幼儿数学启蒙教育方法范文

导语：如何才能写好一篇幼儿数学启蒙教育方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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2004.6 《儿童数学启蒙教育》 2.0版

2005.8 改名为《儿童数学启蒙教育亲子互动版》3.0版

2006.7 《儿童数学启蒙教育亲子互动版》 4.0版

2006.12 《儿童数学启蒙教育亲子互动版》 5.0版 <请各位老用户及时免费升级>

上海索美.峰云软件

--儿童智力开发专家

软件理论基础：

科学研究证明， 0 ～ 6 岁是婴幼儿发展的关键期，也是人类智力开发的关键期。美国教育心理学家布卢姆通过大量的事例研究指出，若以 17 岁时人的智力发展水平 100 计算，4～8岁时达到80%，在9～17岁的九年中获得20%。为此0～6岁的早期教育是幼儿智力发展的关键，是培养幼儿的最佳时期。

实践基础：

在长期儿童教学经验的基础上，以先进的教育理论结合中国儿童的智力发展规律，把优秀幼儿教师的教育方法和模式，通过软件直接呈现给各位家长，引导家长正确的引导和培养自己的孩子学前基础，使您的孩子高起点的成功步入小学阶段。

培养模式：

1、纸面练习：1、软件界面左边为练习打印区，系统的归纳了目前各类儿童数学能力培养的精华，把整个学前阶段的培训资料融人了软件。使家长可以轻松获得整套数学培训的资料，并且帮助您正确制定符合自己孩子的最佳启蒙学习计划。（软件的核心部分，是通过长期教学实践而建立的阶梯结构)

2、多媒体形象化、快乐模式教育：软件界面右区为综合性多媒体智力开发练习，系统的打印练习可以阶梯式的提高儿童动手动脑能力，智力开发练习可以借助多媒体的优势更加形象的、全面的表现知识，结合两者可以有效开发儿童智力。

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关键词：音乐启蒙；幼儿；作用

“音乐是人类文化中不可缺少的一部分，缺少音乐，对教育来说是不完善的，这表明一定要有音乐教育”（柯达伊・佐尔坦，音乐教育家）。有专家指出，幼儿如果得到正确的音乐启蒙教育，当其成长后，无论是音乐水平还是智力水平，均能有良好的发展。因为音乐是一种艺术形象，幼儿的思维也表现为一种具体形象，所以正确的音乐启蒙对促进幼儿的成长与发展十分重要。

一、研究的基础

研究表明幼儿的听觉器官一般早于其他器官，当幼儿还不会说话，不会走路时，他就能够听，包括听音乐，而且能感受到声音中的情绪。如果是听音乐，可能幼儿在听到欢快的乐曲时会喜悦、微笑，听到柔美的乐曲就会平静下来，比如摇篮曲。

“开启人类智慧宝库有三把钥匙：数学、文学和音符”（雨果）。这句话充分说明了音乐启蒙教育的重要性，国际上也有诸多成果，比如奥尔夫音乐教育，具有综合性、即兴性、亲自参与、诉诸感性回归本性等特色。其可贵之处在于让每个孩子都有机会感受，表现音乐的丰富性，这一教育理念在残障儿童康复领域也有着积极的影响。我国在幼儿音乐教育的历史中，也有许多著名人物为此做出贡献，比如恽代英家庭智育等。

但目前可以看到一种奇怪的现象――时常看到家长带着孩子出入各种培训机构，学唱歌，学乐器好像这样会很有“面子”。而且很大部分音乐启蒙教育在实施拔苗助长。这些现象均表明当前教育者和家长对幼儿音乐启蒙教育存在错误认知。不重视音乐启蒙对幼儿身心健康发展的重要性。所以十分有必要对此进行研究，希望能够引起重视。

二、幼儿音乐启蒙的作用

（一）引导身心发育。医学和生理学上的研究表明，唱歌可以使心肺、呼吸等器官进行活动，同时引起幼儿血液循环加速，能够促进幼儿身体器官的健康发育。在幼儿园经常可以看到一种现象，当幼儿沉浸在音乐中，特别是节奏感比较强的音乐中，幼儿会不自觉地手舞足蹈。这表明在音乐节奏中，孩子的身体机能被调动起来，这能够有效帮助孩子身心成L，同时还能帮助孩子幸存良好的品质，促进思维能力。当采取音乐活动时，孩子得到了锻炼。但要注意的是幼儿身体肌肉群很弱小，在活动中难免很笨拙，一些精细动作无法完成，心肺能力较差，所以要注意不能过度。

（二）促进智力发展。促进脑发育的一种最佳途径在于音乐，音乐可以使幼儿智力得到发展。音乐凝聚智慧，符合大脑机能活动规律。人的大脑分为左右两个半球，左半球的主要功能在于计算、语言等方面，比较繁忙。右半球的功能则主要是针对绘画、音乐、空间等的感知，相对比较清闲。很多人存在一种误区即大脑左右半球差距大。实则不然，在音乐启蒙教育中，音乐可以使大脑建立更复杂、更多的神经联系，这需要右半球的参与，而音乐性质这些较为理性的内容就需要左半球去感知。当孩子处于音乐活动中时，左右脑在同时运作，可以有效促进幼儿大脑的健康发育。

（三）培养良好情绪。从心理学的角度来说，每个人都希望得到赞许和尊重，幼儿同样如此，但不同的是，幼儿依赖家长和教师，得到家长和教师的赞许会使孩子喜出望外。同时随着孩子年龄的增长，运动能力提高，在一个集体中会逐渐诞生竞争心理，渴望得到老师的表扬，所以很多时候在音乐活动中，孩子的兴趣十分高涨，表现为唱歌跳舞都十分积极。虽然孩子可能唱得不是很好，也应该给予鼓励，这样可以有效保持孩子的热情，会使孩子在音乐教学中更专注，进而培养出良好的情绪。但如果去批评，则会导致孩子产生惧怕心理，特别是在对幼儿音乐启蒙教育有错误认识的情况下，更加容易导致孩子出现自卑、自闭等不健康心理。

三、建议

首先，对于年龄很小的幼儿，需要家长进行音乐启蒙，比如1～3岁左右的幼儿，家长可以播放一些简短、旋律鲜明，悦耳的音乐给孩子听，也可以哼唱一些简单、活泼、轻快的曲调，促进幼儿产生对音乐的基本感受。引导其产生情绪反应，为了使孩子注意力集中，可以帮助孩子做一些有节奏的运动如拍手、屈膝等。还可以配合一些玩具在听音乐中活动起来，促进身心发育。当孩子进入幼儿园，主要的音乐启蒙教育人变成了教师，可以采取奥尔夫音乐教育理念，结合一些有趣活泼的情景，排除孩子的紧张感，引导孩子在音乐中学习、娱乐、游戏。

其次，要在启蒙教育中融入多种艺术形式，比如借助小公鸡等儿歌，结合美术，将歌曲和绘画结合起来。用色彩、线条表现歌曲内容，使音乐立体，这可加深孩子对音乐的理解。结合舞蹈，在音乐中翩翩起舞，调动孩子的身体，促进孩子成长。而对家长来说，则需要正确认识音乐启蒙教育，为孩子找培训班不是不可以，但不能拔苗助长，要配合好教育工作者，只有这样才能有效地通过音乐启蒙教育，促进孩子的健康成长。

最后，打造游戏音乐课堂，采用奥尔夫音乐教育的方法，把课堂上的主动权交给孩子。孩子本身是天真的，拥有很多奇思妙想，那么就可以利用这些特点展开音乐游戏活动，引导孩子即兴表演。通过游戏的方式寓教于乐，在轻松的氛围中使孩子得到音乐教育，获得成长。

幼儿音乐启蒙教育可以促进幼儿多方面健康发展，特别是在身体发育、智力发育等方面，具有积极的作用。幼儿的听觉器官发育早，跟随音乐的节奏摇摆是幼儿的天性。所以无论是家长还是幼儿园教师，均应该重视幼儿音乐启蒙教育，排除错误认识，力求在音乐启蒙教育中促进孩子的健康成长。

参考文献：

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让宝宝指出形状

宝宝学到的数学基础知识是指出物体的形状，做个小的游戏，让宝宝指出物体的形状;也可以和宝宝一起来数数，简单又有趣的数字游戏就是借用手指或脚趾从1数到10，爸爸妈妈也可以唱数数的歌谣给宝宝听。

教宝宝学会比较

孩子的认知能力发展具体的表现就是比较。比如说告诉宝宝，妈妈比爸爸低，妈妈比宝宝高，西瓜比橘子大，4颗糖比3颗糖多等。

教宝宝学会分类

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【关键词】幼儿 数学启蒙 教育

幼儿数学启蒙中首要解决的问题是要引起幼儿学习数学的兴趣。兴趣是一种认知倾向，属个性特征。兴趣是最好的老师，是幼儿学习的动力。兴趣可以激发儿童的求知欲，调动幼儿学习的积极性。那么，如何提高幼儿的兴趣，使其能集中注意力，积极、主动地学习，从而取得较好的教学效果呢？教师首先应该明确：幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识，而必须寓教于乐，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知知识时或得满足感。只有当幼儿对某一学习产生了浓厚兴趣后，他们才会全神贯注地参加进去，并充分发挥自己的主观能动性，接受知识。在平常与孩子的接触中，我发现幼儿都很喜欢听故事。抓住孩子的这一特点，在设计数学教学活动时，我尝试采用了以下一些教学方法。

一、幼儿园数学教育含义

幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。

幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等几方面）进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维能力的过程。

二、把要教授的知识编成小故事

故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能增长幼儿知识，发展智力。孩子都爱听故事，尤其是在听故事的同时，如果老师边讲边出示故事中的事物，那幼儿的兴趣就更浓了。因此，我常把教学内容编成简短的小故事，让幼儿以听故事的形式来学习。如教幼儿学习认识“1”和“2”时，我编了这样的故事：“今天小兔到小二班作客，他带来了很多礼物，准备送给小朋友。是什么礼物呢？边讲边出示实物：一张纸，一本书，一盒蜡笔，一盒彩泥。这些都可以用数字‘几’来表示呢？”通过这样的演示，幼儿很容易地认识了“1”。认识“2”时，也用了同样的方法。教师以小兔的口吻、小兔的角色进行教学，吸引幼儿的注意力，丰富幼儿的感性认识。但是，同样的角色和内容，不适宜于编成教学内容相仿的小故事。例如，在认识“3”和“4”时，如果再以小兔到小二班作客这样的故事出现，那幼儿一定不会再有兴趣了。此时，我把小兔这一角色改为布娃娃，以布娃娃过生日为题材，布娃娃买了许多东西来请客人们吃，买了哪些东西呢？教师出示水果，让幼儿数一数有多少水果，从而认识了“3”。接着，又出示糖果，再数一数，从而认识了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戏，请小朋友按要求取相应的雪花片，做相应的动作等等，从而进一步认识了“3”和“4”。在这种宽松氛围下，幼儿学得开心，教师教得轻松。这种方法也符合幼儿以无意注意为主的记忆特点。

三、请幼儿担任故事中某个角色

幼儿不仅爱听故事，而且更喜欢参与到故事中去。因此，在设计某些教学活动时，我会请幼儿担任故事中的角色，激励幼儿更加认真地听故事，参与故事。如教幼儿学习分类，我请幼儿为故事中的大象和老虎分饼干，激发了幼儿的责任心，促使他们认真听清楚分类的要求。因为只有听清了要求，才能当好饲养员。幼儿在担任饲养员的过程中，不知不觉就学会了分类。再如，在复习认识数字1～5，并学习用点子表示数量的活动中，我让幼儿担任故事中的主角，请他们去公园看花。看到了漂亮的花，学着用点子表示花朵的数量。再让幼儿看了点子猜猜有几朵花开了。通过这种方法，幼儿在参观公园的情境中，不仅听了故事，而且，

积极地参与了故事，学到了相应的数学知识。

四、幼儿担任的角色有操作机会

心理学上说：当无意记忆的材料成为活动对象时，记忆的效果就会提高。因此在活动中应多为幼儿提供操作机会，让幼儿尽可能的多动手操作。我在设计故事情节时，尽量为幼儿提供这样的机会。如前面的例子：给老虎、狮子分饼干；参观公园看花等也是如此。再如教幼儿学习对应比较多少时，我还是请幼儿担任饲养员，按照一定的要求给小动物喂水果。在喂水果的过程中，幼儿很轻松地学会了对应比较多少。

五、帮助故事中的角色

每次的数学活动，教师都会对幼儿提出一些要求，久而久之，幼儿对教师的要求会没有兴趣，懒得理会，如何使幼儿乐意地按要求去做呢？我在编故事时，常会把一些数学操作要求变成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼儿喜欢的，他们会乐意地去帮助故事中的角色，这样一来，就调动了幼儿的积极性、主动性。如学习交替排序时，我就以布娃娃爱吃排好队的饼干为由，要求幼儿发放饼干，圆饼干交替排好队，幼儿为了让布娃娃乐意吃自己的饼干，就会很认真地按要求去做。这时，教师出示布娃娃，拿着布娃娃来到幼儿中间，排好队以布娃娃的口吻表扬幼儿，如此一来，小朋友特别的高兴，排饼干也更起劲了。

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一、在教学中培养幼儿创新思维的原则

幼儿园的幼儿一般是3～6岁，这个年龄段的幼儿的思维方式是以具体的、形象思维模式为主。因此，教师就应该结合数学这门课的学科特点和幼儿的身心发展规律，根据周围的现实的生活环境和教育环境，让幼儿在具体的学习、游戏的过程中，不断激发幼儿的学习兴趣，培养他们的创新思维和求异思维。

二、教师要做幼儿知识的传授者和创新思想的培育者

1.教学中要善于捕捉和发现幼儿的兴趣点和新思维

在教学过程中，教师不仅要为幼儿创造一种富有启发性的、活泼的、轻松的教学气氛，更应该在实际的教学过程中，利用创新的教学方法，来及时捕捉和发现幼儿的兴趣点和新思维，并且不断地对这些兴趣点和新思维进行鼓励和培养。

2.教学活动中应不断启发幼儿的创新性思维

教师在具体的教学环境中，应不断启发幼儿的创新性思维，并及时地鼓励幼儿积极地进行探索，让他们得到成功的喜悦和教师对他们的赞美。这样会很好地鼓励幼儿不断地去发现和探讨，这些创新性思维就会不断地得到开发。

三、教师应及时抓住和培养幼儿的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是幼儿不断学习的动力。幼儿的思维以形象、直观的思维方式为主，教师应把抽象的数学教学主动地变成形象的、具体的教学，让幼儿从被动地学习变成主动地学习知识。

1.不断创造情境教学的模式，在情境教学中激发幼儿的创新思维

数学本身就是一门理论性的、以抽象逻辑思维为主的课程。因此，教师在教幼儿学习数学的时候，要结合数学学科的特点，同时还要尊重幼儿的身心发展规律和认知水平，创设情境教学模式。这种教学模式能让幼儿在好奇、有趣的教学情境中，不断地激发自己的好奇心和求知欲，积极主动地融入到数学的学习中去。只有这样，才能不断地开发和拓展幼儿的思维能力。

2.鼓励幼儿大胆进行质疑，不断启发幼儿的求异思维

幼儿在不断的成长过程中，慢慢地对世界有了更新的认识。那么，教师应该鼓励幼儿多对身边的事情进行质疑，并且在数学的学习中也应该大胆地进行质疑。教师可以告诉幼儿，没有质疑就没有进步，有大的质疑就会有大的进步，有小的质疑就会有小的进步。同样，在数学的学习中，也应该进行大胆的质疑，发展幼儿的求异思维。

3.巧妙利用创新思维的提问方式，让幼儿进行积极的思考

在具体的教学活动中，教师应该善于利用各种提问的方法，来抓住幼儿的注意力和好奇心。让幼儿多思考问题，多动脑筋，把枯燥的数学学习转化为一种思考的兴趣，有了这样的兴趣之后，让幼儿在不断的数学学习活动中更好地开拓和发展新思维。

四、培养幼儿创新思维的方法和途径

1.课堂上创造一个良好的教学环境

在教学活动中，教师应该为幼儿创造一个良好的、愉快的、轻松的教学环境，让幼儿在这样的教学环境下可以大胆地进行创新和探索。面对幼儿的创新和探索，教师应该及时地进行鼓励，并且不断地给幼儿解决疑难问题，及时点拨他们的思维模式，让他们在不断的成功和失败之中体验到学习数学的乐趣，以此来保护他们的创新性思维。

2.在教学中穿插游戏，培养幼儿的创新思维

幼儿身心发展的规律决定了幼儿爱玩、爱游戏、爱看动画片等形象的东西。所以，教师应该根据这一特点设置各种各样的小游戏，让幼儿在游戏的过程中体验到乐趣，学习到知识。在游戏的环节中，教师要善于利用幼儿求胜的心理，来不断地激发他们的联想和想象。在数学的教学中，渗透游戏环节，能很好地培养幼儿的创新思维。

3.在学习活动中培养和发展幼儿的创新思维

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一、教师必须要更新教学观念

二十一世纪，将是一个高科技迅猛发展的时代，教师只有不断地在教学中更新自己的教学理念，才能适应新形势的发展和变化。知识的掌握和运用是无止境的，只有活到老、学到老，才能不被时代所淘汰。

只有不断创新和不断进取，才能跟上时代的步伐；只有从传统的“以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来，才能体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。

随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿教育《纲要》的出台，我们对幼儿园的数学教育有了新的看法，使我们明白，幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化，注重培养幼儿对数学的兴趣，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，感受到其中的乐趣，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。

二、教师必须要改进教学方法

传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。

培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。如：比较高矮，以小朋友为中心材料，幼儿以高矮排成一列，让幼儿自己通过尝试、探索后解决身边的问题。

幼儿一边学数学，一边品茶，真正让生活进入我们的课堂。所以教师选择的教材、情节贴近幼儿的生活，方法要灵活，注重让幼儿感受并唤起生活体验，引起幼儿浓厚的兴趣。

三、操作学具多样化

在以往的活动中，教师常以教具进行演示，并在此基础上，讲解基本的数学概念。教师是幼儿的主导者，幼儿的学习以听和看为主，他们的操作也大多是为了验证教师传授的知识。

老师要为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。提供的材料可以是老师自制的，如数学棋谱、大转盘、数卡接龙、拼图等；也可以是和师生一起收集的废旧物品和自然物，如小石子、花生壳、开心果壳、瓶子、盒子、回形针、珠子、冰棒棍、各种豆豆等。多样化的学具，激发了孩子动手操作的欲望。

如：小班孩子按颜色标记进行分类时，老师不仅制作了各种颜色的形状卡片，各种颜色的水果卡片，还收集了各种颜色的豆豆、瓶盖等日常生活中常见的材料。孩子们将红豆豆、红瓶盖、红苹果、红色的圆纸片一一放入贴有红色标记的盒子里，他们反复摆弄、兴趣盎然，完全沉浸在玩乐的喜悦中。

再如：为了巩固对形状的认识，老师设计了“喂食”的游戏，请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃，把圆形片片喂给圆形娃娃吃，真是在这一系列生动有趣的操作过程中，孩子们习得了相关经验。根据孩子的学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦如门。

四、 教师应为幼儿安排、布置适宜的学习环境

提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如：教“果汁吧”活动中，课前在数学角里布置一个果汁店的情景，店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯10个、彩色笔等。

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参考文献：

[1]刘激扬.发展儿童早教事业的思考[J].团结，2011，（4）.

[2]王亚娜，单晋平.早期教育对婴幼儿智能发育的影响研究[A].中国儿童保健杂志，2005，（5）.

[3]经脑科学透视的儿童早期教育之误识与误行[A].华南师范大学学报，2007，（4）.

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无论什么专业，将来从事什么职业，在专业和职业的衔接中除了要具备专业技能和专业知识而外，还需要个人具备以服务对象的利益作为自身工作的出发点的职业道德修养。学前专业学生将来要成为培育祖国下一代的人民教师，职业道德对学前学生来说十分必要，如果要成为幼师，就需要树立起自己的教育理想和教育信念，这不仅是职业需要，也直接关系到将来对幼儿教育的水平和质量。可是，目前学前教育专业学生却存在一些问题，首先表现为职业理想缺乏，职业目标不明确。在学前专业的人群中，多数学生表现出对教师职业的不热爱，许多学生比较容易“跟风”，看见别人做什么就去做什么，没有职业目标可言；再者，学生的职业规范不到位。学前的教育课程知识把职业道德教育作为品德教育的一部分内容，并且多数为传统性质的硬性灌输，在职业规范上缺乏针对性，缺乏对学生职业道德的培养；此外，从教师的职业道德实践上来看，大部分学生在实习过程中没有把职业道德认知与实践相结合，对教师的职业道德内涵无法体会；最后，许多学生把教师职业作为最后选择，意味着学生在其他行业无法更好的完成就业时才会选择去做幼师，且大多数学生认为做幼师档次低，社会地位低，工资收入少，和其他工作比起来显得太寒碜，因此，大多数学生不选择幼师职业，即使选择了幼师职业，也只是把教师职业当成跳板做的暂时性选择，对教师职业缺乏兴趣，得过且过等，为将来更好的选择其他工作做准备，缺乏职业情感。

学前教育没有走出传统模式，就选择幼师职业的学前专业学生来说，进入幼儿园这个工作单位，幼儿园数量不少的学生一下子感觉难以适应，其次，一味重视音乐、舞蹈、绘画和手工等专业知识和技巧的训练，对专业理论熟悉程度不够；再次，教学课程和教学方法相对滞后，对学生综合能力培养和重视程度不够；最后，学前教育的教学内容较之相对滞后，不能满足逐渐发展的幼儿心理和教学现状，学前教育学生在校教育体系和幼儿园管理体制衔接仍然存在一定差距。

二、学前教育专业学生与幼儿教师工作的自然衔接意义

学前教育专业学生是幼师的培育地，做好学前教育学生与幼儿教师的工作的衔接啊培养幼儿教师职业道德建设的前提和基础，是学前教育专业学生由“学生“角色转换为“教师”角色的重要转折点，也是幼儿教师专业成长的起点。学前教育专业学生是未来的人民教师，担负着培育祖国下一代的重任，所以，衔接工作具有十分重大深远的意义。专业与职业衔接是指学前教育专业的学生对幼儿教师职业的认知和对其所从事职业的社会价值所持有的看法和社会对该职业的评价和期望一致，它本身也包括学前专业学生对幼师的个人看法以及具备的素质。

做好学前教育专业学生与幼儿教师工作的自然衔接能让学前专业学生自身对幼师这个职业有正确的认识和态度，能够为更好的适应幼儿园教师工作做好职业知识和能力方面的准备，更好的度过由学生走向工作岗位之初的不适用阶段，尽快做好做教师的准备，进入教师角色。

三、做好学前教育专业学生与幼儿教师的自然衔接的方法措施

要使学前专业学生能更好的做好与幼儿教师的衔接工作，就需要在教学过程中做好专业跟职业的沟通和衔接，应该从学校的专业教育和课程设置上入手，更要从个人因素着手，才能在学前教育专业的培养过程中，除了幼儿理论教育和技能培养之外，重视学生的职业信念和职业理想的培养，更具有人才培养的针对性和实用性，做好衔接工作需要从以下几个方面入手：

(一)加强专业意识教育，对学前教育专业学生正确认识职业做正确引导

专业知识固然十分重要，但是加强学生对学前教育专业的专业认识是必要的，许多学前教育专业的学生在选择专业的时候对学前教育缺乏正确的认识，部分学生把学前教育专业看成“保姆”专业，觉得以后发展空间小，是帮别人看孩子的，不用学都会，也有人把幼师职业看成女性职业，认为男生做幼师不适合等等，这些都是对学前教育专业的误解，这对学前教育专业产生了消极影响，不利于更加广泛的招收学生，挫伤了学生们的学习积极性。

对幼儿教师角色和学前教育专业认识影响了学生对择业的选择，学校方面应该更加注重对学生进行专业教育，并且贯穿在校学习的始终，让学生更清楚的了解到自身需要担负的责任，激发学生努力学习的动力，应该秉承让学生儿童得到启蒙教育，感受到教师的温暖与爱的思想理念，以儿童的思维去与他们建立起友谊，在整个教学过程中既担负起教师角色，又担负起朋友和管理人员的多重身份，除此之外，幼儿教师还应该担负起一定的社会责任，在幼教改革的过程中，逐渐摒弃封闭式的班级教育，逐步把家庭和社区融入教育的行列，通过加强社会宣传，创造有利于儿童发展的教育环境。

(二)以就业为导向，提高专业课程设置的合理性与科学性

目前学前教育专业的课程相对如今变更发展的幼儿教育发展的要求，学校的课程设置远远滞后于现实，学前专业的学生在校学习的学习内容与实际工作的要求还有一定差距，这就导致了学生毕业后再就业岗位上无所适从，对幼儿园日常工作缺乏了解，需要从头学起，从业能力不足等入职适应不良现象，为了更好的衔接好专业知识和职业要求，就要求学前教育专业的课程能更加贴近幼儿教师工作的实际要求，设置定期走出校门去幼儿园实践，注重学生实践能力的培养。

在课程设置上，应该尽量拓宽实践课程的范围，增强学生的从业能力，逐步树立起学生坚定的职业自信心。还应该广泛开展顶岗实习，让学前教育专业学生更加深入的了解到真正的幼儿园工作环境，而不是纸上谈兵，通过对幼儿园的了解，提高自身的从业能力，为更好的适应幼儿园工作做铺垫。

学生学习的不仅是正规课程，还学到了与正规课程不同的东西。我们不仅要学习正规课程的知识，隐性课程越来越成为学习教育的一个重点。理论上来说，学前专业学生的我们将来从事的职业是幼儿教师，面对的是活泼好动，喜欢突发奇想的儿童，所以学前学生必须培养自身良好的职业道德素质和心理素质，才能满足儿童的要求，做一个优秀的幼儿教师。其次，要关注一个学生是否真正获得知识，不是仅仅关注非计划性和非与星期的教育影响，还应该把专业课程扩展升华，以就业为导向，丰富专业技能，培养自身良好的心理素质和广博的知识，这样才能胜任幼儿园的教育教学工作。

(三)个人方面加强实践，培养自身的教师职业素质

我们要想增强自身的能力，实践是最好的培养方法，实践可以扩大学生的视野，巩固课堂内学到的知识。在学前教育专业学生的教育中，我们每年都会有计划针对性的开展社会实践活动，这不仅可以在实践中较早的接触和理解将来从事的职业，还能在实践中培养自身的教师职业素质。首先，实践可以不断接触幼儿学生，儿童的纯真可以从内心深处激发学前教育专业学生去了解儿童，对儿童萌发热爱之情。幼儿教师工作的前提条件就是要热爱儿童，喜欢孩子，只有对儿童产生兴趣才能让学前专业学生自身坚定幼师的职业理想。再者，在实践中我们能了解到儿童启蒙教育的重要性，有了使命感才会对从事教师职业有着向往，才能树立起终身投身教育事业的职业理想。童年是人生的一个重要构成部分，所以儿童的启蒙教育在其一生中有着不可替代的位置，只有在不断实践中才能让我们真正体会到幼儿教育的重要性，让学前教育专业的学生感受到儿童的身心发展需要我们，也许儿童的幼年时期，老师的一个眼神一个表情都会对儿童影响颇大，在不断的对儿童的认识和了解中，产生对教师职业的热爱。今天是学前教育的学生，明天就是祖国的园丁，为祖国幸苦的培养着下一代，幼儿教师的一言一行都会在儿童的当下或未来产生或多或少的影响，所以幼儿教师不仅是一份职业，更是一份事业，加强学前专业学生个人方面的实践是培养自身教师职业素质的有效措施，能更好的做好专业和职业的自然衔接，奠定良好的职业素质基础，在走上教师职业这个岗位伊始能够更迅速的适应职业的需要，成为祖国优秀的人民教师，肩负起幼儿教育的神圣使命。

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关键词：学前教育；舞蹈；改革；幼儿；课程

改革开放以来，我国学前教育专业得到了长足的发展与重视，形成了自己的特色。而作为我国学前教育专业课程里的一门艺术专业课程，舞蹈课也相应得到了重视与发展，但与其他理论性课程相比仍存在课时安排、教学内容分配的不合理性。因此，学前教育专业的课程改革迫在眉睫。舞蹈是以人体为表现工具，通过有节奏，有组织和经过美化的流动性动作来表达情感的一种表现性的时空艺术，通过独特而又魅力的动态艺术形象，陶冶了表演者与观赏者的艺术情操，推动社会“真、善、美”的精神风尚。

一、学前教育专业舞蹈课程的必要性

舞蹈对于学前教育专业的学生来说，是一门必不可少的课程。作为将来会从事幼儿教育工作者的学生们来说，他们承担着幼儿的德、智、体、美各方面素质的启蒙教育的重任。在人才培养方案中，我们常常会将美育忽略，然而艺术教育对培养幼儿的气质、自信能够起到十分重要的作用。我国的学前教育专业区别于国外大多数学前教育专业的其中一点，就是多开设了艺术教育课程，这是非常合理且符合我国国情的。我们不能说国外的学前教育专业课程设置就一定是绝对科学，或者是符合我国的教育体制的。国外的幼儿艺术教育独立出来，已经形成了一套非常完整的体系。因此，国外的幼儿教师几乎不承担幼儿舞蹈启蒙教育的重任。

二、学前教育专业与舞蹈专业的舞蹈课程的区别

虽然都是高校舞蹈教育，但学前教育专业的舞蹈教育与舞蹈专业的舞蹈教育还是有很大的区别。而学前教育专业的舞蹈教育应该以舞蹈素材、舞蹈鉴赏以及基本舞蹈编创能力为主，根据幼儿的身体与心理特点，有效并富有趣味性地开展舞蹈教学。舞蹈专业的教育方向分的非常细致，比如古典舞专业、民族舞专业、舞蹈编导专业等，所开设课程都是根据所学方向来开展的，内容精细且难度大。而学前教育专业的舞蹈教育却是囊括了几大舞蹈学分支，虽种类繁杂，但难度较浅。在给学前教育专业学生教授舞蹈技能时应着重认识到二者的差别，根据学生的实际情况开展课程。

三、高等院校学前教育专业舞蹈课程的当前存在问题

（一）课时分配太少

课时分配过少的问题存在于学前教育专业所有艺术类课程中，尤其以舞蹈课程为主，每周的课时数只有一节，也就是两学时。舞蹈课属于一门技能性课程，因此需要充分的课时完成技能实践，才能使得教学内容得以灌输。

（二）教学内容分配不合理性

现在的学前教育舞蹈课程内容十分复杂，导致学生大学舞蹈课程结束后无法清晰区分所学舞种，最后导致“四不像”的现象。我国学前教育舞蹈课程内容目前有：芭蕾基训、东北秧歌、藏族舞蹈、蒙族舞蹈、傣族舞蹈、胶州秧歌、维吾尔族舞蹈、古典舞身韵以及幼儿舞蹈与幼儿舞蹈编创，这其中还不包括学生基本形体与基本功内容的学习，因为学生基本都是零基础，前期培养“舞蹈”的意识概念就需要大量的时间。然而这个过程也不可省略，否则将导致学生接下来的内容学习毫无“舞感”可言，像是一具机器。以上是本人长期教学中所发现的问题，针对这些问题以及我国大学体制的限制，提出了一些改革方法。

四、针对当前所存在问题的改革方法

（一）课时量的增加每所高校应在合理的情况下适当为学前教育专业舞蹈课增加课时量，当前分配学时虽为2学时，一学期36学时，但实际分配在每名学生身上仅每周1学时。因为课程分配按正常行政班级人数，即50人来排的，而舞蹈课因场地及保证教学质量等限制，一堂课最多不能超过25名学生，所以实际上每位给学前教育专业学生授课的舞蹈老师都将一个行政班分成了两组，一样的教学内容得教两遍。所以课时的增加可以很大程度上保证学生的学习质量。课时的增加可以横向增加也可以纵向增加。横向增加是在每学期的课时基础上增加一倍，即72学时，才能真正保证每位学生每学期36学时的舞蹈课时。纵向增加即在原本4个学期舞蹈课分配的基础上在增加1到2个学期，保证学生舞蹈课程与大四就业合理衔接，避免因大三一年没有舞蹈课而对舞蹈技能的生疏。

（二）课程内容的调整，增加编程课的比重。在本人的教学工作中发现，多数学书的舞蹈课结业后仍不能完整的编出一支简单的少儿舞蹈，甚至有毕业一年的学生联系我帮忙编创，实际上这是教师教学上的极大悲哀，教师的任务是“授人以渔”而非“授人以鱼”，舞蹈课亦是如此。单纯的教学生几个舞蹈组合或者作品并没有太多的实际意义，学会舞蹈编创技法才是核心。有了舞蹈编创技巧自己都能编创出成千上万个与时俱进并且符合幼儿身心发展的幼儿舞蹈作品。因此本人认为学前教育专业可增加开设一门舞蹈编创技法课，18课时即可，教师也可以在自己教学内容中自行分配，减少或去掉一些实用度不高且难度太大的舞种，多一些课时分配给少儿舞蹈组合及舞蹈编创技法的教授，一切与学前教育专业学生的就业方向密切结合，培养学生举“一反三”的综合素质。

结语

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一、加强理论学习，帮助学生树立科学的教育观

幼儿科学教育是科学启蒙教育，这是幼儿的年龄特点决定的。教师在授课过程中应结合幼儿心理学、教育学的相关知识进行讲解，加强教法课与理论基础课的联系，使学生不仅要知其然还知其所以然。比如，在科学活动中，教师问为什么在认识动物的时候应该是先单独观察某种动物，再进行两种动物的对比观察？为什么常常只能观察到事物的表面特征而难以深入到本质？这就需要结合幼儿心理学上的注意、联想等知识，因此理论基础课的学习是教学法学习的前提和保证。

二、建立由理论到实践的教学流程，保证活学活用

每讲完一个专题就为学生提供一次试教的机会或者请学生设计一次活动，从中教师可以了解学生的掌握情况及存在的问题，师生共同探讨学习，保证较高的学习效率和较好的学习效果。比如，在介绍幼儿点数活动的教学时，很多学生反应幼儿园小朋友已经会从1数到100了，那么点数的意义是什么呢？在这里就要先介绍幼儿数概念的发展及教幼儿点数的意义，帮助学生区分点数和口头数数的差异，使学生明白虽然幼儿能从1数到100，但是不一定就能理解数的实际意义，在理论的基础上再来讲解具体的教学方法学生就更易理解和掌握点数的教学了。在学生进行试教的时候常常忘了在点到最后一个物体后，用手指围绕所点过的物体划圈，说出总数。这是很关键的一步，是帮助幼儿建立数概念的重要一环。那么教师在学生试教前就要重点强调，提醒学生注意这个问题。

三、应注意学生科学素养的培养，将数学和科学有机结合起来

幼儿科学教育的内容有着明显的生活化的特点，因此教师应注重学生科学素养的培养，避免以后工作中一问三不知。一名优秀的幼儿教师应该是一个“百科全书”式的人物，要有好学爱问不断学习的精神，应该敏锐地向生活提问，向生活学习，遇到不懂的会运用各种方法去找寻答案，自身具有探索精神，这样才能成为幼儿的好榜样。有时在课堂上问一些基本的科学问题，学生回答不出来，这与学生不注意观察，不留心生活中的一些科学现象有关系。幼师里多为女生，大家对数学感到颇为头疼，本身对数学学习没有太大的兴趣，对数学的认识也存在着误解，因此怎么调动学生学科学、学数学的兴趣也将在以后她们的工作中起到潜移默化的影响。