初中新生心理讲座范文

导语：如何才能写好一篇初中新生心理讲座，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 中职学校 少数民族 电子商务操作能力

一、引言

中职校电子商务课程根据现代企业电子商务工作中岗位设置、业务流程的要求及任务分工，重点对主流电子商务平台进行实践，通过技能实训练习，使学生简单、快捷地掌握电子商务核心技能，激发少数民族学生的学习热情，锻炼学生的市场营销综合技能。提高中职校少数民族学生电子商务操作能力的意义重大，但是新疆中职校少数民族学生电子商务操作能力较差，课程教学过程中存在一些实质性的问题，比如动手能力差、实践操作兴趣不高等。

二、新疆中职学校少数民族学生在电子商务操作能力方面存在的问题

1、没有意识到电子商务实践操作的重要性，实践操作兴趣不高.少数民族学生对电子商务操作实践有一定的认识，部分学生有较强的学习积极性，但是有些学生学习主动性与学习努力程度不能成正比，缺乏对学习的自我调整能力。而且少数民族学生电子商务自主学习能力普遍较低。还有大部分学生的汉语基础比较薄弱，自主学习遇到一些困难，厌学情绪比较普遍，电子商务操作方面兴趣不高，对自己学好电子商务自信心不足，从而某种程度上影响电子商务操作能力的提高。

2、少数民族人才培养定位不明确.电子商务专业是应用比较广泛的专业，包括现代信息技术和商务活动的各个环节，但是电子商务课程定位没有从电子商务的商务应用角度来注重和提高学生实践能力以及创新能力，这和企业电子商务应用的人才素质需求有较大的差距，而且少数民族学生学习电子商务专业毕业后到底从事什么样的工作并不是很明确，没有清晰地定位电子商务人才培养的方向，导致不符合用人单位的需求。许多少数民族学生就业率大打折扣。

3、没有稳定的实训基地能够让少数民族学生学以活用。中职学校教学模式中已经明确提出校企合作办学模式，为企业定向培养有用人才，但是没有稳定的实训基地满足少数民族学生更好地发挥学校所学到的电子商务操作能力。这主要是没有更大力度的与相关企业合作的原因，导致少数民族学生没有能够把学到的知识应用到对应的岗位上。

4、获取网络信息的意识不够强。新疆中职学校少数民族学生获取信息量是主要通过课堂、实训及顶岗实习等。平时上课之外，需要完成实训任务就限制学生获取网络信息的空间，导致少数民族学生知识面的狭窄。学生课后时间也没有主动的搜索电子商务相关网络信息来有效地提高分析问题及解决问题的能力，获取网络信息的意识不够强，这样就阻碍学习实践能力的发展和提高。

三、提高新疆中职校少数民族学生电子商务操作能力对策

1、提高少数民族学生对电子商务实践操作重要性意识并实践操作兴趣。对于电子商务课程教学，理论和实践结合的理实一体化教学方式非常重要。因此，让少数民族学生理论和实践合理搭配。让学生多动手操作，用各种方法来提高对电子商务操作方面的兴趣。从而提高电子商务操作能力重要性意识。2、明确少数民族人才培养定位模式。企业对电子商务人才需求的层次是不同的，按照企业需求要明确中职电子商务专业人才培养定位模式。学校初步了解企业对电子商务专业应用需求而定学生专业应用培养计划，比如电子商务战略管理型人才、电子商务技术型人才等。最终实现校企相互满意的双赢局面。3、建立实训基地能够给少数民族学生提供自我表现的机会。要提高新疆中职少数民族学生电子商务操作能力，先要完善学校实训设备、创建实训场所。校外的实训基地也是必不可少的，企业给学生提供真实的工作环境，实训的项目也是相关专业对口的，这有利于少数民族学生自我表现和解决问题的能力。还有利于学校的管理，及时的了解学生实习情况，考察学生的操作能力。4、提高少数民族学生获取网络信息的意识。创造学生课外学习网络资源的机会，提高获取网络信息的自主学习能力。周末开放机房，让学生练习电子商务实训，充实课外学习时间。还可以安排专业信息检索培训，让他们更好地培养获取信息能力、信息分析能力以及处理信息能力。

总而言之，新疆中职学校少数民族学生中电子商务专业学生占有一定的比例，所以学校注重少数民族学生各方面的协调发展。共同解决中职学校少数民族学生在电子商务操作能力方面出现的一些实质性的问题要及时得到解决，而且最大限度地激发少数民族学生的电子商务学习兴趣及学习动机，帮助少数民族学生正确了解自己的学习能力上的特点，确立他们的努力方向，提高少数民族学生的自信心，提高自主创新能力，最终为就业打好基础，培养出新疆少数民族优秀电子商务专业人才。

参 考 文 献

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一、成因分析

1．学生层面分析

（1）环境与心理的变化

对高一新生来说，环境是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。其次，经过紧张的中考复习，总算考取了自己理想的高中，有些学生产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，在入学前就听闻高中数学很难学。以上这些因素都影响高一新生的学习质量。

（2）学法上的差异

在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时常见题多，一般均可对号入座。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

其次，学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。遇到新的问题不是自主分析思考，而是寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强；不会自我科学地安排时间，缺乏自学能力。

2．初高中教学内涵存在两大差异

（1）知识思维层次上的差异（由直观的到抽象的）

初中学生的逻辑思维能力只限于平面几何证明，知识逻辑关系的联系较少，运算要求较低，分析解决问题的能力基本得不到培养，至于立体几何，也只能依靠要求较低的、零散的知识来呈现，想象能力较差。相对来说，高中对数学能力和数学思想的运用要求比较高，高中数学教学中要突出四大能力：运算能力、空间想象能力、逻辑推理能力和分析问题解决问题的能力。要渗透四大数学思想方法：数形结合、函数与方程、等价与变换、划分与讨论。这些虽然在初中教学中有所体现，但在高中教学中才能充分反映出来。

（2）知识体系的差异（初高中的跨度太大，人为造成的不衔接）

随着这几年新教材改革，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。数学语言在抽象程度上发生突变，思维方法向理性层次跃迁，使相当一部分成绩中等及偏下的学生陷入困境，认为数学高不可攀，不可接近。

3．教师层面分析

高中教学注重知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不适应这种教学方法，听课时存在思维障碍，不容易跟上教师思维，从而产生学习障碍，影响数学学习。

二、新课改下的高一学生总体概况

1．综合素质高，组织能力强。

义务教育阶段的课程改革实施后，我校高一学生在进校的两次重大活动（军训与校运动会）中，表现出良好的德、体、美等素质，他们乐于助人，关心同学，热爱班级。班干部在班级组织活动中表现出较强的组织能力。

2．自信心十足，交往能力强。

经过新课改洗礼的初中学生，表现力极强、自主而又自信。许多高一班级在选举班委时，采取自荐，然后全班演讲的方式，报名十分踊跃，参与的人数大大超出了班主任的意料。同学间的交往能力也很强，能很快地形成班集体。

3．知识丰富，学习热情高。

这届学生知识面较广，特别体现在文科类学科，教师反映现在的高一新生与以前的学生比较，知识面要广得多，表达能力也强得多。对于能进入重点中学的学生而言，在初中几乎是“无障碍”学习，学得轻松，学得愉快。因此，在初中一直保持着很高的学习热情。

4．探究、合作、实践能力尤为突出

在新课改理念的指导下，学生的学习方式有了很大的改变，探究、合作、交流、实践的能力尤为突出。学生能够提出一些比较专业化的问题，他们对感兴趣的问题会深究下去。能主动地进行同学间、师生间的“学术”交流。动手实践能力也比较强。

5．形象思维优于抽象思维和逻辑思维

初中新课程教学内容的编排充分考虑到了学生的认知水平和认知规律，以大量直观的素材，或反复实验得来的经验，通过归纳、总结而形成一个概念，弱化了过于形式化、抽象化的概念表述。因此学生的抽象思维和逻辑思维能力弱于形象思维能力。尤其是数学与物理这两科，与以前的学生相比较存在着一定的弱势。学生表现出文科优于理科。

6．具有丰富的学科知识，但缺乏严密的知识体系。

学生在初中学习中，某些学科知识是通过多方位、多层次、多途径获得的，因此，学生对学科知识是知晓的，但对学科的知识体系却是模糊的。

三、面对新学生，用新课程的理念做好初高中的衔接教学。

新课改初中数学学习内容分四个学习领域：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”。按学生的认知水平与规律，各个年级都要进行这四个领域的学习，但教学要求呈螺旋式上升。

新课改下初中数学教材（我区初中数学教材采用北师大版）与原初中教材（部编教材）相比，数学教学内容上有较大变动。初中学生的学习能力也相应发生了一些变化，形象直观思维能力、数学探究能力增强了，只是计算能力、抽象逻辑推理能力有所削弱，学生的学习能力总体上比以前有明显的提高。

学习最大的问题是学习能力的问题，而新课改下的学生具有良好的学习能力与学习素质，我们只要分析现状，做好初高中的衔接教学，不仅能取得良好的教学效果，更能推进高中的课程改革。

1．做好教学前期准备工作

（1）学习新课标，形成新观念。

为了迎接新课改下的高中新生，我们在一个学期以前就组织教师学习初中课程标准，组织教师观摩初中课堂教学，还请初中教师进行专题讲座。使教师对初中教学有一个比较全面的了解，不仅对初中数学知识内容有深入的了解，更对新课程改革下的学生学习方式和教学方法有较深刻的理解，对新课程所倡导的教学理念有深刻的感悟。

（2）编写资料，做好学法引导

我们针对学生的特点，精心编写资料。共分两部分――“知识学习“与“学法指导”。知识学习又分三个篇章：上篇“巩固与提升”、中篇“拓展与延伸”、下篇“自习与自测”。

2．研究“三观”，做好三个衔接教学。

新课程赋予了新的“教材观、学生观、教学观”。我们对学生的学习进行了调查分析，得出学生“最佳学习时机”：当学生有兴趣时，学得好；当教学内容符合学生的认知水平且能通过多种方式呈现时，学得好；当学生受到理智挑战时，学得好；当学生能够自主地参与探索时，学得好；当学生学以致用时，学得好；当学生被信任和被鼓励时，学得好。

我们从知识、教法、学法三个维度进行了初高中数学衔接教学的实践与探索。

（1）知识衔接教学

高中的知识内容与知识结构和初中相比出现了两个飞跃：从具体到抽象，从特殊到一般，在知识的广度和深度上都大大提高。初中知识比较注重基础，常识性介绍的知识较多；高中知识则比较注重学科结构的系统性、逻辑性和研究性，越来越接近科学体系，难度增大、内容加深、要求提高。

我们在知识衔接教学上采取“三点一线”，即突破难点，突出重点，做好衔接点，梳理知识主线。

我们采取两个策略――渗透与专题讲解相结合。将一些预备知识穿插在所学知识的过程之中，如十字相乘法。对一些预备知识进行专题教学，如二次方程与二次函数。

（2）教法衔接教学

新课改的教学理念突出了以学生为主体，强调探究性教学，注重学生创新意识的培养，这为高中教师教学理念的更新和教学行为的创新奠定了良好的基础。

我们在教学理念上提出四个转向：从注重学生的外在变化转向注重学生的内在发展；从强调学生学习的结果转向强调学习的过程；从单纯的教师的教转向师生共同活动且以学生探究为主的学；从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。

因此，探究性教学、生成性教学、问题式教学、理解性教学、框架式教学等模式应运而生。新课改给高中教学改革带来一片生机。

（3）学法衔接教学

学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。新课改下学生形成了一些好的学习方法与习惯，也带来一些不良的学习习惯。为此，我们指导学生养成良好的学习习惯，优化学习方法，提出“二本三习”的学习方法。

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一、以积极心理健康教育校本课程体系促进学生幸福成长

海南中学是海南省教育厅直属的省重点中学、海南省示范性学校，学生均是来自全省各地的佼佼者，因此，学校的人才培养目标是培育全面而有个性发展的优秀学生，使其成为面向未来具有国际视野的人才。海南中学是全寄宿学校，学生除了面临环境适应、学习内容及人际适应外，还面临着学习方面的激烈竞争，这些状况都需要心理教师在设计心理健康教育课程时做充分考虑。在实践中，我们以中学生积极心理健康教育（幸福课）为核心创建校本课程体系，立足于积极心理学的理论与实际操作，校本课程体系的内容及开展形式则是根据各年级情况而设计，主要涵盖对学生积极心理品质的培养及对学生心理健康的维护等内容。

初中阶段初一至初三的积极心理健康教育课程均是学校校本必修模块的学习内容，两周一次课。

初一的课程设计以“适应与养成”为核心目标，培养学生“适应”初中新的学习环境和养成更好的学习生活习惯，培养正确的学习观念，发展学习能力，同时加强自我认识，使之能够客观评价自己，积极与新同学新老师沟通，主要培养学生热爱学习，友善、热情、开放思想等积极心理品质。

初二的课程设计以“帮助学生顺利度过青春期”为核心目标，通过活动让学生了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为；加强自我认识，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通，主要培养谦虚、自律、幽默、感恩、希望等积极心理品质。

初三的心理健康教育的课程设计以“顺利应对中考”为目标，培养对各种挫折的耐受力，逐步适应生活和社会的各种变化；帮助学生树立良好的升学观，学会调节情绪，排解学习压力，掌握一定的应试技巧和技能，以感恩的心态去看待中考等，促进自己心灵的成长，主要培养学生感恩、坚持、创造力、团队精神等积极心理品质。

而高中阶段将高一年级积极心理健康教育课程作为学校校本必修模块的学习内容。课程以“适应”及“规划”为核心目标，目的是引导学生学会正确认识和评价自己；“适应”高中新的学习和人际；学习对自己的未来进行规划，做好选科、选考的准备及探索未来职业规划等，主要培养学生的热情、好奇心、好W、善于交际、善良、爱、合作等积极心理品质。

高二年级的积极心理健康教育课程是校本选修模块的内容，以团体心理辅导活动课的形式开展。课程以培养学生“多元化发展”为核心目标，目的是帮助学生培养及确定自己的兴趣，激发学生的多种智能；培养学生的创新精神和创新能力；掌握学习策略，提高学习效率；学会处理自己的情感和情绪；提高人际沟通能力；增强学生的责任感和使命感等，主要培养学生的创造力、领导才能、公平、诚实、谦虚、幽默等积极心理品质。

高三年级积极心理健康教育课程排入了班级周会课，心理教师、班主任互相配合，在心理教师的指导下，由班主任负责实施安排。课程以“个性化成长”为核心目标，帮助学生树立良好的升学观和择业观；学会感恩、调节情绪，排解学习压力；激发潜能，高效学习，科学应考；积极应对挫折，体验心灵成长，以感恩的心态去看待高考，看待自己心灵的成长。主要培养学生的自我调节、宽恕、感恩、希望、坚持、勇敢等积极心理品质。

海南中学还开发了多套校本实验教材。2008年10月，出版了高中校本心理实验教材《心灵俱乐部》；2008年8月，出版了《德育实践与探索》，收录了部分积极心理健康教育教学设计及心理主题班会设计，是我校心理健康教育与德育有机结合的特色教育课程；2009年3月，出版了实验教材《放飞理想 相信自己――高考成功心理》《中考成功心理宝典》；2009年11月，出版了《中学生心理健康教育课案及咨询案例集》；2009年4月，开始每学年编印一辑学生积极心理健康手册《阳光手册》；2010年，“心理健康教育校本课程的开发与实施”课程研究获海南省基础教育课程改革教学研究成果评比二等奖，“‘中高考成功心理’校本课程的研究与实施”获三等奖；2016年开始，我们又着手汇编初一到高一的积极心理健康教育（幸福课）系列课程，也将结集出版。我们在不断地思考和完善积极心理健康教育校本课程体系，以此更好地促进学生幸福成长。

二、以“融入式”生涯教育，为学生幸福人生助力

2014年，海南中学全面启动了学校生涯教育。学校首先成立生涯规划教育活动领导小组，校长亲自挂帅，党委书记负责主抓，调动全员参与，对多方面资源整合利用，多渠道融入，由此形成教育合力来推动这项重要工作。

2015年10月，申报的课题“新高考制度下普通高中‘融入式’生涯教育的研究与实践”，获得海南省“十二五”重点课题立项，学校也进一步以课题研究来推动生涯教育工作。

1.学校心理教师参与到生涯教育的顶层设计中来，推动生涯教育在学校的全面开展。心理教师除了在传统的心理课上渗透生涯规划教育外，还开设了生涯选修课“电影人生DD开启幸福生涯之旅”，以对学生喜爱的电影进行观摩与研讨的形式，与积极心理辅导相融合，为学生开启了了解自我、了解世界的生涯选修课程，得到学生的欢迎并让他们获益匪浅。

2.将生涯教育融入班级建设和主题班会课中，创建生涯规划班级文化建设。班主任除了利用教室黑板报外，还指导学生自主创建了生涯规划班刊，分享生涯教育资讯，以及记录学生在生涯规划过程中的成长和收获；另外，心理教师和班主任一起设计及开展系列生涯主题班会，充分发挥心理教师的专业指导作用和班主任的具体落实作用，从而调动每位教师在生涯教育中的优势作用，激发学生自主参与的热情。

3.学校对家长开展了大量的生涯规划普及讲座，进一步帮助家长认识生涯教育的重要性，以此开发家长资源，发挥家庭教育潜移默化的作用，形成生涯教育合力。如开展“家长进课堂”的职场分享活动，以及“家长进校园”的职业推荐大会。前者家长进课堂分享职场经历和人生感悟；后者家长们进校园，和学生面对面进行类似招聘会的现场职业介绍大会，让学生可以接触及更深入地了解自己感兴趣的职业，同时这些活动也是为了寒暑假开展的“JA职业见习日活动”（工作影子活动）做准备。

4.学校采取了“走出去，请进来”的方式，利用社会资源开展生涯教育。“走出去”活动之一就是沿袭我们学校具有特色传统的综合社会实践活动，让学生走出校门进行社会调查、职业体验，人物访谈等，并撰写研究或调查报告，以此提升学生的综合素质，形成经世致用的思想。另外，每年的寒暑假，学生也要“走出去”参与社区服务，例如我们暑假开展的“职场体验与探访”主题社区服务活动、“JA职业见习日活动”（工作影子活动），寒假开展的“幸福生涯人访谈”主题社区服务活动等。

“请进来”是利用校友及社会相关人士的资源，请他们到学校来开展各种活动，如学校的“衍林讲坛”，邀请专家学者和社会各行各业人士来做演讲，从不同的领域不同的角度分享知识，分享人生阅历或见识等。学校还邀请大学校友返校开展活动，让大学校友和在校学生分享自己的高中生涯和高考经历，以及上大学后的收获和感悟，来帮助在校学生明确读书的意义和价值，增进对不同大学院校与专业的认识了解，更好地珍惜及把握高中的学习和生活，及加强相关能力素养的培养，为将来的学习和发展奠定坚实的基础。

这些“走出去”和“请进来”的活动都为学生的生涯发展注入了更多的新鲜资讯和强大动力，引导其朝着自己的梦想，更科学更理智地规划自己的幸福人生。当“融入式”生涯教育形成合力的时候，可以说为学生的生涯发展增添了更为有利的成长助力。

在生涯教育的过程中，我们觉得学生成长过程中的每一步都是值得记录的，一方面可以帮助他不断回顾和反思自我，同时也是对自我的肯定和激励。因此，我们请每个学生为自己建立一份生涯成长记录袋，汇编一份自己的生涯成长记录册，同时也将为学生建立生涯成长电子档案，帮助学生把成长中的方方面面的信息和资料进行收集和整理汇编，作为自己成长过程中的珍贵礼物。

三、营造幸福温暖气氛，帮助学生绽放美丽心灵

海南中学的高中部幸福教育中心、初中部心理辅导中心都是基于积极心理健康教育理念建成的综合性心理健康教育服罩行模配有较为完善的软硬件设施，旨在创建心理健康教育服务环境，多渠道营造幸福温暖的氛围，使师生的心灵像花儿一样绽放，负能量得到释放，正能量得到提升，个人得到成长，使其真正成为师生幸福成长的精神家园。

高中部幸福教育中心建筑面积四百余平方米，于2014年底建成，投入三百余万，中心整个装修设计风格结合了海南的海洋文化特点。中心所有天花板都是明亮的蓝天白云，地板则是海洋、沙滩、溪流的灵动呈现。中心设有不同功能室（区）九个，并以海洋特色命名：心理阅览区（沐风阁）、宣泄室（海螺屋）、悦纳室（紫贝居）、咨询室（星语房）、沙盘室（沙海苑）、团体室（海豚湾）、潜能室（珍珠屿）等。中心购置了先进的心理仪器和设备，如音乐放松椅、按摩椅、身心反馈仪、自信天使、拥抱使者、注意力挑战仪、团体音乐放松仪等，还购置了大量的心理阅读书籍。初中部心理辅导中心位于初中部办公楼六楼、教学楼七楼，由四个功能室组成，分别是个体咨询室（畅心园）、沙盘游戏室（沙海苑）、宣泄室（清心阁）和团体心理辅导室。

学校初高中的心理中心，由心理教师均轮流值班，主要针对个别存在心理困扰或出现心理问题的学生进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生排忧解难。采用心理热线、“心灵小屋”、心理信箱及网上心理咨询等方式，多渠道为学生进行咨询辅导。学生还可以在这里通过音乐放松椅、按摩椅、自信天使、个体沙盘等享受自助服务，以达到放松身心、增强自信心的目的。特别是高中部的幸福教育中心，利用场地和设备资源面向全体师生开展幸福自助活动，如周一的海豚湾“幸福K歌会”、周三的沙海苑“沙盘心灵花园”、周五的海豚湾“幸福电影院”等，帮助学生进行自我宣泄及调整，以达到放飞心灵、调整身心、体验幸福的目的。

四、家校联动，共同呵护学生的美丽心灵

心理健康教育不只是学校教育的任务，也需要家庭的参与、社会的支持。海南中学于2006年成立家长学校，由学校相关领导、心理教师及外讲专家为各年级家长开展相关的心理健康知识讲座及针对性强的专题亲子教育讲座，如对初一家长开展“改变从您开始――亲子沟通训练讲座”，对初二学生家长开展“知‘性’话题――青春期家庭教育讲座”，对高一家长开展“和孩子共同成长――高一新生适应性讲座”“文理分科指导”，对高二家长开展“如何面对青春期孩子的情感问题”“高二学生的理想教育”，针对初三、高三家长开展“爱的鼓励――考前家长心理讲座”等。通过这些专题教育，对学校的心理健康教育工作进行宣传，同时提升学生家长的心理健康教育意识和水平，形成家校教育合力，进一步扩大学校心理健康教育的实效性。

2012年10月，海南中学的两位心理教师撰写的家长专题讲座教案在全国家长学校优秀教案征集评选活动中均荣获三等奖。2013年，海南中学被海南省教育厅授予“海南省首批示范家长学校”荣誉称号，同时被海南省教育厅授予海南省中小学德育工作先进单位。

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新生代农民工精神文化生活幸福指数调研举措

1引言

1.1新生代农民工的概述

“新生代农民工”，主要是指80后、90后，这批人目前在农民工外出打工的1.5亿人里面占到60%，大约1个亿。新生代农民工的目光投向了三产服务业、制造业、纺织业、电子业等行业，赚钱只是他们外出打工的部分目的，他们希望在城里买房，能像城里人一样生活。

新生代农民工年龄18岁到28岁，他们上完学以后就进城打工，相对来讲，对农业、农村、土地、农民等不是那么熟悉。另一方面，他们渴望融入城市社会，而我们在很多方面还没有完全做好接纳他们的准备。

1.2浙中地区新生代农民工分布情况

据不完全统计，金华市共有新生代农民工近200万人，活跃在金华建设的各个领域，主要集中在制造业和服务业，为促进金华经济社会发展做出了积极的贡献。新生代农民工日益成为现代产业工人的主体和现代化建设的重要力量。切实关爱新生代农民工，为他们营造良好发展环境，使他们在金华安居乐业，对我市实现“发展城市群、共建大金华”发展战略至关重要。

1.3新生代农民工精神文化生活与幸福指数研究的目的与意义

在浙中地区企业转型升级提升竞争力的新形势下，通过对浙中地区新生代农民工的精神文化生活调查与研究，了解他们的业余精神文化生活状况，总结归纳其幸福指数指标的研究，构建提高新生代农民工精神文化生活质量和幸福指数的对策和建议，具有一定的借鉴作用和参考价值。

2新生代农民工精神文化生活和幸福指数的调查现状

通过对浙中地区发放新生代农民工精神文化生活和幸福指数调查表，共计3000件，回收有效问卷2860件中的信息可知其精神文化生活质量和幸福指数现状如下：

2.1精神文化生活调查现状

浙中地区新生代农民工受教育程度主要为高中占56%，初中占21%，大中专以上占14%；婚姻状况未婚占83%；打工前主要为在校读书占73%；打工所属行业主要为制造业、服务业约占82%，每月收入为1000-5000（元）；打工目的主要集中在于赚钱养家占29%，希望过城里人生活占39%，寻找发展机会占15%；认为找工作遇到的最大问题是没有技术占34%；在城里生活困扰的最大问题是没有城市户口，子女上学难，没有归属感等；他们大部分打工年限为1-3年，约占83%；每天工作时间超过8小时的为74%；对目前的工作状况感到满意的仅占13%；他们主要居住在单位宿舍和出租房内占74%；希望在城里定居的主要理由为孩子能接受良好教育占26%，城市文化生活丰富占13%，工作机会大、发展空间大占19%；由于生活习惯和语言不通等因素，导致工作中会遇到紧张焦虑、孤独寂寞占57%，压抑受挫、被歧视占26%；遇到巨大心理压力时，主要通过上网、聊天、听音乐、找朋友诉说来缓解压力（占61%）；他们空闲时间主要看电视、听音乐占21%，手机上网占16%，网吧上网占19%，睡觉聊天占11%，喝酒下饭馆占4%，逛街购物占13%，参加文体活动、去公园、博物馆、纪念馆等占7%；单位团组织经常组织活动，受欢迎仅占22%；他们希望多参加一些技能培训占39%，文体活动占23%，青年交友活动占26%；希望政府、企业、社区提供优惠获免费文化活动占37%，支持建立文化社团占17%；他们希望企业共青团开展文体活动，丰富青年业余生活占51%，组织技能培训占23%，组织青年开展志愿者服务等爱心帮困活动占17%，组织政治学习占9%。如果有机会64%的新生代农民工希望到高校深造学习。

2.2幸福指数的调查现状

新生代农民工生活质量满意度认为较好占21%，很幸福占9%，职业满意度较好占39%，有成就感占27%；购物场所满意度满意占43%；住房宽敞满意度认为条件一般占63%，满意占6.4%；房产状况有房产占6%；婚姻（或感情）状况美满占64%；认为有车会带来舒适和成就感占76%；认为有钱幸福占27%，富有的人也会失去一些平凡人的乐趣占64%；市民文明程度满意度认为很文明，很满意占43%；周边治安状况认为比较满意占67%；教育质量较好占66%；医疗卫生状况较好占59%；社会保障状况较好占7%，一般占43%；睡眠质量一般占46%，较差占40%；浙中地区文化娱乐丰富程度认为较好占43%；自然环境满意度认为环境很美占21%，较好占61%；生活节奏满意度认为刚刚好占65%；同事间人情味浓厚程度很好仅占2%，较好，偶尔能感受到人情味占47%；认为最近五年来发展速度势头很好占36%；认为幸福感主要来自美满的生活、愉悦的身心、和谐关系占42%；认为理想的幸福是与所爱的人相守一生占42%，平平淡淡过一生占36%。

3新生代农民工精神文化生活与幸福指数特征

通过对浙中新生代农民工精神文化生活和幸福指数调查现状的分析，发现这些企业新生代农民工受教育程度较高，职业期望值较高，物质和精神享受较高，工作耐受能力较低等特点，集中表现为以下几个方面：

（1）新生代农民工打工前主要在校学习，不会做农活，毕业后即来城里打工，大多从事制造业和服装业工作，职业岗位能力不足，属于城市中低收入群体。

（2）新生代农民工喜欢城市里丰富多彩的精神文化生活，愿意在城市定居，但由于语言、生活习惯、住房、户口、子女上学等因素影响，其城市归属感不强，自卑心理较重。

（3）较第一代农民工相比，新生代农民工学历结构较高，对所打工岗位、薪金期望值过高，其动手能力不强，自身职业能力和素养有待提升，对职工培训学习主动性高。

（4）新生代农民工虽收入不高，但对物质享受有较高的要求，多数没有过多存款，面对城市中住房、户口、子女上学等问题时，感到压力较大，婚恋多为老乡中交往。

（5）新生代农民工精神文化生活单一、贫乏，主要以上网、聊天、逛街、老乡聚会为主，对政府和企业优惠或免费开放文化娱乐场所有较高的期待。

（6）新生代农民工工作压力普遍较大，存在紧张、焦虑、孤独现象，一般通过上网、聊天、找老乡倾诉等途径来缓解压力。

（7）新生代农民工对浙中地区自然环境、城市治安满意度较高，对住房、户口、劳动保险政策较关心，认为幸福指数与美满生活、愉悦身心、和谐关系有关，通过综合测评，其幸福指数约为61%，还有较大的提升空间。

4提高新生代农民工精神文化生活质量与幸福指数的举措

4.1增加新生代农民工经济收入，为提高其精神文化生活质量与幸福指数，提供物质保障

新生代农民工应与本地人一样享有就业、择岗待遇，加强企业薪酬管理制度，督促企业按时发放工资、加班奖金，对表现优秀的农民工适当给与晋升、加薪等政策。高温季节，政府财政应拿出一定的补贴费用，增加这部分农民工的薪酬。

4.2改革户籍政策，为解决新生代农民工的后顾之忧，提供政策保障

政府可考虑分步骤、分阶段进行户籍政策改革，凡工作满一年的新生代农民工，可领取市民证，有针对性地与养老、医疗、公积金贷款、购房、子女上学等挂钩，并与当地市民享有同等权益的社会保障政策，解决其后顾之忧。

4.3政府引导，注重新生代农民工的素质教育与岗位能力培养，提高其适岗就业能力

在新生代农民工相对集中的区域，如工业园区等，筹建图书馆、阅览室，专业技能培训机构，并加强监管力度，提高新生代农民工择岗就业能力。同时，由行业前头，定期举办一些讲座，竞赛、科技练兵活动，对表现优秀的农民工给予奖励。

4.4制定人文关爱新生代农民工制度，增强其变换新浙中人身份的力度

由政府牵头，动员社会各界力量关爱农民工，并制定一系列政策，尤其是企业要负有一定的组织责任，比如：公共场合、会议场所一定要讲普通话，让外地农民工有一定的归属感。企业中的工会、团委组织每年要定期组织新生代农民工开展心理咨询、讲座、价值观教育、文体娱乐等活动，消除新生代农民工在城市生活中的“文化孤岛”现象，促进地区社会力量对农民工的认同感和归属感。

4.5改善浙中地区精神文化设施，优惠开放文化活动场所，提高其精神文化生活质量

调动社会资源，增加财政预算，改善浙中地区精神文化设施的投入，比如，在新生代农工集中区域，增设体育运动设施、文化娱乐场所等，定期为农民工低价位或免费开放市区文化场馆，提高其精神文化生活质量。

4.6建立健全新生代农民工社团组织、博客，关注与提高新浙中人的幸福指数

由政府督办，行业牵头，成立各城市新生代农民工社团组织和博客网站，发挥媒体作用，开展文化交流，鼓励有才华的农民工在社团和网络中自发组织农民工创作作品。通过社团组织和博客网站交流打工心得体会，提高新浙中人的幸福指数。

5结束语

笔者通过调查研究浙中地区新生代农民工的精神文化生活和幸福指数问题，可以进一步地了解他们除工作以外的生活状况，找到新生代农民工出现精神生活问题的主要根源，分析归纳其幸福指数指标，总结提高其精神文化生活质量与幸福指数的举措，对政府和企业进一步地稳定新生代农民工队伍，提高新生代农民工的精神文化生活质量，发挥他们工作中的最大潜能，可提供一些有借鉴作用的合理化建议，为推动浙中地区经济发展做贡献。

参考文献：

[1]孙瑞灼.“新生代农民工”融入城市路在何方.观察与思考，2010，（3）.

[2]傅治.关爱新生代农民工共建金华美好未来.浙江共青团提案，2011，（7）.

[3]骆竹梅.浙中城市群居民幸福指数实证研究.现代经济，2012，（2）.

篇5

关键词：过渡阶段；衔接教学；教材教法；教学策略；学习策略；教学要求

初中生经历奋力拼搏成功跨入高中，往往对自己的能力十分自信. 同时，他们保持着强烈的求知欲望，对未知的一切感到新鲜，对新的学习生活抱有美好的期待，却对高中数学学习的难度大、作业多缺乏必要的心理准备. 一段时间过后，他们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学，有的学生甚至出现数学成绩严重滑坡现象从而产生畏惧感，动摇学好数学的信心，甚至失去学习数学的兴趣. 在这个过渡时期造成这种现象的原因主要是初高中在学习内容、要求、思维和方法上的较大差异，进而导致高一学生对高中学习生活的种种不适应，如知识基础和结构、教学方法、思维方式、学习习惯等不适应. 为了全体学生的全面发展，高一数学教学的首要任务是做好初高中教学的衔接，包括教材教学内容上的衔接，学生学习方法上的衔接，学生学习心理的衔接等. 这就给高中教师提出了一个严肃的课题，即如何认真钻研教材，研究实施对象学生的心理情况，如何设计适合学生的教学方法，如何培养学生适应高中学习的思维能力和习惯，创造出最适合学生的教学方法，最终实现教学相长，以满足学生新的学习阶段的要求.

（一）教材内容方面的衔接问题

初高中衔接，是一项重要的教学任务. 因此要做好初高中衔接教学，首先就必须对初高中教材的变化了如指掌，全面了解初高中教材衔接的内容，通过调查分析研究，笔者将初高中教材进行对比，梳理需要衔接的内容.

首先根据以上表格发现，初中数学教学内容在许多方面都有不同程度的删减，但相对于高中来说，对这些内容的要求却没有降低，也就是说初中数学删减的内容高中仍然是要求的，这就造成了初中、高中在数学教学内容上的“衔接问题”. 其次，在实际教学中，我们发现由于各个初中根据课程标准所制定的具体教学目标也有所不同，所以导致每个初中学校在教各知识点时讲的深度不一样，一个班级的学生的知识基础就参差不齐，这不是学生本身学习差异造成的，而是初中教材和其初中学校造成的，这也给高中教师的教学增加了难度.

（二）教学目标方面的衔接问题

《课程标准》中提出的三维目标要求，使得高中初中在教学目标上形成差异：首先，在知识与技能方面，初中对“认知目标”的要求为“知道认识理解”；而高中在“认知目标”要求上对学生知识的理解和应用能力的培养提出了更高的要求. 其次，在过程与方法方面，初中要求较低，多为“认识”、“了解”、“感受”、“体验”、“初步学会”等层次；而高中要求较高且更具体化，对过程方法的体验提出了更高的标准. 最后，在情感态度与价值观方面，初中只要求学生“在熟悉的生活情景中感受数学的重要性”；而高中更强调通过数学的探究活动，更加关注学生的个性发展和综合素质的培养，培养学生的创新精神和实践能力.

（三）教学方法方面的衔接问题

《初中数学课程标准》中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验. 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”. 《高中数学课程标准》中强调：“发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程”. 由于初中数学教学内容少，教学进度相对较慢，对重点内容及疑难问题教师均有较多的时间反复练习、答疑、解惑，这让即使是以记忆模仿练习作为主要学习方法的学生也能得到好成绩；而高中数学教材每课时内容饱满，教学进度相对较快，这对习惯了初中较慢教学进度的高一新生来说，无疑是一大挑战. 对于部分习惯了初中慢教学、习惯 “依样画葫芦”、缺乏举一反三融会贯通能力的学生学习数学起来更是举步维艰. 初高中教学上的快节奏，以及教学方法上的变革导致了许多学生的不适应，这就形成了教学方法上的衔接问题. 这归根就底是学生学习方法的不适应所导致的，以下就讨论学习方法上产生的衔接问题.

（四）学习方法方面的衔接问题

初中生在学习方法方面普遍的问题有：第一，初中生普遍自主学习能力较弱，这体现在缺乏自我学习的管理，以及有效的自我反思. 具体体现在不会课前预习、课后复习，以及在测验考试之后的自我反思，这就导致了初中生往往习惯于被动学习，而高中的学习往往需要学生自己去总结方法，自己去预习以及及时复习. 第二，往往初中生习惯于机械接受学习，即主要是教师讲学生听，学生往往认为数学学习就是记忆模仿练习，初中数学往往在知识要求，在了解和记忆的层面上的成分比较多，考试时学生只要记住概念、公式、定理和法则及教师示范的例题类型，一般均能对上路子，取得好的成绩. 而高一数学是从被动记忆向自主探索转变的拐点，一般高中题目不再是记住公式和模仿范例学生就能轻松解出来的，这其中还需要学生对于各种公式概念的理解，再加上学生勤于思考，善于触类旁通，举一反三，归纳探索规律. 高中“课程标准”中指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.”

（五）心理状态方面的衔接问题

初中生经过刚跨入高中，面临人生的新阶段，对新的阶段充满憧憬，有把高中课程学好的强烈愿望. 但是他们很快会发现初高中课程目标、教学内容要求上的差距，只看到困难和问题，从自信转为自我怀疑，逐渐丧失学习的兴趣. 有的学生表面听懂，也认真课后问老师，直到阶段考试中考不出好成绩，感到茫然一片，不知从何下手. 也有部分学生中考结束后整个身心松弛下来，进入高一后，认为离高考尚远，松懈情绪继续弥散. 即使出现了很多方面的衔接问题，也觉得还有时间，不慌不忙，这样不可避免地造成许多学生不适应高中阶段的学习，又不及时补救，让问题积累过多，导致回天乏力. 总而言之，学生初进高中难以实现期望目标，缺乏自我调节能力，并引起心理失调，丧失兴趣和信心.

（六）思维能力方面的衔接问题

初中数学较直观形象，初中生的思维在很大程度上属于经验型，接受新知识很依赖自己的生活亲身感受. 初中数学教学内容本身较直观形象，见到的几何图形是平面图形，对抽象思维能力的要求不高，也养成了初中生用平面图形解决问题的习惯，导致他们把这样的经验移植到高中，往往误把立体图形当做平面图形来处理. 这种思维上的负迁移作用，极大地影响了高中学生对立体几何知识的正确理解和掌握. 《高中数学课程标准》中强调：“高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力；人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维活动.” 对学生的运算能力、空间想象能力、逻辑推理能力和分析问题、解决问题的能力都有很高的要求，高一新生思维能力还很弱，学习新知识必然遇到许多障碍.

以上我们分析了初高中教学内容、教师教学方法、学生学习方法、学习心理状态以及思维能力这几个方面的差异，以此得出各个方面会产生的初高中“衔接问题”. 对于此我们提出了对于初高中过渡阶段的教学要求.

（一）对教师的要求

1. 研究课标，钻研教材

教师要做好初中、高中的教学衔接工作，这就需要高中教师钻研初中教材、课程标准和初中数学教改方向；熟悉初、高中全部教材的体系和内容，把教材研究问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异. 在了解学生状况的前提下，根据高一教材和普通高中数学课程标准，找到必修一知识与初中数学知识的衔接点与生长点，做到有的放矢，做好初高中数学的衔接工作.

2. 循序渐进，注意衔接

初高中在教学内容上的衔接就存在着许多的漏洞，这就要求高中教师必须熟悉初中知识所学的程度、高一学生的知识水平，确定恰当的教学起点. 这里要注意两点问题，第一，适当补充初中舍去的部分知识，但要注意补充知识的顺序以及合理性. 现在学校一般做法是边上高中新课边加入需要补充的知识，也有学校是在高中开学前的那个暑假就开始让学生做自己编写的衔接练习，也有学校自己编写衔接教材先把初中知识补完再开始上高中新课，这些方法都各有利弊，还需继续调研，总的来说需要结合学生实际选择补充方法. 第二，在教学中注意利用初中已有知识帮助学生学习高中知识，抓住新旧知识的衔接点，在学生已有初中知识的基础之上，让学生更容易理解高中知识. 这样，不仅复习巩固了初中知识，又理解掌握了新知识. 如在必修二学习“空间等角定理”时，可先复习平面几何中的“等角定理”，引导学生加以区别和联系，让学生能更快理解新知. 这实际是奥苏伯尔所提出的有意义学习，从教学内容来说，这也是初中、高中衔接顺畅的关键所在.

3. 因材施教，分层教学

前面所提到由于初中学校的要求不同，高一同一班的学生在知识水平、思维品质、学习能力等方面差异非常明显. 对此，我们提出分层次教学方法，通过分层编组、分层指导，达到分层提高的目的. 具体说来，可以有以下几种分层的基本方法.

（1）学生分层. 对学生分层的前提是充分了解学生，这样才能真正做到“因材施教”. 这一步，最好能够和班主任合作，不仅了解学生的原有知识结构，还要了解集体观念、道德观念、家庭背景、气质类型等，客观地分析学生，为有效分层打下基础. 把班内学生分成不同的小组，以邻前后两桌4人为一组比较方便学习. 为便于互帮互学，这4人应好、中、差适当搭配. 教师要根据学生的最新实际，有层次地升降变迁，重新分配角色，引入适当的竞争机制，特别鼓励他们，由“下”层向“上”层跳进. 分层是手段，递进是目的，分层的成功，恰恰体现在这个“递进”之中. 对激励学生上进心是非常有益的.

（2）例题教学的分层. 例题教学的好坏对教学质量的影响颇大，通过例题教学，可以深化对概念的理解，发展学生的数学思维能力和逻辑推理能力. 在分层的例题教学中，可从针对不同层次的学生选择不同要求的例题和发掘同一例题的不同层次要求上来体现.

（3）提问、练习的分层. 教师应该针对不同类型的课，设计不同的课堂练习，以强化学生理解知识的能力. 一堂课从开始到结束可以分为多个环节，在不同的时段，可以设计不同的课堂练习，课前小测简单练习，新学习的知识适应练习，小结阶段的巩固练习，这些都能极大提升学生在课堂中的参与度，提高教学效率，以达到辅助教学，巩固知识的目的. 根据学生的层次不同，班级之间采用不同的课堂练习；同一班级中的不同层次学生可以分组完成不同练习.这样使得学生的数学才能得以发展.

（4）做好培优补差工作. 教师应该让资优学生在共同的基础上获得选择性的发展. 让学生在个性化的学习空间中，重新构建坚实的数学学科知识体系，探究数学的本质，掌握数学学科的思维方法，提升应用数学知识解决实际问题的能力. 指导资优学生要侧重于对教材知识的疏理和深化；侧重于知识的拓展和提高，侧重于方法总结和思维技巧. 相对培优的难度来说，补差也不容易. 我们应从学生的实际出发，找学生谈心找出原因对症下药，制订切实可行的目标. 我们更应注意学生的非智力因素对学习的影响. 教师应记住布鲁姆的一句话“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的程度.”

4. 转变教学方式

在教学中我们发现同一班的学生的知识水平、思维品质、学习能力等方面差异明显，优生只是一小部分，而后进生却占了很大的比重. 这主要是由于上面所提到的学生学习方法的单板性所决定的，因此教师要帮助学生转变其学习方式，这种转变的动力实际上需要教师首先转变其教学方式，由于高中更要求学生的探究举一反三能力，教师就要在教学中有意识地去培养学生的自主探究合作的能力，而大部分的高中教师实际上仍然沿用以往的“满堂灌”的教学方法，仍然是以板书范例让学生抄笔记的方式去教学，这样的教学方式不但不能让学生转变其学习方式，而且会让学生更加坚信数学就是记忆模仿练习，这不但不能解决衔接问题，还会让这个问题更严重.由于高中数学知识非常抽象，并且内容多，这与需要花大量时间去开展的发现法教学模式等产生了冲突，而这一矛盾需要教师根据课时内容去权衡选用合适的教学方式，不是每一节课都用发现法让学生合作探究，而是选取适当的题材，转变自我教学观念，在逐渐的改变中让学生潜移默化地跟着改变观念以及学习方式，只有教师首先改变教学方式，才能培养学生的探究能力、应用知识的能力、思维能力以及自主学习的能力等.

（二）对学生的要求

1. 更新观念，转变角色

对于高一新生，教师要加强引导他们进行角色的转变，改变观念，引导他们认识到初中、高中数学知识差别甚大，要由被动的学习转为主动的学习，积极适应高中数学的理论性、抽象性、严密性强的特点，需要在对知识的理解上下工夫，要多思考，多研究，不懂就问，学会举一反三. 在教师的指导下掌握正确的学习数学的方法，尽快地适应高一数学教学.

2. 严格要求，打好基础

开学第一节课，教师就应对学生提出具体、可行的要求，让学生在严格要求之下逐渐提高适应能力. 如：要求学生做好课前的物质准备和精神准备，上课注意听讲，上课做到“五到”（眼到、耳到、口到、心到、手到），积极思考，勇于回答问题，要求作业规范化，独立完成，及时订正错题，等等. 严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，培养学生良好的学习习惯和思维习惯.

3. 抓好预习，提高听课针对性

高中数学因为其容量大的特点，预习更加显得必要和重要. 预习数学中的新公式、定理、定义等地方，对一些疑难点，要反复思考，把握重点，找准自己课堂想要突破的地方. 预习往往要求独立自主完成，因此学生要学会借鉴课本和一些资料上的例题. 对预习案中的例题或资料中的讲解多揣摩，理解其中的奥妙，并写下来，然后可以试着用这些去解决书后的问题，不懂之处，做个记号，上课时认真留心听讲，只有这样才能做到一题道破，豁然开窍，并充分发挥预习的作用.

4. 及时完成复习和小结工作

数学复习的有效方法是回忆式复习加手动式实践：采取回忆式的复习做好复习工作，在不看书和笔记的前提下回忆老师讲的内容（例题、分析问题的思路、方法等），查漏补缺，使内容完善.这就使得当天上课内容巩固下来，同时也就检查了当天课堂听课的效果. 同时做好单元小结，理顺本单元（章）的知识网络，概括本章的基本思想与方法（应以典型例题形式将其表达出来）.

从教学实践中我们看到，学习能力较强的学生由初中升入高中后，能顺利进入数学学习状态，数学学习的衔接是不成问题的，而那些在初中就靠死记硬背取得较好成绩的学生，进入高中后在数学学习中往往会逐渐掉队，进而失去学习数学的兴趣. 由此可见，虽然无论是从教学内容、教学方法、学生等方面都存在衔接问题，但是最主要的问题还是存在于学生学习方法方面，所以解决“衔接”问题的关键是转变学生的数学学习方式，培养学生学习的能力，教学生学会学习. 这就要求教师相应的改变教学方式，在数学课堂中从领导者转变为引导者，创设有利于学生探究学习的数学环境，以学生自主合作探究学习为中心来组织课堂教学活动. 在高一数学课堂中潜移默化地引导学生改变数学学习方式，改变以往死记硬背、题海战术等的学习方法. 要转变教学方式就要提出一些行之有效的教学策略.

（一）学习动机的激发策略

被动学习的主因除了学生初中学习习惯的使然之外，还有学生数学学习心理的原因，即认为学习只是为了考试或者学习只是为了父母，这就涉及学生数学学习动机的问题，想转变学生数学学习方式首先要关注的是学生的数学学习心理，爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师.” 从学生学习心理出发，激发学生的兴趣，从“要我学”转变为“我要学”，这是学生学会学习的第一步，也是学生想要掌握学习方法的动力源泉. 在新课教学中，教师要发挥教学智慧，采取多种方法激发学生的求知欲，引导学生积极行动起来. 首先，可以根据所教内容，创设与生活相关的情境，提出问题，一开始就引起学生的好奇心，这样就能激发学生的兴趣. 其次，可以在数学课堂中加入一定的数学史，这样既能增加数学的趣味感，又能让学生明白数学定理公式等不是明文规定的教条，而是数学家们经过巧思一步一步得出来的，每个定理公式都是有根有据不是凭空捏造的，而且更重要的是这些是“人为”的，只要你有一定基础，有凭有据，今后你也能得出你的定理或者公式，这让数学更贴近学生，也为培养学生的探究意识等埋下伏笔. 这也是培养学生积极的价值观、人生观、世界观等的重要方法. 不过这要求教师有技巧性地增加数学史的内容，不能喧宾夺主.

（二）问题情境创设策略

教师的教学方式与学生的学习方式息息相关，想要让学生以自主合作探究的方式进行数学学习，教师就要营造有利于学生转变学习方式的数学环境. 教师要改变以往传统教学的满堂灌的教学方式，从领导者变为引导者、组织者，以问题情境作为切入点，让学生像小数学家一样主动思考，一起讨论解决问题. 亚里士多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维.” 保证学生深层次认知参与的核心是问题，要想改变学生听课模仿练习的学习策略就要从问题引入入手. 因此，具体来说，教师应该创设与学生生活相关的问题情境，以问题为中心组织学习内容，让学生像数学家一样，经历探究问题的一整个过程，这也是布鲁纳提出的发现学习，即发现问题（生疑）、提出问题（质疑）、讨论问题（议疑）、分析问题（析疑）直至解决问题（解疑）. 教师可以根据教学内容设计出一组层次逐渐提高的问题，也可以提出部分问题后引导学生自己提出问题，让学生通过在图书馆利用网络资源查阅资料、分组合作讨论、进行有效调查方法等来解决问题，在这一教学过程中，发展学生的数学思维方法，提高学生综合分析问题的能力这一过程是最重要的，教师注重的不仅仅应该是学生知识的掌握，更重要的是承载于知识中的学生各方面能力的培养.

（三）学习方法指导策略

有一句话是这样说的：“学生想要到达一个地方，初中老师会直接领着你去，而高中老师会给你指一个方向，让你自己去.” 这句话表明了初中、高中两种学习方式. 从实际来看，高一新生自主学习能力普遍较差，习惯于被动接受的方式获取知识，且数学理解的能力相对较弱，缺乏基本的分析与解决问题能力，大多把课后学习等同于完成作业. 所以，高一教师要把加强学法指导作为教学的重要任务之一. 转变学生学习方式从微观来看，就是要指导学生改进学习方法，学习方式是由具体的学习方法组成的，这具体表现在制订计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习以及课后反思这几个方面. 以培养学习能力指导为重点，要通过耐心细致的引导，教会学生如何提问、如何联想、如何归纳、如何总结、如何寻求规律、如何反思，要根据学生实际寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中，也可以举办系列讲座，介绍学习方法，让学生定期进行学法交流，同学间互相取长补短，共同提高. 逐步培养思维的敏捷性和严密性，通过内化使知识在自己脑海中生成而能活学活用，使之尽快适应高中数学的学习.

篇6

科学决策，统筹规划，把课程改革放在战略发展地位

为突出基础教育课程改革的战略地位，我们首先确定了课堂教学改革由初中带动小学、高中整体推进的总体推进路径，明确了我县课堂教学改革3年三步走计划。即，2011年是我县课堂教学改革的引导示范年，2012年是我县课堂教学改革全面铺开、整体推进年，2013年是课堂教学改革巩固提高年。

在十年基础教育课程改革中，我们集众人之智，提炼出建设“主体、多元、和谐、生动”高效课堂理念，着力塑造我县教育个性发展魅力，打造阳城教育改革的特色与品牌。

为进一步调动广大中小学校、校长、教师、学生推进课堂教学改革的主动性、积极性，深化课程教学改革，提高教学质量，促进全县教育教学转型，我们出台了《关于深化课程教学改革的激励评价（暂行）办法》，每年拿出近100万元，对在推进课程教学改革中取得国家、省、市、县优秀成果的学校、校长、教师和学生进行表彰奖励。同时，我们明确用人导向。将课改取得较好成绩的业务副校长调整到县教研室和乡镇联合校的主要领导岗位上工作。

改革中我们创新管理制度，细化操作流程，向管理要效益，保证了教育教学各项工作顺利开展和教育教学质量稳步提升。自2010年起，我们实施了“一调三导”的教学管理策略，“一调”即通过逐步调整降低升学率的考核权重，逐渐淡化和改变单纯以升学率高低衡量学校和教师优劣的片面做法。“三导”即导引面向全体学生，导引面向非毕业年级，导引面向非考试科目，定期、不定期随机抽测，并作为教学督查和推门听课的主要内容。这一措施强化了教学过程管理与质量监控。充分利用考核杠杆，有效遏制急功近利采取非正常手段影响学生终身发展的不良教学倾向。

从2012年3月起，县教育局实行了课改月报告制度。每月25-27日，全县中小学都要将本月学校课改的内容、方法、策略、进度、经验、困惑，校领导的听课、教研及指导意见写成汇报材料，以电子和纸质两种版本上交教研室，随附教案、学案、反思等文本资料。教研室及时梳理出各校课改要点，第一时间在《教研动态》上予以发表，供各校参考比较，县教育局也能够及时把脉全县课堂教学改革进度及问题，有效推进了课改进程，提高了课堂实效。

明确重点，狠抓落实，大力规范办学行为

近年来，我县逐步加大优质高中招生指标下放比例，在连续几年按30%比例下放的基础上。2011年将60%的指标下放到各初中学校，有效淡化和遏制了县城学校的择校现象，进一步促进公平与均衡，受到多方好评，今后这一比例还会加大。

严密组织每年的初中毕业生体育测试、初高中毕业生理化生实验能力测试和高中学业水平信息技术网上测试等工作，促进学生全面发展、学校内涵发展。

严格落实“五规范一减轻”的总体要求，严肃查处违规行为，全县各校开全课程、开足课时有了很大起色。全县大力开展阳光体育运动，落实每天锻炼一小时的要求。每年都举办了中小学生田径运动会、校园文化艺术节、初中学生篮球运动会、电脑作品制作、中华魂主题读书等活动，对于促进学生个性特长发展。促进学校全面实施素质教育，起到积极的推动作用。

2012年暑期开始，我们对县城初中、小学新生实行阳光编班。这是我县规范中小学办学行为。实现教育公平、公正，增强教育公信力和满意度的重要举措。

外学内攻，多元并举，提升教师队伍素质

课堂教学质量的提升，关键在教师。在改革中，我们主要采取了以下措施：一是组织教师参加省市县三级课改通识型全员培训10余期，举办各种讲堂54场，累计培训教师4600余人次；每年有4600余名学科教师通过集中或网上培训等方式参与以普通话水平测试、信息技术能力提升、学科教材教法拓展、新版课标培训等为重点的继续教育培训。二是每年暑期进行市县两级的新教材跟进培训，累计达到3万多人次。三是对薄弱学科如综合实践活动课、中小学英语、科学、物理、化学、音体美进行为期10-30天的强化培训，有效提升了薄弱学科教师的专业水平。四是对近年来新聘300余名教师进行了以教师职业道德、教学常规、小组体验等内容为主的岗前培训。多元化、全方位的培训提升了全县教师的整体素养，为基础教育课程改革的深入发展打好了根基。五是邀请王铁军、魏书生等百余名课改专家进行了专题讲座。连年持续的培训、讲座使广大校长、教师认清了形势，改变了教育观念，从犹豫变得坚决，从心动变为行动，学校管理和课堂教学水平不断提升。

课题引领，科研推进，促进教学质量跨越发展

教学研究是课堂教学改革的助推剂。十年来，我们不断强化教学研究，推进教育教学质量连年跨越发展。

2005年以初中学生中考改革为重点，学生综合素质评定被放在重要位置；2006年以校本教研的开展和现代远程教育资源的应用为突破，有效推进义务教育标准化建设：2007年课堂教学改革迈出突破性一步，第四中学、北留中学学习借鉴外地课改经验，有计划地在本校推行“四步四环节”和“三三六”课堂教学模式实验，课堂教学方式有了全新的起色。

一是通过“三会”、“一研”，推动课堂教学改革。“三会”指省教育学会课堂教学改革阳城四中现场观摩会，高中新课程课堂教学研讨会和初中英语教学研讨会。“一研”指“推进农村教育现代化”的国家级课题研究。中国教育学会专家组对我县的教育改革实验工作进行了现场评估指导，给予了充分肯定并通过中国教育学会简报08年第三期向全国介绍了阳城的做法。

二是通过“两进两赛三促进”活动，推动教育观念转变。即开展局长进课堂、万名家长进课堂，教师全员赛讲、兼职教研员评课团体赛，“我的教育（学）观大家谈”等活动。促进教师进一步转变观念、更新理念。强化中小学校长兼课代课制度，促进学校领导转变作风。促进学校管理规范化等活动，使课堂教学改革走向常态。

三是通过综合实践展示周活动，推动学校特色发展。采用教学展示和成果展示相结合的方式，所有学校展示了开题、实践活动、交流评价、成果展示四个单元的课型，呈现了丰富多彩的小组展示活动。这些大型教研活动不断助推全县课改，使我县课改进入了全面铺开、特色发展的新阶段。山西省教育厅副厅长张卓玉在深入考察了阳城县整体推进课改工作后，给予了高度评价。

进一步推进教育均衡发展的思路与探索

第一，坚持课改不动摇，推进教育内涵发展。课改依然是教育改革的核心任务，经过两年努力，阳城的课改已经由理念争论转变为实践完善，由部分试点转变为整体推进，由复制外界转变为本土探究，由制度驱动转变为自觉行为，这“四个转变”来之不易，得到领导专家的肯定、家长学生的欢迎和一线教师的拥护。我们今年要狠抓课改不动摇，努力提升课堂教学品质。

一要按照“课改由初中引领高中、小学整体实施，综合实践活动由小学带动高中、初中分层推进”的课改实施路径，实现“学校、学科、教师”三个课改层面的全覆盖，坚决清除课改死角，对于课改进度慢、效果差、功夫虚的要进行问责。二要同绕细节抓提升。课堂教学模式的生命力在于抓好细节。要立足于不同学段、不同学科甚至不同班级，进行精细化操作、个性化探究，教师要真下功夫找到学生最佳学习路径，切实提高驾驭新课堂的能力，有效降低学生的学习负担。

第二，坚持教师队伍建设不动摇，推进教育持续发展。

一是以“补”优化结构。要根据全县教师自然减员和学科缺编情况。今年再招聘一批教师，并且优先补充到农村偏远学校、薄弱学校。同时要面向全省全国为高中学校招聘一批高学历、高素质教师，为阳城教育注入“强心剂”。

二是以“流”优化配置。要继续推进义务教育学校领导教师交流，扩大能手骨干的支教交流，严格执行晋升职称城镇教师支教“一票否决制”。逐步实现城乡学校之间、优质与薄弱学校之间的双向交流。要不断探索完善交流教师的管理，保障交流教师的各项权益，解决交流教师的后顾之忧，确保交流平稳顺畅。

三是以“转”盘活存量。要根据生源变动情况，将农村学校富余教师一方面转向薄弱学科；另一方面转向工勤等岗位，减少学校临时聘用人员。

四是以“评”激发活力。今年要把“生动课堂”教学技能作为教师绩效考核的重点，发挥评价杠杆作用，提高教师投身课改的积极性和创造性。同时绩效工资分配要发挥激励作用，向一线教师、骨干教师和班主任队伍倾斜。

第三，坚持教育信息化建设不动摇，推进教育跨越发展。信息化是教育现代化的基础和前提。率先推进我县教育信息化，是把阳城教育推向新高度的历史性、战略性机遇。

一要抓建设。按照全国教育信息化工作会议的要求，加快“三通两平台”建设（即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习人人通。建设教育资源公共服务平台，教育管理公共服务平台）。今年实施宽带网络校校通工程。努力推进优质资源班班通，实现所有高中、初中和乡镇中心小学建成校园网并通过光纤接入教育城域网，实现宽带网络全县班级全覆盖。同时启动初中学校网络计算机教室更新工程。以阳城教育网为基础，加快建设优质教育资源库和教育信息公共服务平台。

二是抓改造。针对我县部分学校原有的多媒体教室、计算机教室等设施设备陈旧，不能适应当前教学需要的实际，我们要多方筹措、集中资金，分期分批改造更新，并且逐步建立设施、设备定期更新的制度，并给予经费保证。

三是抓应用。要举办电子白板应用大赛、小学科学教师实验教学操作技能大比武、基础教育信息化十佳系列评选等竞赛活动。要强化网络教研，实现优质资源互通共享，要利用教师个人微博、校园网资源库支持学生进行碎片化学习等。总之，我们要多方探索，狠抓应用，全面提高信息化水平。

第四，坚持实施素质教育不动摇，推进教育优质均衡发展。

一是突出立德树人。以宣传贯彻十精神为重点，开展“我的中国梦”主题系列宣传活动。以创建养成教育示范学校为抓手，突出学生现代生活习惯的培养。以心理健康教育为基础，加强课堂渗透、心理咨询和专业辅导。以争创“依法治校示范校”为契机，强化师生法制教育。后半年将召开全县中小学德育工作经验交流会。

二是突出能力培养。要开好“两会”，即春季田径运动会和秋季羽毛球运动会，办好“两节”，即中小学生校园文化艺术节和学生科技节，坚持好“一活动”，即阳光体育活动，促进学生全面发展、个性成长。

篇7

从某种程度讲，远离学生心灵世界和生活世界，是导致学校德育低效甚至无效的致命原因。

践行“人本关爱”教育思想，探索“育人育心，育心养德”的学校德育新路径。四川省华阳中学从“人”的教育入手，以发展学生身心素质为出发点，力图通过优化学生情感体验和人格发展的方式方法，实现知情结合、知意结合、知行结合，走出了一条“育心”为魂的学校特色路线：从心理诊断辅导、心理教育活动课、心理教育活动，到心育与德育融合、学科渗透心理教育，进而展开“育人育心、育心养德”德育特色文化建设，既有效提高了德育针对性和实效性，更为学校德育课程改革开启了新方向。

摘要：“育人育心，育心养德”是华阳中学深入实施素质教育、践行“人本关爱”教育思想、寻求德育新路径的实践尝试。学校从“人”的教育入手，以发展学生身心素质为出发点，力图通过探索优化学生情感体验和人格发展的方式方法，实现知情结合、知意结合、知行结合，有效提高了德育针对性和实效性。

关键词：育人；育心；养德；学校德育特色文化

中图分类号：G40 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）03-0067-07

得益于区域教育改革开放的优质环境和学校自主创新的不懈努力，短短十年，我校从成都优质教育的夹缝中脱颖而出，成为全国素质教育特色示范学校、四川省高中样本学校，一个根本原因是我们不折不扣实践“人本关爱”教育，跳出了扭曲生命个性和素质发展的应试教育藩篱，探索了一条以“育心”为魂的学校德育路线：从心理诊断辅导、心理教育活动课、心理教育活动，到心育与德育融合、学科渗透心理教育，进而展开“育人育心、育心养德”德育特色文化建设，既有效提高了德育针对性和实效性，更为学校德育课程改革开启了新方向。

一、实践主张：“育人育心，育心养德”

“育人育心，育心养德”，是从学生生命成长和心理发展规律入手，通过开展多种形式的学校教育活动，将心理教育与学校德育有机结合，充分开发学生心智潜能，培育健康的身心素质和道德素质，为生命终身发展奠定良好的基础。这里的育人，是指学校德育着力于“人”的教育，把提高生命价值、发展主体精神和判断能力作为教育的出发点，努力开发生命潜能，为学生健康成长创造良好的校园环境和自主发展空间。这里的育心，是在学校德育过程中了解学生的心理问题，把握学生的心理状态，通过心理教育活动课程、学科教学渗透心理教育活动等，在“心育”实践中生成教育智慧，培育和发展健康心理。养德则是在学校德育活动中，通过育知、育智、育情等活动及其体验、感悟，培养德心、润养德情、习养德行、修养德性。

我校展开的“育人育心，育心养德”德育创新性实践，主要包含以下几层含义：

第一，以“人本关爱”为指导思想，以开发学生心智潜能为出发点。在这里，“人本关爱”不仅是一种教育思想和师德核心，更是教师的一种基本能力。学生是一个个鲜活的生命，有着不同的个性心理，单一追求应试的教育必然约束人、控制人、扭曲人的发展。

第二，心是德育的基础，心理因素必然影响人的思想品德发展。如果一个人长时间存在不健康心理，则很可能会产生不良品德甚至违法行为。

第三，人的心理素质是形成其他一切素质的基础。就身体素质而言，不仅人的体能和运动水平与心理素质有关，而且体质和健康状况也与人的心理有着密切联系。道德素质中的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为习惯，都与心理过程和个性心理相联系。在科学文化素质中，认知的过程就包括了动机、兴趣、感知、表象、观察等心理过程。每个人的劳动观念、态度、习惯的形成，也离不开心理活动。

第四，育心育德，融合是关键。德育活动要遵循学生发展的规律和学生身心特点。培养学生良好的思想品德，必须将心育与德育相结合。这种结合既是中学德育发展的必然趋势，也是中学生思想品德发展的需求。

第五，思想品德的形成是一个复杂的心理内化过程，内化需要做到知行结合、知情结合、情行结合。德不是教出来的而是育出来的，它是通过活动、体验、感悟、反思等过程的认识，进行情感、态度、行为、习惯的培养、润养、习养和修养。

“育心”“育人”“养德”结合，构建“实践、体验、内化、感悟、升华”为核心的主体性德育机制，是我校十年德育实践探索的重要特色。它明确表达了学校德育的出发点就是培育健康的心理，德育的主要内容是育知、育智、育情，德育的主要手段和方式是培养、润养、习养和修养，德育的重要目标是培养“学会生存，善于学习，心智健全，理想崇高，视野开阔，富于创造”个性全面和谐发展的现代中学生。

二、实践动因：基于学校的生存与发展需要

（一）破解学校生存发展之困

1.绝地求生的学校现状

十年前，在优质高中林立的成都天府大道，新建华阳中学刚出世就置身于近乎白热化的高中教育竞争绝地：成都三环教育带已见雏形，紧邻成都拥有87万人口的双流县高中教育也是强手林立：两所“国重”、一所“省重”、三所市级示范性高中，稚嫩的华阳中学要从中切割一块蛋糕，谈何容易？学校起步时的全部家产，仅是原双流师范学校留下的50亩校舍，包括一栋旧教学楼、一栋学生楼、一个300米炭灰运动场。加之上个世纪八、九十年代，双流两次创办华阳中学的失败阴影，更给我们造成了巨大的心理压力。

作为一所无文化底蕴、无历史传统、无骄人业绩的“三无学校”，华阳中学要在三到五年内，如期完成县委县政府提出的建成“具有先进的办学理念、科学的管理水平、精良的师资队伍、一流的硬件设施、鲜明的时代特色和显著的办学效益的示范性高中”的发展目标，更是难上加难。这就决定了，学校必须走出一条不同寻常的发展道路。

2.处于劣势的生源现实

十年前，华阳中学招收的首届480名高中新生和180名初中新生，仅在一夜之间就走了四分之一。面对家长、学生失望的眼神，我们动用各种社会关系，把能请到的学生家长都请到学校，祝长水校长在屋顶漏水、四面透风的阶梯教室，站着与家长、同学苦口婆心的交流两个多小时：讲政府创建华中的初衷和“愿景”，讲办学思想和发展规划，讲过去成功的办学经历，终于止住可怕的“灾难性生源流失”。

2001年8月31日，667名新生走入修葺一新的校园，其中464名高中新生符合条件的只有176人，中考成绩排在全县前500名的仅有两人。即使到现在，我校每年新生的入口成绩绝大多数依然在全县靠后，而且这种生源结构短时间内难以改变。更为严峻的是，我们通过对每年入学新生的心理素质测试表明：有相当数量的学生在学习兴趣、习惯、信心、学习适应性、耐挫力、自控力等方面，存在着不同程度的心理问题。

3.个性鲜明的教师团体

华阳中学初创时期，教师主要来自四部分：一是从全国各地选聘来的优秀教师；二是原双流外国语实验学校的教师；三是原双流师范学校的教师；四是选招的优秀应届大学毕业生。从年龄看，教师队伍呈“哑铃型”；从职业角度看，我校教师的心理需要、安全需要和发展需要强烈；从性格看他们是个性女青年和性格男青年的集合；从专业发展看：老师们具有学科教学优势，但教育专业能力薄弱，“眼中有分数，心中有知识”的教师多，而“眼中有生命，心中有学生”的教师少。总之，教师队伍能教善教知识者多，能育善育人者少。如何改变老师们“教书不育人”的状况，唯一的选择就是加快教师专业发展的步伐。

面对学校发展的困境，是借鉴其他学校成功办学经验，寻求一条“一夜成名”的办学捷径，还是另辟蹊径，趟出一条独特的学校发展新路？

面对生源劣势，是不顾学生身心健康，迎合时尚“扎扎实实搞应试教育”，还是脚踏实地抓素质教育，将生源劣势转变为学生未来发展的优势？

面对教师专业发展的弱势，是选择新知识、新理念、新课程、新技术、新师德全国整齐划一的培训学习方式，还是结合实际注入新的培训内容，丰富教师专业发展的内涵？

坦诚地说，面对学校巨大的生存和升学压力，面对学生健康发展的责任担当，我们确实经历了一个从矛盾、困惑、痛苦到明晰、探索、实践的过程。

生源结构的定位，学生心理的现状，教师专业发展的明显缺陷，学校生存发展的艰难，使我们萌生了对“人本关爱”教育的朴素追求：学校的一切问题都是人的问题，每个生命都蕴藏着巨大的潜能。从开发心理潜能入手，发掘多方面的发展潜能，就能唤醒、激发、孕育生命成长的本质力量，肩负起奠基生命终身发展的教育使命。而背离教育本质和生命成长规律的应试教育，必然走向衰亡。

教育的诉求不仅是升学，还有学生身体、能力、心理、情感等综合素质的发展。只求表面的分数，舍弃的必然是人的发展和教育的根本。必须依靠人的素质和能力培养开启学生的美好未来，赢得学校生存发展的根本力量。

基于此，我们选择了从“人”的教育入手发掘素质教育的根本力量，确立了“育人育心，育心养德”的德育核心价值和力量取向。

（二）应对学校发展的机遇与挑战

华阳中学仅用四年时间成功创建省级示范性高中后，各种品牌纷至而来，学校社会影响也逐步扩大，但我们又面临着许多挑战与机遇：

一是争创全国素质教育特色示范学校。2009年，国家教育部和中央教科所启动“全国素质教育特色示范学校”实验项目，我校成功申报教育部“十一五”全国教育科学规划重点课题《人本关爱的育心文化研究》，并成为全国100所实验示范学校之一。

二是四川省高中课程改革示范。作为全省首批高中课程改革样本学校，如何理解与把握课程改革的精神实质，改变旧的不合适宜的教育教学方式，真正起到优质教育、特色示范的作用，这是我们不得不面对的问题。而且这里面的一个重要背景是：随着国家级示范学校评审停止，创建学校品牌初告结束，我们中的一些人表现出了一些松懈、自满情绪，有了一些沾沾自喜的感觉，但是教育形势的急剧变化和高中课程改革的日益临近，使我们必须清醒地认识学校发展面临的严峻挑战与难得的发展机遇。

三是成都城市南移和天府新区建设带来的成都教育形势巨变。成都四、七、九等名校外迁扩容，本县双流中学、棠湖中学的集团化发展，天府新区规划的出台和启动，既给我校带来了前所未有的发展机遇，又使我校面临巨大挑战。

有人说：愚蠢的人等待机遇，聪明的人把握机遇，智慧的人创造机遇。怎样把握新课程改革的精神实质，全面改革教师的教和学生的学？怎样充分发挥我校作为省级示范性高中和全省高中课改样本校的示范、引领作用？

基于这些决定学校前景问题的持续追问，我们在用“人本关爱”教育思想引领学校发展的过程中，清晰地认识到：

新课程改革是一场关乎师生思想观念、行为习惯、行为方式的全面变革，意味着全面实施素质教育、走向特色学校的学校文化再生和重建。

中学阶段是学生形成个性、自主发展的关键时期，而“个性形成”和“自主发展”的关键，是心理健康问题的有效解决和心理潜能的有效开发，前提则是忠实践行“人本关爱”教育思想。

做出“育人育心、育心养德”德育特色文化建设的战略性决策，我们还基于一个基本判断：实施素质教育，推进课程改革，仅仅依靠教师观念、态度、习惯、方式的转变是远远不够的，还必须有学生的学习观念、态度、习惯和方式的相应转变。要使学生在学习观念、态度、习惯和方式上，摆脱被动学习和依赖心理，就需要在德育活动中开发学生的心智潜能，采取相应的德育跟进措施。这也成为我们转变德育理念、德育观念、德育工作方式和德育工作习惯的现实动因。

（三）改变中学德育现状的理性思考

2008年国家推出的首届《开学第一课》，是基于“5・12”汶川大地震和北京奥运会背景，以“知识守护生命”为主题，对全国孩子们进行应急避险教育和生命意识教育。去年，国家实施的以“我的梦，中国梦”为主题的《开学第一课》，从“我的梦”、“梦想需要坚持”、“梦想需要探索”和“中国梦”四个篇章对“梦想”进行阐述，李连来、马云、试飞英雄李中华、袁隆平等社会知名人士都积极参与了节目录制。

这些活动的开展启迪我们思考：什么样的学校德育才是有效的？

改革开放以来，我国的德育观念、德育方法、德育教材、德育内容、德育评估标准等都在不断发生变化，中学德育有了前所未有的进步，但依然存在很多问题和不足。具体表现在：

第一，注重知识的灌输和简单行为的机械练习。对中学生的各种道德标准、行为标准要求很多，德育的教材、书籍也不少，但仅用这些条条框框进行灌输，要求学生要如何做，实际是在让德育远离学生的年龄和心理需要，使德育成为了一种空谈，即使是让学生去“做”了也是过于形式化、机械地的操作。

第二，与实际生活严重脱节，造成德育效果不理想。有学者作过统计：20世纪70年代以前，外界对学生主要影响因素的排列顺序是家庭、学校、社会、同学和媒体，随着社会发展和传媒技术的不断进步，外界对学生的影响因素顺序则逐渐转变为：同学、媒体、社会、学校、家庭。我们的教育工作者还是在用十年前甚至二、三十年前，从老师那里、从书本上学到的德育工作方法和经验，去对待无时无刻不在变化的学生，对学生的了解不够：他心中在想什么？他们在这个年龄阶段最需要的是什么？我们该如何应对？很多老师既不关心也不去研究这些问题，这也是造成德育效果不佳的重要原因。

第三，过多的成人化，忽视学生的主体作用。在学校德育中，老师们常常是用成人的思维、成人的成长经历，凭借自认为是“千年不变”的德育法宝，去教育具有独立个性的学生，使学生成为了等待加工的“产品”，学生一直处于被动地位，学什么、怎样学、为什么学等都是由老师决定的。

这样，学校德育严重忽视了学生的主体作用，学生完全处于被动地位，这种做法的潜在逻辑就是学生需要成人的道德，学生就是要按照社会和成人们设计的路线前行。

第四，德育与心育脱节，造成德育的途径、方法单一呆板。虽然历经社会转型和教育改革，原有的德育政治化倾向得到了一定改变，德育的规律受到了尊重和重视，但是学校德育仍然未能与心理健康教育统一起来：不能很好地认识心理健康教育在促进学生健康成长和优良道德品质形成过程中的重要作用，导致德育方式方法单一、效果不明显；德育方法也只是对一些行为规范的简单学习和操作，或者就是集中学生课堂学习道德规范的内容，要求学生要做什么、不要做什么……这样的学校德育，只能使学生产生厌烦情绪并进而排斥，实际效果非常有限。

从某种程度讲，远离学生心灵世界和生活世界的德育，是导致当前学校德育低效甚至无效的致命原因。

三、实践探索：“育人育心，育心养德”的路径选择

（一）育人育心――健康心理，健全人格

1.确立德育“心”理念

德育“心”理念的确立，源于我们对“以人为本”办学理念内涵的不断深化，对“人本关爱”教育思想的实践内化。

建校之初，我们从“人”字解读入手发掘素质教育的动力之源，明确了“教育以学生为本，办学以教师为本”的核心价值和力量取向，确立起“以人为本，以学生发展为本，开发师生潜能，培养创新型人才”的办学理念，并在实践中逐渐发展为“眼中有生命，心中有学生”“关爱每个学生，开发学生潜能，为了学生发展，帮助学生成功”的“人本关爱”教育思想。

“人本关爱”体现在学校教育中，就是要着眼于学生眼前和未来两个阶段、教师专业和学生身心两个发展。在动态生成学校教育教学新思想的过程中，我们鉴于学生生源结构和教师专业发展实际，确立了“培养学生健康心理，积极态度，良好习惯，健全人格，优良品德”的德育理念，对学生成长全过程进行方向导航和动能培育，并以此激发、聚集、释放师生自我发展的力量。

2.学习德育“心”知识

由于教师职业的复杂性和创造性，决定了教师必须研究学生的身心发展规律，研究学生之间的差异以及存在差异的原因，研究学生的个体需求尤其是心理需要。所以，我们必须强化对教育学、心理学和课程论等现论的学习，尤其是教育心理学知识与技能的学习，只有如此，才能充分更充分地认识学生的心理问题，更有效地把握学生的心理状态，更充分地开发学生的心智潜能，帮助学生缓解各种心理压力或心理烦恼，促进学生素质全面发展。

长期以来，受应试教育和功利主义影响，我们忽视了学生的心理健康和道德素质培养，常常采取“唯本”“唯书”“唯分”的教育行为，培养了大批“高分低能”“有才无德”的人，使教育越来越背离其正确的发展方向。

为了改变这种现象，使教育回归本源，我校将掌握并运用心理教育知识和技能，作为教师专业发展的重要内容。我们充分借助中国教育学会丰富的专家资源，创建华阳中学教师发展学校，举办西南大学发展与教育心理学硕士研究生课程班，聘请全国知名的心理学专家卢家楣、杨鑫辉、陈安福、张大均等来校举办心理教育讲座，不定期开展教师团体心理辅导。通过专家讲座、经验共享、个案交流等校本形式，在普及心理健康教育知识的同时，有效提升了教师的心理健康教育意识和教育技能，较好地改变了教师“眼中只有分数，心中只有知识”的片面教育观念和教育行为。

3.建构德育“心”机制

要将“心育”融入学校德育中，就需要建构德育“心”机制。

（1）构建学校“心育中心”。在学校德育工作委员会领导下，我校聘请四川省首批学术和技术带头人、著名心理学专家陈安福教授为心理健康教育首席专家顾问，成立学校心理健康教育研究中心，主要负责主持我校心理健康教育活动课程的具体实施、心理教育校本教材的开发建设、师生心理咨询和心理辅导、心理活动的开展等。

（2）构建教师“育心”机制。一方面，我校建立心理预警机制及由班主任、年级专职心理教师、年级兼职心理教师等组成预警监测队伍，及时了解学生的心理情况，特别是情绪方面、学习方面、人际交往方面等出现异常情况的学生，以便采取应急措施进行及时救助。另一方面，我们把心理健康教育作为师德考核的重要指标，把学科渗透心理健康教育作为学校推进心理健康教育的重要途径，多渠道增强学校安全管理中的心理安全预警意识等。

（3）构建学生“育心”机制。学校建立学生心理协会，年级、班级设立心理委员，学校醒目处设立心理信箱等，定期召开心理主题班会，出版心育报，开展心连心活动。我们通过这些措施，对师源性的不良心理影响和学生心理问题的产生发挥了较好的预防作用。

4.拓展德育“心”内容

德育活动要尊重学生发展的规律，考虑学生的身心特点。在拓展德育“心”内容的过程中，我们主要采取了以下措施：

（1）坚持“人本关爱”教育。十年来，我们一直坚持开展“人本关爱”教育活动，通过“人本关爱、铸造师魂”讨论和交流，将办学理念和师德建设相结合，促进教师知心、懂心，关爱学生，信任学生，理解学生，适度宽容学生。通过“知爱懂爱、感恩关爱”活动，让学生感受关爱，接受关爱，感恩关爱，进而学会关爱，关爱他人，关爱社会，关爱自己，关爱生命。

（2）坚持“心理教育”。十年来，我们根据教育心理学的一般原理，在对学生心理发展与心理健康状况的调查分析基础上，针对不同年龄学生的心理特点和心理发展水平，制定了年级心理教育目标，确定了各年级心理教育的基本内容：

高一年级着重“人生激励辅导”。迈入高中以后，人生进入一个新阶段，学业进入一个新起点；学生的心智更加成熟，适应更快，大多数同学开始思考自己的理想和未来，高一年级是学生确立人生目标和职业理想的关键期，因此人生激励和成长心理辅导就成为这一阶段的主题。围绕主题，我们设计的心理教育活动为：步入高中生活；规划人生目标；我健康，我快乐；友情与爱情；跌倒了，爬起来；利用学力优势优化学习；时间助手；活在当下等。

高二年级着重“自我修养辅导”。进入青年期，随着认知和性意识的进一步发展，学生情绪情感更加丰富多彩，情绪向内隐和自制发展，理智感增强，对伙伴和知己的渴求上升。因此，这一阶段心理教育的核心任务是：塑造学生良好的性格和气质，增强人际吸引力和自我修养，进而完善自我。围绕主题，我们设计的心理教育活动为：增强自信，走向成功；塑造良好的性格；气质对你的影响；心晴―雨晴，雨晴―心晴；顺境与逆境；悦纳自我，开发潜能；嫉妒，心灵的府蚀剂；性别角色认同―男生女生。

高三年级着重“升学与择业辅导”。进入高三，升学与择业问题成为学生成长和发展的重中之中，伴随对未来的憧憬和人生道路的抉择，学生产生了兴奋、紧张、担忧等复杂心理，因此，考试焦虑、应试技能和职业生涯规划，就成为高三年级心理辅导的主要内容。围绕主题，我们设计的心理教育活动为：透过那扇“窗”；为谁读书；走出学习高原期；学习焦虑的调节与控制；学会减压；学校与专业谁更重要；考前心理调适；考后心理调适等。

（3）开展“三维教学”与“三维学习”实践。在课堂教学改革中，我们相继开展了学科教学渗透情感教育、学习心理辅导训练、课堂教学“育心”管理、优化学习心理环境、构建和谐人际关系等实践尝试。课堂教学改革核心指向“教学育心”，变“师本课堂”为“生本课堂”，“教本课堂”为“学本课堂”，“知本课堂”为“育知、育智、育情”结合的“三维课堂”，创建了充满生命灵气与活力的高效课堂。

关注学生当下的学习、生活、人际等心理发展状态，向需要帮助的同学给予及时的、有效的心理援助，是我校心理教育的出发点和行为准则。经过十年实践探索，我们初步形成了心理课堂、心理活动、心理辅导、心理组织相结合的心理健康教育网络，较好地维护了学生的心理健康、预防了不良心理问题的产生，使教育从“重知轻能”“重知轻情”“重知轻德”，逐步转向“知情结合、知行结合”。

（二）育心养德――内化品德，外化行为

1.课程“育心”培养“德心”

西方有位哲学家曾说：潜入心灵的才是教育。如果一个学生只是把道德规范作为一种知识来掌握，其结果可能导致他在内心不愿意接受规范要求。道德观念的形成，不仅要求学生首先了解知识，掌握道德概念，还要在获得道德知识意义的基础上，将道德规范内化为自己的需要和道德观点，用于指导、评价自己的道德行为。所以，学校道德教育必须从学生的心理、年龄特点和道德认知能力出发，开发相应的课程，使学生在课程学习中潜移默化获得道德观念，提高道德认知能力。

我校依靠2名心理教育专家和7名专职心理教师、152名心理课程研修班毕业教师、100多名获得心理咨询C级证书的班主任队伍优势，通过建立学生心理档案、开设全校性的学生心理教育活动课、编写《心路导航》校本心理教材、举办班主任心理辅导培训班、心理教育课程学习班、课堂教学心理课程学习班等，较好地整合了学校“心育”资源，开发了德育“心”课程。

育心课程体系的建构更好地适应了学生个性差异，拓展了学生的学习领域，增加了学生学习的自主性；相应强化了教师“育心”意识，提高了“育心”能力，使老师们的课程观、教育资源观、学生观、教学观、教师观、教育评价观等都发生了重大变革，也充分体现了我校“人本关爱”“育人育心”的办学理念和发展方向，推动了新课程的深入实施，为以“育心”为魂的特色学校建设带来了勃勃生机。

2.活动“育心”习养“德行”

“德行”即道德行为，它是在道德意识支配下表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，是道德认识、道德情感和道德意志的具体表现，是品德形成的最终环节。“个体品德的形成与发展，是个体在社会化过程中受到社会舆论和教育等影响，将社会道德规范内化的过程”要使学生养成良好的道德行为方式，就必须创设良好行为习惯的情境，向学生提供良好的榜样，采取行为模拟、情境训练、角色扮演、道德实践、自我评价等行为训练方法，让学生学会在社会情境中，克制自己的某些欲望，使自己的行为符合道德规范，符合自己内心的价值观、信仰，并形成无需要努力的道德行为习惯。

（1）开展“四情”教育活动。我校以清明节、端午节、中秋节等中华传统节日和国庆节、教师节、母亲节等现代节日为载体，开展以祖国情、师生情、亲子情、友伴情为主线的“四情”教育。将情感教育与行为养成教育有机结合，让学生在体验中知情、懂情、移情，从而习得健康的情感、积极的态度与正确的价值观。

（2）开展自主教育活动。学生通过自我认识、自我反思、自我监督、自我调控，养成自主教育的能力，将外在的社会道德内化为个人思想品德修养。我们的具体做法是：一是通过学生群体的自主管理实现思想道德的自我修养，设置从校长到班主任的各级学生助理，建立健全各级各类学生自主管理组织，学生在接受管理、学会管理中实现自我管理，实现育心育德的目标。二是通过学生个体的争创“学生之星”活动，让各种层面、有各种潜能的学生在学校都能有所进步，使每一个学生都找到自己发展的坐标，体验“成功在华中”、“成才在中华”。三是通过班级“争先创优”活动，培育集体荣誉感，树立自信心、责任心和爱心。

（3）开展适应性教育活动。每学期开学，我校各年级、各班都根据学校的统一安排，针对本年级、本班学生实际，以主题班会形式，开展学习、心理、环境、人际关系适应性教育，让学生心理安全、人际关系适应、学习状态良好。

（4）开展“心育”主题班会活动。我们坚持每月一次“心育”主题班会，给学生以及时的心理援助，减少和克服学生存在的心理问题，预防新的心理问题产生，减少学习障碍，维持学习动力，培养学生健康的心理，促进学生健康和谐、富有个性的发展。

这些活动把育心、育情、育德、修行有机结合起来，将德育目标和内容指向培育和发展学生健康的身心素质。通过活动体验，学生体验了人生的价值与成长的快乐，感悟做人的哲理，并内化为自己的情感态度，外化为自己的道德行为。

3.环境“育心”润养“德性”

在希腊语中，“德性”原指事物的特性、品格、特长、功能，亦即一事物成为该事物的本性。作为现实中的具体的人，对于真、善、美与假、恶、丑等道德标准和道德行为的判断，即“德性”，都“是在他自身与环境相互作用下，道德经验不断结构化的过程……它必须在儿童与成人、儿童与同伴的社会交往和社会合作中，在某种物化形式中，也就是说，在道德实践活动中得到传递。”实践证明，在学生道德情感的形成过程中，环境的熏陶和教育是其中最重要的因素，置身和谐、温馨的教育环境，学生就会形成健康的个性。

（1）精心设计和建设校园物质环境。我们从学校环境的整体规划到教室设计，从绿地设计到墙砖颜色的搭配，从楼道、走廊到学校道路、树木、房屋、石头的命名，都渗透“育心”思想，体现“育人”理念。

（2）精心设计和建设学校精神文化环境。我们用温馨提示替代处罚，让学生在关爱的氛围中接受爱的教育和行为修正。建立校园背景音乐系统，从校歌《青春华章》中选取主体旋律取代过去作息单调的“铃声”。精心设计校园各种展板、教室黑板内容以及阅览室、图书馆、体育场地，定期出版《华中心育报》等。

（3）建设“多向人际互动交往”环境。我校实施“师生导师制”“学生互助制”、小组合作学习，从生活、心理、学习、习惯等方面，减少影响学生的师源性心理因素和其他干扰因素，唤起学生自主学习、自我教育意识，提高学生的自信、自主、自立的能力。

通过营造校园物质文化环境、精神文化环境和人际关系环境，让同学们在“育心”环境的陶冶中深化道德认识，正确认识自己、反思自我，正确监督自己和调控自己，在环境的潜移默化中形成了良好的思想品德。

4.文化“育心”修养“德慧”

“德慧”也即理性，指蕴藏于人体中的道德智慧。“理性是人性不可或缺的重要组成部分。人的潜意识中善恶兼存，要扬善抑恶就需要一个‘过滤器’，这个‘过滤器’就是理性。”如果说道德教育目的定位是引导学生形成正确的道德信念，那么，开发人的心智潜能，启迪人的智慧，彰显人性的光辉，则主要依靠文化的传承与创新来实现。基于此，我校根据陈安福教授提出的“十心”教育理论，遴选传统文化中忠心、爱心、孝心、诚心、信心、雄心、恒心、勤心、专心十个方面积极的心理教育内容，与现代德育有机结合，编写出版了《“十心”教育》校本教材；建设“十心”文化走廊，花园草坪放置“十心”石刻，楼梯楼道悬挂“十心”名人名言，教室、寝室布置融入“十心”元素，营造“十心”校园文化；加强学生中英文广播站、华中电视台、学校校园网、气象观测站等校园媒体文化建设，使学校现有的教育资源得到充分利用和有效开发。

由于这些文化现象是与学生的日常生活和学习紧密联系的，它能给人以亲切向上的感觉，也使师生在这种优美而又充满热情的校园环境中，自觉地认同和接受学校文化。

篇8

关键词：中职学校；综合素质评价；研究

作者简介：汤光伟（1976-），男，湖北孝感人，海南省教育研究培训院职业教育研究部教研员，助理研究员，研究方向为职业教育发展。

课题项目：本文是海南省教育科学“十二五”规划课题“职业教育‘立交桥’构建的实践探索研究”（编号：QJJ12505）的阶段性研究成果。

中图分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1001-7518（2012）15-0050-06

目前，中等职业学校（以下简称中职学校）正处于从外延发展转移到内涵发展的关键时期，大力提高办学水平，培养更多的技能型和应用型人才，是全社会对中职教育提出的迫切希望。建立科学合理的评价体系，对中职学生实施综合素质评价，作为毕业和升学的主要依据，引导学校加强对学生综合素质的培养，是中职学校下一阶段必须实现的教育培养目标。

一、为什么要在中职学校实施综合素质评价

2009年1月,教育部在《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中明确指出:“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。”中等职业学校是专门从事劳动者职业技能培训的重要场所，是为社会培养技能型人才的主要阵地。中职学校毕业生的综合素质状况不仅直接影响和制约着社会经济建设的发展，也直接影响着国家的前途和命运。

（一）中职学生综合素质现状

在我国，素质教育的提出和实施已有多年，这是我国从应试教育向素质教育转变的重大改革。第三次全国教育工作会议提出要“全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人”，要求当代青年“学会做人，学会生存，学会求知，学会相处”。

然而，目前“应试”的指挥棒依然存在并对中小学发挥着深远的影响。在部分初中学校，一些教师为了片面追求升学率，往往将主要精力放在少数有希望升入重点高中的学生身上，部分成绩相对较差的学生往往得不到应有的关怀，使他们感到自己被冷落、被遗忘，因而自暴自弃，而这部分学生正是中职学校的生源主体。

从生源来看，学习成绩较好的初中学生一般都选择上普通高中，准备升大学。剩下的升高中无望，“姥姥不疼、舅舅不爱”的毕业生，才被中职学校以各种方式“请”了进来。与普通高中学生相比，中职学生的基本素质存在比较明显的差距，存在一些问题，主要体现在：

一是知识技能底子薄。学生普遍文化基础薄弱,理论知识不够扎实，技能不够熟练，语言不够文明,写作能力差，字迹不够工整等。二是为人处事不够成熟。中职学生普遍自信心不足，心态不够积极，缺乏宽容、豁达与团队合作精神，人际关系处理不够好等。

总体而言，近年来中职学生综合素质与前几年相比有降低的趋势，学生的求学精神、态度、热情也不如以前，整体综合素质不是很好。

（二）原因分析

1.社会层面

（1）家庭环境因素。家庭是一个人生长、生活的基本场所。父母是孩子的启蒙教师，其日常生活中的一言一行对子女都有着或大或小的影响。有的学生不良品德的形成往往与家庭的不良影响相关，如:有的是单亲家庭等。有的家庭教育的指导思想和方法欠妥，如:有的家长过分溺爱等。 有的学生家长们本身不懂教育的规律，却“望子成龙、望女成凤”心切，不顾其子女自身的条件，去为其子女们设计成才计划。

（2）社会环境因素。每一各社会成员的成长过程必然要受到社会环境的影响。目前我国正处于经济转型时期，部分行业的管理难免存在疏忽和漏洞。各中小学周围开设的录像厅、电子游戏室、网吧、歌舞厅和街头小贩出售的口袋小说、卡通图书等，或多或少会对中小学生的成长产生负面的影响。

2.学校层面

（1）招生秩序混乱无序。近年来, 由于大学不断扩招，普通高中升学率逐年提高,不可避免地造成了中职学校生源不足、生源整体素质下降的局面。中职学校为了争夺生源，往往降低门槛，对报考的学生不管分数高低、素质好坏，一概来者不拒。招生秩序混乱无序，不仅极大地损害了中职学校的声誉，也给部分初中学生发出了学好学坏一个样的错误信息。

（2）德育工作实效性不强。学校德育是培养学生综合素质尤其是思想道德素质的重要阵地。但在目前的德育工作中,却存在急功近利、浮躁、虚假的作风，实效性不强，一是存在严重的形式主义倾向，有时对于德育是谈起来重要,做起来次要,忙起来不要；有时习惯于用一系列的数字、报表、图示、评比等来代替德育的实效性。二是德育内容严重滞后,脱离社会生活。社会生活逐渐丰富多彩,随之出现了许多新情况、新问题。而学校德育和社会生活联系不够密切,德育内容显得陈旧、单薄，德育工作显得苍白无力,不足以解释当前复杂的社会现象,也不能解决学生思想上的实际问题。

（3）科学合理的评价体系还没有建立。中职教育的根本任务是培养出适应现代化建设需要的技能型人才和高素质劳动者。目前中职教育仍然未能从传统的普通中小学学生管理的窠臼中解脱,对中职学生的评价存在着重理论、轻实践;重结果、轻过程;重学科考试成绩,轻综合素质评价等现象。目前，中高职衔接还不通畅，中职学生由于没有升学压力，就业形势还比较乐观，主动学习的内在动力普遍不足，“混日子”现象比较普遍，对自身综合素质的培养重视不够。这就要求中职学校必须建立健全综合素质评价体系，引导学生全面发展,适应现代社会的要求。

（三）提高中职学生综合素质的对策

《职业教育法》规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高教育者的素质”。在当前世界经济一体化步伐日益加快的形势下，提高中职学生的综合素质，不仅是党和国家的教育方针的要求，也理所当然的是各类职业技术学校必须实现的教育培养目标。

1.政策层面：中职学校实施综合素质评价，作为中职升高职的主要依据。目前，我国部分高职院校已经出现招生生源不足的情况，少数院校一直处于吃不饱的状态，浪费了有限的学习资源，也限制了学校的进一步发展。随着我国计划生育政策的落实，生育高峰的回调，高考适龄考生已呈现逐年递减的态势，加上本科院校的进一步扩招，高职院校生源问题将会凸显。而目前中职毕业生缺乏直接升高职的途径，也成为影响中职教育吸引力的重要原因。因此，从长远来看，优秀中职毕业生直接升高职是高职院校招生发展的必然趋势。此举一方面可拓宽中职毕业生直接升学道路，另一方面也为高职院校提供较充足的优质生源。

在中职毕业生直接升高职的大背景下，中职学校原有的评价制度已经不能适应需要。我们要改革中职学校现有评价制度，对中职学生实施综合素质评价，其结果作为学生毕业和升学的主要依据，引导学生德智体全面发展。

中职教育要为学生的终身发展奠定基础，这就给综合素质评价提出了新的要求。实施综合素质评价的目标是引导学生全面发展。中职学校实施综合素质评价必须紧紧围绕着这一核心目标，在评价功能、目标、主体、内容、标准以及过程和方法等各个方面做出相应的调整：

（1）重视发展，淡化甄别与选拔，重视发挥评价的激励、诊断和发展功能，实现评价功能的转化；

（2）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化，评价标准与内容多元化，关注情感态度价值观的评价；

（3）采取多样化的学生评价方法，突出职业道德与职业技能，实行定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。

（4）突出学生的主体地位，倡导多主体参与，强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

（5）注重过程，突出评价的过程性，关注学生的个体差异，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

我们的目标是：通过实施综合素质评价，引导中职学校深化教育教学改革，大力提高教育教学质量，促进学生在校期间德、智、体、美、劳全面发展，培养学生成长为品德高尚、身体健康、基础扎实、技能突出的高素质应用型人才，为高职院校培养合格新生，为现代化建设培养接班人。

与此同时，要改革高职院校招生制度，国家级、省部级示范性高职院校实行自主招生，并在招生名额中划出一定比例（20%—50%）定向留给中职毕业生，由各中职学校按比例推荐综合素质评价成绩优良的毕业生直接升入高职院校学习深造。

2.社会层面：加大正面宣传力度。近几年来，中职教育得到了党和政府的高度重视，有了快速发展，但全社会对职业教育的认识还没有达到应有的高度，人们轻视职业教育的意识也还没有完全消除，职业教育发展的社会环境还存在着许多不尽如人意之处。各级教育行政部门应积极协助中职学校做好宣传工作， 一是通过广播电视节目、集体讲座、行业代表座谈会和印发宣传资料等多种形式，开展《职业教育法》等法规政策的宣传活动，鼓励企业和个人支持中职教育发展。二是定期举办中职教育成果展，大力宣传中职教育的成功经验和办学成果，树立正面形象，提高学校声誉，增强中职学校的吸引力。

3.学校层面

（1）加强思想道德教育。提高学生的道德素质是一项长期、艰苦、复杂的工作任务，需要靠全社会方方面面的共同努力、齐抓共管才能够做好。针对中等职业学校的学生大多数都是第一次离开父母，独立生活的特点，学校需要建立与学生家长增强联系的机制，使学校能够与家长共同努力，协同配合，把学生领上正道，使他们能够成为将来对社会有用的人。

（2）强化职业技能训练。中职学生文化素质一般比同层次的普高学生要差，中职学校如果不重视专业技能训练，学生毕业后就业就会更困难，学校的招生与发展就会受到影响。因此，中职学校必须发挥自己的优势，努力创造条件，深化校企合作，从新生入校开始就有计划、有目的地对学生进行各种职业技能训练，培养学生的动手能力和独立工作能力，为他们毕业后的就业打下坚实基础。

（3）丰富校园文化生活。学校应充分发挥学生会、团委的作用，组织学生成立各种兴趣小组或社团，开展丰富多彩、生动活泼的课外活动，使学生在潜移默化中形成良好的性格和积极的学习态度，有利于学生综合素质的培养和提升。

4.教师层面

（1）博爱待人，正确处理师生关系。教师应以认真负责的态度、爱岗敬业的精神对待教育教学，以博爱之心对待每一位学生。对学生多关心、多帮助，并辅以更细致、更耐心的思想教育工作，寻找他们的闪光点，挖掘其学习潜能，培养他们的自信心和自豪感，成为他们学习、生活中的朋友。

（2）因材施教，培养学生个性。不同地方教育教学质量存在差异，学生学习基础、学习习惯也会有一定的差异。教师在教学过程中要做到因材施教，采取多鼓励、多表扬的教学方式，培养学生的个性，同时充分发挥学生各自的潜能，使他们逐步形成良好的学习心态和正确的人生观、价值观，争取使每

一位学生都能有所进步。

（3）科学引导，树立学生的自信心。自信心是中职学生成长、就业、成才过程中不可或缺的一种非常重要的心理品质。学校要从各个环节，特别是班主任工作去关心爱护学生，科学引导，帮助学生克服自卑感树立自尊心和自信心，使他们从中考失败的阴影中抬起头来。要建设好班级体，使学生拥有一个温馨和谐的学习、生活环境。

二、如何在中职学校实施综合素质评价

为了推动中职学校深化教育教学改革，提高学生综合素质和职业能力，参照普通高中学生综合素质评价实施方案，制定《中等职业学校学生综合素质评价方案（试行）》，各地方可结合实际自行制定方案。

（一）指导思想

中职学生综合素质评价，以党的教育方针为指导，以全面推进素质教育为导向，以促进学生全面发展为宗旨，构建内容全面、方法科学、程序规范、结果客观的形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，为学生的终身发展奠定基础。

（二）基本原则

1.全面性原则。实施中职学校学生综合素质评价，着眼于学生的成长过程和整体表现，既关注全体发展又关注个体差异，既反映学生的综合素质，又彰显学生的个性、特长和发展潜能，实现评价内容的全面化。

2.发展性原则。坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，发挥评价的激励功能，促进学生全面发展。

3.民主性原则。加强学生之间、教师、家长与企业之间的对话与交流，开展有效的学生自评、互评、教师评价及企业评价，及时反馈，增进理解与沟

通，营造良好的民主氛围。

4.多样化原则。把日常评价、成长记录与顶岗实习结合起来，以职业道德和职业

能力为主，结合平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等，实现评价方式多样化。

5.可操作性原则。评价过程简便、直观、易操作，逐步实现评价操作与管理的信息

化。

6.客观性原则。建立、健全评价管理和监督制度，不断完善评价方法，确保对学生的评价全面、客观、具体、实事求是，增强中职学生综合素质评价工作的实效性。

（三）内容标准

中职学校综合素质评价包括对学生学科学习目标，基础性发展目标和职业性发展目标三方面的综合评价。

1.学科学习目标。学科学习目标是指各学科《课程标准》提出的本学科学习的目标和各学段学生应达到的目标。各学科的修习情况按省级教育行政部门确定的中职学校学生学习目标执行。

2.基础性发展目标。中职学校学生基础性发展目标评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个评价维度，各维度主要表现如下：

（1）道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

（2）公民素养：自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

（3）学习能力：有学习愿望与兴趣，能运用各种学习方式提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

（4）交流与合作：能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合运用

各种交流和沟通的方法进行合作。

（5）运动与健康：热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。

（6）审美与表现：能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。

3.职业性发展目标。中职学校学生职业性发展目标评价的内容包括职业道德、职业技能和职业业绩等三个评价维度。

（1）职业道德：学生在平时实训时期和顶岗实习阶段表现出来的忠于职守、爱岗敬业、遵守工作制度，勤奋工作等。

（2）职业技能：学生具备本专业岗位要求的基本的技能和动手能力，能完成实训和实习工作任务，获得相应职业资格证书。

（3）职业业绩：学生保质保量完成实训和实习工作任务；如能在工作岗位获得突出业绩或获得较高等级职业技能证书或获得省级以上技能大赛奖励，可以加分。

在综合素质评价三方面赋分比例中，学科学习目标，基础性发展目标和职业性发展目标三方面的完成情况分别占20%，30%和50%的比重，强调职业道德和职业技能，突出职业教育特色。

（四）方法程序

以学年为单位，每学年末对学生进行一次综合素质评价。基础性发展目标，采取学生自评、同学互评、教师评价等多主体评价相结合的方法进行评定。职业性发展目标以实训指导教师和用人单位为主导。毕业前，依据三次综合素质评价结果，在规定时间内由班主任组织评价小组对毕业生进行一次总体评价，评价结果由学校统一逐级上报。

1.各维度的评定方法

学生自评：学生按照基础性发展目标评价的六项内容，在班级展示成长记录中最有代表性的材料，提供自评等级的依据，使用自评表逐项进行等级评定。

同学互评：使用互评表，全班所有学生对班上的每位同学，按照六项内容逐项进行等级评定。

教师评价：班主任牵头召集教师评价小组成员，使用教师评价表，各成员按照六项内容逐项为每个学生进行等级评定。评价小组成员应参加学生自我评价活动、考察学生的成长记录袋，主动了解被评学生的情况。对学生某一基础性发展目标判定为D（待发展）时应慎重把握，判定为A（优秀）时要严格对照评价标准。

道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度的评定结果均分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（待发展）四个等级呈现。凡是评价维度中评定为A或D的，必须提供充分的实证性材料。

职业性发展目标由职业性发展目标评价小组组织进行，该小组由学校就业部门人员，班主任，实训指导教师和用人单位人事部门人员组成，负责对学生的职业道德，职业技能和职业业绩作出评价。学生在实习岗位上如能在工作中取得重大业绩或获得较高等级职业技能证书或获得省级以上技能大赛奖励，可以加分。

2.评价结果的告知公示。在学年末和毕业前，学校应将评价结果通知学生本人及其家长。各评价内容得A等第的学生要在校园内公示7日以上，接受师生监督。

3.评价结果的呈现。学生综合素质评价结果包括模块（专题）修习学分、维度等级和写实性评语。维度等级分别呈现九个维度的等级，写实性评语应采用激励性语言，由班主任老师客观描述学生的进步、潜能及不足，同时要有明确、简要的促进学生发展的改进意见，帮助学生认识自我，树立信心。综合素质评价每学年进行一次，评价结果记入学生档案。学生毕业前，应整合中职三年各学年的评价结果，对毕业生的综合素质进行一次总体评价，由校长签字认可，并形成电子表格，供高校调阅。

（五）结果运用

综合素质评价结果，是中职学生毕业的主要依据，也是高职院校招生选拔的主要依据。

（六）组织实施

1.加强评价工作的组织领导。省级教育行政部门负责制定省级中职学生综合素质评价方案，指导各地实施评价。各市、县（区）教育行政部门要成立相应的工作领导小组，负责本市、县（区）普通中职学生综合素质评价工作的指导、监督、咨询、投诉、复议等事宜。

综合素质评价工作由中职学校具体组织实施。学校要成立学生综合素质评价工作委员会和教师评价小组。学生综合素质评价工作委员会由学校领导、教师，家长代表和企业代表组成，主要负责综合素质评价实施细则的制定、组织实施、监督、结果认定和上报。校长是实施学生综合素质评价的第一责任人。班级教师评价小组由班主任、实训教师代表和科任教师代表组成，负责实施学生综合素质评价工作。

学校评价工作委员会及班级教师评价小组的成员数原则上不少于5人。

2.建立学生成长记录袋。学生是成长记录的主要记录者，教师应指导学生建立成长记录袋。成长记录袋应收集学生道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、职业道德、职业技能和职业业绩等九个方面突出表现的材料。学生成长记录袋作为综合素质评价的依据之一，也是高职院校自主招生了解学生学习生活过程的重要资料。

3.全省统一建立中职学校学生综合素质评价手册。作为学生综合素质评价结果的载体和呈现方式，同时是中职学校学生学籍的重要组成部分，主要包括学生基本信息、成长记录、学生综合素质学年评价表和毕业生综合素质总评表。

学生综合素质学年评价表是对学生一学年学科学习和综合素质表现情况的全面反映，含学分获得情况、基础性和职业性发展目标评价等第和写实性评语等内容。毕业生综合素质总评表是对学生三年表现情况评价的汇总，含三年在校期间学分获得情况、基础性和职业性发展目标评价等第和写实性评语等内容。

4.要发挥形成性评价在促进学生发展中的作用。教师要通过平时的观察，及时评价学生在发展中存在的优势和不足，为学生提供有针对性的建议和指导。要引导学生收集个体发展中有代表性的资料，在互评的过程中学会评价和分析，学会交流、合作与分享。要重视发挥企业在对学生职业性发展目标评价中的作用。

5.要积极探索和完善综合素质评价的操作方式。中职学校综合素质评价在实施试行期间，省、市、县教育行政部门和学校要根据实际情况，不断完善学生综合素质评价的具体内容。

（七）保障措施

各级教育行政部门和学校要加大对综合素质评价的宣传力度，争取社会各界对改革的理解与支持。实行严格的公示制度、诚信制度、培训制度、申诉复议制度、监督评估制度、责任追究制度，确保评价工作公平、公正。

1.公示制度。建立严格的公示制度。综合素质评价的方案、内容、方法、程序及评定结果的使用，均要提前向社会公示；评定结果

应及时通知学生本人及其家长，对评定结果为优秀的学生进行公示，接受社会监督。

2.诚信制度。逐步建立综合素质评价的诚信机制。参与综合素质评价的人员，要签订诚信协议并建立诚信档案；同时要采取有效措施，督促有关人员严格履行诚信责任和义务。对在综合素质评价工作中违反诚信规定的单位和个人，应给予严肃查处，并追究相关人员的责任。

3.培训制度。要加强对有关人员的培训，提高工作效率和水平。

4.申诉复议制度。学生、家长如对综合素质评定结果有异议，可直接向学校提出申诉。学校必须认真调查，要根据原始记录、原始实证材料给予耐心、透彻的答复，实事求是地做出恰当处理，并及时向申诉人反馈，维护学生权益。对学生不服学校处理意见而提出的复议要求，由教育行政部门做出裁定。

5.监督评估制度。各级教育行政部门要加强对学校综合素质评价工作的督查与评估，并及时改进评价工作中存在的问题。

6.责任追究制度。各级教育行政部门要加大对弄虚作假、和其他违纪行为的查处力度。在学生综合素质评价过程中，凡提供虚假材料或不按照规定程序办理的，要追究有关当事人和校长的责任；对在学生综合素质评价过程中涉嫌弄虚作假的学生，一经查实，取消其综合素质评价相应等第。

参考文献：

[1]《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基［2002］26号）.

[2]教育部《普通高中课程方案（实验）》（教基［2003］6号）.

[3]《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》(教基［2005］6号).

[4]江西省教育厅关于印发《江西省普通高中学生综合素质评价实施方案(试行)》的通知（赣教基字〔2008〕65号）.