人才培养方面的建议范文
时间：2023-10-16 17:38:58
导语：如何才能写好一篇人才培养方面的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【关键词】汽车后市场 检测与维修 应用型本科人才 培养
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0109-02
据市场调研显示，目前我国汽车行业发展很快，成为世界第二大汽车保有量的国家。据业内预测，至2020年我国汽车保有量将突破2亿辆，给汽车后市场带来了许多商机。汽车后市场是指汽车销售以后，围绕汽车使用过程中的各种服务，它涵盖了消费者买车后所需要的一切服务，检测维修与保养是汽车后市场最重要的服务项目之一。
一、汽车后市场检测与维修应用型本科人才应具备的素质和能力
学术型（理论型）人才由于缺乏系统的技术技能学习和训练，难以适合汽车后市场开展检测与维修服务的需求，因而在汽车后市场从事检测与维修服务的人员主要是技术技能型人才。但由于我国职业教育体系的不健全，目前来自中职和高职专科层次的技能型人才成为汽车后市场检测与维修人员的主力军。他们的动手实践能力突出，有较娴熟的专业技能，但由于缺乏系统的专业理论和技术研发及应用能力，导致其自主学习能力偏弱，在汽车新技术、新技能日新月异的今天，他们难以从理论、技术和管理等层面去分析并解决汽车检测维修过程中遇到的诸多问题，发展后劲明显不足，是汽车后市场企业难以升级发展的主要瓶颈之一。
与高职专科培养“能用为度、实用为本”的岗位技能型人才以及普通本科培养的理论型、学术型人才相比，应用型本科人才是指具有一定的理论知识、较高的综合素质和较强的实践能力和适应性，能将专业知识和技能应用于专业社会实践的一种专门人才类型。汽车检测与维修应用型本科人才，应当在职业道德、人文素养、专业理论、技术技能、工程实践、管理才能等方面均兼备的“德为先，懂技术、精技能、通应用，会服务、擅管理”的优秀复合型人才，他们能将汽车专业知识和技术技能应用于汽车检测与维修工作，有着较强的发现问题、分析问题、解决问题的专业能力和创新精神。第一，具备良好的思想道德和人文素养。有良好的职业道德、强烈的社会责任感、上佳的服务和管理意识，在工作中勇于担当，有良好的心理素质，能够经受挫折与失败。对经济、社会、历史、心理以及政治、法律法规、公共政策和公共管理等也有一定的了解和认识。第二，具备系统的专业理论和丰富的拓展知识。除具备汽车专业方面的知识外，学生对机械、电子、计算机、控制、保险、管理、营销等方面的知识也应有所了解或熟悉，才有利于适应更多的专业岗位群，为今后向管理岗位转型发展奠定基础。第三，具备娴熟的专业技能。即具备汽车拆卸与组装、性能检测等专业基础能力;具备汽车故障诊断与修复、汽车维修工艺编制、汽车维修质量监控等专业核心能力;具备汽车技术培训、汽车维修组织管理等专业拓展能力。具备良好的技术研发与应用及工程实践能力;具有自主学习并拓展开发新技术、新技能的能力;能根据具备的知识、技术和技能，并结合实际生产中遇到的问题，对已掌握的新技术或新技能进行二次开发，并应用到汽车的检测与维修工作中，有效提高工作效率和经济效益。
二、汽车后市场检测与维修应用型本科人才培养策略
（一）具体的培养措施
1.实现本科学校、高职院校、汽车后市场企业三方主体联合培养。目前国家正引导1999年以后升格或新建的普通本科高校转型发展，鼓励其定位为应用技术型高校，重点举办本科职业教育。对于上述本科院校而言，其在专业理论教学、科技研发方面有优势，但他们多数缺乏职业教育的经历，尤其是实践教学和系统的技能培养方面明显较弱。高职院校在实践教学、师资、系统的技能培养等方面有优势，但在专业理论教学和科技研发方面的欠缺相对明显。汽车后市场企业虽然没有人才培养的背景，但其在设备、顶岗实习、就业及人才培养质量监控等方面有无可比拟的优势。
在目前我国应用本科人才培养体系还不成熟的情形下，探索本科学校、高职院校、汽车后市场企业三方联合培养应用型本科人才的模式，可以有效实现三方的资源共享、优势互补，培养符合行业用人标准的汽车检测与维修应用型本科人才。
2.制定考虑“一个核心”和“四个统筹”的人才培养方案。人才培养方案是决定人才培养成败的核心因素，因此在制定人才培养方案的时候应重点考虑“一个核心”和“四个统筹”。“一个核心”即应在工作岗位能力调研与分析的基础上，以专业技术和技能应用能力培养为核心制定人才培养方案。“四个统筹”包括：一是统筹重构课程体系。统筹公共课与专业课程，打通两类课程的联系，使毕业生既具有良好的思想道德、人文素质，也具备系统的专业理论知识，具备娴熟的专业技术及专业技能研发和应用能力。二是统筹理论教学与实践教学。合理地平衡理论教学与实践教学的比例关系，以区别于高职专科“轻理论，重技能”的培养，也区别于普通本科“重理论，轻技能”的培养，为学生“文武双全”奠定坚实的基础。三是统筹第一课堂与第二课堂。将第二课堂纳入人才培养体系，将社会能力、管理能力、创新能力与专业技术技能的培养融为一体，促进学生综合素质和综合能力的提升。四是统筹人才培养的各个主体之间的利益关系，使合作的各方实现共赢。这样院校方就能实现人才的培养、师资队伍的素质能力提升、实训基地的建设;企业方则能得到符合行业标准要求的人才，降低其人才引进及培养成本，提高经济效益，为其升级发展奠定坚实基础。
3.重构课程体系与选用合适的教材。人才培养的规格和目标最终集中反映在课程体系和具体的课程内容之中，因而课程体系及课程的改革和建设是人才培养的关键环节。以能力培养为本位，根据学生必须具备的人文素质、专业基础能力、专业核心能力、专业拓展能力等系统地规划公共课程、专业基础课程、专业课程、选修（拓展）课程及实践课程等模块化课程之间的比例关系，使各模块化课程之间有机衔接，相辅相成，构成合理的课程体系，同时必须重点对若干门专业核心课程进行建设。
据了解，目前所出版的教材中，大多都定位在研究型本科教材，或者高职技术技能型教材。研究型本科教材存在知识内容多、理论深、实践内容缺乏等问题，而高职教材又存在理论知识深度和广度不够的问题，适用于应用型本科的教材较少。因此，为了使教学内容更贴近人才培养目标，可根据课程标准和教学标准的要求，尽可能地编写校本教材并真正投入使用。
4.加强师资队伍建设。系统的汽车理论知识、娴熟的专业技能和良好的表达能力是对师资队伍的基本要求，但更为重要的是他们要有工作经验和良好的技术研发与实际应用能力，能带领学生进行汽车故障诊断与检测维修技术研发，将研发成果转化成实用技术并应用于日常生产中。
在目前我国现代职业教育体系还未完善的形势下，能同时具备上述素质和能力的教师仍然很少，难以满足教学的需要。因此，应实现多主体联合培养人才，在人才培养过程中充分发挥普通本科院校教师理论教学和科技研发方面的优势，发挥高职院校教师实践教学方面的优势，发挥企业兼职教师工程实践及工程技术应用的特长。
5.建设实训基地，提升学生的技术技能综合运用能力。按照企业生产标准和生产程序等要求建立校内汽车生产性实训基地，以学生为主体承接真实的汽车检测与维修业务，培养他们的专业基础能力和专业核心能力。待学生具备了汽车检测维修的基础能力和核心能力后，组织学生到企业的真实生产车间开展顶岗实习，着力提升学生的技术技能综合运用能力。
6.加强校园文化的熏陶。良好的校园文化可以培养学生的思想道德素质、人文素质、身心素质和创新素质。可通过设立宣传栏、建设汽车文化园区等营造汽车文化氛围，使学生尽早适应汽车企业文化、企业工作环境，增强对汽车维修行业的认同感和自豪感并自觉努力学习。通过组建汽车爱好者协会等各类学生汽车社团组织，开展与汽车企业文化有关的各种活动，为学生搭建更多的能力拓展锻炼平台，不断培养学生的沟通交流、组织策划、协调管理等社会能力。
7.实施人才培养质量监控。组建人才培养质量监控团队，聘请来自汽车后市场企业的专家（能工巧匠）作为团队的重要成员。依照人才培养目标和人才培养方案重点对理论教学、实践教学、顶岗实习等关键环节进行督导，按年度对教师教学效果和学生的学习效果进行评价，对教学过程中出现的问题及时向相关部门及个人进行反馈并提出意见或建议，以确保人才培养工作朝着正确的方向有效地开展。
（二）毕业生跟踪调查与人才培养模式的修正
1.向毕业生及企业征求人才培养的意见和建议。待毕业生工作半年至一年后，组织专业教师和教学督导团队成员联合深入毕业生工作一线，向毕业生了解他们的工作情况，重点关注他们所学的知识和技术技能与现工作岗位的对口程度及对现工作的适应情况，征求他们对课程设置、教学方法、技术技能培养等方面的意见和建议;向企业了解毕业生的工作情况、对毕业生的满意度等，重点是征求人才培养目标定位、人才培养方案、课程体系、师资队伍、实训基地等方面的意见和建议。
2.修正人才培养模式。根据毕业生及企业的反馈意见，重点对人才培养目标定位、人才培养方案、课程体系及课程设置、师资队伍建设、实训基地建设等进行调整或修正，实现良好的“闭环”系统，形成人才培养更完善的动态调整机制，使人才培养的质量更贴近社会和市场的要求。
综上所述，本文根据汽车后市场检测与维修人才的从业状况，分析了汽车检测与维修应用型本科人才应当是“德为先，懂技术、精技能、通应用，会服务、擅管理”的优秀复合型人才，并针对影响人才培养质量的人才培养主体的构成、人才培养方案制订、课程体系重构与教材选用、师资队伍的素质和能力要求、实训基地建设、校园文化构建、人才培养质量监控、毕业生跟踪及人才培养模式修正等方面提出了建议，可以为应用型本科人才培养提供借鉴。
【参考文献】
[1]张正.当前汽车后市场人才需求分[J].科学研究，2011（3）
[2]普林林.应用型本科教育解构及其人才培养模式的建构[J].教育与职业，2009（27）
[3]谭德荣，董恩国.汽车服务工程[M].北京：北京理工大学出版社，2007
【基金项目】2014年度广西交通职业技术学院重点教革项目（JZY2014A01）
篇2
［关键词］ 物流； 创新； 人才培养
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 16. 069
［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）16- 0112- 02
1 引 言
随着物流业被列入我国十大行业振兴计划，物流业已经成为我国经济发展不可缺少的重要组成部分，同时伴随着连锁经营、物流配送、电子商务等新型流通方式的迅速发展，物流人才也已被列为我国十二类紧缺人才之一。尽管物流专业近几年来人才供给数量不断增加，但并没有改变物流人才紧缺的情况，据统计国内物流人才缺口为600万。在我国的物流本科教育主要培养中层物流管理人才，但由于我国物流教育起步较晚，基于本科教育的人才培养体系不完善，无论是培养目标、课程设置还是培训质量上，都存在与企业需求相脱节的问题。教学方式在很大程度上依然采用传统的课堂教学为主，实践教学环节流于形式，学生创新能力比较低，很难培养出适应市场需求的系统性、综合性的复合型物流人才，无法满足企业的需求。根据我国物流产业的实际状况，构建适应我国物流业发展的创新人才培养模式，解决了各高校普遍存在的物流毕业生实践能力和创新能力不强的问题，为培养出满足市场需求的与国际接轨的具有创新能力和实践能力的应用型高素质物流人才提供有效途径。
2 国内研究现状
近年来高等院校物流人才培养模式的研究引起物流教育界的广泛重视，国内很多学者已经在加强和完善物流人才的教育和培养方面进行了有益的实践和探索，得出一些了有价值的研究成果。赵群 等（2008）根据日本物流人才培养模式的特征，从课程设置和实践教学两个方面给出人才培养的设计方案。李莉 等（2009）针对我国物流人才的需求结构和物流培养模式现状，提出完善物流教育体系、明确具有前瞻性的培养目标，提高物流师资建设等物流人才培养的建议。潘永明 等（2009）从培养目标、课程设置、师资建设三方面，比较环渤海经济区、长三角经济区和珠江三角经济区的物流人才培养模式，发现我国物流人才培养模式存在定位不准确，教学脱离实践，队伍建设滞后等问题并给出相应建议。吴峰 等（2009）比较国内外物流人才教育现状，阐述物流学历与非学历教育、课程设置、资格认证等方面的问题，通过借鉴国外先进的物流教育模式给我国物流教育启示。张运（2010）提出构建集理论知识、自学能力、实践能力及创造力于一体的四位一体的物流专业人才培养模式。江志娟（2010）依据物流管理专业人才培养目标，指出物流专业应选择创新型人才培养模式， 即“理论 ＋ 科研 ＋ 实践 ＋ 科研”的人才培养模式。
3 创新型人才培养模式
3．1 教学模式改革
物流专业是一门实践性和操作性非常强的专业，教学模式应打破以往的“填鸭式”教学方法，利用多媒体、教学软件和企业平台创新学习环境，采用问题式、案例式、角色扮演等教学方法，进行启发式教学，培养学生的自主学习、创造性和实际操作等多元化能力。
3．2 优化培养方案和课程体系
尽管教学改革不断深化，实践教学不断完善，但仍存在教学改革流于形式，授课内容与企业实际应用存在一定程度的脱节，能力培养主线不突出，人才目标定位不明确的问题，从而导致物流人才结构矛盾依旧突出。在整体优化基础上建立适合物流管理专业的培养方案及课程体系结构，并进行课程的重组与改造。发挥学校专业优势，通过导向课让学生了解专业背景和发展方向，从大学一年级开始专业基础课的教学，提倡开设开发创造力的理论课程和实践课程，允许学生跨选课程，使学生的知识结构多样化。同时课程设置以应用为导向，注重学生综合能力的培养，不仅能很好地拓宽物流管理专业人才的综合素质，又提高了学生理论与实践结合的创新能力，是创新型物流管理人才培养的重要环节。
3．3 实践教学体系改革
3.3.1 模块化实训模拟
专业课的教学应多采用以企业切实存在的问题为实训模块，学生分为几个小组通过课堂讨论和课外搜集资料等方式设计解决方案，从而提高学生的学习兴趣和锻炼学生解决实际问题的能力。
3.3.2 教学软件的合理利用
物流业是融合运输业、仓储业、货运业和信息业等的复合型服务产业，随着经济全球化的发展和国际互联网（Internet）的广泛应用，物流产业的规模与形式正日益扩张和变化，物流业呈现了信息技术为主要特征。教学模拟软件的运用，可以使学生熟悉企业流程，模拟操作企业实际工作，培养信息化的能力。
3.3.3 校内实践基地建设
采用校企合作是现阶段高校突破传统的课堂教学模式，培养学生创新能力的有效途径之一。如何采用有效的合作方式最终达到缩短人才培养时间并获得使学生获得较多选择机会的目的，是校企合作的关键。在建设校外实习基地，组织学生进行校外参观和实习的同时，应该更加重视校内实践基地的建设，把企业搬进校园是校企合作的最佳平台。
3．4 加强师资队伍的建设
鉴于物流专业交叉性的学科特点，在物流专业创新型人才培养方面，教师队伍的建设是关键环节。在鼓励教师去物流企业参观学习、定期组织教师培训的同时，还应加强双师型教师的引进。
4 结 语
本文根据物流专业交叉性、实践性的学科特点，针对目前物流专业人才培养中存在的问题，提出要培养创新型物流人才，从教学模式、优化培养方案和课程体系、实践教学体系改革和师资队伍建设几个方面给出了合理的建议，为培养物流专业高素质创新人才和高技能人才提供了有效的途径。
主要参考文献
［1］ 张运. 创新型物流管理人才培养模式研究［J］. 重庆交通大学学报，2010（3）：22－23.
篇3
【关键词】校企合作 培养模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0233-01
校企合作是高职教育发展的必由之路，也是培养高端技能型人才的必经环节和重要平台。我院在进行省级示范性高职院校建设中，通过总结校企合作的经验，深入探究了在当前校企合作培养高技能人才的模式中普遍存在的问题，并提出相应的对策与建议，对建设满足高技能型人才培养的校企合作平台具有重要意义。
当今社会科技飞速发展，随着我国经济结构调整不断加快，对人力资源能力建设的也要求不断提高，当前，高技能人才的总量、结构和素质还不能完全适应经济社会发展的需要，特别是焊接技术及自动化专业更是出现了严重的缺口，社会和企业迫切需要具有高素质、高技能的焊接技术工人，因此，为社会培养出大批高技能焊接技术人才是我院焊接专业的培养宗旨，通过完善校企合作培养高技能人才模式可以进一步促进我院焊接技术及自动化专业教学改革的深化，这一模式也将是高职院校和企业发展的必然选择。因此，高职教育只有通过学校与用人单位紧密合作，形成统一的校企合作办学机制，才能实现培养高素质技能型专门人才的办学目的。
一、校企合作培养高技能人才的现实意义
根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）和《关于进一步加强高技能人才工作的意见》（中办发[2006]15号）等文件精神，我院大力推行建立高技能人才校企合作培养制度，充分发挥我院在国防科技工业及航天军工中培养高技能人才方面的作用，积极探索校企合作的持续发展机制，实现互惠互利、合作共赢。
第一，能够促进我院焊接专业课程体系的改革。
第二，可以促进我院师资队伍的建设。
第三，通过与校企合作，不仅可以发挥学校和企业的各自优势，共同培养社会与市场需要的高技能人才，而且有助于加强学校与企业的合作，促进教学与生产的结合。
第四，校企合作有利于学校建立人才培养实训基地。
第五，校企合作有利于提高学校的办学质量和节约办学成本。
第六，校企合作有利于学校开展技术服务和创造经济效益。
二、我院校企合作培养高技能人才的培养模式
我院为探索校企合作培养高技能人才的模式，通过对不同类型企业用人要求以及校企合作等方面的调研；分析和研究各企业特别是中国航天、四川国防军工企业对焊接高技能人才需求情况、人才的岗位分布、人才岗位能力要求等。在此基础上，确定符合企业要求的高技能人才培养目标并建立相配套的高技能人才培训模式，以更好的满足航天军工企业和周边装备制造业对焊接高技能人才需求。
要造就高技能人才，必须经过系统、全面的校企合作培养和训练，并在实际生产中锻炼成熟，在终身学习中持续提高。因此，高技能人才培养的最佳形式和实现途径是校企合作。
我院通过国家级高技能人才培训基地的建设，初步形成了符合学院实际，能满足中国航天、四川国防军工和地方企事业单位需求的高技能人才培养模式，即“基于校企合作的RPDA系统化”的高技能人才培养模式。该模式主要分为四个阶段，即调研阶段（Research）、计划阶段（Plan）、实施阶段（Do）、评估阶段（Assessment）。该模式在具体实施中分以下二种形式。
1.“基于校企合作的RPDA系统化”的订单培养模式
校企合作订单培养模式， 是近几年出现并得到快速发展的一种校企合作培养高技能人才模式， 学校与企业签订定单合作、资金合作、教学合作、研发合作及产业合作等多种形式的校企合作。合作内容具有确定性，在专业设置、培养方式、合作形式等方面有明确的方向；学校根据行业专家、企业和学院专家组成的高技能人才培养专业建设指导委员会，共同研究确定订单培养方案或计划，并负责实施订单教育，企业为订单教育提供相应的校外实习设备、兼职教师、技术资料及必要的资金支持，最终企业负责安排接受订单教育学生的就业。
2.“基于校企合作的RPDA系统化”集中培养模式
企业在激烈的市场竞争中，为了生存和发展，一方面，可能需要调整自己的产品结构或产品类型，在生产过程中进行技术升级，不可避免地要遇到新知识、新设备、新工艺等，为使职工能很快地了解新知识、懂得新工艺、熟练操作和维护新设备，必须对职工进行知识更新；另一方面，即使在不调整产品结构或类型时，但为了保证和提高产品质量以及服务质量，也需要对职工的理论水平和实践技能进行提升。通过校企合作，由行业专家、企业和学院专家组成的高技能人才培养专业建设指导委员会，共同研究确定针对性较强的集中培养方案或计划，分期分批地在合作学校或在企业内对企业职工进行培训，使企业职工的知识不断得以更新、技能水平不断得以提高。
为了培养高技能人才，校企之间除了可以开展以上直接的培养合作外，还可以开展其他的技术合作和校企文化交流等间接的促进高技能人才培养及综合素质提高的合作。比如校企共同主办各种技能大赛、文化体育活动、学术讲座等等。
三、目前校企合作培养高技能人才存在的问题
1.各方对校企合作培养高技能人才的认识不足，参与的态度不一。
2.合作层次不深、水平不高。
3.专业和课程设置稳定性差。
4.教学资源重组频繁。
5.企业对高技能人才培养经费投入不足。
四、对策与建议
1.健全完善高技能人才培养校企合作制度
通过四川航天职教联盟，建立“三方共建，四方联动”的高技能人才培养体制机制，充分利用中国航天科技集团的人才资源和技术资源，发挥我院“根植航天，校企一体”的优势，根据当地经济发展战略和产业布局，制定推动校企合作培养高技能人才规划，加强信息引导和服务，搭建我院与优质企业合作对接的平台。
2.积极主动推进校企合作走内涵发展之路
校企合作共同研究培养高技能人才的课程体系，共同研究开发培养高技能人才的教材，共同选定培养高技能人才的师资，共同实施高技能人才的培养计划。逐步实现专业设置与用工需求零距离、课程教学过程与职业活动零距离，增强校企合作培养高技能人才的紧密性和有效性。
篇4
一、“一带一路”背景下中国会计的变革
（一）会计职责
“一带一路”作为连通各国发展的纽带，其所倡导的贸易方式主要是以基础设施的互联互通为主，进而实现各国之间的政治互信、经济互补、乃至文化包容，而“一带一路”经济战略的建设与实施正是促进我国与各国实现共赢发展的必由之路[1]。为实现共赢，对货币资金的掌控就非常关键，而会计人员作为货币资金的主要掌控者，必将承担维护经济秩序、推进经济民主的重要职责。职业道德准则作为会计职责的灵魂，尽管已将其作为会计考试科目之一，但会计人员做假账、渎职违纪现象屡屡发生，会计从业人员整体职业道德水平并不理想。由此可见，在大学会计教育中，将会计职责作为重点的教育研究内容，在“一带一路”背景下是非常必要的。
（二）人才培养
会计人才作为推进“一带一路”经济战略建设和实施的关键角色之一，不仅应在数量上有所提高，更应在质量上有更大的改善。随着我国“一带一路”经济战略的全面推进和深入，对会计人才培养目标也提出了更高的要求[2]。从人才类型来说，主要从核算型转为管理型、沟通型、以及决策型；从人才培养规格来说，主要是从技术型转为通识型。随着经济全球化发展，对会计人员知识层次岗位需求提出了不同要求，我国大学会计教育人才培养方向也应以此为导向，紧跟时展的步伐。
（三）评价体制
会计评价作为引导会计人才发展的一个重要方面，应该涵盖教学和人才评价两个方面。在“一带一路”背景下，在评价教学创新的同时对学生职业能力的评价，应包括职业道德行为、职业人格特质、职业知识结构等诸多方面的评价。会计人才在具备核算能力基础上，还应具有面对复杂环境的职业判断能力和职业操作能力，高水平的涉外沟通能力，一定的果断决策能力、风险规避能力、执行能力以及创新能力等等。
二、“一带一路”背景下大学会计教育的几点建议
（一）落实会计职责教育
随着“一带一路”经济战略的不断推进，大学会计教育为其提供专业的会计人才时，应注重从职业道德准则出发，落实会计人员的职责。具体来说，应做到以下几方面：1.加强心理素质与政治素质的培养，使会计人员具备从业基本要求；2.理论联系实际，以实际案例或情景设定来增强学生对会计职责的认识和理解。3.学习相关的法律知识以及职业道德规范，提高会计从业人员的法律意识和责任意识。4.在会计及其相关专业增加职责教育选修课，以提高大学生整体职业道德素质。
（二）转变人才培养模式
为培养符合时代需求的会计从业人员，大学会计教育应转变培养模式。建议1.创新教学模式。在培养决策型会计人才时，应以设问式教学法或讨论式教学法为主，以激发学生主动思考、判断，进而做出正确的抉择。2.跳出单一会计学科的课程设计思维，形成跨学科、开放式的教职队伍，构建学贯中西的通识教育体系。3.做好人才引进工作。引进跨校跨学院的专家学者为培养高级会计人才提供软实力；利用夏季学期邀请知名企业财务高管做学术报告，拓展学生思维方式；4.会计学是实践性较强的学科，学校可以通过院校之间的学术交流，校企联合培养、同会计公司建立实习基地等创建多样化的人才培养方式。
（三）创新教学评价体系
为培养适应“一带一路”背景的会计人才，除从落实会计职责、转变培养模式两方面着手外，大学会计教育还应注重教学评价的创新。教学评价创新考核应从教学和学生应用能力两个方面进行。学校层次应考核教师教学方式和会计知识体系的构建和创新。学生应用能力评价应以会计职业能力为评价内容，并应对其职业判断能力、沟通能力以及执行能力等进行评价。考核方式应从以笔试为主转为笔试与口试相结合，注重考察学生在紧急情况下的应变能力、沟通能力以及果断决策能力。另外还应注重学生职业道德素质和行为的评价。
篇5
一、社会对人才的需求是提高人才培养质量的出发点
促进人的全面发展、适应社会需要是衡量教育质量的根本标准。提高人才培养质量，必须以社会对人才的需求作为出发点。有代表认为，当今社会更需要基础知识宽厚、专业知识扎实、适应能力强、具有创新和创业精神和能力的复合型人才，而我国高校人才培养不能完全适应社会的需求。麦克思公司总裁王伯庆博士指出，各国普遍出现了“社会拒绝使用学校的毕业生”现象，即当大学所授予的资格和技术不能满足社会需要时，社会就开始拒绝使用这些学生。麦克思公司对40万人的问卷调查发现，毕业生专业对口率不高，半年后离职率较高。专业对口率是毕业生所从事的工作与所学专业的相关程度，2009届毕业生的专业对口率“211”院校为70%，非“211”院校为66%，高职院校为57%。毕业生离职率高低反映初次就业质量以及专业与职业的吻合度。2009届大学毕业生离职率“211院校”为22%，非“211”院校为33%，高职院校为45%。专业对口率不高和毕业生半年后离职率较高，是当前我国大学人才培养与社会需求相脱节的一种反映。为提高人才培养质量，必须了解社会对人才的需求。为了解社会对人才需求，改进高等教育人才培养模式，王伯庆博士设计了培养质量跟踪与评价系统，以了解培养的学生是否能满足社会需求。该系统由毕业半年后、毕业三年后的跟踪调查与分析和用人单位的调查及分析组成。其中，毕业半年后的跟踪调查包括指标：就业状况、就业流向、能力与知识、读研分析、专业课有效性、求职分析、对生源进行分析、对满意度进行分析。毕业三年后的跟踪调查指标包括就业竞争力、就业流向及变化、工作稳定性、基础课有效性、再求职分析、在职培训、满意度分析、校友服务。用人单位需求与评价指标体系包括用人单位特征、招聘需求、聘用分析、使用评价和培养要求。培养质量跟踪与评价系统通过建立专业分析模型，研究培养体系和就业体系的关联性，分析教学过程，并提出优化专业培养模式的建议。
二、改革人才培养模式是提高人才培养质量的重点
人才培养模式是在一定的教育思想和理念指导下，为实现特定的教育目标，通过专业培养计划、课程体系、评价体系、管理制度等实施人才培养的方式。提高人才培养质量，必须将人才培养模式作为改革的重点。与会专家分析了我国人才培养模式存在的问题，并就课程体系、教师队伍和评价体系等提出了改革建议。
（一）当前我国人才培养模式存在的问题
北京大学教育学院丁延庆副教授根据当前我国大学生学习中存在的问题，反思基础教育阶段人才培养模式中的问题。他指出，当前我国多数大学生没有养成良好的学习习惯和工作习惯，学习的自主性和计划性不强，缺乏独立思考能力和创造力，学术兴趣缺失，自信心不足，出现学业倦怠、浮躁和功利趋向。出现以上问题的原因，主要是在基础教育阶段，学校以高考为指挥棒，学生将学习作为竞争手段，拒斥知识和学问。有代表认为，当前基础教育存在提前学完课程准备升学考试的现象：高中两年学完三年课程，准备高考；初中两年学完三年的课程，准备中考；升学竞争不断下移，甚至到了幼儿园阶段。还有代表提出，中小学生负担太重，学生知识面窄，不利于创新人才的培养；学前和小学阶段以女教师为主，培养的学生缺少阳刚之气；小学、初中、高中课程衔接不紧密。中国工程院院士、哈尔滨工业大学副校长任南琪教授指出了当前高等工程类人才培养中存在的问题：一是高等工程教育中传统灌输式教学方法不利于学生创新能力的培养和个性发展；二是专业课学时少、专业实践性教学环节薄弱，学生动手能力培养不足；三是教师缺乏工程实践经验和一些工程技术前沿知识。
（二）改革人才培养模式的对策
1.创新课程体系教育是一项系统工程，基础教育是整个教育体系的基础，发挥奠基作用。上海市长宁区从整体上推进素质教育，创新各阶段课程体系：学前阶段采用以运动课程为核心的启蒙教育；小学阶段采用以快乐拓展日为核心的快乐学习；初中阶段采用以阅读领航计划为核心的有效学习；高中阶段采用以培养学生综合能力为核心的综合学习。在高等教育阶段，有代表提出，大学教育着力培养大学生学习兴趣、对科学知识和未来世界的探索精神。中国海洋大学通过举办夏令营，激发学生对海洋的兴趣；通过自主招生，录取立志海洋事业的高中毕业生；建设学科特区，将科研与教学相结合，使学生进入海洋科学前沿，提升学生的实践和操作能力。天津大学实施“卓越工程师培养计划”，加强基础知识教育，引进国外教学内容和课程体系，拓宽学生国际视野，将工学专业学习与企业实践紧密结合。一位创业成功的大学毕业生认为，高等教育应大幅增加讨论课；鼓励学生质疑，培养批判性思维能力；注重语文能力的培养，加大阅读和写作的比重；在职业生涯规划和就业指导方面为大学生提供更加实用的指导；加强责任感教育。
2.加强教师队伍建设教师是人才培养的主体，改革人才培养模式必须加强教师队伍建设。《教育规划纲要》指出，教育大计教师为本，有好的教师才有好的教育。在基础教育阶段，上海市长宁区注重每一位教师的发展，力求造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的教师队伍。一方面，长宁区要求每一位教师根据自己的专业，制订一个包括荣誉、职称和项目在内的发展规划；另一方面，建立准入机制、培训机制和经费投入机制相结合的教师专业发展保障体系。在高等工程教育中，任南琪教授提出要加强具备工程背景和创新能力的高素质专业师资队伍建设，建立高校与企业共建的师资队伍平台。一是建立专业教师工程培训制度，包括实施新聘专业教师到企业进行工程培训、教师参与企业技术管理和参与有影响工程项目的鼓励政策和改革现有高校专业教师岗位聘任和考核制度；二是建立企业与高校人才资源共享机制，包括吸引企业优秀工程科技人员进入高校做兼职专业教师、建立企业优秀工程科技人员做“工程讲座教授”制度和高校教师承担企业技术研发与创新，形成产学研战略联盟制度。
3.改革教育评价体系《教育规划纲要》提出，要“根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准”。袁贵仁部长也强调，“我们要下大功夫，把各级各类教育质量的国家标准制定出来”。与会者认为，改革当前教育评价体系，首先要树立多样化的人才质量观。国家社会发展需要不同层次和专长的人才。学生个体千差万别，全国有两千多所大学，高校类别和定位不同，不同类别、不同专业的质量标准不一样。我国有数以千万的中小学，所处地点与社会经济条件差异较大，也不可能千校一面，因此应有不同的人才质量观。其次，制定各级各类教育评价体系。在高等教育阶段，可以从学校类型、专业差异、社会需要、个人发展等方面设置多元评估体系，国家重点制定质量标准框架；在基础教育阶段，应根据学生特点、学校特色和不同阶段培养目标等设置多层次、多维度评价体系。第三，改变评价主体。在高等教育阶段，建议引入第三方评价体制，把部分监控评估的责任交给社会中介组织，实施第三方评价；在基础教育阶段，建议政府购买公共服务，将基础教育质量检测工作交给中介机构。最后，改进评价技术，建立网络信息平台，供专家动态评价，供社会实时监控。
三、不同阶段学校教育有效衔接是提高人才培养质量的难点
《教育规划纲要》指出，要“树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，支持有条件的高中与大学开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地”。
（一）不同阶段学校教育有效衔接存在的问题当前，我国小学、中学和大学在管理体制、培养目标和课程体系等方面的衔接存在一些问题。从管理体制来看，缺乏顶层统一设计，管理体制不顺、错位，统筹力度不大。例如，中、高职分属于两个不同的司局管理，不利于中、高职的衔接。从各阶段培养目标来看，各阶段都存在为了升学而只注重分数的现象。从课程体系来看，小学、初中、高中课程衔接不紧密，特别是中学缺少职业生涯教育，很多学生填写高考志愿时，不知选择什么专业。
（二）不同阶段学校教育有效衔接途径针对以上问题，代表们从管理体制、培养目标、内容等方面就基础教育与高等教育的衔接提出了建议。从管理体制上看，有代表认为，改革责任在政府，建议从国家层面着手，由教育部进行顶层设计，在管理体制上实行有效结合。在培养目标上，各级教育应以培养社会需要的人才为目标，落实《教育规划纲要》中促进人全面发展的要求，同时，每个教育阶段应确定各自的培养目标。在教学内容上，基础教育阶段要坚决贯彻与落实素质教育方针，重点是培养学生的基本知识、基本技能、良好的学习习惯和学习兴趣。在高等教育阶段，大学教育必须从以下几个方面进行：德育，解决做人、成为社会主义接班人的问题；体育，注重身体素质的提高和体育锻炼习惯的养成；美育，培养学生的兴趣爱好，陶冶性情；智育，注重专业知识学习和能力的拓展。在基础教育与高等教育合作方面，有代表提出，加强小学、中学与大学的合作，实现无缝对接的主要措施有：大学与高中合作办学，大学老师带学生到中学实习，大学负责中学老师的继续教育，高中生可以提前选修大学课程；加强师范院校与中学合作，师范大学教师要研究基础教育问题。例如，西安交大少年班，每年招收15岁以下的初中生，实行高中、本科、硕士和博士连贯的直通车教育，缩短学习时间。有代表建议，要加强合作连贯性，小学培养公德意识、中学培养公民意识、大学培养社会责任意识，要注意合作的开放性，向前延伸，在基础教育阶段要进行求职、求学、人生规划的教育；向后延伸，进入大学以后，要分类培养和指导，可将学生分为学术型、技术型、创业型人才，进行分类指导；向内延伸，进行内涵建设，如师资建设、学科建设、课程建设、人事制度改革等；向外延伸，要面向社会，实行产学研结合。
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关键词：旅游企业；人才需求；培养方向；培养层次一、研究的目的、对象、方法与内容
本研究旨在了解广东旅游企业对技能型人才的综合职业能力要求，为改革和完善中职学校旅游专业的人才培养方案和课程体系提供决策依据，进而探索中职学校旅游服务与管理专业建设和课程改革的新思路和新方案。
本次研究调查时间是2012年10月16日至11月6日，调研的对象是广州、深圳、珠海、佛山、中山、顺德六个城市11家旅游企业的从业人员。本调研搜集资料的方法主要有问卷法、访谈法和文献法。调研的内容有两方面：一是调研广东旅游行业企业的发展现状与趋势；二是调研旅游企业对人才的需求状况和各岗位对人才的综合职业能力要求。总共发放问卷119份，回收119份，回收率100%，其中无效试卷为2份，采用EXCEL电子表格和Spss19.0软件对数据进行了统计和分析。此外还访谈了企业管理层和一线资深员工21人次。
27.6%二、旅游企业对从业人员的综合职业能力要求分析关于企业对从业人员职业能力的要求，主要从人才知识要求、能力要求、素质要求三个方面进行调研，以此为基础，整理归纳为旅游企业对从业人员的综合职业能力要求。
（一）关于旅游企业对人才专业知识要求的调研结果
问卷调研结果显示，旅游人才需要的知识结构要求按重要性的均值由小到大（即由最重要到不重要的顺序）排列前四位为：旅游政策法规知识、导游基础知识、旅游急救知识、旅行社市场营销知识，其他方面详见表5。
接受访谈的实践专家认为旅行社专业需要增设《电子商务》课程和计调方面的知识；景区则应该开设针对旅游景区、主题公园方面的课程，以满足景区企业的需求；此外文化知识和专业知识的比重，他们认为文化知识和专业知识的比例为6：4比较合适。
（二）关于旅游企业对人才能力要求的调研结果
问卷调研结果显示，旅游人才需要的能力结构按重要性均值由小到大（即由最重要到不重要的顺序）排列前四位为，沟通表达能力、解决突发事件的能力、灵活应变能力、团队合作能力。其他方面详见表4。表4旅游企业从业人员所需要的能力分类统计
接受访谈的实践专家对旅游人才的能力结构有以下看法：
一是旅游从业人员最重要的能力是沟通能力、应变能力、解决突发事件的能力、团队合作能力，而中职生在这方面的能力比较欠缺，还有待培养。
二是学生的自我管理能力也比较差，不能按照岗位要求调整自己的状态，适应岗位的能力比较差。
三是学习能力、自我规划能力、心理调适能力很重要。具有良好的学习能力和自我规划能力的人可持续发展的潜力比较大；适应新的工作任务或工作岗位最重要的能力是心理调适能力和学习能力。以上所述的学习能力、自我规划能力、心理调适能力与专业能力无关，但却是影响一个人的职业生涯最关键的能力，而学校教育往往忽视对这些能力的培养。
（三）关于旅游企业对人才基本素质要求的调研结果
问卷调查显示，旅游人才需要的基本素质按均值由小到大（即由最重要到不重要的顺序）排列前四位为：服务意识、心理素质、身体素质、职业素养。其他方面详见表3。
三、调研结论与建议
（一）调研结论
旅游企业对于从业人员的要求已经有明显的变化，更加强调以沟通能力、应变能力、解决突发事件的能力、抗压能力、团队合作能力和良好的服务意识为主要特征的职业能力，也非常重视文化基础对于从业人员职业生涯和可持续发展的支撑作用。
旅游企业岗位分工日渐细致，各个岗位对从业人员的要求也有相应的区别，但整体区别不大。
（二）建议
1.关于人才培养层次定位
未来旅游行业企业中、高级技能人才的需求会增加，中职学校需要和未来旅游企业对人才的规格要求相适应，顺应未来旅游行业对技能人才的需求变化，旅游专业培养的人才规格应该相应调整，不能只停留在初级工层次，应该定位为中级工水平。
2.关于人才培养规格与学制的调整
和企业岗位（特别是导游岗位）对人才的职业能力要求相匹配，中职学校需要进一步提升学生的综合素质和职业能力。教学计划的制定和课程的设置均要根据企业的岗位能力要求做出调整，相应增加一些教学内容，以提升学生的综合素质。
由于旅游企业对从业人员的各方面要求十分复杂和丰富，而中职学生在校时间较短，难以满足人才形成较高素质的要求，特别是导游方向，我们建议要延长学制。
3.关于课程体系的重构
为了培养符合旅游行业需要的技能应用型人才，进一步增强学生的实践动手能力，中职学校旅游专业的课程体系需要打破现有以学科体系为主的课程，构建新课程体系，依据课程性质实施部分一体化教学，由单纯注重知识的传授转向职业能力的综合培养。
4.关于教育教学评价模式的改革
为了全面推进新的人才培养方案，评价机制也应相应改革，体现“综合职业能力评价学生、教学效果评价教师、贡献水平评价学校”的理念，将课程考试和职业资格鉴定相结合，推行“1+2”双证书制，实习学分制，多主体、多方面、多层次、多元化的考评。教学评价不能仅限于文化知识和专业知识的评价，还要涉及到专业能力、方法能力、社会能力等各方面。
[本文为2012年广东省旅游职业技术学校创建中国国家改革发展示范校的旅游专业调研报告。]
（作者单位：广东省旅游职业技术学校）
参考文献：
[1]国家旅游局.2012年中国旅游业发展报告[R].北京：中国旅游出版社，2013.
[2]广东省旅游局.广东旅游年鉴2010[M].广州：广东旅游出版社，2011.
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【关键词】会计学；特色专业建设；培养目标
2007年1月22日，教育部与财政部联合颁布《关于实施高等学校本科教学质量与教学工程的意见》（教高[2007]1号），启动实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。该项工程是提高我国高等院校本科教学质量的重大举措之一，其中包括专业结构调整与专业认证，课程、教材建设与资源共享，实践教学与人才培养模式改革创新、教学团队与高水平教师队伍建设，教学评估与教学状态基本数据公布，对口支援西部地区高等学校等六项内容。特色专业是“专业结构调整与专业认证”中的重要组成部分，指在教学改革和专业建设过程中，在办学理念、人才培养目标、培养模式和培养质量等方面具有明显特色，其培养的学生在某些方面的素质和能力优于其他院校该专业的学生，并得到社会广泛认可、有较高声誉的专业。本文以国家级会计学特色专业建设为例，对特色专业建设的思路及应该注意的问题进行分析，并提出相关建议。
一、国家级会计学特色专业建设现状
自2007年该项目启动以来，国家共批准建设了四批2489个特色专业建设点，其中会计学特色专业建设点共32个。通过对比研究，我们发现这些特色专业建设点有以下基本特点：
第一，会计学特色专业建设点的实力普遍较强，经过较长时期的发展和积淀，在会计学专业建设的某些方面已经具备一定的优势，在国内会计学专业中具有一定的知名度和美誉度。如第一批批准的东北财经大学会计学特色专业建设点设立于1952年，目前已经具会计学硕士和博士学位授予权，其应用型人才培养模式与市场化办学方向在业内得到普遍认同。
第二，会计学特色专业培养目标立足于自身优势，体现出培养不同层次会计人才的特征，如侧重技术实务的应用型人才培养、侧重理论研究的学术型人才培养等。培养目标与市场结合得比较紧密，致力于满足国家社会经济发展对多样化、多类型、不同层次会计人才的需求。
第三，会计学特色专业建设点的师资力量较强，科研成果丰富，考虑到校内教师实践经验欠缺的不足，部分高校聘请了实践经验比较丰富的企业管理人员、政府相关部门主管担任兼职教师，以及鼓励、支持教师参与综合项目研究，提高师资队伍的教学和科研能力。
二、国家级会计学特色专业建设的建议及措施
（一）创新专业建设理念，建立校企互动的办学机制
特色专业建设是一项涉及培养目标、培养方案、课程和教材、师资队伍、教学设施和教学资源等多方面的教学改革活动，专业建设理念是专业建设的指导思想，直接影响着专业建设的方向和效果。会计学专业是一门与社会经济发展结合紧密的学科，在当今经济发展日新月异的情况下，传统的办学理念已经很难适应这种复杂的教学改革要求，因此，应结合当今社会发展现实，更新专业建设理念。在会计特色专业建设过程中，高校可以根据其所处地区、行业的实际情况，与相关企事业单位、用人部门共同研究培养计划和课程体系，充分利用可获得的社会资源，加强实践教学环节和会计实验基地建设，建立校企互动的办学机制，培养社会所需的各层次会计人才。
（二）立足高校自身优势，突出专业特色，实行差异化战略
以市场需求为导向，实行差异化办学战略，突出自身专业建设的特点和优势是解决当前会计人才培养结构性失衡，实现我国高校会计教育资源优化配置的有效途径之一。目前，我国高校会计学专业建设在培养目标和培养环节上存在较多的雷同，如培养目标基本为应用型和学术型人才培养，没有进行行业上的细分，从而导致学校培养与企业实际使用之间存在一定程度的脱节。因此，高校应该进行广泛深入的社会调查，了解其他院校会计学专业建设情况及优劣势，为自身办学特色选择提供借鉴和参考。
（三）围绕特色进行专业课程建设，夯实特色专业建设基础
专业课程建设是体现会计专业建设特色的载体，它直接影响着特色专业建设的成效和人才培养质量。一方面，专业课程设置需要体现专业知识的系统性和深刻性，并关注高质量特色专业课程的培育；另一方面，考虑到会计学专业是一门实践性较强的学科，应设置相应的系列实训课程，以提高学生解决实际问题的能力，实现理论知识向实际工作技能上的转化；同时，在特色专业课程建设过程中，可根据实际情况，积极培育精品课程，提高教学质量和教学效果。
（四）建立有效的评估与监控机制，确保特色专业建设正常稳定运行
特色专业建设是一项历时较长、内容丰富、涉及面较广的复杂教学改革活动，在进行过程中，其所处的内外部环境经常发生变化，专业建设和运行过程中可能会出现一定偏差，因此，建议成立包括高校、主管部门、相关企业及咨询机构专家的特色专业建设指导小组，对特色专业建设过程中的经费使用、教学资源配置、专业建设计划的实施情况、社会效应等进行实时的跟踪和监控，及时发现特色专业建设过程中存在的问题，找出问题出现的原因并督促进行纠偏，以确保特色专业建设正常稳定运行。
参考文献
[1]张坚,郑开玲.抓研究,重实践,提升特征专业建设质量――广西师范大学国家特色专业建设经验总结[J].高教论坛,2010(4):50-55.
[2]侯立松.论高等学校特色专业建设的一般过程[J].辽宁教育研究,2005(12):56-58.
[3]易荣华,潘岚.特色专业建设的理念与实践――以中国计量学院为例[J].中国大学教学,2007(10):57-59.
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关键词：应用型本科 语言文字应用能力 培养 改革
一、背景与现状
母语是民族精神与文化的主要载体和有机组成部分，母语能力的培养关乎一个国家人才培养的质量与水平。语言文字应用能力是母语能力的基础与核心，但目前大学生的语言文字应用能力状况不容乐观，听、说、读、写能力不断下滑，特别是自1999年高等教育由精英化逐渐走向大众化，高校大规模扩招以来，大学生语言文字应用能力的滑坡十分显著。2009年，中国人民大学文学院贺阳教授曾带领课题组对清华大学、中国人民大学、北京外国语大学和中央戏剧学院的319名学生进行了一项语言文字能力测试，测试结果是30%的学生不及格，68%的学生得分在70分以下，这个结果并不理想，学生的语言文字能力与这些学校高水平大学的定位不相称。考虑到被调查的4所大学都是国内综合性大学或某一专业领域中的顶尖高校，学生素质处于整个大学生群体的高端，因此可以推想，就整个当代大学生群体而言，语言文字能力方面存在的问题应比这次调查的结果更严重。[1]
为了解我校大学生语言文字应用能力的实际状况，我们在2015年对全校13个系的130名在校生进行了语言文字应用能力状况的抽样调查。第一项调查是语言文字应用能力测试，发放试卷130份，回收有效试卷121份，测试结果显示：100分的测试卷，全校及格率仅有33.1%，80.2%的学生得分在70分以下，80-100分的高分比例为4.1%，平均分为57.1分；平均分达到60分以上和及格率达60%以上的系都只有3个，占比均为23.1%。可见，全校学生的语言文字应用能力整体偏低，达到优良水平的比例更低。第二项是语料搜集与分析，我们搜集了学生的请假条共65份，并进行用字规范、遣词造句、格式规范等方面的分析，结果是：共出现错别字12个，词语使用不当、语句不通顺等现象36次，格式不规范的假条63张。这说明学生常用书面文案的用字规范度尚可，遣词造句方面问题较明显，而格式规范问题很突出，其比例高达96.9%。此外，为了全面了解学生的语言文字应用能力状况，我们还对能够反映我校学生普通话口语水平的普通话测试成绩（近三年的测试数据）进行了数据分析，结果显示：达到二级乙等以上（含二乙）的占86.3%，达到二级甲等以上（含二甲）的占27.8%，而且呈逐年提高的态势，但能够达到一级乙等以上（含一乙）的比例只有很低的0.13%。由此可见，我校学生普通话平均水平不低，但能够达到标准水平（一乙）和较高水平（二甲）的比例不高。通过以上调研我们发现，我校学生的语言文字应用能力整体上表现出“普通话口语能力尚可”“书面语应用能力偏低”“口语与书面语能力发展不平衡”“优秀率偏低”等特点。这个结果可以说是令人喜忧参半，喜的是学生的普通话口语能力整体态势向好，忧的是学生的书面语应用能力普遍偏低，口语与书面语能力发展不平衡，优秀率偏低。总体上看，我校语言文字应用能力培养的整体水平不高，这与我校培养高素质应用型人才的目标是不相称的，已成为制约我校本科办学水平与人才培养质量提升的瓶颈。
二、培养的价值
鉴于我校语言文字应用能力培养整体效果不佳，已对学校的办学水平和人才培养质量的提升产生了严重的制约，所以，对于我校而言，提高大学生语言文字应用能力价值巨大。
1.有助于扭转我校学生语言文字应用能力培养整体效果不佳的局面
尽管大学生语言文字应用能力的整体表现不理想，但不同层次高校的情况差异较大。与高水平大学相比，我校生源素|与人才培养质量明显要逊色得多，因而在校生的语言文字应用能力更低，与高水平大学差距很大。这点有前面的调查为证，虽然我们与贺阳教授课题组的调查存在一定的差异性，但并不影响对这种“差距”的基本判断。所以，对池州学院这类应用型本科院校而言，大学生语言文字应用能力的培养就显得更为必要与迫切。只有重视并加强学生的语言文字应用能力的培养，不断夯实学生的语言文字基础，提高学生的语言文字应用水平，才能逐渐扭转我校学生语言文字应用能力培养整体效果不佳的局面，缩小与高水平大学在学生语言文字应用能力培养方面的巨大差距。
2.有助于我校大学生综合素质的增强和就业、从业竞争力的提高
应用型本科院校以培养技术应用型人才和复合型人才为目标，应注重培养学生的综合素质。这里的综合素质包括专业素质和非专业素质两方面，只有二者同步推进，协调发展，才能培养出现代社会所需要的合格人才。其中非专业素质是指专业素质以外诸多素养的综合提法，包括人在观念、品格、能力、知识、方法等方面的综合表现。[2]新建应用型本科院校大多由高职高专升格而来，在人才培养方面具有明显的功利性，往往重视专业技术教育，而忽视非专业素质培养，学生普遍低下的语言文字应用能力便是最好的注脚。语言文字能力是非专业素质最重要、最基础的能力之一，所以，重视语言文字应用能力的培养对于我校大学生综合素质的增强具有重要意义。另外，具有良好综合素质的人才学习能力更强，发展潜力更大，因此，加强大学生语言文字应用能力的培养，也有助于提高我校大学生参与就业、从业竞争的能力。
3.有助于我校本科办学水平和人才培养质量的提升
《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012一2020年）》中要求，“高等学校要科学设置语言文字相关课程，以提高语文鉴赏能力、文字书写能力和语言表达与交际能力为重点，全面提升学生的语文素养及语言文字综合运用能力。”[3]应用型本科高校人才培养突出应用性和复合性，更应重视大学生语言文字应用能力的培养。池州学院自2007年升本以来，以培养高素质应用型人才为目标，确立了“地方性、开放性、应用型”的办学定位和“以生为本，以用为先”的人才培养理念，积极构建以能力为导向、素养为基础的人才培养模式。大学生语言文字应用能力的培养正好契合了我校办学与人才培养之所需，但实际培养效果不尽人意，所以必须进一步优化与加强这方面的能力培养，才能更好地促进我校本科办学水平和人才培养质量的提升。
三、改革路径
为了改善我校语言文字应用能力培养的效果，促进我校本科办学水平和人才培养质量的提升，增强我校大学生的综合素质和就业、从业竞争力，结合我校语言文字应用能力培养的实际情况，我们认为可以从人才培养目标与规格的顶层设计、课程结构安排、教学方法体系、校园语言文字环境建设、考核与评价制度五条路径进行大学生语言文字应用能力培养的改革。
1.从人才培养目标与规格的顶层设计入手
人才培养方案是人才培养目标、培养规格以及培养过程和方式的总体设计，应充分体现学校的办学定位与人才培养理念。我校确立的人才培养目标是培养高素质应用型人才，这完全符合学校的办学定位与人才培养理念。依据这个目标，学校将人才培养规格细化为三大能力平台和十二个能力模块，其中就包括隶属于综合能力平台的语言表达能力模块，由于这个能力模块不属于专业能力平台，所以其所指应是一般性的语言文字应用能力。这说明我校在顶层设计上重视学生语言文字应用能力的培养，但问题是各专业在制定本专业的人才培养规格时，并没有充分体现这点，关于语言文字应用能力培养的要求时有时无，而且对语言文字应用能力内涵的认识也不够清楚。以最新修订的2015年人才培养方案为例，全校48个本科专业，只有26个专业对语言文字应用能力的培养提出了要求，而这些要求也是五花八门，如口语表达能力、普通话能力、人际沟通能力、文字表达能力、应用写作能力等，多数专业对本专业人才应该具备哪些语言文字应用能力缺乏准确而清晰的认识。另外22个专业大多有外语（英语）能力培养的要求，却没有对母语能力的培养提出任何要求。为了改变这种状况，我们认为应对人才培养目标与规格的顶层设计作出针对性的调整。具体来说就是，明确将语言文字应用能力的培养纳入各专业人才培养的目标与规格之中，并依据各专业人才培养的特点与需求提出相应的语言文字应用能力要求，然后以此为指导对学生进行语言文字应用能力的培养，使学生具备与其专业能力相匹配、与社会需求相适应的语言文字应用能力。只有这样，才能使各专业的人才培养目标与规格和学校总体的人才培养目标与规格保持高度协调一致，学生的语言文字应用能力培养也才会得到根本保障。
2.从课程结构安排入手
在确立了人才培养的目标与规格以后，还需优化课程结构安排，以保障上述人才培养目标与规格得以实现。池州学院针对大学生语言文字应用能力的培养开设过多门课程，如教师口语、普通话、演讲与口才、应用文写作等。但由于缺乏统筹规划，各专业对于应该开设哪些语言文字应用能力课程没有明确的认识，有些专业开设这些课程时随意性较大，没有延续性，甚至在修订专业人才培养方案时将它们剔除，除了师范类必修的教师口语课，大多数语言文字应用能力课程在全校的人才培养方案中有逐渐被边缘化的趋势。在2015年人才培养方案中，为语言表达能力培养设置的课程只有两门，共15学分，其中大学英语占13.5学分，留给母语能力培养的学分只有区区1.5学分，而对应的课程却是旨在强化学生文学审美能力培养的大学生文学素养课。为了给语言文字应用能力培养留出空间，提升地位，我们建议重新调整有关的课程结构安排，为语言文字应用能力的培养分拨更多的课时与学分，如将语言表达能力模块之下的大学生文学素养课划入通识能力模块，并在语言表达能力模块中引入语言文字应用能力课程。同时还应针对各专业需求优化设置相关课程内容，如师范类专业，语言表达能力模块中可以不再安排口语表达类课程，教师口语课依旧保留在专业基础能力模块中；汉语言文学专业（师范），语言表达能力模块中可以不安排语言文字应用能力课程，汉语言文学专业（高级文秘）可在语言表达能力模块或专业基础能力模块中设置普通话课程；其他非师范类、非汉语言文学类专业，应根据实际情况在语言表达能力模块中针对语言文字应用能力培养开设一到两门课程，承担课程教学的单位可以研究设计一套语言文字应用能力课程，并协助各专业选定需开设的课程。
3.从教学方法体系入手
在当前高校母语教育被整体弱化的背景下，能够分配给语言文字应用能力培养的学时与学分少之又少，即使下决心进行课程结构安排的优化调整，也不可能使之获得与英语教育同等的重视与地位，所以，如何在有限的学时、学分内取得最大化的教学效果，就成为我们必须要解决的问题。为此，我们创设了一套以“能力培养”为中心的“两围绕”“三结合”的教学方法体系。“两围绕”就是“围绕训练讲理论，围绕能力做训练”。语言文字应用能力课程的教学实践性很强，实践训练占据了课程教学的大部分时间，不过训练离不开理论的指导，为了在有限的课时内取得更好的训练效果，就应围绕训练精讲理论，同时也要明确能力培养的目标，围绕能力目标开展训练，以取得训练效果的最大化。“三结合”是指“基础训练与模块训练相结合，课内训练与课外训练相结合，集中训练与分散训练相结合”。基础训练是为了给专业化的语言文字应用能力培养打基础的训练，如普通话训练、基础写作训练等。模块化训练则是为了培养学生适应专业需求的语言文字应用能力而进行的训练，如汉语言文学专业（高级文秘）的应用文写作训练、沟通与谈判训练等。二者应密切配合，才能取得更好的训练效果。课外训练是课内训练的延伸，应充分发挥演讲、征文等课外语言文字活动的第二课堂作用，与课内训练相结合，大幅提升学生语言文字应用能力训练的成效。集中训练能够解决带有普遍性的问题，分散训练则能满足学生个性化的训练需求，二者相互配合，相得益彰。这些训练方法均以“能力培养”为中心，形成一个较为完善的教学方法体系，对于保证语言文字应用能力培养在有限学时内取得预期效果具有重要作用。
4.从校园语言文字环境建设入手
校园文化建设是现代大学发展的基础、保障与关键，学校办学定位的确立、高素质人才的培养、综合实力的提高等都需要优秀校园文化的支撑。[4]语言文字环境建设是校园文化建设的重要组成部分，很大程度上反映着一个学校的学风、校风，并对学生的语言文字规范意识的形成和语言文字能力的培养有着潜移默化的作用与影响。大多数应用型本科高校在快速转型与发展过程中往往重视专业建设，强调实用性，而忽视了包括语言文字环境建设在内的校园文化建设。池州学院自升本以来在学科专业体系建设方面获得了较大的提升，并为营造富有皖南地域文化特色的徽派山水学林式校园文化环境做出了诸多努力，取得了显著成效。但美中不足的是，校园语言文字环境建设方面较为薄弱，如教学楼、图书馆、学生宿舍等公共场所很少设置醒目的关于规范使用语言文字的宣传牌、标识语；每年的朗诵、演讲、写作等比赛及普通话宣传周期间的有关宣传，往往局限于文学与传媒学院（原中文系）内部，全校性质的语言文字方面的宣传、竞赛不多，等等。语言文字环境建设的不足已经成为我校校园文化建设水平整体提升的短板。良好的语言文字环境不仅是校园文化环境的重要组成部分，还具有隐性课程的性质，对学生的语言文字规范意识和语言文字能力培养有着积极的作用与影响，为了提升我校校园文化建设整体水平，发挥语言文字环境的育人功能，我们建议大力加强校园语言文字h境建设，不仅要加大基础设施方面的硬件投入，还要改变观念，提高认识，组建专门的语言文字工作机构，司职语言文字方面的宣传、竞赛、测试、评估等工作。
5.从考核与评价制度入手
课程考核与评价制度是衡量教育教学效果的主要方法和途径，大学生语言文字应用能力如何，培养的效果怎么样，也需要通过一定方式来检验。北大温儒敏教授认为，应在学校和社会上试行汉语能力等级考试，这可以加强学习的强制性，提高学生对母语学习的重视程度。[5]实际上，汉语能力测试不仅可以让学生重视母语学习，还可以检验学生母语学习的成效。但长期以来，我们缺乏全国性的关于母语语言文字能力的标准与测试办法，为了扭转这种局面，国家启动了一系列语言文字能力方面的测评，如普通话水平测试、汉字应用水平测试、汉语应用能力测试等，2013年颁布的《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012―2020年）》，更是把构建语言文字应用能力测评体系作为国家中长期语言文字事业的六大重点工作之一。但目前除了普通话水平测试，其他几种语言文字应用能力测试并未全面展开，完善的语言文字应用能力测评体系尚未形成，高校的情况也是如此。为了充分发挥语言文字应用能力测试在检验与促进大学生语言文字应用能力培养方面的作用，展现高校语言文字工作排头兵形象，我们认为高校应率先建立起较为完善的测评体系与制度。池州学院作为应用型本科院校，更应该积极探索符合本校人才培养需求的语言文字应用能力考核与评价制度。结合我校实际，我们建议引入国家级测试，建立“校考与国测相结合”的考核与评价制度。“校考”指学校安排的课程考核和拟设置的全校语言文字应用能力测试；“国测”是指由国家承认的测试机构组织的测评，包括已引入的“普通话水平测试”和建议引入的“国家职业汉语能力测试”。惟其如此，才能更好地体现我校应用型本科的办学定位和“以生为本，以用为先”的人才培养理念，为社会输送更多专业素质过硬、综合能力也强的复合型、应用型人才。
我国著名数学家、教育家苏步青在任复旦大学校长时说过，“如果允许复旦大学单独招生的话，我的意见是第一堂先考语文，考后就判卷子。不合格的，以下的功课就不要考了。语文你都不行，别的是学不通的。”[6]他的话对我们很有启发意义，对池州学院的建设发展也很有借鉴意义。作为一所新建应用型本科高校，升本，不仅代表着学校办学规格的提高，也意味着办学层次和人才培养水平的提升。大学生语言文字应用能力培养对于我校办学水平和人才培养质量的提升具有重要价值，也是我校本科发展战略、人才培养理念的重要体现。我校大学生语言文字应用能力及其培养目前均处于较低的水平，这已严重制约了学校办学水平和人才培养质量的有效提升，所以，对于大学生语言文字应用能力的培养，我们不仅要提升认识、增强意识，更需要加强研究，多管齐下，积极探索语言文字应用能力培养的改革路径，形成一套切合我校特点的语言文字应用能力培养的方案，以更好地服务于我校应用型本科院校的建设与发展。
（基金项目：本文系高校优秀青年人才支持计划重点项目“应用型本科高校大学生语言文字应用能力培养现状与培养模式改革研究”[编号：gxyqZD2016365]和池州学院教学研究项目“应用型本科院校大学生语文应用能力培养的价值与模式研究――以池州学院为例”[编号：2013jyxm23]阶段性研究成果。）
注释：
[1]贺阳，徐楠，王小岩：《高校母语教育亟待加强――基于海内外十余所高校的调查分析》，光明日报，2011年01月11日。
[2]罗建国，廖小磊：《建议大学实行“非专业素质教育”》，社会科学报，2009年04月02日。
[3]教育部国家语言文字工作委员会：《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012一2020年）》中国教育报，2013年01月03日。
[4]温淑环：《新建本科院校校园文化建设探析》，河北大学学报（哲学社会科学版），2014年，第3期。
[5]刘芳：《为大学语文找病根》，中国青年报，2005年11月14日。
篇9
【关键词】 民族医药 人才培养 建议
民族医药是中国传统医药以及中华文化遗产的重要组成部分，为中国人民乃至世界人民的健康作出了重要贡献。在历史发展过程中，云南各少数民族积累了丰富的防病治病经验，形成了以彝医药、傣医药为主，藏、苗、壮、白、纳西等民族医药为辅的云南民族医药体系。从整体上看，云南民族医药发展已经落后于、新疆、内蒙古、广西、贵州等省、区。云南民族医药要在短期内实现质的飞跃，关键在于人才培养。本文通过对云南民族医药人才培养存在的问题和面临的机遇进行分析，提出促进云南民族医药人才培养工作发展的对策建议。
一、云南民族医药人才培养存在的问题
中国民族医药协会常务副会长、北京藏医院院长黄福开认为：民族医药在历史发展中，始终以“口传身授”为主，强调个体经验的积累和体验型的学习方式。目前，由于传承人老龄化、潜在传承人数量锐减、传承人受教育程度低等因素，使民族医药的传承大大受限，本来已经稀有的民族医药人才濒临严重的断层危机。在社会深刻转型和科学技术日新月异的今天，云南民族医药大多已处于“名医消逝、名方流失、名药失传”的境地，其人才培养面临着前所未有的挑战。
1、落后的卫生基础设施制约了云南民族医药人才的培养
由于历史、自然、经济、文化等各方面因素的制约，云南民族地区存在着卫生资源总量少、办医条件差、卫生等公共服务滞后、卫生事业投入不足等问题。《2012中国卫生统计年鉴》的相关数据显示：2011年，全国共有民族医院200所，云南有4所，占全国总数的2%；全国共有民族医院床位数13484张，云南有296张，占全国总数的2.2%。落后的卫生基础设施制约了云南民族医药人才的培养，民族医药人员难以“下得去、用得上、留得住”。
2、云南民族医药人才整体受教育水平不高，队伍参差不齐
云南25个世居少数民族中，有19个民族人均受教育年限低于全省平均水平，其中苗、瑶、傈僳、拉祜、德昂等5个少数民族人均受教育年限还不到6年。云南的阿昌、布朗、德昂、独龙、基诺、怒、普米等7个人口较少民族由于历史、自然、经济以及教育诸方面的原因，在医药方面的发展相对其他民族而言更为缓慢。加之一些民族本身无文字，许多云南民族医药常识通过口耳相传流散于民间，导致云南民族医药发展整体水平较低，进一步制约了民族医药的传承和发展。
3、云南民族医药理论和经验整理力度不够，大多尚未形成完善的人才培养体系
长期以来，云南民族医药文献典籍的继承、整理、研究、保护一直处于被忽视的状态，一些单方、验方、秘方已失传或接近失传。加之云南很多民族的医药知识、特色疗法等并不成体系，在历史上无文字记载，主要依靠口传心授，掌握高超的本民族特色医疗技术的专家越来越少，后继乏人、乏术，在一定程度上限制了本民族医药人才的培养。因此，进一步对云南少数民族医药理论和经验进行发掘、收集、整理已迫在眉睫。
4、云南民族医药的科学研究和创新能力不足
云南民族医药研究长期以来处于民间自发状态，虽然诞生了“云南白药”、“拨云锭”等知名民族医药品牌，但由于各界重视程度不高，科研投入不足，导致高层次民族医药研发人才和科研团队短缺，难以将那些独具特色、疗效显著的民族医药与现代科学相结合，开发出能够普遍推广的医药产品。
二、云南民族医药人才培养面临的机遇
改革开放以来尤其是进入二十一世纪以来，云南民族医药得到了党和政府以及社会的广泛关注，为云南民族医药人才培养带来了新的机遇。社会发展的现实需求、云南得天独厚的地缘优势、各级政府的政策支持为促进云南民族医药人才培养注入了生机和活力。
1、云南拥有丰富的民族医药资源
云南是民族医药资源富集区，享有“动植物王国”、“生物资源基因库”、“药材之乡”、“药物宝库”的美誉。二十世纪八十年代开展的民族药资源普查发现，云南省有民族药1300多种，民族药的种类与数量在全国均居首位。三七、滇重楼、黄花蒿、天麻、龙血竭、灯盏花、金铁锁、萝芙木、昆明山海棠、岩白菜、大黄藤、透骨草、小红参、青叶胆等代表药材为云南民族医药的发展发挥了重要作用。
2、政策支持成为促进云南民族医药发展的强劲动力
早在二十世纪八十年代初，国家就将傣医药正式列入全国“四大民族医药”，使云南民族医药进入振兴时期。2006年，国家中医药管理局考试认证中心正式将傣医医师资格认证考试纳入全国专业考试范围，奠定了傣医药的国家法定地位。2009年，云南省出台了《关于加强云南省民族医药事业发展的实施意见》，对民族医药人才培养、学术及科学研究、资源和知识产权保护、国际交流以及医疗机构设置作出了重大部署。《云南省加快建设面向西南开放重要桥头堡总体规划（2012―2020 年）》明确提出：“大力发展具有云南省资源特色的中药材基地，壮大‘云药’品牌，发展民族医药。”云南省委、省政府制定的《关于建设民族团结进步边疆繁荣稳定示范区的意见》决定把“大力发展民族医药产业”列入实施民族经济发展示范。
3、注重人与自然、社会的和谐统一，一些云南民族医药疗效显著
民族医药丰富多彩的诊疗技法及行之有效的治疗方药大多无损伤性，无污染、无公害、毒副作用小。受特有的居住环境、地理气候条件和生产、生活实践影响，各民族医药在疾病预防和治疗方面也各具特色，一些民族医药疗效独特。例如：彝医药在排毒、通脉，治疗骨折、风湿、蛇伤、感冒等方面有独到之处。彝药“云南白药”以其独特的活血化瘀、止痛消炎功效而蜚声海内外。根据彝药古方“骨土”开发的“速效骨伤愈”被列入世界卫生组织推荐的骨科用药，并被美国药品和食品管理局批准进入美国市场销售。傣医药对治疗蛇毒、肝炎、肿泡、妇科病等皆有奇效，其暖雅（睡药）疗法对于风湿类疾病疗效显著。景颇族胡蜂酒是在“四大民族医药”之外唯一被列入《中华人民共和国药典》的少数民族医药。
4、作为“云药”产业重要支柱的云南民族药已成为云南新的经济增长点
随着“中药现代化”战略的实施，云南省着力打造“云药”产业。文山三七、普洱石斛、昭通天麻、西双版纳南药、武定重楼以及楚雄民族药等中药材种植基地已初具规模；以民族药为主要原材料开发的“云南白药系列”、“三七系列”、“灯盏花系列”等知名品牌，取得了良好的经济效益，促进了云南经济发展；“云南白药”已成为中国民族药的第一品牌，傣族医药血竭系列产品销售年产值超过千万元，销售市场覆盖全国。2011年，云南省中药、民族药产值达128.59亿元，同比增长32.4%，其中123个民族药品种销售额达11.84亿元，单品种销售额过亿元的品种有4个。
5、云南民族医药临床医疗、科学研究机构已逐渐形成规模
改革开放以后，云南省成立了西双版纳州傣医院、景洪市中医傣医院、迪庆州藏医院、云南省彝医医院等民族医院以及西双版纳傣族自治州民族医药研究所、西双版纳傣医药研究所、云南省彝族医药研究所、云南民族医药研究所等民族医药研究机构，极大地推动了云南民族医药科学研究、临床医疗、药材种植、药品开发以及保健食品开发。
6、傣医药教育已经形成较完备的学校教育体系
1986年7月，西双版纳傣族自治州在州卫生学校举办傣医中专班，培养以传统傣医学为主兼学中医与西医的青年傣医，标志着傣医药学校教育的开端；2007年，西双版纳职业技术学院设置傣医学专科专业；2011年5月，云南中医学院民族医药学院成立；2012年，云南中医学院傣药学学科被批准为国家中医药管理局重点建设学科；2014年，云南中医学院招收第一批傣医学专业本科学生；目前，云南中医学院在民族医学硕士点下设置了傣医学方向，招收硕士研究生；北京中医药大学在民族医学博士点下也设置了傣医学方向，主要面向云南省培养傣医学高级人才。经过近二十年的发展，傣医药已经形成了从中专到博士研究生层次的人才培养体系。
7、云南具有多民族聚居的地缘优势
云南省是我国少数民族种类最多的多民族聚居区。第六次全国人口普查数据显示：云南少数民族人口总数为1533.7万人，居全国第二位，仅次于广西。云南省人口超过5000人的世居少数民族有25个，各少数民族几乎都有着自己防病治病的经验乃至医药理论。其中，傣、藏、壮、彝、佤、白、纳西等民族都对本民族的医药进行过专门的研究，形成了民族医药知识的天然宝库。
8、新的健康观念和生活方式为云南民族医药发展带来了前所未有的机遇
随着人类疾病谱的改变和老龄化社会的到来，现有的疾病防治模式和手段已不能适应日益增长的社会需求。由于新的疾病不断出现、医疗费用不断上涨、西药毒副作用日益增多等因素，许多发展中国家和发达国家都在重新审视传统医药的作用和价值。民族药物中的天然产物药来自大自然，有药食同源的基础，许多以民族医药为基础开发的复方天然药物不仅疗效显著，而且不良反应轻，具有很大市场潜力和开发空间，在“回归自然”和“低碳经济”理念影响下，市场需求不断增长。
三、加强云南民族医药人才培养的建议
云南是一个民族大省，占全省的三分之一的少数民族人口有70%以上居住在山区，缺医少药现象十分突出。云南省卫生厅副厅长郑进曾指出：“在边疆少数民族省份云南，发挥民族医药服务能力在基层医药工作中的作用不容忽视。”培养民族医药人才对于充分发挥云南民族医药资源优势，增进维护少数民族人民健康，促进云南民族地区经济、社会发展以及建设中医药强省、民族文化强省都有着十分重要的意义。人才培养作为促进云南民族医药发展的关键，应尽快形成院校教育、师承教育、继续教育相结合的人才培养体系，主要应从以下几个方面入手。
1、继续抓好民族医药抢救发掘工作
近年来，云南省已经在纳西族、白族、佤族、拉祜族的医药抢救发掘方面有所突破，编撰出版了《中国拉祜族医药》、《中国佤族医药》、《中国纳西东巴医药学》、《纳西东巴医药研究》、《云南白族医药》、《云南藏医药》、《中国彝族药学》《云南彝医药》、《怒江流域民族医药》、《香格里拉民族药图鉴》等学术专著。但从总体上看，由于民族医药的经验、疗法见诸文字的较少，挖掘、整理难度大，因此除上述民族医药外，其余少数民族的医药抢救发掘工作还任重道远。建议省、市两级政府设立民族医药抢救发掘专项科研项目，重点开展阿昌族、哈尼族、怒族、布朗族、傈僳族、德昂族等民族医药常用医技医法、习惯用药、秘方验方、养生保健方法等医药知识、文献的抢救性发掘整理研究；开展独龙族民族医药的抢救性发掘整理研究；开展哈尼族民族医药理论整理研究。
2、重视民族医药名老专家的经验传承
名老专家的学术思想、临床经验和技术专长是民族医学传承的精华，具有不可替代的学术地位。云南民族医药已经涌现出一批名老专家，如：傣医药专家康朗香、康朗腊、林艳芳、郑进；纳西医药专家和丽生；藏医药专家祁继光；彝医药专家张之道、杨本雷、方文才、余惠祥等。其中，林艳芳被遴选为全国老中医药专家学术经验继承工作指导老师，杨本雷入选云南省首批“云岭名医”。2005年，云南省启动了国家级、省级民族医指导老师和学术继承人遴选工作，已有多名民族医学术继承人完成跟师学习，顺利出师。总体而言，云南民族医药知名专家经验传承取得了一定进展，但仍然不容乐观，一些名老专家受从业资格、知识产权保护等的限制，师承工作难以顺利开展。名老专家的经验传承是促进民族医药发展的首要任务，建议为民族医药名老专家开展师承工作创造良好条件，尤其应在从业资格、知识产权保护方面给予政策倾斜。
3、加强民族医学院校教育工作
国家中医药管理局等十一个部委2007年联合颁布的《关于切实加强民族医药事业发展的指导意见》明确提出：“加强现有民族医药院校的基础设施建设，鼓励和扶持民族地区举办高等民族医药教育，鼓励有条件的高等学校设立民族医药学院、民族医药系，或设立相应的专业、专业方向，鼓励有条件的民族医药积极开展专业研究生教育。”国务院2007年的《少数民族事业“十一五”规划》中明确提出“鼓励科研院所和高等院校设立民族医药专业、开展民族医药学科建设。”2006年9月1日，云南省副省长高峰视察云南中医学院时强调：“必须加强民族医学学科建设，以此推动云南省民族医药事业的发展。”目前，云南民族医药唯有傣医药院校教育形成了较完备的人才培养体系，与云南丰富的民族医药资源极不相称。因此，建议出台特殊优惠政策，着力解决资金不足、师资力量短缺问题，继续加强云南中医学院傣医学本科和民族医药研究生培养力度，鼓励和扶持具备条件的大专院校进一步开展民族医药人才培养工作，不断健全、完善云南民族医药人才培养体系和格局。
4、加强民族医药继续教育基地建设
二十一世纪是知识爆炸的时代，知识老化和更新加快，民族医药也需与时俱进。为进一步帮助民族医药人才拓展知识，提高业务水平，建议继续依托云南省各民族医药医疗、教育、科研机构，建立一批继续教育示范基地，开展云南民族医药养生保健技术培训、文化和科普知识传播工作，加强省、市、县、乡、村五级民族医药医疗卫生机构卫生人才的继续教育工作。同时要加大对现有基地的经费投入，在政策制定、项目分配、资源整合方面予以支持，确保继续教育取得实效。
（注：基金项目：云南省哲学社会科学规划青年项目，编号为：QN2013039；云南省省院省校教育合作人文社会科学研究项目，编号为：SYSX201108；云南中医学院科学研究基金项目，编号为：200814。）
【参考文献】
[1] 李倩：云南民族药形成独特体系[EB/OL].http：///newscenter/2007-12/19/content_7281329.htm.
[2] 陈健：专家认为：民族医药人才面临断层危机[EB/OL].http：//
/society/2010-11/25/c_12817153.htm.
[3] 庞声航：21世纪民族医药发展展望[J].中国卫生事业管理，2002，
篇10
关键词：独立学院；金融学；应用型人才培养；建议与对策
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0164-02
一、加强独立学院金融学专业应用型人才培养研究的必要性
独立学院是我国高等教育发展到市场经济时代，进入到大众化教育阶段的产物，2002年独立学院为我国高等教育大众化作出了积极贡献。从近几年笔者所在高校独立学院金融学专业的招生情况看，2002-2009年金融学专业每年的招生人数都在200人左右，2010年，金融学专业招生人数为180人，2011年为167人，2012年为123人。可见，自2010年以来，我国高等教育规模扩张逐步降温，各高校面临着日趋激烈的生源竞争压力，特别是对于独立学院来说，竞争更加激烈。因此在这种招生日趋激烈的环境下，独立学院的金融学专业必须在课程设置、教学内容和方法、人才培养模式等方面体现自己的特色，才能在激烈的竞争中生存下来。与此同时，加强对独立学院金融学专业应用型人才培养的研究，培养具有操作能力和熟悉金融业务的应用型人才，提高人才培养质量，有利于服务市场经济建设；有利于体现独立学院的特色和优势，确保稳定生源，促进独立学院长久发展。
二、独立学院金融学专业应用型人才培养的内涵
1.独立学院的性质与特征。独立学院的显著性质与特征在于其独立性。按照教育部26号令的规定，独立学院要求有独立的校园和基本办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，独立进行招生，独立颁发学历证书，独立进行财务核算等。由于其独立性，其经费来源不是来自国家拨款而是由学院的举办方通过各种方式筹集得到，因此经费相对有限。独立学院的另一重要特征是生源特征。各省市独立学院学生大都是在本科第三批录取。因此，独立学院应探索建立符合实际，充分发挥其自身优势和特点的人才培养模式。
2.独立学院金融学专业的人才培养要求。独立学院它区别于传统的本科院校，它的性质和特征决定了其在金融学专业人才培养模式上有自身的规律和特点。独立学院培养的应用型人才要比母体学校培养的人才具备更强的实践技能和动手能力，以便学生毕业后能迅速适应金融管理与服务的就业岗位。这种定位是比较实事求是的，既体现了独立学院的客观条件，也避免了与传统高校的专业竞争，是符合社会分工和发展需要的。
三、独立学院金融学专业人才培养现状
1.人才培养方案欠清晰。我国的独立学院一般是在申办高校的优势学科、特色专业的基础上发展起来的，与母体高校在培养目标、专业设置方面的雷同现象十分严重。本文以湖南农业大学东方科技学院金融学专业及其母体学校湖南农业大学金融学专业的人才培养方案为例（见表1），分析独立学院与传统本科院校人才培养的区别。很多独立学院的人才培养目标极其相近，独立学院的人才培养目标尚不够清晰准确。同时，从表1可以看出，两所高校金融学专业教学计划相差不大，独立学院金融学专业并没有体现出更强的动手能力的培养目标。
2.课程设置亟待优化。课程教学内容陈旧。从金融学科发展趋势来看，目前国内一些综合性院校和财经院校开始将金融学培养重点放在财务管理、公司金融等微观金融领域，开始与国际接轨。笔者所研究的湖南农业大学东方科技学院的金融学专业主要开设的专业课程仍然放在传统货币银行、国际金融等宏观金融领域，而对公司金融、金融营销、金融风险管理等较前沿的课程仅仅安排在选修课程中。很多选修课程往往因为选课人数的限制等等原因，实际无法开出，这样培养出来的学生往往在金融技能方面比较缺乏，与社会需求脱节。课程设置的专业性不强。以笔者所研究的湖南农业大学东方科技学院在的大学为例，金融学人才培养方案中政治类、英语、数学等公共基础课学时数930学时，占必修课程1834总学时的51%，所占比重很大；专业基础课836学时，占必修课总学时的46%，但设置过于宽泛，基本为与经济、管理有关的课程，比如会计学、管理学、统计学、经济法、政治经济学等，而实际上针对银行、保险、证券等相关知识开设的基础课程比重不大；专业主干课程只有6门，学时数304学时，占必修课总学时的13.8%，但相对于毕业额定学分而言，所占学分仅为16.6%，比重过低。可见，从目前的独立学院金融教学内容及课程设置情况看，尽管近几年有一定程度的更新和变化，但真正从理论体系上全面更新，适合独立学院的应用型人才培养定位，适应金融发展趋势还存在一定的差距。
3.实习实训环节薄弱。湖南农业大学东方科技学院金融学专业的实践教学环节26学分，占总学分的16%，所占的比重较低。并且所开展的实践环节主要是课程论文，教学实习，以及社会调查和毕业论文等，除了教学实习环节，能够利用学院的实验室资源，帮助学生熟悉和掌握银行、证券、保险等相关业务知识，提高学生实际动手能力外，其他的实践环节仍停留在传统的论文形式上。这主要是因为受到独立学院教学经费、教学条件、师资队伍等方面的诸多限制，金融学专业的校外实习基地建设难以建立，与外界经济管理部门和企事业单位的交流沟通也较少，使得独立学院加强实践性教学环节只能停留在口头上，与独立学院应用型人才培养要求的较强的实践动手能力目标的实现还相距较远。另外，从实施的效果来看，也不尽理想，实践环节往往被忽视。课程论文原本考查学生对理论知识的理解、掌握程度，以及结合现实热点进行分析和运用的能力，但学生普遍从网上查找资料组合甚至抄袭文章，缺乏独立思考。由于学院不具备集中安排实地调研的条件，一般要求学生利用假期各自分散进行社会调查，而实际上真正开展调研的很少。这使得实践教学环节很难发挥检验、整合、实现理论知识向实践能力的转换的效果。
4.师资队伍参差不齐。在金融专业招生规模的不断扩大情况下，独立学院教师的教学工作任务比较繁重，因此，现阶段独立学院教师队伍成分呈现多元化。以湖南农业大学东方科技学院为例，其师资队伍构成主要为：外聘母体高校的教师、一定数量的本学院培养的青年教师。由于独立学院学生在文化基础和学习习惯上与母体高校学生存在一定的差距，母校的授课教师往往以在独立学院授课以赚取报酬为主要目的，并没有根据独立学院的人才培养目标和学生的特征进行有针对性的开展教学活动。而独立学院招聘的教师，以青年教师为主，缺乏教学经验，更谈不上实践经验，难以实现独立学院应用型人才的培养目标。
四、加强独立学院金融学应用型人才培养的建议与对策
1.合理定位人才培养目标。人才培养方案是人才培养的纲领性文件。独立学院金融学人才培养既要符合独立学院的生源特点，更要塑造独立学院的特色，尤其是随着当前金融对经济的影响不断凸显，社会对金融学专业人才的数量需求和质量要求越来越高的情况下，更要求独立学院必须培养出适应社会需求的专业人才，才能在高校竞争中立于不败之地。独立学院培养的金融学应用型人才需具有较强的市场意识和社会适应能力，特别是具备从事具体金融业务工作的实践能力和业务素质。包括具有较强的语言与文字表达、人际沟通以及组织管理能力、具有较强的计算机、外语综合应用能力，具有较好的科学素质、竞争意识、创新意识和合作意识。
2.优化课程体系设置。课程设置对独立学院的人才培养尤为重要。培养“厚基础、强能力、高素质”的应用型人才，可以针对目前课程设置方面存在的问题在以下几方面进行优化改革。第一，目前公共基础课所占的学时和学分比重均较大，而很多学生对公共基础课缺乏兴趣，只是为了获得学分应付学习。实际上厚基础应体现在更扎实的专业基础课程的设置上。因此，建议在政策允许范围内减少公共基础课程，可以将减少的公共基础课程放到专业基础课部分，以保证学生专业基础的厚实。第二，独立学院不同于综合性大学，金融学专业课程设置应体现应用型的特色，建议首先突出专业方向，比如商业银行、金融理财、保险精算等，然后根据方向设计课程，如果是金融理财方向，可以将一些重要的金融学专业选修课进行更改。第三，增强实践课程的学分比重。专业课程的学习应注重理论和实践相结合，尤其是商业银行学、证券投资学、保险学等主干课程的学习，应配合安排一定的实践学时，在学习了理论知识后，帮助学生掌握基本业务技能。
3.强化实践教学环节。应用型人才培养的关键是实践能力的培养。实践能力的培养绝不能喊口号、走过场，必须要落到实处。第一，加强校内模拟实验室建设。课程设置的优化改革，必须配合校内实验室建设，引进一些培养学生实际操作能力的金融软件，这些软件模拟环境与现实情况基本相符，又能激发学生的学习兴趣。第二，重视校外实习实训基地的建设。独立学院通过建立校外教学实习基地、产学合作等途径，加强对学生业务技能的培养。同时学校也可以聘请校外实践经验丰富的管理和业务人员作为学院的校外指导教师。
4.加强师资队伍建设。教学质量是学校教育的生命线，教师是教学质量的决定性因素。独立学院应该建立能体现自身优势与特色的，符合自身人才培养与专业课程定位的师资队伍。第一，独立学院师资以聘请母体高校师资为主，应积极支持骨干教师、专业教师到外校进行培训学习、研讨和交流，在提高教师专业学术水平的同时，也调动教师对独立学院学生开展教学活动的积极性。第二，青年教师和独立学院自己培养的教师往往在教学态度和教学经验上有所不足，建议独立学院经常邀请教学名师进行示范教学，或是邀请本领域的知名专家进行讲学，定期开展青年教师教学技能竞赛，或是采取青年教师导师制等形式，提高教师的教学水平。第三，应该积极聘请金融企业、富有实践经验的“教师”走上教学岗位，培养一批具有“双师型”特点的师资队伍。
参考文献：
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