科研人才培养计划范文

导语：如何才能写好一篇科研人才培养计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高职教育；人才培养；专业建设

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0005-03

虽然担负着高等技能人才培养的高等职业技术学院，最近一些年来，在招生规模、专业和课程建设等方面，都取得了新的成绩，有了更大的发展，逐步向多元化迅速扩大，但完善可靠的人才培养计划，还没有真正形成，致使培养高素质的应用性技能人才难以保证。这不仅是阻碍高职教育发展的一个不可小视的瓶颈，也对社会和经济的发展产生了不利影响。因此，进一步优化高职院校人才培养计划，配置好相应的课程资源，已成为目前高等职业技术教育发展的一个重点工作。

一、人才培养目标的确定

高等职业技术院校，相对于普通本科院校而言，其差异性体现在它有极其鲜明的人才培养的职业背景和职业特点。与同一系列的中等职业技术院校相比，高职院校又具有明显的高等教育的本质属性。因此，高职院校的人才培养计划的培养目标，必须满足以下要求：一是满足社会中的某些职位（组）技术技能和专业品质的特点，体现以职业教育为背景，有一定职业经验，适应就业生存的必需。二是满足高等教育的本质属性，应该体现在让学生掌握终身职业的知识、技能，让学生能够形成一个比较完整的专业素质和技术领域开发所必须掌握的理论框架。三是符合高等教育这个本质属性方面，还应当体现在让学生具备一定的人文素养和思辨能力，学会思考和生活技能的职业人的素质，为学生的完满人生奠定坚实基础。[1]

二、人才培养计划制定的基本原则

人才培养上，要反映该专业人才培养的目标。在对学生进行专业化培养的同时，进一步促进其个性发展，在核心课程和非核心课程、显性课程与隐性课程的设计方面，做到科学化；与此相适应的配套教学管理，要做到规范化和标准化；开发出人性化的选课程序，选课进程和学分安排要符合高职院校人才培养计划。体现该专业职业资格证书的要求，体现围绕该专业而构建课程群的课程知识，能力和素质，实验教学。结合生产应用培训（学校），并在学校实施校企合作（顶岗实习），建立起理论学习与实践操作相对独立的系统。具体体现在以下几个方面：

1.满足社会需求。在开设专业时要充分考虑到社会经济发展需求，基于专业人才的需求，进行广泛而深入的研究，并把行业标准纳入到人才培养当中来，以确定人才培养计划的方向和目标。形成基础、能力、专业的合理比例的课程群，使人才培养计划具有更加显著的时代性，逐步形成主动适应并满足社会发展需要的有市场竞争力的学科专业集群。

2.和谐全面发展。高职院校人才培养计划的设计，必须符合国家的教育教学方针这个大前提。同时要让所有学生达到“智、德、体”全面和谐的发展，使学生的心理年龄、社会年龄，生理年龄均处于正常水平范围内。在正确处理好知识和能力、理论和实践、观念和行动关系的基础上，全面提升学生的整体素质，确保人才培养目标的完成，并让学生具有不断学习的能力，促进其可持续发展，从而体现高等职业教育的这一特点。

3.体现实用性。按照办学特色而制定的高职院校人才培养计划，应有明确的培养目标，围绕这个目标所开设的课程内容，必须体现本专业科学技术应用与开发为主体。基本理论知识传授部分，讲明概念，为专业课学习打好基础。突出有针对性和适用性的应用型教学，使学生具备一定的能力，主要体现在自学能力和适应社会的岗位技能。

4.集成性原则。制定高职院校人才培养计划时，要很好地实现学校内、外部环境中教育资源的优化配置。国家课程、地方课程和校本课程，要实现有机融合，优化配置。研究开发出一批有价值的隐性课程、活动课程和短学期课程。在学生就读期间的总学时中，公共选修课程，要占有相当的比例。教学内容的整合、呈现方式、编排顺序，都要合理。根据自身的实际情况，各二级办学单位，将重点放在教学内容、课程设计和教学要求上，体现其办学的目标，形成亮点。

5.灵活的原则。所有专业的人才培养计划，应根据实际情况（主要是产业和社会的发展的实际情况），做出适当的调整。在确保专业基础课程核心地位的同时，站在市场的前沿，对市场变化保持高度的敏感性，及时关注最新科学技术发展的动态及其研究成果，对相关专业的专业课程做好合理的调整，积极稳妥地解决好社会需求的多元化、多级化与高职院校人才培养计划之间要保持相对稳定性的矛盾。

6.操作性原则。高职院校的培养目标，相对于普通高校而言，最大的特点就是操作性。因此，制定人才计划时，要针对高职院校学生的实际情况和培养目标，充分考虑到实践操作这个环节，强化教学的实践环节。在学生修读的总学时当中，专业课程的实践教学学时，要占到总学时的40%以上。减少示范性教学实验和验证性实验，增加创新性和开放性试验。学生实际操作和训练的时间，相应实际操作性的课程要单独开设，使学生得到更加系统的专业技能培养，具有较强的实际操作能力。

7.产学研优化组合原则。产业（行业）、学校、科研机构三者相联合，打造应用性高技能人才的有效途径，高职院校在制定并实施人才培养计划的时候，应当积极主动地赢得企业的参与，获得科研机构的支持，三方形成合力。高职院校各二级办学单位的人才培养计划在形成过程中，应当通过二级办学单位和学校层面的两级专业教学指导委员的充分酝酿、讨论和论证，使人才培养计划符合教育教学规律的同时，反映生产企业的真正需求。教师不断改善课堂教学效果，大胆创新，突破“先通识课后专业课；先理论课后实践课；先学历课后工种操作课”固有的教学模式的藩篱。学生所学相关资格证书考试的课程以及有关工种考试课程，职业技术能力鉴定工作在高职院校也要扎实、稳步、有序地推进。学生的顶岗实习（生产实训），也要根据企事业单位的用人的实际需求状况，做出合理安排。“学工交互、学研交替、企校联合”的产学研一体化的人才培养模式，更加有利于高职院校人才培养效率和效益的提高。

三、人才培养计划的课程设置

1.有关课程的词源。“课程”这个词的开源：在中国，课程这个词，最早出现于唐宋年间。孔颖达为《诗经》作疏时（“奕奕寝庙，君子作之”），就曾经是用过“课程”这个术语。他说：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”后来，宋代的理学家朱熹，在其著作《论学》当中，也多次提及“课程”这一术语，他说，“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫”等等。在英语国家：“课程”一词的开源，来自于拉丁文的意思是“轨道”（赛道）、“学习过程”（研究的进程）。从词源学的意义上说，不同的人有不同的观点，有的倾向于“道”，有的倾向于“跑”。倾向于“道”，则强调学习内容的设置，促进了后来的学科中心论的发展；倾向于“跑”，强调学生学习的主观感受，促进了后来的儿童中心论的发展。

2.有关课程的若干定义。（1）课程就是这门课程实施教学的具体科目。从这个角度上来看，课程又可以分为广义课程和狭义课程。广义课程是指人们所有的学习科目。狭义的课程是指某一具体的学科科目。持有这种观点的人，实际上是把课程当作是“道”。（2）课程就是有计划、有组织的教学活动。从这个角度上来看，课程就是所有教学元素和它们诸元素之间的运动进程。教学元素不仅仅包含教育者、教育影响（教育教学内容、方法、手段）、学习者，还含有教学环境、师生关系等。（3）课程就是预先想要达到的学习效果。从这个角度上来看，课程就是实现学习者学习成果的过程。（4）课程就是学习者的学习体验。从这个角度上来看，课程就是学生自身所感受到的意义，而不是事实、知识、信息单纯的呈现。较少受到“有计划的、有组织的、有目的的”课程安排的限制。（5）课程就是对人类物质财富和精神财富的总和的再生产，也就是对社会文化的再生产。从这方面来看，课程就是社会和文化生活在学校生活当中的体现。（6）课程就是对社会的革新。从这个角度上来看，开设课程的主要目的，不仅仅是学生适应或服从于社会，而是使他们勇于营建一个全新的社会秩序。

3.课程设计和安排。课程设计和安排是指某一学科专业所有教学科目、实施教学的内容，以及教学的时间进程，进行全面的组合和合理的安排。从学科专业教学的这个维度上来看，人才培养计划是对某个专业进行整体研究、深入思考、科学规划后，编撰而成本专业具体的教学活动安排，具有导向型和方向性。而课程的设计和安排，是人才培养计划当中的核心，是构建人才培养模式根基所在。人才培养计划的落实，最终还是要体现在合理的课程设计和有条不紊的教学工作方面。课程的设计和安排要与高技术应用型人才培养目标相适应。高职院校培养出的高度专业化的工作人员，要能够在生产实践、经济建设与管理等领域，将先进的科研成果和设计方案，转化并推广到一线去，起到桥梁和纽带作用。培养其具有一定的理论能力、专业技能能力和高素质的社交技能。培养在某一领域能够独当一面、完成好专门任务的高素质人才，就要不折不扣地执行好该专业的培养计划，体现培养目标。从这个角度讲，课程目标是培养目标的具体化、系统化的过程。学生学习内容的设计，要体现其“职前性”，把学生的学习过程安排成将来职业行动的过程。旨在让学生通过工作实践，来完成学习任务，这些课程也被称为学习领域课程。通过让学生身临其境地学习和研究，使他门可以学会完成职业生涯中某个专业的核心任务；通过所有学习领域的学习，学生能够得到从事该职业的专业资格。那么怎样建立起和专业培养目标相匹配的课程模式群呢？学习领域课程是一种全新的课程模式群，它是完全用某个职业的核心工作任务为根本，并以此，作为教学的基本内容，这是由“工作区”的具体典型的任务，转变而来的，通常表现为抽象与具体一体化的理论和实践综合性学习任务，其核心特征是确保整个工作任务过程的整体性。学习领域课程与理论性较强的学科课程有着很大的区别，它来自于极其具体的职业领域，是理论与实训高度融合的整体性学习任务。这个课程集群的建设，需要引入专业化的课程研发方法和研发技术。目前，普遍使用的是处于世界领先水平的职业教育课程开发技术。也就是引入先进的专业研究和技术发展计划，基于工作过程导向的“核心工作任务分析方法”和实训专家座谈会，通过全面的职业准入、职业资格鉴定与研究，按“照”职业发展的规律和模型，重构学习领域模式的全面系统的专业核心课程集群。高等职业技术院校课程资源的有效整合和配置，可采取以下措施：首先培养学生具备全面的职业素养和能力，包括理论知识、专业技能、实践经验、学习和工作态度，以及文化素养，而不是仅仅停留在学生的技能或能力的要求上面。当今社会，正处于信息社会，科学和技术不断更新，社会职业岗位处于相应的快速发展，特别是与之相应职业的内涵和外延也是在不断变化。所以课程的设置过程中，不仅着眼于目前的就业需求，同时也需要关注学生基于专业职位变化的适应性。同时，现代化大生产，往往使得许多劳动者在生产过程中成为一个团队，进行整体性的活动。这就需要高职院校培养的学生，具有全面而专业的职业组成能力，必须具备较强的团队意识、解决问题的能力、化解危机的能力、创新能力。高等职业院校的课程建设，也要把这些非技术（能力）素养的培养和教育纳入到当中，共同构成高职院校课程集群的重要组成部分。[2]

创新思维能力和创造能力的培养，也是高职院校课程设置的重要内容，通过培养要让学生具有创造性的高级别的技能水平。职业技术和职业技能理论的创造性运用和本专业的基本理论，也应包括在高职院校的课程当中。科学理论和科学技术，其内涵是质的变化，是在以往经验技术层面上的理论提升。目前，大部分工作岗位均是科学理论技术和经验技术有机的组合。高职院校培养出的高职人才，唯有具备了科学理论技术，才能适应工作岗位的变化。所以，高职院校所设计的课程，应该包含占主导地位的专业理论基础课程、实践运用所需的理论方法，以及相应的实际操作能力。根据国际通行的分类法，可将技能分为智力技能和运动技能，而前不久，英国教学理论研究专家――罗米索斯基对此项分类方法的研究，又有了新的进展。即从另一个角度，把技能分成创造性的和再生性的。可再生技能的特点是在技能重复的活动，在具体的使用过程中没有大的变化，体现在固定程序操作的模式，比如利用计算机精心打字。创造能力的特点是在技能活动方面，要预先制定计划并使用任务绩效理论或在决策方面，表现出相当高的灵活性和权变性。电脑和其他高科技的出现，使创造性思维能力的要求在生产和应用领域也日益增多。因为高职院校培养出的高职人才，其职业发展和定位是高技能岗位，这就要求创造性思维能力的比例较高。所以在具体的课程安排和设计中，要加强创新思维能力和创造性职业技能的培养内容。[3]

参考文献：

[1]中国高等职业技术教育研究会.20年回眸――高等职业教育的探索与创新[M].北京：科学出版社，2006.

[2]孔小利.研究高职办学规律发展高等职业教育[J].黑龙江高教研究，2002，（5）.

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关键词： 创新型人才 机械制造自动化 培养模式

创新是人类伟大的实践活动，也是推动社会和科技进步发展的强大动力。创新有助于促进社会的经济增长，有助于提高企业的竞争力和经济效益。因为创新，人类发明了语言和劳动工具，使人类有别于其他动物。因为创新，人类有条件探索自然、探索宇宙。因为创新，人类更好地创造美好未来。“机械制造自动化”课程是工科院校学生的一门重要专业课，是为机械制造自动化专业培养通用人才奠定基本理论和专业知识而设立的必修课程。该课程面向研究设计院所、机械制造、汽车等行业，培养机械制造与自动化专业高级专门人才，课程主要介绍机械制造中各主要单元、系统的自动化方法、各种自动化装置的结构原理和特点。长期以来，自动化制造系统课程重视专业基础知识教育，学生的学习过于理论化，因而缺乏兴趣，仅仅是被动学习。学生的创新实践能力特别是实际操作能力和创新能力的培养受到很大限制。2010年以来，国家提出“卓越工程师教育培养计划”，卓越计划是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重要举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各类型高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和实施人才强国战略服务。所以对于卓越专业机械制造自动化课程创新创业型人才的培养，必须重视创造力方面发展，培养出既具理论又能实践与创新的复合卓越型人才。

卓越计划的目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各类型高质量工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源基础，增强我国的核心竞争力和综合国力。因此，卓越专业创新型人才培养具有行业企业深度参与，学校按照通用标准和行业标准培养工程人才，并强化培养学生的工程能力和创新能力的特点。

1.强化工程实践能力和创新能力的人才培养模式

以培养实践能力为目标，强调关键能力的培养。课程专业老师在给卓越班级传授自动化制造系统课程时，充分利用多媒体、视频动画功能强化互动教学效果，潜移默化地培养学生的创新意识。充分利用江苏大学校内创新创业实训基地――工业中心（国家级实验教学示范中心）加大授课内容的信息量，使抽象的教学内容更加形象化、直观化。课程授课小组大力进行教学方法改革，在认真组织教学内容的基础上，制作多媒体教学课件，利用多媒体课件、视频或动画辅助教学。在教学过程中，通过精心准备的视频或动画演示，结合校内创新创业实训基地机械制造自动化实例，学生不但兴趣浓厚，而且结合所学内容进行深入思考，提出一些有见地的见解。例如学生在学习了计算机控制的自动化加工中心以后，结合课堂上讲解的自动化设备改造方法，提出在普通机床中，是否能将计算机技术全面引入可编程序控制器中，使其实现了功能飞跃。这是一种具有更高的运算速度、更小的体积、更可靠的工业抗干扰能力、更复杂的运算和控制功能进行改造实现机床自动化控制的创新思路。

2.高校与企业联合培养创新人才新机制

传统的高校教学模式以理论知识为主，只重视“术业有专攻”，学生具备理论知识而缺乏实践和专业应用能力。同时，一些新课程、新技术、专业知识中的新理论学生也很难学到。培养卓越的应用型人才，其核心理念应是以“实践与创新能力”为中心，以培养学生的实际运用能力与创新能力为宗旨。江苏大学基于以工科为特色的教学研究型综合性大学的办学特色，一直致力于培养产品开发型和专业服务型这两类学生的创新素质和能力。经过多年创新创业教育的实践与探索，取得了丰硕成果，创立了全国首家创新创业学校，率先开设了创造学课程，创办了创新教学试验区，校内创新创业实训基地――工业中心建成为国家级实验教学示范中心，并且与市政府共建了国家大学科技园、国家级大学生创业园和国家级高校学生科技创新实习基地。

“机械制造自动化”作为一门理论与实践紧密结合的课程，具有较强的专业性和工程实践性。在课堂传授的同时，我们也注重生产实习和毕业设计，培养学生的创新能力。生产实习不仅是学生全面了解企业生产过程的重要实践环节，而且是为学习后续的专业课和巩固已学知识而进行的重要教学环节。这样在传授相关专业课程的同时，就可以与生产实习中的相关内容结合起来进行讲解。通过课堂讨论、互动及启发等教学方式，使学生将课堂上讲解的内容、生产实习中接触到的及以前学过的相关知识融合，从而产生创造灵感，培养学生创新能力。课程授课小组在加强学生工程实践能力的培养方面，主要是以两大工程教育体系――《华盛顿协议》和“欧洲大陆工程教育体系”为参照，以新型工业化过程中的社会需求为导向，以工程教育必须回归工程实践为原则，采取校企结合形式，切实将实践能力的培养渗透到学生专业实习、毕业设计等各个环节中。

针对学生的实际情况，授课小组在毕业设计教学过程中选题时，一方面选题内容与现有科研项目相结合，另一方面选题内容与“机械制造自动化”课程等方面的内容紧密结合，选取难度适中的题目让学生完成，既不会让学生感觉太难挫伤积极性，又不会太简单使学生得不到应有锻炼。比如为了配合机械制造自动化课程的教学，我们选择与课程内容相关的题目，如堆垛起重机、取料货叉、自动上料装置等让学生完成，对于学生在毕业设计过程中出现的问题与不足，在给下届学生讲解这门课的时候，就可以结合以前学生完成的该门课程相关内容的毕业设计的仿真实例进行。

在注重生产实习和毕业设计的基础上，针对卓越学院学生的培养目标与要求，加强生产实践环节的培养。对于卓越班三年级学生，授课小组与校外企业联合培养，学生进车间动手实践一年，我们与江苏大学机电总厂、昆山佰奥自动化设备科技有限公司等联合培养卓越专业机械制造自动化课程创新型人才，针对企业实践现场的实际条件，合理安排实践内容，使学生巩固、证实、加深和延伸已学过的基础知识和部分专业知识，并且通过实践，使学生了解和掌握本专业基本的生产实践知识，为后续专业课程的学习打下良好基础。并积极引导与加强学生创新能力的培养，结合江苏大学全力打造的“创新强基工程、创新导航工程、创新引领工程”三大工程，鼓励学生积极参与江苏大学创新创业学校、大学生科研立项项目、江苏大学“星光杯”科技作品竞赛和“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛等创新创业实践活动，让学生在丰富多彩的创新实践活动中，在充满竞争与激情的赛事中锻炼创新能力，提高创新素质。

参考文献：

[1]刘治华，李志农，刘本学.机械制造自动化技术[M].郑州大学出版社，2009.

[2]刘治华，王春丽，李延民.“机械制造自动化”课程教学与创新能力培养[J].长春理工大学学报，2010，6，VOL05（06）.

[3]张西平.机械制造自动化技术特点与发展趋势[J].河南科技，2013（04）.

[4]汪胜.机械制造技术的发展和创新探讨[J].科技创新导报，2011（17）.

[5]叶树江，吴彪，李丹.论“卓越计划”工程应用型人才的培养模式[J].黑龙家高教研究，2011（4）.

[6]裴峻峰，葛乐通，胡爱萍，柳铭，陆先亮.普通高校机械能源类专业的创新型人才培养研究[J].常州大学学报（社会科学版），2011，4，VOL12（2）.

[7]吴泽龙，袁兆辉.综合素质和工程实践能力的培养[J].江苏工业学院学报，2003，9，VOL4（3）.

[8]屈文涛，徐剑波，岳治.机械类工业设计专业发展与人才培养研究与实践[J].高教论坛，2011，2（2）.

[9]屈文涛.产品设计[M].北京：石油工业出版社，2009.

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关键词：电气；卓越；CAD；实践；教学

作者简介：张志艳（1975-），女，河南卫辉人，郑州轻工业学院电气信息工程学院，讲师；赵剑锷（1979-），女，河南郑州人，郑州科技学院电气工程学院，讲师。（河南 郑州 450064）

基金项目：本文系郑州轻工业学院第九批重点教改项目“‘电气工程及其自动化卓越工程师’人才培养体系的研究及实践”的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）30-0112-02

AutoCAD是一个专业绘图软件，有着较为丰富的绘图和编辑功能，尤其是图层工具的应用，使得该绘图软件呈现出较强的灵活性和广泛的应用性，应用于各种工程设计领域，如土木建筑设计、机械设计、电气设计、航空航天、服装设计等。[1-3]教学策略和教学艺术的应用是提高教学质量的重要手段，辅以图画是其教学中的常用手段，也是关键策略，这将有利于学生的学和老师的教。电气类专业引入AutoCAD绘图工具，将对其相关课程的讲授起到很好的辅助作用，因此，AutoCAD是电气类相关专业学生必须掌握的一种绘图工具。AutoCAD软件在自动控制专业中的应用形成了控制CAD课程，而AutoCAD与电气类专业的结合便形成了电气CAD课程，电气CAD课程的开设是电气专业培养工程背景的一个平台。电气专业学生的就业方向是与电相关的所有行业，其中读图、识图、作图、按图进行布线、施工、依图进行检修等基本涵盖了毕业生今后所要从事工作的所有内容。因此，电气CAD课程在电气专业人才培养中起着尤为重要的作用。

教育部“卓越工程师教育培养计划”的提出旨在促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国。2009年教育部在部分高校实施了第一批“卓越工程师教育培养计划”。2011年底，郑州轻工业学院电气工程及其自动化专业经教育部批准成为第二批“卓越计划”试点专业。卓越工程师教育培养计划下的电气专业与普通电气专业相比，重在培养一批立志从事技术创新和工程实践的优秀学生，在培养目标、培养方案、培养计划以及课程的开设等方面都有很大的不同，与之相对应，相同的课程在卓越教育培养计划下的电气专业与普通电气专业中所发挥的作用也有很大的区别。基于此，本文探讨了新形式下电气CAD课程的开设应注意的问题及其在卓越教育培养计划电气专业中所起的作用。

一、注重讲授技巧，提高授课效果

电气CAD课程在很多高校被设定为选修，但由于其讲授内容在实践教学和今后工作中的重要作用，使得电气CAD课程的选修人数常常爆满。电气CAD课程以AutoCAD为软件平台，在掌握其基本设置、绘图方法、编辑方法的基础上把电气符号的绘制、典型电气图形的绘制方法和绘制技巧作为其主要的授课内容，[4-5]同时延伸到电气制图的理论、方法和规范。电气CAD在卓越工程师班的开设主要是为校内的实践教学奠定基础。由于“3+1”模式的引入，课程的开设学时数严重受限，要在有限的时间内达到更好的教学效果必须采用好的教学方法。根据笔者多年的教学经验，在授课过程中应注意以下讲授技巧的使用：

1.讲、演、练一体化模式

借助于多媒体教室，教师教的同时，学生实时操作，实现讲、演、练相结合的一体化教学模式，提高学生学习能动性，使学生快速掌握讲授内容，增强其实际操作能力。

2.基础知识与专业绘图内容的讲授交互进行

绘图基本知识的讲授与电气符号、典型电气图绘制内容的讲授非标准的先后顺序，即不能先把所有的绘图基础知识全部授完之后再讲授典型电气图形的绘制。两个主题的讲授内容相互交融，相互促进，贵在基础，重在应用。

3.充分发挥启发式教学在电气CAD课程中的作用，实现教师与学生之间以及学生与学生之间的互动

讲授典型电气图形和电气符号绘制时，先展现给学生所绘制图形的全貌，以提问为先导，采用启发式教学方法，让学生分析如何绘制所要求的图形，提出多种方案，通过讨论、比较和试绘制等方法，确定最佳绘图方案，锻炼和提高学生对绘图技巧的运用能力，达到用最少的步骤和最简单的方法绘制电气图形的目的。

4.充分利用目标驱动方法进行教学

对电气专业卓越工程师班而言，学习电气CAD的目标非常明确，主要是为大型的综合实验、课程设计以及毕业设计服务，因大型综合实验在前，故在教学中便以综合实验为核心进行目标驱动教学的设计。教学初期给出实验目标和实验预期结果，让学生在查阅资料的基础上进行初步实验方案的设计，学生在求知欲的强烈刺激下会主动探索电气CAD中设计图纸的标准画法，充分发挥其主观能动作用。

二、实践教学的支撑作用

“卓越工程师培养计划”强调学生实践创新能力的培养，将原四年大学培养过程转变为“3+1”的校企联合培养模式。鉴于此，在卓越班教学计划中开设了30个学时的4门大型综合实验课程。大型综合实验课程设置的目的重在以实际需求为目的，提高学生实践能力、创新能力以及团队协作精神，努力使学生成为卓越工程师。大型综合实验课程是一个综合性、设计性、创新性实践项目，是培养学生创新意识和工程实践能力的载体。大型综合实验课程无论是围绕PLC的电气实验项目还是以变电站设计为主题的设计项目，主要实现步骤如图1所示。专业设计在大型综合实验中固然重要，不过最终还是要依照设计图纸进行电路布线，观测实验结果，因此要想以最快的速度进行最准确的绘图依赖于电气CAD学习的效果。

课程设计及毕业设计是另外两个校内实践教学环节。电力系统分析是该专业的核心课程，起着承前启后的作用，是电力工程基础、电机学、电力电子技术等课程的后续课程，是电力系统继电保护、电网监控及调度自动化等相关课程开设的前提。在电力工程基础、电力系统的课程设计以及该专业毕业设计中，变电站设计、配电网设计和工厂供电设计等课题占有很大的比重。课程设计以及毕业设计的成果常以高低压主接线方案、剖面图和断面图的形式呈现，对学生而言实现绘图功能的软件并不是价格昂贵的专业特有软件，而是通用的绘图软件工具，最好的莫过于各种版本的AutoCAD软件。

根据电力系统分析、发电厂电气部分、电力工程基础等课程相关内容，首先，分析并确定主接线设计方案，进行短路电流的计算，继而对相关电气设备进行选择和校验，最后以图纸的形式将设计结果展现给大家。变电站设计课题中因有较多的相同设备，比如变压器、断路器、隔离开关、进出线单元等，因此在学习绘图时应注意复制、镜像、阵列等工具的正确使用，以使学生在实践教学中以最快的速度准确地绘制所设计的图形。

三、专业课教学的辅助作用

电机类课程是电气专业的专业基础课程，卓越工程师班的学生层次虽然高于普通班，但从第一届的教学实际情况来看并没有取得更好的教学效果，对卓越工程师班的学生而言仍是最不易掌握和理解的课程，尤其是电机内部电磁场的分析和计算等相关内容较为抽象，求助于图形工具使学生在感性认识的基础上向更深层次的理性认识过渡，将会使教学收到较好的效果，因此仿真软件的引入对电机类课程的教学有很大的促进作用。有限元仿真软件Ansoft在工程电磁领域得到了广泛的应用，包含静电场、交变电场、静磁场、涡流场、瞬态场等不同类型的分析模块，具有强大的后处理功能，并充分考虑到求解模型的非线性等，其不足之处在于绘制模型功能不够强大，软件的菜单和帮助均为英文书写，但它能够导入其他工具绘制的图形。用电气CAD绘制电机结构主体，将其导入仿真软件Ansoft，施加激励条件，对电机内部的电磁场进行仿真分析，是电机类课程开设的最好辅助授课手段。

电气CAD绘制的电机模型经面域命令进行封闭性检查后以一定的格式输出图形，然后将输出的图形导入到仿真软件Ansoft中，经仿真得到电机内部单独由永磁体作用产生的磁力线如图2所示。当学生看到图2的仿真结果时将会豁然开朗，原来电机内部的电磁场是如此走向的，各部分磁场的强弱也一目了然，激发了学生对内部电磁场神秘性渊源的探索，增强了学生对电机学理论知识的学习兴趣，适合卓越工程师人才培养模式下少学时的教学安排。

四、结束语

在信息化的今天，电气CAD课程的开设能够提高授课内容的新颖性，增加授课内容的信息量，开阔学生视野，拓展学生思维，提高学生的学习兴趣，增强学生的工程背景，因此，电气CAD课程是电气专业教学中必不可少的一门课程。该课程具有很强的灵活性、操作性和实践性，是该专业学生必须掌握的一项技能，是学生完成实践教学环节的工具；是该专业教师必须掌握的绘图软件，是教师讲授专业课的支柱，是教师修改学生实践教学环节所绘图纸的工具。卓越工程师的人才培养模式是一个新生事物，在新的形势下如何以较少的学时使电气CAD课程的教学达到更好的学习效果和实际运用效果，在实践教学中发挥更好的作用将是另一个值得深入研究的课题。

参与文献：

[1]马威.高职电力类CAD教学方法初探[J].湖南工业职业技术学院学报，2009，19（3）：145-150.

[2]阎光伟.电力公司职工CAD电气制图培训[J].中国电力教育，

2008，（14）：28-29.

[3]张晓峰，王宗刚.CAD 技术在电气工程及其自动化专业毕业设计中的应用[J].中国电力教育，2008，（11）：115-116.

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关键词：高职院校 计算C网络课程 理实一体化 人才培养模式

中图分类号：TP393-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（a）-0154-02

Research on the Training Mode of "Integration of Theory and Practice" in Computer Network Course in Higher Vocational Colleges

Wang Dong

（Liaoning Career Academy， Tieling Liaoning， 112099， China）

Abstract： High skilled applied talents are the main target of talent training in Higher Vocational Colleges in china. The integration of theory and practice is to break through the traditional teaching mode， which is based on the practice of the former theory or the theory of practice.

Key Words： Vocational colleges； Computer network courses； Integration of theory and practice； Personnel training mode

计算机网络课程教学作为高职院校开设的一门公共基础课，其核心理念强调对学生动手实践能力的培养，那在教学实践过程中，如何有效地提升学生的动手操作能力，如何实现高职院校培养高技能应用型人才的目标？理实一体化教学成为有效的教学模式。该教学模式将以往传统的“多媒体+板书”通通搬进了机房，将理论课程和实践课程的教学紧密结合，使学生能够在学中做，在做中学，让学生的实践动手能力有了显著的提高。

1 有效激发学生兴趣，引导学生――强调对学生实践操作能力培养

比如在讲如何制作PowerPoint演示文稿之前，先演示一些富有吸引力的演示文稿，吸引学生快速融入课堂。之后引导学生结合所在学院的专业特点，制作出从文体、色彩、视图效果以及放映动态效果都能引人注目的PPT演示文稿；结合课堂基本理论讲解，让他们理论与实践相结合，内容更生动，便于他们掌握演示文稿的各种窗口组成还有一些命令操作；以理论为基础，让学生们基本掌握文字信息的编辑等基础知识，再指导他们开始制作简单的演示文稿，结合所学知识再加入一些较精致的元素独立制作一个独特美观的“个人简历”。在学生操作环节给予持续循环引导，学生才是制作主体，让他们可以尽可能地发挥主观能动性，把理论与实践紧密联系起来，毕竟实践是认识的主要来源，让他们把所学知识融会贯通，然后再不断地去实践。

2 充分利用好网络教学工具，拓展教学――激发学生主动学习能力的培养

课前备课并精心设计各教学环节，课前提前布置课程任务。还可以利用网络工具，如QQ群、微信群等指导学生课前预习，特别是现今网络信息发达的社会，多吸收一些知识才不至于与时代脱轨，利用网络工具尽可能多地让学生接触一些知识拓展部分的内容，可以吸引他们的注意，引发他们的学习兴趣及主动性，进一步拓展他们的知识面。QQ群、微信群在学生预习遇到难题时，还可供同学间、师生间互动交流，及时解惑。还为同学们提供了许许多多的学习网站以便学习和参考，比如布衣公子、锐普、秋叶等网站，都可以提供一些学习PowerPoint演示文稿制作的参考资料，而且网站内容比课堂更丰富，内容的多样化更能引发学生的学习兴趣。为加强课堂成效，应再给学生留一些课堂作业时间，然后随堂抽查课堂作业，结合局域网利用红蜘蛛教学软件来给同学们演示和分析，技巧地引发他们的积极性，引导他们大胆提出自己的思路和方法，如有疑问，当堂通过师生互动提出意见及建议，学生改进后做出内容充实，色彩明亮的文稿，也更有学习的动力，这样更能达到预期教学效果。

3 基于学生专业需求及职业，设置课程内容――强调应用型人才的培养

结合高职院校学生的学习特点，结合理论和实践，以“应用为主，理论够用”的原则，着眼于实际工作领域，着重强调能力为本，以专业性质及其职业导向等各种典型任务为理论课程的内容载体。采用课程任务驱动、内容启发式、实践引导式等教学方法，让学生勇于实际操作，用实践检验所学理论知识，实现理实一体化教学，善于思考，积极提出问题，活跃课堂气氛，切实实践教学互动，使学生在学中做，在做中学。教师的作用不仅是在学生操作过中程循环引导并适时地给予肯定，而且还要善于发现和捕捉学生思维的闪光点并加以表扬和鼓励，增强其学习信心。还需及时发现学生的不足适时纠正学生的错误，使学生及时得到帮助与支持，及时掌握正确操作的方法，激发他们对本课程的学习兴趣。

4 基于分组和加分奖励相结合，提高教学效率――锻炼学生协作能力的培养

为巩固学生学习成果，可以给他们做一些较高难度的题目，然后进行分组学习、集体作业，将班级学生分成6～7组（根据机房的分布，每组8人，前后两排为一组），要求各组在规定时间内完成教学任务，各组成员间需要相互配合一起探讨题目，通过发现问题、解决问题、得出解答，教师在这一过程中需观察学生操作。组员发现问题时可共同探讨寻求解题思路，也可利用网络资源解答。每组成员协力完成作业。小组作业完成后，教师以学生完成的时间和质量为参考，给出总评价，肯定其操作优点，点评其中的不足和缺陷，引导学生自主解决问题。再让学生互评，肯定彼此的优点，点出各自的不足并给予建议。上述的教学办法，能够加强学生对课程内容的掌握，还能锻炼他们的团队协作能力。

5 利用学习过程考核打分，结合评价工具――确保学生客观自评能力的培养

课程考核，可以检测课堂教学效果，视当次课的教学任务和学生完成作业情况来定学生的分值。学生可先自评，总分20，以自己的实际操作及掌握的知识点来打分；接着由各组组长与其组员互评，满分30，看他们在组中的表现情况而定；最后是教师打分，满分50，综合考虑学生完成作业的情况及课堂整体表现打分，最后加总得出学生的总成绩；综合打分后，给出结语和后续课堂需要重视的事项。如此，实现理实一体化教学，有利于激发学生学习兴趣。

6 结语

综上，经过一个学期的教学法探索并结合自身实际教学，得到了比预期更好的教学效果，且大大提高了学生的学习兴趣，只因理实一体化教学摆脱了“填鸭式”，课堂不再“满堂灌”，知识不只来源于“多媒体+板书”。教师更重视实践，让学生能够在实践中“看”理论，最大程度激发他们学习兴趣，也加强了学生动手能力，更加大了学生参加计算机考试的过关率。

参考文献

[1] 宋燕福. 高职计算机“理实一体化”教学研讨――以四川职业技术学院为例[J].四川职业技术学院学报，2013（1）：109-112.

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关键词 教育 职业化 艺术设计 人才培养

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

2015年11月16日，教育部网站公布《教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，这表明高校职业化转型已经进入到更加深入、细化的实际操作层面。

1转型对设计人才培养规格提出的新要求

从《指导意见》不难看出，国家从四个层面提出了转型发展改革的十四项主要任务。其一，明确类型定位和转型路径，以产教融合、校企合作为突破口，将行业、企业全方位深度参与作为转型发展的路径和推动力，搭建校企合作平台；其二，从治理结构、专业体系、基础设施三个方面推动结构性改革，包括对接产业链、创新链的专业体系和以适应产业先进技术的实验实训实习条件建设为重点的基础设施建设；其三，以产业转型升级、技术进步和社会建设需求为导向，在人才培养模式改革、创新创业教育、与中高职有机衔接、考试招生制度改革、双师型师资建设等方面深化改革；最后，以服务创新驱动发展战略为导向，推动试点高校全面融入区域、行业技术创新体系。

可见，转型的关键是明确办学定位、凝练办学特色、转变办学方式。是办学思路、办学定位和办学模式的调整，不是“挂牌”、更名或升格。诚如教育部副部长鲁昕所说：“中国解决就业结构型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是现代职业教育体系，培养的人是技术技能型。”据测算，随着我国经济结构不断转型升级，对技术技能型人才的需求缺口达到了2200-3300万人。能够培养市场急需的技术技能型人才的高等院校，必然会受到学生的青睐。因此，向应用型方向转型为部分地方普通本科高校提供了新的政策红利。转型院校需要调整办学目标以满足应用型技术技能人才培养的要求，更好地将自身优势与现代职业教育发展规律结合起来，在保障本科层次教学质量的同时更加注重培养学生的职业技能，实现学生的“保本增职”，办出特色办出品牌，借助转型优势将办学危机转为新的发展机遇。

2转型背景下艺术设计人才应具备的核心素质要求

2.1必要的文化底蕴

可以毫不留情地说，长期以来，艺术类学生文化素养普遍不高――至少到目前为止是这样的。在转型关头，若误以为重技术技能培养，轻视或放弃必要的文化修为，可以断定，中国设计教育的未来将是一片黑暗。设计不是一座孤岛，它必须以文化为支撑，开展创新创意工作。特别是在以创作、创造、创新为根本手段，以文化内容和创意成果为核心价值的文化创意产业背景下，设计的文化属性变得更为重要。文化创意产业的本质在于文化的创新，而文化创新的基础是对传统文化、民族文化、外来文化等一切有利于文化发展的力量进行吸收和继承。学生在学习专业知识的同时，应广泛涉猎人文、自然科学知识。只有文化基座宽广深厚，创意的塔尖才会拔得更高。

2.2强烈的创新意识

创新是艺术的生命。约翰・霍金斯指出：“有创意的人他们喜欢新奇，他们的创意不光使他们的个人生活丰富多彩，同时他们会把他们的梦想、想象力、理想变成艺术品，还会让企业达到盈利，让企业获得很大的成功。”可见，创意的力量是巨大的，在这个创新意识空前高涨的时代，设计创意绝对是创意产业的灵魂和核心。学生应具备独立思考、怀疑与批判的精神，教师在教学中要始终贯彻对学生创新意识的培养。

2.3敏锐的市场意识

设计类专业学生最大的问题是喜欢把自己看成“艺术家”，这是传统“大美术”教育体制造成的恶果。学生热衷探讨画面的形式美感，却从来不关注市场、不关注消费者，如此，对设计的意义和真谛是不能理解的。不能准确把握市场、消费者需求的所谓设计，只能是一张好看的“画”而已，而不是“设计”。创意要与生活紧密联系，不应为了创意而创意，设计创意的价值是靠市场经济效益来实现的。学生要把眼光更多地投向社会、投向市场、投向消费者，因为，任何创意的终极目标是服务于人的，检验创意的重要标尺是市场。

2.4扎实的动手能力

国家教育发展研究中心马陆亭认为：高校转型发展重在实践。这里的实践包括两方面的含义：一是转型高校要加强实践探索，走出一条适合区域发展需要的新型办学模式；二是这种模式必须加强实践环节训练，培养真正满足行业企业岗位要求的高端技术技能人才。设计教育的关键在于实践教育的落实。深入了解产业，接触生产、生活实际，参与设计实践，在实践过程中体验学习设计的方法与能力，是知识内化为素质的必然路径。

3人才培养策略的调整

3.1课程设置要具有前瞻性

设计教育应以产业市场需求为导向，确立专业发展方向，准确定位人才培养目标。在保持人才培养方案相对稳定的前提下，对课程的设置进行动态调整。当然，这就需要对市场发展风向要有极强洞察能力和预见能力。例如：动画专业可依据市场需求，增设游戏、数字媒体方向或课程；环境设计专业可依据行业需求发展趋势，增加陈设设计、软装饰设计、创意家居等课程。

3.2通过实践教学提升学生“应市”能力

实践教学是实现创意产业人才培养的关键所在。在教学中带动学生贴近设计第一线，让资料搜集、问题分析、设计开发、构思与表达以及工艺制作、成品效果、客户评价、市场反馈等众多设计实践环节贯穿于整个课程教学中。通过实践教学，不仅可以检验学生运用专业知识和技能解决实际问题的能力，还可以逐渐提高学生的“应市”能力（如交际能力、合作能力、表达能力、协调能力等）。

3.3更新教学观念，创新教学方法

人才培养因区域环境、学校体制、教育定位、生源、师资等因素不同，必然呈现出差异性。但教育及艺术的基本规律是一定的，行业的本质要求是一定的。“创新思维的培养”、“课程、内容的跨学科建设”、“引导学生关注市场、社会”、“重视实践能力的培养”等关键词汇应当成为教师教学观念的基本价值取向。基于此开展教学方法和教学手段的创新，建立一种相对完善、可行性强的教学模式，才能使观念得以实现。

3.4加大“双师型”教师培养力度

对实践环节中起决定作用的指导教师，也要转变“教”的观念。参与设计实务，不断积累实践经验，提高自身专业综合素养，熟练掌握现代化设计手段、工艺、市场营销及管理方法及技巧，并将之付诸到教学实践，让学生真正从课堂教学中就能了解行业规范及流程，是未来设计教育的基本要求。

4人才培养模式的创新尝试

4.1基于工作流程建设课程群

课程体系的设置直接关系到专业人才的培养水平。以设计行业作业流程和职业岗位为导向设置课程模块，能使学生的学习目标更为清晰，求知更为主动。例如视觉传达设计专业，在书籍设计课程之前就开设图形设计、标志设计、字体设计、版式设计、电脑制作、印刷设计、包装设计等系列课程内容，当学习书籍设计课程时，学生便会串联其这些课程知识，自然就会明白之前所学课程的目的及意义了。

4.2实施课程目标管理

将课程进行目标管理，就是强调每门课程最终必须提交设计成品，如此可以考查该课程的学习效果，也可以对后续课程进行前期的探索和认知。例如：视觉传达设计专业的设计构成课程，学生在结业时，要将平时的练习作业进行整理，自己设计、手绘封面，装订成册。通过这种办法，促使学生将所学的知识运用到封面设计上，在制作过程中，他们会主动搜集素材、查找资料，逐步养成良好的自主学习习惯。同时，对本专业后续的书籍设计课程也有了初步认识。

4.3校企共建研发团队

学校应加强与企业的联系，利用高效智力资源的优势，同企业开展合作，实现双赢。例如，武昌理工学院艺术设计学院与紧邻的武汉小蜜蜂食品有限公司开展了全方位的合作。双方在签订战略合作协议之后，该校成立了“武汉小蜜蜂创意设计研发工作室”具体负责该企业的卡通形象、新Logo、包装、厂区绿化、景观、多媒体互动、室内装饰等具体设计任务。在合作中，企业方代表与工作室保持了紧密联系，学生和老师一起开展创意风暴，不仅激发了学生的学习兴趣和热情，也强化了创意思维的训练，对项目的设计也起到提炼完善的作用。

4.4校企共建特色班

天津美术学院李炳训教授认为：“艺术设计人才的培养应从本地区经济与产业发展现状，以及教育背景的优势出发规划专业设置和人才培养定位，切忌追风。”高校设计类专业应立足区域经济发展所需，认真考察市场，专业定位要走差异化办学之路。武昌理工学院在这方面取得的成绩值得借鉴，在了解到玉石雕刻行业高素质人才缺乏后，基于自身的办学条件，与湖北工艺美术研究所签订了战略合作协议，共建玉石雕刻特色班，并聘请了该所副所长、中国工艺美术大师、玉雕大师袁嘉骐作为专业负责人。可以预想，在未来的3～5年，玉石雕刻产业将迎来中国第一批玉石雕刻本科生人才，玉雕行业高素质人才问题将逐步缓解。

5结语

设计教育是创意产业人才输出的主要通道，高校人才培养应该在研究市场的前提下，创新培养模式，依据行业、市场对人才素质的需求，着力培养学生的创造性思维能力、应用操作能力、“应市”能力；着力创造条件，提升实训、实践教学效果，紧密联系市场，加强与企业交流对接，推动产、学、研合作和设计创意成果的转化，用实际行动践行“转型”发展纲要，从更高层面实现艺术设计及设计教育的价值。

参考文献

[1] 史薇，陈建伟.遵循经济社会发展和教育自身规律推进高校转型建设[EB/OL]. http：//

[2] 朱光好.文化传承创新：高效服务文化创意产业功能实践的新视角[J].中国高等教育，2011（18）：31.

[3] 约翰・霍金斯.创意产业：新经济源泉[J].经营者（商业管理版），2006（12）：55-56.

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关键词：文化传承；人文通识；高校应用型人才；体系构建

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0219-02

一、人文通识课程在高校应用型人才培养中的意义

随着高校教育改革的不断发展和深入，越来越多的地方性高校不断丰富和拓展教育教学课程，积极探索人文通识课程在高校应用型人才培养中的作用，尤其是在创建应用型特色培养的院校，更应该构建人文通识的课程体系，对人文通识的教育体系做更多的尝试和探索，以达到培养创新性人才的目的。在高校应用型人才培养的过程中，人文通识课程不仅能够提供相应的基础性教学，还能主要提升学生的综合人文素养。所谓人文通识课程，就是对学生人文素质的培养，也是培养应用型人才的关键所在。这不仅有利于营造一个和谐的学习氛围，还有利于塑造学生的健康人格，构建应用型人才培养的体系与模式。从学科的角度上来说，人文通识课程体系的系统性较强，学科与学科之间的界限较清晰；从学生的角度上来说，人文通识课程体系有别于传统的学科，满足了专业课程对素质和能力的培养要求，拓宽了学生的思维途径，为学生提供了更加广阔的思想方式，形成了人文课程与专业课程的混合模式。

二、人文通识课程在高校应用型人才培养中的现状分析

1.人文通识课程在高校之间差异较大。目前由于教育改革的要求，很多高校的课程设置也遵循了国家的规定，按照统一的教学大纲进行课程的安排，这也导致了学校之间对于主修课程设置的差异不是很大，主修及主体课程的学习主要包括英语、计算机，思想政治学习等。但对于文化素质教学的进行来说，各高校的教学安排则有很大的不同，各有特色。人文通识教育主要承担起了文化素质教育教学的重任，而人文通识课程是通识教育的基本表现形式和实践基础，尽管各院校人文通识的课程设置有所差异，但终极目标都是为了培养创新性人才和应用型人才。通过了解人文通识课程的设置状况，仍然可以了解目前我国高校通识教育的实施现状，并能够从中发现问题，加以改进。

2.缺少浓厚的文化积淀以及高度的文化自觉性。从文化传承的角度上来说，目前我国各高校对于应用型人才的培养，对于人文通识课程体系的构建还缺少浓厚的文化积淀和高度的文化自觉性。在应用型人才培养的体系构建中，人文通识课程的设置十分重要，有利于培养应用型人才的体系构建和实施，它是实现文化传承的主要媒介，是完成历史使命的主要途径，也是应用型人才的必备技能。因此，针对目前人文通识课程缺少浓厚的文化积淀和高度的文化自觉性的现状，我们要积极寻找原因，不断积累文化的底蕴和内涵，提高文化的自觉性。各高校要充分整合和利用人文通识课程体系中的师资力量，使学生的人文素养得到重大地延伸和拓展，为我国人文通识课程在应用型人才培养体系中的构建贡献力量。

3.国内外的通识教育模式存在差异。目前各国都在积极地适应教育改革形式，努力地探索适合本国的通识教育教学的模式。我国的基本国情与其他国家不同，这也决定了我国的人文通识教学模式的构建与其他国家有所不同。国外应用型人才培养体系中人文通识的设置一般以体验课程或者共同学习的课程形式来进行，主要追求的是学生的主动参与和自主发展性，摒弃了以教师为中心的教学模式，更加注重以学生为主体。许多国外的学校会要求学生在入学的前两年以人文通识教育为主，重视和强调人文通识教育在应用型人才培养中的作用，设置和开设多元化、跨专业的学科，为学生提供更加先进和丰富的知识。可以说，国外对于人文通识教育的构建模式在应用型人才中的应用，为我国在教育改革中实施人文通识教育提供了依据。因此，我国目前十分重视人文通识课程对于应用型人才培养的重要性，认识到要加强对学生的文化素质教育，工作的重点在于人文素质教育。我国主要是通过加强学生在人文、社会科学以及自然科学方面的教育，全方位地提高学生的文化品位以及人文修养，这也是应用型人才培养的意义所在。

三、人文通识课程在高校应用型人才培养体系中的建构策略

1.充分认识人文通识教育的理念及作用。人文通识课程在文化传承和人才培养中具有重要的作用，充分认识人文通识的教育理念及作用是有效实施人文通识教育和培养应用型人才的前提和要求。人文通识课程在培养应用型人才方面的理念是开阔学生思维、培养健全人格，在檠生提供丰富的基础知识的同时养成良好的思维方式。然而，很多高校并没有认识到人文通识教育的重要性，没有完全理解人文通识教育的理念及内涵，很难提高人文通识教育的教学质量和应用型人才培养的质量。因此，我们要明确人文通识课程与应用型人才培养的一致性，将应用型人才的培养蕴藏于人文通识课程中，强调人文通识学科的基础性和重要性。人文通识教育教学的作用和主要目标在于通过人文通识的教育理念，促进应用型人才培养体系的构建。

2.构建科学合理的人文通识课程体系。人文通识课程是所有课程的基础，是人文素质提高的关键。但人文素质课程又不像其他课程一样，具有可操作性，人文素质课程本身就相对比较抽象，因此，我们将人文通识课程融入于应用型人才的创建和构建时，要注重人文通识课程的科学性和合理性。各高校需要精心地筛选和构建人文通识课程，科学合理地规划人文通识课程的实施，争取最大限度地覆盖所有的知识点和传统文化，来保障文化的传播和提高学生的整体素质，将人类优秀的文化成果很好地传承下去。科学合理地构建人文通识的课程体系，首先在设置课程时要注意各学科之间的关联性、融合性与差异性，还要注意对各种文化的传承和关注。其次，科学合理地构建人文通识课程体系，要强调宽度和深度的融合，即要求认为通识课程不仅要涉及的范围足够广，还要有一定的深意和可探究性，能够使学生学习完人文通识课程后，对传统文化有更深入的理解。此外，合理科学地构建人文通识的课程体系，可以借鉴和结合国外的相关成果，但还是要根据我们自己的教学理念和教学定位，切不能盲目模仿，要有自己的特点。例如，我们可以在思想道德课程中融入中国传统的道德元素，也可以将理论或西方经典的哲学思想与中国的发展情况和国情结合起来。如此构建的人文通识教学体系更加有利于应用型人才的培养。

3.注重人文通识课程的形式多样性。人文通识课程在应用型人才中的构建，要注重课程的多样性，要充分利用校内、校外各种丰富的、优质的教学资源，来提高学生的整体人文素质，为应用型人才的培养奠定基础。除了基础的教学课程外，各高校还要根据自己的实际情况尝试多种多样的教学方式和教学方法。比如，可以开设与人文通识课程相关的系列讲座、邀请著名的专家来学校与学生进行交流和沟通、根据学生的专业或学生的不同需求提供特定的相关人文通识教学等。除此之外，学校还可以建立专门的网站，将一些专家讲座的视频以及相关资料到网站上，以供学生们在任何时间、任何地点下载和学习。要鼓励学生们阅读一些经典的著作或参加一些学校组织的选修课，通过考核后给予一定的学分。另外，还可以通过多种途径培养学生的人文通识理念和文化素养，培养学生的独立思考和多向思维的能力，帮助学生树立正确的人生观和世界观、高尚的价值观和道德观。

四、总结

应用型人才的培养需要多部门的共同配合，需要不断地探索和实践，才能构建出适合应用型人才培养的人文通识教育课程体系。我们要从文化传承的角度出发，突破应用型人才体系培养的固有模式，强调人文通识课程在应用型人才培养中的基础性和重要性，强调人文通识课程在提高文化传承和人文素养方面的优势性，改革教学方法和教学策略，建构和完善应用型人才培养的教学体系，以推动教学改革的发展。

参考文献：

[1]乐平.高校本科创新型人才培养的实现途径――我校人文类通识课程体系的初步构想[J].国际商务（对外经济贸易大学学报），2012，（05）：72-78.

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>> 药学创新人才科研能力培养途径的探索 依托学科竞赛，培养创新人才 依托专业特色,培养创新人才 依托实务,培养综合创新人才 依托翱翔计划 实施创新人才培养工程 “工学结合介入科研活动”培养创新人才 加强科研训练，促进创新人才的培养 创新人才培养模式 对接优质高校教育 培养药学创新人才的几点设想 以大学生科技创新活动为依托的创新人才的培养 依托交通行业特色 创新人才培养模式建设 依托国家特色专业 构建实践教学体系 提升创新人才培养 高校教学科研基地在创新人才培养中的地位和作用 跨学科研究生教育与创新人才培养 基于科研与教学相结合的创新人才培养措施思考 科研团队与研究生创新人才培养 基于创新人才培养的大学生科研服务体系构建研究 科研优势促进创新人才培养的思考与实践 发挥科研优势培养测控技术与仪器专业创新人才 高校科研团队与研究生创新人才培养 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2]庞小雄，张德志.药学实验教学改革探讨[J].药学教育，2007，23（2）：45-48，59.

[3]俞媛，张巧艳，鲁莹，等.培养药学本科学生综合创新能力的科研式教学实践[J].中国高等医学教育，2014，（12）：58-59.

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本文作者：彭建涛工作单位：上海市公共卫生临床中心

随着新医改和公立医院改革逐步深入，改革将越来越触及到深层次体制问题。政府补偿机制的逐步完善，对公共卫生事业的进一步投入，为中心新一轮发展提供了有力的保障。但随着医疗资源布局与结构的调整，也对中心落实功能定位、进一步优化学科布局、人员配置、运行模式提出了挑战。中心“十二五”将继续遵照“以特色科室建设为抓手、以科研项目和平台为载体、以人才培养和引进为核心、以促进基础和临床合作为纽带”的学科人才建设总体思路，继续探索体制改革、制度创新，优化创新环境，调动广大科技人员的积极性和创造性，激发医学创新的能力，凝聚学科发展方向推动科室内涵建设，进一步提高中心医教研和应急应对水平。组建科研协作组，深化合作互利双赢为打破固有行政框架，真正实现临床科研零距离，中心组建以疾病诊治和研究等为一体的跨科室、跨平台的科研协作组，共同探讨防治工作急需解决的科学或技术问题，切实提高临床诊治和科研水平。通过多种活动方式，提高临床诊疗水平为导向，以学术活动和科学研究为载体，以个人兴趣为出发点，自发自愿参加不同专题的科研协作组。目前中心已成立5个协作组，包括慢性肝病科研协作组、艾滋病科研协作组、结核病科研协作组、新发和再现传染病协作组、中医协作组。覆盖各个层次人才培养体系，实现个人有专长中心大力谋划学科人才建设，建立并完善目标清晰、层次合理的人才培养体系，发掘具备自助创新意识的潜力人才，加快培养传染病学科后备人才，形成以“萌芽计划”、“新星计划”“、优青计划”三位一体的覆盖各个层次人才培养体系。“萌芽计划”以30岁以下的具有初级职称的研究生学历人员为主“；新星计划”以35周岁以下中级职称人员作为培养选拔对象；“优青计划”以35到40周岁之间中级职称以上的德才兼备的优秀青年医学人才为对象。该培养体系将进一步挖掘中心的优质人力资源，期待经过培养后能够形成一支有一定影响的优秀青年人才队伍，为学科可持续发展提供人力保障。

实施传染病科技重大专项，培养和聚集人才“十一五”期间，中心主持和参与“艾滋病合并结核分枝杆菌感染人群治疗策略研究”和“结核分枝杆菌实验室污染的监测与评价及生物安全保障措施”等多项“艾滋病和病毒性肝炎等重大传染病防治”重大专项。重大专项在人才培养、学科建设、师资队伍建设等方面发挥了重要的作用。同时，重大专项的实施也为研究生培养起到了重要作用，培养和锻炼一大批站在符合国家重大战略需求的科技前沿、了解学科最新动态的研究生。“十二五”中心将继续大力推进国家重大科技项目实施和申报，为中心“十二五”科研和学科人才可持续发展奠定基础。强化科研平台支撑作用，建设高水平科研高地中心已搭建成包含“常规科研技术平台”和“传染病特色科研技术平台”的科研共享平台，已发展成为集传染病病原学诊断、科学研究、平台服务和人才培训为一体的设备精良、技术先进、运转高效的开放的现代化实验室平台。2011年，“上海市新发与再现传染病研究所”落户中心，研究所按照“突出学科优势与特色、整合资源、开放竞争”的原则，围绕上海及我国新发与再现传染病诊治的重大科学技术问题和重大需求，做好上海市新发与再现传染病研究所的建设工作，培养和吸引国内外相关专业的优秀科技人才，为开展新发与再现传染病研究提供科技储备和科技支撑。依托复旦大学学科优势，借势发展2011年，中心与复旦大学教育部/卫生部分子病毒学重点实验室联合成立了传染病诊治转化医学研究中心。双方在临床资源和应用性基础研究方面各有特色，通过强强联手优势互补，提升学科与人才建设，满足医疗市场需求，引领未来传染病和公共卫生及生物医学的发展。中心聘请复旦大学专家作为中心的客座教授，协助中心学科建设和人才培养工作。另外，复旦大学将定期对中心科研技术人员和有志投入临床科研的医生进行理论和操作的培训，包括复旦大学开设的研究生理论和实验课程等。复旦大学每年举办的各类培训班和国内国际的学术交流活动，中心也优先派员参加；在同等情况下复旦大学优先招收中心人员在职攻读硕、博学位，优先考虑中心人员作为实验室高级访问学者。

人才培养考核体系“以人为本”理念，真正激发人的内在积极性，必须制定并实施人才培养方案，建立科学的人才培养考核体系[1]。科学有效的考核是人才建设的重要手段，也是必备的激励措施，能有效地调动他们的积极性、主动性和创造性，通过考核奖优罚劣，并形成淘汰机制。对于考核合格人员，加大支持力度，提升培养层次；对于考核不合格人员，则需要沟通谈话，找到问题的原因，连续两次不合格则淘汰，退出其相应的人才培养层次，直至退出人才建设工程[2]。加强培养期间及期末的考核力度，完善科学量化考核标准，实行动态管理，确保人才梯队建设的质量，确保后备人才的储备。医院管理人才的培养管理是一门科学也是一门艺术，因而更是高科技的科学，它亦具有生产性与效益性。只有搞好医院管理人才的培养，搞好医院科学管理，才能使医院各系统功能放大，提高医院的医疗技术水平、医疗服务水平，才能给医院带来明显的社会效益与经济效益，才能使医院的正常经营与发展得到保障[3]。之前，医院管理人才的培养问题均未引起足够的重视。观念上，对医院管理人员常是“非专业人员”；培养上，缺乏计划性、目标性，“以干代培”；人事制度上，未得到专业技术人员的同等待遇，技术职称评定缺乏专门的科学的管理制度，从而产生了轻视医院管理、不安心医院管理的现象，影响了医院管理人才的正常培养。医院应进一步探索管理人才的培养，积极推荐合适人选参加包括党校培训、医院管理课程培训、挂职锻炼等综合性的培训。组织职能科室工作人员素质拓展培训，每年选拔管理人员参加管理课程的学习。通过多途径、多模块的系统培训，培养一支具有良好政治素质、现代管理理念和掌握科学管理技能的高素质、专业化的医院管理人才队伍。

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    一、当前我国工程教育存在的问题

    1.教育理念滞后,不适应工程科技人才培养工程教育定位不明确,学生知识面过窄,缺乏工程实践训练;培养层次、人才类型与企业需求一定程度上脱节,缺乏综合利用知识解决工程问题能力的培养;继续教育与企业结合不够紧密。

    2.人才培养模式单一,多样性和适应性欠缺我国高等学校人才培养模式趋同,尤其是一些本科院校不能根据自己的实际,盲目争办“综合性、研究型”大学,导致学校建设目标的趋同,人才目标单一,高等教育层次与类型的边缘模糊,教育资源的配置针对性差、未能有效发挥。

    3.工程教育的工程性缺失和实践薄弱我国工程教育中的课程综合性不够,设计训练、实践环境弱化;实验课程的比重下降,学生的操作机会少;实习时间大幅度压缩,实习只是参观;毕业设计与工程脱离,课外科技活动难于开展。

    4.产学研不到位,企业很少参与人才培养产学研结合既可以促进高校科研更贴近企业技术创新的需要,又可以提升企业技术创新能力,有利于产业界参与工程教育,有利于教师引导学生加强工程实践,解决理论与实践脱节这个长

    5.教育评价体系导向重论文、轻设计、缺实践我国大学的科研导向,过分引导教师重视论文、奖励和纵向科研。不论理科、工科,在对教师的业绩考核上,唯学术化的倾向比较明显,过分追求SCI论文和纵向科研课题,设置了不少特殊的鼓励政策。工科类专业的科研工艺性很强,许多工程项目周期又比较长,很难出高水平的理论文章。因此,致使越来越多的工科教师开始远离工程,远离实践,去追求理论研究。这种教育评价体系已经正在影响到研究生和本科生的教育。

    6.对学生的创新教育与创业训练不够重视首先,是对工科人才培养目标定位不清晰。认识上始终存在分岐,对追求研究性趋之若骛,而对应用性避之不及;其次,知识教育比较实,而能力训练比较虚。我国人才培养目标中,对专业知识的考核都有明确、具体的表述,而对能力提高的表述则模糊而抽象,还没有科学有效的考核措施。

    二、创新人才培养实践教学体系改革思路

    以高等教育的人才观、质量观和教学观为先导,转变教育思想,更新教育观点,确立高等教育和研究型专业创新人才培养新理念,把“学而优则用、学而优则创”的矿大办学理念贯彻和渗透到本科教学实践中。不断完善专业创新人才培养实践教学体系,引导和帮助大学生完善智能结构,使大学生积极主动参与科技创新和第二课堂活动,提高自身综合素质,促进他们全面发展。实验与实践教学是课程学习不可缺少的教学环节,是提高学生实践能力和创造力的重要保证。为此,我们以实践能力培养为切入点,以加强学生的创新精神和实践能力为重点,以培养研究型创新人才为核心目标,构建了矿物加工工程专业校内实验教学体系、校外产学研实践教学基地、校内大学生科技训练第二课堂活动三个层面的实验和工程实践创新人才培养教学体系,全面培养学生的动手能力和创新能力。特别是在永煤、枣庄、淮北、平顶山、大屯、兖州等大型矿业集团建立了产、学、研联合人才培养实践教学基地,为矿物加工专业学生工程素质提高、实践能力培养奠定了坚实基础,搭建了大学生发挥创造潜能的平台。通过专业教育与创新素质教育相结合、第一课堂知识传授与第二课堂活动相结合、科技实践活动与有专业特色的创新实践相结合、校内大学生课外科技活动教育与校外社会实践教育相结合,培养学生的创新能力。坚持以“挑战杯”课外学术科技作品竞赛为龙头,以大学生创新行动计划和大学生科研训练计划为抓手,以“知行杯”大学生学术科技文化节、大学生科技创新实践基地、学生科技社团为载体,搭建大学生素质教育和创新创业教育平台,营造出浓郁的科技文化氛围,培养学生的科技素养和科学精神,提高学生获取知识的能力、综合运用知识解决问题的能力以及发明创造的能力,从而培养高水平的创新人才。

    三、研究型专业创新人才培养实践教学体系构建

    1.校内三个层次的实验教学体系构建实验教学打破传统的按理论课程安排实验的方式,部分课程将课堂理论教学与实验教学各自单列。如“矿物加工学”课程独立设置了“矿物加工实验技术”实验课。重组实验课程,突出实验内容的基础性、实用性、综合性和系统性。(1)基础理论方法实验。根据教学计划,各门课程均设有基础原理试验,这些试验进一步验证课堂讲授中遇到的一些抽象理论、假说模型等,加深对基础理论理解,深化教学内容,提高课堂学习效果。(2)规范试验。利用现行国家标准规定,进行学生实际操作技能训练和试验方法标准化、规范化训练,强化学生的标准化意识和规范化操作实践能力训练,为培养科学、严谨的学术作风打下坚实的基础。(3)工业应用选矿工艺半工业性试验。特别注意与先进的科研手段、生产技术的接轨,以教师的科研项目和研究方向为依托,在211工程、985工程优势学科创新平台和重点学科建设经费支持下,建立起了一批选矿新技术的试验研究系统:干法选煤试验研究系统;跳汰过程参数测试与模拟优化试验系统;重介旋流器分选试验研究系统;浮选柱分选试验研究系统;压滤机脱水试验研究系统;摩擦电选试验研究系统。利用选矿试验研究方法课与专题试验研究,我们组织各科研方向教师担任指导教师,让学生从试验方案设计、试验准备、设备操作、试验结果数据处理到最后编写研究报告全过程进行系统训练,充分调动学生自主学习的积极性,使学生的科学研究能力与创新能力得到强化训练。

    2.校外产、学、研联合实践教学体系建立矿物加工工程专业是一个老专业,科研活动比较活跃,与厂矿企业、设计院所等有着良好的合作关系,利用成立的矿物加工工程专业指导委员会,将各大设计院所、大企业的重要领导和专家聘请为委员会成员,让一些重要实习基地的领导担任专业指导委员会的重要职务,企业直接参与本专业人才培养计划制定、实践教学的指导等。每年在适逢重大节日时,院、系领导都组织到企业走访,加强联络,增进感情,为实习基地建设打下了坚实的基础。目前已在淮北、兖州、枣庄、邢台、开滦、永城、平煤集团、大屯煤电公司等大型煤矿企业形成了稳定的实习基地。优良的实践教学环境为培养大学生理论联系实际能力提供了有力的保障。另外,还聘请一些设计院所及企业的资深工程技术人员作为专业兼职教授,定期回校讲学,共商人才培养的大计,形成一个良好的产学研联合教学氛围。利用生产现场的实习时间,让学生到车间班组,与工人一起上班,考勤,充分体验工人的生活,进一步了解社会,培养与工人结合、与生产劳动相结合的良好品质。通过跟班学习、请现场工程技术人员做各种专题报告、组织与现场工程技术人员座谈会等活动,增加感性认识,把书本知识与生产实践结合起来,加深和巩固所学理论知识。同时,引导学生努力发现问题,进行现场分析,运用所学知识提出解决措施和建议,培养起发现问题、分析问题和解决问题的能力。另外,还安排时间组织学生参加现场生产技术大检查,让学生在现场工程技术人员的培训下,掌握采、制、化的基本要求和方法,学会进行数据处理和分析的技能,使学生对理论和实践的结合、提高知识应用能力有切身感受。在实习结束时,请现场工程技术人员进行书面评价、答辩。通过产学研联合培养,极大地提高了学生的实践教学质量。

    3.实施大学生科技训练计划,开展第二课堂活动为拓宽学生知识面、培养学生动手能力和创新能力,我们结合专业课教学,实施了“大学生科研训练计划”、“大学生创新训练计划”和导师制,大力开展本科生参与科研的第二课堂活动,鼓励学生做创造性的工作,为他们提供独立研究、独立动手所需要的时间和空间。充分调动学生自主学习的积极性,积极创造各种机会鼓励他们参加教学改革和科研训练,形成学以致用,创新争先的观念和风气。近三年,学生申请获得的“大学生科研训练计划”和“大学生创新训练计划”项目27项,其中国家级4项、省级2项、校级21项;参与指导大学生科技训练计划的矿物加工专业教师达到27人次,参加科技训练计划的在校生达到108人。

篇10

如学生在学习路基路面工程、土木工程材料中进行课堂讨论及专业导论课程后安排认识实习，不仅可以加深学生对专业的了解，而且可以为其后续专业基础课程的学习打下基础；学生在学习土木工程材料后到材料生产与施工企业学习材料生产工艺和根据不同工程特点选择材料，并针对实际问题应用基本理论提出解决方案，进行课堂讨论，从而可以加深对课程内容的理解，同时也为后续专业课程学习奠定基础。通过理论课程与实践过程的融合递进式教学，实现理论与实践的互相融合和促进。

二“、卓越工程师教育培养计划”人才培养模式

1.加强学生创新能力的培养。“卓越工程师教育培养计划”的实质就是培养一大批具有一定创新能力、基本能适应经济发展的高素质的各类工程技术人才。“卓越工程师教育培养计划”首先强调创新能力的培养，而创新能力不仅需要学生掌握系统的理论知识，具有扎实的理论功底，而且更重要的是学生利用所学理论知识在实践过程中善于发现问题、解决问题能力的培养。在制订人才培养方案时，要在加强学科基础课程及专业基础课程环节同时，在设计与施工实践教学环节时更要注重授人以“渔”，教育学生学会解决工程实际问题的能力，培养学生自我更新知识的能力，以适应不同岗位的就业需求。

2.设计施工能力的培养需要以理论知识为基础。土木工程专业“卓越工程师教育培养计划”强调学生设计施工能力的培养，并不意味着要弱化理论知识的学习。虽然“卓越工程师教育培养计划”强化了实践能力的培养，在增加实践环节的同时适当压缩了课堂教学内容，但理论教学的地位并未改变。因此，这就要求在制订人才培养方案时科学安排和优化教学内容，同时兼顾基础理论和实践训练的教学，将理论教学与实践训练互相融合，互相补充。

3.土木工程专业学生需要有扎实的理论功底。土木工程专业的人才培养目标是面向各类设计院、施工企业、监理企业、建筑材料制造企业、造价咨询企业等，学生毕业后主要从事道路、桥梁及建筑工程的设计、施工、监理及检测等，而学生在校期间不可能对所有相关知识进行系统学习，这就要求该专业的学生要有系统化的基础知识及深厚的专业理论功底，教学过程应着重培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，使学生毕业后能尽快适应企业的生产和施工节奏。

三、土木工程专业“卓越工程师教育培养计划”的核心是设计施工能力的培养

1.应强化实践教学环节。传统土木工程专业实践教学环节主要包括认识实习（1周）、生产实习（2~3周）、课程设计（附属于各专业课，共计4~5周）、毕业实习（2周）和毕业设计（13~15周），存在着实践环节时间不足、系统性差、对实际工程缺乏深入的了解，达不到培养学生设计施工能力的要求。此外课程设计及毕业设计也未能有效地与工程实际接轨，存在“闭门造车”现象。作为应用型工程类专业，土木工程专业的学生不仅应满足实用性与工程性的要求，还要满足国家注册工程师执业资格制度的要求。“卓越工程师教育培养计划”实行“3+1”培养模式，明确要求需有1学年的企业培养过程。“卓越工程师教育培养计划”人才培养模式明显增加了实践环节的教学时间，使教学实践环节更加系统化，彻底改变了实习环节多以参观为主的现状，使学生能沉下去，系统地深入了解实际工程，加入企业设计队伍，真正地参与工程设计和施工，用所学的理论知识分析工程设计过程和施工过程中的问题，从而达到培养学生工程能力的目的，同时也能引导学生对实际工程存在的问题加以思考，并主动寻找解决问题的方法。

2.建立稳定的企业实训基地。与传统的以校内为主的人才培养模式不同，“卓越工程师教育培养计划”强调行业企业深度参与人才培养过程，在人才培养上校企联合。除了校内培养方案以外，还要制订企业培养方案。为了保证企业的有效参与和培养质量，应建立稳定的校企联合培养基地，这是“卓越工程师教育培养计划”正常实施的重要保障。学生在实际参与工程设计和施工过程中寻求解决问题的方法，以培养学生的创新能力。改变过去实习环节多以参观为主，从而使学生尽快地适应所从事的工作。

3.应重视教师工程能力的培养。“卓越工程师教育培养计划”强调学生设计施工能力的培养，这就要求高校要建立一支具有较强工程实践能力的教师队伍，加强双师型教师队伍建设。专业课程教师必须具备工程实践经历，青年教师必须到生产单位实践、学习，了解工程动态，积累工程实践经验。同时，鼓励教师参加各类执业资格考试。此外，应借鉴国外“实践教授”模式，从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，指导实践教学，建立一支稳定的、来自生产一线的、实践经验丰富的企业教师队伍。

四、强化学生创新能力培养是“卓越工程师教育培养计划”的实质

1.打造创新训练平台，强化创新能力考核。“卓越工程师教育培养计划”强调在理论教学同时必须重视学生的创新能力和创新意识的培养。因此在人才培养设计中，对学生创新能力的培养要贯穿整个教学过程中，形成一套渐进式适合学生能力拓展的培养体系。在制定教学计划中，特别要注重大学生运用所学理论知识进行科技创新能力培养，将创新能力培养落到实处；要建立大学生科技训练基地，充分利用课程实验、课外科技竞赛、大学生创新（创业）计划、参与教师科研课题等，为学生的创新学习和专业实践提供平台，结合理论教学系统地培养学生的创新能力。同时，在人才培养方案中增加创新能力学分，即学生完成规定的创新能力训练内容，并达到一定要求，就可获得相应的学分，强化创新能力的考核，将培养学生创新能力真正纳入教育教学计划体系。

2.鼓励学生参与教师科研项目。教师在教学过程中根据教学内容将自己承担的科研课题转化为学生的创新型科研项目，形成科研带动教学、教学与科研相互促进的良性循环。教师吸收学生参与实际科研课题，充当科研助手，让学生有机会了解科研过程，学会数据采集方法和实验技术，懂得利用网络电子资源收集文献资料，在科学研究中潜移默化地影响学生，培养学生初步的探索性研究能力。

3.增加工程项目设计、施工性实验内容。专业实验课程应结合工程实际增加设计性、施工性实验内容，引导学生根据具体工程进行设计实践，探究工程施工过程，积极开设体现“开放性、探索性、研究性”的实验课，培养学生的自主精神、创新意识和创造能力。在重视基础课和专业课教学的同时，增加有关科学研究理论和方法的课程，在启发式教学中，教师可以把有关的学术论点、争论性问题、当前学术动态等向学生做引导性讲解，鼓励学生发表个人见解，引导学生相互讨论。

五、教学质量指标及监控体系是实施“卓越工程师教育培养计划”的关键

长期以来，高校人才培养主要立足校内，各高校都有一套完善的校内人才培养过程质量指标和监控体系。“卓越工程师教育培养计划”强调学生实践能力培养，人才培养的重点在于能力培养，因此，建立适应“卓越工程师教育培养计划”人才培养模式特别是实践能力培养环节的质量指标及监控体系显得十分重要和迫切。

1.建立健全质量指标及监控体系。“卓越工程师教育培养计划”是一种全新的人才培养模式，没有成功的经验可供借鉴，而且培养过程涉及学校、企业、社会等多方面，因此，制定教学质量指标是保障“卓越工程师教育培养计划”实施的前提。而质量监控是保障“卓越工程师教育培养计划”实施的关键，由教务处牵头，专业教学指导委员会、教学督导委员会、学位委员会、学生教学信息员等组织协同，建立“全员”（包括教师、学生、教学管理人员、教学督导、企业指导教师）参与的质量监控组织机构，对教学“全过程”（包括人才培养方案的制定、实施、效果评价等）进行“全方位”（包括课堂教学、实践环节、第二课堂、企业培养环节等）的监控，并确保质量监控的有效实施。

2.建立完善的职责体系。根据“卓越工程师教育培养计划”的要求，专业各部门各负其责，专业负责人要组织论证人才培养方案、课程体系、专业建设规划，落实实训基地建设；课程负责人要安排学生专业理论知识教育、实验教学与理论教学的衔接、教学方法研究等工作；学工老师要加强学生和任课教师的沟通，了解和跟踪本专业教学实施过程。课程建设是高校教学工作中的一项基础建设，课程负责人要承担课程建设规划、组织制订或修订课程教学大纲、课程教学规范等工作。

六、结语