如何提高课外阅读水平范文

导语：如何才能写好一篇如何提高课外阅读水平，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】小学生；课外阅读；写作水平

【Abstract】Reading and writing closely relationship exists between the students， through reading can improve the ability to understand， edify sentiment， enjoy the pleasure of reading， and reading as the basis， to better writing. Primary school is different from other students， all aspects of the habits， interest is in the training period. Therefore， teachers should seize the primary characteristics， through extracurricular reading to improve the writing level. In this paper， in light of its own in the Tibet area of teaching practice， aiming at how to through extracurricular reading to improve students writing level research.

【Key words】primary school students； reading； writing level

1 地区小学生写作水平低下的原因

随着教学改革的不断深入，“以学生为中心”的理念深入人心，人们逐渐意识到，想要达到理想的学习效果，主要还是要依靠学习者达成，在汉语教学中更是如此。对于地区的小学生来讲，多数学生在学习汉语过程中都会受到藏语的一些影响。例如很多农牧地区的学生都表示，在学习汉语语法时，经常会受到藏语语法的干扰，如藏语中没有介词、拟声词等，很多词的形式和用法也与汉语不同。在藏语中，在指人名词后面加上固定的助词便能够表示复数，但是在汉语中却不能这样表达。在句法方面，藏语中各个句子成分的位置也和汉语并不相同，例如藏语把“他喝了碳酸饮料”表达为“他碳酸饮料喝”，再如藏语把“你要对医生说什么？”表达为“医生你什么说？”在藏语和汉语的语法方面差别较大，藏族地区的小学生处于语言学习阶段，因此在学习汉语过程中，很容易受到藏语的干扰，导致学生学习汉语感觉比较吃力，更不用说是用汉语写作了。

另外，汉语词汇与藏语词汇也存在着很多不同之处，汉语词汇较为丰富，很多同义词在感彩、搭配、句法功能等方法都存在着较多差异，并且在汉语中有十分丰富的成语和惯用语等，例如“负荆请罪”、“拍马屁”等，结构简练，含义十分丰富，并且在汉语阅读材料中出现的频率较高，这些词语对于小学生来讲本身就比较难理解，尤其对于地区的小学生来讲，更加难理解和把握。通过对地区小学生写作情况的调查发现，多数小学生都认为写作是最难掌握的。小学生学习语言主要就是为了锻炼听、说、读、写这四种能力，“听”和“读”主要都是依靠学生对语言的感知和理解，相对容易一些，而“说”和“写”对于被动的领会与理解来讲，必须要通过灵活的掌握、语言性的技能来表达出自己的思想情感与观点。在写作时，还必须要考虑音、形、义等多方面因素，这对于地区的小学生来讲是十分困难的。

2 提高地区小学生写作水平的建议

通过上文分析可知，对于地区的小学生来讲，写作是学习汉语中难度较大的一部分内容。由于汉语语言与藏族语言在词语、句子等各个方面都存在着一些差别，因此很多地区的小学生在长期藏语环境的熏陶下，汉语写作水平较低。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”写作与阅读之间的关系毋庸置疑，因此，个人认为想要提升地区小学生的写作水平，必须要通过课外阅读来实现。

2.1 加强课外阅读，积累写作素材：由于小学生不同于其他阶段的学生，他们的学习习惯、思维能力、经历阅历等都较为薄弱，而对于生活在地区的小学生来讲，由于长期处于少数民族地区，周围的语言环境并不像其他地区的小学生一样，长期生活在汉语与藏语交杂的语言环境下，必然会对小学生学习汉语的能力有所影响。而课外阅读，正是能够为学生塑造出良好汉语语言氛围的一种方法。因此，教师应当通过课外阅读，来培养学生的写作能力，通过适当的课外阅读，让学生能够真实的感受到汉族文化、民族风情、地理人文等，不仅能够让地区的小学生通过课外阅读，熟悉汉语的表达方式，同时还能够拓宽学生的知识面。教师应当为学生提供一些精美易懂的文章，让学生能够在阅读过程中，体会到汉语语言的魅力，开发、培养学生的创造性思维，开阔学生视野，让学生能够获取到广泛的知识，为学生的写作积累素材。教师可以通过在班级中建立起图书角，鼓励学生互相借阅图书等方式，让学生的词汇量得到充实，同时活跃写作思维能力，将学生的阅读不仅仅局限在课堂中，同时要迁移到课外。不仅能够解决地区小学生对汉语语言的理解困难问题，同时还能够为学生今后在写作过程中积累大量的素材。

2.2 用课外阅读促进写作。贾志敏曾经说过：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，教师要充分运用反问，讲清句子的结构、含义，让学生懂得怎样准确的选择词语，写出流畅的句子，扎扎实实打好写作的基础。”也就是说，教师要在教学过程中通过课外阅读来促进学生的写作。在进行作文指导教学时，要教会学生怎样捕捉到阅读材料中的重点，将阅读与练笔相结合，引导学生在阅读时悟出情感、悟出道理，然后再在写作过程中，表达出自己的真情实感。

个人认为，仿写是一种读写结合的较好的写作方式，同时也是能够提高地区小学生习作能力的一种较为有效的方法。由于地区小学生的汉语水平普遍不高，因此如果让学生在没有模仿对象的情况下，自己进行写作是较为困难的。教师可以为学生提供一些优秀的课外阅读材料，然后选择其中容易理解的片段，让学生来进行仿写。仿写的途径较多，例如对人物外貌的仿写、人物神态的仿写、心理活动的仿写等。从学生的角度来讲，不仅有固定的模板可以供自己模仿，同时还能够锻炼学生自身的思维能力与写作能力。先扶后放，先学再仿，最后在从仿到创，通过这样一个循序渐进的过程，便能够大大提升学生的写作水平和写作积极性。另外，教师还可以设计一些特色日记的任务、看图作文的任务等，让学生能够先进行实践，再从实践中总结出一些道理与感想，通过学生之间的交流，让学生能够有东西可以写，不仅能够锻炼学生的交流合作呢你，同时还能够让学生具备写作的欲望，进一步培养学生写作的习惯。

3 结束语

小学生的作文教师是一项长期性的教学工作，教师必须要结合学生特点与实际情况，有针对性的、有选择性的进行写作训练。本文通过对地区小学生写作水平低下原因的分析，提出一些通过课外阅读来提升写作水平的建议，希望能够为教学者提供参考。

参考文献

[1] 林海英.加强阅读与实践活动，提高小学生作文能力[J].中小学教学研究，2012，04

[2] 罗芳.农牧区小学生韩语学习目标、困难及对策研究[J].阿坝师范高等专科学校学报，2012，02

篇2

【关键词】阅读兴趣；阅读计划；课外阅读

在语文教学实践中，我们常常会发现这样一种现象，有些学生对语文学习不感兴趣，但对课外阅读却表现出极大的热情。我班有个叫黄浩的学生，让他背诵课文，他是能拖则拖；全班一起默写，他总是不及格；每次考试，他也是低空飞过。但他一讲起《水浒传》、《三国演义》里的人物故事，却是眉飞色舞，头头是道。在他的课桌里，也时常放着几本课外书， 如《安徒生童话》、《灌篮高手》、《格列佛游记》等。下课时，常可见到他在座位里忙里偷闲，津津有味地看。

事实上，课外阅读是语文教学的一个重要组成部分，在目前的信息社会里更是这样。正确的课外阅读是丰富语言积累、发展思维能力、提高表达水平的一种有效途径。不仅不会影响课内语文学习，反而能使学生更容易理解巩固教材里的知识，语文学习效果会更好。因为课外阅读也是一项智能活动，阅读面广的人知识面广，对事物的体验丰富，情感更细腻，其思维水平会日益提高。吕淑湘先生说，少数语文水平较好的学生，你要问他们经验，他们会异口同声地说，得益于课外阅读。他们是“得法于课内，得益于课外”。古今中外著名的文学家，如巴尔扎克、歌德、托尔斯泰、高尔基、曹雪芹等，他们之所以有惊人的想象力，同他们博览群书，具有渊博的知识是分不开的。高尔基15岁时就阅读俄国、英国、法国许多著名文学大师的作品，这对培养其想象力，提高写作水平起了非常重要的作用。

课外阅读之于语文学习的意义，也已被越来越多的语文老师所认同。语文不是一门纯粹的技术性学科，它的许多能力因素不是靠直接的传授和简单的模仿所得，而是日积月累的。语文的外延等于生活的外延，因此，学习语文必须把学习的主体从课堂这一主阵地延伸到广阔的课外生活中去。既然课外阅读在语文学习中具有举足轻重的作用，那么，如何指导学生大力地开展课外阅读，并将课外阅读与语文学习结合起来呢？下面介绍我个人的几点粗浅看法。

一、激发学生课外阅读的兴趣

兴趣是最好的老师。为了激发学生课外阅读的兴趣，我们可以在教室的墙上贴一些读书名言。如“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”“书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。”“在所阅读的书本中找出可以把自己引到深处的东西，把其他一切y统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要点的一切。”等等。教师还可以适当地抽一些时间，让学生进行读书交流活动。如剪报展览、成语故事大家讲、水浒人物之我见、我也追“星”演讲比赛等。让学生在交流活动中发现不足，寻找差距，从而更加主动地去阅读课外书籍。另一方面，读书交流潜移默化地使学生的人生观、世界观趋向成熟，口头表达能力也得到了提升。

二、帮助学生制定阅读计划

《语文课程标准》在七――九年级的阅读目标中明确指出：学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。教师可结合学生的实际情况指导他们制定好阅读目标，具体落实到每人每个月每周甚至每天需读多少页课外书。

三、指导学生阅读合适的书籍

在提倡学生重视课外阅读的同时，我也发现一些学生沉迷于武侠、言情小说或卡通漫画书。课外读得欲罢不能以至于上课也偷看小说，将课堂上应学的知识和老师的要求置于脑后全然不顾。这不仅不利于学习，还会给学习带来不良影响。因此教师应指导学生阅读合适的课外书籍。首先，可以结合《语文课程标准》提出的关于课外读物的建议向学生推荐《爱的教育》、《伊索寓言》、《朝花夕拾》等这些优秀书目进行阅读，以加深对课文内容的理解，提高审美能力。其次，可以从课文扩展到课文出处的整部作品。如教学八年级下册的《再塑生命》时，教师可以把《假如给我三天光明》推荐给学生阅读，学生对海伦・凯勒本人及作品的主题有更深入更全面的了解。再次，可以从课文扩展到内容类似的其他文章。如教学高尔基的《海燕》，教师可同时印发郑振铎的《海燕》供学生进行比较阅读。另外，还可适当补充一些哲理性较强的时代杂志如《读者》、《意林》，知识性较深的科学作品如《少年百科全书》。这样可以减少学生阅读的盲目性，提升阅读的质量。

四、帮助学生解决书源问题

学生的书籍有限，作为语文老师应尽可能帮助学生解决书籍少的困难。可以与学校的图书室、阅览室联系，必要时语文课可直接让学生到阅览室阅读。学生可根据自己的兴趣爱好人手一本。也可以安排学生到电脑室上网浏览。这对提高学生的阅读能力和阅读兴趣有一定的帮助。指导学生适当订一些优秀刊物，互相交换着看。还可群策群力，共建班级图书角。总之，积极创设阅读条件，把课外阅读推向深入。

通过指导学生课外阅读，学生可以尽情地捕捉信息，摄取精神养料，开拓视野，丰富阅历，提高自己的综合素质。

当然，重视课外阅读在语文教学中的作用，并不否认课内语言学习和阅读训练对提高学生语文水平所起的作用。课外阅读和课内阅读在语文教学中担任着各自不同的角色，共同构成完整的语文教学体系，促成学生语文水平的全面发展。

【参考文献】

[1]张民生.广泛深入开展课外读书活动，推进校园精神文明建设[J].上海教育，1997.08：9

篇3

关键词：小学语文；阅读；学习

当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。

针对小学生的课外阅读问题，应主要把握以下两点：如何有效地提高培养学生的课外阅读兴趣以及如何有效地引导学生巩固阅读成果。

一、如何有效地培养学生的课外阅读兴趣

小学阶段的学生心智仍未成熟，很多时候他们的思考、行动都带着非理性的成分，排除家长与老师的压力，兴趣往往是维系他们持续不间断从事某项工作的重要因素。因此，如何有效地培养学生的课外阅读兴趣，是决定学生能否养成阅读习惯、进而提高语文水平的关键。

如何培养学生的课外阅读兴趣，可以对以下几方面开展工作：首先，要选择合适的图书。要培养学生的阅读兴趣，很重要的一点就是要选择合适他们而他们亦感兴趣的图书。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。

其次，应在学校内采取多种方式提高学生的阅读热情。在美国，如何提高学生的阅读兴趣成为了政府工作的重要部分，其中一种方式是定期邀请著名职业体育明星到学校与学生一起阅读有益的书籍，较好地利用学生的崇拜心理去提高其阅读兴趣。一方面，我们可以借鉴美国的模式，另一方面，可通过在学校组织针对阅读的集体活动，如我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会，也让学生通过彼此之间的比较与竞争提高阅读的兴趣；另外，也可以采取手抄报和手抄小杂志的方式，让学生大量阅读课外读物，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，并能提高其选择及加工信息的能力。

二、应适时给予学生合理的辅导学生的课外阅读

大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。但是，如何令学生从这种个体的、自由的阅读提炼为有益的知识，进而提升语文能力，则需要老师合理的引导。在课外阅读指导中，教师不能只重视学生阅读能力的提高，而忽视学生良好品德的养成。教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。

如何有效地对小学生的阅读提供指导，就必须了解小学生的特性。小学生都是儿童，儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。因此，笔者认为安排学生的课外阅读可从下面三个角度考虑：

（1）由课内向课外延伸。如今，社会生活高度开放，社会经济快速发展，小学语文教学不能局限在课堂，课本里，而应该构建开发的教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道，令语文学习通过文字阅读的形式从课内延伸到课外。在平时的课外阅读教学安排时，我们可以结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等，有计划地开展系列活动，请学生通过各种途径获取相关资料，并根据资料，配合班级或者自己进行各种形式地处理与表达。帮助学生广开信息渠道，大量储存了各种信息单元，使学生初步具备集中与扩散相结合的信息处理能力。

篇4

Wu Yaping

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 文章通过对高师院校英语专业学生课外自主阅读现状的调查，分析学生课外自主阅读中存在的问题，并在此基础上提出一些教学建议与对策。

Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.

关键词： 高师院校 英语专业学生 课外自主阅读 问题与对策

Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0227-02

1研究背景

阅读是学习语言非常有效的手段，无论是母语环境还是外语环境，大量阅读对学生语言能力都有促进作用。（李天紫，2007）从输入角度讲，阅读是语言输入的源泉，它能帮助学生获得丰富的词汇知识，建立结构意义，增加背景知识，提高理解能力和阅读效率。阅读能培养学生积极的学习情感，成功的阅读经历不仅能引发阅读兴趣，更能促进阅读的自动化，强化阅读动机，增强学生阅读的自信心，培养良好的阅读习惯。研究表明，课外阅读在外语学习中的作用，一方面取决于阅读量，另一方面取决于阅读兴趣、阅读习惯以及阅读策略等。国内学者王凌、何宁（2001）的调查研究表明，非英语专业大学生课外阅读在阅读时间、阅读材料、阅读策略等方面存在不同程度的问题；段自力（2006）调查了英语专业学生课外阅读策略，提出后摄自主课外阅读是解决英语专业学生阅读问题的有效途径。然而高师院校英语专业学生课外自主阅读的状况如何？学生对课外阅读持什么样的态度？他们阅读的自我效能如何？使用哪些课外阅读策略？学生阅读中存在哪些困难，需要哪些帮助？本研究希望通过高师院校英语专业学生课外自主阅读的调查，了解他们的课外自主学习中存在的问题，为提高学生的阅读能力、培养其阅读兴趣提供教学参考。

2研究过程

研究对象：某师范院校英语专业二年级学生134名，男生14人，女生120人，平均年龄为21岁。二年级学生经过一年的大学学习，已经具备一定的学习策略、养成自己的课外阅读习惯。

调查工具：本研究采用问卷调查的形式，问卷分两部分，第一部分为选择题，涉及课外阅读观念、自我效能、阅读策略三个变量，1、2项分别测试的是观念和自我效能；第3项测试了学生对课外阅读材料的选择，5、6、7、8项分别测试阅读认知策略；4、9、10分别对元认知策略进行了测试。第二部分是一个主观题，请学生回答在课外阅读中存在的主要困难以及希望教师在课外阅读中的哪些方面给予指导或帮助。调查过程：本人于开学初对英语专业二年级学生进行了问卷调查，发放问卷134份，有效问卷为124份。该问卷对学生的阅读观念、自我效能、课外阅读策略等方面进行了调查，目的是了解普通高师英语专业学生课外自主阅读中采用哪些阅读策略、学生对课外阅读的观念如何、对自己阅读能力的信心以及学生是否评价、反思自己的阅读过程等。

3课外自主阅读中存在的问题

3.1 阅读观念和实际的阅读行为存在很大的差异对学生英语课外阅读观念的调查显示，大部分学生对课外阅读持肯定的态度。如，69%的学生认为课外阅读能扩大词汇量；74.2%的学生认为课外阅读能获取信息，丰富知识；70.1%的学生认为课外阅读能提高英语阅读能力；48%的学生认为课外阅读能培养英语思维；40%的学生认为课外阅读能提高英语写作能力。此结果说明大部分学生能认识到阅读在英语学习中的重要性，但学生实际的阅读行为与这一阅读观念似乎并不一致。表现在学生课外阅读的输入量很小，大部分学生课外阅读材料的选择仍然以课外辅导材料为主，只有少部分的学生阅读除了课本以外的材料，如小说、英文报纸或杂志等。在课外阅读中，51.6%人首选英语辅导材料；选择英文杂志和英文报纸的学生分别占19.4%和15.3%；选择阅读小说的学生只有8.9%；另有2.4%的学生会选择其他材料，如网络阅读等。

3.2 学生的自我效能较低自我效能与自主学习有着密切的关系，自我效能是影响学生自主学习的一个重要的内在动机因素。调查表明，学生阅读的自我效能整体很低。虽然大部分学生并不对英语阅读感到过分紧张和焦虑（65.3%）或感到反感或有负面情绪（72%）。但是实际上只有36.3%的学生对能有效阅读英语感到轻松和自信；25.6%的学生对自己的阅读速度感到满意；认为在阅读理解方面与其他同学相比属于好的学生只有8.9%。这说明大部分学生对自己的阅读能力、阅读速度、阅读理解能力普遍感到不满意，学生对阅读的自信心明显不足。

3.3 学生的阅读策略运用比率低词汇处理策略：认知策略统计分析显示，学生课外阅读策略没有得到充分的利用，95.2%的学生阅读中会注意到新单词和词组；有4.8%的学生阅读中从不注意新的单词和词组，这可能与学生的阅读目的有关，如果阅读是以消遣为目的，这与调查发现的4%的学生从不查词典结果似乎一致。阅读中只有15.3%的学生根据上下文猜测词义，这是比较可取的阅读策略，因为熟练的第二语言学习者在阅读中并没有理解他们所阅读的每一个单词和结构，他们之所以获得成功主要是他们能决定他们在阅读中能忽视哪一个方面的问题及他们可以解决哪一方面的问题。（于萍，2003）56.5%的学生认为如果单词较重要或影响上下文的理解就查词典。

做笔记策略：关于阅读中是否做笔记的分析表明，学生阅读时不太喜欢做笔记。经常做笔记的学生和一直做笔记只占13.7%；偶尔做笔记的学生和有时做笔记的学生共占75%。做笔记可以使读者记下有用的词、词组和句子，也可以记下文章的大意或摘要，做笔记表现出读者的一种积极的阅读行为。读者可以边阅读边做总结，这样可以加深他们对文章的理解，帮助他们认知和记忆词汇，促进对文章思想的内化。

语言输出策略：课外阅读的输出策略的统计显示，从不写读书报告或读后感的学生达到65.3%；偶尔或有时写读书报告或读后感只有33.1%。没有几个学生能经常写读书报告或读后感。可见，学生对此策略重视程度极为不够。

阅读目标制定策略：研究表明，大部分学生课外阅读的目的性较强，多数学生选择材料有一定的目的，他们选择课外材料主要根据题材是否有趣，是否对自己的学习有帮助。如87.9%的学生选择标题或内容有趣的材料；55.6%的学生根据自己的英语水平，选择对自己学习有帮助的；一部分同学如39.5%的学生根据老师或同学的推荐选择阅读材料；36.3%的学生选择自己喜欢的作者的作品和材料阅读；16.1%的学生有什么看什么，随意性较大。这和段自立（2006）的调查结果一致。

计划制定策略：学生在课外阅读的计划方面主要表现在，只有14.5%的学生分期定量读完；阅读的无计划性，随意阅读的比例较大，有时间就阅读、有兴趣就阅读或选择一口气读完的学生总共占85.5%。对于阅读后学生是否反思的调查结果也不乐观。经常反思和一直反思的学生只占20.1%。有时和偶尔反思共占77.4%。有极个别学生学生从不反思（2.4%）。反思是学生学习过程中非常重要的一个环节，它能使学生有意识地对阅读过程进行反思，发现问题、并对问题进行思考，找出对策，总结失误的原因，从而提高自己的阅读能力。

3.4 课外阅读中的困难分布不均调查发现多数学生认为阅读中最大的困难在于生词多，很难找到合适的材料，阅读兴趣不浓，文章中句子太难，对文章意思难以理解等。如53.2%的学生认为阅读中生词太多或词汇量不够，影响对文章的理解。认为句子结构复杂，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表达的意思，对名著的美感或修辞等不能理解共占24.2%。21.8%的学生认为很难选择适合自己的阅读材料。16.1%的学生对课外阅读没有兴趣，缺乏阅读动机，或态度不积极，很难坚持下去。此外，小部分学生认为阅读中的困难在于：自己阅读速度慢；英语思维欠缺；自己知识水平有限；没有时间进行课外阅读或缺乏文化背景知识等因素。以上分析不难看出，正是由于这些阅读困难的存在，部分学生对英语阅读感到过分紧张、焦虑或感到反感、有负面情绪。

4发展学生课外自主阅读能力的有效策略

4.1 培养学生的阅读兴趣、帮助学生树立阅读信心。调查中发现学生之所以对阅读失去兴趣，对自己的阅读能力缺乏信心，一方面是学生选择的阅读材料不合适，另一方面是因为自己的阅读能力、阅读策略等欠缺所导致。阅读重在实践，在进行大量的阅读实践中，学生要学会如何面对困难、解决困难。课外阅读也是一项长期的任务，只有坚持长期阅读的学生，才能品尝到阅读成功的甘甜。教师在教学中应努力帮助学生、疏导学生，使他们保持积极的态度，树立阅读的信心。当然，课外自主阅读对学生的自我控制能力要求也很高，既需要学生付出时间，也需要其付出努力，更需要坚强的意志，有了较强的意志力，自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难、排除学习的外界干扰，集中精力实现自己的学习目标；同时有了阅读的兴趣，学生的阅读才是积极、主动和快乐的阅读。

4.2 对学生的阅读策略进行培训。就策略进行讲授、示范及演练，使学生掌握一定的自主阅读策略。阅读策略的指导包括认知策略和元认知策略。元认知策略指建立课外阅读计划和设置阅读目标：学生确定了阅读材料后，必须使他们确保每天有一定的时间进行课外自主阅读，明确每周要完成哪些阅读任务，该学期要达到什么样的阅读目标。庞维国（2003，4）指出有效设置目标的四个原则：即指导学生设置近期的、具体的学习目标；指导学生设置高水平的但可以实现的学习目标；教会学生把复杂的学习目标分解成具体、简单的学习目标；给学生指定学习目标时，陈述目标完成的意义；给学生自选学习目标的空间。在此过程中老师担当支架的作用。认知策略包括怎样做笔记、怎样写读书报告、阅读中怎样对文章进行浏览、预测、总结，在阅读理解中利用全局策略还是注重读懂细节意义策略，何时使用词典等。

4.3 帮助学生确定课外阅读材料、建立课外阅读目标。Nuttall（2002）指出学习外语最好的方法除了置身于目标语环境中，就是广泛的阅读目标语的文章。（张法科，2007）选择阅读材料要根据学生的阅读目的、实际水平来确定。既要考虑学生的可接受能力，保持其阅读积极性，又要循序渐进，达到大纲的要求。在学期初，教师可对学生的阅读目的、阅读水平等进行需求分析，通过调查分析，帮助他们确立适合自己的阅读材料。有研究者调查（石永珍，2002），在广泛的阅读材料中，《21世纪报》，《英语世界》，《英语沙龙》，《大学英语》都是学生们欢迎的杂志，但相比起来，《21世纪报》是学生最欢迎的，因为该报纸所选文章比较切近生活，难度适中；时代气息很浓厚，题材非常新颖；内容广泛，涉及政治、经济、文化、教育、科技、体育、大学生活、艺术欣赏等方面。此外，小说也是学生课外开展较频繁的活动，通常学生喜欢读简易读物如英美文学名著等，但由于背景知识缺乏，小说中的人名难记，造成学生的阅读障碍。鉴于此，教师需要全面考察学生的实际水平，向他们推荐必要的阅读书目和提供相应的学习资源，包括纸质书籍和电子文本，使学生的目的性和志向性都比较明确，为学生顺利完成阅读任务奠定基础。

4.4 建立课外阅读评价机制，加强监督和检查。以上调查发现，学生的课外阅读自主能力较差，阅读反思能力不够。所以，老师的监督、指导很有必要。教师定期给学生布置阅读书目让他们在规定的时间内读完，然后对他们进行口头或书面检查，检查方式包括口头提问、写作文、写读书报告、或组织学生围绕所读书展开讨论，相互交流阅读心得与体会。老师就学生的表现为其进行打分，对成绩记入该课程的考核中。

4.5 还需强调一点：由于学生的英语基础参差不齐，基础知识掌握不够牢固，课外自主阅读中语言困难相对较多。因此，阅读课教师在日常教学中一方面要帮助学生提高词汇知识、扩大词汇量，另一方面提高他们的句法知识以及对篇章的理解、欣赏等能力。这样，学生的课外自主阅读能力有望提高。

参考文献：

[1]段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读[J].外语界，2006（3）.

[2]李天紫.论英语泛读教学的发展趋势[J].外语界，2007（6）.

[3]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].华东师范大学出版社，2003.

[4]石永珍.课外语言学习策略调查报告[J].西安外国语学院学报，2002（1）.

[5]王凌，何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语界，2001（4）.

[6]于萍，王荣媛，.论元认知与英语阅读[J].云南师范大学学报，2003（5）.

[7]张法科，赵婷.非语言调查及课外阅读模式的建构[J].外语界，2007（6）.

英语课外自主阅读情况调查表

第一部分：选择题

1.你认为英语课外阅读对你的英语学习哪些方面有帮助？（多项选择）

a．扩大词汇量b.获取信息，丰富知识c.提高英语阅读能

d.培养英语思维 e.提高英语写作能力f.其它（请写明）

2．对自己的阅读能力，______ （多项选择）

a.对自己的阅读速度感到满意 b.能有效阅读英语感到轻松和自信 c.对英语阅读感到过分紧张和焦虑d.对英语阅读感到反感或有负面情绪e.在阅读理解方面我与其他同学比属于好的

3．你平时阅读的英语材料（除去英语课本）有（请按阅读多少顺序选择）：

a.英文报纸b.英文杂志c.英语小说d.英语辅导材料e.其他（请写明）

4.你如何选择阅读材料? （多项选择）

a.有什么看什么b.选标题或内容有趣的c.选我喜欢的作者的作品d.听别人推荐e.根据自己的英语水平, 选择对自己学习有帮助的

5.你在阅读英语材料时，________（单项选择）

a.只注意内容、情节，从不注意新的单词、词组

b.偶尔会注意到新的单词或词组

c.有时会注意到新的单词或词组

d.常常注意到新的单词或词组

e.总是注意到新的单词或词组

6．你在英语阅读中遇到新单词时，（单项选择）

a.从不查词典

b.如果我认为这个词较重要或这个词影响上下文理解就查词典

c.每个生词都查d.想查词典时，就查

e.基本根据上下文猜测词义

7．你在阅读材料时，（单项选择）

a.偶尔做笔记，记下我认为重要或有用的词句b.有时做笔记

c. 经常做笔记d.一直做笔记e.从不做笔记

8．在阅读中你是否写读书报告或读后感（单项选择）

a.从不写读书报告或读后感 b.偶尔读书报告或读后感

c.有时读书报告或读后感d.经常读书报告或读后感

e.一直读书报告或读后感

9．当你选定阅读材料后，你喜欢（单项选择）

a.一口气读完b.分期定量读完

d.有时间就看，看完为止e.有兴趣就看看，不在乎是否看完

10．你阅读后，对阅读过程及内容_______（单项选择）

a.从不反思b.偶尔反思c.有时反思d.经常反思e.一直反思

篇5

关键词：课外阅读；作文教学；促进

阅读是学生作文的重要前提，只有充分的阅读量，才能开阔学生的视野，提升学生的审美水平，保证学生具备充足的写作知识。在语文课堂上，阅读与作文应该是相互依存的，只有把阅读与作文结合起来，才能真正发挥阅读的作用，提升学生作文水平，让二者共同发展。但是在目前实际教学中，学生对阅读的兴趣很低，学校对阅读也没有充分利用，导致学生的作文、阅读水平一直处于低级阶段。本文就如何提升课外阅读的有效性，进而促进作文教学的发展提出以下建议。

一、多向学生宣传课外阅读的重要意义

语文教师应该利用可以利用的机会，在课堂上多向学生宣传阅读对于语文教学的重要意义，让学生明白课外阅读的重要性。课外阅读与语文课堂教学是互相存在发展的，犹如人的两条腿，如果一条粗一条细，那么这个人就是不健康的，走路也会不稳。课外阅读与课内教学是同样的道理，如果那些学生简单地认为只要课堂好好听讲就可以了，而忽视了课外阅读，那么这些学生就会成为一个在学习上跛腿的人，在学习的道路上是走不长远的。学生的写作需要宽阔的知识面，需要汲取那些优秀文章的语句来补充自己，所以，他们必须重视自己的课外阅读量，只有不断地阅读，才能让自己跟上写作先进的脚步，使自己在写作时可以写出美妙的句子，提升自己的写作能力。

二、教师要提升学生的课外阅读兴趣

现实社会中，存在着许多的诱惑事物，互联网高度发达，电视、电脑等对于学生来说充满了诱惑力。而那些纸质的课外阅读则多少显得索然无味，这就使学生对课外阅读丧失了兴趣。兴趣是一个人不断进取的动力源泉，只有具有了兴趣，才能调动人们活动的积极性，学生阅读亦是如此。教师在课堂教学时要注意启发学生，培养学生的阅读兴趣，在授课时，教师可以发挥自己的知识能量，利用教师的知识魅力，让学生发现拥有宽阔的阅读知识面的人是多么的优秀，从而让学生也幻想自己拥有那样的能力，激发学生的阅读兴趣。

三、营造适合阅读的环境

环境对人的影响力是巨大的，在教学中尤其如此，学生作为尚未成熟的群体，对环境的抵抗力较低，因此，教师必须为学生营造一个适合阅读的环境，例如，教师可以在班上鼓励学生多多读书，可以购买或借书，然后在班上互相传阅，在课堂中鼓励学生发表自己的见解，加强学生与教师之间，学生与学生之间的互动交流，让班集体充满阅读活力。其次，教师可以多多举办阅读交流活动，让学生通过阅读活动互相交流阅读心得，既增加了阅读乐趣，又锻炼了学生的表达与收集信息能力，提升了学生作文能力。

四、教师要引导学生合理选择读物

并不是所有的课外读物都是有价值的，教师在课外阅读上应该为学生把关，精简读物书单，定时开一些有价值的读物单子给学生，让学生进行课外阅读时可以缩小选择范围，有所根据。从阅读本质上来说，名著与其他读物的功能性是不同的，教师在鼓励学生进行课外阅读时，可以要求学生多读一些名著，这些名著中描写视野宽阔，艺术价值大，对社会具有一定的影响力。从名著中，学生可以了解人生、了解社会。除了名著之外，教师可以向学生推荐一些科普读物，从这些科普书籍中了解自然的伟大，对学生的环保意识也是一个质的提高。

五、教师要对学生的阅读进行适当的指导

阅读的最主要作用就是帮助学生积累写作需要的素材，但是学生的学习经历尚不丰富，对于如何有效地阅读才能提高自己的写作还不能灵活掌握。因此，教师在学生阅读时需要给予其适当的帮助，例如，可以教给学生如何做读书笔记，帮助学生从阅读中收集优秀句子，将其收集起来以备写作之时查阅使用。除了做笔记之外，教师还可以引导学生对课文读物进行更深层次的理解，从多个角度对文章进行思考，锻炼学生的写作逻辑性，使学生写作时可以仿效优秀文章，把自己的想法更有水准地表达出来。

除了这些方法之外，还有很多可以帮助学生进行阅读的方法，并将阅读很好地与写作结合起来，例如，可以联系家长帮助学生进行阅读，为学生提供最好的阅读环境。另外，还可以锻炼学生的观察能力，让学生从阅读中发现对自己写作有益的东西。

总之，写作是语文教学的重点，阅读和写作在语文教学中是相互存在发展的，要想提高学生的写作能力，就要首先提高阅读能力，让学生从课外阅读中吸收优秀素材与段落，为写作提供基础。

参考文献：

[1]郭伯红.开创课外阅读新局面 促进作文教学的改革[J].新作文：教育教学研究，2009（24）.

[2]李燕.兴趣・选择・自主：谈小学生的课外阅读[J].四川教育学院学报，2005（06）.

篇6

关键词：课外阅读；阅读兴趣；阅读氛围

一、农村小学课外阅读存在的问题

（一）学生对课外阅读缺乏兴趣

在学习活动中，兴趣起着定向和动力的双重作用。从某种意义上来说，培养学生兴趣，比学习本身更为重要。可是，在农村实际教学中，学生却对课外阅读缺乏兴趣。由于一些语文教师观念落后，认为课堂内的教学任务尚不能完成，哪有时间和精力去开展课外阅读，因此他们对课外阅读漠然视之，很少对学生的课外阅读进行指导，甚至不允许学生在课间读课外书。即使有的老师支持课外阅读，但是他们在学生的阅读兴趣激发、阅读以及阅读评价上缺乏适当的手段，致使学生在课外阅读中大多处于“自流”状态。当然也有语文教师对课外阅读的功利心太重，强调学生多阅读作文、诗词名句等对语文考试有用的内容。久而久之，老师的这些行为就使学生渐渐失去了对课外阅读的兴趣。当然，家长的不支持也是学生对课外阅读缺乏兴趣的原因。

（二）阅读氛围差，阅读不精

小学生课外阅读的氛围主要指阅读的客观条件、环境。（1）校园文化建设薄弱。大多数农村小学的教学思想没有紧跟时代的脚步，学校未能形成自己的特色，学生无法受到校园文化的熏陶。（2）由于经济落后，在农村小学就职的老师水平并不是很高，他们自身的课外阅读状况不足以指导学生课外阅读。（3）由于农村落后，学校未能提供足够的阅读资源和阅读空间。小学生阅读不精是指阅读得不细致，在阅读过程中缺乏老师的指导以及正确的阅读观，而且孩子天玩，自我约束能力比较差，因此没有养成良好的阅读习惯，不能将阅读做到“精”，他往往喜欢粗略阅读，囫囵吞枣，这样既浪费了阅读资源，又浪费了时间。

二、农村小学课外阅读的对策研究

（一）培养学生的阅读兴趣

首先，老师在思想上认可课外阅读，给学生灌输课外阅读的意义和作用。由于小学生正处于思想形成的关键时期，老师在他们心中具有极高的地位，因此向学生灌输课外阅读的意义和作用是很有必要的。其次，语文老师可经常组织丰富多彩的读书活动，展示学生的读书成果等，不要给学生过重的阅读负担，虽说“不动笔墨不读书”，可很多时候为了保证学生的阅读兴趣，可让学生无任何书面作业的“零负担读书”。最后，老师要与家长沟通，改变家长“课外阅读无用”的思想，鼓励家长支持学生课外阅读。

（二）营造阅读氛围，加强老师的阅读指导

其一，加强校园文化建设。学校要加强教学思想，紧跟时代的脚步，形成自己的文化特色，使学生受到校园文化的熏陶。其二，增强农村小学的师资力量，提升小学教师的师资水平，提高自身的教学水平，丰富自身的文化知识，满足指导学生课外阅读的需要。其三，学校应该提供足够的阅读资源和阅读空间，以便学生可以进行丰富的阅读。建立班级图书角是丰富学生课外阅读资源、增加阅读量的一大渠道。图书角的图书来源主要有三种途径：教师捐赠或借予、学生自带、图书室借阅。所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生阅读不如教给学生如何阅读。老师在指导初期应该根据学生的年龄特点和知识水平，给学生推荐一些书来读。学生只有学会课外阅读的方法，养成课外阅读的好习惯，他们才能正确合理地选择自己所需的作品，快速、准确地应用阅读方法，做好读书笔记，这样的课外阅读也就更有效果，更有收获。

课外阅读不仅开拓了学生的视野，还丰富了学生的文化知识，它的作用是课内阅读无法代替的。作为一名农村小学语文老师，我们应该负起这份责任，面对农村课外阅读的现状，我们不应该自暴自弃，而是应该打起精神，重整旗鼓，改变目前农村课外阅读贫乏的现象，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]李云宜.浅谈农村小学课外阅读存在的问题及对策[J].世界华商经济年鉴，2011.

篇7

小学语文课外阅读活动是阅读教学的一个重要组成部分，开展好课外阅读活动，是有效提高学生语文素养的一个重要途径。语文课本的内容是有限的，而指导学生课外阅读，学生最终通过丰富的课外阅读，有利于提高学生语文学习的效率，进而提高学生的语文能力与素养。

【关键词】

小学语文 有效开辟 课外阅读 有效途径 素养提升

朱永新教授说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上，取决于这个民族的阅读水平”。因此加强课外阅读，提高语文能力是摆在每个师生面前的一项重要任务。只有在课堂之外不断开阔视野，加大课外阅读量，广泛阅读，才能提高学生的整体语文水平。本文以苏教版小学语文教材为例，展开有效开辟课外阅读途径，提高语文素养探究。

一、培养兴趣，开辟途径最好的老师

现在的学生们宁愿把大部分课余时间花费在看电视上、网络上，也不喜欢多读书。这些学生外表看起来聪明伶俐，见闻广博，但缺乏深入思考的耐心，知识虽多但流于肤浅，反应虽敏捷却未经推理思索。

孔子曾说过，对于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”复旦附中教师黄玉峰也曾自豪地说过：“学生们爱读书，会读书，将来养成终生与书为伴的习惯’，我的教学就成功一半。”养成习惯的前提是激发兴趣，兴趣是最好的老师，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究。在了解研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学的能力。特别是对于农村的初中生来说，教师应该激发他们的阅读动机，引导他们投身于课外阅读，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。

二、家校互动，拓展课外知识的基石

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将12克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将12克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将9克盐全部吸收了。笔者认为要让学生吸收那抽象的盐――阅读方法，教师就要创造性地烹饪各种各样的“汤”让学生去溶解那些“盐”。因为仅凭语文课堂学习那是不够的，只能是“竹篮打水一场空”。那如何让学生自己寻找阅读的春天，这就需要孩子踏上阅读快车道。但无论是阅读时间的保证，阅读的效果，阅读的评价，老师都无法像卫星一样准确地追踪到孩子的行踪，怎样才能让我们的孩子四年级上册《江雪》中的老渔翁，能做到在阅读上“斜风细雨不须归”呢？这个重头戏怎么让孩子演绎下去，在教学中笔者是这样做的：

⑴从“课前三分钟经典诵读”中来，从“知识大比拼”中来，从“读书郎”的评选会中来，从“阅读望台”中来，从家长“亲子阅读明星”中来，从“读书成长袋”中来……

⑵得法于课内阅读，得益于课外阅读。在期初“孩子的成功――我们共同的期盼”家长专题会中，我就邀请家长走进语文，并指导家长如何成为培养孩子阅读习惯的引路人，如何陪同孩子完成读物的选择，制定阅读的时间，阅读面和完成读书成长袋等工作。对孩子的课外阅读都要有跟踪和记录。

⑶老师切不能给学生的阅读能力定格，定期了解学生的阅读成果，对于阅读能力不尽人意的学生，也要带上“望远镜”来看待他们的阅读成果，评价做到“真诚、宽容”，从而让孩子投入更多的激情到以后的阅读大本营中。

三、做好笔记，养成良好的读书习惯

学生在阅读过程中做好阅读笔记是至关重要的一个环节，对日后资料的查找和对内容的记忆与写好心得体会都有着重要作用。阅读笔记的记录可以采用多种多样的方式，应选择适合自己的记录方式，可以是摘取文章中某个精彩的段落，也可以是触动心绪的某个语句，只要它生动而又富有哲理，让人回味无穷，就值得摘抄记录；也可以在阅读的过程当中做注释，有助于对文章的理解；也可以采取写读后感的方式记录当时阅读的感受及心得体会，表达对文章独特的理解与感受。

四、搭建平台，展示课外阅读的成果

学生课外阅读有所得，当然期望得到老师、家长和同学的认可和赞扬，从而满足自己的成就感。针对这一心理特征，教师可通过开展各类活动，为学生搭建表现自我的舞台，体验进步与成功的喜 悦，提高阅读兴趣，调动积极性，推动课外阅读的步步深入。

①开展读书竞赛活动。教师可根据学生的年龄层次，在不同年级开展不同的读书竞赛活动。如在低年级开展童话故事赛、儿歌擂台赛、词句接力赛等；在中年级开展“课前三分钟演讲”“美文诵读会”“朗诵擂台赛”等；在高年级开展“优秀读书笔记评选”“读书经验交流会”“阅读大王知识竞赛”“故事大王演讲比赛”“作家作品知多少”等。

②设立“新闻早知道”讲台。学生通过阅读报刊，搜集资料，在“新闻早知道”讲台上汇报自己阅读后掌握的国际国内新闻、时事热点、科技知识等。

③开展读书报活动。学生在剪贴报纸和办手抄报的过程中，从搜集材料到排版、抄写、美工，做到眼看、耳听、脑想、手动，多种感官参与活动，并且要克服办报过程中的种种困难，从而培养学以 致用的能力，提高表现美、创造美的能力。

篇8

在培养学生课外阅读习惯的同时就应特别注重兴趣的培养，否则只会使课外阅读陷入举步维艰的景况。记得以前我总是对学生的读书提出各种要求，如"写上自己的感受体会""多问几个为什么，不理解的地方做上记号""学学作者的写法"等等，岂知这些都如枷锁般套牢了孩子，禁锢了心灵，使课外阅读成了一种任务一种负担，这样的"书"读之还有趣吗？所以笔者认为，在习惯培养的初始，更多关注的是兴趣，而非急功近利的读书结果汇报。那么，该如何培养课外阅读的兴趣呢？

1．树立榜样。榜样能使学生产生向上看的心理。平时，我有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的名人名家，利用课余时间讲一些有趣的故事传说。这些使学生在潜移默化中感受到读书的重要。当然在班中树立榜样也很有必要，因为周围的人事更具有说服力。

2．享受成功。当需要得到满足，当努力得到承认，人必会产生成功的喜悦，也更会激发做事的积极性。对于行为控制意识还不稳定的小学生来说，必须时常让他们品尝到成功的欢乐，从而让课外阅读进行到底。比如,在活动课、班队会上组织学生开展读书竞赛，与好书交朋友的故事会等。

二、创造机会，拓展阅读天地

巧妇难为无米之炊。而在农村，学生无书可读是个严峻的现实。去年，班中就有好几位学生向我借书，有位学生在日记中近乎哀求地写道：老师，您给我买本书好吗，求您了，我家很穷……。由于种种原因致使学生想读没时间读，要读没书读。

1、充裕的时间。学生常常面对这样的无奈：在校，一节接着一节的课，还得完成各项作业；在家，等到完成家庭作业已是华灯绽放。属于学生自由按排的时间太少了！所以，我们该为学生留有读书的时间，让他们走进图书室，到浩瀚的书海中遨游，使他们真正成为学习的主人。

2、充足的图书。没有图书，却要让学生大量阅读，这只能是一句空话。因此，首先要充实学校的图书室图书、班级的图书角，还可动员学生互换读物。添置的图书应力求作到品种齐全，结构合理。让不同年龄、不同水平、不同爱好的学生都有书可读，人人参与。同时也鼓励学生自买课外书，相互交流。

三、交给方法，指明阅读方向

得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。课外阅读也是如此。只有交给学生阅读方法，学生读书才会受到事半功倍的效果。

1、筛选读物。由于学生由于学生年龄小,好奇心强,鉴别能力低,面对各种各样的课外读物，学生或顺手拈来就读，或为猎奇而读,甚至读了一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。教师不但要向学生推荐课外读物,而且要教给学生如何筛选读物,要求学生选择思想健康、有益身心发展的课外读物。可选择与课文的作者、历史背景相关的故事,与课文内容、形式、写法相关的其他文章等。可选择与自己年龄特点、认知水平相符的课外读物,也可根据自己的兴趣、需要进行选择等。

2.选用方法。阅读一般包括精读、略读和速读。精读即抓住重点词句,细细揣摩,较深入地理解文章的语言文字和思想内容;略读即先看序言、提要、编辑大意和目录,以了解全文的性质、内容和规模;再阅读全文章节标题及段落首句和尾句;最后浏览全文,综述大意;速读即一要带着问题一眼一句、一行地扫读;二是看得快想得也快,脑子跟着眼睛扫读思考。学生在课外阅读时,应根据自己的阅读需要,灵活地选用适宜的阅读方法。

3.边读边想。当学生读书已成为一种习惯时，就应该让他们明白：读书不单为了休闲娱乐,更重要的是从书中能获得一点什么,这就要求学生养成边读书边思考的习惯。这也是"新课程标准"所要求的。要指导学生阅读时应专心致志,一边读一边想,考虑文章写什么,怎样写?为什么这样写?理解感受祖国语言文字的优美,同时提出疑难问题。

篇9

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”课外阅读活动的开展对写作的重要性是大家共知的。

去走访语文老师，大家都明白课外阅读的重要，但在实际教学中却没有得到足够的重视。多数教师只重视课堂上的课内文本教育，纸上谈兵式的将教材上名篇佳作与提高写作水平相联系，而忽视学生的课外阅读习惯的培养。《全日制义务教育语文课程标准》中对学生课外阅读的量有明确规定，这表明，传统的以语文能力为核心的教学目标已经慢慢转向以语文素养为核心的教学目标。但为什么大家在实际教学中没有真正重视呢？

造成这一现象的原因有很多。首先，素质教育提出很多年了，但由于应试教育的影响，教师和学生还是把更多的时间花在应付考试上，这使得用在课外阅读上的时间日益减少。其次，由于各种考试的压力，中学生渐渐对课外阅读失去了兴趣。学生不再喜欢阅读，尤其是与考试看似没有关系的课外阅读。再次，老师往往只强调学生对教科书的重视。常常要求学生掌握对教科书课文的理解，而很少注重课外阅读。最后，由于课外书籍的多种多样，挑选甄别有价值、对自己成长成才有益的课外书籍对于中学生来说颇为不易，所以不少学生家长对中学生课外阅读持一种消极的态度。这样，不论是在学校还是在家里，阅读的氛围都不够浓厚，学生也养不成良好的阅读习惯。

因此，如何改变中学语文教学中课外阅读的尴尬现状成为了中学语文教师不可回避的一个问题。那么，如何加强课外阅读，提高写作水平呢？我根据自己多年来从事中学语文教学的实践提出了想法，那就是将课外阅读和写作结合在一起，以课外阅读促进学生写作能力的提高，以写作为目的指导课外阅读。

一、以写作为指导和目标，加大课外阅读力度

著名的教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作是密不可分的。读书多、阅读能力强的人，写作能力往往很强。相反，读书少的人则很难写出好文章。因此，我提倡以写作作为指导和目标来促进课外阅读。

（一）扩大课外阅读，重视语言的积累

语言积累是一个较为缓慢的过程，如果仅仅依靠课堂教学就远远不够。所以中学生必须广泛阅读才能逐渐提高语言素养。教育部在《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了各个学段的课外阅读量，它的目的之一就是让学生做到丰富语言的积累。

（二）区分精读与泛读，重视精读经典

正如上面所提到的，中学生可选择的课外书籍非常多，对于所有课外书籍都进行精读是不可能的，也是没有必要的。因此，区分精读与泛读，重视精读经典十分重要。在这一方面，教师应该发挥应有的引导作用。

对于泛读的课外书籍，应指导学生将重点放在语言的积累、视野的开阔、情操的陶冶等方面。另外，在泛读课外书籍中也应该培养学生快速阅读的能力。在快读阅读中搜索有用信息在现代社会中是一个相当重要的能力。对于精读的课外书籍，教师必须做好挑选甄别的工作。教师应推荐学生阅读一些适宜的经典书籍。依我的教学经验，适宜精读的书籍应当以散文为主，精读散文有几个好处：一是篇幅较短，不用花费大量时间；二是散文的写作线索较为明显，适宜中学生理解和分析；三是散文接近中学生写作的文体，利于学生吸收模仿。总之，课外阅读应区分精读与泛读。

三、以课外阅读为基础进行写作

语言学家吕叔湘先生曾说：“课外阅读是提高学生语文水平的重要途径，课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读。”如果说把阅读看做是信息的输入的话，那么写作就是信息的输出。信息的输出在很大程度上依靠先前的信息输入。由此可见，以课外阅读为基础进行写作是可行的。结合自己的教学经验，我认为以课外阅读为基础进行写作可以从以下两个方面进行。

（一）锤炼语言文字，注重词语与文采

语言文字是写作的基础，恰当地使用语言文字是写作能力的一个重要方面。但语言文字的正确使用并不是通过有关语法教学就可以完全实现的，而是需要学生通过大量的课外阅读，在语言的使用中掌握用法。语言的生命在于运用，只有理解了语言在运用中的含义，才能明晰其用法。文章好不好的一个重要体现是看文章是否有文采，文采依靠的是积累。

通过课外阅读，尤其是大量地泛读，学生可以积累大量的辞藻和词语搭配，也可以对语句的表达方式有更深刻的认识。具体来说，语言文字的运用包括两个方面：首先，使用怎样的词语；其次，怎样将这些词语以何种方式组织出来。前者涉及用词，后者指向成句。大量的泛读可以使学生在这两个方面有潜移默化的提升。

（二）精构篇章框架，展现文章脉络

相对于上面的语言要求来说，这里涉及的是写作更高层次的要求。好的文章不仅仅在于遣词与造句，更核心的在于文章要表达的思想和思想表达的线索与层次。在写作中，这就体现在怎样设计篇章结构的问题上。所谓写作之前要“胸有成竹”就是强调在写作具体材料之前要有对文章篇章框架的设计和规划。

篇10

关键词：语文教师 课外阅读 有效指导

长期以来，在“应试教育”的指挥棒下，许多语文教师不重视阅读教学，即使重视，也只是把阅读教学局限在课本的“基本篇目”之内，忽视课外阅读，甚至把课外阅读视为“不务正业”，正是这样的观点，严重束缚了学生思维的发展，也压制了学生健康个性的形成。

《语文课程标准》中明确提出了九年累计400万字以上的课外阅读总量的要求，要达到这一阅读总量的要求，语文教师必须重视学生的课外阅读，必须加强对学生课外阅读的指导，培养他们的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，为全面提升学生的语文素养打下厚实的基础。

一、课外阅读在语文教育中的作用

1. 陶冶学生情操，对其人生发展作出指导。

对学生而言，阅读大量健康有益的书籍，可以净化思想，陶冶情操，提高思想认识水平。在上世纪五六十年代，《钢铁是怎样炼成的》、《青春之歌》等革命文学作品在青少年中广为流传，这些作品影响了一代青少年学生，树立了他们正确的人生观、价值观。在日常教学中，我坚持让学生写读书心得，其中一个学生读《美国著名演说集》后写道：“它使我懂得：追求真理是需要付出代价的……当一个人舍弃了一切――功名利禄、个人幸福甚至生命时，相信他便获得了真正可贵的东西：人的精神、人的尊严、人的勇气和力量，那时，真理也就和他同在了。这样的人，便是我无比崇敬和立志追随的。”我们都说一个人对另外一个人的影响很大，其实一本好书也足以影响一个人的人生或者人生的一个阶段。

2. 提高学生的知识和能力，培养创新思维。

随着社会的发展，人们对事物的认识也不断提高和深刻，需要阅读的东西也越来越多，仅靠书本上的知识已很难满足学生们认识的需要，只有给他们提供丰富的课外阅读才能跟上时代，获得最新信息。近几年的考试内容就注意了这一点，经常会在试卷上出现一些新名词或和新科技挂钩的题目，要是能够注意到这点，就不会因为对题目陌生而束手无策。

阅读大量健康有益的书籍，对于训练人的智力因素如言语的组织能力、语言的顺畅和识记、推理等有很大的促进作用。阅读多了，大脑里储藏的信息也多了，就能产生知识的迁移，产生联想，分析多部作品的同异，能很好地训练学生的聚合性思维和发散性思维，从而提高分析问题解决问题的能力。我们现在比较流行的比较阅读就是在此基础上发展起来的。从信息论的角度看，阅读中不可避免地会把新信息和已知的信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，这样就可能产生新的信息组合，因而就会有所发现，有所创造。

3.提高学生审美赏析水平，完善人品和人格。

社会文明在不断进步，文学鉴赏日益成为人们精神生活不可缺少的一部分。几年来诗歌鉴赏被引入语文试题，就是一个典型的证明。作品的认识作用、教育作用，仅仅局限于课本是不够的，只有在广泛的课外阅读基础上通过赏析才能完成。优秀的文学作品，无论内容、形式、风格、流派如何，学生通过阅读，就可以在思想内容方面鉴赏作品所展示的假恶丑和真善美，在艺术方面感受文学作品的修辞艺术、结构艺术……从而受到艺术熏陶，提高自己的审美情趣，改善语言的表达能力。

在阅读过程中，当学生感受到某种美的事物、美的言行、美的情操时就能产生某种愉悦之情，从而萌发出对美好生活的向往和追求，培养高尚的情操。尽管有些作品是把美毁灭给人看，却能激发人们对毁灭美的恶势力的愤怒，产生消灭丑恶、维护美善的思想感情，从而得到审美愉悦和满足。例如，有的学生对《巴黎圣母院》中的敲钟人卡西莫多和神甫富娄洛进行了人物赏析审美，卡西莫多外貌丑陋，但心地善良，以生命维护“美”的代言人――爱斯美娜达；而富娄洛外貌俊美，但心地险恶，极力摧残美。学生通过阅读审美，潜移默化地把美的事物化为自己的高尚情操，从而完善自己的人品和人格。

二、语文教师对学生课外阅读的有效指导

1.机动灵活地向学生推荐课外书籍。

罗曼・罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师不仅要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。当然教师绝不能忽视推荐方式的机动性，推荐方式要灵活，可以推荐书刊，也可推荐篇目，还可介绍内容。例如，我在给学生上课外阅读的时候，就给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容。课后，学生们争先恐后地看这些书，起到了很好的效果。另外，教师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，教师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立榜样。

2.组织学生开展丰富多采的读书活动。

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。我们还可以根据学校组织的活动、社会关注的热点问题，自办手抄报和手抄小杂志。我为了了解学生课外阅读的情况，专门要求学生办了一期以读书为主题的手抄报。学生为了办报，阅读了大量怎样读书的有关知识，然后对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，互相观摩、互相学习，悟到很多东西。这样的活动每学期可组织多次，使学生在办报刊的过程中提高选择及加工信息的能力。

3.指导学生熟读古诗词，感悟古诗词。

古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。在平时课外诗歌指导时，安排每周背一诗词。在每首诗词拓展引进时，采用“同题异文”、“同人异文”、“同意异文”等途径扩大古诗文的阅读量。在进行诗文感悟时，以感受为主，理解为辅。主要以诵读的方法，引导学生去美读，去背诵，去想象，让学生能上口，有滋味就行。古语有云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，其中“见”、“作”、“吟”均是有所感悟的表现，也是语感的初步生成。这样积累一多，语感不断得以积淀，学生的语文素养自然形成。

综上所述不难得知，我们试图通过少数课本中经典范文的反复嚼烂，让学生读懂天下所有文章的想法是不可取的，课外阅读是人成长过程中不可缺少的一种社会活动，是人类汲取知识的手段和认识周围世界的途径之一。

课外阅读对提高学生的综合素质、健全学生心灵和人格有非常重要的作用。语文教师要采用正确的指导方法，积极培养学生的自主阅读能力，让学生养成良好的课外阅读习惯，只有这样，学生的人文素养的积淀和语文综合水平才会不断提高，学生的未来才会更加灿烂和辉煌。

参考文献：