会计实务入门范文

导语：如何才能写好一篇会计实务入门，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：业财融合；课程开发；会计专业

2016年6月，财政部《管理会计基本指引》，明确“单位应用管理会计，应遵循融合性原则；管理会计应嵌入单位相关领域、层次、环节，以业务流程为基础，利用管理会计工具方法，将财务和业务等有机融合”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出，职业教育要“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”，会计实务界提出了新的发展需求——业财融合。基于此，本文以《基础会计实务》课程为例，将业财融合课程在重庆XX学院会计专业进行实践，旨在培养学生从业务的视角学习会计核算，提高学生专业课程理解力，为社会输送“既懂财务又懂业务”的业财融合复合型财会人才。

一、国内外研究现状及概念界定

（一）国内外研究现状

（1）业财融合的研究现状。为提供当前业财融合的发展现状和趋势的新视角，对理解和掌握业财融合发展的未来提供借鉴，2016年11月19日，上海国家会计学院联合浪潮集团等共同举办了题为“管理会计：融合与创新”的高层论坛。上海国家会计学院教授郭永清认为：业财融合涉及财务转型，财务转型是从标准型到智能型、从消极型到积极型、从低附加值到高附加值的转型；业财融合的关键影响因素是科技挑战和人才挑战。（2）课程开发的研究现状。20世纪初美国以博比特（J.F.Bobbitt）为代表的科学化课程开发研究使课程成为专门的研究领域，奠定了现代课程研究的范围和取向。20世纪60年代末70年代初很多研究者批判泰勒原理的同时提出了新的课程开发模式。汤慧琍认为随着课程开发理论不断完善，其实践也在不断进行，但在此过程中对课程开发的一些基本关系，缺乏充分的理论论述，课程开发的随意性比较大。（3）综述。当前实业界对业财融合进行了大量的实践研究，其本质是要解决科技挑战，更要突破人才挑战；而培养什么样的人才，怎样培养既懂财务又懂业务的财务人员，是职业教育应该思考的问题。要实现人才培养与企业需求相一致，教育教学就必须有所变革，课程开发应该根据学科中心、社会中心和学生中心关系，反映市场的需求。

（二）概念界定

（1）业财融合。业财融合，是指以业务活动为对象，围绕运营目标和价值链，通过信息化手段实现财务部门与业务部门的紧密耦合，对业务流、资金流、物资流、信息流等流程进行优化和数据共享，基于价值创造目标做出规划、决策、控制和评价等管理活动。（2）课程开发。课程开发，是恰当地综合处理社会需求、学生发展、学科知识三者之间的关系，并在此基础上开发出具有特定功能的课程产品的过程。

二、业财融合理念下会计专业课程的开发与实践——以《基础会计实务》为例

（一）业财融合理念下会计专业课程的开发——以《基础会计实务》为例

（1）基于业务视角重构课程内容。基于业财融合理念调整《基础会计实务》课程标准，根据新的课程标准重构课程内容。打破会计课程由“会计理论到会计实务”的传统章节体系，创新“业务-会计实务-会计理论-会计实践”的知识结构体系。也就是说先通过业务流程和沙盘实践了解企业业务，再学习会计核算，然后学习会计基本理论与方法，最后进行实务操练。（2）基于“互联网+”教育技术数字化处理课程内容。按照会计实际工作项目及业务流程对知识点进行分类，将知识点进行细分，运用拍摄、后期动画等技术将细小知识点处理成教学小视频，形成整门课程的微视频；并将视频、课前测试等资源上传到学校的网络教学平台供学生下载、观看和学习。

（二）业财融合理念下会计专业课程的实践——以《基础会计实务》为例

迎合实务界业财融合发展需求进行专业课程内容的教学改革，实现教学与实务有机融合，是培养具有职业能力与竞争力的专业人员的正确路径。同时，以“互联网+”教育技术为重要手段，改革教师教学方式，转变教师教学行为，改进学生学习方式，能进一步丰富教育教学技术的实践研究成果。《基础会计实务》业财融合课程开发完成后，基于蓝墨云平台，在XX高职学院会计专业部分班级开展了业财融合理念下会计专业课程试点。经过一学期学习后，对试点班级进行学习效果评价。分析发现业财融合理念下，以《基础会计实务》为例的会计专业课程的开发与实践取得了良好的效果，学生上课积极性大幅提高，并且逐渐开始关注专业实务发展态势、业务流程。深入分析原因发现，业财融合理念下会计专业课程的开发与实践具有以下创新点：（1）教学改革思路新。将业财融合理论融入到会计入门课程教学改革中，为社会培养具有业财融合理念的新型财会人才；（2）课程改革内容新。基于业务视角将会计类课程内容进行重构，创新“业务-会计实务-会计理论-会计实践”的知识结构体系；（3）教育技术手段新。借助“互联网+”教育技术，将教学视频、动画等教学内容通过网络教学平台呈现给学生。

三、研究结论

《基础会计实务》学习效果的对比分析验证了业财融合课程的科学性及合理性，为进一步的课堂教学改进及实践提供借鉴依据，同时提高学生专业课程理解力，为社会输送“既懂财务又懂业务”的业财融合复合型财会人才。

参考文献

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关键词：独立学院；基础会计；教学改革

独立学院作为一种全新的办学模式，是在我国高等教育由精英教育阶段向大众教育阶段的背景下产生和发展的，对高等教育办学机制进行了大胆探索，在扩大高等教育资源和高等办学规模方面起到了积极的作用，成为当前高等教育发展的一个重要方面。

《基础会计学》是高校经济管理类学科各专业必修的一门专业基础课程，通过对会计基本理论、方法和技能的认识和学习，为后续专业课程的学习打下基础，做好准备，是专业学习过程尤为关键的环节。

因此，应将《基础会计学》课程的教学特点与独立学院的学生学习特点及专业设置相结合，体现独立学院的人才培养方案，以提高独立学院的教学质量和办学水平，体现办学特色，提高独立学院的社会公信度。

一、《基础会计学》课程在独立学院的教学现状

（一）非会计专业教学目标不明确

《基础会计学》课程作为经济管理类学科各专业的必修课程，在独立学院的经济管理类学科各专业都开设，由于代课教师对会计专业以外的其他专业认识不够，对非会计专业的课程体系不了解，从而使得代课教师在《基础会计学》课程的教学过程中，对会计专业和非会计专业使用相同的教学内容体系和教学目标。学生不能从自己所学专业的角度去认识和掌握《基础会计学》课程的内容。

（二）独立学院学生学习被动，入门难

独立学院为三本类院校，学生基础相对差，学习被动。加之《基础会计学》专业术语多，概念枯燥，解释抽象，会计账务处理内容多，学生难以掌握，在教学过程中学生常会出现厌学情绪，影响了教学效果。

（三）理论与实训课程内容脱节

《基础会计学》作为专业基础课，多在大学低年级开设，由于学生没有丰富的社会经验，《基础会计学》中涉及的记账、算账、报账内容，学生难以体会。而多数独立学院，往往将《基础会计学》和《基础会计实务》两门课程分学期开设，使得学生对《基础会计学》中的教学内容难以理解和掌握，在随后学期的《基础会计实务》教学中，则要不断重复理论内容，受到课时的限制，就影响了其教学进度和教学效果。无法准确实现独立学院的人才培养目标。

二、《基础会计学》课程在独立学院教学的建议

（一）结合专业学习特点编写《基础会计学》课程的教学大纲

《基础会计学》教材的版本有很多，在教学过程中发现，严格按照教材规定的章节顺序在不同专业中讲授，存在不合理的地方。建议根据《基础会计学》课程的教学内容结合专业特点，设置不同专业的教学目标，并分专业编写教学大纲，使得《基础会计学》教学内容统一，并能与专业后续课程衔接，为专业学习打好基础。

（二）独立学院应鼓励和组织教师编写《基础会计学》和《基础会计实务》教材

目前，可选用的《基础会计学》和《基础会计实务》教材的版本有很多，然而真正适合独立学院教学，符合独立学院人才培养目标的教材却是个空缺。因此，鼓励和组织教师编写适用于独立学院的教材，就非常重要。教材编写应突出“理论够用，加强实践”的教学思想，处理好理论和实训内容的前后衔接、先后顺序问题。

（三）建议会计专业《基础会计学》与《基础会计实务》课程在同一学期开设

会计专业的《基础会计学》和《基础会计实务》在各高校中包括独立学院，都是分设在两个学期完成教学工作，在实际教学过程中发现，《基础会计学》课程，重理论，轻实践，学生不能真正理解和掌握所学的内容，而在随后学期开设的《基础会计实务》，老师则需要不断地重复理论内容，影响了知识体系的应用和教学进度，教学效果不理想。

针对这一问题，建议应将《基础会计学》和《基础会计实务》课程在同一学期开设。一般独立院校一学期20周中有18周是教学周。建议《基础会计》理论内容教授11周，每周4学时，主要讲授会计的基础知识、会计科目和账户、借贷复式记账法和工业企业经济业务的账务处理。《基础会计实务》占7周，每周4学时，将《基础会计学》课程中的会计凭证、会计账簿、会计报表的理论内容和单项实务操作的讲授同步进行，这样，学生在具备基础理论知识的前提的下，边学边动手操作。既加深的学生的理解和掌握，又提高了学生的学习兴趣。建议课时和教学内容的安排如表1、表2所示。

以上是对课时和内容的安排建议，在具体实施过程中，可结合学院的课时情况做相应的安排和调整。

（四）建立合理的成绩考核制度

考试是检验学生对知识掌握程度的一种手段，同时也是督促学生认真学习的一种方式。不同专业《基础会计学》课程的考核内容和分值比例均应相同。成绩考核由作业、出勤、期中考试和期末考试四部分组成。考核内容与分值比例如表3所示。

学生的作业成绩和出勤成绩可结合代课教师的教学需要，自行安排检查内容和检查次数。期中考试根据其教学内容和教学进度，大概安排在第11周教学周进行，可检验学生对工业企业经济业务会计账务处理的掌握情况。

建议在同一学期开设的会计专业《基础会计学》和《基础会计实务》两门课应分别给出成绩，对《基础会计实务》课程的考核，应贯穿于整个实训学习过程，针对每个单项实训项目学生的操作情况给出成绩。每次实训结束后，要求学生根据实训情况填写实训报告单，代课教师课可根据实际情况安排实训报告单的填写次数并给出相应的分值。

这种考核方式不但能使学生重视平时的学习和知识的积累，同时也能减少期末考试的压力。能改变以往平时上课应付，期末考试突击的不好的学习习惯。提高了教学质量和教学效果。

（五）重视会计专业的社会实践，培养学生处理、解决实际问题的能力

有效的社会实践，有利于学生全面、系统的巩固本学期学习的基础会计课程所要求掌握的知识和技能，同时，通过社会实践可使学生更进一步地熟悉各单项技能之间的关系，对会计操作技能有一个整体的掌握，以提高学生的会计业务操作水平，培养学生处理、解决实际问题的能力。

会计专业学生的社会实践建议分为学生在校期间的社会实践和学生假期社会实践两个阶段。在校期间的社会实践可利用教师和院系的有利资源，向单位提出申请，提供实践项目和内容，并派出指导教师，组织学生赴实习单位参观实践。指导教师要讲清楚实践的目的和内容及应注意的问题。社会实践结束后，要求学生书写社会实践报告。

假期社会实践是利用基础会计课程结束后的暑期，让学生利用自己的有利条件安排参加社会实践，即对经济业务的认知学习。暑期社会实践结束后，要求学生完成社会实践报告，指导教师根据学生书写的实践内容，对实习单位的了解情况，以及认识与看法，给出评语与成绩。社会实践成绩应参与学生的毕业成绩考核，以提高学生实践学习的主动性与积极性。

将学校的有效教学与学生的社会实践活动相结合，提高学生的学习兴趣、对经济业务的认知能力和实际操作能力，为后续课程的学习奠定基础。达到双效的教学效果。

参考文献：

1、鲍建青.浅析《基础会计》教学质量的提高[J].商业经济,2009(11).

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关键词：实验教学；基础会计；课堂教学

《基础会计》课程是一门非常重要的专业课。从课程教学内容上讲，它是经济类各专业的基础课，重点阐明会计基本理论、基本方法和基本技能，是一门理论性、应用性和操作性都很强的学科。初学者由于缺乏会计的基本知识储备，对该课程中大量的会计术语和基本原理难免感觉抽象晦涩，空洞难懂。从专业知识体系的构架上讲，《基础会计》课程是会计学专业的入门课，对其掌握的好坏直接影响后续课程的理解和吸收，会计原理理解是否到位、基本方法运用是否得当以及会计问题认识是否深刻，以上问题对中级财务会计、财务报表分析、审计、财务管理等会计主干课程有着重大影响。从专业知识兴趣的引导上讲，如果因为《基础会计》课程掌握不好影响到后续课程的理解和吸收，就像没有打牢根基的房屋，越往上走越吃力，越往后学越艰难，长此以往，势必产生厌学甚至放弃学习的消极态度。从专业素质能力的培养上讲，基于会计专业的学生不仅应该具有扎实系统的理论知识，还应具备娴熟的操作技能，而实验教学是课堂教学模式的延伸，有利于丰富教学内容、巩固理论知识、提高操作技能，被越来越多地应用于会计教学中。此外，根据教育部教高[2000]2号文：“高职高专教育的人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性人才为根本任务，以适应社会发展需求为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识能力素质结构和培养方案。毕业生应具备基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。”这就要求教师教学过程要理论实践相结合，“以综合素质为基础，以应用为主线，以能力为中心”的思想进行课堂教学。让学生既动脑又动手，使他们在实践中掌握知识，在实践中提高素质，在实践中培养能力，以符合高职教育的目标。因此，将实验教学应用于《基础会计》高职课堂教学有着重要意义。

一、实验教学相关概述

实验教学是一种将理论教学与实验教学相结合，用理论指导实践，通过实践验证理论，从而达到理解、吸收并消化课堂教学内容的一种方法。实验按其目的可以分为验证性实验和探究性实验[1]，前者是事先制定出了从问题到结论的单一路径，设计好了程序化方案并告知学生实验材料、实验方法、实验步骤等，由学生自行观察和操作，验证知识、提高技能。后者是由学生自己发现问题、思考实验方法、确定实验步骤以完成实验任务，得出实验结果。两类实验相互区别又相互补充。应用于《基础会计》高职课堂中的实验，既有验证性实验，如凭证的填制与装订、账簿的登记与更正等，也有探究性实验，如成本的计算、报表的编制等。所以，在高职《基础会计》课堂中应用实验法教学，不仅在教学内容的编排上要逻辑准确，易于理解，在教学方法的应用上也要注意承前启后，应用得当。

（一）实验教学的主体

实验教学的主体包括施教者（教师）和受教者（学生），只是在实验教学的过程中，有的时候是施教者占主导地位，即受教者在施教者的指导和引领下完成实验。有的时候是受教者占主导地位，即受教者独立自主地完成某一个或某一阶段的实验，通过实验完成对某一知识点或者知识块的发问、思考、学习、领悟和掌握，整个过程施教者只是督促、协调，完全将实验的主动权交给受教者。

（二）实验教学的方式

《基础会计》课程展开的过程就是理论讲授与实验验证、实验探索相结合的过程。实验教学将理论讲授、手工实务操作和电算化实务操作结合在一起，一方面理论指导实验，另一方面实验验证理论或者得出结论。在实验中仿真会计核算实务，还原会计核算程序，不但有效帮助初学者摆脱学习会计原理的生涩感，也帮助学习者通过实验更好地理解并掌握理论知识。

（三）实验教学的内容

《基础会计》的讲课内容逻辑链比较多，相关教材内容整体是按照“会计理论———会计实务”的逻辑展开。在传统教学中，受到教学条件的限制，理论部分的教学方式通常是“老师解释、学生理解”，实务部分的教学方式通常是“老师讲授、学生看图”，学生在学习过程中很少自己动手，通过自主实验的方式学习理解相关知识。实验教学法就是要将会计理论与会计实务相结合，将实验应用于理论知识学习的各个环节，将理论学习与实验相结合，在实验中学习、掌握会计理论，通过实验探究会计知识，使得《基础会计》课堂教学中的会计理论与会计实务不再有明显的分隔。

（四）实验教学的资料

实验教学资料有专题资料也有综合资料。专题资料可以是不同用途不同作用的原始凭证，如银行存单、取款回执单、购货发票、销售发票、领料单、支付结算各种票据等，也可以是记账凭证、账簿或报表。凭证和账簿可以帮助学生在实验中认识并掌握会计资料的来源、种类、要素、填写规范以及相应的会计处理，报表可以帮助学生掌握会计要素、会计等式、试算平衡等会计基本原理并认识会计要素内部的勾稽关系。综合资料指的是时间上先后有序，内容上彼此联系的原始凭证联合体，通常是对某一会计主体一段连续时间内的会计原始凭证进行综合整理，形成会计实验资料。在实际教学中，最好是能以某一真实会计主体的原始凭证为原型，以达到最佳仿真效果，切实体会会计理论在会计实务中的指导作用。

二、实验教学的具体应用

《基础会计》高职课堂实验教学的施教过程是将实验与教学相结合，但凡可以通过实验的方式学习理解相关知识的环节，都使用实验教学。实验教学的具体应用可以通过一张表和一张图来阐述。

（一）知识内容与实验手段的应用

《基础会计》的知识内容大致分为理论部分和实务部分，理论部分的核心内容包括会计等式、会计科目、会计账户、复式记账及试算平衡，这些内容在传统教学的同时还可以配合一定的工具手段进行实验验证。如表1所示，对会计等式的理解可以借助两张基本报表，资产负债表诠释了“资产=负债+所有者权益”，利润表诠释了“收入-费用=利润”，而两张报表的结合（如图1）则诠释了“资产=负债+所有者权益+利润”；对会计科目的理解可以借助报表的观察和记账凭证的填制；对会计账户的理解可以借助会计账簿的观察和登记；对记账原理的理解可以借助记账凭证的填制，对账户种类的理解可以借助总账的登记和报表的填制；对试算平衡等式的理解可以借助账簿的登记和报表的填制。例如，在会计科目的教学中，当讲到会计科目是对会计要素的具体内容进行分类核算的科目时，可以参照资产负债表和利润表，资产下面分为需要具体的内容如银行存款、固定资产等，同理，其他五大会计要素也如此，会计报表反映很直观。当讲到会计科目按其所提供信息的详细程度及其统驭关系不同，又分为总分类科目和明细分类科目时，可以参照总账和明细账，这样同学们立刻就理解了为什么要有总分类科目和明细分类科目之分。当讲到会计账户时，可以参照总账和明细账来理解为什么它是根据会计科目设置的，具有一定的格式和结构，用来全面、系统、连续的记录经济业务，反映会计要素增减变动及其结果的工具。

（二）内部知识勾稽关系应用

实验教学法的最大亮点就是教学与实验相结合，通过实验对课本知识进行重现、验证和探究以获得直观的认识，从而更轻松更准确地理解、巩固课本知识。该过程涵盖了若干条知识勾稽链.如图1所示，包含一大三小四条知识链，一大指的是“会计凭证———会计账簿———会计报表”知识链，三小分别是“会计要素———会计科目———会计凭证”、“会计账户———会计账簿”、“会计要素———会计科目———会计账户———会计等式———试算平衡”三条知识链[2]。以“会计要素———会计科目———会计账户———会计等式———试算平衡”这一知识链为例。当讲到会计要素这一知识点时，通过观察资产负债表可以知道资产、负债和所有者权益是资产负债表项目，收入、费用和利润是利润表项目。每一会计要素下面的内容形式上是静态的会计科目，实质是动态的会计账户，因为每一账户的余额都是由T型账户的期初余额、本期借方发生额和本期贷方发生额计算得出。资产负债表左右呈现的是资产=负债+所有者权益，利润表上下呈现的是收入-费用=利润，两个报表结合起来呈现的就是资产=负债+所有者权益+利润。资产负债表的余额呈现的是借方期末余额=贷方期末余额，期末余额过到下期变成期初余额，得出借方期末余额=贷方期末余额，再根据记账原理推出借方发生额=贷方发生额。

三、实验教学需注意的问题

将实验教学应用于高职《基础会计》课堂教学，通过观察会计实务真实材料、实践会计实务仿真操作，直观认知会计知识并习得会计技能从而理解会计原理，实验教学能有效活跃课堂气氛、提高学习积极性，通过科学的教学方法进行教学。但是，如何科学有效地使用实验教学法以达到良好的教学效果还需注意以下几个问题：

（一）内容准确，层次清晰

实验教学法将实验与教学结合在一起，学生所接受的信息不可能像教材编写那样从理论到实务、从要素到账户、从凭证到报表，很多内容可以穿插在一起，这就要求教师要准确把握教学内容，突出教学重点，明确教学思路，顺着一条层次清晰的教学链展开教学。例如为了帮助学生对要素有直观理解，教师可以借助资产负债表和利润表，此时的报表仅仅是为了解释会计要素是经济事项的六大分类，而不做其他说明。为了解释账户是动态的表现形式，教师可以借助总账来教学，通过期初余额、借方发生额、贷方发生额和期末余额的登记以呈现增减变动及其结果的动态形式，而不做其他说明。

（二）课时合理，安排紧凑

实验教学涉及到实验和教学两部分内容，在有限的课时中如何合理安排两者的教学比例也直接影响到教学效果。一般来讲，基础会计课堂上的验证性实验主要针对理论部分的教学，主题明确，任务集中，多以观察为主。如讲会计等式教学中的报表观察，会计账户中的账簿登记，复制记账中的凭证填制等。这些内容中的实验部分比较简单，可以和理论教学安排在同一课时内，也有利于课堂内吸收消化。而探究性实验主要是会计实务的综合操作，是将会计理论运用于会计实务、从凭证到报表的整体操练，这需要额外的集中实验课时。需要说明，实验教学不同于会计实务，前者是为了配合理论教学而将实验与教学相结合以更直观更透彻地对说明某个知识点或串联某条知识链，是为教学而用。后者是完成理论学习之后，为了锻炼、提高操作技能而开设，是为实践而用。前者注重对知识的理解，后者注重对实务的操作。

（三）教师学生，亦主亦次

实验教学虽然是一种课堂教学活动，但是教师并非一直处于主动主导地位。一般来讲，知识讲解的过程是教师教学生学的过程，教师处于主导地位，教师牵着学生的一举一动。而在实验中，教师的主导地位要逐渐弱化。验证性实验可以有教师的部分指导，如讲到账户，教师可以指导学生在某一账页中登记期初余额、本期发生额和期末余额之后由学生自己慢慢体会T型账户的结构、要素及动态表现形式等，这个过程基本是以学生自主观察自主动手为主，教师只是一个协调者。探究性实验如综合仿真阶段，教师在交代一些注意事项之后则完全退出实验，实验的主动权完全交给学生，给学生动手、动脑的无限空间，让学生成为探究活动的主人，使学生的潜能得以发挥，在独立自主的过程中激发其发现问题、思考问题和解决问题的能力，以此巩固课堂教学知识。

（四）电算化实验问题

以上讨论的实验均指会计实务手工实验。手工实验不受硬件条件的制约，实验手段和实验工具可以根据不同的知识内容灵活调整，不同的实验工具可以单独使用也可以结合使用。如果条件和课时允许，可以适当加入电算化实验，一方面帮助学生理解会计核算的“确认———计量———报告”过程，另一方面也可以更直观地感受到手工状态下与电算化环境下会计处理的异同。

参考文献：

[1]陈勇.会计实验室建设若干问题探讨[J].财经论丛（浙江财经学院学报），1996（1）：77-80．

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摘要：文章根据五年制高职会计现代化专业群建设的需要，深入企业、行业、高校进行调研，分析了行业会计人才的发展状况及企业对会计人才需求及层次，岗位技能与课程的对应关系，提出了五年制高职会计专业群培养规格及职业面向，并对教学改革提出了合理化的建议。

关键词：会计专业群 调研报告

一、调研目的、对象及方法

（一）调研目的

为贯彻江苏省教育厅、财政厅《关于推进职业学校现代化专业群建设的通知》（苏教职[2015]38号）要求，结合学院会计专业群建设的任务，充分认识到会计专业群建设的紧迫性，坚持以德育为先、培养学生综合素质为导向、加强文化基础教育、以提升学生职业技能和培养学生职业精神为主线、坚持校企合作、工学结合、以项目化课程结构为主体的职业教育理念，着眼调结构、促改革，不断提升教育质量、服务能力和现代化水平。深入企业进行实地调研，以了解会计岗位群的设置、岗位群职责、岗位群对会计人员素质、能力结构的需求变化，为会计专业群建设提供可靠依据。

（二）调研对象

1.工业企业、商业企业的财务负责人及会计师事务所、会计服务公司的项目经理。

2.会计专业群的毕业生，进行典型性抽样调查。选取我校毕业生安置率较高的中、小型企业，地区以江苏省居多，毕业生选取2014、2015届学生。

3.同类高职院校，如江苏建筑职业技术学院、徐州工业职业技术学院、苏州旅游与财经分院、南京高职分院、常州刘国钧分院等学校。

（三）调研方法

1.问卷调查法。主要针对会计专业群2014、2015届毕业生，采取发放问卷的形式进行调研，主要了解毕业生从事的行业及具体职业、专业相关度、薪酬待遇、发展空间等，同时关注用人单位的满意度和后续招聘计划。

2.访谈法。主要针对工业企业、商业企业的财务负责人及会计师事务所、会计服务公司的项目经理和同类高职院校财经专业负责人进行，和企业负责人主要探讨校企合作的可行性、学生跟岗顶岗实习安排、企业对会计人员素质的要求、会计行业发展的趋势；和高职院校财经专业负责人主要探讨会计专业群建设的方法、路径，课程改革的方法、校企合作的方法，师资培养及技能大赛、实验室建设等工作。

二、行业、企业人才需求及现状分析

（一）行业发展现状及趋势分析

截至2010年底，江苏省有107万会计人员，其中，具有初级以上职称的大约在35万人左右，大部分会计从业人员只具有从业资格，预计到2020年，会计从业人员总量将达到160万，初级以上职称的将达65万人，为江苏省全面建成更高水平小康社会奠定坚实的会计人才基础。从五年制高职培养的学生来看，主要面向的就是培养初级及以下会计人才，空间很大。

（二）企业人才需求分析

2015年以来，商事改革红利持续放大。据江苏省工商局数据显示，2015年全年，江苏省新登记各类市场主体（含分支机构）106.5万户，同比增长12.8%，增幅迅猛，截至2015年底，江苏省累计实有各类市场主体总数（含分支机构）601.17万户；据徐州市工商部门统计，2015年全市新增市场主体79 834户，截至2015年底，徐州市市场主体总数已达473 064户，每年新增的企业数以万计。有企业产生，就有对会计的需求，从未来会计发展的趋势及用人单位的需求来看，会计人才的需求主要分为三种方向，一是对于广大企事业单位，会计从算账报账逐步发展到内部控制、公司治理、会计信息化等高端管理领域；二是对于小微企业，主要依靠会计服务公司进行记账，于是产生了大量的会计服务公司，公司业务相对比较简单，主要帮助企业记账及申报纳税，侧重于基本税务知识的运用；三是会计师事务所，这类企业主要从事审计、咨询、税务策划服务。根据五年制高职人才培养规格的要求，学生主要就业的对象为广大企事业单位和会计服务公司。

（三）会计从业人员能力现状分析

从调研情况看，会计职业与其他职业相比，具有以下基本特征：（1）会计职业岗位属于管理性岗位，是专业知识、技术、能力、素养综合性要求高的非第一线技能岗位，是企业技术管理岗位。（2）会计职业与经济社会发展的关联度密切，国家经济政策、单位经济行为的变化直接导致会计行为的变化，会计职业的知识更新快、专业知识应用能力要求强。（3）会计职业入门资格要求严，由财政部门统一组织考试的会计从业资格证，管理严格，考核标准规范，过关率严格控制，并实行每年继续教育年审制度。（4）会计职业岗位对从业人员的综合素质、管理能力与职业道德要求高，会计岗位是管理层面岗位，工作对象既要核算监督各类经济活动，又要面对企业内外部的复杂人员，要具有较强的沟通能力。

（四）会计各核算岗位技能能力分析与课程选择

1.会计收银岗位调查情况分析与课程选择。在商场和超市调研中看到，大多收银人员能够快速、准确地收取货款，严格遵守唱收唱付的原则，并主动、热情地回答顾客。对会计收银岗位的技能主要体现在四个方面：（1）对开具发票的规范要求及对收银机、点钞机、税控机等操作的熟练应用。（2）对假币的快速识别。（3）与顾客沟通的能力、交流、口头表达能力。（4）自觉遵守单位的各项规章制度和本岗位的纪律要求，要做到诚实、信用、操守第一。

主要对应课程为会计基本技能实训、收银岗位实训、会计职业素养等。

2.会计出纳岗位调查情况分析与课程选择。在对企业会计出纳岗位的调研中发现，企业对会计出纳岗位人员的选任十分慎重，企业注重选任具有良好的思想道德修养的会计人员。会计出纳岗位的技能主要体现在五个方面：（1）执行费用开支标准，复核原始报销单，登日记账，做到日清月结。（2）对库存现金确保完整无缺，对于超出库存限额规定的现金，及时解缴银行，如有发生被偷盗等情况，造成的损失，要承担赔偿责任。（3）严格执行现金管理制度，严禁出纳人员白条顶库和坐支，不得套取现金。（4）注重对出纳人员的日常性工作监督，实行严格的内部牵制制度，实行银行预留印鉴与支票分开保管，定期进行岗位轮换，对日记账进行抽查，对现金不定期地抽查盘点等，确保现金的安全、完整，起到事中的监督作用。（5）熟知有关的会计法规和财经纪律等方面知识。

主要对应课程为基础会计实务、财务会计实务（货币资金核算）、初级会计电算化实务等课程。

3.材料核算和仓库保管岗位调查情况分析与课程选择。在企业会计材料核算和仓库保管岗位调研时注意到，材料核算和仓库保管岗位是实施存货管理与核算的重要岗位，是企业培养会计的重要场所，而不仅仅承担保管员的角色，其主要技能体现在四个方面：（1）认真验收入库，实行分类管理，根据物资类别、型号、规格，做好材料账的登账工作。（2）严格按照审批程序，收发货物，执行收发制度，及时反映库存物资的动态信息，编制材料采购计划，委派采购人员组织采购，仓库管理人员验收入库、填写“材料入库单”，质检部门进行质量鉴定，出示质量检验报告，财会部门审核材料发票等有关票据，经主管领导批准，承付货款。（3）库存物资做到物、账、卡、资金四相符，确保安全生产。（4）切实按照规定标准，做好库存物资的保管保养工作。

目前，高职院校的教学环节，只注重材料收发凭证的填制，材料总分类账和明细账的平行登记以及材料的采购、验收入库的核算，缺乏对材料采购与保管等一系列内部控制制度的讲授，学生也缺乏对材料计划员、采购员、验收员、稽核员和保管员岗位职责的了解，不懂得按程序进行材料收发业务操作。主要τ课程为财务会计实务（存货核算）、财务管理实务等课程。

4.往来业务核算岗位调查情况分析与课程选择。在企业开展会计往来业务核算岗位调研时注意到，企业对往来业务主要技能体现在三个方面：（1）根据销售客户档案建立客户财务信息档案，关注债权类账户和债务账户容易出现的问题，防止企业高估应收款项，低估应付款项。（2）应收账款的检查和监督，对应收账款所附的原始凭证要相互验证核对，验证所发生经济业务的真实性。（3）编制应收账款账龄分析报告，对客户的风险程度进行评估和判断，当应收账款账龄在三年以上的款项较大时，要判断是不是企业为完成产品销售任务、出现盲目的赊销行为，造成大量的款项收不回来。目前，各企业都有比较严格的信用政策，严控赊销行为。

在会计教学中，平时过多地注重债权和债务的核算教学，对债权债务的管理与控制讲解较少。主要对应课程为财务会计实务（往来业务核算岗位）、财务管理实务、会计应用技术实训等课程。

5.固定资产岗位调查情况分析与课程选择。在企业开展固定资产核算岗位调研时注意到，固定资产岗位的技能主要体现在四个方面：（1）固定资产取得重点关注：取得决策和审批程序是否明确、计价是否正确，是否建立固定资产卡片、保证账卡相符。（2）固定资产折旧计提情况：是否按规定计提，计提方法选择是否正确。（3）固定资产修理费用是否控制，核算是否正确。（4）固定资产盘点、清查、盘亏、报废、投资、销售等手续是否齐全，是否符合国家规定，会计核算是否正确。

主要对应课程为财务会计实务（固定资产核算岗位）、初级会计电算化实务、财务管理实务等课程。

6.薪酬核算岗位调查情况分析与课程选择。在企业会计薪酬核算岗位调研时注意到，会计工资核算岗位主要技能体现在四个方面：（1）配合企业人力资源部门，做好职工薪酬的核算及发放标准的核定工作。（2）审核工资计算表，报请负责人审批工资计算表，会计提工资、发放工资的账务处理及代扣“三险一金”、 个人所得税的账务处理，月末计提“五险一金”、职工福利、工会经费、职工教育经费等的账务处理。（3）理解职工的范围，职工薪酬的构成，熟悉薪酬发放的业务程序。

主要对应课程为财务会计实务（薪酬核算岗位）、初级会计电算化实务等课程。

7.资金管理岗位调查情况分析与课程选择。在企业会计资金管理岗位调研时注意到，资金管理岗位主要技能体现在四个方面：（1）参与企业筹资、投资管理、资本运作、税收筹划等具有高素质企业理财能力。（2）拓宽对国家财经法规、税收制度的理解，熟练掌握各种融资工具的应用，为企业发展提供资金支持方案的选择。（3）加强与银行的沟通，能及时办理银行贷款、还款及付息等基本业务，为企业培养出理财、筹资方面的专家。

这部分内容难度较大，对于学有余力的学生可以重点加强。主要对应课程为财务会计实务（资金管理核算岗位）、初级会计电算化实务、财务管理实务等课程。

8.总账核算岗位调查情况分析与课程选择。在企业总账核算岗位调研时注意到，总账核算岗位主要技能体现在七个方面：（1）审核记账凭证，登记各类明细账，并根据审核无误的记账凭证汇总、登记总账。（2）指导会计人员做好记账、结账和对账工作。（3）定期对总账与各类明细账进行结账，并进行总账与明细账的对账，保证账账相符。（4）月底负责结转损益类账户，并据以登账。（5）编制财务报表，编写附注，进行财务分析并上报高层管理人员。（6）编制企业财务预算，为管理人员及时提供相关财务数据。（7）办理税务登记，进行纳税申报，为企业税收筹划提供建议。

主要对应课程为财务会计实务、初级会计电算化实务、财务管理实务、内部会计控制制度、纳税申报与会计处理，会计岗位项目实训（总账核算岗位）等课程。

9.成本核算岗位调查情况分析。在企业成本核算岗位调研时注意到，成本核算岗位主要技能体现在四个方面：（1）正确计算产品成本，及时编制各种成本报表，及时提供成本信息。（2）优化成本决策，采取各种降低成本的措施，以提高企业的经济效益。（3）严格控制成本，促进增产节约，尤其注意不要将各项费用支出、营业外支出控制计入成本。（4）建立并落实成本责任制度，将完成成本降低任务的责任落实到每个部门、层次和责任人，使职工的责、权、利相结合。

主要对应课程为成本会计实务、管理会计、初级会计电算化实务等课程。

三、招生就业与用人规格分析

（一）会计专业是传统热门专业

会计专业具有专业技术性强、适用行业广泛、在职场中收入稳定、工作环境相对较舒适等优势，因此，一直广受考生家长青睐，每年报考人数众多，是传统热门专业。由于长期受到家长和学生欢迎，生源充足、稳定。以我校2015年会计类专业招生为例，徐州市五年制高职专业最低招生分数线为400分，我校会计类专业招生分数线为460分以上，采取了限分限人的措施，从而也保证了该专业的品牌质量。除此以外，招生生源还扩展到江苏省以外的五个省市、自治区（山东、河南、内蒙、安徽、等）。

（二）就业方向中小微企业是首选

会计专业毕业生的主要就业方向是各类企事业单位、公司、银行保险证券行业、事务所及会计服务公司。但对于五年制高职的学生来说，中小微企业是首选，一是这类公司对会计知识的要求不是很高；二是这类企业数量众多，对会计需要量大；三是主要从事基础性会计工作，难度较小，对企业管理的参与度不高，但会计人员从事的工作较全面，便于提升自身专业技能。五年制高职会计专业的就业率保持在98%以上，专业对口率保持在80%以上，整体情况较好，但学生收入不高，低层次就业严重。但应该看到，会计行业更加注重经验，持续性较好，这也是会计专业每年招生量大的主要原因。

（三）江苏省中小企业用人要求分析

在学历要求的调查中（见表1），需要有研究生以上学历的占15.06%，需要本科学历的占30.98%，需要大专学历的占41.16%，这意味着会计专业高职毕业生存在着较广阔的就业市场，学历对大多数中小微企业而言，并不是最重要的因素。除收银岗位外，一般会计岗位都要求取得会计从业资格证。

四、调研结论

经过调研，我们更加全面地认识到，企业对会计人才的需求十分旺盛，财经教育办学的主体非常多，几乎达到了“无校不财”的程度，但如何结合学校的特点，培养出企业需要的人才是财经教育改革调整的方向。

（一）人才培养定位及业面向

五年制高职会计专业群是培养面向中小微企业一线工作的，具有良好职业道德、职业素养、职业技能和终身学习能力的发展型、复合型、创新型的技术技能人才。其主要就业岗位有：中小微企业的会计岗位、财务管理岗位、内部审计岗位、人力资源岗位、会计师事务所的审计助理岗位及会计咨询服务公司记账人员岗位。

（二）人才培养途径

1.坚持把德育放在首位，关注学生全面发展。加强思想道德素质培养，尤其是要培养学生践行社会主义核心价值观，遵守会计职业道德，关注学生的可持续发展和职业生涯规划，促进学生全面发展。

2.加强文化基础教育，提高科学文化素质。充分发挥文化基础课独特育人优势，把育人教育融入专业课的教学之中，为学生的可持续发展和实现更高质量就业奠定坚实基础。

3.实现学生职业技能提高和职业精神培养高度融合，构建“会计专业群现代学徒制”人才培养模式。该模式的突出特色是将职业技能提高和职业精神培养高度融合，通过徐州鹏程财经职教集团，整合优质企业资源，形成稳定的校企合作基地，校企共同制定培养方案，学生定期到企业实践，把企业文化、敬业守信、崇尚劳动、创新务实的精神与学生技能的培养有机结合，培养学生脚踏实地、增强本领、服务企业的理念，增强职业责任感，达到培养学生综合素质的目的，毕业后直接就业。

（三）教学改革建议

1.构建会计专业群“平台+模块”式课程体系，建立“双证融通”培养机制。所谓会计专业群“平台+模块”课程体系，是指围绕会计岗位群工作领域，在各专业人才培养方案课程体系架构时，由公共课程、专业群基础课程组成的“平台”课程，公共课程严格执行省指导性方案规定的课时，会计专业群基础课程主要满足各专业公共需要的培养，按照从事会计工作的基本能力要求，学生应取得会计从业资格证，因此，最基础的专业群平台课程应包括会计基本技能（录入、点钞、珠算）、会计基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化等四门课程，它实现了各专业底层共享，同时该课程体系将学历课程与职业资格证书课程有机融合，建立“双证融通”培养机制，既能满足其职业岗位对职业技能的要求，也能帮助学生考取会计从业资格证书，从而获取从事会计职业的资格。专业群提升平台则是以会计专业为核心和基础，其他都是在会计专业基础上拓展的特色专业，因此首先应该学习会计专业的核心课程，实现底层共享。

“模块”是根据会计专业群中不同的专业方向而设置，由体现专业方向特色的课程组成。每个模块是以工作任务或工作领域为依据，是围绕某一工作领域“必须、够用”的专业理论与专业技能的综合，充分考虑专业的发展方向，充分体现专业的特色烙印，实现中层分立。同时，会计专业群内的各专业不再是平行的线性结构，而是互联互通的网络结构，相互沟通和支撑，通过会计核心专业的带动及各专业的错位发展，形成内在联系紧密、资源可以共享的专业群体，在实现底层共享、中层分立以后，根据学生升学、就业、考取证书和提高综合素质等方面的需要，开设选修课程，实现高层互选。

2.充分考虑“互联网+”的影响，开发会计专业群数字化教学库，构建信息化环境下的教育教学新模式。“互联网+”将倒逼教育改革，首先是教学理念的变化，教育更应以人为本，以知识的应用为本，以工作实际为本，通过搭建平台，开发会计专业群数字化教学库，搜集与开发优质微课资源，用于学生学习，使学生学习突破时空的限制，知识获取的效率大幅提高，教学模式也将发生根本性变化，翻转课堂将成为新型的课堂教学模式。但同时也要注意，新型的教学模式并不能替代传统课堂教学，学习时间、学习内容的碎片化会导致学习者养成懒于思考和知识加工的坏习惯，虽然学习的广度有所增加，但深度却大大折扣，不利于学生知识、能力与技能的形成，但它对促进教师的教与学生的学、对促进教育的评价方式都会产生积极的影响，因此教师应利用互联网，为学生搭建智能化的学习平台，促进学生学习效率和教师教学效果的全面提升。

3.充分利用“互联网+”的新思路，打造“云实训”平台，为智慧教学提供平台。“互联网+”新思路建设打造省级高水平财经实训基地，实现软硬件的跨界融合。在智慧校园建设的基础上，实现教师、学生统一用户登录，方便又快捷。教师登陆个人教学空间，学习任务、制作数字化资源、搭建实训及作业平台、构建智能化考核系统、解决学生实时提问；学生通过登陆数字校园个人学习空间，可以学习教师在“云实训”平台上的资源，完成教师布置的实训及作业任务，实现自我检测，实现在“云”上的便捷学习。“云实训”采用先进互联网技术手段，将传统的纸质教材通过PPT课件、动画视频、流程演示等现代化的手段，转化为数字化教学资源，教师布置教学任务并对学生学习过程进行及时评价、反馈，学生根据学习任务及选用相应的数字资源进行学习，并根据教师的反馈及时修正，最终达成技能教学目标。X

参考文献：

[1]何静.高职院校专业群建设的有效路径――构建“平台+模块”专业群课程体系[J].广东技术师范学院学报（职业教育），2009，（1）：72-74.

[2]梁文鑫.大数据时代――课堂教学将迎来真正的变革[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013，（1）：14-16.

[3]张军.高职院校会计专业群建设的探索[J].商业会计，2016，（2）：120-121.

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一、《会计学基础》课程现状

《会计学基础》课程是经济管理类专业的必修课。通过这门课程的学习，旨在帮助学生获取会计基本知识，掌握获取财务相关信息能力，以最终帮助、指导经营管理决策。该课程也是财务类专业（包括会计学、财务管理、审计学、投资学专业，下同）学生的入门课程，在这门课程的基础上还将学习中级财务会计、成本会计、管理会计等后续课程。可见这门课程在整个人才培养中的重要地位和作用。

目前国内《会计学基础》（或称《会计学原理》教材在内容设计上，大都包括总论、会计要素、会计科目和账户、借贷记账法、借贷记账法的应用（工业企业为例）、会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表、账务处理程序、会计工作组织等体系，只是安排体例稍有改变。教师讲授时根据个人的习惯或感知，投放课时或侧重点不同。但根据这门课程在人才培养方案中的基础作用，如何讲授更生动、有趣，又易于学生理解，发挥这门课程在知识体系中应有的作用，值得探讨。

二、《会计学基础》课程体系重构

目前高校的会计类课程几乎遵循了会计学基础会计实务成本会计管理会计相关行业会计（如银行会计、施工企业会计、政府会计等）的教学体系。纵观这些课程，以核算居多，尤其是《会计学基础》的后续课程几乎都在讲会计核算，监督职能主要在审计学课程完成，会计的基本理论主要在《会计学基础》课程涉及较多。使得目前的财务专业培养的学生只注重会计核算，忽视财务监督、管理等相关职能，对会计基本理论体系知之甚少，知识体系零散，走上工作岗位后缺乏成为高级财务工作人员的基础。虽然目前社会大力倡导实践教学，但基本理论知识对学生构建知识体系起着非常重要的统领作用。所以在《会计学基础》这门课程的讲授中一定要重视会计基本理论，帮助学生架构起会计知识体系，这对后续课程的学习将起到事半功倍的作用。

笔者根据从事《会计学基础》课程教学的授课经验和学生反馈情况，将该门课程的讲授分为前后两大部分。前半部分包括总论、会计要素、会计科目和账户、借贷记账法、借贷记账法的应用（工业企业为例）这些内容，以理论讲授为主。后半部分包括会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表、账务处理程序、会计工作组织，这些内容则以理论讲授辅以实践和案例教学。

（一）会计基本理论讲授构架

1.职业生涯规划为起点。第一堂课不要着急讲授知识，应当进行“说课”。说课内容以财务工作人员职业生涯规划为起点，让学生充分认识到财务工作人员的职称、社会需求和地位作用，而《会计学基础》课程则是所有会计知识学习的起步课程，以增强学生学习的兴趣和动力。

2.对象界定为基础。课程内容讲授以社会组织分类为起点，将社会组织分为盈利性的企业和非盈利性的行政、事业单位。后续课程的学习主要是以盈利性的企业为主。又根据企业的行业划分，包括工业企业、商业企业和服务业。因工业企业有生产产品环节，业务相对复杂，所以后续课程学习主要针对工业企业开展。

3.会计假设是前提。会计假设是为了保证会计工作的正常进行和会计信息的质量，对会计核算范围、内容、基本程序和方法的合理设定。分别从空间范围、时间范围、时间范围的具体划分和记账本位币方面进行前提假定。

4.会计理论有脉络。根据会计核算和监督两大基本职能，会计对象是核算和监督的内容，主要体现为资金运动。为了核算和监督运动的资金，划分了六大会计要素。在具体核算时，要素划分只是一个初步的整体划分，不能满足详细核算的需要，对会计要素的进一步详细划分就是会计科目。会计科目和会计账户是对应关系，而会计账户是对经济业务的核算和监督运用的会计工具，帮助学生建立初步的理论脉络。

5.会计科目是“语言”。会计科目犹如化学的化学元素，是这门学科的语言。所以要学习这门学科，语言是必须记住和掌握的。但是会计科目的设置和应用因其社会学科的特点，不像自然学科的化学元素那么死板。课程虽然在介绍时内容篇幅很少，但是笔者认为对会计科目的理解和认识是会计课程学习的基础，尤其是对刚开始接触会计学习的学生，教师需要采用一定的办法介绍会计科目，帮助学生理解记忆。目前我国市场经济状况主要是买方市场居多，决定了企业主要是以赊销形式业务为主，使用应收、付账款科目。但赊销要基于买卖双方具有充分的商业信用的基础上，由此产生了企业交易的障碍，而票据（商业承兑汇票和银行承兑汇票）可以消除信用障碍，尤其是银行承兑汇票具有良好信用和流通性强，应收、应付票据科目则是基于此产生和运用的。这些科目的理解应用，对后续大量的购买和销售业务账务处理起到很好的铺垫作用。

6.记账方法成体系。借贷记账法是目前规定使用的记账方法，主要是搞清楚账户结构，记住各会计要素类科目账户结构。对“有借必有贷，借贷必相等”的记账规则要基于会计等式来理解，同时会计等式也可以解释各会计要素间的数量关系和勾稽关系。经济业务引起的相关账户变化不是孤立的，而是相互联系的，这个关系的基础就是会计等式及其恒等变化。

7.记账方法重应用。在工业企业资金筹集、供应工程、生产过程、销售过程和财务成果形成和分配过程的流程讲解中，除了讲清楚每一个步骤涉及到哪些账户，怎么核算外，更重要的要让学生有整体流程观念。如银行存款在途物资原材料产成品库存商品主营业务成本本年利润利润分配这样的流转图。业务不是孤立的，而是相互关联的，建立流转观念，帮助学生记住每一步的账务处理及账户之间的结转关系。

（二）会计实践操作设计

后半段的实践教学，要以前半段的理论讲授为基础。从整个会计课程教学体系来看，后续《中级会计实务》等课程大都基于会计准则对具体某项业务的账务处理。在这样的教学模式下，我们培养出来的学生走上工作岗位后，很难适应实务工作各项技能要求，也很难理解各流程之间的衔接，造成培养的学生走上工作岗位后无从下手。为此，笔者提出以下建议。

1.与课堂教学对应的实务操作简介。在《会计学基础》课程实践操作环节要给学生交代清楚，由于会计课程的特殊性，课堂教学没有办法提供原始凭证，所以课堂教学和实务操作间是怎样的对应关系，同时通过这个部分的实践教学帮助学生掌握实务操作技能，对适应实际财务工作岗位需要非常有用。

2.实务操作方式、方法设计。在这部分教学过程中，不能只根据教材内容讲解。要结合企业具体业务，采用实务教学、合作教学等方法，开展理论加实务操作的方式开展，具体可以根据教学课时多寡和实验条件安排。如有条件在实训室开展最好。如果没有条件，也应当尽量搜集相关原始凭证、采购记账凭证、账簿，基于企业具体业务进行实务操作。

3.财经技能为补充。实务操作过程中将数字规范化书写和运算技巧、点钞技术、计算器应用等财经技能作为小专题融入其中。财经技能可以帮助学生提升实际会计工作技巧和应对能力。目前很多高职、中职院校非常重视这些技能训练，而本科院校几乎不开设这些课程。但随着应用型教学的定位和倡导，这些技能的教学和训练都应该提上日程。

（三）会计循环重视理解

会计循环是指会计信息系统周而复始地将会计数据经过会计确认、计量、记录和报告四个环节对会计信息进行加工处理的过程。在实践操作基础上，要让学生建立实务操作流程的观念，理解整个工作程序。辅以会计岗位分工，理解各岗位工作职责的分工与合作。

1.资产管理。讲授财产清查部分内容时，要让学生意识到资产管理是财务工作中的一部分，尤其是资产负债表日编制财务报表需要准确的资产信息。主要涉及到现金出纳对现金的盘点，银行出纳对银行存款的核对，会计对往来款项的清查，资产管理员对固定资产的清查。实际工作中，根据资产的流动性和重要性进行区别管理，开展财产清查工作。但随着时代的进步和先进媒介的应用，一些书本理论教学的内容已经落后于实务工作，要结合实践加以讲解。

2.银行余额调节表的编制。银行出纳除了管理银行存款业务外，银行存款余额调节表的编制是其重要工作内容。目前的课堂教学设计基于未达账项编制，实务工作流程并非如此。首先要理解企业和银行是两个单位，工作不可能同步是未达账项产生的主要原因。实际工作中银行出纳要根据单位银行日记账和银行打印的流水账按照时间先后顺序核对，找出未达账项，再编制银行存款余额调节表。由于企业一个月的业务繁多，实务工作中很多采用EXCEL办公软件进行时间先后比对，很快可以找出未达账项，办公软件还可以进行数据搜集、整理、核对等环节，让学生认识、了解到利用办公软件等媒介工具，提升工作效率。

3.财务报告编制不能忽略。目前很多教师讲授财务报告时，简单理论讲解一带而过。从整个会计知识体系来看，财务报告是实务操作的最后一个环节，也是会计信息的媒介。对帮助学生理解整个财务循环工作及知识体系具有重要作用。所以建议除了讲授报表理论知识外，要以具体企业案例，要求学生进行实际编制，提升学生编制报表技巧，理解会计信息的体现和作用。

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关键词知识经济社会初级会计人员培训会计人员继续教育变革与创新

在知识经济时代，知识成为发展经济的首要资本，知识经济的特色就在于创新。在知识经济条件下，会计教育必须在素质教育的基础上进行通才教育，知识经济、网络经济的日益普及，使会计人员对现实中出现的许多新问题、新情况适应性较差。当前为企业管理提供服务的会计及其模式，有些内容已不能适应知识经济时展的需要。我国会计教育体系中，会计学历教育、会计继续教育以及会计职称、资格等考试培训构成了会计教育的主要内容。随着知识经济逐步渗入经济生活，培养会计人才要结合我国社会实际和未来的需要，未来会计的发展与创新应从初级会计基础教育抓起，注重对学生创新能力和思维能力的培养，继续教育则应使会计人员了解和掌握最新的会计理论知识和方法。这里就重点阐述对社会初级会计人员的培训及继续教育的变革创新的思考。

一、社会初级会计人员培训的应试教育弊端及改革创新的思路

我国现行的会计教育中对初级会计人员培养主要有两个途径，一是学校的会计学历教育，二是社会职业培训机构对社会人员的会计培训。但不管是哪个途径，我国《会计法》都明确规定了从事会计工作必须取得会计从业资格证书，所以会计从业资格证的考试课程就成了培训初级会计人员的必修课程。会计从业资格证的考试课程包括会计基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化或珠算五级，前两门是笔试理论考试，后两门是实务操作考试，从考核结构来看，理论与实操相结合确实是考试的最优结构，然而就在这种最优结构考试后，很多通过考试并取得会计证的人员对现实的会计工作无从入手，根本不能运用考试课程中所学的内容来胜任会计职务。这是为什么呢？归根到底，这就是应试教育所带来的弊端。首先，两门理论考试课程的内容主要是理论基础概念知识及法律条文，虽然包括实务知识，但却限于纸上谈兵，为了通过考试，不管是培训教师和还是应试学生都只会注重考试内容的讲述和学习，而不会花时间进行会计实务操作的训练。其次，初入门的应试学生仅靠对这几门课程的学习，内容范围非常有限，尤其是对非会计专业的社会人员，根本不能对会计工作有详细的认识，即使通过考试也只停留在对会计入门概念的理解上，无法进行实际的会计工作。所以切实改变目前应试教育对人才的束缚，转向素质教育，培养优秀会计人才是知识经济时代的要求，也是会计教育改革和创新的方向。

1、对初级会计人员的培养层次主要是培养实用型人才，会记账、算账、报账，满足社会和企业对会计人员的基本要求，对初入门的会计人员除了会计从业资格证的考试内容外，还应增加手工会计实务操作和电算化会计操作相结合的考核，加强对初级会计人员的综合素质及业务实操知识的培养和提高。更新培训内容，完善会计人员会计电算化知识结构体系，丰富相关计算机知识。财务软件向网络化、管理型发展，掌握必要的网络和应用软件知识将成为知识经济时代对会计人员的必然要求。

2、知识经济时代信息技术的发展，以多媒体技术和网络技术为主的信息技术得到越来越广泛的运用。在教学中，教师可将有关教学内容制作成多媒体课件，让学生通过多媒体去感知、认识和交流信息。采用多媒体、网络技术进行开放式的教学，使学生接受到更多、更新的知识，丰富和扩大学生的专业知识面，建立合理的专业知识结构。教师可以根据教学内容和教学需要，采用“启发式”的教学方法，有意识地提出一些具有可操作性的问题，让学生上网查找资料解决，逐步培养学生利用网络探究学习的能力，促使学生更好地发现问题、分析问题、解决问题，使所学的知识真正变成学生自己的东西，使学生获得能够受益终生的学习能力和学习方法。

3、针对社会初学会计的人员，应将案例教学与其他教学手段有机结合，相互补充，以加强学生的职业经验的训练。可以设计模拟现场业务范例，购置供实习使用的各种凭证、账簿、报表、操作台等，让学生亲自操作，按会计工作程序进行综合训练。还可以在学生中分组，分别循环扮演会计部门中的不同角色，以满足学生对不同岗位职责的认识和掌握。在会计实验室里模仿从多媒体教室里学到的会计案例知识，进行会计核算模拟实习，以此验证从案例教学中学到的知识，从而增强了动手能力，加深对会计专业知识的理解。

二、会计继续教育的变革和创新

在我国，会计继续教育是会计教育的重要组成部分，由国家财政部发了明确的规定。会计继续教育是对正在从事会计工作和已取得会计专业技术资格的会计人员，以提高其政治思想素质、业务能力和职业道德水平为目标，以及为使之更好地适应社会主义市场经济发展要求而进行的再教育、再培训。我国现在的会计人员继续教育大多流于形式，去参加教育的目的不是为了提高自己，而是为了财政局年审会计证的需要才参加继续教育的，面对知识经济对会计教育的影响，不仅要在会计学历教育上进行变革和创新，而且还要在会计继续教育上进行变革和创新，要求会计继续教育的内容和方法适应新形势的变化。

1、树立会计人员终身继续教育理念，增强会计人员继续教育积极性。在知识经济经济时代，人才的竞争非常重要，大力宣传继续教育的重要性，提高竞争意识，使广大财会人员和其他有关人员都积极支持、关心、投入会计继续教育的活动中。会计人员接受继续教育，不仅是从事会计工作的实际需要，更是适应社会形势及素质教育的必然要求。会计人员必须树立起学无止境、终身学习的理念，使“要我学”改变为“我要学，我必学”，增强参加继续教育的积极性，做到自觉主动学习、不断学习，才能跟上时代步伐、适应工作需要。

2、及时更新会计人员继续教育内容，提高会计人员继续教育实效性。会计人员继续教育内容应坚持联系实际、讲求实效和学以致用，将重点内容放在会计人员急需的会计理论与业务知识更新、会计法规条例变更修订、技能训练补充、会计职业道德等方面。在具体继续教育的内容选择上，还要充分考虑会计的具体工作差异、根据会计专业技术资料（职称）分为高级、中级和初级三个级别，按专业知识、操作技能、工作水平等方面存在的层次性和差异性来划分。对不同层次、不同行业会计人员应设定不同的继续教育内容，使每位会计人员都能从培训中真正受益。

3、创新会计人员继续教育方式，彻底改变会计人员继续教育形式化。采取多种形式进行培训学习，应以自学为主，培训为辅；以专门培训为主，其他学习形式为辅。既可运用传统的课堂讲授、录像、讲座等方法，也可利用现代信息网络技术进行网络教育、网络查询、远程教育、电化教育等方式，还可以进行实地演练。在教学方法上，要针对在职人员的特点，尽可能采取操作式、案例式、体验式等教学形式，增强内容的可听性、教学的互动性，提高培训效果和质量。在培训中不仅要传授知识，更重要的在于咨询，解决日常学习、工作中的实际问题，提高会计服务水平。

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【关键词】出纳岗位课程、工作过程、课程改革

【中图分类号】G710

以就业为导向，以职业能力为核心，培养高技能应用型人才，是当前高职教育的办学方向。通过广泛的社会调研和对毕业生的跟踪调查，会计专业毕业生的初始就业岗位主要有：出纳岗位、会计核算岗位等，为此，根据教育部职业教育文件精神，结合我院人才培养方案和会计岗位目标的要求，进行了基于工作过程的《出纳会计实务》课程开发与设计。

一、课程设计目标

《出纳会计实务》课程是与出纳岗位直接对应的岗位课程，是会计专业、会计电算化专业的一门核心专业课程，是会计专业的入门课程。根据专业人才培养要求，结合会计从业资格证、助理会计师等职业标准，确定课程的培养目标：熟悉财经法规有关货币资金管理的内容，掌握从事出纳工作所需要的现金管理、银行结算的理论知识，能够熟练办理现金收付、银行结算业务等，具备遵纪守法、诚实守信、廉洁自律、文明服务的良好职业道德，使其毕业就能胜任出纳岗位，增强毕业生的竞争力和可持续发展能力。

二、课程设计思路

企事业单位需要大量懂专业、会管理、上岗即能胜任出纳工作的高技能应用型人才，为了培养适销对路的合格人才，在企业调研的基础上，召开行业专家、企业会计人员访谈会，分析会计职业能力构成，结合高职学生的特点以及职业教育教学规律，经过会计专业建设理事会成员的多次论证，对课程进行基于工作过程的开发，构建《出纳会计实务》学习领域。

课程内容设计可分为三个步骤：第一步与行业企业会计人员共同分析出纳岗位需求，确立岗位职业能力与工作任务。第二步根据专业培养目标及课程教学目标，对出纳工作任务、职业能力细化、归纳和排序，制定满足出纳岗位能力要求的课程标准。第三步针对出纳岗位的典型工作任务，归纳出纳岗位核心能力，确定课程内容。同时将会计从业资格和初级会计资格等职业资格考试内容纳入教学内容，有针对性地加强学生出纳岗位技能和职业能力的培养，使教学内容和行业标准结合起来。出纳岗位核心能力与课程内容的对应关系如图1所示。

图1 出纳岗位核心能力与课程内容对应关系

随着我国经济的高速发展、产业结构的优化升级，企业会计准则不断完善、增值税转型等财经法律法规不断出台，跟踪行业企业最新技术和理念，更新课程内容和课程参考资料，及时调整教学内容，真正实现教学内容与国家法律、法规及经济发展同步更新，保证学生学到最新的专业知识和理念，从而保证教学内容在选择上具有很强的针对性和适用性，为学生的就业和可持续发展奠定良好的基础。

三、课程组织与安排

教学的组织安排按学生认知规律，内容由简单到复杂，技能由单一到综合进行设计，力求科学、合理地设计每个学习任务，将出纳岗位真实工作任务作为案例引入课堂，加强岗位综合技能的训练。整合后的教学内容分为5个项目：认知出纳岗位、库存现金的核算与管理、银行存款的核算与管理、银行结算、出纳其他基本技能等。每个项目采用不同的教学方法和训练方式，项目1 认知出纳岗位，从带领学生到财务科出纳岗位参观开始，了解出纳岗位的职责与权限，熟悉出纳工作内容，掌握出纳岗位的基本理论。项目2和3 现金、银行存款收支业务，联系生活中现金收款实例，以任务驱动创设情境，训练出纳的收付款技能；对抽象的货币资金内部控制，则以社会真实案例组织教学，强化对货币资金管理重要性的认识。项目4 银行结算，采用模拟出纳岗位工作环境，分角色扮演出纳、财务科长及银行柜员等，完成结算业务的办理，将出纳岗位理论知识与技能操练结合起来，培养学生的自主学习、团队合作能力和创新意识。项目5 出纳其他基本技能，贯穿整个日常教学，主要由兼职教师授课，使学生真实感受到专业人士的技能水平，增强学生学习技能的兴趣和积极性，进而达到提高学生职业技能的目的。

以库存现金的核算与管理为例说明课程内容的组织与安排。（1）现金收付业务理论认知。本项目的能力目标是能够识读、填制和审核原始凭证；填制和审核记账凭证；开设并登记现金日记账；准确办理现金收支业务等。为完成该目标需要掌握的知识：会计凭证的概念和填制要求；现金收支业务基本流程；日记账的格式和登记方法等。本项目分三个学习任务，如表1所示。

表1 库存现金的核算与管理学习任务构建

项目

任务名称

能力训练项目

参考学时

学习任务1

现金收入业务

识读原始凭证；填制原始凭证；现金收款业务基本流程；填制收款凭证；办理现金送存银行手续。

4

学习任务2

现金支付业务

识读、审核现金支付业务原始凭证；现金支付业务基本流程；办理费用报销；填制付款凭证。

4

学习任务3

现金日记账的登记与核对

开设、登记现金日记账；现金清查及处理；规范办理结账。

4

（2）用单项案例操练出纳收、付款业务。采用分组讨论（每组3-4人）、学生发言等方法，对于给定的学习任务进行讨论，分角色扮演出纳员、采购员、报销人员等，完成现金收、付款手续的办理，相关凭证的填制及日记账的登记工作，培养学生运用基本理论分析问题、解决问题的能力，增强团队协作能力、交流沟通能力。（3）用综合案例强化收、付款业务办理能力。事先布置任务，给定现金收取、费用报销等业务的原始凭证，由学生识读并审核凭证，发现问题并提出解决问题的方法或措施，模拟出纳等相关人员完成出纳收、付款业务的办理。在业务办理过程中，主要采用角色扮演法，结合任务驱动教学法、自主探究教学法等，培养学生主动参与、主动学习的积极性。校内的学习任务与出纳岗位工作内容基本一致，既提高学生的学习热情，又潜移默化地训练学生的责任心和职业素养。

另外，课外活动是课堂教学的辅助形式，是课堂教学的补充和延伸。课外教学组织形式包括：出纳岗位技能大赛、学生社团活动、专家讲座以及相关证书培训等，课外教学活动在课堂教学计划之外，学生可按照自己的兴趣爱好和特长自由选择、自愿参加，充分尊重学生的天赋及特点，给他们自由发展的空间。

四、课程考核评价制度建设

（一）改革考核主体。针对《出纳会计实务》课程技能强的特点，建立校内成绩考核和行业考核相结合的方法，考核主体由教师、学生及银行柜员组成。

（二）改革考试内容。采取理论考核和技能考核相结合，其中，技能考核渗透在日常教学中，理论考核在期末进行。为了强化出纳岗位技能，将出纳技能细化分解成若干个单项技能点，分别制定考核标准，形成了一系列测评标准，如财务数字书写测评标准、提取现金测评标准（见表2）等。

（三）改革考核方式。建立项目考核与期末课程考核相结合的考评方式，强调过程考核，采用"理论+行业+技能"的考试模式，形成一整套的教学评价办法。其中，项目考核占60%，由单项技能考核和综合能力考核两部分组成。单项技能考核是在日常教学中进行，主要考核学生出纳岗位必备技能点的掌握情况；综合能力考核是在每个项目或学习任务完成之后进行的，主要考核学生出纳岗位的职业能力。期末理论考评，以卷面笔答为主占40%。考核方式的改革，提高了学生学习的积极性和掌握技能的主动性。

表2 提取现金测评标准

项目

提取现金

测评条件

（1）黑色签字笔一支。（2）空白现金支票一张。（3）支付密码器一部。（4）财务专用章一枚。（5）个人名章一枚。（6）红色印台一个。（7）不小于橡胶印垫一块。（8）计时器一只。

测评题目

（1）口述起付标准。（2）口述办理提现业务应当加以防范的事项。（3）2013年10月26日，烟台东岳汽车有限公司提取备用金6，800元，填制现金支票一张（含用印）。

测评标准

内容

标准描述

起付标准

100元

防范事项

（1）将密码单独记载、分别携带或保存；在银行内，将密码填入现金支票的密码区。（2）办理期间对有意关注接近自己的人员，加以重点防范。（3）将现金装入牢固的包袋内；不使用塑料袋等不牢固的物品携带现金。离开银行前，对银行外界的安全状况进行确认，必要时请求银行工作人员协助安全离开。（4）办理数额较大的提现业务，应事先向所在单位提出安全出行措施请求，或向所在地公安机关提出护送请求。

办理流程

（1） （1）将填写完整的现金支票交银行柜员。（2）银行柜员对现金支票进行核验无误后，将所要提取的现金清点后交给提款人。（3）对接到的现金数量、真伪，就地复检。（4）复检无误后，妥善收存。

支票版面

支票文字内容，填写正确、规范、完整；版面整洁、无涂改。

支票印模

用印位置正确；印章完整、清晰、无印迹洇渗。

用时

自填写开始，至用印完毕终止，完成时间≤2分。

以工作过程为导向的出纳岗位课程，以学生为主体、教师为引导，通过多种教学方法和教学手段的灵活运用，课堂教学和课外分组探究相结合，将教、学、做融为一体，使学生在"学中做"、"做中学"，提高学生的动手能力，增强毕业生就业竞争力。

参考文献：

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【关键词】高职院校 基础会计 实践教学 理论与实训交互式

《基础会计》是会计专业的主干课程，是一门实践性、操作性较强的专业课程。目前高职会计专业在《基础会计》的理论教学上经过多年的实践已形成了一套行之有效的教学方法，但实训教学上还存在一些问题。针对这些问题，本人提出自己的设想。

一、基础会计实训教学对理论教学的重要性

我国职业教育主要结合企业实际会计人才需求和储备而进行培养和教育，其培养的针对性较强，且培养的重点是打造学生实际做账的能力。现阶段企业对人才的需求提出了较高的要求，因此明确教学目的很重要。基础会计实训教学的目的是巩固和加深学生的基础会计基本理论知识，培养学生运用所学会计核算基本原理解决实际工作的问题，不断提高学生的实践动手能力，因此会计实训对理论教学具有举足轻重的作用。基础会计理论教学是使学生能够掌握一定的知识理论体系，会计实训则是让学生将所学的理论知识运用到模拟的实践环节中去，要求理论能够联系实践，这就不仅要训练学生动手实践操作能力，而且要提高学生的学习兴趣和主观能动性，让他们积极投入到学习过程中。会计实训和理论教学两者是相互促进和补充的关系，因此实训与理论教学同等重要，教学过程中应做好实训环节的准备工作。

二、目前高职基础会计实训教学存在问题

（一）教学时间的安排

在《基础会计》的教学过程中，课程的授课时数一般为64到96不等，通常学校的做法往往是先按章节内容进行理论知识的讲授，在讲完所有的理论知识后，再集中一周至两周的时间进行实训教学。这种教学模式理论教学的时数比重偏大，实践课时数较少，而且导致学生在进行实训时早已忘记相应理论知识，实际上起不到提高学生实际动手能力的目的。

（二）教师业务能力

《基础会计》是一门实践性较强的课程，这就对会计教师提出了更高的要求，会计教师不仅要具有扎实的专业知识，而且还要具备精深的实践操作技能。高职院校的教师大多是从学校到学校，即大学毕业后直接到学校教书，缺乏会计实际工作的经历，可能教师自身完成一整套实训资料都有一定的困难，更谈不上怎样来教好学生。

（三）教学硬件资源

实训过程中有大量仿真的会计凭证和必需的会计办公用品，大多数学校是实训教学与理论教学同在教室完成，这样不能给学生提供真实的会计工作环境，不能为学生营造一个良好的学习氛围，难以激发学生的学习热情。

三、基础会计实训教学的对策

（一）合理的规划教学时间

针对学生学习的实际情况，采取“理论与实训交互式”的模式，即根据每个章节的知识点，在讲授理论知识之后紧接着进行实训教学，以此巩固理论知识，激发学生的学习兴趣，使实训教学真正起到促进理论教学的效果，真正达到理论与实践的课时数并重。例如在讲到会计凭证的内容时，会计凭证包括原始凭证和记账凭证两大类，原始凭证和记账凭证的种类繁多，填制要求复杂，填制内容具体，填制程序规范，为了使理论更加形象化，可在理论讲授完后，马上提供各种真实的原始凭证和记账凭证给学生，让学生自己动手来完成，这种教学方式更能够加深学生对凭证的感性认识，促进学生快速掌握凭证填制的基本技能。课程的每一个会计技能点都采取这种方式，学生对自己动手所练的项目将印象深刻，实现理论向实践的升华，真正践行高职院校“培养生产建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才”的教育目标。

（二）提高教师自身的业务素质能力

“引进来，走出去”，与时俱进，吸收会计行业实务新知识。派遣青年教师和不具有会计实务工作经验的教师利用寒暑假到企业、社会中介机构进修培训和进修，融入生产第一线，让他们用最短的时间学会会计、审计、资产评估等实务工作内容和工作方法技巧；积极引进有丰富工作经验的企业会计人员、注册会计师到学院讲学、开展学术讲座，培训会计专业教师，更新会计知识，介绍行业最新动态；积极鼓励青年教师参加全国专业技术资格考试和职业技能资格考试，获取专业技术资格（会计师、助理会计师）或会计职业执业资格（注册会计师），大力培养双师型教师。

（三）完善教学硬件资源

《基础会计》的实践教学离不开软件设施，更离不开硬件的配置。高职院校应兴建模拟企业真实会计工作环境的实训室，如会计手工一体化教室，教室挂上些财会教学挂图和电教板，采用财务工作各岗位实训资料、银行往来凭证和汇票等一批实训资料，通过实训，使学生掌握会计书写、凭证的填制与审核、建账、记账、更正错账、凭证装订、科目汇总表、银行存款余额调节表和会计报表的编制等基本技能和方法。使学生不出校门就能完全按仿真效果进行实习，不仅可以巩固所学知识的系统性认识，更重要的是培养学生动手能力，达到从理论到实践，从知识向能力的转化，真正做到“纸上谈兵练真功”。

基础会计课程是会计学的入门课程。作为经济管理学科各专业的共同专业基础课，如果把会计学专业比喻成一幢高楼，那么这幢高楼的地基就是基础会计。基础会计教学效果的好坏将决定其他后续专业课程的学习，因此在教学过程中，既要注重理论教学，也要注重实践教学，探究全新的实践教学模式，切实提高学生的实际动手能力。

【参考文献】

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关键词：高职高专；基础会计；教材改革

教材改革历来是教育改革的中心，从某种意义上说，教材是实施培养目标的蓝图，是组织教学最主要的依据，教材决定了教师教什么和学生学什么，对人才培养起着重要的指导作用。然而，目前我国高职高专使用的会计教材在内容与结构体系上大多套用本科或普通会计专业教材，缺少职业教育特色，与培养德、智、体全面发展，具有一定实践能力与管理能力的会计技术应用型人才的目标及社会对高级职业技术人才的需求相脱节。《基础会计》作为会计学的入门课程，课程目标和内容设计既直接关系到学生对会计学的基本印象，又关系到能否激发学生的学习热情，能否为其将来的系统学习打下坚实基础，一本优秀的《基础会计》教材在会计教育体系中至关重要。为此，本文拟通过对国内外教材的对比及国内教材存在问题的分析，阐述对高职高专《基础会计》教材改革的一己之见。

中外《基础会计》教材对比及启示

教材培养目标的比较国外教材普遍认为，学习第一门会计课的大多数学生是会计、商业、管理专业的学生，他们将在今后的工作中制作、阅读、分析、解释财务报表和内部管理报告。会计的基本目标是为决策提供信息，《基础会计》课程的目标是介绍财务会计及管理会计基本原理，使学生成为财务与非财务信息的明智使用者，并广泛培养学生的各种会计能力。国内教材的出发点是帮助初学者掌握“三基”，即会计基本方法、基本理论与基本操作技能，为初学者学习掌握财务会计、成本会计等后续专业课程打好基础。

教材结构的比较国外教材的结构安排主要围绕教学目的展开。在每章的开篇提出本章的学习目的，作为教师布置材料和学生预习的基础；在论述相关问题时，学习目的会重复出现，用于帮助教师讲述知识，帮助学生理顺学习知识的思路；每章的练习、问题与案例是学习目的的具体应用；要点小结、相关新名词和术语及复习思考题帮助学生复习每章的知识。其结构还有两大特色，一是每章开始为学生提供一个企业的实例并引用该公司经理、投资者或企业所有者关于该章主题的精辟论述。学生学习时可将实例贯穿于每一章的始终，将会计与企业的实际决策紧密联系在一起；二是书中的作业材料注重培养学生各方面的能力，包括复习思考题、练习题、能力培养练习及分析案例等。国内教材的结构安排常常忽视学习目的在教学过程中的重要性，开篇直接进入正题，不利于学生带着问题目的明确地进行预习，理解力较差的学生更是难以掌握课程的重点；教学平铺直叙，学生难以区分重点与非重点，学习目的无从体现；习题也多是对已有知识进行提问或是教材中例题的简单重复，难以培养学生批判性思考及解决各种实际问题的能力。

借鉴国外教材的先进经验，可以帮助我们建立教材改革的基本指导思想：一是教材改革必须体现培养目标，高职高专《基础会计》教材的编写应该体现两个基本目标，即高职教育培养目标与《基础会计》教学目标。二是教材的结构安排应该围绕教学目标，满足阶段性的教学目的。

高职高专《基础会计》教材存在的主要问题

会计理论教材与实训教材割裂传统会计教学通常采用以文字表述业务知识，以“丁字账户”讲解会计处理的教学模式，偏重理论讲授，而对实践环节重视不够，但教学过程简便易行，故至今仍是会计教学的主要方式。由于会计学科比其他学科具有更强的社会实践性，要求培养对象具备较强的会计实践运作技能，因此，在会计教学中引入了会计模拟实习环节，通过对会计实践教学的改革，改变了现行会计实践教学的薄弱状况。但理论与实践的结合度较低，通常是先进行理论教学，后进行实践教学，这就人为地造成了理论与实践的割裂，在很大程度上影响了会计教学的效果。改变这一现状的最大“瓶颈”就是缺少与社会实际联系紧密的理实一体化教材。

会计理论教材重理论轻实务传统理论教材在结构体系上按照先理论、后实务，理论为主、实务说明的传统模式设计，过分强调知识本身的逻辑结构，忽视学生学习知识的心理逻辑与人类获得知识的认识规律。多年来，《基础会计》教材的惯用结构是开篇阐述会计的本质、对象、特点、前提、原则等重要概念和基本理论问题，然后阐述会计实务，理论与实务的比例严重失衡。高职院校学生理论基础较薄弱，缺少生活经验与社会实践知识，先讲理论，后讲实务，学生由于缺少实践认知，对理论不易理解掌握，又因为理论与实际相脱节而影响实践教学的效果，对学生学习兴趣与学习能力的培养产生消极影响，结果是部分学生在进入实务学习之前就对会计学畏惧厌倦，引不起兴趣。

会计实训教材任务化现有的模拟实习教材大多为实习而实习，目的性不明确。首先，部分模拟实习教材自成体系，与理论教材衔接不够；其次，教材中运用的模拟资料与会计工作实践脱节，且大多采用经过加工处理的实习材料，与实际的证、账、表原型差异较大，既不利于学生实践能力的培养，也不利于学生职业适应能力的提高；再次，教材中缺少作业指导。由于学生实训多安排在理论学习结束以后，甚至是毕业前这样的“理论模糊期”，并且理论教材本身缺少实际操作要求及实际操作案例，导致学生实习无从下手，使学生的实习复归“教师讲、学生记”的课堂教学模式，失去了实习的意义。

高职高专《基础会计》教材改革的基本思路

体现市场经济与高职教育特点，界定高职高专会计教育的培养目标会计教育的培养目标是会计教学的首要问题，直接涉及课程设置的侧重点，决定着课程的深度与广度。高职高专会计教育的目标应定位于为企事业单位培养从事会计工作的专门人才，要使学生在校期间系统掌握会计基础理论与专门知识，重点掌握财会领域实际工作的基本能力与基本技能，毕业后能够较快适应不同行业的会计工作，能够独立从事会计实际工作。

遵循“实用、够用”原则，确立《基础会计》的地位高职院校会计专业课程包括基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计和会计电算化等课程，在教材内容安排上多有重复。解决这一问题的最好办法就是理清会计专业知识理论框架，确立《基础会计》的地位。《基础会计》应重点阐述现代会计的基本知识、基本方法，从而使之真正成为各专业课程学习的理论铺垫与方法准备。

贯彻理实一体化思想，培养学生的综合应用能力（1）要突破传统会计教学方式。传统会计教学以文字表述业务知识，以“丁字账户”讲解会计处理的教学模式不利于学生实践应用能力的培养。理实一体化教材应建立一种“理实相融、理实相佐”的新型会计教学方式。（2）要突破理实分立。现行的理实结合方式主要是先理论、后实践的时间分立模式，这种模式有优势也有弊端，其重大缺陷在于与高职院校的教学对象不相适应。理实一体化教材应体现实践――理论――应用的结构特点，将理实融为一体，按照从感性认识上升到理性思维再运用于社会实践的认知规律加以设计。（3）要突破传统教材理论体系。现行会计教材体系重理论、轻实践，应用知识主要是会计分录与“丁字账户”讲解，实训教材主要是模拟公司业务处理，与理论相脱节。理实一体化教材应体现理论与实践的有效结合，更多地运用实际案例、实物资料、实际业务信息，通过实践归纳理论，运用理论指导应用。

高职高专《基础会计》教材基本框架设想

《基础会计》教材整体结构体系框架《基础会计》教材在结构体系的设置上应力求符合由浅入深、循序渐进的认识规律，遵循“理实相融、理实相佐”的原则，避免过多抽象化概念的理论堆砌。笔者认为，其结构体系可分为四部分。第一部分是会计基础理论，主要阐述会计发展与应用及会计基本核算方法，使学生初步了解会计的社会环境、研究对象、功能与目标，熟悉会计核算主要方法的内容与初步运用。第二部分是会计载体与账务处理程序，以账务处理程序为主线，阐述会计实务处理的专门方法与程序，完成从分析经济业务开始的证账表的会计循环，使学生掌握会计核算工作的基本方法与技能，为后续会计课程的学习奠定认识和能力基础。第三部分是企业核算运用，通过实务案例系统演示手工操作下会计核算过程及证、账、表的形成，培养学生的实践操作技能，加深学生对专业知识的理解，促进其理论知识的掌握与升华，加快由学习型角色向实践型角色转换的速度。第四部分是会计基础工作，以《会计基础工作规范》为基础，阐述会计工作的技术、工作组织以及会计行为的约束系统，引导学生对理论与实务知识进行概括总结，实现理实相融。

《基础会计》教材的内部结构框架《基础会计》教材的内部结构应配合会计教育的阶段性目标进行设计，注重培养学生的学习能力与职业能力。在明确学习目的的基础上，通过实务导入、理论归纳、要点小结和实务训练，强化学生的知识积累过程，具体可参照国外教材的结构特点进行布局设计。第一，在每章开始明确学习目的与重点，在论述到每节内容时，进一步强调该节的重点内容。第二，除了以文字形式明确目的外，为了增加学生的感性认识，可以实际案例及实物资料引入所要讲述的主要内容，使学生带着问题展开学习，刺激学习兴趣。第三，对概念性、观点性、结论性的知识以特殊字体加以强调，突出学习重点。第四，在结尾对重点内容加以归纳总结，与开头相呼应。第五，复习思考、练习题中避免内容的简单重复，除了覆盖应掌握的知识点以外，可以提出一些有争议性的案例展开讨论，锻炼学生独立思考问题、解决问题的能力，加深对知识的理解。

教材结构若能按上述体系设置，不仅可使学生在形象、具体、可感条件下掌握会计专业的基础理论知识，还有利于提高学生的知识应用能力、问题处理能力与实际应变能力，有利于学生综合会计素质的培养与提高。

参考文献：

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【关键词】 会计手工实验； 电算化实验； 课程设计； 本科教育

会计是一门应用性很强的学科，会计专业的毕业生不仅要有系统的理论知识，更要有熟练的操作能力。实验教学是会计专业教学中重要的环节，是实现理论与实践相结合，培养应用型人才的有效手段。会计实验主要包括手工模拟实验和电算化实验。会计手工实验有专项实验和综合实验两种形式，专项实验是在开设每一门理论课的同时，对其中涉及到的实务所进行的专门练习，目的是加深学生对各个知识点的理解和掌握。综合实验一般是根据模拟企业一段时期内（通常是一个月）所发生的经济业务，要求实验者自己动手，填制凭证、登记账簿、编制报表，进行会计仿真练习，也可以说，是对专项实验的综合和深化。笔者针对本科院校会计学专业的手工综合模拟实验教学过程中的若干问题展开探讨，希望能够有助于会计专业实验体系的建设和完善。

一、明确会计手工综合模拟实验的课程定位

实践是对理论的应用。开设实验课程，必须要考虑它与理论课程的关系；同时，手工实验作为会计学实验课程的一部分，也必然要考虑与其他实验课程的关系，尤其是与会计电算化的关系。

会计手工实验是一门综合模拟实验课，其中要用到很多会计基础知识。比如说，登记记账凭证时要遵守“有借必有贷，借贷必相等”这个原则，在登记科目汇总表时，要用到T字型账户，这些都是会计学原理的内容；根据相关的原始凭证编制会计分录，是中级财务会计的重点内容；月末进行账项调整、填制成本计算单，又涉及到成本会计的有关内容等等。如果没有这些知识垫底，是根本无法进行手工实验的。

同时，手工实验是会计学专业的实验入门课，培养学生对会计实务中账务处理全流程的把握。要达到这个培养目标，学生要亲手完成从填制审核原始凭证到编制会计报表的全过程，一步步衔接，不能有任何疏漏，也不能颠倒登记次序。而电算化是一种高度抽象化的实验，像记账、对账等工作都是由电脑自动完成，学生根本接触不到实际的账页。电算化的普及，虽然大大简化了账务处理过程，减轻了会计人员的工作量，但带来的负面影响就是，使人过分依赖计算机，忽视了手工能力的培养，不利于自身业务能力的巩固和提高。如果不经过手工模拟，就不可能真正理解电算化过程中各个步骤的原理，而且，一旦出现问题，由于不熟悉全流程，原因根本无从查起。

综合以上考虑，会计手工综合模拟实验课的定位应该既是对理论知识的运用与升华，又是其他实验课程开设的基础，应该安排在相关理论课程比如会计学原理、中级财务会计、成本会计的后面，会计电算化实验课程的前面。对于大学本科教育来说，安排在第三学年比较合适，此时学生已经具备一定的理论基础，迫切希望提升自己的动手实践能力，同时也能够为电算化这门课程的开设腾出充足的时间。

二、突出会计手工综合模拟实验的课程特点

相对于会计理论教学，手工实验具有实务性特点；但手工实验又不同于校外专业实习，它同时具有模拟性特点。

（一）实务性特点

理论课侧重于理论知识的传授，目的就是让学生掌握各种分析问题、解决问题的方法。但会计是一门应用性很强的学科，如果仅停留在理论层面，不仅没有任何实际意义，反而会使学生失去对这门学科的兴趣。手工实验是引导学生走向实践的第一步，一定要突出它的实务性特点，使学生掌握在实践中应用理论知识的能力，这一步基础打牢了，对学生今后的职业发展大有裨益。

比如说，在《中级财务会计》理论教学中，重点讲授的内容之一就是根据企业所发生的各种经济业务的特点，编制出相应的会计分录，这在会计实际工作中是非常重要的一步，但如果不接触实务，学生是不会意识到这一点的。所以，在手工实验指导过程中，就要引导他们学以致用，利用会计分录去编制记账凭证，解决实际问题，使他们不仅体会到理论对实践的指导意义，同时还能认识到，只有上升到实践，理论才能真正发挥它的作用。

（二）模拟性特点

在会计学的本科教育阶段，一个重要的环节就是进行校外实习。而在实际工作单位，会计工作业务不仅繁杂，而且不具有规律性。短期的校外实习往往难以对实习单位的会计循环过程获得全面的认识，虽然对学生专业能力的提升有一定的帮助，但作用有限。

而手工模拟实验，就是要把对象模拟化，把企业从错综复杂的社会关系中简化出来，通过模拟企业的生产经营过程，简化会计流程，让实验者在较短的时间内实现对实验过程的全面认识。相对于校外实习，手工实验的这种模拟化的特点更能够使学生深刻、系统、完整地把握会计工作的本质特征和规律。

三、优化会计手工综合模拟实验的组织方式

在组织教学的过程中，有三个关键问题，一是实验的内容设计；二是实验的课时安排；三是实验的运作方式。

（一）实验内容设计

手工综合模拟实验是会计学专业一门非常重要的实验课程，对学生今后的职业生涯影响巨大。内容设计上，一要考虑典型；二要考虑连贯。

典型，是指无论是所选取的模拟企业、所处理的业务，还是所用的账务处理方法都必须有代表性。从选取对象上来看，由于工业企业较普遍，学生所学的理论知识也大多针对工业企业，所以一般选择工业企业作为原型；从业务处理上来看，可以选择一个月作为会计期间，其中涉及到的业务要全面；从账务处理方法上来看，虽然说有很多不同的方法可供选择，比如说记账凭证账务处理流程、科目汇总表账务处理流程、汇总记账凭证账务处理流程等等，每种方法各有优缺点和适用范围，但综合考虑，科目汇总表账务处理流程应用最广泛，也最具有综合性，所以大多采用这种方法，而且各种方法大同小异，掌握其中一种，很容易触类旁通。

连贯，是指内容设计必须连续、流畅，中间不能出现断点。会计是一种很严肃的工作。在会计实务中，对于每一项业务都有严格的处理流程，尤其是凭证的传递程序，中间涉及到不同岗位，一定要慎重处理。为了使学生提前适应这种情况，在实验中必须严格要求，反复强调，绝对不能出现步骤紊乱的情况。

（二）实验课时安排

内容设计好之后，就要有充足的时间去完成。对于实验课时，安排多少才算合理？是集中安排，还是分散进行？都需要精心研究。

在手工实验中，学生要完成从期初建账到期末编制财务报表整个过程，涉及业务复杂，业务量繁多。在实验课时的安排上，考虑到业务处理的连贯性，要相对集中；但为了避免长时间精神高度紧张所产生的焦躁情绪，也要适当分散。所以手工综合模拟实验课最好跟理论课程一样，一周安排几个课时，随堂进行实验。按照一个学期平均18周来算，一周安排四个课时比较合适，每次四个课时连上，不至于太过零碎，而且分次进行，也不会使学生产生紧张或者厌烦感。

对于实验课时安排，是否合理，还得看学生的真实反应。为此，笔者专门在授课班级中随机抽取100名学生做了一次无记名调查。调查的问题是：“你对目前的课时安排满意吗？请说明原因”。结果，98%的学生赞成这种安排，原因归结起来有三点：1.四节连上，符合实验课的特点，有利于保证实验的连贯性； 2.做账时如果真正投入下去，感觉时间过得很快，很充实；3.能培养耐心和毅力，符合会计这个职业的要求。由此可见，这种课时安排还是比较合理的。

（三）实验运作方式

实验运作方式是指按照什么样的形式组织实验，方式选择合适与否直接影响到实验效果。手工实验有混岗和分岗两种组织运作方式，要找到两者的结合点，最佳的方法之一就是把会计手工综合模拟实验和会计岗前培训这两门课程结合起来。

混岗运作方式，是要求学生单独完成全部实验内容，优点是能够全面、系统地培养学生的专业技能，而且便于组织指导，但不能使学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度以及会计凭证在各岗位之间的传递过程。分岗运作方式，是要对学生分组，在每一组内按照会计机构内部各岗位分工情况，进行分岗操作，这样一组内相互配合，就能够使学生明确各岗位的基本职责，掌握凭证在各岗位之间的传递程序和方式，但组织起来难度较大，而且一旦分工，每位学生便只能处理某项业务，比较单调，也不利于对内容进行全面了解。

混岗和分岗这两种运作方式，各有优缺点，但两者并不完全对立，完全可以在教学过程中把两者结合起来。开设手工模拟实验课的目的，就是要使学生掌握会计处理的全流程，而要真正理解各步骤的精髓，必须亲自动手一项项去做。所以手工综合实验课最好采用混岗方式，让每位学生独立完成一套账，掌握各个步骤的操作要领，力争做到各个岗位都能胜任。教师在指导实验时，要穿插讲解会计岗位分工情况，让学生适当了解各岗位的基本职责。

前面提及，手工综合模拟实验在本科三年级开设比较合适，那么到学生即将毕业、进入工作岗位时，时隔一年多，账务处理必然会有些生疏，甚至遗忘。这时最好进行一次集中训练，就是会计岗前培训。可以采用分岗运作方式，分成若干组，每组指定几个岗位，比如会计主管、出纳、记账会计、制单会计等，相互协调完成一套账的登记。这时培养的重点就是学生对岗位分工的掌握和对“不相容岗位相互分离”制度的理解。而且，此时，学生也已经学习过会计电算化，可以要求他们用同一套账进行电算化练习，两种实验结果相互验证，这样也便于把手工实验和电算化实验结合起来，有利于学生快速适应工作岗位的要求。

综上所述，分别从实验课程定位、实验教学重点和实验组织方式三个方面探讨手工综合模拟实验课程的优化教学，这些既是对教学实践的总结，也需要在实践中得到进一步的升华和提高。

【参考文献】

［1］ 曹慧，袁志忠.会计综合业务模拟实验（修订版）［M］.北京：科学出版社，2007.