关于即兴演讲技巧范文

导语：如何才能写好一篇关于即兴演讲技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

讲话，这个题目大家可能认为不值一谈．人一生下来就呀呀学语，谁还不会说话呢．说话是一门口才艺术，而且是一门很重要的艺术．语言是文学的工具，文学是语言的艺术．原苏联著名作家高尔基说过：“文学的根本材料是语言”．

在现实工作中，为什么有的人提起笔来扬扬万言，笔下生辉，却说起话来期期艾艾，不知所云；为什么有的人通古知今，知识渊博，却言谈起来反映迟纯，言不及义；为什么有的领导运筹帷幄，决胜千里，却讲起话来结结巴巴，辞不达意．相反，有些人貌不惊人，却说起话来口若悬河，滔滔不绝，妙语连珠．以上说法不一定普遍，但在现实生活中确实存在．前者说的是肚子里有“货”倒不出来，后者说的是胸有成竹，出口成章．那么为什么在语言上会有天壤之别呢，这就是今天我们所要谈的主题—即兴讲话的基本技巧．

一、即兴讲话概述

其实，我们每一个同志，尤其是年轻人都想在社会舞台上展示自己，也希望能说会道，谈吐有致，可就是嘴吧不争气．良好的谈吐可以助你成功，说话木讷令人坐立不安．

（一）什么是即兴讲话

即兴讲话，也叫即席说话．即兴讲话者事先未作准备，是临场因时而发、因事而发、因景而发、因情而发的一种语言表达方式．

相对来说，生活中的语言表达以即兴为多．如同志间一针见血的辩论，朋友间滔滔不绝的谈吐，酒席上要言不繁的祝辞，谈判时有条不紊的应对等．有时不可能拿着稿子去念．因此，即兴讲话对我们每一个人来说非常重要．如果没有即兴讲话的技巧，遇事则脑门充血，无言以对，颠三倒四，哼哼唧唧．

（二）即兴讲话的特点

即兴而发，针对性强．

形式自然，灵活多变．

相互制约，听说并行．

情感激发，诱导联想．

语言精炼，达意为上．

（三）即兴讲话的主题

主题是即兴讲话最重要、最关键的内容，是整个表达的根本依据．讲话时每一层次、每一段落、每一句子、每一个词都反映着一个意思，这些意思都要统帅于主题之下．因此，即兴讲话要寻找触点，临场发挥，及时提炼新颖而典型的主题．下面介绍几种提炼主题的方法：

1．临场发挥．着眼于临场某一客观事物的特点和本质，进行主观联想，立即闪现出一种思想，然后把它言表于外．

2．内心孕育．当开展调研或检查工作时，从别人讲话中得到启发，荫发一个新的观点，这时就成了孕育主题的素材．

3．问题凝练．问题是形成主题的摇篮．当你参加会议，大家都说了话，你自己正襟危坐，此时不说也不行，于是你就向自己提出了一串串问题，怎么办？说什么？怎么说？有价值的主题往往就形成于有价值的问题之中．

4．角度更新．对同一个问题从不同角度进行表达，使之更加新颖，表达出众．如：以小草为题，有人说“小草默默无闻，造福人类”，有人却说“小草逆来顺受，软弱无能，不思反抗”．共3页，当前第1页123即兴演讲的概述及基本技巧

（四）即兴讲话的布局

即兴讲话要注意结构的整体布局．整体布局主要有纵式、横式、总分式、递进式．整体布局是考虑如何开头，如何过渡，如何结尾，主体材料应放在何处，次要材料应放在哪里，需要讲几个部分，是按时间顺序还是按空间顺序，是递进式还是并列式．

（五）即兴讲话的标准

即兴讲话是临场之作，不宜过长，切忌繁杂，防止罗嗦．即兴讲话应符合以下标准：

思维敏捷，反映迅速．

立意明确，内容集中．

条理分明，逻辑严密．

语势连贯，跌宕起伏．

用语规范，贴切易懂．

适切语境，话语得体．

生动优美，诙谐幽默．

把握时机，灵活善变．

（六）即兴讲话的思维

口语表达是思维的外化和工具．思维是语言的内容，没有思维就没有语言．语言表达过程，实际上就是把思维结果表达出来的过程，说话的过程就是从内部言语向外部言语转化的过程．考虑话该怎么讲，是一种思维活动，尤其是即兴讲话，是一个激烈的思维过程．它经过思想—句子—词汇—语音的快捷转换过程．这个过程是完整的，如果任何一个环节出了问题，都会影响语言表达能力．思维训练一般有三种方法：

1．定向思维训练法．是按常规恒定思维的模式．这种思维可以培养我们深入思考的能力，有助于养成深入分析问题，透过现象看本质的良好习惯．

2．逆向思维训练法．是反过来想一想，变肯定为否定，变否定为肯定，变正面为反面，变反面为正面．这种思维方式具有独立发表见解的特点．

3．联想思维训练法．是由一事物想到它事物的训练方法．其特点是一闻知十，触类旁通，使即兴讲话具有流畅性与变通性．

（七）即兴讲话的能力

即兴讲话是一种综合能力的表现，涉及到一个人能力的方方面面，加强基本技能训练，可以全面提高表达能力．即兴讲话重点要注重以下能力的训练：观察能力，记忆能力，分析能力，推理能力，机敏能力．

（八）即兴讲话的障碍

即兴讲话最大的障碍不是听众，而是自己．缺乏自信心是即兴讲话的最大障碍．为此，要从以下三个方面做好清障工作．

1．积累知识，提高文化素养．“知识就是力量”，只有用知识武装自己，讲起话来才能镇定自如，侃侃而谈．

2．大胆交往，学习他人语言．要大胆地与周围人、社会人、各阶层人接触，并主动地进行对话，从中汲取口才营养，学习讲话技巧．

3．自我调节，增强自信心理．凡是有发言的机会，首先要调节好心理，要敢于说话，不要怕，不要躲躲闪闪，更不要说一些“我不会说，说得不好”等“丧气”话，越是这样，越不敢说话．这样容易给人留下哼哼唧唧，唯唯诺诺的印象．

（九）即兴讲话的禁忌

讲话时，变调失真打官枪，是普遍厌烦的事情．只有使用自然的声音讲话，才能真正打动人．同时语言表达要简单清晰，切忌罗嗦．否则会失去听众．生活中有哪些讲话容易引起人的反感呢？心理学家归纳为十二种：

1．抱怨自己的命运，或夸耀个人的成就；

2．喜欢扮演心理分析家，对任何人的言行都要评头论足；

3．自我膨胀，夸夸其谈；

4．拒绝尝试新事物，不肯听取别人意见；共3页，当前第2页123即兴演讲的概述及基本技巧

5．言谈冷淡，缺乏真诚热情；

6．过分取悦或阿谀奉承别人；

7．毫无主见，人云亦云；

8．视自己为焦点人物，一副“舍我其谁”的狂妄姿态；

9．言谈时态度暧昧，模棱两可；

10．言词逞强，喜欢咬文嚼字；

11．经常打断别人话题，影响他人说话兴趣；

12．过渡谦虚，恭维别人．

（十）即兴讲话的要求

在口语交际中，一般听众处于被动地位，要使表达者与听众两极合壁，就要消除听众的被动、消极情绪．听众对讲话者的要求是：厌繁杂、喜精短，厌粗俗、喜新颖，厌空洞、喜形象．

二、即兴讲话的技巧

即兴讲话就要向白居易《瑟琶行》一诗中：“大弦嘈嘈如急语，小弦切切如丝语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”写的这么形象，阴阳顿错，错落有致，发音响亮，平仄相间，轻重得体，高低有度．下面分话前、话中、话后三个阶段例证：

（一）讲话前的准备

1．克服紧张情绪．对讲话少的人来说，讲话前紧张是自然的，应该正视这种紧张作，全当是丢一次丑，再紧也得讲．那么，如何消除紧张情绪，有几种物理方法大家可以试一下：

深深呼吸—眼睛微闭，全身放松，心里默默的数数，这样可以使血液循环减慢，心神就会安定下来，全身有一种轻松感．

临场活动—由于紧张会使体内产生大量的热能，如果在讲话前稍加活动，双手握紧然后放松，让肌肉缩紧再放松，就会促使热量散发．

闭目养神—闭目用舌尖顶上腭，用鼻吸气，可以达到安定神绪，独自幽静，怡然自得的目的．

凝视物体—确定某一物体，专注凝视，并去分析它的形状，观察其颜色与远近．

篇2

关键词: 即兴演讲 变异修辞 运用

一、 即兴演讲概说

演讲又叫讲演、演说。“演讲”这一概念最早见诸荷马史诗。相传双目失明的行吟诗人荷马,常年云游各地,演讲关于特洛伊战争的英雄事迹。在我国,“演说”一词较早出现在《北史・熊安生传》:“公正于是有所疑,安生皆为一一演说,咸究其根本。”《说文》:“演,长流也。”段玉裁《说文解字注》认为:“言之讲,引也,故为长远之流。”转义于语言,就是语流之意。《说文》称:“说,释也,从言,兑声。一曰谈说。”段注云:“说释者,开解之意。”可见“演说”就是通过语流进行铺陈解释发挥。对于“讲”,《说文》解释为“和解”。段注云:“不合者调和之,纷纠者解释之,是曰讲。”这说明“讲”者有剖析矛盾、解释分歧之意。现在,在人们的语感中,“演讲”一词与“演说”同义,就是专指人们“就某个问题对听众说明事理,发表见解”。[1]

现在所谓的演讲,是指在特定的时空环境中,以有声语言和相应的体态语言为手段,公开向听众传递信息,表述见解,阐明事理,抒发感情,以期达到感召听众的目的。它是一种直接的带有艺术性的社会实践活动。

演讲按不同标准可以分成不同的类型,在这之中,即兴演讲尤其值得注意。即兴演讲是演讲中的快餐,也是演讲中的精品,是演讲者在某种特定景物或人物、气氛的诱发下(或被要求、邀请)而作的一种临时性演讲。我认为:在各种类型的演讲中,即兴演讲使用率较高,应用范围最广。因为,随着现代社会的发展,现代社会信息传递加快,人们的交往日益频繁,人们的交际领域不断拓宽,即兴演讲也出现在人们生活的方方面面。如婚礼祝辞、迎送致辞、丧失悼念、聚会、演说、讨论、访问等,都需要人们临时做即兴演讲,或助兴,或助威,或联谊,或缅怀,等等,它成为人际交往中深受欢迎的形式。有研究表明,即兴演讲已成为未来演讲发展的一个重要趋势。但是即兴演讲具有动因的触发性、准备的临时性、时间的短暂性等特点,要求演讲者在极短的时间内迅速展开思维,找到话题,形成完整的腹稿,立即从容地表达出来,因此有一定难度,最见语言功底,一般人难以把握,可以说如果能把即兴演讲发挥得恰到好处,必能给人留下深刻的印象,令人刮目相看。那么即兴演讲为什么有那么大的魅力呢?我认为这与恰到好处用地运用修辞语言是密不可分的,尤其是即兴演讲中的变异修辞,更值得我们推敲、探究。

二、变异修辞的形成

“变异”(deviation)这一概念,最早由结构主义语言学派提出,最初指共时意义上语言的不同变化形式。西欧的布拉格学派将其运用于诗的创作,形成“语言变异”理论,其代表人物让・麦卡罗夫斯基在《标准语和诗歌语言》一文中指出:“只有违反标准语常规,并且只有系统地进行违反,人们才有可能利用语言写出诗来。”[2]此观点说明了变异在语言运用中的重要性。另外,变异(variation)是社会语言学的一个术语,指的是因各种原因而产生的一种语言偏离常规运用的现象。社会语言学研究语言与社会的共变,其中最重要的内容之一就是语言的变异问题。社会语言学着重从宏观角度,从外部功能上研究语言变异,而变异修辞则从微观角度,从语言结构入手,研究共时的言语变异。变异修辞是相对规范性修辞而言的。陈望道先生在《修辞学发凡》中指出:“形式方面的字义、字音、字形的利用,同那内容方面的体验性、具体性相结合,把语辞运用的可能性发扬张大了,往往可以造成超脱寻常文字、寻常文法以至寻常逻辑的新形式,而使语辞呈现出一种动人的魅力。”[3]正式提出“规范修辞”和“变异修辞”的则是郑远汉先生,他明确定义:“严格遵守汉语语音规范、词汇(包括语义)规范、语法规范及语体规范,在这个基础上的修辞活动就是规范性修辞,有意‘违背’上述规范的,为的是获得特殊的表达效果。这样的修辞活动就是变异性修辞。”[4]给规范修辞和变异修辞作了定性分析。

三、变异修辞在即兴演讲中的运用

(一)利用语音因素的常规变异

语音因素的常规变异中最常用的就是谐音双关:利用语音因素产生的变异主要体现在谐音修辞上。谐音是通过读音的相似性而人为地赋于其新词义的一种方法,谐音双关是借谐音让一个词语同时关涉两种以上的意义,相互映衬而生情趣,内涵丰富。

例如:“是95年一天深夜里,我们家的电话急速响起,我拿起电话一听,那端是我非常熟悉的声音,就是我们班最落后的同学,俞敏洪的声音,因为他的声音刚才你们听了,很有特点,散发着强大的‘雌性’,雌雄的‘雌’,而我的是磁铁的‘磁’。”(俞敏洪、王强在琴岛学院演讲视频,例子中的“我”指王强)

又如:一位同学在某高校学生会竞聘时有这样一段开场白:“尊敬的各位老师、亲爱的同学们,我是2号选手,我的名字叫‘洪双喜’,却不是香烟‘红双喜’,请大家支持我。”上两例都巧妙运用了语音双关,使语言诙谐幽默,收到了很好的效果。

(二)利用词汇因素的常规变异

词汇因素的常规变异主要有以下几种。

1.词形变异。词形变异是指在该词原有固定用法的基础上,为了特殊的需要临时拆分运用。比如在即兴演讲中为了达到幽默的效果会有这样的说法:形容一个女孩,会说“小巧但不玲珑”,形容一对情侣会说“郎才但不女貌”,等等,充分体现了即兴演讲的随意性、创造性。

2.抽换语素。抽换语素是根据表达的需要抽换现成语素中的某些语素,仿拟构成一个临时性的“新词”或“新句子”。例如:……老俞说:“回去,回去咱们一起做新东方。”我说:“新东方是个什么东西啊!”老俞说:“新东方不是东西,它是我辛辛苦苦拉扯大的一个学校。”我大吃一惊,说:“你还拉扯大一个学校?”我说:“老俞,你眼睛看着我,坦率告诉我你学校的规模到底有多小。”按常理来说,和规模搭配的字是“大”,这里把本该用的词语“大”换成“小”,给人耳目一新的感觉。(俞敏洪、王强在琴岛学院演讲视频,例子中的”我“指王强)

3.曲解词义。刻意用偏离常规的方式造成词语的语义转移,让人听来荒诞离奇,令人喷饭;稍加品味,则觉得语妙智睿、发人深思。

例如:新东方副校长王强的演讲:“……当时俞敏洪是我们班的第一个留学生――留在校外读书的学生。”当时因为俞敏洪身染肺结核病,不得不休学一年,所以王强这样说。还有就是:“……俞敏洪是一个没有抽象能力的人,当然了,也不能说他完全没有抽象能力,他拿着鞭子抽打大象的能力还是有的。”另有:老俞说:“回去,回去咱们一起做新东方。”我说:“新东方是个什么东西啊!”老俞说:“新东方不是东西,它是我辛辛苦苦拉扯大的一个学校。”我大吃一惊,说:“你还拉扯大一个学校?”紧接着说:“老俞,你眼睛看着我,坦率告诉我你学校的规模到底有多小。”为什么呢?因为十几年来在我心目中他哪能办学啊,他一直是学校办理的对象啊。在这里王强老师巧妙地有意对“办学”进行曲解,说成“学校办理的对象”不仅幽默诙谐,而且显出了王强老师博学多才,机制幽默。

又如:某单位举行演讲大会,一位演讲者伴着掌声走上讲台,不慎被话筒线绊倒了。台下的听众顿时发出了一片唏嘘声和倒掌声,气氛降到了零点。然而,她从容不迫地爬起来,走到话筒前,微笑着对听众说:“同志们,我确实为大家的热情倾倒了……谢谢!”接着就开始了自己的演讲。顷刻间,全场响起一片欢呼声、叫好声。这位演讲者临场应变,根据当时的情景,赋予了“倾倒”这个词一个新的意义,不仅化解了当时的尴尬局面,而且赢得了热烈的掌声。

4.色彩变异。色彩变异是指由于语境的变化将褒义词贬用或贬义词褒用,以达到深化语意的作用。这类修辞和常规修辞中的讽刺、反语有点相似。比如想形容那个人形象不好会说其“长得谦虚”,“谦虚”本身是个褒义词,但在这里褒义贬用,此种用法在小品、网络词语中经常用到,但现在,词用法已渐渐被用到即兴演讲中,体现了即兴演讲的灵活性、创新性。

(三)利用语法因素的常规变异

词性变异指突破语法规则的限制,根据需要,在不同词性的词语之间互相运用。在即兴演讲中,为了表达的需要,演讲者会变换一些词的词性,以求达到预期效果,比如说:“怎么说呢?这个女人已不能简简单单地用漂亮、大方、聪慧这些大众的词来形容了,我只能说一句话,她真的很女人。”“女人”本身的词性是名词,在这个例子中的“女人”活用为形容词。这样的例子在即兴演讲中也颇为多见。除词性变异之外,语法因素常规变异中还有词语搭配变异、结构成分的位序变化、语法成分配置的变异等几种常用的形式。

即兴演讲不仅需要演讲者有很厚的语言功底,而且需要演讲者有很强的表达能力,况且其演讲的场合又是多种多样的,有时会随着当时情况的变化而变化,此时若用上各种各样的修辞手法,必将给你的演讲添彩,更重要的是能为你的魅力加分,而变异修辞的表达修饰能力极强,恰好能帮你做到这一点,可以毫不夸张地说,即兴演讲和变异修辞相得益彰。

参考文献:

[1]李元授,李军华.演讲与口才[M].武汉:华中科技大学出版社,2004:336-337.

篇3

语文教材中的选文基本上都是文质兼美的，教材编者也会充分考虑不同阶段学生的身心发展特点，教师在教学时应多关注能够激发学生兴趣、引起学生振奋的地方，并在这个共振点处布置作文题目，让学生当堂即兴口头作文。教材的共振点不仅能够帮助教师逐步完成教学目标，突破教学重难点，而且能够唤起学生表达的欲望，营造轻松愉悦的课堂口头作文氛围。下面笔者根据在小学的实习经历，以具体课文为例，阐述口头作文训练的方法。

例如，教科版一年级上册第3课《秋天到了》中的第二自然段这样写道：“天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字。”讲到这一段时，我发现学生异常兴奋，有的学生说：“老师，这一段我们都很熟悉，我们经常就这样看着天空，数天空中的大雁，看它们是怎么排队的。”听到学生们纷纷同意的声音，高兴的同时我赶紧抓住他们共同的振奋点，提出这样的问题：“我们找找这段写大雁南飞的话语中，哪个字是相同的？”这时学生们的小眼睛都盯着这一段，有的学生说有两个“一会儿”。接着我抛出问题：“我们可不可以结合平日里看到的其他小动物，也试着用‘一会儿’造一个句子？”这时，学生们特别兴奋，纷纷思考，举起他们的小手。有的学生说：“小狗特别可爱，一会儿转圈，一会儿跑开。”有的学生说：“小金鱼很活泼，一会儿吃食，一会儿吐泡。”就这样，学生们结合平日里的观察欢快地说着。对于一年级的学生来说，他们还不太会作文，像这样根据教材中的例子，当堂即兴说出一两句话是非常有利于他们日后进行作文训练的。

又如，在教学教科版五年级上册第12课《难忘的故乡》一文时，当我与学生们一起朗读主人公在雪地里打雪仗、摔跤、打滚儿的情景描写时，学生们有很多话要说。这些是哈尔滨地区的孩子，他们每个冬天都会看到洁白的雪花，正处于爱玩耍阶段的他们自然可以说出，也乐意说出在雪地上做的各种游戏。就此，我马上拟出半命题作文“雪地上的____”，紧接着给出提示，可以是雪地上的游戏，雪地上的欢快，雪地上的忧伤，要求在作文中具体描述出人物、地点、雪地上发生的事情及心情，可以运用动作描写、心理描写的方法。学生们思考五分钟，当堂口头作文300字左右。根据学生们的口头描述，我再和其他的学生作出相应的评价。

二、积累作文素材，课前五分钟演讲

《语文课程标准》（2011年版）的第二部分“课程目标与内容”中提出：要让学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。基于此，在进行口头作文训练的时候，教师可以鼓励学生多留心生活中的点滴经历，并把触动心弦的地方记录在素材积累本上，以备演讲时使用。以课前五分钟演讲的形式把自己的见闻口述，能够锻炼学生听、说及人际沟通的能力。

关于作文素材的积累，可以有多种渠道。比如说积累教材中的优美词句、好人好事。教师可以督促学生把从课文中学到的修辞方法和技巧记录在作文笔记本中，对于感受特别深的地方作出标记，以便应用到课前演讲中；也可以把学生在课外阅读中学到的作文知识、获得的感受记在作文笔记本中。小学生有一颗好奇的心，爱观察的眼睛，他们普遍对生活中的事物敏感。教师应指导学生把他们观察到的一草一木、一花一树、趣闻乐事概括成一两句话随时记录下来，在课前演讲中再进一步详细地口述。

有了一定的作文素材，就要把它们加以充分利用。课前五分钟演讲便是锻炼学生胆识、展现学生学习成果的好方式。教师可以在每次演讲前给出演讲主题，可以直接把刚刚学过的教材中的单元主题当作演讲主题。例如，教科版三年级上册第二单元的两篇课文分别是《沙漠里的船》和《雪猴》，这个单元主要是描写小动物。教师可以把演讲的主题确定为“我爱动物”，让学生根据课文中学到的描写动物的方法及日常接触到的小动物，列出一个作文提纲，在课前演讲。演讲的主题也可以由师生讨论后共同确立，只要是学生感兴趣的，贴近学生生活的，与语文作文相关的都可以成为演讲的主题。需要注意的是，每次演讲前，教师可以按照学生的姓氏顺序排列演讲序号。不同学段的学生，演讲的时间也应有所区别。第一学段（1～2年级），每次演讲的时间在1分钟左右，由于小学生爱表现自己，教师可以安排4～5人进行演讲。第二学段（3～4年级），每次演讲的时间在1～2分钟，每次安排3人。第三学段（5～6）年级，每次演讲的时间在2～3分钟左右，每次安排2人。学生们演讲之后，教师可以带领学生针对演讲人的语音、语调、语言、仪态及演讲的内容作出相应的评价。但需要注意的是，在纠错的同时尽量多鼓励、多赞扬学生，以增强学生们的自信心，激发他们口头作文的兴趣。

三、制订口头作文训练方案，定期开展口头作文训练课

口头作文训练应该是有组织、有目的、有计划的，这就要求语文教师根据年级特点和学生学习情况制订具体的、系统的作文训练方案，并且按照训练方案定期开展口头作文训练课，以便遵循语文自身的规律，逐步提高学生的口头作文水平，进而提高学生的写作能力，最终实现学生听说读写能力的全面提高。

第一学段（1～2年级），此阶段的学生形象思维较强，对作文还比较陌生，因此，教师应主要培养学生学说普通话，运用所学词语的能力。教师可以利用图片、动画片、微型电影等引导学生做说话练习。根据学习时间的不断推进，由浅入深地加以练习。先以说一两句话作为练习的开始，逐步扩大到三四句、一两段话的练习。可以每两周开展一次口头作文训练课，每次45分钟；也可以采用朗读精美篇章或学生自主选定题目口头作文的形式。

篇4

随着我国社会的发展进步，各行各业都取得了不俗的成绩，而在我国教育领域中，尤其是音乐类的教学较之以往有了很大的变化与提升。钢琴是音乐艺术中的一项重要组成部分，而钢琴即兴伴奏则是音乐术中的一项重要的表现手法、通过钢琴即兴伴奏能将音乐艺术更好地展现在听众面前。现代高校音乐教育专业中钢琴教学成绩斐然，但其中的钢琴即兴伴奏作为高校音乐专业中的一门非常重要的学科，教学却还处在初步阶段，依然存在许多问题，在具体教学中经常出现重演奏、轻技术的情况。

本文通过对钢琴即兴伴奏以及钢琴即兴伴奏在我国高校音乐教育专业中的重要意义进行概况分析，具体从高校音乐教育专业钢琴即兴伴奏的教学现状上探讨我国高校音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学的有效构架。

二、钢琴即兴伴奏的概况

1.钢琴即兴伴奏的概念

钢琴即兴伴奏具体指的是在没有伴奏谱的情况下，伴奏者根据特定的旋律，再配上适宜的和声与音型，通过钢琴的演奏，使得表现出来的声乐与原本的音乐艺术形象较为契合，然后在即兴表演的情况下通过与团队之间的协调沟通，共同完成音乐艺术作品的形象陈述与表现。

总的来说，钢琴即兴伴奏主要有两个方面的内容，一个方面是钢琴即兴伴奏者的时间非常短，因此其所需要表现出的音乐元素相对较多，这就给伴奏者带来了一定的难度。另一个方面则是由于钢琴即兴伴奏对伴奏过程中的艺术性和即时性要求较高，在这种情况下，伴奏者就必须要拥有较高的艺术能力水平，比如移调能力、和声织体的应用能力以及反应能力等。

2.钢琴即兴伴奏的特点

钢琴即兴伴奏不受到时间与地点的限制，因此其在即时性上具有很明显的先天性优势，比如，在较短的时间段内就可以弹奏出一首歌曲或乐曲，而且利用钢琴即兴伴奏还可以进行乐曲的创作，通过和声、曲式、织体等多方面的知识的结合运用，使得演奏风格多变，表现最明显的就是移调弹奏。

钢琴即兴伴奏还是一种没有定性的演奏方式，不同的伴奏者都会有自己不同的伴奏方式，他们通过自己的编配方式可以演奏出不同的音乐艺术，而且不同特色的编曲叠加起来又很好地体现出钢琴即兴伴奏的灵活性，现阶段许多的即兴伴奏乐曲并不一定逊色于正谱伴奏，主要是因为现在的即兴伴奏者都是通过正规专业的培训，而且这些即兴伴奏的音乐基本都是正谱伴奏的最初雏形。

三、钢琴即兴伴奏在高校音乐教育专业中的重要意义

随着我国高校音乐教育专业的发展，钢琴即兴伴奏不再是一种简单的音乐背景表现形式，而已经成为音乐专业整体构架中不可分割的重要组成部分，是衡量音乐专业整体素养以及伴奏能力的主要标准之一。

现阶段随着高校教育体制的改革，将钢琴即兴伴奏教学融入到高校音乐专业教学中，其重要意义表现在两个方面：

第一个方面，将钢琴即兴伴奏融入高校音乐专业教学当中，可以使得音乐教学变得更加生动，能够更好地吸引到学生的注意力，从而打动他们，在增加他们对钢琴即兴伴奏的学习兴趣的同时，又可以提升他们的音乐艺术水平和钢琴即兴伴奏能力，而且一首非常动听的歌曲或乐谱若再配上钢琴即兴伴奏，不仅会提升其听觉效果，而且还会激发学生对音乐的学习兴趣，还会不断提升学生对音乐艺术的理解能力和表达能力。

第二个方面，将钢琴即兴伴奏融入高校音乐专业教学当中，可以更好地展现出高校音乐专业教学中的整体音响效果，起到非常震撼人心的作用，从而有效吸引了学生学习音乐专业的兴趣，当然要想更好地展现出音乐的整体音响效果，必须要钢琴即兴伴奏者具有较高的音乐水准和敏感度，能够对音乐主旋律的风格有一个准确的了解和把握，然后瞬间在脑海中勾勒出相应的钢琴织体，再配上高超的钢琴弹奏技巧将其即兴地演奏出来，因此，总的来说将钢琴即兴伴奏融入高校音乐教育专业的教学中具有重要意义。

四、我国高校音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学的现状

钢琴即兴伴奏自从1980年被正式纳入高校音乐教育专业当中开始，到如今已经有三十多年的历史，再加上近些年来我国的教育体制的改革，高校音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学越来越受到人们的关注，在这方面涌现出了许多的研究成果，这说明高校师生对钢琴即兴伴奏有了一个较之过去更加全面充分的认识。经过相关调查，其中有90%的高校师生都认为钢琴即兴伴奏必须作为高校音乐专业教学中的必修课程，但在实际学习过程中效果并不理想，学生的钢琴即兴伴奏能力还有待提高，其具体现状从以下几个方面进行具体分析。

1.重视程度仍旧不够

虽然现阶段的高校师生较之以往，对音乐专业的钢琴即兴伴奏教学的重视态度有所转变，但仍旧不够，主要表现在实际教学上，或者说教师有时也是有心无力。对于音乐教师来说，钢琴即兴伴奏作为一门选修课程，学生对此是可修可不修的，而且大多数教师都希望学生将主要精力和时间花费在一些主要课程上，在这种情况下钢琴即兴伴奏就常常会被忽略，而且由于钢琴即兴伴奏课程的学习时间为一年，即便教师要求学生严格学习，但迫于时间精力等原因，最后学习效果也很难达到理想水平。而对于学生自身来说，学生既要学习声乐、钢琴等主要音乐课程，那么围绕钢琴即兴伴奏课程的学习时间精力就有限，而且某些高校由于认识程度的偏差，认为社会对钢琴即兴伴奏人才的需求不大，不太重视这方面人才的培养，最终也导致这方面的教学很难取得有效的教学成果。

2.教材课程设置有问题

在钢琴即兴伴奏教学中，教材作为必不可少的工具在其中起着非常重要的作用，但在高校的实际教学中，却存在不同高校有不同专业教材的情况，在这种各自为政的局面下，钢琴即兴伴奏教学教材缺乏统一规范性以及权威性，严重阻碍了钢琴即兴伴奏教学专业的发展，和这方面人才的培养。因此，基于这种情况，钢琴即兴伴奏教学教材需要不断推陈出新，在统一规范的情况下根据学生的实际情况编制出合适的相匹配的教材，以达到因材施教的效果。另外，在钢琴即兴伴奏教学课程设计上，还要结合这门课程的专业知识制定综合性的课程，在这方面某些高校为了彰显对这门专业课程的重视程度，在大一就开设了这门专业课程，但是由于基础知识结构缺乏的缘故，导致学习起来难度大，最后也没有起到实质性的教学效果。

3.师资力量缺乏

在高校音乐教育专业中，钢琴即兴伴奏教学还存在缺乏相应的师资力量的情况。据有关调查显示，许多高校的钢琴即兴伴奏教学缺乏相应的教师，于是就安排钢琴演奏教师来担任这方面专业课程的教学，而钢琴演奏教师虽然和钢琴即兴伴奏教师较为接近，但两者毕竟还是有着本质的区别，在具体教学过程中难免会出现错误的引导，这对于学生的伴奏学习影响非常大，因此师资力量的缺乏也是阻碍高校钢琴即兴伴奏教学的一个非常重要的因素。对此，各大高校需要组建相对应的专业教师团队，保证钢琴即兴伴奏教学的专业性。

4.教学方法落后

在许多的高校音乐教育专业中，针对钢琴即兴伴奏的教学方法也有所不同，而正是由于其中一些过于落后的教学方法才导致这方面的人才培养跟不上时代的脚步。现阶段对于钢琴即兴伴奏的教学方法主要有两种，即集体授课和个别辅导，集体授课主要针对的是全体大众学生，这样的教学方法通常都是传授专业方面的理论知识，而个别辅导则主要针对的是个别学生的实际能力的提升。相比较而言，个别辅导的教学方法比集体授课效果要好很多，但由于人数众多的原因，这种个别辅导不太容易实现，因此各大高校对于钢琴即兴伴奏教学需要制定一个系统有效的教学方法来保证教学质量，促进这方面人才的培养呈良性发展。

五、我国高校音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学的有效构架

基于上述我国高校音乐教育专业中钢琴即兴伴奏教学的现状问题以及各种情况，必须采取一定的措施来保证钢琴即兴伴奏教学的质量，组建一个钢琴即兴伴奏教学的有效构架，实现钢琴即兴伴奏人才的全面培养与输出，为我国音乐艺术的发展提供强劲的支撑和后盾力。

1.着重加强高校师生对钢琴即兴伴奏的重视

着重加强高校师生对钢琴即兴伴奏的重视态度是做好钢琴即兴伴奏教学的首要前提，与音乐表演专业不同的是，音乐教育专业的教学不能只传授音乐表演技能，还要注重培养学生的实际应用技能。因此，在学习声乐以及钢琴等专业课程时，对钢琴即兴伴奏技能的培养和学习也非常重要，而且对于专业学习钢琴即兴伴奏的学生来说，其伴奏能力的学习培养甚至超过了其他专业课程的学习。总之，加强高校师生对钢琴即兴伴奏的重视态度是保证钢琴即兴伴奏教学有效进行的基础条件。对此，高校可通过开办各种讲座、演讲、校内报刊或网站论坛等进行加强宣传，改变音乐教育专业传统的教学观念，强化师生对钢琴即兴伴奏的认识程度，全面做好师生的思想教育工作。

2.编制统一的专业教材，提升教材权威性

针对许多高校关于钢琴即兴伴奏教学教材不统一，各自为政的情况，教育部门应加强对高校钢琴即兴伴奏教材的编写和研究，根据学生的具体学习情况，结合钢琴伴奏人才培养发展的现状，出版统一且具有高度权威性的钢琴即兴伴奏教材，而且还可以将各大高校原本自有的专业教材拿来当作辅助资料使用。这样不仅在专业教材上统一了，而且其权威性也不会遭到质疑，有效防止了偏重于某一方面的情况出现，这对于学生的钢琴即兴伴奏技能的培养有很好的促进作用。

另外，由于我国简谱较多且普遍，具有非常深厚的群众基础，因此在编写教材时应主要面向社会基层，在保证其实用性的基础上体现出其专业性，避免编写出来的教材学生看不懂，从而影响了学生钢琴即兴伴奏能力的培养。

3.科学设置钢琴即兴伴奏的教学课程

首先在课程内容上，钢琴即兴伴奏的学习主要是以声乐课和钢琴课的知识为主，这两门课程的学习是钢琴即兴伴奏学习的基础，因此在设置钢琴即兴伴奏课程时，其内容要尽量设置在声乐课和钢琴课的基本知识之后。同时，曲式的学习方法对于学生整体把握音乐结构和曲式规律有非常好的帮助作用，为以后的和声与织体的编排创造了有效条件，因此钢琴即兴伴奏课程的设置还要尽量与音乐文体和曲式课程等理论知识相关联。另外，由于声乐课与钢琴课都是钢琴即兴伴奏课程学习的基础，因此在设置时间上尽量不要设置在大一或大二这个时间段内，最好是从大三时开始设置，可以一直到大四毕业，在这两年的课时中可以设定每周有两节课时，而且规定具体上课的人数，最好以7～10人为主。

4.增加师资投入，建立高素质师资团队

在高校的音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学中，教师是必不可少的重要资源，是知识与技能传授的主要实施者，而针对我国许多高校钢琴即兴伴奏教学师资力量缺乏的现状，应增加师资力量的投入，组建高素质的师资团队。若还是坚持以钢琴演奏教师来代替钢琴即兴伴奏教师进行教学，将势必严重影响到学生钢琴即兴伴奏能力的培养与提升。

基于这个前提，我国各个高校应从多个渠道入手，从校外引进或招聘高素质，高专业技能的教师，最大限度地增加钢琴即兴伴奏教学的师资力量，同时还要对现有的师资结构进行重新调整和深度挖掘，可以侧重加强教师的和声以及键盘和声等方面的培训，提高教师关于钢琴即兴伴奏的能力水平和专业素养，保证其即使代替钢琴即兴伴奏教师，也能很好地胜任这工作。

最后，作为教师还要充分发挥自身的优势，对学生的学习给予全面的帮助和辅导，在提升学生学习能力的同时还要不断激发学生的创造力和想象力，保证学生的钢琴即兴伴奏能力有一个全面的培养和提升。

5.创新改革钢琴即兴伴奏的教学方法

教学方法对于高校的钢琴即兴伴奏教学来说非常重要，针对以往传统的教学方法，要不断对其进行改革创新以及完善。对此可以从两个方面入手：

第一个方面，就是要加强钢琴即兴伴奏课程与其他学科之间的联系，突破传统的教学束缚，在音乐教育专业中，演奏是即兴伴奏的基础，其水平高低直接关系到即兴伴奏的表演情况，而在这方面和声是即兴伴奏的基础，可以说它是即兴伴奏的灵魂，因此在具体教学过程中首先要注重和声的培养和锻炼，提升学生对理论知识，情感以及实践相结合的能力。

第二个方面，就是要将集体授课与个别辅导有机整合在一起，在集体授课上可以由伴奏教师来负责讲解理论知识和布置相关作业，然后在课堂上进行抽查，以检验学生对即兴伴奏理论知识的掌握情况，而在个别辅导上则可以由钢琴教师来负责，具体对学生的弹奏情况进行检查和纠正，保证其伴奏时的细节不出现问题。通过这种有机整合的教学方法，可以使得学生的钢琴即兴伴奏能力得到有效的培养和锻炼。

六、结束语

综上所述，本文通过对钢琴即兴伴奏，以及钢琴即兴伴奏在我国高校音乐教育专业中的重要意义进行概况分析，具体从高校音乐教育专业钢琴即兴伴奏的教学现状上探讨我国高校音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学的有效构架，并具体从五个方面探讨了钢琴即兴伴奏教学的有效构架方法，即着重加强高校师生对钢琴即兴伴奏的重视，编制统一的专业教材，提升教材权威性，科学设置钢琴即兴伴奏的教学课程，增加师资投入，建立高素质师资团队以及创新改革钢琴即兴伴奏的教W方法，同时也希望本文的分析探讨对我国高校钢琴即兴伴奏的教学能起到一定的帮助作用。

参考文献：

[1]黄晓蒙.安徽省高校音乐专业《钢琴即兴伴奏》教学现状的调查研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2016（07）：264-265.

[2]陈蕊.地方高校音乐教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革与创新[J].同行，2016（06）：67.

[3]赵元.高校音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学策略研究[J].湖南科技学院学报，2016（02）：187-188.

篇5

我们的作文教学，似乎忽视了语言即说话这个基础，单刀直入地去攻文字这个堡垒。无论是命题作文还是话题作文，每次作文训练几乎都在“文”上做文章，从审题、立意、选材、排次等方面给学生作详细地分析、讲解，结果学生作文还是无法言表。

不仅作文教学如此，在阅读教学中，我们语文老师也是往往犯类似的毛病：大部分精力都倾注在对文章内容的赏析上，而轻视甚至忽视了对字、词、句的分析、推敲。用吕叔湘先生的话说：“尽管我们天天讲‘语文’教学，实际上我们教的和学的都仅仅是‘文’，并不包括‘语’，我们的语文教学仿佛有点半身不遂似的。”这样久而久之，学生感到作文中最困难的不是无话可说，而是有话不会说，即无法用妥帖的语言去表达心中的意思；即使硬着头皮写出的文章，也是错句、病句、词不达意的句子比比皆是。语言表达训练不到位，就难以要求学生在作文方面有较完整的段意和明确的主题了。

作文中反映出学生的语言表达能力较差，那么在实际生活中学生的语言交流水平如何呢？不能否认在日常的人际交往中，中学生是能说会道的，而且还能说得相当生动、流利，只是谈不上准确和严密而已，但是在作文中，连通顺都难以做到。作文语言和学生实际交流时语言的差距，正反映出我们的作文教学失之偏颇：忽视了学生的说话训练，没有让说话训练服务于作文的语言表达，也没有从作文语言要求的角度去训练学生说话时的准确性和严密性。

了解了误区，那么我们如何走出误区呢？曹雪芹在《红楼梦》香菱学诗这一章回说过一句话：作诗的功夫在诗外。语文教师也应该看到：作文的功夫也在作文之外。要想提高学生的作文水平，课外阅读和课内训练当然非常重要，但是就作文而言，作文以外的说话训练应该更为重要，即在学生平时的语言交流中，掺进严肃的气氛，提出准确性和严密性的要求，让作文训练和说话训练有机地结合在一起。

一、教师要重视自己的课堂语言

老师是学生的榜样，特别是初中学生具有极强的模仿力，老师的一言一行都会起到潜移默化的作用。所以语文教师的课堂教学用语应力求科学、准确、简洁、明确。课堂是学生学习语言的最佳场所，老师用规范语言纯净学生的听觉环境，让学生在正确悟义的同时也能学习老师的语言。老师在语言表达方面的指导，不仅表现在课堂教学的规范用语上，课堂提问和组织考试也是说话训练的好机会：课堂提问不能只顾意思正确而不顾语言的表达；考试时不能只考那些不要过程的选择题，适量的文字表述题是必不可少的，让学生在语言的组织表述上下一番功夫。

二、随笔训练持之以恒

“随笔”意为“意之所至，随即记录”。即对生活、对问题偶有感悟，就连缀成文。随笔训练以其“写我所思”、“说我所想”、“谈我所感”让学生在无拘无束、无所顾忌的情况下，真正做到了“我手写我口”，不是为写作而写作，而是为表达内心的思想去选择恰当的语言。例如，一位同学在随笔《滋味》一文中写道：“也许这人生‘三味’还只是‘百味’中的无名小卒。但是对于初涉人生的我说，却是一段相当精彩的人生经历，它给我的，不仅仅只是滋味的本身，更多的是对待艰辛、对待挫折、对待他人、对待人生的一种积极的态度。相信一路风尘仆仆地闯荡，尝尽真正意义的‘百味’以后，我将无愧于一生的奋斗与拼搏。”这隽永的感叹不正是长时间练笔的结果吗！通过长期的坚持，学生在随笔这种开放式语言训练中，通过反复揣摩和比较分析，必然使自己的语言表达能力有大幅度的提高。

三、采用多种方式对学生进行说话训练

篇6

关键词： 高职学生 英语演讲技能 存在问题 自主学习 培养方案

一、引言

演讲能力被看成是成功人士的必备能力之一，是交际的必要手段。基于高职高专毕业生工作的需要，应用能力是教学环节中必不可少的培养方向。然而，传统的课程设置对学生的综合能力，尤其是应用能力的培养存在一定程度的制约。何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中谈道：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。”高职英语教学中同样存在这样的情况。针对这一问题，我认为学习英语演讲，积极开展演讲活动，是锻炼学生综合技能的重要途径，也是当代大学生顺应形势发展的需要。本文就高职学生英语演讲技能培养的重要性，目前所存在的问题，以及与自主学习相结合的演讲技能培养方案进行探索。

二、高职学生英语演讲技能培养的重要性

演讲是一种社会实践活动，是讲话人在交流过程中处于中心地位向听众作连续性发言的行为，是人类活动必不可少的一部分，更是二十一世纪人才必备的技能之一。学习英语演讲，积极开展英语演讲活动，是当代大学生顺应形势发展的需要，同时对于高职高专学生来说，又是锻炼自己综合能力的重要途径。演讲理论认为一个成功的演讲者应当具备至少八种素质：（1）自信；（2）能清楚地交代思想；（3）能很好地使用语言；（4）广博的知识；（5）较强的思维和逻辑能力；（6）能抓住听众；（7）能够激励信念；（8）有幽默感。因此，把演讲作为培养和提高学生综合素质与能力的教学手段有着极大的实践意义。它可以培养学生良好的英语表达能力；可以挖掘潜能，培养学生独立运用知识、思考分析和提出见解的能力；可以锻炼学生的写作能力，提高文化素养；可以培养学生的勇气、信心和快速反应能力。

三、目前学生英语演讲中存在的问题

演讲的意义毋庸置疑，但是，从英语演讲中体现出来的问题也应该引起足够的重视。

1.语言表达能力较差。

在进行英语演讲训练中，我发现许多学生都存在着一个共同又明显的问题，即语言表达的困难。他们不能清楚流利地把自己针对某一演讲话题的思想用英语表达出来，一些英语专业的学生也会有同样现象。

2.演讲相关理论知识薄弱。

通过观察和与学生的交流，我发现大多数学生缺乏对英语演讲的体验，对于英语演讲相关理论知识知道很少，更谈不上系统学习，如演讲的类型、形式，演讲内容的选择编排，演讲稿的撰写，演讲技巧的合理应用，等等。要运用英语进行演讲，除了英语的语言基本能力要求，更需要对演讲本身有深入的了解。

3.当众表达缺乏自信心。

当众上台演讲需要有很好的心理素质，很多学生一上台就很紧张，语无伦次，满脸通红，额头出汗，思维混乱，原本准备好的演讲稿内容由于紧张全忘了。由此可见，由于缺乏口语锻炼，尤其是当众演讲的能力培养，不少学生不敢、不愿开口讲英语，形成了缺乏自信心不开口说英语缺乏自信心的恶性循环。

4.知识面狭窄，思辨能力匮乏。

很多学生对各种新闻时事或身边发生的事件缺乏关注、缺乏思考，未能充分扩展知识面，对一些相关学科知识也不甚了解，导致演讲内容匮乏，临场逻辑不清，思维混乱，吞吞吐吐，词不达意，条理不清。这些问题都充分反映出学生的思辨能力亟待提高。

四、高职学生英语演讲技能培养途径的探索

英语演讲是一门实践性很强的课程，因此必须遵循以学生为中心的教学模式。教师的职能只是给予指导，提供适合的材料，组织课堂，以及对学生的表现给予评价。大部分时间是由学生自主学习，进行观看、模仿、讨论、实践、总结和进一步提高。也只有这种多层次、多角度、循序渐进性的实践才能加强学生的演讲技能。为此，我大胆地进行了一些实践研究。

1.实践研究目的。

（1）让学生充分了解如何为英语演讲做精心准备，并清楚地知道何为成功演讲。

（2）能熟练使用基本的演讲技巧，如演讲稿的结构，视觉教具的使用，时间的控制分配，以及恰到好处的肢体语言，等等。

（3）能克服怯场、紧张情绪，和观众进行自如交流。

（4）能进行演讲稿的撰写。

（5）掌握现代多媒体设备的使用。

（6）能成功地用15分钟时间进行指定话题的现场演讲。

2.前期准备。

为了不影响正常的教学计划，我在任教的8个班级中随机选出了32位有兴趣参与的学生参加此次实践，他们的英语水平基本上能代表学生的英语现状。将他们按英语水平平均分为8组，每组4人。我们的任务都在课后进行。为期2个月。

3.开展过程。

（1）第一周：观看。

观看的目的是消除学生对演讲的语言和思想障碍，激发他们对英语演讲的兴趣，理解英语演讲的特点，并为下一步的总结和模仿做准备。教师可以推荐一些网站，提供一些经典的视频和演讲材料给学生观看。学生也可以自己寻找材料。提醒学生注意观察语音、语调、语言的处理、口才、肢体语言、面部表情、精神状态等方面，学会归纳和总结。

（2）第二周：总结。

每一小组4名成员都被分配到不同的任务：2人准备总结演讲的结构框架、视觉教具和时间管理等内容；1人负责总结归纳演讲技巧，比如肢体语言、目光交流、克服紧张，以及和观众间的交流；1人准备现代演讲所使用的多媒体设备、硬件等的介绍。通过分工合作，最终完成每组的PPT，然后围坐在一起分享、讨论、交流心得体会。

（3）第三、四周：模仿。

从第一阶段的观看，总结归纳何为成功的演讲之后，就可以进入第二阶段――模仿。这一阶段可以从朗诵演讲稿原稿开始。要求学生先扫清语言障碍，彻底理解原文及当时发表这篇演讲的背景，然后请学生大声地模仿语音、语调，注意长句子的处理，以及非语言因素，如面部表情、肢体语言、精神状态等。精彩的段落要求学生背诵。

（4）第五、六周：演讲稿准备。

在学生对英语演讲及其特点有了彻底的学习领悟之后，接下来可以让学生掌握演讲稿的撰写。教师可以给定几个话题，也可以让学生自定话题，然后让学生在课后收集材料，列提纲，撰写演讲稿。这时，教师需要多指导，帮助学生一起修改，给出意见，让其他组的学生互相评价并多提意见，在此基础上再进行修改，反复几次之后，演讲稿基本上可以成形了。这种准备可以大大提高学生的积极性，并提高学生的写作水平。

（5）第七周：演练。

现在可以在小组内互帮互助，依次轮流演讲，当其中1人演讲时，另外3人做好记录，记下优点和缺点，并进行录像，然后各自根据大家的意见和观看自己的录像进行修改提高。本周的最后一天为小组内决赛，根据评分标准，选出本组最高分获得者，参加与另外小组优胜者之间的决赛。这样的活动让学生充分参与其中，他们的兴趣十分浓厚，参与非常积极，英语学习的兴趣也大大提高了。

（6）第八周：成果展示。

参赛同学自发邀请了班上同学或其他班级同学来助阵，场面十分热闹而又紧张。也可以邀请部分老师和学生担任评委，这可以给学生提供在公共场合发表演讲和互相学习的机会，比赛分为三部分：自我介绍，命题演讲和自由问答。通过角逐，最终获奖的前三名同学将推荐参加全国或省英语口语类竞赛。

五、总结与思考

此次高职学生英语演讲技能培养方案实践活动在一定程度上获得了成功，得到了大家的认可。当然，由于不能改变学校原先统一规定的教学计划，我们的活动主要安排在课后进行，因此在时间和精力上比较有限，同时未能让更多的学生参与其中，也未能在即兴演讲、自由问答等方面对学生进行进一步的指导，以后有机会的话，我们会进一步地完善。

英语演讲课程的目的不是让每个学生都成为优秀的演说家。我们的目的是让学生的英语语言综合技能得到发展，尤其是个人综合素质大大提高。在此次活动中，学生的学习热情大大激发，自主学习能力也得到了很大的提高，懂得了合作与竞争，学习的目的性更加明确了，我认为这些对学生来说都是比演讲本身更加宝贵的财富。

参考文献：

［1］文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

［2］彭杏利.从英语演讲比赛看大学英语口语教学［J］.英语教学，2009，（17）.

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【关键词】口语交际口语技巧会说话

口语交际作为一种语文能力，它与“读、写、听”比肩而立，不容置疑。在瞬息万变的现代社会，交往成为人们最基本、最经常的社会实践活动。养成良好的口语交际习惯。加强对中职学生的口语交际能力的训练势在必行。下面我将联系自己的教学实践来谈谈如何培养中职生的口语交际能力

一、学生口语交际能力差的原因

1教师原因

教师教育理念的陈旧，教师在教学中普遍重读写，轻听说；重知识传授，轻能力培养，没有给学生提供口语交际的舞台，压制了学生说的主动性；

2学生原因

中职生大多来自农村，学生在中小学的汉语拼音没有学好，对普通话的声母、韵母、声调的发音方法没有掌握，方言严重，学生羞于开流。表达能力差，怕人笑话。中职学生大多未能走出中考失败的阴影，自卑而消沉，心情较压抑，说话交际的心理障碍较大。当众说话时心慌气短，过分紧张……凡此种种，都亟待老师的引导而加以改进。

3教学评价体制

现阶段各种语文考试，侧重于对学生读写能力的笔试考查，对学生的口语表达能力缺乏科学、合理的考查形式和考查体制。

二、学生练习口语交际能力方法

1由简到繁，由易到难

口语训练的过程是由读到说，由片断到整篇，由照稿念到即兴说，由单项训练到综合训练，由初步掌握口语技巧到熟练运用口语技巧。教学中通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，声音洪亮、吐字清晰；再让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。让学生熟悉讲台环境，锻炼在众人面前说话的胆量。

2.激发学生兴趣，让学生敢说敢交际。

在进行口语交际训练时，教师要精心创设符合学生生活实际和专业特点的口语交际情境，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。教师要把交际的任务交给每一个学生，让每个学生都有机会讲，特别是对那些口语交际能力相对比较差的学生要多鼓励，消除他们恐惧说话的心理障碍，使他们敢于大胆发言。比如开始可只要求他们能跨上讲台把自己的意思说出来，锻炼在众人面前说话的胆量。然后再逐步提高说话的要求。点评时要多用积极性评价，说的不好的，绝不批评；听的同学要认真，不许讥笑；一人说完，全班用掌声鼓励。为学生的口语交际训练创设良好的氛围。使他们由“我怕说”转化为“我敢说”。

3 采用多鼓励方法，让学生想说话。

面对学生羞于说话的现象，教师不能急于求成，应该根据学生的实际制定了一些鼓励学生勇于上台的策略，利用教材，活用教材，训练学生的口语交际能力。教师应深入挖掘教材内容，创造各种条件来安排教学。比如讲授《天山景物记》时，老师可安排学生先通读课文，然后加以想象，用自己的话语描述四幅优美画面。学完诗歌、演讲、议论文单元，老师可分别组织开展诗歌朗诵赛、演讲赛、辩论赛等活动。另外，每单元训练后都有个口语练习题，教师可适当选择作为学生口语交际训练的题材，老师也可精心设置情境来安排训练。还可模拟在 “商场”当售货员，向“顾客”推销商品。在这些活动中，学生将学会清晰、准确、流畅、得体的地表达自己的意思，学会人际沟通和社会交往，学会与别人合作，激发学生的训练积极性。使他们由“我敢说”转化为“我想说”。

4鼓励课外阅读，寻找说话题材。

老师善于寻找说话题材，让学生有话可说、有话愿说，乐意培养口语交际能力。在教学中老师要启发学生多读有益的课外书籍，指导他们在阅读时做好读书笔记，同学之间经常交流，教师不定期检查评比。以读促说。只有肚中有货，才能从“我想说”转化成“我能说”。我们让学生观察学校、社会、家庭中发生的新事，收听收看广播电视新闻，在报刊杂志中寻找国内外奇闻逸事，把这些通过整理介绍给同学。这样，就把“说话”训练和整个社会联系起来，拓宽了观察视野，使“说话”这一小课堂融入了社会这个大课堂。许多同学不仅对观察所得的材料进行精心整理，有的还在家里预演。上课时，学生抢着上讲台。每次五分钟训练，学生总觉得时间过的太快，纷纷要求延长时间，大有不吐不快之感。这种“说话”的积极性和主动性，已远远不是想要得一次高分的需要，而是一种想要把自己精心准备的话讲给大家听的强烈愿望。这正是我所希望看到的愿说的局面

5、授以交际技巧，让学生会说话。

教师还要教给学生一些说的技巧，使他们从“我能说”转化成“我会说” 在平时的说话交际中，我要求他们注意三个原则：（1）看对象说话。（2）看身份说话。（3）看场合说话。可借助眼光、口型、手势等形体语言表情达意，加强口语的表达效果。

总之，现代社会对口语交际能力的要求越来越高。学会口语交际，提高交际能力将成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础语文素质的中职语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。在教学中，要充分发挥老师的主导、学生的主体作用，给学生充足的时间、空间，多加锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯。

参考文献

[1]王宝大，史卫泽 《教师口语训练》[M]. 东北师范大学出版社，2002（5）.

[2]梁荣照 《口语交际的内涵及其训练》 [J]. 《教育实践与研究》， 2002（5）.

篇8

一、学习方面

为期四天的学习有四位领导、专家、教授作课。市教育局李淑慧副局长、市教育局党办陈昭宇主任、师院干训部前任主任郑克俭、市委党校王悦龙教授。

李局长在《传统文化积淀与校长治校》中，用儒家关于德行的思想诠释了今人总结的中华民族十大传统美德——仁爱孝悌 、精忠报国 、 见利思义、谦和好礼 、克己奉公 、 勤俭廉政、诚信知报 、 修己慎独 、 笃实宽厚、 勇毅力行 。从道家出世思想中提炼出涉世之道： 游的心怀—— 端虚勉一：外貌端肃而内心谦虚，勉力行事意志专一。内直外曲：心里耿直而外表恭敬。从管子治国思想中阐述了校长治校、教师治学要“以人为本”。

李局长在《以人为本，全面实施素质教育》中讲到——新加坡教育部长提出：教育应由“能力导向”向“价值导向”转变。市场经济的竞争是价值观的竞争，国民竞争最终归到教育上来。思想是人类行为之本，而决定人类躯体和存在的乃是人类的无形的精神世界。在德育工作中首要的是以思想为统领。谈到了德育工作的载体、目前德育工作的缺失和对德育工作的几点意见。在学校的教学工作中谈到：教学质量是学校生存发展的生命线，是中心工作。

学校教学质量好，学校就有形象，教师就有形象，校长就有形象。

校长有三样东西是看家本事。

健全的教学养成健全的人格。

教学质量检测及评价。

市教育局党办陈昭宇主任讲课的内容是《现代优秀校长的五项修炼》。许多内容对我们每个人都很有益。

在校长人格品性一栏中讲到大众品格：凭良心、立公心、存善心、讲诚心、重孝心。

在校长职业情怀中谈到：校长要有激情和梦想、校长要有奉献教育的情怀、校长要作风踏实、工作务实，肯干事、干实事，校长做事要止于至善。

在校长的教育智慧中谈到：校长要有人文关怀、坚持以人为本，要构建学校文化。

在校长的学识功底中谈到：人生有三宝——身体是本钱、才学是本事、人品是本根。所以，要重视学习，养成学习的习惯。坚持健身。生命科学家洪韶光教授有保健十六字箴言：生活规律、合理膳食、适量运动、心理平衡。前教育部长周济提出：每天锻炼一小时，快乐工作五十年，幸福生活一辈子。

运动有五点好处：增强体质、缓解压力、陶冶情操、结交朋友、提升魅力。没有时间锻炼的人是最贫穷的人。

在最后给出了学习的参考文献。

市委党校王悦龙教授讲的是《领导者的语言艺术》。人在即兴讲话时或接受即兴采访时往往因为没有准备而显得思维混乱甚至大脑一片空白，如果掌握了即兴讲话的实用技巧并加以锻炼，再遇到这种场合时就会显得从容不迫甚至游刃有余。即兴讲话的技巧有八格法：客、背、评、理、感、绩、法、表，几个关键字。还有三格法：先谈眼前直接，再说密切联系，最后远端相关，或先祝贺，再感谢，后希望，或先过去，再现在，后将来。

竞聘演讲时应谈以下几个方面：对应聘岗位的认识、对自己条件的认识、对未来工作的预想、对自己工作的要求。

作述职报告时要做到：职责清、做法特、成绩足、不足透、改进振。

二、考察方面

本次参观考察了五所学校。市内的五中、六中，山东的即墨二十八中、昌乐二中、省庄二中。五中、六中原本是市直学校中的薄弱校，如今除办学规模和中考成绩外，无论是学校基础设施和硬件配备上，还是教育教学改革步伐乃至今后发展后劲上都有了长足的进步和强劲的势头。有许多值得学习和借鉴之处。山东的三所学校在学校文化建设上尤其在打造“高效课堂”的课改实践方面，都有各具特色的实践经验。山东省也是全国范围内规范办学行为打造高效课堂方面的先行者和楷模。下面，就我的点滴感受有侧重的为大家逐一做以介绍：

朝阳市第六中学现有十八个教学班，千余名学生，教职工一百零七人。在校长张志和带领下，以“润德启智，立学畅远，成就师生幸福人生”为总体目标，注重人文关怀，着眼师生发展，随着教育教学改革的深入开展，学校把“立足课堂，减负增效，树良好师风办优质教育”为重点，以分层教学、丰富多彩的大课间活动和学生社团活动为突破口，充分尊重学生差异，发扬个性特长，为学生健康成长搭建了有益的平台。

在六中能看到改革先进校的影子。给我感受最深的有两点，一是全员参与的大课间活动，二是党支部书记代表学校做的经验介绍。

大课间前部分是抖空竹，全体学生都在积极地，自由的，轻灵的，忘我的活动着，学校成了开心的乐园，欢乐的海洋。后一部分是部颁操。突出的特点是上千人的队伍，队列严整，全体学生精神饱满，步调一致，规整如一。很壮观，很震撼。

经验介绍的突出感受是字里行间都浸润着学校领导对教师的和教师对学子的浓浓真情和深深的爱，让你感到人文关怀的无比能量和巨大鼓舞。

朝阳市第七中学现有教职工一百一十二人，二十二的教学班，一千零七十一个学生。在二零零五年市政府改造北大街时异地新建。校园占地五十亩，建筑面积一万二千六百平方米。新建学校硬件设施超一流，育人环境超一流，“让每名学生都获得成功，让每位教师都享受幸福”的办学理念更使我们感动。

青岛即墨二十八中是一所规模较大的初中，每年毕业生大约占即墨市高中入学学生的八分之一。学校有师生员工五千多人，是一所局直属划片招生的初中。学校学生全是走读生，生源和师资和我们一般的市直初中没有太大区别。由于学校扩建，招生规模大增，除原来的师资外，大部分教师来自高中分流、技工学校、职业学校。因此，即墨二十八中有比较典型的代表性。就是这样一所学校，现已成为同杜郎口几乎齐名的学校，成为了山东初中教改先进校的“双雄”之一。教学质量连续二十年创全市最优，全市考入清华北大学生中的五分之四以上初中阶段都就读于该校。多年来，学校获得国家及荣誉三十多项，省级荣誉四十多项，市级荣誉一百四十多项。

即墨二十八中不再寂寞，众多教育界人士趋之若鹜，参观学习的根本原因是学校健康向上的校园文化，和几年来“和谐互助”教学策略得到了许多学校的青睐。好多学校运用了他的教学策略，同时也克隆了他的校园文化，都收到了满意的效果。

即墨二十八中教学策略从本质上讲，就是打造了“和谐互助”高效课堂。教师从学生刚入学开始，通过一段时间的观察和考核，把全班学生根据本学科的表现分成两部分，优秀的做师傅，不优秀的做徒弟（称之为学友），每两人一桌，结成一帮一学习互助小组。学习过程中，师傅帮学友、师傅检查学友、师傅影响学友、师傅引领学友。彼此亦师亦友，最终实现双赢。

在和谐互助课堂上，教师根据中学生特点采取了很多有效的措施，使师友的进步与成长捆绑在一起，一荣俱荣，一损俱损。师和友的角色也是动态的，优者为师。师为了让学友变的优秀，先要深入的钻研教材，还要积极的研究学法，然后才能教学友，所以，师傅的积极性和自觉性日渐高涨，学习能力和学习效率日趋提高。而它们的学友因天天时时有相伴的师傅进行指导和帮助，也对学习产生了兴趣，学习成绩一天天的好起来。孔子说的“教学相长”真正得到了落实和体现。

自二零零四年以来即墨二十八中的“和谐互助”教学策略已形成完整的技巧和配套措施，九门学科都建立起了“和谐互助”教学模式，均以五步十环节为教学载体，分新授课、复习课、讲评课三种课型。教师实施起来可操作性强，实效性高。学校从师友划分、强化训练、动态管理到建章立制、打造师友文化，形成师友互助的教育场。

和谐互助教学策略以其一学就会，简洁高效，德智一体的显著特点在引发了学习参观的持久浪潮的同时，也昭示了在规范办学行为的大背景下课堂教学改革的历史必然。

昌乐二中创办于一九五九年，是一所文化底蕴丰厚，教学设施先进，师资力量雄厚，教学质量领先的省级规范化学校。省文明单位，学校占地二百六十亩，建筑面积十万平方米，师生员工一万四千余人。是一所有四所分校的国内知名教育品牌学校。

昌乐二中倾力打造了“271”高效课堂这一课堂教学改革模式。“271”是一个隐藏着客观规律的神奇数字，是一种特殊的比例关系——在一个班的学生组成中，有二成特优生、七成优秀生，一成待优生。在学习内容上约二成的知识不用老师讲，学生能自行掌握，七成的知识需要通过集思广益讨论解决，只有一成的知识需要在同学们独立思考，积极讨论之后由老师提示、点拨、讲解之后才能掌握。根据这两个现象，在课堂教学中将课堂教学时间和课堂教学活动划分为“271”三个部分，即，百分之二十的时间（十分钟）为老师讲课、引导、点拨时间，百分之七十的时间（约三十分钟）放给学生自主学习、合作探究，百分之十的时间（约五分钟）让学生对当堂的内容进行总结、归纳、反刍、提高。这种教学模式以小组合作探究为主，教师要制定较完善的《271导学案》——《预习案》、《探究案》、《训练案》等，每年寒暑假教师们都要拿出三分之二的时间集体完善新学期《导学案》，无论从人力、物力、财力上都有很大的付出，这可能也是公办学校学不来的一个重要原因。

昌乐二中的又一大亮点是他们的大课间活动。他们的大课间没有部颁操部分，只是三段节奏强烈，韵律欢快的校操。说成三段广场舞可能更确切些。尽管学生们做的不是很整齐，但每名学生都尽情地跳跃，仿佛陶醉在了充满时代气息的节拍中，孩子们像一簇簇跃动的火苗，充满了生机与活力，洋溢着最美的青春，绽放着最靓丽的风采。不知是什么原因，他们不做部颁操，也许是因为初中和高中在一起做不了的缘故，也许是别的原因，没来得及去讨教，但我以为这是我看到的最好的大课间。在这样的大课间里学生得到了彻底的放松，和真正的锻炼，这难道还不好吗？

省庄二中是泰安市泰山区省庄镇的第二所中学，是普通的市郊初中。该校自二零零二年开始，以焦圣玉为代表的省庄二中老师把突出学生主体地位提到了前所未有的高度——教师纷纷走下讲台，把展示的机会还给学生，开始了具有本校特色的“精彩主讲”课堂创新改革试验，最后经专家指导、整合、创新，得到了“学生主讲，智慧生成”课改模式。

省庄二中的大课间分两部分，先是集体跑操，校长、教师带头跑，边跑边喊校训一类的口号，之后是社团活动。社团活动五花八门，不拘一格，诸如练武术的，打太极的等等。

三、学习考察的两点思考

第一、朝阳的教育与山东相比还有较大差距：

一方面，课堂效率不够高效，三维目标没完全达成。

另一方面，没能面向全体学生，所谓的“待优生”越来越多，三年下来就成了无优可待的“差生“啦。

篇9

关键词：交际性语言 测试 BEC考试 提高口语素质

基金项目：黑龙江省教育厅人文社科项目资助“通过交际测试手段培养应用型商务人才的研究”项目编号：12524133

一、交际性语言测试的发展概述

交际性语言测试（communicative　language　testing）产生于20世纪70年代，经过20多年的发展于90年代趋于成熟，现已成为英美等国外语测试的主流。

1972年，社会语言学家Hymes提出“交际能力”的概念，并将其解释为主要包括语言能力和社会语言能力两个方面。这使得语言研究不再局限于其形式和结构，而是延伸到其交际的意义上来。在此基础之上，Canale和Swain在80年代初提出了交际能力理论模式。该模式指出交际能力至少包括四个方面：语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。然而，该模式没有说明各能力间的相互关系以及他们如何结合构成综合的交际能力。90年代初，美国应用语言学家Bachman提出了一个新的交际语言能力测试模式。该模式由语言能力、策略能力和心理-生理机制三个部分组成。Bachman的这一模式不仅较全面地解释了交际语言能力所包含的基本因素，而且还说明了各因素之间的相互关系。

从Hymes最初提出“交际能力”这一概念到Bachman关于交际能力构成的最新模式，反映了语言学家们对语言及语言能力的认识不断加深，交际性语言测试理论的形成和发展与语言学理论的发展密切相关。这为交际语言测试理论模式的形成和发展奠定了坚实的基础。

二、BEC口语测试对商务英语口语教学的影响和作用

1.培养学生的交际能力，传授交际策略

语言是人类最重要的交际工具，学习商务英语的目的是获得以英语为工具参与商务交际的能力。但传统的外语教学一向忽视对语言功能的认识及语言的运用能力，认为有了对语言形式的知识及技巧便可以进行交际。BEC英语口试提供真实的交际情景和语境，充分体现语言交际的交互性。学生必须在这真实情景中创造性地独立运用英语，以达到交际的目的。因此在教学活动中既要重视英语语言能力的训练，也要重视商务交际能力的培养；设计近于真实的商务交际环境，使学生通过语言交际掌握交际的技能。适当给学生传授一些交际策略能力的知识也是有必要的。老师应加以正确引导一些转述策略如近似表达、造词、迂回等，学生在交际中下意识或多或少地自觉运用这种的交际策略来补救交际中断或增强交际的有效性。

2.培养提高学生的语篇组织能力

当达到了一定的英语水平之后，对表述内容的把握、对组织这些内容的方法和策略的把握都直接影响了口语表述的连贯性。老师在引导学生进行交际时，可以适当讲解一些篇章知识，让学生养成一个良好的表述习惯。阅读与商务主题相关的材料时，摘取文章的主题句、关键词，对文章进行整体结构分析，然后根据已有的结构填充语言材料进行模仿话语表达；对一些典型的优秀篇章模仿甚至背诵；听录音材料来回答问题或复述故事等。如果开始就提供大量的练习机会，随着语言能力的发展，准确性和流利会同时达到。

3.提高课堂教学效率

商务英语口语不同于普通英语口语，它是在工作场合使用的语言，因此表达要更为得体、准确和专业。这需要学生熟练掌握商务英语专业词汇，并把它们应用到商务英语口语交际中。要实现此目标和任务，教师可以首先对学生从短语、句型进行操练，强调准确性和流利性并存；其次教师应进一步强调语境教学，设置商务情景和商务活动环节，在模拟情景中进行交际学习。或是就熟悉议题进行讨论，通过扮演角色、案例分析、讨论、设计项目等形式让学生运用所学的短语和句型进行交流，表达个人意见。学生在活动中担任了某个具体角色或接受了某一具体任务，他们便能积极参与活动。在不知不觉中实践并提高其语言运用能力；再次，教师也要采取一定的方法提高学生的思辨能力和独立处理问题、解决问题的能力。可以就商务活动如：求职应聘、交通、市场营销等话题进行即兴演讲，训练学生当场的表达力和应变力。教学中，课堂内教师对学生的错误经常给予口头的纠正，这会对学生产生一定的心理压力。基于这种状况，教师应尽量不要打断学生的口语训练，可在事后把错误告知学生。

总之，测试与教学紧密相关。我们要正确利用BEC测试任务，利用它们的良好的反作用，积极推动商务英语口语教学。

参考文献：

[1]　HughesA.　Testing　forEnglish　teachers[M].　Beijing：　Foreign　Lan-guage　Teaching&　Research　Press，　2000

[2]侯春杰.大学英语口语测试对英语教学的启示[J].集美大学教育学报，　2001

[3]剑桥商务英语证书考试大纲（第1，　2级）[M].北京：机械工业出版社，　1994

篇10

创意包粽子活动策划方案一

活动流程：

(一) 活动前期准备

1、 制作策划书(5月16日前)

2、 制作通知单

3、 确定活动场地，与食堂老板协商

4、 海报宣传(食堂宣传栏和两个生活区宣传板)

5、 LED宣传

6、 横幅宣传(横幅内容)

7、 申请音响设备，桌椅，红布，台签，摄影设备

8、 制作报名单、评分表、评分细则

9、 确定邀请名单(嘉宾的名字要准确无误)，制作邀请函

10、 与系学生会主席团协商，每个班级派出一个代表队，下发通知单

(二) 活动中期准备

1、 包粽子材料的准备

2、 派发邀请函

3、 主持人邀请，主持稿的书写

4、 联系女生部，派遣礼仪小姐

5、 联系海舟文学社采访

6、 确认参赛人员名单

7、 制作班级号码牌和嘉宾台签

8、 工作人员分组

(三) 活动后期准备

1、 确认申请物品是否到位

2、 购买饮料、水果(嘉宾席用)

3、 包粽子原材料的分配

4、 会场布置(会场卫生的打扫，主席台的布置，台签的摆放)

5、 设立粽子材料派发窗口

6、 比赛场地分区

7、 各组人员各就各位

8、 确认邀请的嘉宾是否能出席(活动前一小时确认完毕)，并及时更换台签、更改主持稿

9、 确认礼仪小姐到位情况(需提前半个小时到场)

(四) 比赛流程

1、 各班级代表队到位，发放材料

2、 嘉宾评委入场

3、 主持人介绍嘉宾评委

4、 嘉宾致辞

5、 评委宣布评比细则

6、 主持人宣布比赛开始

7、 主持人把握气氛，全过程时间控制80分钟内

8、 比赛时间到，评委给予评分

9、 主持人宣布获奖名单

10、 嘉宾给予颁奖

11、 照相留念

12、 主持人宣布比赛结束

(五) 活动后续工作

1、 派发粽子(教师宿舍楼下设三个点)

2、 整理打扫会场

3、 成员活动总结

4、 活动照片展出宣传

活动筹备日程表：

1、 5月30日前海报画完并粘贴完毕，范莉负责

2、 5月25日开始LED进行滚动宣传，曾龙钦负责

3、 5月30日物品、设备申请完毕，林立晖负责

4、 5月27日确定主持人(广播站首选)，吕美艳负责

5、 5月27日与学生会协商完毕，并下发通知单，曾龙钦负责

6、 5月31日收集并整理班级出席代表名单完毕，吕美艳负责

7、 6月3日邀请函下发完毕，张婉鹏负责

8、 6月3日台签、奖状以及号码牌制作完毕，林立辉负责

9、 6月3日与女生部、海舟文学社联系完毕、摄影协会，曾龙钦负责

10、 6月3日横幅悬挂完毕，xxxx负责

11、 6月5日召开会议

12、 6月6日中午之前，脸盆等器皿登记安排完毕、饮用水购买完毕，张婉鹏负责

13、 6月6日再次确认出席嘉宾名单，吕美艳负责

14、 6月6日全体成员布置会场，搬运、组装、调试影响设备

活动人员分组：

1、 计分组：负责登记、统计分数和填写获奖人姓名

2、 设备组：负责申请以及管理设备

3、 礼仪组：负责与院女生部的联系

4、 签到组：负责到场人员的签到情况

5、 现场组：负责维持现场秩序

6、 机动组：负责与应急组的联系

7、 应急组：负责解决突况

活动注意事项：

1、 确认邀请的嘉宾是否能出席(活动前一小时确认完毕)，并及时更换台签、更改主持稿

2、 确认礼仪小姐到位情况(需提前半个小时到场)

3、 人员分组，工作任务要明确

4、 赛场区域要划分好

5、 材料分配要到位

6、 比赛中，穿插互动环节

7、 现场秩序维护好

8、 各班级各组粽子要区分好不能乱

9、 粽子制作好拿去评分至结果公布，这个环节要衔接好、区分好把握好时间效率及效果

10、 各班级各组按号数区分好

创意包粽子活动策划方案二

一、活动时间年6月20日上午

二、活动地点翠岛花城社区

三、活动目的了解端午节的习俗和来历，参与端午节的一些庆祝活动。同时，通过端午节来了解中国的传统节日，用心去体验我国的传统节日中蕴涵的意义，促进邻里和睦。

四、活动主题艾香端午邻里和

五、活动内容

(一)话端午演讲、展览活动.设置一个主席台，由故事员或朗诵员站在主席台上发表演讲或朗诵。要求每人讲述一个与端午有关的故事或习俗。(发挥居民特长，讲讲他们眼中的端午，有助于年轻一代对传统节日有更多感性的了解，更加热爱如今的美好生活)开展端午知识展览，设置关于端午节的展板不少于1块，挂图不少于10张，图书不少于50本;邀请故事员讲关于端午节的2-3个故事。

(二)传统厨艺+诗艺比拼由参赛者自己准备材料，要求每人制作一道与端午传统习俗有关的菜肴(本地菜肴、外地菜肴均可)，不仅要求菜的色香味俱佳，而且制作者要说出菜所代表的意义，并朗诵一首与端午有关的诗，诗可以是古诗，也可以是现代诗，可以是名家之作，也可以现场自己即兴创作。(中国的传统节日大多与吃有关，端午吃粽子，可算是全国通行的习俗，一般人对此也比较熟悉。但端午节在吃方面还有很多的习俗，而且各地也会有差异，除了南京端午的五红之外，其他地区也都有传统菜肴，如浙江吃大蒜蛋、吃薄煎饼等。屈原是一位爱国诗人，为了纪念他，所以有人把端午节还被称作诗人节，本活动不仅要做出美味的菜肴，而且要让每一道菜都带上端午的色彩、诗意的色彩。评判的标准也必须两者兼顾)

(三)端午三创卫生大赛设计若干卫生包干区，按照参赛人数多少规定由一人或多人承包区内卫生。要求区内物品整洁，无灰尘，无蚊蝇虫蚁。准备不同种类的绿色植物若干，清扫完毕后，要求参赛者从绿色植物中准确挑选出艾叶，并插于所打扫卫生区内。(清明插柳，端午插艾。端午节也是自古相传的卫生节，人们在这一天洒扫庭院，家家都将菖蒲、艾条插于门楣，悬于堂中，激浊除腐，杀菌防病。艾蒿的茎、叶含有挥发性芳香油，它所产生的奇特芳香可驱蚊蝇、虫蚁，净化空气。菖蒲的叶片也含有挥发性芳香油，是提神通窍、健骨消滞、杀虫灭菌的药物。如今的年轻人一般对传统习俗了解较少，此活动不仅能让年轻一代积极参与家庭事务，培养他们对家庭的责任，而且也有助于他们了解传统风俗和自然植物，促进正在进行的三创活动)

(四)传授制香囊手艺给每位选手分发一块色彩鲜艳的丝布、一根可以挂在脖子上的细带子、一张小纸条、一支笔、一些香药、一付针线，若无香药也可以绿豆或花生代替。每位选手利用手中的材料制作小香囊，在小纸条上写下祝福和许愿的话，缝于香囊内。要求针脚工整，外形美观。香囊制作完毕后，可以自带，也可以送给他人。(小孩佩香囊也是端午节的习俗之一，传说有避邪驱瘟之意。香囊内有朱砂、雄黄、香药，外包以丝布，清香四溢，再以五色丝线弦扣成索，做成各种不同形状，结成一串，形形，玲珑可爱。本不仅让居民自己制作香囊，并且要求在香囊内放入祝福或许愿的小纸条，既满足了小孩喜欢动手的要求，也符合少年儿童天真烂漫的个性)