教育教学优秀案例范文

导语：如何才能写好一篇教育教学优秀案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 优秀学生 管理 教育案例

一、教育案例

赵某，班级班长，聪明能干，积极表现，一到学校就受到我的重用，深受学生喜欢，可是渐渐的，她做事不脚踏实地，能偷懒就偷懒，功利心强，善于欺上瞒下的一些劣根就慢慢表现出来，惹得同学们对她怨声载道。

一次我交代她做一件事情，她一转身就跟班级另外一个班委说，班主任要你干什么什么，该怎么样怎么样，然后必须什么时候完成，吓得那个老实的同学在课堂上就分心做这件事情被任课老师发现，事后，赵某拿着同学上课分心做完的事情跑到我这来邀功，说她是如何努力才完成这事，而绝口不谈这是她以我的名义要求另一个同学做完的。

赵某的成绩还不错，但是每次评三好生的时候总是差了那么一点，她会在第一时间打听自己的成绩，然后跑到我办公室让我跟任课老师讲帮她改分数，并且理所当然。改完成绩确保她能评上三好生后，就以各种理由回家了，面对期末各种琐碎的收尾工作，她从来不觉得作为班长的她应该留下来帮忙老师。

赵某各方面能力都还不错，不过学校布置的各项活动，除非是奖项明确并且她有充足信心的，否则她是不会参加的。然后她还会以参加班级活动可以给自己的操行加分为借口诱惑同学参加，然后跑到我这来谈条件，当然付出最多的不一定是她，但获益最多的肯定是她。

班级无记名评选优秀学生干部，结果她落选了，她哭着跟我诉苦为什么她为班级付出那么多，同学们却都不肯定她的努力，不记得她的好。后来当选的班委觉得既然她这么在乎就把名额让给她了，她理所当然地欣然接受了。

几次事件下来，我发现赵某是一个没有奉献精神、投机取巧的学生，虽然说管理者不一定要亲力亲为，但是不跟下属抢功劳这个基本原则她都把握不好，如果她的优秀不辅以脚踏实地、以身作则的实干，对班级同学的管理就像纸上谈兵；索取的时候理所当然，付出的时候总是推三阻四，事情还没有开始做，就想着好处了，好处是做一切事情的动力，而忽略对自己能力的培养和再提升，这样的名利思想还会通过她毒害一个班的学生，另外她对荣誉的渴求也毫不掩饰，不论是通过实力还是非常手段获得她都在所不惜。我也意识到对她的喜爱和信任已经成了阻绊她成长的最大绳索。如果一个优秀的学生不能好好为我所用，在班级发挥该有力量，我宁可她平庸一点。我开始着手整治赵某，说实话，最开始我也不清楚会不会把她变成一个因仇恨我而跟我对着干的劲敌。

我架空了赵某的一切权利，把本应该她负责的事件随便交待经过我旁边的同学，当然不是每个人都适合或者有能力做好这样的事情，一旦出了状况，不分青红皂白，我又是在第一时间训斥班长赵某，委屈、冤屈、敢怒不敢言的痛楚很多时候只能让赵某无奈地落下眼泪。在其位谋其职，难道仅仅因为我随代让其他人做某件事情，这事就跟你一点关系都没有了，这点委屈也承受不了，将来如何在同学和老师之间做好沟通，在第一时间将一些不必要的冲突控制，让矛盾最小化。又如何让我放心将一个班级全权交给你管理。经过几次莫须有罪名后，赵某变得谨慎、积极了许多，不管是我交给谁的事情，她都在背后默默地做好自己的事情，甚至一些我不知道的事情，她也处理得很好。班级评优的时候，她以两分之差落选三好学生，帮她争取这个名额应该是毫无阻力的，但是我想看看她落选后会如何，我没有理由一直这么违背原则地对她好。

我不知道她背后付出了多少努力和艰辛，后来她跟我讲，在我冷落、排挤、无理由训斥她的这段时间，她想了很多，她想过放弃、想过辞职，可是她真的不甘心，如果我重用一个能力比她强的人，她也就认了，我是随意把一件关乎班级利益的事情随便交给任何一个可能经过我身边的人，这对她是一种多么大的讽刺。虽然说她前面有过失、有过错，有做得令我不满意的地方，但是还算尽职尽责，最起码比我随意指定的好多人都好得多，再退一步讲，就算真的不再担任班长了，也该是她自己辞职，而不是被我辞退了。强烈的自尊让她支撑着，她要让我看到她真正的能力，她可以把事情做得完美无缺。就这样，班级管理让心的事情越来越少了，有时候我甚至都忘记了自己有一个班级，或许，管住全班还不如管好一个能帮我做好管理的班长，学生之间的沟通和解决问题的方式，或许比我跟他们的沟通要方便、有效。

优秀本质一旦激发，或许还能触类旁通，以前学校下发到班级的一些活动，大家都是放弃的，因为花那么多时间和精力，收获却不一定能如自己所愿，大家都是多一事不如少一事，或者简单应付过关。自此以后，每样活动赵某都主动参加，以身作则，还鼓励其他同学跟她一起参加，虽然不是每次都能载誉而归，但是一分耕耘，一分收获，付出总归有回报，我们班在学校活动的参与率和质量受到了领导的关注和赞誉，很多同学都获得了以前不敢想的奖状和荣誉，班级一派欣欣向荣之势。赵某更是出类拔萃，在各种活动中崭露头角，从演讲到视频制作，从征文到创新大赛，无处不是她忙碌和优秀的身影。当然她自己的学习和班级管理也一样没落下，期末评选三好生的时候以绝对优势当选，在班级支持率明显上升，这才是我需要的全能型复合型管理人才，可遇不可求。

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1.1切实转变教学思路

要有效实行医学教育课程改革,首先必须从转变教学思路做起,所谓“教学实践,理念先行”,教学理念的转变对于医学教育改革的成功具有决定性的作用。切实转变教学理念,就要在医学专业范围内实行医学教学课程改革的讨论和研究,让教师和学员充分理解教学改革的重要性、主旨思想以及基本内容等。

1.2建立课程改革目标体系

只有确立了医学教学改革目标,才能在改革目标的指导下进行下一步的教学改革实际操作。建立新的医学临床教学模式,加强学员的临床技能培训,以提升其临床实践能力。并以综合性的学习评估体系作为考察学员学习成果的基本原则体系,以期建立客观、公正的教学评估体系。

1.3改革教学课程框架

借鉴国内外优秀大学的医学教育教学模式,再按照自身学校的教育教学特点,建立一定的教育教学模块,形成以PBL教学、临床实践教学以及课程整合教学等三位一体的全面教学模式。强化临床实践教学的重要性,建立并完善以临床实践、临床实验以及临床见习等为医学课程教育核心的临床实践能力的培养的教学实践体系。此外,在医学课程教学改革的框架体系的建设过程中,还要积极建立与新课程标准相适应的学员学习成效的考核评估方法和体系。

1.4教学改革的进程

医学教育课程改革的进程必须是按照循序渐进的原则,先从试点开始进行改革的尝试,再得到改革可行的试验结果后,再进行大范围地推广。医学教育改革必须要经过小范围地精心研究和论证后,才能进入下一步教学改革的实施阶段。

2.医学教育课程改革实践

2.1培养优秀的医学教学的教师队伍

医学教育改革的实践要从有效培养一批出色的医学专业教师队伍开始。要帮助医学专业的教师树立先进的医学教育思想和新的教学方法,更新学员的学习观念。有条件的院校可以组织教师和学员去国外优秀的医学院校进行观摩、实习和考察,学习别人有用的经验;还可以聘请国内国外在医学研究或教育学方面的专家学者来校进行医学教育课程改革、PBL教学以及医学临床实践教学等医学教育教学专题的指导和特定的学科讲座。

2.2划分医学教育教学模块

实践医学教育课程改革,必须将所有的学科课程按照一定的人才培养方向来进行分类划分,构筑七个不同的教学模块,共同构建成医学教育课程体系的教学框架,这个框架主要包括这样几个部分部分的内容:公共基础学科模块、人文社会模块、临床医学实践模块、健康与卫生模块、生物医学模块、科学实验模块以及临床医学技能模块等。

2.3PBL教学法的实行

(1)PBL教学法的实行,要从医学教学案例的编写开始。新课程标准下,医学案例一般要由基础理论教室、临床教室等以小组的形式来进行医学案例的编写。编写案例时要重点注意案例问题的设置要包含对问题中隐性专业知识的考察、对各学科专业知识的综合考察、对精确知识点的细分考察等。医学案例的编写要注意融入常规的医学法律内容、医学伦理内容以及预防医学内容等知识要点。

(2)医学案例的讲解和讨论,要按照案例所配备的教师讲解标准、学员学习指南等,这种对师生的指南主要规定了课堂教学的主要内容,包括案例讨论目的、讨论步骤、具体的讨论内容。讨论要求等。按照一定的标准来展开有效的课堂教学讨论,有利于实现案例教学的目的。

3.课堂教学的小组讨论

每个案例的讨论次数要有一定的规定,一般都在2～3次左右,每个案例的课堂讨论课时一般有4个课时。讨论的开展需要有专人负责课堂讨论的主持和讨论总结工作,还要对讨论的过程和总结进行认真记录,课后打印或上传至电子稿,分发给各位学员,方便学员在课后进行课堂教学的巩固以及课后查阅文献资料等。

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一学期的教育教学工作在紧张与忙碌之中匆匆结束了，慕然回首，虽然说不上十分圆满，但也着实有许多欣喜与快乐值得回味。

一、不断加强个人思想政治水平提高与教师职业道德修养，不断改造和完善自我。

本人矢志不渝地坚持思想政治理论学习，坚持教师职业道德理论学习，不断搞个人思想政治理论素质，不断提升职业道德修养水平。以平和的心态，以文明的言行，以创建和谐社会的准则，以可持续发展的工作观念，以高标准的工作要求对待学生，对待同志，对待自己的具体工作，对待整个教育事业。

二、坚持终身学习与实践的观念，不断提高专业文化与业务理论技能，以坚实的文化技能和系统的专业理论知识，促进高效率、高质量地做好各项工作。

半年来，本人针对自己的工作内容和工作特点，首先是坚持不懈地加强了写作技能训练，本学期撰写各类计划、总结、教育教学案例、教育杂谈以及其他体裁的各类文章四十余篇，累计十余万字，大大提高了写作能力。其二是为了使教育科研工作持续发展，常抓常新，本人坚持不懈地学习组织领导与实验研究教育科研课题方面的理论知识和校本教学研究方面的理论知识。其三是不断丰富实施新课程改革方面的理论知识，逐渐在头脑中建立和完善了新课程理论体系，为实施新课改与全面推进素质教育，为指导教学工作奠定了坚实的理论基础。

三、坚持做好日常教学检查指导工作和档案管理工作，配合县教科所、教育学会以及教师进修学校初教部等各职能部门做好各项工作。

在学期工作过程中，首先结合我校实际情况制订了切实可行的《教育科研工作计划》、《案例研究工作计划》和《校本课程与地方课程工作计划》。其次是加强了全面调研、检查指导教育教学工作和教科研管理与校本课程实施过程中的具体检查与指导工作，并对个人负责的调研项目作出了具体、明确、公正的评价，及时形成了阶段性的工作总结。其三是进一步加强了档案管理，本学期累计整理归档文件十七卷，其中追补了以前积压文件三卷，使档案管理更趋科学化和规范化。其四是及时印发和转发上级各业务部门下发的科研成果征集通知，本学期累计征集上报各级各类科研成果论文共计四十七篇，较历年单学期征集上报篇目数量都有较高突破。

四、教育科研工作稳中求进，全面铺开，成效显著。大多数中青年教师在实验研究过程中树立了科研意识，提高了科研能力，有效促进了教育教学工作的可持续发展。

1、校本课程与校本科研课题。为了扎实有效地将我校于去年十月份圆满结题的科研课题《中华古诗文经典诵读的研究》在全乡各校全面铺开，学期初，拟定了具有可操作性的实验研究教学专项工作计划，并在学期工作中召开了专题校长工作会议，进行了专项跟踪检查指导，因此，教育局、县教师进修学校在联合检查考核过程中，对我校的校本课程和校本科研课题实验研究工作给予了高度评价。

2、国家“十一五”科研课题《教育教学案例的形成、应用和传播的研究》的实验研究工作，稳中有升，效果突出，成绩喜人。首先，我们的子课题《教育教学案例的整理与应用的研究》不但顺利地通过了国家总课题组的鉴定验收，我们课题组还有七名教师被评为全国优秀实验教师，特别值得一提的是我校课题组同时被评为中国教育学会“十一五”科研规划课题《教育教学案例的形成、应用和传播的研究》工作先进试验单位。本学期，我校课题组又按照总课题组通知的具体要求，评选推荐了三十六篇优秀案例参加全国第二届“教育教学案例奖”评奖活动，我相信一定会取得令人瞩目的理想成绩。最值得一提的是，经过一年来的实验研究，不仅树立了全体实验教师的科研意识，不仅提高了全体实验教师的科研能力和教育教学能力，有效地促进了教育教学质量的不同程度的提高，同时在全县联检考核中，我校课题组的科研工作成绩和科研成果还在联检科研项目方面为学校赢得了令人满意的高分。其次，我又将二零零七年秋季在全国第一届“教育教学案例奖”评比活动中我校课题组获奖的三十二篇案例编辑成了获奖专辑——《实验教师优秀案例传播与交流》内刊第三期发表在互联网上与全国各地教师互动交流，并得到了各地教师的回应和认同。

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一、注重学习，努力提高教研素质。

本人一生从来就没有间断过学习，总在不断地调整自己，不断地给自己充电。学习现代教育理论，更新教育观念，努力地提高自己的学识水平和教研水平。曾多次随教育局领导到省市观摩学习，XX年10月20日至23日，与县教研室覃道炳主任一起参加了湖南省初中语文课堂教学观摩活动。XX年10月21日至24日，在周泽树主任的带领下，参加了常德市政治课竞赛活动。XX年4月和XX年5月两次参加了省级规划课题研讨会等。县里如果有大型的教研活动，我都会千方百计地克服困难参加，只要有学习新知识、新理念、新经验的教育教学研讨机会，我都不会放弃。除此之外，我还会读许多有关教育教研的业务书刊，认真学习《新课程标准》……始终站在时代的前沿，把握时代的脉搏，掌握教研的信息，与时俱进，努力地提升自身的教研素质。

二、勤于教研，成果突出。

本人一直勤于教研工作，在教学中熟练地驾驭教材，突破教学中的重点、难点，运用现代教育理念和方法驾驭课堂，结合先进的教育经验，营造宽松、民主、平等、互动的 “显性”学习化环境，关注学生“愿意学、喜欢学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境的构建，有自己独特的风格，教学效果达全县一流水平，教研成果比较突出。

1、教学比武和教研示范情况。

XX年10月参加常德市思想政治课教学优质课竞赛中，执教的《与友同行》一课，荣获二等奖。每学期都在教研组上一堂公开课或示范课。

2、教学设计与课件制作。

XX年8月参加湖南省第四届信息技术与学科课程整合“三优联评”活动评选中，《与友同行》一课的教学设计荣获省级一等奖，课件制作荣获省级二等奖。

3、教学案例与反思。

XX年4月在湖南省新课程优秀教学案例评选中，《畅谈理想》一课的教学案例与反思，荣获省级一等奖。

4、教研论文。

①《让智慧之花绽放》在《教师》杂志XX年第六期上发表，并入选国家级出版大型教育文献《全国教育管理与实践创新探索》一书。

②XX年6月撰写的《浅谈初中思想品德教学中的心理健康教育》一文，在湖南省第十二届学校心理教育学术年会上荣获一等奖。

③论文《中小学思想品德教育教学中存在的问题及应对策略》在《今日教育》XX年第五期上发表。

④XX年6月撰写的《如何让思想品德课 “活”起来》获湖南省教育教学改革发展优秀成果三等奖。

⑤XX年5月撰写的论文《师德修养是引领德育工作的旗帜》，在湖南省“十一五”规划中小学教师继续教育研究专项课题论文评选中荣获二等奖。

5、课题研究。

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各省、自治区、直辖市教育厅(教委)，新疆生产建设兵团教育局：

为贯彻《学校艺术教育工作规程》，落实《基础教育课程改革纲要(试行)》以及音乐、美术(艺术)课程标准，推进学校艺术教育课程改革，确立以学生发展为本的艺术教育理念，提高艺术教育行政管理人员、教科研人员和广大艺术教师的管理、教育教学能力和水平，切实提高学校艺术教育教学质量，决定举办2006年全国中小学音乐、美术(艺术)教育案例及教学设计评选活动。

评选活动委托《中国音乐教育》杂志社和中国教育学会音乐教育专业委员会、《中国美术教育》编辑部和中国教育学会美术教育专业委员会承办。

现将《活动方案》印发给你们，请按要求认真做好组织工作，并通过开展评选活动进一步加强中小学音乐、美术(艺术)教育管理及教育教学研究工作。

附件：

1．2006年全国中小学音乐、美术(艺术)教育案例及教学设计评选活动方案

2．2006年全国中小学音乐、美术(艺术)教育案例及教学设计评选活动申报表

教育部体育卫生与艺术教育司

二六年三月十四日

抄送：《中国音乐教育》杂志社，中国教育学会音乐教育专业委员会，《中国美术教育》编辑部，中国教育学会美术教育专业委员会

2006年全国中小学音乐、美术(艺术)教育案例及教学设计评选活动方案

一、评选内容

本次评选活动，包括教育案例和教学设计两个部分。

(一)教育案例

教育案例要求描述一个学校艺术教育教学的事例，这一事例应包含一个或多个疑难问题，同时也包含解决这些问题的方法。事例要具有一定的典型性与情境性，对推进学校艺术教育改革和发展具有借鉴意义和价值。选题可参考以下内容：

1．加强学校艺术教育管理的案例；

2．强化学校艺术教育功能和地位的案例；

3．实践先进艺术教育理念的案例；

4．营造艺术教育环境的案例；

5．引导学生树立正确审美观的案例；

6．学生艺术学习个性化的案例；

7．开发和利用学校、社区、家庭和民族民间艺术课程资源的案例；

8．整合多门艺术学科教育的案例；

9．音乐、美术(艺术)学科教学手段和方法改革的案例；

10．开展校本教研、提高艺术教师素质的案例；

11．艺术教育评价改革的案例；

12．开展艺术教育教科研的案例；

13．开展综合性艺术活动的案例。

也可根据本地实际情况自行选题。

(二)教学设计

教学设计的主要项目包括：课程名称、使用的教材、适用年级、主要教学内容、教学设计的指导思想、教学目标分析、教学过程和步骤的解析、教学重点难点及解决办法、教学方法手段、教学流程图及点评等。

二、评选要求

1．教育案例及教学设计应充分体现现代艺术教育理念，展示学校艺术教育成果。

2．教育案例包括两个部分。第一部分是事例，要求通过具体、生动的描述，反映学校艺术教育某一问题的重要性，并集中在一个有价值的中心论题上，对面临的疑难问题提出解决的方法和途径。第二部分为分析解读，对此案例作简要评点分析，点出关键问题，进行理论阐述。

3．教学设计要以音乐、美术(艺术)课程标准为依据，立足于国家、地方和校本三级课程。教学设计的容量为1课时，字数4000字左右。

4．教育案例或教学设计均用A4纸打印，标题用小2号黑体字，内文用小3号宋体字，正反面打印，一式五份。

5．认真填写教育案例及教学设计申报表(见附件2)，左上方加盖省级教育行政部门公章。为保证评选的公正，请勿在正文部分出现地区、单位、作者姓名等内容。

三、申报方法

1．在学校艺术教育教科研人员、教育行政部门的管理人员以及广大教师全面参与的基础上，开展省级评选活动，评选出省级优秀艺术教育案例及教学设计。

2．在各地评选的基础上，各省(区、市)和新疆生产建设兵团教育局原则上推荐音乐、美术(艺术)教育案例3篇；音乐、美术(艺术)教学设计各3篇，参加全国评选。

3．音乐、艺术教育案例和教学设计寄《中国音乐教育》杂志社，地址：北京市翠微路2号，邮编：100036，收件人：宋瑾。美术教育案例和教学设计寄《中国美术教育》编辑部，地址：江苏省南京市宁海路122号南京师范大学，邮编：210097，收件人：李静。

4．报送截止日期为2006年10月1日(以邮戳为准)。

四、评选及奖励

1．由主办单位组织专家成立评审组进行评选。

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【关键词】医学领域探究合作法护理专业课程案例教学

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0186-01

探究合作法，是一种互动性以及实践性极强的教学方法[1]。主要是指学生在教师引导下进行查询、探讨与交流、创设情景、动手操作等，即由学生自主活动探索求知的一种教学方法。现代教学模式要求以学生为中心，重视教学过程，体现教学过程中学生的主体作用。医学护理专业课程[2]多是实践性很强的课程，其学习目的是使学生具备基本的操作技能及解决问题能力。中职卫校护理专业的教育目标就是培养具有新的护理观和创新能力及分析能力、 解决问题能力的新型实用型护理人才，探究合作教学法最显著的特点是以临床案例引出问题的形式，激发学生探究的欲望，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，营造了学生主动参与，自主合作，探索求新，有效掌握知识与技能的教学新模式。

1.中职卫校护理专业案例教学的现状以及存在的问题

1.1中职卫校护理专业案例教学仍然以传统的教学模式为主

目前，国内医学专业的发展并不是十分的充分，医学护理专业的教师或者是年龄偏大的老资格教师，或者是他们培养的刚出校门的青年教师。因此，这就直接的造成了医学护理的专业案例教学仍然以传统的教学模式为主，教师仍然占主导地位，每节课的主要内容依然是理论知识，严重的束缚了学生的思想，使其丧失了独立思考、勤于动手以及团结协作等能力，严重的制约了教育制度的改革和发展。

1.2中职卫校护理专业案例教学缺乏实际操作性以及应用性

医学护理专业以实际操作为主要学习内容，但是目前的中职卫校一般没有自己的教学医院，临床课教学不能在病房完成。课堂教学仅仅依靠模拟病房和多媒体网络信息教学系统，导致整个课堂教学缺乏活力，课程枯燥范围，致使学生失去了学习的兴趣，从而丧失了实际操作能力以及应用能力，以至于大多数学生都只是“纸上谈兵”的书呆子，甚至连理论知识都没有充分掌握。

2.探究合作法在护理专业案例教学中得到应用的必要性及意义

2.1探究合作法是提高本校教育教学质量的需要

将探究合作法应用于医学护理专业案例教学，有利于激发广大学生学习的热情以及积极性，帮助其解放思想，开拓视野，并且能够和同学相互合作、沟通交流，实现其对未知领域的共同的探索，从而营造良好的学习氛围和校园风气，形成良性循环，从而提高本校的教育教学质量。

2.2探究合作法是培养一大批适应社会新变化的创新型人才的需要

当今社会所需要的真正的人才是指：有创造力、具有团队意识、自主学习意识以及过硬的社会交往能力的人。而我国现阶段中职卫校将探究合作法应用于医学护理专业案例教学，则有利于培养学生的自主学习能力，促进其与他人沟通交流，实现合作的能力，从而培养出一大批适应社会新变化的创新型人才。

3.我国中职卫校实现探究合作法应用于护理专业案例教学的现实途径

我国人口众多，中职以上的在校学生所占比重大，再加上近些年来，我国的就业情况十分紧张，人力资源市场拥挤，就业率明显偏低[3]，因此，我国的中职卫校要想提高本校的就业率，增强自身在整个教育领域的竞争力，就必须努力提高本校学生的素质，将其培养为适应新时代变化的创新型人才。以医学护理专业为例，把探究合作法广泛应用于护理专业案例教学过程之中，对于提高中职卫校的教育教学效率来说，具有重大的意义。

3.1加强投资力度，保证探究合作式教学的正常开展

充足的资金是探究合作式教学的正常开展必不可少的物质基础，而学校本身并无足够的资金，来作为研究探究合作法在护理专业案例教学中的活动经费，因此，为了保证该项工作的顺利进行，从而提高教学效率，推动教育教学体制的改革，我国的教育及相关部门，必须加强对该项工作的重视力度，加大投资，努力为其提供资金保证，打造坚实的物质基础[4]。

3.2不断完善教育教学体系，努力实现探究合作法在课堂教学中的充分应用

从根本上讲，教育的本质就是“以人为本”，而探究合作法就是人性化教育教学的一种具体的表现方式。为了实现探究合作法在课堂教学中的充分应用，推动教育体制的优化和改革，促进人性化教育的普及和发展，我国教育机构及相关部门必须加强自身管理，不断完善本校教育教学体系。

3.3努力提高学生自主学习的意识，积极推进教师教学观念的转变

当今的教育改革虽然已经取得了一定的成绩，以人为本的新课标的教学理念得到了初步的普及，但是“人性化”教育并没有在教学过程中得以体现，传统的教育制度仍然统治着课堂教学，统治着大多数学生以及老师。尤其是广大学生在经过大约十二年左右的应试教育之后，思想被严重束缚住了，并且潜意识之中，开始习惯应试教育，形成了较为成型的思维体系，因此，当其接触到更为人性化的素质教育新模式的时候，并不是欢喜，而是潜意识之中不愿意改变的排斥。所以，学生本身的观念才是我们在医学护理案例教学之中应用探究合作法，推动素质教育普及的最大的敌人。为了提高教育教学质量水平，实现人性化教育，中职卫校以及中职类学校的教育工作者，必须努力做好学生的工作，改变其传统的学习观念，提高学生自主学习的意识。

4.结语

广大学生本身才是学习的主体，因此，中职卫校要想培育出优秀的人才，就必须深入了解教育的本质，意识到发挥学生的主观能动性在教育教学过程中的重要作用，创造性的把探究合作法应用于护理专业案例教学之中。

参考文献：

[1]赵极影，李其刚. 案例呈现和模型演示与系统讲授相结合法在护理病理学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2013，11(2):26-28.

[2]刘云云，王文良，朱翠青.师范生教育技术能力发展：目标层次、影响因素与培养策略[J]. 淮安市商业职业技术学院学报,2013，8(4)：15-21.

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关键词：Web2.0；中小学；教师专业发展

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）13/15-0015-04

教师的专业发展是国际教育改革的趋势，也是近年来教育改革实践受到关注的热点话题。教师的专业发展包括专业知识、教学技能、专业情意、专业培训、专业自主等方面的发展，新媒体技术环境下教师专业发展成为近年的研究热点。这是由于新课程的实施对教师的教学理念与教学能力提出了挑战，要求教师在课程实施中具有创新能力、教育实践能力、掌握和运用信息技术的能力。适应新课程、具有专业化水准的教师，是提高教育质量的保证，也是我国教师教育发展的客观要求。技术与教师的专业发展有着必然联系，特别在目前新媒体技术广泛介入并深刻影响教育教学领域的背景下，技术成为影响教师发展的众多因素中最活跃、最具变革意义的因素。[1]随着新媒体技术的迅猛发展及在教育教学领域中的广泛应用，教师与技术相互影响、互为作用，教师不断尝试将技术应用于教育教学工作中，以此来提高教学的成效。在接受、掌握、熟悉新媒体技术后，教师应用新媒体技术进行教学资源的设计、开发与应用，并在应用的过程中不断对技术加以改造以适应教育教学要求；另一方面，当新媒体技术在融合渗入到教育教学中时，会促使新教学观念的产生，形成新的教学手段、教学方法、教学模式。因此，技术成为教师专业发展的工具、途径、手段、方法，掌握新媒体技术亦成为教师专业发展的基本要求。

一、Web2.0支持下的教师专业发展

根据社会文化观与分布式认知理论，教师专业知识与能力的发展需要在一定的社会场景和人际环境中，有效地利用各种学习资源与工具来实现。教师专业发展要具有情境性、实践性、反思性、复杂性和社会性等特征，而Web2.0所具有的个人化、社会化、自组织等传播特点，提供了教师专业发展所需的学习资源和社会交往网络环境。Web2.0应用元素包括Blog（博客）、Podcast（播客）、Tag（分类标签）、Bookmark（社会性书签）、Ajax（异步传输）、IM（即时通讯）、 RSS（新闻订阅）、Wiki（维基百科全书）、SNS（社交网络软件、社交网络服务），使教师可以根据不同的教学、学习需求，以自主的方式进行教育教学信息的使用、建设、丰富、演变。

1.Web2.0促进教师观念的变化

在新课程改革中，要求教师改变原有的教育教学观念，运用现代的教育思想与理念，掌握教改的最新动态信息，使用先进的教学设计方法与理论，利用现代教育教学手段，创造适合时代的教学方法与模式优化教学教程，以提高课堂的教学质量与教学效果。目前，Web2.0提供的各种教学资源为教师观念的更新提供了情景资源。例如：播客汇集了众多教学情景、微课程和优秀的说课视频，博客利用文字、图像、声音、视频等分类记录教学叙事与教学经验与反思，使教师观摩、阅读、思考的同时了解并获取新的教学理念与方法。Web2.0所提倡的分享、平等、贡献、社会化、交互、关联、自主、开放的理念及其在教育教学实践中的应用，改变了教师、学习者、媒体之间的地位和关系，丰富和充实了教师的专业发展理论与实践内容，促使教师在平等地分享、传递、交流、关注知识的过程中，不断接受、更新教育教学理念，并让新的教育教学理念渗入到教学的各个环节，使自己的角色逐渐由知识传授者转变为学生学习的设计实施者、引导者、者、组织者、合作者、培养者、促进者、参与者，从而让教育教学工作跨越到一个新的高度。

2.Web2.0有利于新手教师教学经验的获得

决定教师专业发展水平高低的主要因素，概括起来包括三方面：“专业知识、专业技能和专业情意”。[2]教师从新手发展成为专家型或教育家型的教学过程中，专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面都需要经历由不成熟到成熟的发展过程，需要不断地反思与实践。基于Web2.0的各种教学资源提供的众多成功教学案例和材料中，聚合了工作于教学一线教师的优秀经验。例如：播客中汇集了许多优秀教师的教学经验和教学技巧的视频，为教师提高教学设计能力、教学实施能力提供了典型示范，从而解决了以往要通过长期课堂观摩、听课、评课才能获得教学经验的问题，优秀教师的个人知识与经验也得以传递。目前，许多新手教师会在网络上自主寻求教学设计方案、解决问题的方法，并利用土豆、优酷、百度视频等网站来获得所需视频案例。另外，新手教师还可以将自己的教学场景记录下来，利用虚拟社区、博客、播客、SNS等网络平台到网上，以获取他人的评价建议与帮助，有助于教师对自己的教学行为的客观认识。

3.Web2.0提高了教师教学设计与实施能力

新课程改革决定了教师角色的多重性，决定了在教师教学生涯中自主发展、协同创建的重要性。在课程和教学设计方面，新课程确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，教师不再仅仅是一个课程的实施者，而是在很大程度上成为了课程的创造者和开发者，不仅使课程具有了一种动态的、发展的性质，也让教学真正成为了师生富有个性化的创造过程。因此，教师在教学中，根据社会发展和信息时代的发展需要，结合教学要求和个人的教学风格，根据教学目标要求和教学内容特点、学生的需求与基本状况，对教学过程进行重新设计与组织，选择合适的教学手段、资源，客观全面地评价学习效果。同时，要不断更新教学内容和完善新的课程体系，共同参与课程开发，为适应信息社会的要求而成为课程的主动参与者与创造者。利用Web2.0提供的技术与工具，教师可以根据教学需要，根据社会发展的要求和学生的实际状况，发挥创造力，主动参与课程资源的设计、开发、过滤、加工、处理、制造和传播，并通过教育传播活动传递给学生。例如：利用博客、QQ进行文字分享、图片分享、视频分享等方式，教师可以将自己的教学设计方案、教学心得、教学感悟、教学课件进行上传或下载，丰富并实现课程资源的分享；教师不仅可以利用博客搜索、获得丰富多样的教学资源，设计教学方案，还可以对教学资源进行规划和分类，实现个人知识管理；利用Tag的标注，自主高效地查找受欢迎的教育站点，区分资源的性质；Web2.0在丰富和优化教学资源内容方面具有整合功能、派生功能和链接功能，基于Web2.0的教学资源可以被自由地组合、挖掘、拓展和利用；[3]同时，还可以利用SNS社会性软件，改变教师在传统备课中处于不同空间的分散状况，既可以与同事进行集体备课、相互听课与评课、虚拟教研等活动，还可以与其他地区或其他学校的教师，自发地形成协作小组，相互分享推荐优秀的教学资源；利用QQ群、Wiki、博客，开展多种形式的交流合作和协作讨论，在社区互动中分享经验、积累实践性知识，在相互的促进、相互协作中形成具有群体文化的教师共同体联盟。

在课堂教学中，教师还可以依据教学要求，充分利用播客为课堂创设图文声像并茂的教学情境以表达教学内容，利用概念图展示事物之间的关系；结合学生实际，发挥主导作用，对学生的学习提出任务，引导学生之间利用MSN、OICQ、QQ、Skype等即时通讯软件，建立协作性的学习环境，开展小组合作与交流活动，创造宽松合作的学习气氛，进行师生之间的充分交流，在学习讨论中形成一种生动活泼、人人参与、主动积极的学习氛围，并建立民主、有序的和谐师生关系；教师可以发出讨论主题，与异地的师生进行知识的分享，协作学习，促进学习成员间个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交流；在引导学生利用博客提供的交流平台讨论学习内容时，鼓励学生进行学习心路的思想表达，促进学生对知识与学习方法的反思和分享等；利用开放式的、面向社群多人协同创作的超文本知识库站点Wiki，师生之间可以从不同角度对同一概念进行探讨，对概念的内涵与外延进行深入研究，有利于积累集体知识，发挥集体的智慧；还可以在Wiki上组织学生讨论解决、协同编辑有争议的学习问题，引导学生进行资料查询，对概念内涵与外延的深入探讨与延伸扩展，追踪知识的持续变化，保证知识的完整性与全面性。此外，教师还可以利用Wiki对学生的作业给予批改。

课后，Web2.0使教师拥有更多为学生提供教学信息与资源的渠道、建立协作性的学习环境，丰富师生之间的交流。例如：利用文摘、书签、读书列表等社会性软件的项目管理工具，可以为学生提供特定内容传播的途径，通过Tag来整合教育资源，对教学内容进行分类，为学习日志、帖子添加标签，学生利用Tag搜索的方式可以获取教师的收藏，从而获得对知识的理解与掌握。师生还可以通过网站上与自己使用了相同Tag的优秀教育资源进行管理。这样可以使网络中原本纷繁复杂的教育资源变得规范、有序，教师和学生在自发地进行个人知识管理的同时，也完成了对众多教育资源的分类；教师利用在线聚合RSS或Feed源可以向学生布置作业，通过推荐Feed的方式将学习资源推荐给学生，帮助学生方便地收订网站专业培训课程和有关的教学信息简报，定制学习频道；利用播客作为文件、上传文件及共享视频的信息平台，教师可以下载相关内容视频或将课堂讲授活动制作成教学节目，学生通过接收来自教师发送的多媒体素材、教学案例、教育文档、视频教程等教育资源来促进对课堂知识内容的深入学习或课后的复习；教师利用博客空间进行以日记体的方式发表文章或转发相关内容，进行个性化表达，对教学信息进行创造和修正，并指导学生建立Blog来分享学习心得与资源，交流学习信息，促使学生彼此分享读书经验，促进师生的共同发展；教师还可以通过学生博客比较清晰地了解到学习者的学习进展情况、所思所想以及学生所需要的帮助是什么；[4]在教学评价中，将学生在博客中发表的文章和在SNS中的交互情况等作为成长档案，从而对学生的学习进行过程性评价。

4.Web2.0促进了教师的课后反思

美国心理学家波斯纳认为，教师专业成长=经验+反思。在教育教学中，教师应该对自己的教学理念与教学行为有意识地、持续不断地进行反思与提高，成为教学研究者，这不仅是知识经济时代对教师的要求，更是提升教师教学理性，促进教师专业自主的重要途径。教育专业化是一个终身学习、不断更新的自觉追求，反思是教师持续性的专业发展的动力和源泉。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考，并提出创造性见解。Web2.0为教师进行反思提供了有力的工具，如SNS可以把关注相同研究内容的教师聚集在一起，当一个教师发起对某一教学内容、教学方法的探讨时，会引起其他教师的关注，并纷纷加入到话题的讨论中，从而在交流讨论中不断扩大社区人群，形成促进教师专业发展的人际关系网络和宝贵的学习资源。教师之间可以通过信息的、经验的分享、讨论交流、通过关注对象等方式来搜索、探讨共同的话题，以相互学习、相互促进、相互启发，从而促进教师专业的共同发展；利用博客可以发表个人观点、记录教师对教学内容和方法的选择，以及对教学过程、师生互动、教学中存在的问题的相应处理。并对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，对工作经验进行适时的总结，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析、不断地感悟，在回顾、分析、反思过去经验与教训中，发现教学中存在的新问题、新现象。教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高，会避免失败教学的重现、提高今后的教学效果；利用博客，教师还可以阅读、观摩、体会其他教师的教学行为，并对自己的教学行为进行修正或肯定。通过博客的“回复”、“评论”不仅可以寻求教学实践过程中出现的问题的解决对策，还能得到他人的鼓励与帮助、赞赏，并获得情感上的满足。同时，其他教师根据博主描述的现象，可以提供解决问题的对策。目前，促进中小学教师专业发展的Web2.0应用于教师专业发展的案例包括“东行记”、苏州教育博客网、广州天河部落等。

5.Web2.0提高教师的教研科研能力

基于Web2.0的社交网络和虚拟世界引发了教育领域的一系列变革，为教育教学改革提供了环境、资源、工具与服务。新课程的实施，要求教师提高研究意识，善于发现问题，对于出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，将教学与研究融为一体，探索出新的教育规律，因此，研究应成为教师的一种专业生活方式。信息技术的发展及其在教育教学实践中的应用，各种新观念、新思想、新理论、新问题，出现新手段、新模式，都为教师提供了开展教育科研的课题源泉。教师通过分析、发现、探究，养成严谨的科学态度与习惯，提高科学分析的能力和技巧，通过新的教学理念对自己的教育行为不断总结、反思、评价、改进，形成有利于个人发展的实践知识，创造独特的教育艺术。在教学与科学的研究过程中，Web2.0为教师查阅文献、掌握新观念、新思想、新方法和制定研究方案、搜集资料、处理分析资料、形成结论的过程提供了全方位的支持，使教师能够在行动研究中系统地反思与总结经验，提升教学实践的理论层次，不断调整教学方案以及角色和能力结构来适应信息技术教育环境下学生学习的需要，并在研究中不断提升自己的专业发展水平。例如：利用博客作为个人成长及教学科研工作的工具，教师可以随时记录教学反思、学习体会和在教学中发生的各种故事，快速地发表教育叙事、教育案例，积累教学材料；教师在利用博客进行教学经验的总结、教学灵感的记录的同时，对教学信息进行归类管理，提出改进方案，在此过程中教师还可以实现个人知识的管理。

在教育教学研究过程中，利用Web2.0构建多元的信息传播通道和Web2.0对传播内容聚合与分类服务机制中，[5]教师可以形成筛选机制，建立相关列表。利用RSS和TAG可以实现知识的订阅与推送，收藏自己感兴趣的研究领域的频道，以快速获取频道中更新的内容，聚合更多的与自己研究主题相关的主题，过滤一些不必要的资源，避免信息过载；利用Tag、博客的搜索引擎可以将分散于不同学科、不同地区具有共同特征、共同爱好、共同研究方向的教师汇集起来，利用社会性软件进行课题的探索交流，推广优秀教师的教学经验和研究成果。通过在教师群体中分享研究经验，可以实现思维的碰撞和灵感的产生，从而有利于实现集体智慧，形成拥有共同愿景的教师共同体。

6.Web2.0为教师职后培训提供了新的途径

教师培训是教师专业发展的重要内容。目前，信息技术支持下教师专业发展是当前教育界关注的热点，技术支持下的教师教育发展模式成为教师专业发展的重要研究内容。技术的快速发展、教学理念的变化，为教师培训提供了新思路、新模式、新方法，要求教师进行专业知识的学习和教学技能的培训。由于从事中小学教育教学工作的教师工作繁忙，既要完成教学工作，又要进行班级管理，还要进行教研活动，身担多重角色，可以利用的学习时间非常有限。因此，传统的业余或脱产参加面对面的培训受到限制，同时，偏重理论讲授、难于针对不同层次的教师进行培训，形式单一、短期的培训效果难于维持，也成为各种教师集中面授培训学习班的诟病。而基于Web2.0网络环境为教师的职后发展提供了新的途径与环境，并成为教师专业发展的助推器。如利用Web2.0，实现了培训教师在学校或在家通过观看教育专家和优秀教师直播课堂，获取真实教学情景的优秀案例，获得推荐的专业资源，可以与专家或同行进行在线交流、提交作业、交流成果，对自己教学设计方案和教学行为进行评价，获得专家的引领和同伴的互助。此外，Web2.0支持教师的知识建构，使隐性知识显性化，使教师学习者成为学习的主体。目前，Web2.0应用已成为提升教师专业水平理想工具与平台，在基于Web2.0的各类平台中，教师不仅可以自由选择观看教学情景视频，学习交流教学经验，也可以分享成功案例和优秀经验，还可以共同研究解决教学中遇到的难题，既适合于作为自主研修的工具，也可以作为教师学习共同体交流、协作的平台，还可以是行动研究、分工协作和共享经验、反思评价、知识管理的重要工具。

二、结束语

信息技术是推进教育教学改革的重要手段，目前我国在加快推进教育信息化进程中，新技术在教育领域中的应用及其所引发的新教学模式、教育理念和网络学习环境的改变，对教师专业发展产生了重要的影响。Web2.0以其自主、开放、共享、关联、参与等特性为教师专业发展从理念、技术、平台、工具提供了支持。至今许多省、地市也都已经建立了基于Web2.0的、用于本地域内、供教师专业发展的应用系统。Web2.0提供了自主研修、协同参与、共同创造、交流分享的环境，创造知识的获取、处理、存储、交流、共享、管理的条件和技术支撑。不仅有利于促进教师专业知识、教学技能、教学情意等方面的不断完善，为教学质量的提高提供了有力的条件，也为教师专业发展提供了良好契机和崭新的途径。教师的专业发展是一个终身的、持续不断的过程，技术支持下的教师专业发展日益受到重视，新媒体技术支持下教师专业发展也成为教师专业发展的重要研究内容，Web2.0也正成为教育界共同关注的新课题。

参考文献：

[1] 李美凤.教师与技术的关系再论：技术对教师发展的作用机制[J].中国电化教育，2012，（01）：7-12

[2] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 游思聪.Web2.0在远程教育资源建设与应用中的功能探析[J].中国远程教育，2009，（10）：66-68.

篇8

师德修养

2005年9月—2006年7月期间，在师德上严格要求自己，以做一名合格的人民教师为目标，认真学习和领会党的精神和“三个代表”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生。在工作中兢兢业业，不计较个人得失，任劳任怨，以勤恳工作、踏实做人为准则，严以律己，宽以待人。备好每一节课，上好每一堂课，批改好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一名受学生尊重和信赖的老师。

教育教学

在教育教学工作中，根据教学目标和教材的内容，了解学生的实际情况，钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的学期工作计划，为整个学期的美术教学工作定下目标和方向，保证了整个教学工作的顺利开展。积极参加市教研室、及学校组织的教研活动，通过学习、听课等教学活动，吸取相关的教学经验，提高自身的教学水平。通过利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代教育的动向，开拓教学视野和思维。艺术需要个性，没有个性就无所谓艺术。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，方法等等，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。艺术的魅力就在于审美个性的独特性，越有个性的艺术就越美，越能发现独特的美的人就越有审美能力，越有创造力。让学生天性和个性得以自由健康的发展。作好教学工作的同时，还负责七学科每学期的两轮备课、两轮作业检查及两轮抽测等教导处常规工作以及校内的宣传、少儿艺校等工作。

工作实绩

获全国“希望星杯”书画印艺术竞赛委员会特等集体奖。

获中国青少年研究中心、中央广播电视大学出版社举办“星星河”杯

全国少年儿童美术书法摄影大赛集体二等奖。

举行了“文明礼仪校园行”活动，（由我校和鼓楼区团委、开口ABC徐

州分校共同举办）西方专家对学生进行了互动式交流，学生对中西方文明礼仪有了初步了解。

组织学生参加第三届全国劳动技术大赛，学校精心准备选送5件陶

艺作品，三篇学生学习心得。送交教师课堂实录和教案各一份和全国陶艺教育“十五”规划课题阶段性成果报告书。

寒假组织学生艺术三项作业，提高学生艺术修养，热爱中国传统艺

术，开学后，经过认真评选从班级到年级再到学校评奖，选出60名同学分获刺绣、剪纸、陶艺作品的金奖，并给予了表彰，提高了学生学习兴趣，增长了知识和技能。

江苏省艺术教育特色学校通过验收。

我校开展了“传承与探究”为主题的技艺学科有效课堂教学研讨活动。五名青年教师上了音乐、美术、科学课。国家课程标准苏教版教材培训部主任、特级教师高林生，徐州市美术教研员李亚伯，徐州市音乐教研员周玖玖，听课后与我校近20名技艺学科教师进行了研讨。

市妇联对我校家长学校进行了验收，受到好评。

在徐州市第三届综艺大赛中，我校获优秀集体奖，十余名教师获得优秀园丁奖。

徐州市装备站到我校验收标准化实验室，获得好评。

在全国第二届陶艺教育成果展中，我校两名教师获论文、案例三等奖，一名学生获得陶艺作品二等奖，五名学生获得三等奖。

负责组织了“让英语更精彩—民主路小学、民主国际学校苏教国际核心英语开学典礼”、民主路小学苏教英语家长开放日、苏教国际核心英语外教班汇报演出等活动。

组织我校学生参加了CCTV“希望星”杯英语口语大赛。我校师生积极参与，50余名学生进入了预决赛，九名学生进入决赛。我校获得优秀组织奖。四名教师被评为优秀辅导教师。

积极组织参加鼓楼区科技文化艺术节和市艺术展演，我校儿童画、陶艺、刺绣、科技制作等五十件作品在市展览馆参加了展出，合唱进入市级展演，七名教师获得区优秀辅导教师。

个人实绩：

*全国“十五”规划课题优秀成果奖。

*全国“希望星”杯少年儿童书画大赛，获得一等艺术指导奖。

*第二届全国陶艺教育成果展组委会颁发案例三等奖。

*徐州市劳动技术学科优秀案例一等奖。

*市“彭城啤酒杯”综艺大赛优秀辅导教师。

*市“天山雪”杯靓丽青春2005东方青少年音乐舞蹈书画大赛优秀导师奖。

*鼓楼区科技文化艺术节优秀辅导教师。

出勤情况

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以面向全体和谐发展为原则，以促进教师专业发展为导向，以提高办学生命力为中心，我校将全员培训、班主任培训与校本研修相整合，着力彰显“案例培训”特色，努力构建“五结合”培训模式，不断推进教师专业化成长历程，创建起学习型教师组织。

二、具体做法

下面根据“五结合”培训模式，具体谈一谈：

1、新理念培训与研读相结合——奠定教师自我发展的基础

为使新理念培训，能抓实、抓深、抓活、抓新。学校将引导教师踊跃参与“读名著，做名师”读书活动。采取必读书目（山东省五本统编教材、实施教育精细化书目）与自读书目（“教师流动书库1－3”）相结合的方式，大力倡导教师结合实际工作有针对性的读—思—行。并以“读书沙龙”为媒介，有主题有侧重的进行交流对话。

例如，近日学校将开展《教师读书十问》的专题交流，读书十问即：

1、您有优势吗？2、您会积累吗？3、您有方向吗？

4、您会选择吗？5、您有毅力吗？6、您会运筹吗？

7、您会整合吗？8、您会创新吗？9、—您会合作吗？

10、您能宽容吗？

引导教师回顾自身读书的经历，促使教师来反思，是否真正做到科学有效的读书。通过“读书沙龙”等形式使老师们产生思想碰撞，逐步达成共识，促使新理念在研读中提升。

2、新课程培训与案例培训相结合——指明教师自我前进的方向

新课程培训关键在于日常教育教学案例的研究与反思。因此，学校将以新课改实施过程中教师面对急切解决的问题为突破口，以提高教师实施新课程和教育创新能力为目的，紧密围绕“案例培训”这一突破口，着力开展三个层面的案例培训，（即：文字性案例培训、视频性案例培训、实践性案例培训）真正实现“以案例展示理念，让理念回归课堂”的真谛。

（1）文字性案例培训

定期提供文字性案例，其或是在教师中生成的，或是文献中呈现的，其共同点就是具有典型性。我们要求教师阅读后，联系已有经验、自身教学、学校实际，用科学的教育教学理念来省察、反思和评议。

例如，开学以来，学校发现一年级的老师感触颇多，日常交流中很自然的流露出来，这就是教师中生成的实实在在案例。学校立即向他们约稿，撰写典型案例，全体教师阅读、分析、评议，不断强化理论与实践的结合，逐步提升自身的教育教学水平。

（2）视频性案例培训

根据新一轮全员培训内容，依托区第四轮培训菜单，结合学校实情，合理点击菜单，力邀请专业人员到校与教师们面对面，实施零距离培训，从而为教师提供优质服务。

其次，还将依托区教师教育网、教师心理网、市北教育网《精品百课》库及校园网等网络平台，为教师提供具有一定价值的视频案例，开展反思实践活动。促使教师对自我教学过程中的现象、经验，甚至教训进行正确的诊断与评价、研究与分析，从而使困惑与问题能得到及时解决。

（3）实践性案例培训

以提升教师教学水平和教学质量为目标，学校将认真执行“校本培训日”制度。积极开展“五课一条龙”活动，大力发挥团队合作精神。“五课一条龙”即说课、上课、听课、评课、跟课为一体的实践性案例培训。本学期，学校将继续通过“百家一课”、“移植创新循环课”、“干部与课改同行”等活动实施培训。本学期，学校将启动干部指导学科，骨干教师带动青年教师，师傅帮助徒弟的“接力工程”，实行分层责任制，充分调动全体干部教师的参训积极性。合理发挥骨干教师作用，上好“引领课”。师傅帮带新教师上好“过关”课。青年教师上好“练兵”课。学校将十一月份举“接力工程，共展风采”研讨会，届时将进行优质的引路课、练兵课、过关课大展示，切实提高教师的教育教学实践技能。

3、新技术培训与课题研究相结合——创造教师互助交流的平台

学校将充分发挥信息技术研修班学员的骨干作用，聘请我校刘昆老师为首席培训师，切实加强信息技术培训。开学初下发表格征集教师急需培训的内容，每月集中进行一次专题培训，带领教师开展信息技术与学科整合这一课题的研究。并充分利用网络进行互动交流，使教师人人会用博客交流，倡导有能力的教师建立自己的网页，使网上互动交流成为校本研究的新形式。学期末，学校将评选优秀博客。

4、师德培训与主题活动相结合——搭建教师通向成功的舞台

师德培训将与“争做人民满意的教师”活动相结合，根据师德教育月的主题，深入开展一系列师德教育主题活动。并以“用心工作、爱心育人、真心服务”为宗旨，精心打造“爱在陵县，情满校园”的服务品牌。

通过开展“师德信用承诺”宣誓，“牵手连心，情暖童心”结对活动，“感动你我”十件好事评选，“飞鸽送关爱，鸿雁传真情”等活动，促使教师自觉加强师德修养，牢固树立起“以德立身，以身立教”的良好教师形象。

5、班主任培训与班级管理相结合——铺就师生沟通的桥梁

加强班主任培训是提高班级管理的有效手段。我校将从班主任精细化管理入手，引导教师进行第二阶段培训——反思交流。以“我的班主任经历”、“我的班主任秘诀”、“我的班主任困惑”等为研讨主题，再结合每月各班月量化情况，定期召开班主任会，畅谈感悟与体会。学校还将邀请区班主任讲师团成员到校作报告，以此，切实提高班主任工作水平与实效。期末学校将评选特色班主任，进行表彰。

措施保障：

实施以校为本的校本培训工作，我校将首先借助“外托”、“内依”、“横联”、“上靠”等途径，为教师的专业成长搭建平台，进一步落实我区“三三制”培训目标，实现新教师“入格”、青年教师“升格”、骨干教师“风格”的培养。

1、“外托”——组织教师们走出去听课、听讲座、参加培训等，为教师们吸纳新观念、新思想，提高业务水平创造条件。

2、“内依”——一依本校骨干教师，通过他们，开设专题讲座、师徒结对等形式进行学习、交流；二依校内正常、规范的教研活动，为教师们进行岗位练兵提供机会，具体形式有集体备课、说课、制作课件、上课、评课等。

3、“横联”——继续与兄弟学校（西二片教研联合体）进行教学交流、教研讨论工作，把本校的优秀教师推出去，把兄弟学校优秀教师请进来作经验介绍。

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一、区域资源库建设的必要性分析

1.因特网上的各类文字、图片、声音、动画、视频、案例等教学资源相当丰富，但是当教师们在查找和下载这些资源的时候，会存在如下一些问题：（1）教师在因特网上查找下载的资源由于地方教材版本的不同而无法使用。（2）教师下载的资源往往是成品资源，难以修改，即使可以修改也相对麻烦。（3）一些较好的资源是收费下载，教师操作起来有难度，同时还浪费了大量时间。

2.很多区域都设有地方课程，教材的制定本身就耗费了相当的心血，教师们在使用这些教材进行教育教学的时候，很多优秀的教学课件、案例等资源都没有很好地归纳整理，需要一个良好的资源平台进行梳理和积累。

3.单个学校建设资源库不仅耗费大量的人力、物力，且不切实际。

因此，必须通过区域教育管理机构和全体学科教师的共同努力，才能建设适应区域教育特色发展的资源库，使得区域资源库建设稳定良性发展。

二、区域资源库建设的分类

笔者认为，教学资源库主要包括以下几类（见下表）：

■ 三、如何建设区域教学资源库

1.购买、订做教学资源库。教师要从专业知识机构和教育IT企业购买和订做优质资源库。当然，这个资源库订制和购买的主要是为教师制作课件提供适合当前教学的图片素材、音频素材、视频素材以及动画类素材，或者一些优秀的教学录像等。

2.合作开发教学资源库。学校可以与企业合作开发网络资源整合应用平台及其资源库，采用区域管理机构与企业合作建立资源平台，由多家企业共同开发教学资源，供教师检索、查询、下载，甚至还可以订制所需要资源，即教师使用的资源由政府根据使用评价进行买单，商家企业由“卖资源赚钱”变为“租资源赚钱”；还可以采用教师制作资源，企业按照下载率付费，鼓励教师自主开发的形式进行资源建设。

3.自建教学资源库。（1）由区域管理机构协同区域教研人员收集整理一线优秀教育教学资源，并不定期对资源进行更新。发动教师和教研员对积累的试题库、优秀教案、集备教案、个人教案以及教学参考、教学设计等进行分类整理；依靠区域管理机构和教师共同的努力，建成一个动态的资源平台，方便教师按年度、年级、学科、单元以及章节查询、上传资源，形成一个由教师上传、教研员审核、区域机构管理的教育教学资源平台。（2）对于教师外出学习、交流得到的音视频资料进行筛选整理后纳入资源库存档。由于音视频资源文件较大，应由区域教研员筛选出一批有价值的资源进行数字化处理，按照年度、科目、年级等进行上传。（3）对本区域教师公开课中的课件、录像、教案、素材等相关资料经上课人员整理后由区域管理人员按照分类纳入区域教育资源库。（4）鼓励学生参与制作学习资料库。学生、家长和教师都是学习资料库的使用者，也应该是学习资料库的建设者，发动家长将教育孩子的心得体会、教育资料等进行整理，共同建立学生、家长、教师间的交流平台。

四、建立区域资源库的保障

1.建立有效的激励机制。教育主管部门需要通过制定制度或相关的激励机制以促进资源库的建设和使用，可以通过资源平台的上传排行、点击排行、下载排行等机制鼓励教师更好地促进资源库建设，使得教师由激励建设使用资源库逐步转向自愿建设使用资源库，促进资源库良性发展。

2.教师是建立资源库的主力军。教师最接近学生，能够贴近教学实际，提出建设性意见，并具有极高的参考性和实用价值，因此要多渠道、多方式地促进教师进行资源开发和建设。