艺术批评与艺术教育范文

导语：如何才能写好一篇艺术批评与艺术教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在新课程改革的浪潮中,赏识教育和激励性评价逐渐被我们所认同和采纳,表扬作为激励学生的手段在日常教学中越来越受到重视。然而,在实践中,我们也发现教师实施表扬的良好初衷与表扬所产生的实际效果常常会出现明显的反差,学生对教师的表扬无动于衷,有的甚至产生怀疑、逆反的情绪,还有的因惧怕教师表扬带来的人际压力而“躲避”教师的表扬。

一般地,我们会认为每个人都会因对自己的肯定性评价而产生愉悦的情感,从而发挥表扬的功效,对学生起到激励的作用。可是,为什么会出现表扬失效呢?

如果仔细研究青春期学生的特点,我们不难发现,由于生理发育的成熟、成人感的产生而带来青春期学生谋求独立的需要,他们追求独立的自我,希望成人把他们看成“大人”。这个时期,学生自我意识高涨,反感居高临下式的对话。如果我们还是像以前一样站在权威者的角度表扬学生,则他们不仅不认为这是对自己的肯定,反而认为这是老师为了使自己听话而采取的“软计策”(尤其是后进生更容易产生这种想法)。因此,为了摆脱老师的控制,学生也就不把老师的表扬当一回事,表扬就失效了。

同时,我们也应该注意到,在年幼的时候,个体的自我评价具有很大的依附性,成人的评价就是他们自己的评价;而到了青春期,随着个体自我意识的增强,成人评价所产生的影响力逐渐减小,个体自己评价所产生的影响力逐渐增大。在青春期以前,学生依附于老师的评价,老师的一句表扬可以让他高兴很长一段时间,在行为上产生明显的激励效果。到了青春期,学生听到老师的一句表扬,不会立即变得高兴,还会与自己的评价进行对比:如果老师的评价与自己的评价一致,表扬就能够发挥激励作用;如果老师的评价与自己的评价不一致,学生可能会怀疑老师的评价,怀疑老师的表扬,这时表扬也就失效了。

那么,对于青春期学生该如何进行有效表扬呢?

首先,要注意表扬对行为的引导作用。

青春期的学生自我意识高涨,这就提醒我们应注重表扬对学生行为的引导,我们要尊重学生的主体性,多一些与学生平等交流的机会,了解学生自己对自己的评价,在此基础上给出真诚的表扬,做到既尊重客观事实,又尊重学生的接受能力。同时,教师还应为学生提供帮助其能力发展的反馈信息,引导学生继续进步,表达对学生成长的关心。

其次,要做到直接表扬与间接表扬相结合,侧重间接表扬。

直接表扬,尤其是当众表扬,能够凸现学生在其他同学中的地位,这是树立自信心的好方法,但对于青春期学生来说,他们渴望与人交往,在同龄人中找到归属感,不想成为太与众不同的人。因此,当众直接表扬会给他们带来人际压力,宜采用直接表扬与间接表扬相结合的方式,侧重含蓄的间接表扬。当然,这也应该因人而异,对于一些自信心不足的学生来说,他们更希望直接表扬。

再次,要重视非语言表扬的作用。

表扬原本的含义是非语言性评价,但对于敏感的青春期学生来说,他们更愿意接受非语言传递的信息。教师通过亲切的微笑、关爱的抚摸、满意的点头、赞许的眼神等,远比口头表扬更能激发学生的积极性。

二、关于青春期批评的艺术

常言道,良药苦口利于病,于是,有聪明的商家便在许多味苦的药片外裹上了糖衣,这种“良药甜口利于病”的做法倍受病人欢迎。我想,如果教师在批评学生时能动之以情,晓之以理,用“糖衣炮弹”的方式达到“治病救人”的目的也不是不可取的。因此,讲究批评的艺术性直接关系到教育的效果。下面是我所总结的一些好的教育方法:

1.以理服人。

从身边小事讲起,以小见大,以事喻理。列宁青年时,吸烟成癖,他母亲耐心给他讲吸烟的危害,进而说:“孩子,你父亲去世后,家里生活比较困难,你吸烟要占家里一部分开支,妈妈的生活担子更重了。”从此,列宁便不再吸烟了。

2.在和谐愉悦的气氛中进行教育。

教育过程本身是一个情感体验过程,教育目的的实施离不开和谐融洽的气氛。教师在批评学生的同时,还要以自己的言行来影响和教育学生。在与学生的交流过程中谁也不可能保证自己的话句句得体。尤其是学生的言行违反了纪律或犯了错误时,教师心直口快,“一棒子”打下去,一不小心,就可能触及学生的“痛处”伤害学生的自尊,激起学生的逆反心理。面对这种情况,当教师既想指出某个学生身上的缺点和不足,一时又没有其他良方的时候,一定要沉着冷静,以榜样示范的力量去告诉他,正所谓“喊破嗓子,不如做出样子”。可以想象,一个经常迟到的教师在学生迟到时,教育学生的语言是多么苍白无力,良好的榜样示范相对于大动肝火的批评训斥,往往更能收到意想不到的效果。

3.利用情感教育。

学生是容易动情的,教师应该用强烈的情感去打动学生的心灵。在学生有不良行为时,教师越对他满腔热忱,他就越发感到内疚、自责,从而促使他们自觉改正,收到预期的效果。

4.诚恳地批评。

教师对学生的批评一定要抱着治病救人的态度,对学生充满期望,态度诚恳地表现出对学生的热爱、关心,学生会感到温暖,便乐于接受教诲。这时,即使教师提出较高的要求,学生也都有可能愿意接受。

5.尊重学生。

尊重一个犯了错的学生确实有点难,然而,教育的核心是培养一种健康的人格,健康的人格不能没有自尊自信。用粗暴的方法去教育和改造学生就可能损害学生的自尊自信,继而导致学生走向自我怀疑、自我否定。由于看惯了粗暴的惩罚,使得学生奴性化,丧失自己独立的思想、独立的人格,只会盲目地服从,这不能不说是教育的悲哀。所以,即便是对于一个犯错误的学生,教师应首先发自内心地承认他是一个好孩子,应心平气和地用爱心去唤醒他,在批评的过程中要做到尊重学生的人格尊严。

6.考虑学生的承受能力。

学生个性不同,对批评的承受能力不同。因此,一定要坚持“一把钥匙开一把锁”的原则。对于争强好胜的学生,最好是单独谈,对于感情脆弱的学生则要深入浅出地讲道理。

7.既严肃批评,又热情鼓励。

篇2

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08B-0094-02

我对“只有不会教的老师，没有教不会的学生”这句话有些质疑，因为在对学生进行教育及班级管理中，总有一些学生让我头痛，他们不遵守学校纪律，欺负同学，破坏课堂秩序，甚至打架等，更不要说学习成绩了。这种学生对其他学生的影响力又特别大，对班集体建设破坏性强，对这类学生的处理，我觉得特别棘手，有时甚至怀疑：我是不是就属于那类不会教的老师呢？可能更不适合做班主任吧？

因一个家长的话，我摆脱了这一“瓶颈”。这个家长姓向，他的小孩因家境好，从小娇生惯养，变成了问题小孩，算是老师们眼中的坏学生。有一次他的小孩竞用刀威胁同学并抢走五毛钱，原因是我只表扬那些好学生，从没表扬过他。我一下蒙了，心想你倒也做一些事来让我表扬呀。我与家长解释原因时，他说了一句话：我知道我的孩子，其实你也可以批评一下那些成绩好的学生呀，这样我儿子心理就平衡了。这话如醍醐灌顶，让我一下茅塞顿开，我找到了解决问题的入口。俗话说尺有所短，寸有所长，是人都各有长短，我何不好好利用一下成绩好的学生的这个短呢。从此，我在学生的教育及班级的管理中开始积极运用批评这种教育手段，并对批评这种教育手段的运用进行探究、实践。经过近十年的摸索，我认为批评确实是一门艺术，能巧用或妙用它比赏析教育更有效果。但是，用好批评教育的艺术非常关键。

一、妙用批评教育的原则

我们都知道，现在的学生多为独生子女，他们从小娇生惯养，自尊心强，因此在以鼓励教育为主的今天，批评教育的运用必须得记住以下原则：一，批评艺术的运用必须建立在理解和尊重学生的基础上，这是前提；二，批评教育的运用应该先充分了解各个学生的长处与短处，这是关键；三，批评教育运用的目的是为促进学生扬长避短、健康成长。

二、妙用批评教育的方法

（一）批评学生前要放低姿态，做好自我批评

人都有自尊心，教师也一样，总认为在学生面前承认自己的错误很没面子，也有损威信。其实，接受学生的监督，勇于承认错误，做好批评和自我批评，学生可能更容易接受你、尊重你，师生关系也会更和谐。

我曾经带过这种情况很复杂的班级，有五六个住在镇上的学生在小学时就被称为“虎头帮”，他们的捣乱功夫是一流的，其聪明也是一流的，尤其学生卢飞。也有不少学生来自偏远山区，他们学习很努力，但也有不少的缺点。自然的，我来自农村，比较欣赏那些坚韧的学生。我这样做的结果是班里农村学生与镇上的学生分成了两个帮派，谁也不服谁，我就在他们的对抗中疲于奔命。而偶然发生的一件小事改变了这局面。那时，班里有一个叫罗柳红的女学生，她虽然来自农村，但学习好、有魄力，我让她做班长，并做语文科代表，她自然成了镇上的学生，尤其是“虎头帮”的死对头。有天早上我去教室检查学生早读情况，发现没有学生读书，而罗柳红在哭，大家都在看我，一问，学生们异口同声地说是卢飞叫他们不读的，说罗柳红的读音不准（罗柳红来自偏远山村，讲话夹着壮语方言），跟她读是自己害自己。我一听狠狠地批评了卢飞，谁知那小子居然当场模仿罗柳红读书的声调，引得全班学生哄堂大笑，他还理直气壮地说：“老师，我模仿她是在帮助她指出读音上的问题，让她知道自己错在哪，好改正。”我哑口无言，但极力强迫自己冷静。这时其他学生也说罗柳红读音不准，不愿意让她领读。我知道自己确实做错了，罗柳红可能适合做班长，但她不适合当领读员。我很诚恳地向学生承认错误，还特别向罗柳红道歉，因为我的失误让她的自尊心受到伤害，同时感谢卢飞，是他帮助我改正了错误，但是我也批评卢飞，帮助同学得注意方式方法，并让他利用自己的长处帮助同学们把普通话练好。事后我找罗柳红谈心，解决她思想上的负担。正因为我注意到批评的技巧，以身作则，从而缓解了班里学生的对立情绪，师生关系、生生关系变得融洽了，班级的氛围变得和谐了。

（二）在批评学生时对事不对人

我觉得很多教师在批评学生时总爱说你这人怎样怎样，其实这真的是最伤人的话。我喜欢批评学生，但我批评学生总让他们心服口服。方法就是，我先承认我教育的不周，然后让学生把自己做的事说清楚，接着由学生一起讨论事情的错与对，最后作出该不该批评的结论，我再出场作出我的批评，这样一来，不仅教育了事件主人，也教育了全班学生。

（三）使用批评艺术时要注意公平公正

教师往往只看到那些勤奋守纪的学生的优点，对优秀学生的缺点往往视而不见，这就容易激起学生与学生之间、学生与教师之间的对立。上面向姓家长说的话让我意识到了这一点，当我们批评优秀学生时，不仅让优秀学生看到自己的短处，也在无形中拉近了自己与所有学生的距离。还是就上面的事例说罢，当学生说“老师你真不公平，我们有很多同学读书要比她好得多了，你为什么不让我们来领读却让她来读呀！你还乱批评我们！”我震惊后的反应是道歉：“老师这样做确实不对，不分青红皂白地批评你们也有失公平。但你们也有缺点，你们平常在班里捣乱，不尊重同学，不遵守纪律，扰乱课堂秩序，这些行为让老师和同学不相信你们。如果你们能全心全意地为同学服务，我也可能让你们领读甚至参加到班级管理中来。”这一批评让那几个捣蛋鬼低下头。我顺势说：“领读员我可以马上换，但你们要改掉那些不良行为，并帮班长纠正读音上存在的问题，如果罗柳红同学能把她的方言问题纠正了，那么她可以继续竞争这个职位。班长提醒你们平常要养成良好的行为习惯是班长的职责。”这样公平公正地批评学生，收到了良好的效果，师生间、生生间的隔膜少了，通过巧用批评艺术让班级更和谐了。后来，我让住在镇上的学生来领读，让学生们感到原来老师也有做不对的地方，班长也有不足之处，也是需要帮助的。这事件之后班级学生对立少了，多了一份互助和团结。为了实现诺言，“虎头帮”的学生也开始遵守纪律，努力学习了，这是我的又一收获。当然事后我找来罗柳红细谈了一次，让她明白我的用心，也便于保护她的自尊心。

篇3

面对这样的突发事件，教师到底该如何处理？学生的这种行为应不应该批评？如何进行批评才能达到理想的效果？

一、批评教育要注意方式

1.教育的方式

在强调尊重学生、维护学生权益的今天，赏识感化教育越来越成为现代教育的共识，而如何进行有效的批评教育却成为许多教师的困惑。表扬和批评正如鸟之两翼，缺一不可，处在叛逆期的青少年更需要教师的指引。对严重犯错的学生进行批评、惩罚，不仅是教师的一种权利，也是一种义不容辞的责任。教育部基础教育司司长王定华曾在新闻会上明确表示：“教师正当使用的、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚，不提倡对学生的一切行为都给予包容、甚至迁就的做法。批评和表扬同样重要，一味不负责任的表扬会让学生看不到自己的瑕疵。”所以，只有感化没有批评的教育也是不完整的教育。

2.青少年心理特征

学校的教育对象是一个特殊群体――青少年学生。他们个性张扬，自我意识不断增强，无论在思想上还是行动上，都希望拥有自己的独立空间，注重别人对自己的评价，但是心理承受能力较差。他们遇事易激动、暴躁，对外界和自身极易产生怀疑和不信任感。因此教师在进行批评教育时的策略十分重要，批评的方式方法如果不恰当，收到的效果就会大相径庭。

二、批评教育要讲究艺术

1.批评要学会冷处理

对于突发事件，或者是屡犯错误的学生，教师不必操之过急，遇到问题要善于做冷处理。可以将此事暂且搁置起来，之后再找适当的时间和地点对犯错误的学生动之以情，晓之以理。案例中的学生可以当着老师的面将作业撕掉，说明当时他的情绪是相当激动的，如果老师当面批评他很有可能引发冲突，不仅达不到教育的效果而且会恶化师生关系。而案例中的老师采用了冷处理，暂且让学生离开并反思，这样就避免了师生矛盾的升级，为冲突的解决埋下伏笔。第二天早上，这个语文老师就收到这名学生的道歉信，以此为契机，他和学生进行了谈心，批评了学生的过激行为，教育学生应该尊重师长，并认真完成作业。该学生也真诚地接受了批评。这样不仅巧妙地解决冲突，而且达到了教育的目的。

2.批评要有理有据

教师批评学生要有理有据，这样学生才能心悦诚服。可让班级学生共同制定班级公约，学生如果犯错，就可依据班级公约进行批评教育。教育学生，不是让他们“听老师的话”，而是要他们“听班级公约的话”“听自己的话”。教师在批评学生的时候有理有据，学生才能明白自己错在什么地方，以及应该如何进行改正。

3.批评要刚柔并济

捷克著名教育家夸美纽斯认为：惩罚是必需的，学生如果在犯错误的时候，教育者或视而不见，或轻描淡写，或隔靴搔痒等，就会打乱学生的心理平衡，使其存有侥幸心理，从而放纵自己的错误行为，失去辨别是非的能力，这对其发展、成长是有害的。所以批评切记隔靴搔痒，这样不仅起不到批评的作用而且也会影响以后教育的效果。当然批评的语言也不能过于偏激，伤到学生的自尊。批评要做到刚柔并济，既能起到批评的作用又能让学生感受到教师的关心。

4.批评要充分利用家庭教育的力量

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(一)中职生个性特点

学生的自卑感比较强。由于偏于淘气经常受到老师利用一些不合理的手段与方法进行的批评，从而导致她们对教师产生反感，对学习产生一些消极的情绪，对自己也产生了自卑感，因此在中职生的批评教育必须建立在赏识教育视域下，而且要讲究一定批评艺术。第二，学生的叛逆心理比较重，由于中职生正处于青春期，对于老师和家长的一些批评和教育不能够理解，活在自己的小圈子当中，很容易对老师家长产生抱怨和厌烦情绪，所以在教育过程中，我们必须讲究方式方法。

(二)师生矛盾

赏识教育不单单是表扬加鼓励，是对孩子行为结果的一个赏识，从而起到强化孩子行为，指明孩子发展方向，通过我们适当的提醒，以增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。在中职教育过程中，赏识教育是开展批评教育的一个基础。师生矛盾的出现当然是老师学生两方面共同的责任，但是，从老师的角度来说就是教育方法的不对，许多老师对于学生犯了错误，总是不问青红皂白，劈头盖脸的一顿数落，从来不会思考发生这些错误的原因，特点是对于这些比较调皮和淘气的，学习成绩比较差的同学更是不会去细究究竟为何会出现这样的错误，因此这也是出现教师和学生矛盾的一个重要原因。

二、开展批评教育，讲究批评艺术分析

(一)尊重是前提

不管是朋友之间还是家人之间还是师生之间，彼此的尊重是彼此友好相处的基础。教师是长辈，作为学生应该懂得尊重。学生是晚辈，作为教师，特别是作为学生的学习监护人，更应该对学习给予尊重，而不是依仗着自己的教师身份，端着教师的架子高高在上。所以当学生犯了错误，我们第一个要做的不是批评，而是赏识。而做到赏识的第一步就是尊重。只有当我们真正的学会尊重，知道了我们即使是长辈是教师，我们对学生还是需要尊重的，不能因为我们是长辈就可以随意说话，随意的对学生进行辱骂。当我们学会了尊重我们也就可以静下心来去赏识，这也是赏识教育的重要步骤。当我们发展我们的中职生又闯祸了，又犯了什么错误的时候，我们首先应该做的是去发现他在这件事情中哪些事情做的比较棒，从而对他们进行鼓励，之后再对他们的错误进行分析，讲解，让学生认识到什么是该做的什么是不该做的，既给予了学生充分的尊重与肯定，又对学生的行为进行了指导与纠正，还不会让学生产生很强的反感。

(二)挖掘学生优点是批评目的

其实批评实质上是老师们对中职生不满情绪的宣泄和抱怨，而这恰恰起到了相反的作用，不仅不会让学生认识到错误，反而觉得老师说话刻薄，做人不通情理，觉得老师根本不理解自己，这也就加剧了学生与老师之间的矛盾，也使得学生更加的叛逆。所以在批评的过程中，宣泄我们的情绪不是最主要的目的，挖掘学生的优势才是目的，这也就是为何探究批评艺术要在赏识教育的视野下进行。当我们在赏识教育的视域下开展批评教育的时候，我们的批评就会变成对学生优点的挖掘。在这个过程中，我们会冷静的去分析错误发生的原因，学生的错误行为，与正确行为，有时候我们会惊喜的发现在这些中职生身上有着不一样的、突出的发光点。比如说绝对够哥们、够义气，我们不能说这是傻，这是人与人之间的一个信任，所以这也可以是我们所挖掘的优点，诸如此类的还有很多。

(三)中职生赏识教育视域下批评艺术的形式

作为教师，批评学生的目的很简单就是希望学生好，让学生得到改造提升，所以在赏识教育视域下进行批评教育，要讲究一定的批评艺术形式。

1.具体问题具体分析，对症下药

唠叨是教师批评的一个大忌，许多教师会在教育学生过程中，不断的重复与唠叨，甚至上一次的错误还会被拉出来重新批评一次，这是一个大忌，许多学生会因此产生厌烦。对症下药，也是一个重要的批评的手段，为什么说是一个手段呢，在批评的过程中，我们不能对所有的学生进行一样的批评，也不能以同样一种方式进行批评。比如说对于一些平时比较积极的，头脑灵活，成绩不错的学生，他们的错误有可能就是太积极，会引起同学们的反感，比如说课堂上在同学还没有思考好老师的问题是先把答案说出，这类学生很容易受到学生的反感，因此对于这类学生的批评我们要采取的是表扬鼓励的批评手段，我们可以告诉他们老师喜欢的是什么样子的学生，从而引导学生去改正自己现在的毛病，也不会挫伤他们的积极性。

2.批评的隐私性原则

批评要讲究要讲究隐私。其实这对于任何一个孩子来说都是很重要的，每一个人都有尊严，每一个孩子更是有着自己不容触犯的领土，有着自己的尊严。我们经常会发现一些老师在教室门口对学生进行大骂，甚至偶尔会出现学生和老师在教室内发生争吵的事情，这些我们不追究具体的原因，但是从这些发生在教室这个公众场所来说就是不合适的，老师教育学生、批评学生首先应该给学生的就是尊重，那就是对学生隐私的保护。我们也经常会听见老师对学生的批评过程中，经常会带有别以为你父母是做什么的，你就可以为所欲为了之类的话语，这都是对学生的隐私的一个侵犯，这时教师忽略了学生是否愿意将这些公布于同学面前，因而学生极易因为老师的这些话语对老师产生反感，也因此对来时所教授的这门课产生反感，从而有了厌学情绪。

三、结语

篇5

关键词 中学体育 批评 艺术

美国著名的心理学家贝蒙（D.J.Bem)认为：继续强调否定行为可能影响学生用一种否定的方法评定自己，从而导致他们在一种的自我知觉一致的方式里行动。由于体育教学的独特性，我们要经常用批评这种教育手段。 表扬和批评是为了鼓励先进、鞭策后进，提高学生的道德认识，形成良好的课堂秩序和形为习惯。表扬较容易为学生接受，是通过对人的正确思想和良好行为的肯定，提倡和鼓励而进行的一种正面积极的教育，是发现美倡导美的教育形式；而批评则是教师对学生的思想、行为上的过错提出责备并帮助改正的一种教育方式，也是师生之间进行交流的重要形式之一，由于批评是对学生言行的矫正或否定，所以一惯的、轻易的否定往往使学生的情绪受到负面影响。

要教育学生，必须信任学生、尊重学生、理解学生、热爱学生，尤其是犯了严重错误的学生。要掌握批评的时机、时间和场合。体育教师在教学中，应眼观六路，耳听八方，抓住批评的良好时机。一般在错误的苗头刚出现时，就要及时处理。如体育教师在队列训练中，发现有个别学生做小动作、讲话等，就应立即停下来，进行批评教育，以维护正常的教学秩序。有的问题则应延时“冷处理”，如：连贯性集体练习中，某学生出现错误时情绪过于激动，教师就应先让其一旁冷静思考一会儿，然后再做处理。

要区分批评的对象。体育教师常对体育骨干、班干部、面容较好的学生以及因自己有交情的学生有意无意地偏心“照顾”，对他们的错误采取宽容的态度，这不仅会在其他学生中引起怨恨，产生看不起教师的情绪，而且爱“照顾”的学生会产生盲目的优越感，为不到自己的错误缺点，易产生自私自负，不关心集体等毛病。对教师 的要求也越来越随便，结果反而害了他们。因此，不论是“双差生”还是“三好生”，出现错误时，都要一视同仁，公平处理。但要针对不同年龄特征，不同性别，在方式方法上要区别对待。

“暗示预警”式批评。这是应用暗示和预先告诫的批评方法，它的最大特点是批评的对象模糊不清，只有当事人才能体会到。这种方法适合于学生有错误和不良的苗头，比如：练习中怕吃苦好偷懒，测验中想弄虚作假，比赛中采取不当手段等等错误的行为和预兆，针对这些可用暗示和预警的批评方式，向当事人及时提出批评和忠告。它既能起到保护学生的自尊又能起到“有则改之，无则加勉”的教育效果，使学生的错误行为得到及时的纠正。

先表扬后批评。当教师看到学生的错误时，为了尊重学生，保护学生的积极性，在批评前，教师先表扬学生在其它方面取得的成绩和表现出的优点，当然要建立在实事求是的基础上，然后再批评学生当前存在的缺点错误，希望学生改正。要做到这一点作为教师平时应具有敏锐的观察力，善于发现每个学生的闪光点，用不同的闪光点去表扬和激励学生，这种表扬的目的，是为了使学生先得到良好的积极的心态，为接受后面的批评作铺垫和准备。

批评语言要具有启发性。启发性实质上是把问题分解为小问题，采取由浅入深，由表及里，逐层分析，渐次引导，最后使学生分 辩是非，提高认识。学生受批评时往往带有防御抵抗、惶惑不安、羞怯紧张等消极心理，这就需要教师坚持启发性教育，以扣动学生的心弦，激发他们内部蕴藏的动力，而不是居高临下，盛气凌人，甚至强词夺理，这样才能实现较好的教育目的。批评的语言力求准确，富有逻辑性。体育教学的复杂多变，要求教师要实事求是地划分错误的责任界限，分清错误的性质、影响大小，根据不同对象和不同情况选择准确规范的字眼，并配以相应的表情和手势，清楚表达自己的意思；语言要符合少年儿童的心理特点，如果用些粗鲁、生硬、讥讽的 语言和表情，则会刺伤学生的自尊心。因此，体育教师要努力提高自己的文化修养，多读一些中外名著，平时注意现代生活用语和科学的 外来语，以及民间谚语、歇后语，经锤炼、选择、积累，日益完善自己的语言。另外，教师还应学一点逻辑学，在批评时便可抓住问题的关键，语言一环紧扣一环，层层推理，无可争辩。切忌拖泥带水，颠三倒四，文理不通，模棱两可，似是而非。

篇6

【关键词】爱心教育； 沟通； 理解； 尊重

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0048-01

前几天，我收到一位学生的纸条（当然，她自己是称之为“给王老师的信”），纸条上是这样写的：

王老师，敬爱的王老师你好：

你是我读书以来遇见最好的一位老师，你对我这次犯错的教育让我很感动。你已经接咱们班快1年了，我在你班里进步了很多，虽然我很怕你。而且我还总是犯错，特别是昨天我犯了一个大错误，我以后会改正的，我会时刻把班级的荣誉放在首位的，谢谢你对我的批评，谢谢你给了我自己面对错误的勇气，谢谢你教给我做人的道理……

你的学生 龚萍3月29日星期四下午

这显然是一位可以说是不成熟的学生，她写的句子也很简单。可是，我分明已经从她短短的几句话中体会到了她的“感动”和“勇气”。那是一次怎样的批评呢？怎么会让她在受到批评后还感到舒服，并要谢谢我的批评呢？

收到纸条的前一天是周三，正是学校的“学生自管日”，作为班主任的我按照惯例没有到班级跟着上早自习。但是因为第一节课是钢琴课，所以快8点的时候我站在A区的大门口，准备等学生下早自习送她们到B区琴楼上课，学生排队出来了，看到我站在门口，竟然一反往日和我打招呼的热络，个个都低着头在我面前悄悄的走过去，我正在奇怪，班长踟躇着到了我面前“老师……呃，今天早上咱班被扣了10分…..”10分啊！！这可破了我们班扣分的记录了“怎么扣的？因为什么？你查了没有？”看着惴惴不安，一脸忏悔的班长，我冷冷的问。“今天龚萍新扎了好几个耳朵眼，还带了耳钉，所以行为规范上被扣了10分。”

“去吧，我知道了，你先上课去吧。”

看着一脸沉重的班长迈着同样沉重的步伐离去，我心里恨恨的想着等上自习的时候该怎么样到班级去把这种胆敢在学校严抓行为规范的时候，竟然还公然犯错误的学生严加惩处，并对班级相关负责的班级干部明显的失职（事先没有检查到位）追加连带责任的时候，刚开完学生会例会去上课的学委一溜小跑的来到我面前，同样的惴惴不安：“老师……老师，你都知道了吗？咱班同学都在想明天你该多生气啊，她们都害怕明天到来呢……”

“害怕？？？？？”我到底做了什么让学生这样怕我呢？？”回想起我在班级里面对犯错误同学的声严厉吓，我开始理解了。

上自习课的时候我到了班级，面对正准备接受“狂风暴雨洗礼”的学生们，特别是把头低的差点钻到桌子下的龚萍，“放学后，龚萍到我办公室来一趟。”看着一脸愕然的学生们，我出乎意料的平静…..

放学后，我和龚萍进行了一次长谈。父母离异之后，面对忙碌的父母，龚萍唯一能感受到的亲情的表示方式就是父母金钱的给予。于是她就用各种各样的方法来吸引父母的注意，这次她就是故意在耳朵上扎了5个耳洞，因为她知道妈妈最不喜欢她这样了，一时的头脑发热让她忘记了学校的规章制度。事发后，她忐忑不安的做好了当着同学的面被我“刷”的准备，虽然她心里已经很后悔的了。但是没想到……

那天晚上我们谈了很多很多。第二天早自习，在我严肃而又鼓励的目光注视下，龚萍紧张的站在了讲台前公开向同学们道歉，检讨由于自己的犯错给同学们、给班级带来的负面影响，作为班级生活委员的她主动请求停职反省，接受同学们的监督，并由同学们根据她今后的表现来决定是否重新“上岗”……

时间过去了一个月了，在同学们的民主投票表决下，龚萍又重新走上了工作岗位。面对她的勇于自我批评，同学们不仅没有鄙视她，而且更尊重她了，更积极的去配合她的工作，而她工作起来也更卖力了，性格也更开朗了。最难能可贵的是，她已经开始以理解的态度来和父母主动沟通了，而不是通过种种极端的手段来引起父母的注意力。而在一个月以前，她是不会这样做的。

马斯洛和罗杰斯在他们的人本主义理论中认为，教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。教育的根本目的是培养完人，让教育主体实现情意与认识，感情与理智，情绪与行为发展的统一。如何能让学生在批评中主动的认识到自己的错误，积极主动的去纠正自己的行为偏差，从而树立正确、健康的人生态度，需要我们把批评教育当成一种艺术。

1 以“理”服人

育人是极其复杂而细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，特别是职业学校的学生，我们只有坚持从实际出发，“一把钥匙开一把锁”，不仅做到“因人而教”，而且要做到“因时而教”，才能达到“药到病除”的目的。对待学生的犯错，我们的批评不该是严厉的指责，而应该是“指点迷津”，析事论理。当她们犯错的时候，我们不能一味的批评或者是抱有杀一儆百的心态而对她们大加训斥，这只会让她们产生不满和反感。所以我们要做的是找到问题的症结，做到具体问题具体分析，言之有理，事实准确，就事论事，不随意上纲拔高，并帮助她们针对错误而找出具体解决问题的方法。只有“言在理上、以理服人”，才能达到 “治缺育人”的目的。

2 以“爱”感人

希腊神话中一个青年国王皮格马利翁，爱上了自己精心雕刻的一尊象牙少女像，每天含情脉脉地注视着她，最终少女竞活了过来，这就是著名的“皮革马利翁”效应。对学生的教育不是对犯错学生的生硬的批评和下定义，教师的爱心，殷切希望和充分信任能化作亲切的鼓励和有力的督促，能诱发学生的积极性与自觉性。

“人非草木，孰能无情？”“感人心者，莫先乎情。”为了使龚萍愉快地接受我的批评，我一改往日狂风暴雨的批评方式，首先用一种关爱的态度，耐心地询问倾听她犯错误背后的动机，让她感受到老师并不是无的放矢，而是能够倾听她的犯错理由。然后晓之以理，动之以情，进一步融洽师生关系，鼓励她在面对错误的时候如何树立正确的心态，最重要的是我的不直接的批评给了她莫大的鼓舞，她感受的不光是批评还有我的肯定、鼓励、理解，我的真情，我的期待。所以，我们做老师的，不要吝啬自己微笑和掌声，不要吝啬自己的情感共鸣。也许，学生更需要的是亦师亦友，而不仅仅是严师。

3 以“度”育人

“度”是指教育的分寸，这种分寸感也是一种教育艺术。面对批评，是在课上说还是在课外说，是在大庭广众中说还是个别谈心悄悄说，是重说还是点到为止等等，都应该恰如其分。该表扬的表扬，该批评的批评。基于龚萍的性格特点，我没有在课堂上让她在同学面前挨批“丢脸”，而是先在课后与她谈心。有时候学生更需要有人去倾听她的心声。因为龚萍不仅仅来自一个问题家庭，同时又是一个班级干部，生活中她敏感而又骄傲，工作中她又有一颗积极为同学服务的心，如何平衡这两者之间的关系？重说可能太伤她的自尊心，而且也不利于班级同学对她今后工作的配合，于是我就点到为止，留一些空白让她自己思考。由她自己主动向同学们道歉，自我惩罚，这样既教育了自己也教育了其他同学，我想，正是由于我较好地把握了批评的“度”，使我的这次教育获得了成功。

4 以“诚”取人

“将心比心”“换位思考”，这对于我们每一个做教师的来说，都是必不可少，至关重要的。只有肯为学生着想，肯把自己的心理与学生互换一下来考虑问题，尊重、理解她们，才能对学生的缺点或过错做出实事求是的分析，也才能正确处理好学生所出现的问题。我们不妨设身处地为龚萍想一想：犯错是她想要的吗？难道她不想更好吗？只是因为家庭的原因让她有些愤世嫉俗了些，或者说她采用解决问题的方法偏激了点。所以，我们应该做的，不是讽刺、挖苦，不是毫不留情的打击、批评，不是联合家长一起劈头盖脸的训斥，而应该实事求是地帮助她作自我分析，让她看到自己的问题，诚心诚意地帮助她解决问题。很明显，这要比当着同学的面严厉的批评她惩罚她，不给她留一点情面，有效得多。

篇7

下属都是普通人，但同样也有荣誉的渴望，同样也看重面子，都希望领导多给自己面子，不要损害自己的面子，你少给点钱可以，但不能不给面子，这就是大众心态。你可以骂我，批评我，但得给我保住面子。如果你在大庭广众之中，在众目睽睽之下，骂我批评我，这是很失我面子的事情，一般情况下都不能接受。个别皮特厚的不在此列。

做领导的，也知道面子的重要性，但往往激动时刻，怒形于色，控制不住自己的性情和脾气，任由情绪的放纵，不管场合和对象，想怎么骂就怎么骂，想怎么批评就怎么批评。你的气出了，你骂了，批评了，痛快淋漓了，但你同时也失去了下属对你的尊重，你建立的是，而不是荣威，表面上大家听你的，但背着你可能会是另外的做法，阳奉阴违。这样一来，你这个领导其实是失败的。所以，领导的批评教育要讲究策略，一般应私下进行，就是给下属面子，其实就是给自己面子。

一、切忌当众批评

美国玛琳凯化妆品公司董事长玛琳凯在批评人时，绝不坐在老板台后面与对方谈话。她认为办公桌是一个有形的障碍，办公桌代表权威，给人以居高临下之感，不利于交流和沟通。她总是邀对方坐在沙发上，在比较轻松的环境中进行讨论。玛琳凯要批评一个人时，总是单独与被批评者面谈，而绝不在第三者面前指责。她认为，在第三者面前责备某个人，不仅打击士气，同时也显示批评者的极端冷酷。她说：“一个管理人员在第三者面前责备某个员工的行为，是绝对不可原谅的。”

在其他同事在场的情况下，一个下属被领导批评和责骂，对下属来说，是蛮伤心的事情。道理很简单，当着那么多人的面骂我，心里怎么受得了，我在同事面前的形象已经被你折损了，面子大失。就像我们读书时老师提问，常常有一种心理——不喜欢回答或者被点名回答。因为我们担心如果回答错了，怕同学们笑话，怕不好意思，怕老师骂。尽管这不是一种积极的心理，但事实上它不可避免。

我请一个朋友吃饭，在办公室楼下等了很久才见她出来，脸色十分难看，看样子是被领导批评了，或者和同事闹别扭了，或者别人欠了她很多钱一直不还。我说，怎么啦？她开始不出声，最后和盘而出：今天下午工作中出了一个错误，可我们主任就在办公室骂我。我知道我错了，你要骂我就骂呗，但不要当着那么多人的面骂我嘛，我就是这一点很不服气。她抽搐着鼻子，很受伤的样子。我附和着，安慰着，说这个主任太不像话，真是欠揍，云云。

如果你去问别人，相信没有人会愿意在众人的眼睛下挨骂。即使要骂，都希望单独挨骂，在领导的办公室挨骂，只要别人不知道，你想骂的话怎么骂都行。尽管对下属来说挨骂都是不高兴很伤心的事情，但总比在很多人面前挨骂要好得多，更能接受。

笔者层供职的公司的一个老总经常在大会上点名道姓骂人，不讲情面，但大家也无可奈何，谁叫人家是老总呢。这样骂人下属是很反感的，尤其是你骂的对象的下属也在场的情况下，被骂的人真想找个地洞钻进去。老总经常骂人，下属不会直接对你发牢骚，不会顶撞你，毕竟下岗是更不好的事情，但可能通过某些途径去发泄自己的怨气，或者通过网络发帖子宣泄自己的不满。有一次，我还真找到了一个员工在网络贴吧上写给老总的一封信，摘录部分如下：

篇8

关键词：美术教育　美术批评　艺术现象

一、美术教育的创立

1928年4月，在杭州西子湖畔创立了中国第一所综合性的国立高等艺术学府——国立艺术院，开始了“以美育代宗教”的实践。80多年来，有关艺术学院究竟如何在多元文化主义的语境中建构其知识学基础，如何在全球化境遇中确立自我的文化主体性，如何协调美术批评与当代艺术实践的关系，如何处理美术批评与艺术品之间的关系，这些问题引起了教育界的高度关注和思考。

二、美术批评的作用

1、美术批评的定义

美术评论又称美术批评，一般来说美术评论是对艺术作品质量和意义的评价，所以说美术批评对美术教育的影响是不容忽视的。美术批评确立为一门专业性的学科无疑是非常重要的，它的基本特征是为艺术提供理论基础，具有可操作过程的分解性，使其理论思维的结果享有独立的主体空间。美术，作为大学的一门学科，有它独立的完整体系。过去只是单一地把美术锁定在培养艺术家的目的上，其实艺术家和艺术作品是两个完全不同的物质对象，艺术家和艺术作品并不能体现出美术的全部。美术是文化的一部分，也可以称为美术文化，当人们用思维的模式去思考、去感觉经验创作时，就出现了欣赏美术的美术批评。美术批评具有导向作用，通过结合美术原理进行理性的分析，能使美术不断地呈现出文化品格，从而丰富美术文化、推进人类文化进程。

2、美术批评的作用

（1）与公众的关系来说，它担负着把视觉语言转化为大众所能理解的语言文字，并体现着艺术家的艺术精神。

这里批评家又担负着两项职能：一是社会与观众对艺术家的解读，二是艺术家的形式与观众的沟通。批评家要尽可能让二者达到共鸣。

（2）从媒体上来说，批评家要把大量的图像语言转化成文化信息，参与社会的文化交流，从而体现出艺术品的真正文化价值。因此，美术批评是把作为特殊商品的艺术品推向市场的重要环节。虽然美术批评的重要性要从扎实的理论去深化问题，但是，艺术作品纷繁复杂，学术性的目的远远不是我们所期盼的那样乐观。

（3）美术批评与美术教育的关系。90年代初期，中国美术批评在美术领域一直处于陪衬地位。到现代来讲，它已经开始逐渐完善，美术批评的话语方式，在80年代中期以后有了很大变化，引进了大量西方文化思想的新名词、新术语和新概念。不过，在教学研究中存在着很多不完善的体系结构。1989年高等教育出版社在出版孙美兰主编的《艺术概论》使用说明中明确写道：“按新教学大纲的要求使用本教材时，应围绕美术的产生和社会作用、美术的特征、美术的种类、美术作品、美术创作、美术的产生风格与流派、美术的继承和创新，以及美术鉴赏与美术批评等展开教学。”这个理论在艺术教学中产生了比较大的影响，可见，美术和其它的艺术学科在教学中缺乏联系，形成了单一的学科模式。

三、美术批评与艺术现象的误区

艺术批评并非只是评价一件艺术品的高低成败，而是通过批评话语在不断创立或赋予艺术以价值。如果说创作更多地像艺术家的自言自说的话，而批评家则是社会的代言人。如果批评家也是自言自说，那么他与普通观众没有什么区别了，也就失去了存在的必要。这种职责需要批评保持它的独立性，不受市场的干扰，需要当代艺术批评家把当代艺术和当代艺术市场看成两个问题，即：一是不把市场上成功的当代艺术当作合理的价值取向，二是不以市场是否认可来衡量自身艺术判断的正确与否。

篇9

关键词： 高职教育 班级管理 艺术批评

一、高职班级管理为何需要艺术批评

高职班级管理需要艺术批评主要有两方面原因。一是高职学生的心理状况需要艺术批评。高职学生普遍存在自卑感，因为他们没有对高职学校形成正确的认识。他们认为高考成绩不优秀才读高职院校的，或者因为民办高校的学费成了家庭经济的负担，无奈之下选择高职教育。在高职学校的班级里，大家不是因为成绩感到自卑，就是因为家庭经济不好而感到自卑。如果学生犯了错误，老师还大肆批评，那么无疑会让学生感到选择就读高职是错误的。根据高职院校学生的心理状况，高职班级管理需要艺术性批评。二是老师为了更好地实施教学需要艺术性批评。如果高职院校的老师在学生犯错时还像中学老师那样大吼大叫，让学生写检讨，在门口面壁思过，无疑会让学生反感，进而讨厌老师，讨厌老师教的这门课程。在高职班级管理中，没有艺术性的批评是不利于老师教学的。

二、高职班级管理如何进行艺术性批评教育

艺术性批评是指在高职班级管理中，如果学生犯下了错误，老师用艺术性语言对学生进行批评，这种艺术性批评既不是体罚学生，又不是对学生所做的错事置若罔闻。不同年级的学生，犯下不同错误的学生都适用艺术性批评。通常情况下，艺术性批评既体现了老师的情商，又维护了学生的情面，还对其他学生有启示作用。在高职班级管理中应该如何进行艺术性批评呢？大家可以从以下几点中得到一些启示。

1.高职班级管理针对不团结协作的批评艺术运用。高职学生经历过奋斗，经历过高考，经历过和好朋友的分别，有了一定的人生阅历，心智较为成熟。大一新生刚刚就读高职院校时，彼此不了解，班级不团结。在团结的班级，学生不仅热衷于参加学校举办的集体活动，还在学习上互相帮助。当班级不团结时，老师可以这样艺术性地予以批评：“怎么我们班的同学都这么羞涩呢，现在恋爱是学校准许的，男生怎么不主动找女生玩呢？女生都太善良了，怎么不找男生帮忙搬东西呢？大家的沟通交流有点少哦！”一个班级的团结协作，离不开男生与女生的沟通和交流。经过这样的艺术性批评，学生都意识到自己确实太羞涩了，会加强互动，有了互动，彼此了解，于是慢慢形成集体概念。通过这样的艺术性批评，班级不团结协作的问题就解决了。

2.高职班级管理针对宿舍乱用电器的批评艺术运用。宿舍是群体居住的地方，宿舍的安全永远是第一位的。有些学生很喜欢在宿舍烹饪，购买了很多电器用品。电力负荷过大很容易跳闸起火，严重威胁宿舍居住人员的生命财产安全。当高职班级管理老师遇到这样的情况时，可以这样艺术性地予以批评：“不应该用生命烹饪呀，也许你制作的不是可口的饭菜，而是一个定时炸弹。”学生会明白乱用电器的危险性，放弃在宿舍使用大功率电器。

3.高职班级管理对不认真学习的批评艺术运用。有些高职同学认为自己在高职就读是一个无奈的选择，认为即使认真学习也没有出路，没有美好的未来，因为自己在社会上的竞争力比不过高校学生，于是放弃了学业，上课不认真听讲，下课后无所事事，没有目标，他们身上没有年轻人该有的朝气蓬勃和乐观好学的精神态度。当遇到这样的学生时，可以用这样的艺术性语言提出建议：“自己所学的专业课程看似和其他学校有着差别，但是又有谁见到珍珠是在贝壳外面呢？书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，这是亘古不变的真理。现在的社会不会过于看中你毕业的院校，只认识你的知识和能力。”虽然老师没有明确指责大家不认真学习，但是学生可以从这番话中明白学习的重要性。通过这样的高中班级管理艺术性批评，学生懂得只有认真学习，才能过上理想的生活。

三、结语

高职班级管理批评的艺术运用既展现了现代老师对学生心理状况的了解，又用幽默风趣的具有艺术性的语言批评教育了学生。学生不仅不会和高职班级管理老师起冲突，反而会对老师艺术性的批评留下深刻的印象，避免再犯类似错误。高职班级管理艺术性批评的运用为高职、高校和其他组织团体的管理提供了一个好的借鉴。

参考文献：

[1]邵娴.浅谈高职班主任的工作艺术[J].吉林省教育学院学报（学科版），2009（01）.

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〔中图分类号〕 G625.1 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）24―0041―01

教育是一门艺术，对学生的批评教育方式更是一门艺术。适度、得当的批评教育会让学生认识到自己的错误与不足，从心理上接受教师的教育和引导。在教育学生的时候，要潜心研究批评的方式方法，起到批评教育的效果。批评教育方法也是有章可循的，也有其内在的科学性，这需要教师不断地深入探究各种教育案例，深入剖析学生的心理，总结出一套科学合理的批评教育模式，讲究批评的艺术，让批评处处彰显教师对学生深切关怀爱护的人性魅力。

一、深入剖析学生对待教师批评的不同心态

1.懂事明理，易于交流型。这类学生心理积极健康，心态良好，乐观向上，有极强的荣辱观念，懂事明理，对教师的批评教育能够诚恳接受并且及时纠正，能够积极与他人进行沟通交流。

2.以自我为中心，排他抵触型。目前教师面对的大多数学生都是独生子女，在家中，几乎所有的家庭成员都围绕着他们转，因此养成了以自我为中心的习惯。他们天真活泼但心理承受能力脆弱，教师的批评方法如果不得当他们就会产生抵触怀疑的态度，就会使他们不服教师的管束。

3.个性张扬，选择接受型。个性张扬的学生，往往思想比其他孩子复杂，他们有自己独立的思想，有自己对事物的不同看法和见解。这就要求我们平时就要从一点一滴着手，做一个受学生欢迎的老师，只要教师的教育方法得当，这类学生还是易于教育的。

4.敏感脆弱，沟通困难型。这类学生往往在家庭教育中有所缺陷，多见于单亲家庭的孩子，在与同学的交流相处中也会存在一些困难。这些学生心理敏感脆弱，承受能力极弱，他人不经意间的一个动作、一个眼神都会对其脆弱的心灵造成伤害，因此，教师更加需要对这些学生给予更多的关注，对这些学生的批评言辞就更需要字斟句酌。

5.畏惧教师权威，表面顺从型。教师在学生中间是有绝对权威性的，有的学生因为害怕老师，往往会在犯错时当着老师的面快速改正错误，让老师看到一个改头换面的他。对这些学生的教育就更需要教师付出极大的耐心，不但要关注学生的行为变化，更要关注学生的心理变化，促使学生能从内心深处认识到自己的错误，从而积极改正错误。

6.上进心强，但自由散漫型。有的学生虽然具有很强的上进心，他们自己也希望能够改正缺点，但是自我约束能力弱，往往在教师的批评教育后，只能在一段时间内约束自己。过了这段时间，教师的教育就会失去效力，缺乏长效性，经常反复，造成教育困难。

二、根据不同学生的不同心理，采用不同的教育方法

1.利用身体语言，悉心呵护显真情。每一个学生都有渴望被他人认可与褒奖的愿望，即使他们会犯错误，作为教师首先应该给他们改正错误的机会，尽量避免直接的呵斥与指责。对于那些明理懂事的学生，老师的一个严厉的眼神、一个轻微的动作，都会给他积极的暗示，让他立即意识到自己的错误，教师的批评也应该点到即止，用无声的肢体语言来呵护学生的稚嫩心灵，体现老师对学生的真诚关怀。

2.利用评价增减效应，先扬后抑奏奇效。对学生进行批评的时候，先贬后褒效果更佳，对学生提出建设性意见比单纯的单刀直入式的批评更容易让学生接受。在教育教学中细心观察，努力发现他们一点一滴的进步，不断地提出肯定和表扬。尤其对于那些个性比较张扬，以自我为中心，容易产生逆反心理的学生，就可以采用“奖励递减”的方法，既可以避免学生逆反心理的产生，又可以在不知不觉中解决问题。

3.利用无声批评，春风化雨润心田。当不得不对学生进行教育时，我们可以对学生进行无声的教育。在课堂中，可以突然停止讲课，保持沉默，让学生感受到批评的信号，这样教室就会立即安静下来，犯错的学生也会立即意识到自己的错误。这种无声的教育方式，促进了学生内心的自省，同时更重要的是保护了学生的自尊心，教师的教育艺术也由此显示出人性的魅力。