共建人才培养方案范文

导语：如何才能写好一篇共建人才培养方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:校企合作;现代学徒制;人才培养方案;双主体育人;三阶段提升

1研究意义

现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，坚持产教融合，加强校企合作，与合作企业建立协同育人机制，招生招工一体化办学，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。

1.1推行现代学徒制是学校和企业的共同愿望

随着建筑产业工业化、信息化改造升级，企业自主创新能力不断增强，加上行业发展和同行竞争推动，高端企业不断保有自主技术和工程管理经验，职业学校只能教授普通技能和技术，已经不能满足这些企业的需要，学生毕业到企业工作，企业仍然需要再培训;加之当前我国人才市场正面临着“技工荒”的高技能人才短缺现象。为破解这些难题，需要校企深度合作，共同培养实用人才，以便在教学中嵌入企业自主技术和工程管理经验，现代学徒制无疑是一种有效方式，既有利于学校解决双师型教师数量不足、质量不高，培养的人才技能不强、技术不实用，学校教学设备设施更新困难等困惑，也有利于企业解决招工难、录用人才再培训等难题。推行现代学徒制正好克服了当前阻碍职业教育发展的困难，并能够使新时期的职业教育释放出促进经济社会发展的巨大能量。

1.2推行现代学徒制是职业教育发展的必然选择

学徒制作为一种有效的人才培养模式，能够有效弥补学校职业教育的不足。当前，校企合作主要模式是顶岗实习、订单培养，但随着行业发展、产业升级又遇到了新的“瓶颈”，需要新的办法予以解决，现代学徒制可以有效地把校企合作推向深水区，为改革和创新职业教育模式另辟新路。

1.3推行现代学徒制是体现建筑行业特点的有效途径

建筑行业在生产实践中，处于重要地位的技术、能力和实践经验很多属于“人类知识总体中那些无法言传或说不清楚的知识”，即缄默知识，它们很难转化为明晰知识，只能在行动中被展现、被察觉、被意会，历史上建筑工匠都是通过传统“学徒制”传承的。推行现代学徒制，有利于“师傅”们的言传身教，将晦涩的知识形象化，甚至显性化，使学生尽快掌握。

2构建“双主体育人，三阶段提升”人才培养模式

由于建筑产品形体庞大、产品多样、建设周期长、工种多、人员多等特点，学生在培养过程中必须要在真实的现场进行训练，才能真正提高自身的职业能力和综合职业素质。为此，有必要探讨校企合作的现代学徒制协同创新育人模式，充分利用企业资源和学校资源，按照建筑工程施工过程构建职业岗位课程。在校内进行单项技能实训，在校外企业进行综合技能训练，实行“双主体育人、三阶段提升”工学交替的现代学徒制人才培养模式。

2.1“双主体育人”涵义

“双主体育人”是指学校和企业这两个主体。以往校企合作培养模式，受教者只有学生这一个身份，在学生的培养过程中，是以学校为主体，企业为辅助，企业只是被动地接收学生实习，企业在学生培养过程中所占分量很小，体现不出企业参与的价值。“双主体育人”培养模式，受教育者既是学生，也是企业员工，学生每年有近四个月(半学期+暑假)的时间是在企业带薪实践，企业培养的不仅是学生，也是企业未来的员工，彻底改变了企业在人才培养中的辅助地位，把企业放在跟学校同样重要，甚至比学校更重的地位，突出企业的作用，真正让企业参与到学生培养中，实实在在做到学校和企业“双主体育人”。

2.2“三阶段提升”涵义

“三阶段提升”是指学生入校后，从一个对建筑行业企业岗位工种懵懂无知的学生，通过三年校企联合培养，成长为一个与建筑岗位工种零距离衔接的建筑企业员工。依据学生的认知规律和职业能力成长规律，校外教学性实训基地进行的实践教学主要在第二、四、六学期进行，分成识岗实习、跟岗实习和顶岗实习三个阶段，具体为:第二学期的后半学期和暑假这四个月，学生在校外教学性实训基地进行以识岗为主的专业基础技能训练，在学校教师和企业师傅的引导下认识工作内容，同时做一些简单的工作，企业给予适当的补助;第四学期的后半学期和暑假，在校外教学性实训基地进行以跟岗为主的专业综合技能训练，在企业师傅的指导下进行企业生产实践，企业给予学生不低于同岗正式员工一半的工资;第六学期是在企业工作岗位上顶岗工作，进行岗位综合技能训练，在师傅指导下进行企业生产实践和管理经验提升，期间企业给予学生试用期员工工资待遇，学生毕业后自动转为正式员工，享受正式员工待遇。

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关键词：环保设备工程；复合型人才；培养方案

作者简介：解清杰（1973-），男，河北献县人，江苏大学环境学院，副教授；赵如金（1975-），男，山东济宁人，江苏大学环境学院，副教授。（江苏　镇江　212013）

基金项目：本文系江苏大学教学改革课题资助项目（2011JGYB008）的研究成果。

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）32-0029-02

江苏大学作为教育部首批核准新增环保设备工程本科专业的四所高校之一，在全国率先实施了本科生的招生和教学工作。环保设备工程作为一个新增专业，其培养方案的合理构建是人才培养的基本框架和重要依据，在人才培养过程中具有重要的作用。

一、环保设备工程专业人才培养方案构建的指导思想

江苏大学环保设备工程专业人才培养是定位于立足江苏，辐射全国，为区域经济与社会发展服务；人才的培养目标是利用国内外优质教育资源，以市场需求为导向，以专业教育为主线，以应用型、复合型环保设备人才为培养目标，努力培养集外语、计算机、管理和环保设备知识与能力于一身的、具备环保设备设计、制造、建设、运营、教育和研究开发等技能的综合素质好、专业能力强、专业知识结构全、富于开拓与创新精神的集机械、环境、电气、材料等相关专业综合知识的复合型高级专门人才。

结合“为区域经济发展服务”的专业定位，本专业以培养面向研制、生产、管理工作生产或管理一线的应用型人才为重点任务，具有强烈的地方性特征，与市场有千丝万缕的联系。本专业教学的质量导向是：保持本科院校教学的基本特征、合理吸纳技能型院校的专业技术教学优势，主动与环保企业合作交流，贴近市场需求办学。本专业的定位特点反映了它的社会性和行业性也即外适性。因此，本专业的毕业生能否被社会所接受的关键在于人才的知识结构和能力素质能否被社会所需要和认可，即强调学校所培养的人才是否契合了社会的需要，学校培养的人才能否为社会政治、经济及其他社会领域的发展进行充分的准备。也就是所说的“教育是社会与人之间相互联系的重要纽带和中心环节，教育的作用就在于调节社会与人的关系，谋求社会与人的平衡”。“教育对人的培养，目的在于使人成为一定社会所需要的人”。[1]

当今社会的发展呼唤高素质人才的出现，而我国环保人才如何接受国际竞争的挑战成为人才培养的一项迫切任务。加上当今新技术、新理论、新方法的不断涌现，岗位要求越来越高，学科相互交叉与渗透，不断向综合化、整体化方向发展，因此，专业化人才的培养愈来愈趋向高素质的复合型人才。也就是指具有两个（或两个以上）专业（或学科）的基本知识和基本能力的人才。[2]因此，对本专业培养方案的制订提出了更高的要求。

二、环保设备工程专业复合型人才培养方案的构建原则

复合型人才的培养既不同于通才教育培养，也不同于专才教育培养，它是随着当今社会发展对复合型人才需求的不断增加而出现的一种新的人才培养模式。专业培养方案内除设置本专业的课程以外，还合理设置相关的第二（甚至第三）专业的课程，使本专业学生获得本专业和第二个专业的基本知识和基本技能，成为能适应跨专业、跨学科工作和研究的复合型人才。复合型人才的主要特征是基础扎实，知识面广，应用能力强，素质全面，具有一定的创新意识。[3]

因此，环保设备工程专业为了实现复合型人才的培养，其培养方案的构建应符合以下原则：

1.遵循高等教育的普遍规律和环保设备人才的成长规律

人才培养方案的制订除了遵循高等教育的普遍规律外，还要结合环保设备工程专业教育的特殊规律，强调和突出环保设备专业的特点和特色，培养适应性、学习性、特色性的人才，是培养方案适应当前科学技术和市场经济的迅速发展对人才培养要求从“专业化”向“工程化”发展的趋势，实现“由专业对口教育向基本素质教育，由注重知识传授向注重创新能力培养，由注重共性教育向注重个性教育和全面因材施教，由注重学科系统性向注重工程综合性”的转变。

2.以能力培养为核心，坚持知识、能力、素质协调发展的原则

环保设备工程专业的人才培养方案应使学生在德、智、体、美等方面得到均衡发展，同时应处理好政治思想与业务、基础与专业、学习与健康、知识与能力和素质等关系，确保知识、能力、素质的协调发展。在课程设置上适当压缩课堂学习时数，精练教学内容，加强课外指导和学生自主学习，强化实践教学，注重培养学生的创新能力，努力提高大学生的学习、创新、实践、交流和社会适应等综合能力。重视学生学习主动性的培养，尊重学生的个性发展，提升学生的自主选择能力，为学生的自主学习和个性发展提供广阔空间。

3.课程设置的“宽基础、重应用、灵活性”原则

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关键词：车辆工程；专业实践；应用型人才；培养方案

1目前车辆工程专业实践应用型人才培养存在的问题

1.1人才培养体系专业特色定位不明确

多科性高校具有学科门类多，易于实现学科交叉融合的优势，但也容易产生人才培养定位不明显、缺乏特色的问题。与已开设车辆工程专业多年的传统高校如合肥工业大学（综合类）、安徽农业大学（农业机械特色）、安徽工业大学（冶金机械特色）相比，安徽理工大学车辆工程专业作为新开专业在学校和学院共同努力下虽已初具规模，但专业培养特色定位不明确的问题较为突出。由于没有专业特色优势，一方面无法充分利用学校的传统学科优势助力专业发展，另一方面造成专业就业导向性不强，学生学习过程中缺乏目标。

1.2教学硬件资源有限

学校车辆专业自开始招生以来，虽然已投入了大量资金进行教学和工程实训设施建设，但由于人才市场变化日新月异，对人才培养的要求也逐渐提升，现有教学资源在满足人才创新能力培养、市场适应性和前瞻性等方面仍显不足。在短期内教学硬件资源难以明显改善的情况下，如何利用好现有资源至关重要。

1.3创新型人才培养的专业师资储备不足

教师对大学生创新实践能力的培养起着直接作用，故应满足现代人才培养模式下学生的要求，包括专业水平、创新教学方法、创新指导能力和教学过程中与科研结合的能力等。但目前许多新建车辆专业的多科性高校，因受地缘限制和经济因素影响大多面临人才引进困难等问题。例如，安徽理工大学车辆工程专业就存在年轻教师学历和职称层次不高的问题，且因地域限制和待遇问题，招聘高学历层次教师存在困难，如何寻求突破、解决专业师资力量储备问题，亟待解决。

1.4校企联合及区域性资源共享机制仍需强化

教学工作是保证人才培养质量的基石，而科研工作则是提升教学质量、实现理论与实践相结合的重要手段。然而，因学校车辆工程专业起步较晚，与汽车及相关企业的合作缺乏基础，相关方面的科研较少，从而无法为教学质量的促进提供助力，这也是大部分地方多科性高校存在的共性难题。

2车辆工程专业实践应用型人才培养方案

2.1理论基础知识及能力培养

依据车辆工程专业研究生人才培养的基本需求，考虑本校的培养特点，首先确定理论基础知识的加强和相关能力的培养，必须进行课程优化设置和常用概念工具软件的学习。

（1）课程结构设置

结合专业特色和培养方向，优化课程结构，加强课程监管制度，建立了一套完善的课程结构设置。

（2）针对性软件学习

根据目前产品研发的过程特点，以及响应中央“互联网+”项目的号召，常用软件的学习，显得十分必要。在正常教学课时悠闲地情况下，为满足应用型人才培养需求，工具软件学习有以下几点要求：

1）针对不同方向研究生设计不同学习的软件，提升专业能力和实践能力学习效率；

2）组建不同软件教团队，全力动用全校教师资源，创造“学有所处，疑有所问”的学校环境；

3）采用“课程学习+课外教学”的方式，从两个方面对学生提供软件学习的指导和疑难解惑的途径；

4）建立学生与教师“资源共享”平台，即教师拥有学生的资料，学生拥有教师资料，资料包含学习方向、擅长软件、喜爱软件等8大模块，方便师生之间的学习和互助。

2.2实践动手能力的培养

依据车辆工程专业人才综合素质培养的需求，实践动手能力必不可少。针对车辆工程专业优化改革创立出一套具有阶段性和周期性的实践培养方案，将实践能力培养分为课堂实践、技术实践和参观为主的参观见习三个主要方面，课堂实践和技术实践主要是考察学生的动手能力，而参观见习更加注重学习和拓宽视野。实践能力的培养不仅取决于课程学习的需求，还取决于学校所能提供的资源。为了培养车辆工程研究生人才的实践能力，学校先后和多个知名汽车类企业建立合作关系。另外，还与多家汽车检测站、大型汽车4S店、汽车修理厂等有合作关系，目的在于满足学生学习实践途径的多元化，以联合培养的模式进行实践应用型人才的培养。

2.3以竞赛为主的综合性创新能力培养

针对学生的创新和创造能力的培养，学校制定相应的激励机制，鼓励学生参加各种市级、省级和国家级专业竞赛活动，如全国研究生科技竞赛、全国研究生数学建模竞赛全国研究生电子设计竞赛等。长期实践证明，学生参加各类竞赛，不仅可以在比赛过程中锻炼自身的专业能力、创新能力和设计能力，还能培养学生的协作观念和团队意识，真正做到对学生综合能力的培养和锻炼。此外，学校还为学生提供了广阔的科研平台。在竞赛项目的基础上，学生可以独立进行课外科技活动，也可以参与老师的科研项目，以全面培养学生的创新实践能力和产品及技术的研发能力。

2.4加强校企合作，提升专业教科研实力

校企合作是指学校与企业相互联合进行人才教育培养、技术开发、改造和创新等，是培养应用型本科人才的必要环节。面对车辆专业教科研实力相对较弱的现状，多举措并行。努力加强与汽车相关企业联系。虽然淮南本地缺乏大型汽车企业，但周边如合肥、滁州、芜湖等地拥有江淮、猎豹和奇瑞等著名品牌企业，为专业实习实践提供了丰富资源。近年来，分别与安徽长丰猎豹汽车有限公司、安徽安凯福田曙光车桥有限公司、六安江淮汽车齿轮制造有限公司、陕汽淮南专用汽车有限公司和合肥和安机械制造有限公司等签订了校企合作协议，建立了一批稳固的产学研合作基地。在实习过程中，针对企业生产遇到的问题，积极沟通对接。

2.5基于“互联网+”构建多功能教学平台，实现教学资源跨时空融合

“互联网+”教学平台就是利用现代信息技术以及网络平台，让互联网与教学过程进行深度融合。教学活动围绕互联网进行，教师通过互联网教学、与学生互动交流打破了传统线下教学模式的时空限制，使教学活动不再受教室、师资力量、课程安排等因素制约，实现“平台、教师、学生和教学资源”的有机整合。为此，开发了“汽车虚实融合互联网+协同教学实训系统”，由8个不同的汽车总成实验台（含整车）组成软、硬件交互结合的汽车电子技术实验模拟器（可扩展），各实验模拟器互联并组成局域网，并可通过服务器并入校园网，实现联机、联网、跨学校间实现教学资源的共享。目前，已初步完成实验台搭建和各实验模拟器的组网，可在校内局域网内进行汽车电控系统实训教学，取得了良好效果。

总之，在整个改革实验教学过程中，也存在了一定的问题。比如学生的积极性还不够、对整个系统的监管体系还不成熟等问题，需要进一步的改革和加强。为了达到“以人为本，创新机制，优化结构、健全体系，提高质量，适应需求”的培养方针，我校车辆工程专业的师生还需不懈的努力和坚持。

参考文献

[1]龙志军，訾琨，朱涛.应用型车辆工程专业人才培养方案的研究[J].中国现代教育装备，2010，11：134-136.

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[关键词]行业需求　粮食工程　培养方案

[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2012)04-0092-03

专业人才培养方案是学校实现人才培养目标的总体计划和实施纲领，是学校办学理念和办学特色的具体体现，对人才培养质量的提高具有重要导向作用。科学合理、操作性强的专业人才培养方案是保证人才培养质量的基础。粮食工程专业要高度重视教学整体设计，紧密结合地方经济建设对人才的特殊需求，不断改革完善本科专业人才培养方案，这样，培养的人才才能很好地适应经济社会发展需要，受到用人单位的欢迎。

一、分析行业人才需求形势，确立人才培养方案的总体思路

目前，世界粮食安全问题突出，粮食生产加工与质量控制是当今需要解决的重要问题之一。以工业化思维谋划农业生产，以玉米、大豆、水稻等粮油深加工为突破口，延伸产业链条，是实现农业现代化的重要任务，粮油精深加工已成为高新技术与传统产业结合的典范产业。然而，粮油加工产业存在技术装备落后、科技创新能力弱、深加工潜力挖掘不足、产业链条较短等问题。特别是熟悉粮油生产与质量安全控制全过程、熟悉一线生产技术，善于发现与解决生产中存在的问题、善于捕捉和利用新技术、新信息的应用型专业人才十分紧缺。

粮食工程专业是教育部专业目录规定的试办专业，目前全国仅在几所院校开办。由于各个学校依托的专业优势不同，各校的人才培养模式、课程体系和专业方向均不同，因而没有统一的规范可依。如何构建新的课程体系进而形成适应新形势的教学体系和人才培养方案，使人才培养能够适应不断发展的行业和社会需求，是目前亟待解决的问题。

本着“优势突出、特色鲜明、新兴交叉、社会急需”的原则，要以社会需求为导向，以专业特色求发展，突出工程实践能力，注重个性全面发展，以校企合作办学模式为体制基础，以工学结合人才培养模式为平台，以学科专业建设为龙头，以课程体系改革为关键，改革和创新本科粮食工程专业人才培养方案。要坚持校企“六融合”，即人才培养与企业需求相融合，专业教师与企业工程师相融合，教学内容与工作任务相融合，理论教学与技能培训相融合，能力考核与技能鉴定相融合，校园文化与企业文化相融合，最大限度拓展学生的动手能力、创新能力、创业能力和专业延伸能力，实现德智体美和职业能力诸方面的全面协调发展，使培养的人才更好地适应行业经济社会发展的要求，实现粮食工程专业特色鲜明、人才培养质量优、毕业生就业率高、社会声誉好的建设和人才培养目标。

二、基于行业特色，确定新的粮食工程本科专业人才培养方案

(一)培养目标与培养规格

要以培养适应粮油加工行业急需的，具有化学、生物学、工程学和粮食科学知识，能在粮食、油脂、粮油深加工、粮油储检、饲料相关领域从事新产品开发、新技术应用、工程设计与实施、产品质量与安全控制、技术管理、产品营销和技术服务等方面工作的粮食科学与工程应用型专门人才为目标，培养不仅掌握本行业现代先进技术，熟悉本行业未来科技发展方向，了解相关进展，还具有较强的理解、消化、利用、推广新技术能力和项目组织及管理能力，能够应用专业知识和技术解决工程实际问题的专业人才。

(二)培养模式与人才特色

建立以行业需求为导向、项目为支撑、企业院校共同培养的“理论——实践——理论——实践”、工学交替式人才培养模式。人才特色是：以“粮食安全”为主线，“通专业、懂技术、会管理、善协调、能营销”的“一条龙式”粮油工程应用型专业人才。他们应熟悉粮油生产工艺设备过程技术，会产品质量与安全控制，能够进行技术管理和经营管理，善于产品销售和技术服务，具有团结协作精神和劳动精神、分析和解决实际问题能力、组织协调能力、创新能力和自我提升能力。

(三)培养方案的制定与实施

人才培养方案应由学校教师与企业专家共同起草，经教育研究与改革部门会同行业、企业共同组成的本科教育指导委员会审定。要采取“校企联合、共同育人的双导师制”的教学方式，理论教学以学校为主，实践教学以企业为主，走在校学习和工程实践并重、校企联合共同培养的途径，由基础课专业基础课专业课工程实践，循序渐进地安排教学课程。通过校内实训和企业实践的有机结合，使学生能够运用所掌握的专业理论知识和技术，完成工程专项课题的研究与实施工作。

三、基于行业需求，形成方案特色

(一)探索本科分类模块培养模式，构建新的“平台+模块”课程体系

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关键词 校企合作；实训基地；厂中校

中图分类号：G642.44 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）27-0123-03

Study on Talented Person Training Mode about Colleges and Enterprise Cooperation to Co-Constructing Practical Training Bases//Chen Wei， Fan Jun， Xia Xianming

Abstract The talented person training mode on college inside factory which is on the basis of developing the talented person training scheme according to market demand， establishing a practical teaching system with reflecting the ability， and co-constructing courses related to jobs， can realize the zero distance docking talents training and enterprises demand， can make the colleges， enterprises and students achieve the three win situation.

Key words college-enterprise cooperation； practical training bases； college inside factory；

近年来，江苏城市职业学院与南京宁庆数控机床制造有限公司校企合作共建实训基地，联合培养学生，在人才培养模式方面走出了一条新路子，建立了“厂中校”这一校企合作共建实训基地人才培养新模式。实践表明：与企业合作共建“厂中校”这一人才培养新模式，可以培养适应现代企业所需要的应用型高技能人才，可使学校、企业、学生三方实现“三赢”。这是一条保证高质量地培养应用型人才的有效途径。

1 探索和实践人才培养新模式

1.1 根据市场需求，制订人才培养方案

为了更加适应市场的需求，在与企业深度合作共建实训基地的过程中，抓根本——根据市场需要，制订人才培养方案。

1）明确专业方向。江苏城市职业学院地处“长三角”江苏省省会南京市。江苏省是制造大省，每年需要大量的机电产品加工制造人才。人才培养方案是决定人才培养质量的关键。定期组织学院专业负责人、企业专家修订和完善人才培养方案，根据“长三角”市场的需求，在学院机电一体化专业中形成了“数控设备”“数控技术”和“工业控制”三个方向。

2）构建课程体系。江苏城市职业学院在与企业合作共建实训基地中，充分听取企业的意见和建议，强化学生的实践技能培养，构建以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块的课程结构体系，制订了新的机电一体化技术人才培养方案。其课程结构体系如图1所示[1]。

3）强化技能实训。在人才培养方案中，重视学生的实践环节，强化学生技能实训（实验、实习等）。目前，在实施的专业人才培养方案中，实训课时比例达58%左右，满足应用型人才培养的要求。

1.2 探索和实践人才培养新模式

如何实施所制订的人才培养方案，这是人才培养质量的具体体现。如果仅仅通过校内实训基地来完成应用型高技能人才的培养，这是不可能做到的。与企业合作共建实训基地，就可以使学生在校期间在企业的环境中体验产品的加工、制造、维修、故障诊断等过程，较好地掌握各种应用技能，使培养的人才满足市场的需求。

“厂中校”是深化校企合作，共建实训基地，培养人才的新模式。江苏城市职业学院选择南京宁庆数控机床制造有限公司作为共建实训基地之一，进行“厂中校”校企深度合作新模式的探索和实践，探索适合江苏城市职业学院机电一体化技术专业特点的人才培养模式。

南京宁庆数控机床制造有限公司是专门从事数控机床及各种机械产品的开发、生产、销售的民营科技企业，建有现代化的研发制造基地。公司专门生产数控镗床、数控铣床、数控车床及各种精加工设备，具有先进的检测手段、先进的ERP生产管理，产品生产快捷、准确。该公司的数控机床产品被评为“中国优质产品”。选择这样的数控企业合作办学，共建实训基地，正好满足学校机电一体化技术专业“数控技术”和“数控设备”方向人才培养的要求。

在“厂中校”模式探索中，选择10级机电班“数控技术”和“数控设备”方向的学生，成立了以该企业命名的“宁庆班”。在第五学期，即专业课最多的学期，“宁庆班”的学生就吃住在企业、学习在企业、实训在企业。

这种“厂中校”模式的突出特点：每个学生按期进行“适岗”微型课程的学习，并进行“轮岗”实训。这样保证学生能在完全真实的生产环境下学习，直接了解和亲身体验行业最新技术以及企业项目的组织、实施、管理的全过程。

2 建立能力主导的实践教学体系

高职教育应体现出职业性和技术性的特色，实现这一特色的重要途径就是建立能力主导的实践性教学体系。实践教学体系的建立需要以实践教学目标为依据[2]。实践教学目标，就是要围绕企业实际岗位群职业能力而制定的具体要求，以企业人才需求为依据，以学生就业为目的，来确立实践教学体系。

课程内实训、专项技能实训、技能综合实训和顶岗实训所构成的实践教学体系，可以较好地实现实践教学目标。其中，顶岗实训则是体现学生能力的主要方面。

以往，学生到企业进行顶岗实训，从开始到结束就一个工种，基本上当劳动力使用，学不到什么技能。这样一来，学生的积极性不太高，有的学生不到一个月就“弃岗”而走，实践能力得不到培养和提高。

即使同一专业毕业的学生，其就业的岗位也是不完全相同的。不同岗位的工作，其生产环境和技术要求是不一样的。因此，在“厂中校”模式的探索与实践中，为了真正强化“能力”为主导的实践教学体系，使学生就业时能尽早适应其工作岗位的能力要求，在原有实践教学体系的基础上，将顶岗实训改为轮岗实训。这一字的变化，改变了学生实习的积极性，学生真正学到了东西，真正体现出了“能力”。

在“宁庆班”中，南京宁庆数控机床制造有限公司提供了4大类8个技术岗位让学生进行轮岗实训[3]，分别是：专机装配类，包括主轴箱装配、整机装配等2个技术岗位；数控装配类，包括丝杆、油路安装，光机、刮研，整机装配等3个技术岗位；电气装配类，包括电缆电板制作、整机电气安装等2个技术岗位；电气调试类，包括系统调试1个技术岗位。每个岗位由专门技术人员作为学生的实训老师。

这一体系的特点是始终从能力主导出发，从单一实训过渡到综合实训，从校内实训过渡到校外实训，从掌握初步技能过渡到掌握岗位需要的综合技能，特别是将顶岗实训改为轮岗实训，充分体现了“职业性、能力性和实用性”。

3 从工作岗位出发，建设校企合作课程

在“厂中校”模式探索与实践中，为了使轮岗实训真正体现出以能力为主导，一定的理论基础是必需的。因此，每个岗位的学生在轮岗前，都必须进行“适岗”的相应课程的学习。由于这类课程的针对性很强，教材的篇幅又不能太长，因此将此类课程称之为微型课程。

1）指导原则。理论基础，以“必须、够用、适用”为原则，并将职业标准和规范要求融入到这类微型课程中。这样保证学生既学到了一定的理论知识，又掌握所从事岗位的职业规范和标准，以强化轮岗前对岗位的提前“适应”能力。

2）具有特色的微型课程。针对轮岗实训的8个技术岗位，与南京宁庆数控机床制造有限公司共同开发了相关的8门微型课程：数控机床部件安装规范—丝杆，数控机床部件安装规范—导轨，数控机床部件安装规范—主轴，数控机床部件安装规范—伺服电机及联轴器，数控机床部件安装规范—轴承，数控机床部件安装规范—气路、阀及三联件，数控机床部件安装规范—油路及系统，电气调试—系统功能介绍及调试注意事项等。

这些微型课程的特色是突出理论的针对性，强化操作的规范性，显示实训的实用性。

4 实现人才培养与企业需求零距离对接

“厂中校”人才培养模式是校企合作共建实训基地的结果。这种人才培养模式为高职院校培养人才提供了真实的平台，可以让学生尽早地了解企业的需求，更好地提高和锻炼自己的综合能力，掌握生产的工艺与流程，掌握产品的设计与加工，掌握设备的操作与使用[4]。这样实现了人才培养与企业需求零距离的对接，企业就能源源不断地直接从学校获得自己所需要的人才，提高了学生的就业能力。

江苏城市职业学院与南京宁庆数控机床制造有限公司创建的“宁庆班”，经过一学期的轮岗实训，在企业技术人员的指导下，学生很快掌握了不同岗位上的基本操作技能和综合能力，更为重要的是培养了学生爱岗敬业、吃苦耐劳的精神，有利于较早地接受企业文化的熏陶，有利于快速实现由学生向社会人的角色转变。这个班的学生都获得了2本证书：“宁庆班”结业证和企业上岗证。

这个班的学生，除了直接被合作企业——南京宁庆数控机床制造有限公司留用外，其他学生都被有关企业直接录用。他们应聘相关企业不需进行面试、考核，进入企业后也不需再进行实习期的培训，直接上岗工作[5]。

5 结束语

江苏城市职业学院与南京宁庆公司合作共建实训基地，探索和实践“厂中校”人才培养模式，使学校、企业、学生三方实现了“三赢”：学校实现了人才培养目标，满足企业对人才的要求，师资业务水平和专业技能获得了有效的提高；企业获得了所需的人才，选拔了一批认同企业文化和理念、具有较强实际工作能力的后备军，为其快速发展提供了有力的人力资源保障，同时也宣传了企业的产品和形象；学生可在尽短的时间内掌握娴熟的操作技能，积累一定的工作经验，获益最大，为独立工作打下坚实的基础。

参考文献

[1]江苏城市职业学院.2010级三年制高职人才培养方案[M].南京：江苏城市职业学院，2010：51-60.

[2]苟建华.校企合作教育模式下实践教学组织与运行机制研究[J].现代商贸工业，2010（9）：12-14.

[3]江苏城市职业学院.江苏城市职业学院“宁庆”班学院培训手册[M].南京：南京宁庆数控机床制造有限公司，2010.

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校企合作共建实训基地的目标是建成融教学、实训、实习为一体的酒店管理专业酒店高素质技能型人才实战训练中心。酒店管理专业校企共建的教学酒店，具备前厅、客房、餐饮、康乐等高星级酒店的主要设施和基本功能，为酒店管理专业开展认知实习、课程实训、学生顶岗实习、教师顶岗实践等一系列实践教学活动提供重要平台，有助于学生获取“知识”——必备的基础理论知识和专业理论知识；有助于学生练就“能力”——职业能力和基本操作技能；有助于学生造就职业“素质”——良好的职业道德和爱岗敬业精神，提高了人才培养的整体质量。

目前我系已与武汉玉树临风精品酒店开展合作，该酒店定位为五星精品酒店，酒店设施齐备、功能齐全、管理水平较高，酒店所处位置距我校100m以内，为实现校企共建实习基地提供了良好的地利条件。“前店后校”式的教学酒店即依托酒店的完善设施与环境，融合学校的教学资源，建成融教学、实训、实习功能于一体的复合式实习基地。在日常教学和学生管理的过程中，通过对学生着装，礼仪礼貌、行为举止、语言规范的要求，营造酒店工作的情境，将学生视为酒店的员工，将专业知识课堂教学变为酒店情境式体验教学，按照酒店的规章制度来要求和规范学生的行为等。

通过体验式教学、酒店实训、顶岗实习等教学环节，有目的、有组织、有计划地对学生施加影响，不断培养和提升学生的职业能力、职业素养，以达到将学生在校的学习成果与毕业后在酒店就业实现“无缝链接”的目的。

二、立足合作酒店的用人需求，积极推行“订单式”

人才培养模式“订单式”人才培养模式是学校针对行业企业的需求，为企业“量身订做”人才的一种人才培养模式。校企双方通过签订“订单”协议，共同制定人才培养方案，开展全方位的人才培养合作，学生毕业后可以直接到用人单位就业。“订单式”人才培养模式是学校针对行业企业的需求，为企业“量身订做”人才的一种人才培养模式。校企双方通过签订“订单”协议，共同制定人才培养方案，开展全方位的人才培养合作，学生毕业后可以直接到用人单位就业。我系于2012年与武汉荷田大酒店、无锡鼎尚皇冠酒店开展了“订单式”人才培养合作。“订单式”人才培养合作内容包括：

首先，于新生进校之初与企业签订“订单”协议，企业提前支付订单班学员三年的学费，校企共同制定为企业“量身定做”的人才培养方案；

其次，根据企业实际，整合课程体系，调整更新课程内容；

再次，企业管理人员与专业教师共同承担专业人才培养工作，从新生进校的专业介绍，到课堂教学、实训、顶岗实习等全过程，企业人员全面参与教学及学生成绩考核；

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关键词：校企合作 产教融合 课程体系 双师团队

高职高专课程体系的建设是高职人才培养方案的重要内容，是高职人才培养方案的核心部分。高职人才培养方案必须是一个能够实际操作的、目标非常明确的、工作任务十分清晰的、符合市场和岗位对人才需求的具体的方案。其方案落脚的重点，就是课程体系的构建，课程体系成为人才培养方案的中心内容，成为各高职院校研究的重点领域。

一、移动互联网络课程体系架设背景

（一）产业发展背景

国民经济发展迫切需要高素质技能型人才，“到2015年，高技能人才总量达到3400万人。到2020年，高技能人才总量达到3900万人（其中技师、高级技师达到1000万人左右）”。由于信息化对各类经济的巨大影响，信息技术高技能人才已成为当前经济发展中紧缺的专门人才。

移动互联网正成为继互联网后新的增长点，iOS、Android应用软件开发工程师将成为ICT行业炙手可热的岗位，行业对人才需求巨大。

（二）移动互联网络人才培养规格

培养德、智、体、美全面发展，具有扎实的计算机专业基础知识，熟练运用计算机高级语言进行程序编写的能力，理解现代软件设计的思想并具有良好编码习惯，能独立完成移动终端上App的策划、设计、编码、测试和等工作，积累了一定的项目经验符合企业对移动互联网软件的应用开发高素质、高技能人才的需求。

（三）移动互联网络专业建设内容

为全面提升培养移动互联网软件开发、设计与应用的专门化人才，构建实施“课堂、实训中心、产教工作室”三位一体人才培养模式；完善“校企合作、共育共管”人才培养运行机制；创新设计与实践“校企协同、项目工单”的教学模式；共同投入建成符合产业发展的生产型和职业培训基地；打造一支具备较强的理论与技能并举的教学能力、能进行项目开发的一流“产教融合”教学团队；提供具有多元化的技术和社会服务。

二、移动互联网络课程体系架设举措与方法

（一）人才培养模式上的突破与创新

1.时间上的“突破”。打破了以往止步于只有在第三学年到企业实习的局限，实施第一学年养成学生基本素质和基础技能，第二学年养成学生职业素质和岗位核心技能并对核心岗位进行轮岗训练，第三学年提升学生高素质并根据自身特质情况进行选岗顶岗实习，并积累岗位工作经验。

2.空间上的“突破”。从“单个企业”的合作走向多家企业“深度”合作，探索符合专业建设和产业发展的人才培养生态链。从“课堂”走向“工作室”（校中厂），真正实现“产教融合、工学交替”的校企协同的教学模式。

3.专业内涵建设上的“突破”。从“招生”到“就业”体现校企合作“六个共建”的内容上，即共建人才培养实施方案与计划、共建课程体系、共建理论与实践的教学过程、共建师资队伍、共建实训基地、共建考核标准和指导就业等六个方面进行全方位全过程的合作。

4.学生创新能力培养的“突破”。通过建设软件开发、多媒体设计与制作、网络工程、计算机维修团队、联通营业厅运维等学生工作室，培养大学生的创新精神和实践能力，深入推进素质教育，拓展高职学生综合素养和信息化水平。

（二）产业结构调整，催生课程体系重构

经过IT行业、企业以及毕业生就业跟踪调查，将本专业的岗位需求作了分析，确定了本专业的岗位群，紧紧围绕产业发展和岗位需求，以学生职业素养和核心岗位技能培养为本，实施轮岗的方式顺应学生个性化的发展。通过政府指导、企业深度参与，学校三方共同进行课程体系重构，形成特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系，全面实施素质教育，科学合理的设置课程，将职业道德、职业素养教育贯穿培养全过程。

（三）实施校企协同下“项目工单”教学模式

推行“项目工单”教学模式，利用信息化手段整合校企资源，加大实习实训在教学中的比重，创新轮岗、选岗顶岗形式。通过校企教学团队1U1配置，形成企业骨干工程师提供最新技术支持和资源支持，专业骨干教师进行课程教学设计。

（四）凝聚校企合力，发挥“产、学、研”教学团队活力

以“产教工作室”为主战场，专任教师与企业工程师共同开展科研，共同为社会服务，增强“双师素质”。一方面，由企业培训专任教师的项目研发能力、岗位技能、企业培训师能力等；另一方面，通过培训企业工程师教学方法，由专任教师带教企业工程师等方法，提高企业工程师的讲课技巧。

（五）面向市场的校企合作共建实训基地

建立面向市场的“课堂、实训室、公司”三位一体人才培养模式，主要形式是建立产教工作室。使工作室成为新型“产、学、教”的理实一体实习实训基地，使学生在校期间，基本完成由大学生到企业员工的身份转变，职业素养和职业技能得到广泛锻炼，实现了专业教学、产品研发、生产经营、职业资格培训、鉴定、对外展示、交流等多种功能。

三、移动互联网络课程体系架设的保障措施

（一）创建特色专业，搭建“互利双赢”的校企战略合作平台

1.调动在校企合作中，企业参与积极性。企业身份从被动接受的配角到积极参与的主角，全方位、全过程共同改革和实践计算机应用专业（移动互联网软件的应用开发方向）人才培养模式。

2.完善了深度校企合作机制。本专业建立了由行业直接指导，企业高层领导参与，专业骨干教师和企业一线工程师共同组成校企合作专业建设指导委员会，并由上海市经济与信息化委员会领导担任委员会主任，一起从顶层共同设计课程体系， 从根本上把握方向，紧贴岗位需求。

（二）课程体系建设信息化技术支撑

用现代化信息技术改造传统教学模式，共享优质教学资源。一方面，利用校园信息化教学资源CRP平台，创建精品课程的“空中课堂”，让学生充分进行资源的享用和互动。另一方面，积极通过校企战略合作，充分对接和利用企业领先的数字技术资源，引进和接入行业主导大型中央企业的先进技术、培训资源。通过深入合作、平台对接、资源共享等多方面的举措，为专业资源库建设形成领先的建设基础。

（三）人才培养质量监控与评价

通过与企业“六个共建”，根据市场调查信息对人才培养质量进行分析评价，动态地调整课程体系和人才培养方案；建立校企共同考核机制，对学生的职业道德、业务能力、敬业精神、工作实绩、今后展望等考核与质量评价；建立学生就业对口质量和企业满意度的工作小组，保证人才培养质量。

参考文献：

[1]胡国平.实施以学生为中心，以能力为本位的课程改革.卫生教育职业.

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关键词：计算机应用专业；现代学徒制；人才培养模式

一、政策背景

国务院于2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发〔2014〕19号文件，明确指出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。该文件的，标志着我国现代学徒制试点改革即将进入实质性推进阶段。截止2019年，全国共开展了3批现代学徒制试点建设工作，数百所高职院校开展了现代学徒制人才培养工作。

二、高职院校计算机应用专业发展现状

随着社会的不断进步，计算机类人才的需求始终居高不下，特别是对计算机应用方面的人才需求缺口增大，计算机应用专业迎来了迅猛发展的黄金时期。中央了大量政策，引导高职院校结合地方经济发展现状及企业对人才的需求，踊跃开设计算机类专业。但随着我国经济发展新常态的出现，经济结构调整、产业转型升级加速，随之而来的，企业对计算机应用专业人才的录用标准有了更高的要求，原有的高职教育人才培养模式逐渐难以适应市场发展的需要，人才培养目标和市场新需求之间的矛盾逐步凸显，这需要计算机应用专业的人才培养模式依据这种新形势和新情况及时做出新的调整。

三、现代学徒制建设思路

（一）探索校企协同育人机制

根据历年来计算机应用专业发展合作情况进行现代学徒制合作企业的选择，注重挑选积极性和支持力度较大的企业。按照教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）要求，同时积极响应国家高职创新发展行动，深化校企共建机制，继续保持校企共建共享实训基地、校企共建共享数字化教学资源的现有特色，制定市场经济条件下的现代学徒相关制度，校企共同成立现代学徒制管理机构，签订三方协议，明确双方责任和义务。

（二）建设联合招生机制，推进招生招工一体化

针对合作企业在人力资源管理方面的特点，与合作企业共同商讨联合招生机制。与企业共同制定符合企业自身特点的招生招工一体化方案，对录取标准、学制方面进行确定。在符合地方招生政策的前提下，结合企业用人情况，与企业共同商讨完成招生计划的制定。

（三）完善人才培养制度和人才培养标准

以校企合作为基础，工学结合为核心，以职业核心能力为导向[3]，从岗位职业能力分析入手，结合学徒成长规律与认知规律，制定现代学徒制人才培养模式下的相关教学标准文件，主要有专业人才培养方案、岗位课程标准、岗位实训课程标准等。在将学校的学历教育和企业的岗位培训教育紧密结合的基础上，学校和企业双方共同努力建设一套彰显现代学徒制特点的计算机应用专业课程体系，实现企业的生产过程与学校的教学过程的深度融合，学校和企业双方共同完成课程的开发建设、教材的编写工作，实现人才培养的三位目标。

（四）建设校企互聘共用的师资队伍

校企要共同对构建现代学徒制师资团队展开相关分析、调研和研讨，了解掌握专业现代学徒制师资团队结构情况。校企共同制定现代学徒制双导师选拔、培养、考核、激励、晋升制度。校企共同制定鼓励现代学徒制双导师进行双向挂职锻炼、横向联合技术研发、专业建设的激励制度和考核制度，最终达到将专业教师塑造成行业专家，将企业师傅打造成职业教育优秀教师。

（五）建立具有现代学徒制特点的管理制度

现代学徒制试点和实践给高职教育带来诸多变化，在推动高职教育不断向前发展的同时，也迫切需要建立一套系统科学高效完善的管理制度体系，以适应当前现代学徒制的模式描述与发展探索。制度体系建设应当从职权分工、教学、学生、安全等方面全面开展。制度制定应突出校企共管、激励导向、双向评价以及企业文化的渗透等要素。

四、结语

计算机应用专业实行现代学徒制人才培养模式，将会有力推动专业的高速发展，培养出更为贴合市场需求、具有时代特色的高素质技术技能人才，提高高职院校的办学活力和办学水平。

参考文献

[1]赵荣.现代学徒制在通信人才培养模式中的应用与实践[J].电脑知识与技术.2018(9).

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关键词：校企合作；共建共赢；培养模式

中图分类号：G459 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-29

一、合作背景

1. 学生数量逐年下降，办学创新势在必行

生源危机已在各地蔓延，只是程度不同而己。办学创新，打造特色品牌专业，创造口碑效应，争取更多生源，势在必行。

2. 软件服务外包产业发展迅猛、人才紧缺

软件服务外包已经成为全球新一轮产业革命和转移中不可逆转的趋势。软件服务外包产业属于智力人才密集型现代服务业，具有信息技术承载度高、附加值大、资源消耗低、吸纳就业尤其是大学生就业能力强等特点。大力推动软件服务外包产业发展，有利于加快转变经济发展方式，拓宽就业渠道，促进区域经济协调发展，优化外贸结构，对全面贯彻落实科学发展观，实现“保增长、扩内需、调结构”和促就业目标具有重要意义。

3. 国家政策提倡校企合作

随着国家对职业教育的日益重视， 支持职业教育发展的各项政策陆续出台。在办学模式上，国家十分提倡走校企合作之路，实现双赢。

二、我院IT专业校企合作需求

1.打造精品特色专业

依托企业的资源共建我院相关专业及专业群，通过在课程体系、管理体系、实训体系、就业输出体系的创新和改革，搭建校企合作平台，依据人才服务市场需求，打造精品特色专业，服务于行业与区域经济发展。

2.打造“双师型”队伍

校企双方师资共同参与教学研讨、前沿技术深度剖析、教师上岗认证培训等，让我们的师资队伍实现教学与研发轮岗、理论与实际相结合。这样教学就不会脱离企业需求，研发成果用于服务教学，学生所学知识更有利于与企业接轨、与行业对接，有利于学生就业。企业管理人员、技术人员参与学院的日常教学管理工作，增强了学校申报课题、项目的实力。

3.质量招生、质量教学、质量就业

校企双方共建，发挥企业与学校的双重优势。招生渠道共建，共同完成招生任务，实现办学规模效益。企业方在学院招生办的管理和监督下，利用自身的市场运作优势，负责院系的招生，可以保证院系的招生规模，同时也可以扩大学校的招生规模；企业提供实际教学案 例、全新的课程体系、实训体系，使教学质量得到保证；企业有完善的人才服务体系和就业渠道，从而保证就业质量。

4.引进企业的管理模式

企业参与专业共建、教学改革，企业投资装修教学场地、工作环境、实训机房，提升学生的动手和实际操作能力，加大素质教育及户外拓展的力度。引进企业的管理模式，使我院学员在技术基础、应用技能、综合素质几个方面都得到提升，使我院专业在湖南省同类院校中具有较强的核心竞争力。

三、校企合作模式探索

1.校内教学及实训基地共建

学校提供教学及实训场地，公司提供实训设备及仪器，构建校内的企业化实训模拟舱，全程仿真教学。实际情况可根据拟定合作规模确定，后期根据双方的合作规划及规模，进行追加投入及建设，原则上保障合作共建专业学生在校学期期间两人一台的实训设备配置。

2.招生渠道共建

为确保校企合作规模，除学校常规的招生渠道和手段，公司将面向市场，开拓新的招生渠道，并投入品牌及一定的市场宣传经费，在学校招生办的监督和管理下对共建专业进行精细化招生运作。

目前主流的招生方式为渠道（高中）精细化营销和网络营销并重结合的方式。

渠道（高中）精细化营销：在学校招生办的监督和管理下，企业组建专门的招生宣传团队。

网络营销：在学校招生办的监督和管理下，企业将组建专门的网络招生宣传团队，负责合作共建专业的网络推广、在线咨询、互动答疑，最大程度保障专业信息的互联网覆盖面和深入了解程度。

3.人才培养方案共建

为了确保校企合作培养的学生能够紧跟技术更新的步伐，同时满足企业对人力资源能力模型的需求，人才培养方案由学校和公司结合教育部高职人才培养方案和企业实际需求的能力共同制订。

4.专业共建

根据企业市场的调研，为了满足企业对技术人员技术方向的需求，公司可与学校就IT专业进行合作共建。

5.师资队伍共建

除学校常规的教学团队外，针对合作学院，将派遣管理人员、技术人员参与授课，同时将邀请行业内知名企业职业经理人及技术经理到校兼职授课。另外，将学校的教师不定期派往公司及合作伙伴单位参与实际项目开发，跟踪主流技术的变化，提高其实践操作能力及参与项目建设的实战能力。

6.人才培养模式共建

为提高学生的学习效果，并强化其职业素养，共建专业的学生由学校和公司共同管理，采取在校大学生及准职业人的双重标准予以要求和培养。

在教学管理上，按照目前软件开发企业所需主流技术按企业需要，订单式培养人才方案整个教学过程中，全程以任务为导向，每阶段课程都将完成一个实战项目。通过每月一次的学员满意度调查、每月一次的通关测试、每节课的实际出勤率、每学期末的学期通过率等指标进行考核，对考核不合格的教员进行约谈或停课学习，待其重新认证后方能再次上岗。

在日常学员管理过程中，企业安排专职教学督导，对学员进行每周访谈，对问题学员进行实时约谈，将学员问题及时记录、上报，必要时与学生家长沟通，以最快速度解决问题并登记备案。

7.课题共建

结合双方合作办学的特点，积极申报国家有关部门关于高职人才培养及专业课程改革的研究课题，打造精品院系及教学团队。

8.项目共建

合作过程中，学校可充分利用公司的企业人脉及行业资源，积极承接一些实际项目到校内开发，鼓励学校老师和学生参与其中，从而做到教学与实践充分融合，提高学生的实际操作动手能力及校方教师的项目实战能力。

9.就业渠道共建

为提高学生的就业质量，除依托学校常规的就业手段和渠道以外，所有共建专业的学生入学时均与企业签署就业推荐协议，由专业的人力资源服务机构提供安全、优质、高效的就业服务。

四、结论

作为培养中高级技术人才的教育基地――职业院校，必须面向市场，坚持以就业为导向，解放思想，更新观念，培养企业所需要的技能型人才；必须深化职业学校的教学改革，探索出适应社会主义市场经济的办学模式。校企合作正是一种与经济发展相适应，与教育改革相协调的新型办学模式。

参考文献：

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湖南工业大学电气与信息工程学院 袁川来 周维龙 孔玲爽

【摘 要】校企合作是当前教育改革和发展的重点和难点，是解决当前教育诸多问题的突破口和关键点。近年来，湖南工业大学电气与信息工程学院积极探索校企联合培养人才的新模式和新机制，着力培养符合省“四化两型”建设需要的高素质、应用型专门人才。

关键词 校企合作；人才培养；示范基地

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）14-0084-02

作者简介：袁川来，男，副教授，研究方向：智能检测与工业建模优化控制。

基金项目：本文系2013年湖南省高等学校教学改革研究项目“基于‘卓越工程师培养计划’的电气类创新型人才培养研究与实践”（编号：湘教通[2013]223）的研究成果。

校企合作是当前教育改革和发展的重点和难点，是解决当前教育诸多问题的突破口和关键点。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》提出要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作的政策法规。真正把人才培养纳入经济社会发展和产业发展规划的关键，解决校企合作的体制、机制与模式问题，更好地服务于经济社会的发展。

长期以来，由于我国高等教育重理论轻实践，致使学术型工程型人才与技术型人才中间出现断层，目前社会急需大批能将科技成果及时转化为物质产品和现实生产、服务的技术型人才。目前流行的 “产学结合、校企合作”模式，既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业双赢的模式之一。加强校企合作，优势互补、利益共享，是实现高校教育及企业管理现代化、使教育与生产可持续发展的重要途径。由此可见，产学结合是促进科技、经济及企业发展的有效手段，校企合作是培养生产、建设、管理、服务第一线专门人才的重要途径。

近年来，我校积极探索校企联合培养人才的新模式，不断强化大学生实践能力和创业素质的培养，着力培养符合我省“四化两型”建设需要的应用型专门人才，努力将基地建设成为教学环境优良、教学团队精干、教学质量上乘的“卓越工程师”培训基地、教师培训实践基地和省级校企合作人才培养示范基地。

一、明确建设目标

立足人才培养目标，建设现代科技含量高、教学科研功能齐全的校企合作人才培养基地，形成以“专技对接、工程为本、能力突出”的实践教学新体系。真正让学生在专业技能、职业素养等方面受益。

1.完善科学合理的专业实践人才培养方案。在人才培养方案上，校企双方联合制定人才培养方案，每学期初，学校的相关领导、专业负责人会同企业领导、技术骨干等一起，根据专业发展走向和市场用人标准对人才培养方案、实践教学大纲等进行修改和完善。

2.创建一支优秀的双师型师资队伍。学生赴基地实习，指导老师由学校派出和企业聘请两种方式组成，从企业聘请了一批职业经理人及工程技术人员作为学生的实践指导老师，对实习学生定期与不定期的进行职业生涯规划及专业技术讲座，按照一对一、一对二的指导模式，从实习内容、方法、流程、规范与质量上进行具体指导与跟踪。

3.实践电气类专业人才培养模式。在基地实践教学管理中，形成了学校为主、企业为辅、分工合作、良性互动的运行管理机制，建立健全学生安全管理方案和分片、分区责任制，带队老师与学生一起深入企业生产一线，熟悉现代的生产工艺，将实践中掌握的知识带到课堂。与企业指导老师一起探讨，通过实习小组长及时反馈学生动态，及时解决问题，教学质量逐步提高。

4.探索构建科学的实践教学评价体系。在基地实习教学质量评价上，改变以往“一考定终身”的模式，由学校带队老师与企业指导老师对学生实习采取三种评价办法，一是日常评价，评价重点是每位学生在劳动纪律、工作态度等方面的基本表现，二是阶段评价，评价重点是学生的工作责任意识、岗位适应能力等方面的综合状况，三是总体评价，评价重点是学生整个实习周期的综合表现情况、学用结合能力、实习质量等级。评价结果与实习成绩、实习津贴直接挂钩。

二、厘清建设思路

1.点面结合。推进校企深度合作，充分发挥校企双方在人才培养中的“双主体”作用，建立“学校由分管校领导亲自挂帅、教务处牵头组织、电气与信息工程学院具体实施，企业由董事长亲自挂帅、行政人力资源部具体组织实施”的合作运行机制，使合作从“点”向“面”深化，实现合作办学、合作培养、合作寻求就业出路。通过校企双方共同组建合作组织，在共同的章程约束下，展开人才培养、科技攻关等全方位、深层次的合作，提升工程人才培养质量。

2.无缝对接。实习内容由较单一的生产实习拓展到认知实习、生产实习和毕业实习三个环节，三个环节分别对接认知能力、实践能力和综合应用能力培养，通过不同阶段的企业实习，全面提高学生的综合素质。在生产实习和毕业实习中，采用课程教学与生产流程对接、实习计划与工作岗位对接、实习内容与课题研究对接的“三对接”模式。除批量承担学生实习任务外，暑假期间，由学校与企业共同协商，组织贫困学生及有意向的学生到企业勤工俭学，参照生产实习流程进行日常管理。

3.全程共建。延伸校企合作人才培养领域，将企业的作用扩展到学生在校学习阶段，实现校企“全程培养”。在学生从“入口”到“出口”的系统培养过程中，校企紧密携手，互动合作，形成共建培养方案与课程体系、共建实践基地与师资队伍、共建培养计划与实践教学模式、共建人才培养质量监控与评价体系的“四共建”合作培养机制。

三、充实建设内容

1.以工程认证为导向，重构专业课程体系。根据教育部最新有关工程认证教育的要求，按照电气、信息等专业人才的市场需求，以基地多年校企合作人才培养信息反馈为参考依据，由电气工程及其自动化、电子信息工程等专业所在教学院构建具有综合性、前沿性和工程性特征的跨学科课程体系和“能力本位”的模块化课程，实行“工程教育不断线、创新实践不断线、企业合作不断线”的课程配置，着力推动学生基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习。

2.以工程能力培养为目标，改革实践教学模式。工程实践能力、工程设计能力、工程创新能力是现代电气信息类专业人才的必备能力。基地将根据企业的实际需求以及学校对人才培养的准确定位，进一步科学定位学生企业学习阶段的培养目标和标准。根据培养要求，拟对现有基地实践教学3周的固定模式进行改革，学生可以分不同阶段到企业进行1周至3个月的中短期课程学习或工程实践，也可按双向选择原则，在企业进行3个月至1年的专业实习或工程实践。

3.以适应现代教学需要为引领，完善基地教学资源。校企双方联合成立教学资源建设与开发小组，根据基地特征和人才培养需要，联合开发课程教材、多媒体课件、教学音像资料、项目案例等教学资源，全面满足实践教学和工程教育需要。

4.以可持续发展为导向，提升基地发展能力。完善学生实习生活条件，逐年扩大基地人才培养的接纳规模；实现基地由“硬件资源的互补与嵌入”向“智力资源的互补与嵌入”的本质转变，使基地功能从产教结合向产学研结合扩充；构建互惠双赢的基地建设机制，形成共同建设、共同进步、共同发展的深度合作关系。

参考文献：

[1]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育,2012,(4).