通学生要学会如何“猜词”。其实“猜词”在英语泛读阅读中是应用最为普遍的一种方法，在英语阅读中，并不是文中的每个单词都理解才能读懂文章，我们可以根据小说中作者提供的信息，正确判断生词及短语的含义。如果在阅读中遇到生词或不会的短语时，我们首先忍住不去翻阅字典，我们可以根据上下文推断生词的含义，也可以根据形容词，副词等词的构词法，还有句子主干等来推断此处的词是什么词性，更加降低了猜测生词的难度，如若实在不行，可以先跳过去，从后文着手。有时，同一个生词会反复出现。在前文中不知其意，到后文突然就会明白。

2. 利用课外阅读培养贯通学生的语篇能力

贯通学生用半年的时间完成了Stuart little小说的整体阅读。每个参加阅读的贯通学生可以选择自己最感兴趣的部分来进行语篇分析。语篇分析就是发掘语篇的显性意义和隐性意义的过程。它是对比句子、段落更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释真对内容如何构造和理解各种连贯的语篇。因此说，语篇分析是从语篇的整体出发来理解文本的主要内容和意思的。它既包括语篇表层结构的修辞手段（比喻、拟人、替代、省略等），句法手段（主从关系、并列关系等）和逻辑联系语的语言形式分析，又包括语篇深层的分析模式，如叙事分析、语境分析、体裁分析和篇章结构分析等。它强调语言学各个层次、组织及结构上的分析；强调读者对作者语篇生成的修辞意图的理解。

对于贯通学生选取的Stuart little小说第一章的语篇部分进行分析，可以引导贯通学生去寻找相关的时间、地点、人物、事件、原因五个要素。以语篇为基本单位，立足于篇章整体，对文本进行理解和概括。它的起因是弗雷德里克C利特尔先生的第二个儿子诞生了；情节是他的外观和人不同，像老鼠；发展是他的动作敏捷像老鼠；是他把利特尔太太掉到下水道的戒指捡了回来。对此部分语篇的中心思想、情节发展路线、段落层次推进、支撑细节的结构布局等方面进行详细分析，不但增强了学生的自信，而且了解该部分所传达的信息及其信息的构筑方式。通过对作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法进行分析，帮助贯通学生了解在阅读语篇的时候，掌握常见叙述语篇文体的结构，传授与目的语的有关社会文化和其他各种知识，使学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识上得到全面的发展，从而提高语言的综合运用能力。因此可以说，课外阅读能够促进学生语篇能力的发展。

“阅读教学不应是一个单纯的认字释义的过程，而是一个重视心理因素和文化背景知识，积极引导学生将语言知识和非语言知识结合起来完整地理解语篇以及获取信息的过程”。[1]课外英语阅读采用语篇分析法，就在于既要让学生领悟作者所传达的思想，又要使他们掌握语言的表达方式，扩充词汇，认知各种语言现象，进而从语篇上尽量多地获取文章所传达的信息。

3. 利用课外阅读培养贯通学生的表达能力

美国学者Krashen的输入假设理论指出，接触大量有意义、有趣的或是相关的第二语言输入材料是决定第二语言能力的关键因素。输入量和输出量是相辅相成的，当输入达到一定量时，输出将会发生质的变化。因此，当学生的课外阅读量的输入达到一定程度时，学生的语言知识和语境知识势必会随之发生显著的变化。[2]阅读理解并非简单、被动的解码过程，而是信息输入和阅读者之间的一个相互作用的过程。[3]通过课外小说的阅读，促进贯通学生能深刻认识到表达的本质涵义，他们就会应用所读内容交流；迅速认识到语言表达形式与内容之间的关系；对给定的对象能同时想出多种表达方案；对产生的表达方案做出正确的判断评价；遇到表达困难时，能及时构想出新颖独特而有效的表达方式。学生英语表达能力既是衡量其英语素质高低的重要因素，同时又对其英语交际能力的发展起着决定性的作用。只有注重英语表达能力培养的课外阅读才会对贯通学生有帮助。

三、课外阅读效果

小说阅读结束之后，贯通学生的学习主动性有所增强：课堂提问的同学多了；平时不爱表现的同学能够完成对话任务了。贯通学生的视野有所开阔：接触到人文、地理知识，扩大了知识面。再次进行问卷调查，有60%的同学有进一步课外阅读的需求；50%的同学形成了定期阅读的习惯。

期末阅读理解得分与刚入学时阅读理解的分的正确率大大提高。如图所示：

结论

由简入繁，贯通学生在不知不觉中能独立阅读相对简单的各种课外读物了。通过Stuart Little的课外阅读，贯通学生掌握了一定的阅读技巧，提高了阅读能力，从而加快了阅读速度。课外英语阅读，不仅开拓了思维，更新了知识，增加了兴趣，更能使学生深入的了解一门外语自身的魅力及在使用它时运用自如。而且能够在阅读中获得体验，让学生们自己发掘，课外阅读是一种享受，享受语言和内容的乐趣。作为英语教师，应该设法营造英语环境，指导贯通学生开展课外阅读，掌握阅读基本策略，提高语篇分析能力和思维表达能力，为贯通学生以后的工作和生活提供可能的帮助。

参考文献：

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[2]潘明霞.关于建立大学英语课外阅读督导体系的思考[J].南京审计学院学报2005（2）

[3]韦汉，章柏成.图式理论和中国外语教学研究的回顾与前瞻[J].西安外国语学院学报2004（3）

[4]Halliday. M. A. K Hasan. Rupaiya.Cohesion in English [M].Longman Group Ltd. 1976.

[5]王佐良.英语文体学引论[M].外国教学与研究出版，1987.

[6]黄国文.语篇分析概要[J].长沙：湖南教育出版社，1988.

[7]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[8]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M]. 上海：上海外语教育出版社，1998.

[9]郭晓玲.如何在教学中培养学生语篇分析能力[J].成都工程信息学院学报，2001，（2）.

[10]石永珍.课外语言学习策略调查报告[J].外语教学，2002，（1）.

[11]刘晓丽，赵小强等.试论衔接、连贯及语篇理解[J].陕西师范大学学报， 2003，（10）.

[12]韦汉， 章柏成. 图式理论和中国外语教学研究的回顾与前瞻[J].西安外国语学院学报2004（12）

[13]王健，周永平.大学英语教学与信息习得策略构建[J].外语教学，2004，（5）.

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[15]E.B.White. Stuart little [M].上海：上海译文出版社， 2010.

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关键词：英语阅读　课文阅读　课外阅读　阅读习惯

阅读是语言输入的重要途径，是获取信息的重要手段。阅读作为听、说、读、写四项基本技能之一，是学生必须掌握的重要技能，也是初中英语教学的重要训练目标。教师应采取有效的措施训练学生的阅读技巧，培养学生的阅读习惯，促进学生阅读水平的提高。

一、充分利用教材资源，搞好课文阅读教学

新编英语教材的每个单元都编排了丰富多彩的文体材料，教师要充分利用这一资源进行课文的精读教学，在有限的课堂时间内培养学生的阅读能力。课文教学可以分以下几步进行：第一步，激趣导入。即在学生阅读材料之前，通过播放课文录音、多媒体展示情景、口头叙述故事梗概等方式引出材料，让学生初步感知阅读材料，产生阅读的兴趣，活跃思维。第二步，在初步感知阅读材料后，提出一二个指导性的问题，让学生带着问题在限定时间内“略读”课文。在这一环节中，学生要集中注意力，快速浏览全篇，领会文章的主旨，避开文章的细节。第三步，提出一系列更细化的问题，让学生“扫读”课文，在短时间内完成阅读信息的筛选，找出问题的答案。这一环节主要让学生弄清楚材料的主要内容、作者的态度及说明的问题，另外时间、地点、人物、数据等也是学生应注意的重要信息。第四步，点拨解疑。分析篇章结构及重点词、句用法，帮助学生攻克语言难点，进一步理解材料内容。第五步，用正确的语音、语调朗读课文。从范读到自读，从熟读到背诵，这是一个培养语感、消化吸收语言材料、知识内化的过程。第六步，以写带读。学生对课文内容有了全面的理解之后，教师要指导学生进行仿写、改写、缩写等活动。这一环节旨在引导学生对材料进行整体的吸收和运用，以有效实现知识的迁移。

二、指导学生开展好课外阅读活动，做好精读和泛读的有机结合

课堂教学是培养学生阅读能力的重要方式，但仅仅依靠有限的课内阅读是远远不够的。于是课外阅读就成为课内阅读的必要补充。课外阅读以泛读为主，教师要鼓励学生广泛地阅读英语报刊、书籍，也可以利用网络进行英语阅读，只有这样才能增进知识，开拓视野、巩固课内学到的阅读技巧。

课外阅读以学生自学为主、教师的辅导为辅，如果没有得力的措施作保障就难以持续开展，所以教师要备好课外阅读这一课。首先，要为学生备好适当的阅读资料。一是所选材料要内容健康、思想性强、趣味性浓、令学生爱不释手。二是材料新颖、体裁多样、题材广泛、语言质朴、引人入胜这样才寓学于乐。三是材料要由易到难，难易适度，逐步加深，能保持学生的阅读兴趣，有利于提高阅读水平。其次，对学生的阅读量及阅读时间也要有一个量的规定，如每天定时定量地阅读并做好读书笔记等。另外，还要采取有效的评价、激励措施，如定时开展阅读心得交流、读书笔记展览、“小书虫”评选等活动，通过这些活动促进课外阅读的积极开展。

三、掌握必要的阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯

英语教师在进行阅读教学时，要注重技巧的训练。首先是阅读速度的训练，体现效率优先、限时阅读的原则。“略读”和“扫读”是实现快速阅读的两种重要方法。“略读”是略过文章的细节描写，目光跳跃式，扫描式前进，快速找出文章的主题段、主题句、及每句的关键词，以最快的速度了解文章主旨的一种阅读方法。“扫读”是带着问题的阅读，目光从上而下迅速搜寻所需内容，一旦找到答案，即可停止阅读。这是阅读者必须掌握的两种阅读技巧。

除了阅读速度的训练外，理解能力的训练也是非常关键的一环。一要教会学生推测：根据标题、插图推测文章内容，根据上下段、上下句推测下文内容，根据上下文、构词法、句子结构推测词义等。二要教会学生抓关键点，主题段是全文的中心所在，主题句又是一个段落要阐述的观点或讨论的问题，抓住这些关键点将对文章的理解起到事半功倍的作用。

教师在训练学生阅读时，一定要及时纠正学生的不良阅读习惯。逐词逐句的读、用手指或笔尖指读、小声唇读等方式，都是学生常见的不良习惯；因为担心对前面内容不理解或遗漏细节，不断的回视重读，对不认识的单词停下来查字典以求实解，也是不正确的阅读方法。归根到底，这些眼、手的多余动作都会影响阅读的速度，影响对阅读材料的整体理解，教师要善于及时发现，及时纠正。

总而言之，培养学生的阅读能力是一个持续渐进的过程，是对教师耐心恒心的考验，切忌操之过急或半途而废。兴趣是动力，养成良好习惯是前提，必要的阅读技巧是关键。

参考文献

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课外阅读活动是小学语文课堂教学的补充和延伸，也是语文实践活动的重要形式，它对于小学生形成良好的阅读习惯、提高自学能力至关重要。长期以来，由于广大小学语文教师普遍重视学生课外阅读，积极倡导书香校园行动，从而使课外阅读真正成为了小学语文教学的有效补充和延伸拓展。

一、理念转变：从学生自读到师生共享

小学生课外阅读是一种自主式阅读。学生根据自己的兴趣爱好或教师的推荐自行开展。学生在阅读实践中不仅可以了解读物的内容，学到相关知识，而且可以加强语言积累，提高表达技巧，受到情感的熏陶和思想的启迪。然而，小学生课外进行的自主阅读，由于内容各不相同，彼此之间又缺乏必要的交流，就使学生对读物内容的理解往往比较肤浅，缺乏对作品思想的深入挖掘、语言的品味推敲，最终影响了课外阅读的质量。

为此，我们必须切实转变指导小学生课外阅读的理念，变学生阅读为师生共阅，变个体自主阅读为群体共读共享。通过师生、生生共读共享等方式，让学生在阅读之前，共同选择阅读内容，分享阅读期待；在阅读之中，及时交流阅读感受，分享阅读的快乐；在读完之后，交流阅读的收获，分享阅读的成果。通过交流分享，学习阅读的良好方法，深化内容的理解体验。有条件的学生还可以借助于亲子共读的方式，让家长通过与孩子的阅读交流、研读讨论、品读欣赏等方式，使大家对阅读生活拥有共同的语言，激发孩子的读书兴趣，让孩子们享受探求知识的愉悦，引领他们健康发展。

二、策略转变：从关注内容到授之以渔

小学课外阅读调查结果表明，绝大多数学生在读课外书时只注意故事的精彩情节、人物的不同命运和事情的最终结果等内容，往往不注意把握作品对人物的塑造、细节的刻画和文字的运用等方法。这种走马观花式的表层阅读，导致了学生阅读理解的肤浅。为此，我们应当在课外阅读指导过程中实现策略的转变，引导学生不仅关注读物的内容，更要掌握阅读的方法，提升阅读的效果。

授之以鱼，莫若授之以渔。良好的读书方法包括：学会在阅读过程中使用常用的工具书；能根据阅读材料选择朗读、默读、精读、浏览等不同的阅读方式；对所读的内容及时进行圈、点、批、注，学习体味作者的遣词造句、布局谋篇和语言风格；撰写读书心得体会，养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯等。通过教师的指导和阅读实践的体会，让学生明确阅读一本读物，可以抓住导读这把阅读全书的钥匙，从封面、前言、作者简介、目录、序言读起，通读全书，品味语言，及时交流，记录感受，

三、行动转变：从阅读积累到实践运用

课外阅读不仅让孩子们了解了相关的内容，接受了情感熏陶，还使学生学到了知识，丰富了语言的积累，了解了表达的技巧。但是，如何将学生的阅读所获及时运用到语文实践中呢？对此，我们必须变课外阅读中条分缕析的讲授和刨根究底的追问为联系儿童生活实际的互动交流、迁移拓展。通过灵活运用，让阅读积累成为语文实践用之不竭的丰富源泉。

学生在阅读活动中的体会、感悟，我们可以借助于做批注、写心得，以及文本仿写、续写、改写、扩写等方式，引导学生将读后的收获联系自身实际进行运用。对于作品优美的语段、精妙的语言、生动的对话等，引导学生通过朗诵、配音、讲演等方式进行模仿练习，促进学生语言的发展。

四、反馈转变：从单一检测到多元评价

小学生课外阅读活动不仅需要加强指导，而且需要恰当的评价。通过评价及时了解阅读活动的情况，检测课外阅读的效果。然而，长期以来，以阅读考级等为代表的单一的检查测试，在很大程度上影响了学生的阅读兴趣。为此，我们要变课外阅读的单一检测为多元评价。

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【关键词】阅读；领悟；方法

一、激发学生课外阅读的兴趣

兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。

（1）学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。

（2）古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。

二、提高学生课外阅读的能力

做任何事情，都要讲究方法，这样你才可能事半功倍。读书亦是如此。然而，小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，指导学生读书的方法也很重要。笔者认为应注意以下几点：

（一）指导学生有计划地合理地进行课外阅读

儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。笔者认为安排学生的课外阅读可从下面三个角度考虑：

（1）由课内向课外延伸。古人云：“世间洞明皆学问，人情练达即文章”。确实在社会上处处有语文，人人时时学语文、用语文。在语文教学中引导学生去感受中国语言文字的美，让学生接触了各种类型的文章，在老师的引领下，文字带他们进行了时空的穿梭，领略了各种风情，遨游了艺术殿堂，在平时的课外阅读教学安排时，我们还结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等，有计划地开展系列活动，请学生通过各种途径获取相关资料，并根据资料，配合班级或者自己进行各种形式地处理与表达。

（2）从体裁考虑。低年级安排儿歌等浅显的儿童读物。

（3）从时间上考虑。平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报。

（二）指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累

语文学习的基本途径是积累与训练。常言道：“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。“学习的过程是逐渐积累的过程。”因此，我们子课题组的全体教师决心创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。叶圣陶曾说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”

（三）指导学生读书技巧和读书方法――彰显个性化阅读评价

很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，因此，虽然课外阅读的时间、数量都不少，但收效甚微。有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间，势必造成高耗低效的状态。只有在阅读中重视读书技巧和方法的指导，才能使评价处于开放的良性循环之中，课外阅读课，可以包括五种类型：读物推荐课、读书指导课、读物欣赏课、读物分析课、读物汇报课。利用“课外阅读课”这一阵地，向学生系统地传授读书的方法，包括合理安排读书时间、掌握一般读书程序，领悟读书的要求，掌握几种最基本的读书方法。

1.理顺掌握一般读书程序

读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。

2.指导领悟读书要求

（1）读书要求“眼到、心到、手到”。

（2）读书要求不懂就问，善于思考。要在关键文字的边上作上自己的批注。

（3）读书要和“说话”、“作文”紧密结合。

3.教会几种最基本的读书方法

（1）浏览性阅读。主要针对一些长部头的书籍，例如名著：《水浒》、《三国演义》等。教材中节选了些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。

（2）吸收性阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。

（3）细品型阅读。针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。小学高年级的学生有很强的好奇心和模仿性，他们接受新事物、新知识非常快。一个学生拥有一样什么好玩或好看的东西，班中很快就会流行开来。利用这种心理，可以向学生推荐班中有些学生手头正在看的优秀读物。挑选一些故事朗读给学生听，组织学生讨论。

三、让学生感受阅读带来的快乐――拓宽多元化主体阅读评价