人才培养方案和教学计划范文

导语：如何才能写好一篇人才培养方案和教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

人才培养方案的修订从学习文件、广泛调研、充分论证、拟定初稿、试行到应用完善，体现了一个科学、民主的决策过程。必须得到校领导的重视，主管部门、二级院系和教研室多方面的协同努力，才能得以修订完善。因此，在修订的过程中，学校各级领导和全体教师要从思想上充分认识修订方案的重要性和必要性。一是人才培养方案是学校人才培养的纲领性文件，是教学质量的重要保证；二是随着高等医学教育的发展和医学人才培养模式的转变，原有医学人才培养方案已不适应社会对人才培养提出的新要求，适时修订人才培养方案已成为必然；三是只有制定科学合理的人才培养方案才能保障人才培养质量。

2根据学校办学定位和人才培养目标。明确人才培养方案修订的指导思想

回顾我校五十多年的办学历程，形成了特色鲜明的人才培养目标，就是要为广西及周边民族地区培养“下得去、用得上、留得住”的高级应用型医学人才。为此，在新的历史时期，我们应毫不动摇地继续围绕学校办学定位，按新时期医学人才要求，贯彻落实科学发展观，更新教育观念、深化教学改革，努力提高教育教学质量。这就要求教学管理人员和教师首先要树立现代教育观念，正确理解新时期的教育观和人才观，树立以创新人才教育为核心的现代教育思想。其次，在修订人才培养方案的过程中，要注意总结本校办学的历史经验，尤其是近十年来培养人才取得的主要成绩，同时也要认真反思教育教学的全过程，将创新教育思想和行为贯穿于人才培养方案修订的思路，构建创新型临床医学本科人才培养体系。3从学校实际出发。认真落实教育部、卫生部颁布的<本科医学教育标准一临床医学专业(试行))。优化人才培养方案。教育部、卫生部制定的<标准》，反映了医学教育所面临的国际形势、国内环境和社会期待，是规范教学管理行为、制定教学计划的依据。根据<标准》的具体要求，必须结合学校自身的特点和实际，围绕办学宗旨和人才培养目标，切实修订好人才培养方案。首先要深刻领会<标准》对本科临床医学专业应达到的基本要求。<标准》明确要求本科临床医学专业教育的目标是培养具备初步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的医学毕业生。毕业生作为一名医院从业人员，必须有能力从事医疗卫生服务工作，必须能够在日新月异的医学环境中保持医学业务水平的持续更新，这取决于医学生在校期间获得的教育培训和学习方法的掌握。<标准》分别对毕业生思想道德与职业素质目标和知识目标提出了具体要求。学校要使毕业生达到该基本要求，就必须认真贯彻教育部、卫生部关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见。目前，国内很多应用型本科院校还延续以系统掌握学科专业知识为人才培养取向，重知识传授，轻能力培养，培养出来的学生实践能力薄弱，缺乏职业素质，工作适应期偏长【2】。为此，要重视搞好以下两个方面的工作，将其列为人才培养方案中的重要内容。

3．1坚持德育为先，促进医学生的全面发展必须坚持社会主义核心价值体系为根本，结合学校实际，建立医德教育的新体系】。要强化以医德和职业精神为内容的职业素质教育，培养学生道德责任感。要采用多种形式开展人文素质教育，提高学生心理健康素质，强化人文关怀精神和人际沟通技能的培养。要弘扬“艰苦创业、自强不息”的右医精神，践行大医精诚校训，培养医德高尚、医术精湛的德才兼备医学人才。

3．2加快人才培养模式创新，进一步提高教育教学质量教育部、卫生部关于加强医学生教育工作提高医学教育质量的若干意见中强调：“提高人才培养质量是加强医学教育工作的核心，人才培养模式改革是提高医学质量的关键”。明确提出要切实抓好以下几方面工作：①积极进行课程体系改革，构建知识、能力、素质协调发展的新型课程体系。②着力推进教学方法的改革与实践，建立以学生为中心的自主学习模式。③加强考试和教学评价方法改革，建立科学的考试方法和教学评价机制。

4以科学发展观为指导。坚持实事求是和与时俱进原则。修订好教学计划

众所周知，教学计划是人才培养的重要内容，是学校组织教学活动、管理教学过程、进行教学质量监控和评估的主要依据L4J。高等教育法规定：高等学校根据教学需要要自主制定教学计划。要制定既科学合理，又符合本校实际和适应医学教育发展的新要求，同时既保证教学质量，又富有本校特色的教学计划。首先认真分析过去修订教学计划中的不足之处，正确处理好以下问题。

4．1要提高认识，明确思路教学计划反映学校各级领导和教学管理者的教育思想和理念。如果认识不清，观念陈旧，就不可能制定出科学合理的教学计划。首先要认识到传统教学计划中存在着单一的培养模式，存在课时负担过重、个性被制约、教学内容陈旧、教学方法僵化等问题。要充分认识到新的教学计划必须适应新的医学人才培养模式，适应医疗卫生服务模式变革和国际医学教育发展趋势。

4．2要注重学生实践能力的培养，提高综合素质传统教学计划的课程设置、教学内容和教学方法，重传授理论知识，轻实践能力培养。在制定新的教学计划中，要认真落实卫生部、教育部颁布的<医学教育临床实践管理暂行规定》相关精神，规范临床实践教学行为，加强实践教学管理，提高临床实践教学质量。同时，要创新临床实践教学体系，加强实践教学基地的建设。积极推进实验教学的整合，有计划地安排学生到农村和社区进行社会实践，系统培养学生社会能力，完善临床见习、毕业实习和社区卫生服务实践教学大纲。

篇2

［关键词］校企合作文秘专业人才培养

［作者简介］王光华（1974-），重庆人，重庆科技学院人文艺术学院，副教授，博士，研究方向为历史文献学和教学管理与改革。（重庆401331）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0109-02

文秘专业人才培养方案是专业教学纲领性和指令性文件，也是衡量学生学业是否达标的基本依据。人才培养方案制订的水平直接决定着人才培养质量，具有至关重要的作用。文秘专业具有很强的实践性，要求学生具备较强的实际动手能力。利用校外企业作为技能培训基地，实现课内专业言传与工作单位身教结合，快速提升学生的实际动手能力，是文秘专业人才培养的捷径，并在人才培养方案中努力体现。本文通过分析校企合作背景下的文秘专业人才培养方案改革的原则、基本构架和改革措施，旨在探索一条体现“行业导向、校企一体、虚实结合、课证融通、突出创新”特色的文秘专业人才培养方案，不断提高文秘专业人才培养质量。

一、校企合作背景下的文秘专业人才培养方案改革原则

1.坚持方案设计系统性原则。培养方案是一个完整、不可分割的有机整体。在实施全面素质教育的前提下，重点设计好精炼实用的文秘专业课程体系，使学生有效掌握文秘专业的基本理论知识和操作技能。同时拓宽知识面，适当设计柔性专业方向课程模块（限选）和专业拓展课程（任选）供文秘专业学生选修，加强和突出文秘专业的实践教学环节。在具体设计中，正确区分不同层次教学的差异，在此基础上注意课程知识、内容的相互渗透与融合。坚决改变课程内容陈旧的状况，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中。注意课程之间的衔接，科学进行课程重组和整合，提高课程综合化程度，为学生提供符合社会需要的课程体系和教学内容。处理好课内教学与课外指导的关系，加大选修课比例，减少课堂讲授时数，增加自主学习的时间和空间。拓宽学生知识面，增强学习兴趣，完善知识结构，在德、智、体、美全面发展的基础上，促进文秘专业学生个性发展。

2.坚持灵活性的原则。文秘专业培养方案应根据社会需求和行业发展的实际，在保持主干课程相对稳定的前提下及时调整专业课程设置及相关教学内容，尤其是实践教学内容。时刻关注行业趋势和就业市场变化，根据社会需要修订培养方案，灵活调整部分课程设置，妥善处理好社会需求的多样性和培养方案的稳定性、教育规律和市场经济、专业发展和行业需求之间的关系。

3.知识、能力和素质同步提升原则。要处理好文秘专业学生知识、能力和素质养成之间的关系，在注重传授知识的基础上，培养学生的能力，特别是专业创新能力、实践能力和就业、创业适应能力。为达到上述要求，基础课应着眼于学生今后的发展，着眼于培养学生的科学文化精神和素养，要提高教学的起点和课堂信息量，注意教学内容的更新；专业基础课应根据文秘专业主干学科的发展和实际应用的需要予以拓宽，注重增加新的相关学科课程；专业课应解决知识面窄和内容陈旧的问题，抓住那些能起到启蒙、点拨作用的，完成专业训练的最基本的核心部分，培养学生的创新能力。加强实践性课程的教学和课外培养环节的落实工作。在实践教学中，强调培养学生的独立操作能力、应用知识和探索知识能力以及独立解决问题的能力。鼓励学生参加教师课题研究与校内科技创新活动，设计安排一些有助于科研能力培养的训练环节，使学生通过参加科研、创新能力培养环节，参加各种科技和社会实践活动、竞赛等，获得必要的学分。

4.深化校企合作办学观念，突出文秘专业办学特色。产学结合是培养高级应用型专门人才的必由之路，人才培养方案的修订、完善和实施过程应主动争取企事业单位参与，充分利用资源，有条件的应与企事业单位共同修订和完善人才培养方案。瞄准行业发展的前沿，开展多种形式的校企合作，针对职业岗位或岗位群设置文秘专业课程，利用企业操作平台培育学生的实践技能，形成基础扎实、能力过硬的特色文秘专业培养模式。文秘专业人才培养方案中的各个教学环节既要符合教学规律，又要根据企事业单位的实际工作特点妥善安排，并以此带动文秘专业建设、教改和课程建设。根据文秘专业实际，自主制订教学计划，积极探索多样化的人才培养模式，努力办出专业特色。也可根据生源情况的不同，制订不同的教学计划，或在执行同一教学计划时给予学生更大的选择性。以人为本、注重实践、灵活创新，在办学过程中逐渐形成自己的专业特色。

二、校企合作背景下的文秘专业人才培养方案的总体构架

文秘专业人才培养方案总体设计分为理论课、单独设置的实践环节和课外培养计划三部分。理论课可分为普通教育课程、学科基础课程和专业课三大类，按课程性质分为必修课和选修课。理论课中普通教育课程占总学分的50%，学科基础课占40%，专业课占10%。加强实践实训课程比例，单独设置的实践教学环节不少于40周，约40学分，在总学分中占25%左右，其中要求企业实习学分不少于实践总学分的1/3；专业教学20～30周，约20～30学分。课外培养计划着力培养学生的创新能力和实践能力，主要包括科技活动（含科技制作、科技活动、学科竞赛等）、文化活动（含学年论文、读书报告、文字作品、文体活动）、技能训练和社会实践（含社会调查）等，根据院系实际安排8～10学分。

三、校企合作背景下改革文秘专业人才培养方案的措施

1.校企共同论证探讨制订人才培养方案。人才培养的最终目的是培养出符合社会实际需要的人才。清楚用人单位的人才标准是制订正确实效人才培养方案的前提。这就要求我们积极与企业合作开发课程，吸纳企业人员实质性参与课程建设，校企共同开发符合职业能力需求的课程标准。探索任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式，实现课堂与实习地点的一体化，融“教、学、做”为一体，在真实职业情境中实施教学。按照培养基础扎实、实践能力强、具有创新能力的高级应用型专门人才的要求，不断改革和充实实践教学内容，在校外企业实习基地开展各类技能训练活动，增加实习、实训时间，有意识地将在企业实习经验与校内实验、课程设计、社会实践、毕业实习、毕业设计（论文）等教学环节有机结合，构建人才培养方案中完整的实践教学体系。同时与行业企业共同开发紧密结合生产实际的教材、实训指导书和精品课件，将学生的校内考核与企业考核相结合，并将职业道德教育考核贯穿于整个教学过程中。这将极大地改变仅靠课堂讲授的弊端，将理论传授和生产实践紧密结合，边讲边练，边练边学，讲练结合地实现人才培养目标。

2.积极推进校企合作，加强实训、实习基地建设，为工学结合提供坚实基础。要将融合校企的文秘专业人才培养方案落到实处，必须大力加强校外实习实训基地建设。选择合适的企业建立校外实习基地，积极探索生产性实训基地建设和校企合作的新模式，由学院提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作共建实习实训基地。以企业为主组织实训，提高人才培养的针对性。建设校外实训基地应在设备选型、结构布局、指导教师、运行管理等方面更贴近真实工作环境。设备应是相关产业或行业正在使用或即将使用的生产型设备，结构布局应模仿真实生产或工作环境，并适合专业实践教学的组织与管理，建设课堂与实习基地一体化的学习场所。要求学生主动融入企业生产管理，积极参与企业职工培训、技术革新、企业文化建设，开展订单培养、工学交替等多种合作模式，建立稳定的校企合作实训基地。

3.规范实习实训教学管理，为学生提供必需的保障和支持。在文秘专业实习实训过程中，院系应根据实践教学的特点，制定专门的管理制度，在师资队伍、教学时间、教学条件等方面提供保障。校企合作背景下，原以理论教学为主的教学模式就显得不匹配技能培训的新需要，亟须建立与工学结合的人才培养模式相适应的教学管理制度和体系。修订有关实习实训教学管理文件，强调管理规范化，做到既符合企业实际又遵循学校制度，妥善解决相应的实习实训经费和食宿场地等方面的问题，为校企结合的实习实训模式改革提供保障和支持。

4.努力推行考证制度，增强学生企业实习实训的积极性。文秘专业要求毕业生在取得毕业证书的同时，获得一个以上的职业资格证书。积极鼓励学生考取秘书资格证或其他技能证书，直接在人才培养方案中体现出来。在教学计划的课程安排中优先考虑考证需求，尤其要求在专业选修课中直接列入考取职业资格证书的核心课程，体现教学计划的职业能力培养要求。校外企业的实习实训基地，能够帮助学生迅速获得考证必需的实际操作技能，为顺利通过证书考取提供极大的支持。通过人才培养方案考证的要求，强制性激发学生校外实习实训的积极性和主动性，实质性推进校企合作的深度。

5.实行校企师资双向交流，加强双师型教师队伍建设。文秘专业的课程设置中，有目的、有意识地从行业企业聘请相关技术专家构成专业教学团队，直接为文秘专业学生授课。同时可以作为专业建设的学科带头人，接受相应考核，享受相关待遇。院系有计划地选派骨干教师参加企业各级各类培训，并集中到企业顶岗实践，在服务企业中提高实践教学能力，成为名副其实的“双师型”教师。实现校企师资人员的交流互补，真正实现校企的深度融合。

四、结语

通过建立校外实习实训基地实现校企联合培养是最为适合文秘专业的人才培养模式。在此背景下改革人才培养方案，将校内生产性实训与校外顶岗实习纳入人才培养方案中，达成学生课堂学习与技能提升的一致性，力求做到理论融于实践，实现“所学”与“所用”零距离。利用校外实训基地建设进一步密切与企业之间的合作关系，推进产学研深度融合，提高文秘专业人才培养质量。

［参考文献］

［1］陆季春.高职文秘专业教育工学结合人才培养模式的探索［J］.文教资料，2010（24）.

［2］张福清，郭炎武.当前文秘专业本科层次人才培养模式存在的问题——与高职高专比较［J］.韩山师范学院学报，2008（5）.

［3］陈蘅瑾.高职文秘专业人才培养模式探析［J］.河北旅游职业学院学报，2011（1）.

［4］陈光谊.基于能力本位的高职文秘专业课程改革刍议［J］.职教论坛，2010（2）.

［5］朱林，李惠华.提升职业能力创新文秘专业人才培养模式［J］.秘书之友，2009（10）.

篇3

【关键词】“2.5+0.5”模式 学制 数控技术应用 人才培养方案

专业人才培养方案是一所学校专业设置后首先应开发的指导性教学文件，是组织实施教学的依据，关系到学校培养人才的规格、质量、层次、手段等。随着省政府文件的出台，中等专业学校学制将由“2+1”模式转变为“2.5+0.5”模式，开发和研制新学制下人才培养方案迫在眉睫。现以中职数控技术应用专业为例，谈谈“2.5+0.5”模式中职人才培养方案的研发。

中等专业学校“2.5+0.5”模式下人才培养方案内容主要有：（1）专业与专业技能方向；（2）入学要求与基本学制；（3）职业（岗位）面向、职业资格及继续学习专业；（4）培养目标与规格；（5）职业能力结构；（6）课程结构；（7）专业核心课程内容与目标要求；（8）教学计划实施安排（教学进程安排表）；（9）教师任职资格及要求；（10）专业实训条件及要求等。中等专业学校“2.5+0.5”模式人才培养方案的制订，应着重吸收近几年职业学校课程改革成果及国家最新颁布实施的教育教学文件。

一、专业及专业技能方向

专业是根据社会分工和职业岗位群需要而划分的学业门类；专业（技能）方向是通过对某一既定专业的课程门类进行选择、调整和补充，而形成的针对职业岗位群当中某一类特定就业岗位的学业门类。专业名称和专业技能方向必须依据教育部最新颁布的2010年《中等职业学校专业目录》（以下简称《专业目录》）确定，《专业目录》中未出现的专业或专业（技能）方向，可根据地方产业发展特点和本专业毕业生相对应的职业群和岗位群状况，由课程专家、行业企业专家研讨论证后确定并报上级教育主管部门审核备案。如数控技术应用专业，专业代码：051400，专业（技能）方向包括数控车削加工、数控铣削加工（加工中心加工）、电火花/线切割加工、数控机床装调与维护等。

二、职业（岗位）面向、职业资格及继续学习专业

以往的中职人才培养方案仅考虑职业岗位和职业资格，完善的中职人才培养方案需要参考《国民经济行业分类》（GB/T4754-2002）、《中华人民共和国职业分类大典》、《全国人才市场供求信息分类标准》等，结合地方产业发展特点和专业相对应的岗位群设定职业（岗位）面向，地方特色专业或特殊专业则根据实际情况确定，亦可参照《专业目录》中列举的条目确定。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中关于大力发展职业教育，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系等内容，要求中等专业学校人才培养方案应增添继续学习专业，为中职学生在职继续学习，对口升入高一级职业学校，拓宽毕业生继续学习通道奠定基础。继续学习专业主要依据《专业目录》中所列举的对应高等职业技术学院、本科院校专业确定。

如数控技术应用专业，职业（岗位）面向、职业资格要求见图1。

继续学习对应专业是：数控技术、数控设备维修与管理、数控设备应用与维护（专科）；机械设计制造及其自动化（本科）。

三、培养目标与规格

培养目标应依据相应职业岗位劳动需求、发展趋势及人的发展要求与规律等要素确定。培养规格着重指职业学校人才培养目标在基本素养、专业知识、技能等方面的具体要求，着眼于学习者知识、技能、情感态度、价值观等方面的具体要求，着重陈述学生修完全部学业后在综合素养、综合职业能力等方面的标准，避免以往中职人才培养方案中目标与规格笼统、不具体、无法测定等问题。

如数控技术应用专业培养目标：培养德、智、体、美全面发展，具有良好的文化修养和职业道德，掌握数控技术应用专业对应职业岗位必备的知识与技能，能够从事数控编程、数控机床的操作与维护、数控生产技术管理等工作，具备职业生涯发展基础和终身学习能力的高素质劳动者和中等技能型人才。培养规格是本专业毕业生应具备以下基本素质、专业知识与能力（见图2）。

四、职业能力

职业能力是指胜任职业岗位工作所必须具备的多种能力，含行业通用能力、职业岗位特定能力和跨行业职业能力等。专业人才培养方案应明确该专业职业能力结构，从而为该专业课程设置奠定基础。职业能力可通过职业岗位分析、工作任务分析、职业技能分析、知识领域分析等方法确定；通过对职业技能分析结果进行整合排序得出“人才培养规格”中的专业技能；通过对知识领域分析结果进行整合排序得出“人才培养规格”中的专业知识。

数控技术应用专业职业能力分析及知识技能整合排序过程见图3。

五、课程结构

课程结构是指课程体系的内容及其逻辑关系，如以往三段学科体系课程分为文化课程、专业课程、实训课程等。“2.5+0.5”模式下课程结构不再有明晰的专业理论课程、专业实践课程分界线，更多的理实一体化课程、项目化课程融合了专业理论课程和实训课程，取而代之的课程结构是公共基础课程、专业平台课程、专业方向课程等。就课程的性质而言，仍然有必修课程和选修课程之分，公共基础课程中的必修和选修内容根据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2009〕2号）执行；专业平台课程应为必修课，专业方向课程分为必修课程和专业选修课程，各专业必修课内容应由省、市教育行政主管部门确定，其主要培养学生该专业行业通用能力和该岗位职业特定能力，课程结构与职业能力的对应关系见图4。

六、教学计划实施安排（教学进程安排表）

教学计划实施安排是对本专业各课程时间分配、教学进程、学分制或学年制计划及注意事项的详细说明。中等专业学校“2.5+0.5”模式教学计划实施安排的内容与要求除了根据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2009〕2号）拟定，如每学年的教学周数、每周教学时数、总学时、公共基础课时与专业课时和选修课时比例，实施学分制的学校学分计算方法等，还应注意以下三点：

（一）学生在校教学时间

学生在校教学时间累计为2.5年即五学期，下企业进行顶岗实习或进行企业见习时间累计为一学期，实施时间可集中也可分散。

（二）每学期理论教学周数

中等专业学校“2.5+0.5”模式人才培养方案根据课程内容与性质应设置项目化（或理实一体化）课程，项目化课程根据专业性质或项目内容集中实施或分散进行。集中实施时，每学期理论教学周数将不再是20周，可能只有14周或15周，相应公共基础课程及专业课程应根据总学时数安排周课时。

（三）公共基础课程安排

中等专业学校“2.5+0.5”模式人才培养方案将增加公共基础课时数，目的是提升中等职业学校学生人文素质修养。公共基础课中必修课如德育、语文、数学、英语等应开全四学期，德育教学时数应不低于120学时，语、数、外课时分别不低于240、210、210学时。此外，为培养学生人文素质和适应终身发展需要，应将音乐、艺术等公共基础课列为必修课程。

篇4

（湖北工程职业学院，湖北 黄石 430205）

摘　要：“3+2” 分阶段人才培养模式结合了我国现在职业教育现状和企业发展的实际需求，国家提出的职业教育方案。因此，职业院校要积极地制订出相应配套的人才培养方案以更好地培养出职业技能人才。

关键词 ：模具专业；分阶段；人才培养方案

中图分类号：TG76文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）07-0234-02

收稿日期：2015-02-12

作者简介：谢桂平（1973-），女，汉族，天津人，大学，讲师，研究方向：职业教育、模具设计与制造专业。

人才培养方案是专业建设和改革的依据，科学制订人才培养方案是全面提高教育教学质量的首要工作。 “3+2”分阶段人才培养是集中等职业教育和高等职业教育于一体，又有本质区别的职业教育体系。因此，科学合理地制订好“3+2”分阶段人才培养方案，是进行这一教育体系顺利开展的有利保障。

一、人才培养方案开发方法与主体结构

（一）方法

学习和借鉴国内外先进的职业教育思想和经验，开放办学，遵循有利于学生职业能力培养和教学的原则，形成具有现代职业教育特色的人才培养方案。

（二）主体结构

1.专业名词；2.招生对象与学制；3.培养目标；4.人才规格；5.课程体系；6.教学计划；7.保障体系。

二、模具设计与制造专业“3+2”分阶段人才培养方案

（一）专业名称

1.中职阶段

专业名称：模具制造技术

2.高职阶段

专业名称：模具设计与制造

（二）招生对象及学制

1.中职阶段

招生对象：初中毕业生

学制：3年

2.高职阶段

招生对象：中等职业学校衔接对应专业毕业生

学制：2年

（三）明确培养目标

1.中职阶段培养目标

培养适应机械加工机床操作、模具装配、安装调试、维护及检修、车间班组及其他基层部门的管理岗位，培养具有良好的职业道德、爱岗敬业精神，有责任意识和创新精神，从事模具制造、维修和车间基层管理等工作的高素质劳动者和技能型人才。

2.高职阶段培养目标

培养掌握模具设计与制造相关专业知识，能在生产一线从事模具设计、模具制造、模具安装维修、工艺设计、质量管理等工作，适应机械模具行业生产、管理、服务需要，具有基本的专业技术理论知识、应用能力、良好职业道德和职业生涯发展基础，德智体美全面发展的高素质技能型专门人才。

（四）人才规格

1.中职阶段培养规格

（1）素质规格

有一定文化修养，具有准确的语言、文字表达能力；严谨的逻辑思维能力；健康的体魄和健全的心理素质；团队的协作精神；开拓创新的意识；可持续发展的素质。

（2）知识规格

掌握必要的文化知识和法律知识；正确使用数学知识解决实际问题；借助必要的工具书能够阅读一些技术文件和设备使用说明书；较系统地掌握本专业领域的基本常识，主要包括识图、机械制造理论与制造技术、计算机技术应用、现代先进制造技术等基础理论和应用知识。

（3）技能规格

具有模具零件的制造能力，并取得钳工操作中级证书；较强的识图能力；模具制造的基本能力；了解现代制造企业的运作模式。

2.高职阶段培养规格

（1）知识结构

掌握能满足本专业能力需要的文化知识、技术基础理论知识、本专业的基本理论知识的专业知识、各类模具的结构特点及设计计算方法，能进行中等复杂程度的模具制造、装配、维护与维修，进而实现模具的设计；熟练使用企业中常用的2～3种辅助设计软件；

（2）能力结构

具有中等复杂机械零件的制作能力；进行机床的日常维护和保养，能操作常规检测仪器，能分析并解决常见的产品质量和工艺问题；安装调试模具；编制模具制造工艺；产品成型工艺编制和模具结构设计；

（3）素质要求

具有正确的世界观、人生观、价值观；良好的职业道德和行为规范，一定的文化修养和健康的心理素质；一定的社会交际能力，善于与人沟通，富有团队精神与创新意识；良好的学习能力，健康的体魄，较强的自信心，能做到诚信守则；独立解决问题、自我提升、学习迁移等能力。

（五）专业课程体系及教学计划

1.中职专业课程体系及教学计划

2.高职专业课程体系及教学计划

（六）保障体系

1.师资队伍

本专业中高职教师具备中级或副高级教师资格，双师素质教师比例占50%以上，其中企业外聘教师、名师、能工巧匠等占25%，师资条件具备。

2.实训条件：

校外实训基地是根据各个不同区域的企业性质，合理安排学生实习、实训环节与教学内容，做到与校内实训资源互补，要学生尽早适应企业生产、管理模式，起到锦上添花的作用。

结束语

1.本方案结合各校实际可适当调整。

2.专业认识实习是理论联系实际的重要实践性教学环节。各校在实际安排中，可根据学校实际，增加认识实习的环节。

篇5

关键词：高等院校；教学管理；双主体模式；教与学融合

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0176-04

一、引言

改革开放以来，我国取得了举世瞩目的成就，经济得到了快速的发展。总结国内外相关研究机构、研究团体和专家学者的研究结果，我国过去30多年的经济增长，65%左右来源于资本投入，8%左右来源于劳动力增加，6%左右来源于人力资本增强，20%左右来源于全要素生产率提高，包括技术进步、结构改善和管理水平提升等等。当前，随着我国经济形势的变化和“刘易斯拐点”的到来，传统的资本投入和劳动力低成本优势将不再明显，为此，国家提出了转变经济增长方式和强化自主创新的发展战略，人力资本的增强和全要素生产率的大幅度提高将成为我国未来经济发展的主要贡献要素，这些优势生产要素的形成和提升，必须依赖于教育水平的大幅度提高，这就为高等院校的人才培养提出了更高的要求。如何培养更多高素质、创新能力强的社会经济实用人才？高等院校深入贯彻实施“以人为本，个性化培养”，实现教与学的深度融合、教与学的良性互动是实现这一目标的重要途径。这种教与学的融合渗透包括两个层面：一是教学过程中教师与学生的交流与互动；二是教学管理过程中学生的参与和互动。当前，高等院校对第一个层面的交流与互动普遍比较重视，采取了多种行之有效的方法和措施，取得了满意的效果；但对第二个层面的交流与互动，普遍重视程度不够。如何强化学生参与教学管理，构建学生参与教学管理的模式和途径，强化在人才培养规划、人才培养方案制定、教学过程组织和运行、教学效果评估及反馈等教学管理全过程中充分体现学生的意愿和诉求，是高等院校实现教与学深度融合需要不断追求和探索的目标。

二、高等院校教与学融合情况调查分析

为了能够较为全面地了解高等院校大学生参与教学管理的现状，针对学生参与教学管理环节（目前参与环节，希望参与环节）。包括人才培养模式制定、人才培养方案制定、教学内容制定、任课教师选择、与任课教师沟通和学习任务饱和程度五个方面；学生参与教学管理方式及途径（目前参与方式及途径，希望参与方式及途径）。包括与同学、任课教师、教学管理部门、主管领导等多种不同的方式和途径。课题组设计了调查问卷，选择多所不同类型的高等院校，对1～4年级在校大学生进行了抽样问卷调查，发出调查问卷1800份，回收1508份，其中有效问卷1399份。

1.学生参与教学管理环节分析。通过对有效调查问卷中目前学生参与教学管理环节和希望参与教学管理环节相关调查项目的数据整理和统计（表1、表2），可以看出：（1）第一个层面（即教学过程中）教师与学生的交流与互动仍然是学生参与教学管理的主要环节。调查显示，目前35.8%的学生选择了与任课教师沟通过教学内容方面的问题，19.45%的学生选择了与任课教学沟通过教学方法方面的问题；并且有41.40%的学生选择希望与任课教师沟通教学内容方面的问题，41.76%的学生希望与教师沟通教学方法方面的问题。说明任课教师在教学过程中与学生的沟通与交流尽管是目前高等院校教与学融合的主要环节，但融合深度和程度不够，学生希望进一步加强深化，更好地强化教学环节的交流与互动。（2）第二层面学生参与教学管理的程度明显不足。调查显示，目前只有5.11%、7.49%和4.57%的学生选择了在专业人才培养模式制定时提供了建议、专业人才培养方案制定时提供了建议和专业教学计划制定时提供了建议。而希望在人才培养模式制定时多吸收学生意见、希望人才培养方案制定时多吸收学生意见和希望专业教学计划制定时多吸收学生意见的比例高达39.31%、43.19%和42.85%，说明学校在诸如开展人才培养规划、制定人才培养方案、编制专业教学计划等深层次教学管理方面，学生参与和融合的程度不足。（3）在教学内容选择的倾向性方面。目前36.70%的学生建议过老师多讲些实际应用和案例分析内容，25.51%的学生曾经建议过多开展实践教学；而选择建议过老师多讲些理论知识的学生只有7.99%，曾经建议多开展课堂教学的只占10.95%。与之相对应，选择希望老师多讲些实际应用和案例知识、希望多开展实践教学（实验或实习）的学生分别高达69.53%和63.61%，而且，学生年级越高，这种迫切程度越强烈，说明高等院校需要进一步加强实际应用方面的教学内容和实践教学环节。（4）在任课教师的可选择性方面。目前，选择少数课程可选择任课教师、部分课程可选择任课教师和全部课程可选择任课教师的比例分别为34.7%、24.85%和6.61%；而与之相对应希望选择任课教师情况分别为12.02%、43.62%和29.40%，说明目前高等院校学生对任课教师的可选择性程度不足，需要进一步扩大可选择任课教师的课程数量。（5）在学习任务的轻重情况方面。42.04%的学生认为目前的学习任务比较合适，22.90%的学生认为目前的学习任务偏重，只有17.78%的学生认为目前的学习任务偏轻，并且有59.47%的学生希望有更多自我发展的时间和机会，而且，随着学生年级升高，这种愿望越强烈。说明目前高等院校学生教学任务的安排不尽合理，特别对高年级学生，应适当减轻课堂学习任务，给学生提供更多自我学习和发展的时间和空间。

2.学生参与教学管理的方式与途径分析。教学方法的改进，授课效率的提高是在教与学共同探索努力下完成的，学生是教学工作的主体，学生的积极参与起着很重要的引导作用。针对学生参与教学管理的方法和途径的调查分析（表3、表4），可以看出：（1）与同学进行学习情况交流、通过与任课教师交流反映问题、通过课堂教学质量调查表反映问题、通过班干部或课代表反映问题等基础性和传统性做法（选择比例分别为63.47%、33.78%、25.52%、29.46%），仍然是目前学生参与教学管理的主要方式与途径，而且学生也希望继续加强这一环节的参与方式与途径。（2）定期与专业教研室主任沟通、定期与专业课程组沟通等中间层次的参与方式和途径（选择比例为11.35%、11.81%）则明显不足，学生希望通过学生信息员反映问题、通过学生教学管理委员会反映问题、定期与专业教研室主任沟通、定期与课程组沟通等的参与方式和途径（选择比例分别为19.59%、21.96%、41.53%、36.19%）要求比较强烈，需要不断加强中间层次学生参与教学管理的方式和途径。（3）定期与学校教学管理部门沟通、定期与学院主管领导沟通、定期与学校主管领导沟通等高层次的参与方式和途径（选择比例为：8.27%、8.17%、6.19%）非常有限，而希望通过这种高层次方式与途径参与教学管理的比例高达30.64%、32.91%和25.29%，表明学生更希望直接与高层教学管理部门和人员反映实际问题，以进一步提高信息反馈的准确性和及时性。

三、“双主体型”教与学融合模式的构建

教育的意义在于价值引导和自主建构，价值引导首先是通过教育目标，特别是人才培养规格的设定而实现的；其次是通过对教育内容的选择而实现的。教育者价值引导和受教育者自主建构之间的中介是受教育者的自主选择，即受教育者在一定范围内选择教育者所提供的课程、教师和教学进度等。并且，受教育者对教育者提供的课程，还可以在了解教育者设计意图基础之上进行主动接纳还是被动接受的态度选择。高等院校的人才培养及教学管理过程是一个系统工程，涉及到人才培养规划（包括人才需求分析、人才培养目标界定和人才培养规格定位）、人才培养方案制定（包括人才培养模式、人才培养方案、教学计划）、教学过程管理与控制（包括教师选择与配备、教学内容、教学方式与方法）、教学效果考核与评估（包括教学效果评估、授课学生教学效果信息反馈、毕业生综合教学效果信息反馈）等多个阶段，要想实现学生教学管理的全过程参与和深度融合，必须设计良好通畅的学生参与教学管理的参与渠道和反馈途径，实现学校教学管理各个阶段保持持续的信息反馈和优化调整，使得学校的教学管理系统始终处于动态优化的过程之中，保证学校的教学管理系统与社会需求和学生的诉求相适应，为此，可构建包含教与学双方有机融合和良性互动的“双主体型”教学管理系统模式。本模式包括以下三个部分：一是从人才培养规划、人才培养方案制定，到教学过程管理与控制、教学效果考核与评估的人才培养和教学过程逻辑规划。本部分的关键在于规划过程的科学性和合理性，规划执行的严密性和规范性。二是教师及教学管理部门的反馈与修订。在人才培养的实施过程中，任课教师及各级教学管理部门根据人才培养过程中出现的问题，及时提供相关信息和修订意见，并对规划方案进行修订。三是学生参与教学管理的环节与途径。包括教学层面广泛信息的第一层次反馈、人才培养方案层面的第二层次反馈和人才培养规划层面的第三层次反馈。

四、“双主体型”教与学融合模式运行体系

基于上述学生参与教学管理的基本思路和模式，结合不同学科专业现实教学管理的工作过程，构建了从学校、学生双方出发，学校领导、教学管理部门、院系领导、教师、学生参与的“双主体型”教学管理模式运行体系，该运行体系包括以下四个部分：

1.专业教学管理委员会的建立。建立由学校主管部门、教师代表和学生代表共同组成的“教学管理委员会”，教学管理委员会负责收集社会、学生对教学管理的意见和建议，负责办学宗旨、人才培养方案和课程计划制定、教学效果监测、评价与反馈、管理模式修订等教学管理模式实施的全过程。

2.专业人才培养过程规划与制定。依据社会需求和学生诉求，紧密结合学校自身学科专业特点和办学特色，遵循从人才需求、人才培养目标和规格定位到人才培养模式、培养方案和教学计划制定，从教学内容、教学方式方法、任课教师配备到教学效果评估与信息反馈的逻辑思维，开展人才培养过程的科学规划和路径设计。

3.教与学过程的实施和运行。教与学过程是教学管理模式中的主体部分，是在正确的人才培养模式的指导下开展的，主要包括教学知情、教学选择、教学反馈、教学研讨、教学评价、教学决策六个环节，六个环节学生以分层的方式参与。教学知情环节是教与学阶段的基础环节，在这个阶段学生了解专业教学计划以及重大教学决策的内容及其理由，学生应该清楚学校要把他们培养成为什么人、计划怎么样培养、为什么要这样培养等问题，并及时了解学校重大教学决策的内容及其理由。只有这样，学生才能对学校教学计划以及重大教学决策加深理解，与学校形成共同认识，从而促进学习的主动性和积极性；教学选择环节学生在对教学知情的前提下，以学生代表的方式选择教师、课程和学习进度，学生按照个人兴趣爱好和发展计划自主选择课程、教师和学习进度的空间将越来越大，以“选课制”为核心的学分制和“一课多师、一师多课”制将使更多的学生有可能选择到自己满意的课程和教师；反馈环节是对前两个阶段实施情况的阶段性反映，由学生与院（系）领导座谈的形式完成；研讨和教学评价阶段由学生代表与教学管理部门完成，学生代表可以将学生的心理、思想及教学过程中的问题反映到学校，学校与学生针对问题，分析产生这些问题的原因，再次将解决措施反馈给学生；教学决策环节是教学管理的第一个环节，也是最主要的一个环节。由于知识水平的限制，一般应以高年级为主的学生代表参与，对教学计划的修订、评估、专业课程的增设、调整，广泛采纳学生民意。

4.效果分析与信息反馈。学校和学生可以根据教学目标和计划的实施情况，对教学过程和效果进行价值判断和系统分析，为教育教学决策和控制提供有益信息。学生通过各种反馈渠道和途径，向任课教师、课程组、教研室主任、院系领导、教学管理部门、教学管理委员会、校领导等不同层次反映教学过程和人才培养的相关问题，教学管理委员会经过分析论证后，提取有价值信息，再次修改人才培养模式和教学计划，并逐步形成教与学耦合交互作用的协同机制。

参考文献：

[1]闫军印.一般院校工商管理类学科专业人才培养目标规格研究[J].石家庄经济学院学报，2002，（6）：648-650.

[2]郝英奇，孙班军，闫军印.工商管理专业人才培养模式改革探索[J].石家庄经济学院学报，2006，（5）：697-700.

[3]丁永强.我国高校教学管理模式比较与发展研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2008，（11）：54-55.

[4]周文芳，闫军印，单飞.高等院校人才培养方案的规划与设计[J].中国成人教育，2008，（21）：54-55.

[5]闫军印.教学方法改革与学生能力培养[J].石家庄经济学院学报，2001，（6）：646-652.

[6]闫军印.高等院校经管类专业实践教学方案的规划与设计[J].石家庄经济学院学报，2007，（6）：124-127.

[7]闫军印，张举钢，刘翠娥.关于地质类院校人才培养改革与发展问题的探索[J].中国地质教育，2009，（4）：64-69.

[8]吕科建，闫军印，康敬青.河北省地质科技人才供需形势分析[J].石家庄经济学院学报，2010，（2）：98-101.

篇6

关键词：高职院校；网络人才；培养方案

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）08-0147-01

1高职院校计算机网络人才培养的现状

伴随着经济社会的发展，我国进入全民信息化时代，计算机技术渗透到各行各业，各企事业单位都需要大量的计算机专业人才。计算机专业人才成为社会热门，这给高职院校针对计算机专业人才的培养带来了极大的挑战。我国传统教育以应试教育为主，而计算机人才的培养专业性极强，不仅仅要培养学生的计算机基础知识还要培养学生的技术实践能力，这颠覆了传统教育理论。导致高职院校在计算机人才的培养方面出现很多问题，没有结合社会对计算机专业人才的需要，及时调整培养方案，在课程设置上重理论，轻实践，内容陈旧，不能与时俱进，这严重影响了高职院校培养计算机网络人才的质量。

2如何培养高职计算机网络人才

2.1高职计算机人才的培养要符合区域经济的发展

教育部提出，高等职业教育环境下，计算机人才要以服务区域经济发展为特点，培养创新型计算机人才。高职院校在进行计算机专业人才培养时要及时掌握区域经济的发展，制定合理的计算机专业人才培养模式，计算机人才的培养应“以就业为导向，适应就业市场要求”。

2.2按照岗位需求，合理设置计算机教学重点

计算机专业人才的培养是为企事业单位岗位需要服务的，所以在进行计算机专业人才培养时，不能脱离岗位需要盲目培养。高职院校应和企业联系，深入了解企业讯息，掌握企业对计算机专业人才的实际需要，有目的、有计划地进行计算机专业人才的培养，做到有的放矢。由于企事业性质的区别，不同的企事业单位对计算机专业人才的要求肯定存在一定的差异化，所以各高职院校在进行人才培养时要合理安排课程设置，明确教学重点，使学生不仅能学到计算机基础知识，同时能学习到适应岗位需求的重点知识，提高学生的社会竞争力。

2.3紧跟社会发展，完善和更新教学内容

人类进入21世纪后，最大的变化就是变化，社会日新月异，一天一个样，尤其是网络技术的发展，新知识、新技术层出不穷，所以高职院校计算机专业人才的培养应紧跟社会发展，及时将新知识、新技术带到课堂，完善教学内容。新知识、新技术代表当前社会网络技术的最前沿，及时引入可以让学生及时掌握社会发展变化对网络技术的需求和变化，促进学生有针对性地学习，提高自己专业培训的实践性和应用性。

2.4创新教育，提升学生实践能力

高职计算机人才的培养以“以就业为导向，适应就业市场要求”思想为指导，培养出来的人才必须要符合企业需要。所以高职院校在计算机人才的培养过程中，可以创新教育，深化实践，与企业联系将正在企业中工作的专家请到课堂上来，为学生介绍企业的一线知识和技术，因为正在企业工作的专家是最了解企业需要的，有丰富的经验。同时，高职院校可以考虑联合企业建立一个学生、教师、企业相互沟通的平台，在这个平台之上，学生可以随时和老师、企业沟通，解决自己在学习中的难题，也可以向企业学习计算机的实际应用知识。企业专家也可以定期在这个平台上举行一些专业知识讲授，将自己在企业中的工作经验、工作技术贡献出来，提供给广大的学生借鉴学习。在这个平台之上也为老师提供了与企业专家交流的机会，对增强教师的教育水平有相当大的作用。与此同时高职院校还可以联合企业开展一些课堂之外的实践活动，让学生边学习实践，提升学生的实践能力。

2.5制定合理的计算机教学计划

随着社会的发展，对计算机专业人才的要求也日益严格。计算机专业人才的培养必须科学合理才能培养出适应企业需要的专业计算机应用型人才。制定专业的教学计划对计算机专业人才的培养相当重要，专业的教学计划要体现出计算机专业人才培养的针对性和实用性。在制订教学计划之前，高职院校要做到心中有数，结合社会实际掌握本高职院校计算机专业人才的培养方向，从而制定出一个包括培养方向、课程内容、教学模式、考核制度在内的教学计划。高职院校制定计算机教学计划要本着科学严谨的态度，实事求是、反复研究，要使制定出的教学计划能够真正实用，能够真正培养出适应新时期社会发展对计算机专业人才的需要，避免高职院校培养出来的学生跟不上企业需要的尴尬。

篇7

[关键词] 创新型人才；教育理念；培养模式；教学改革

[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）03?0045?03

2011年，教育部联合财政部下发的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》把培养高素质创新型人才摆在了极为突出的位置[1，2]。培养出一大批创新型人才，是我国真正建设成为创新型国家的决定性因素，是我国高等教育改革与发展刻不容缓的重要战略任务，是国家实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的根本目的所在。高校应成为创新型国家的“源”动力[3]！

合肥工业大学是一所以理工科为主的重点高校，逐步形成了“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色，正努力把学校建设成为国际知名、特色鲜明的创新型高水平大学。2007年6月，学校就印发了《合肥工业大学教改试验班实施方案》，正式展开创新型人才培养模式改革试点，经过三年多的探索与实践，从培养理念到培养模式探索，从制度建设到体制、机制创新，形成了比较先进的创新性人才培养新体系―“创新型人才培养计划”并正式形成《合肥工业大学“创新型人才培养计划”实施方案》（合工大政发〔2010〕93号），取得了一定成绩。“创新型人才培养计划”是学校创新性人才培养模式改革的示范和先导，是学校探索和实施本科创新性创新人才培养的新通道。

一、“创新型人才培养计划”的基本理念

学校以培养建设创新型国家需要的创新型人才为目标，逐步建立“面向世界、面向未来、面向现代化的创新型本科人才培养模式和管理体制”。学校回顾历史、总结经验、分析现状、展望未来，按照“厚基础、宽口径、个性化、创新型”的原则设计培养方案。强化人文社科、数理基础、英语和计算机应用能力的培养；加强实践教学环节，培养学生的创新意识、创新能力，提升创新素质；加强境内外一流高校学习交流，借用优质资源，开阔视野、提升品质。经过多年的探索与实践，形成了“创新型人才培养计划”的教学理念和较为完善的全新教学方案。

二、“创新型人才培养计划”的实践

1.以点带面，培养模式探索

“创新型人才培养计划”包括试验班和全校的创新型人才培养模式两部分。试验班是学校教育改革的“试验田”，不是“大师班”[4]。“试验田”采取“四四制培养新模式”―“四个培养阶段”和“四个发展方向”，即培养过程中要经过通识培养、大类培养、专业培养和跨专业培养四个阶段，“四个发展方向”是指学生在完成规定的学分后，可以在“专业学术类、专业应用类、跨专业学术类和就业创业类”四个发展方向中自由选择其中的一个，执行个性化的课程计划。

2. 实验班的制度安排

试验班学生管理实行导师制和班主任制。学生学业管理、学籍管理、住宿管理和组织管理由创新学院和各学院共同负责。学校政策制定和部门间协调工作由创新学院负责，具体管理由各学院负责，采取分阶段管理的方式进行。试验班前两年主要由班主任负责管理，进入专业学习阶段后，主要实行专业导师制。

实验班学生均参加国内一流大学访问学习和境外高水平大学体验学习的机会，借用优质资源，开阔视野、提升品质。同时学校资助学生开展国际学术和文化交流活动，进一步激发学习主动性和积极性，开阔国际化视野、提高参与国际竞争能力[5]。

实验班学生实行“创新教育不断线”的培养方式，坚持第一课堂与第二课堂的有机结合。学生入学后，依托于创新学院，从一年级开始每学年均开展创新教育实践。

3. 实验班的实践探索

第一，教学计划制定实行标准化与个性化结合。学校实验班教学管理工作委员会和相关学院共同制定教学计划。实验班一年级按通识教育培养，注重人格塑造；二年级在强化基础学科知识的精深教育基础上，按学科大类重点培养，如机械类突出力学基础及应用教育、电气信息类突出物理基础等、化工与生物类学生突出化学基础等。

第二，自主选择专业和专业导师制实现因材施教。实验班三年级开始，按学习兴趣和爱好，学生分流至相关专业，分流后的专业课程模块体现个性化要求，只限定学分，不规定课程，由相关院系和导师共同制定，实现因材施教。专业导师指导学生选择课程和专业等、对学生的学习方法养成、学习内容引导以及素质教育等进行全方位指导，在专业教育阶段，导师还指导学生参加不同形式的科技竞赛、创新实践，参与导师科研项目等。

第三，实行弹性学习年限，创新管理模式。学有余力学生可以跨学科选课，3年完成学业，个别学习困难的学生则可适当减少每学期学分，减轻学习压力等。实验班学生实行高比例免试攻读研究生制度。在三年级结束后，60%以上的符合条件者均可获得推荐免试攻读研究生资格，部分学生“本硕博”连读。2010年9月，合肥工业大学创新学院成立，创新人才培养管理体制改革迈上新台阶，创新学院全程负责实验班学生的选拔、培养和日常教育与管理工作。

第四，“创新型人才培养计划”改革效果。“创新型人才培养计划”学生的整体素质和创新潜力表现突出。2009年，“创新型人才培养计划”――试验班被安徽省批准为省级人才培养模式创新试验区，安徽省科技厅同时批准了软科学研究计划项目：“科技创新型人才培养教育模式及方法研究”。结合研究，《复合型拔尖人才培养体系的探索与实践》、《“本科教学工程”背景下的高校教学教法改革与实践》、《基于协同创新机制的“本硕博”一体化创新型人才培养模式探索与实践》等一系列列论文得以发表、交流。首届试验班（77人）有20多人次在国家级“挑战杯”、“力学竞赛”等赛事中获奖，国家级“挑战杯”创业计划大赛金奖等很多奖项填补了安徽省空白。在“第七届全国周培源力学竞赛”中，张璨同学在全国一万余名参赛学生中脱颖而出，获得全国第13名，我校代表队也是安徽省的唯一获奖高校。多名同学的在被EI收录的国家级核心学术期刊上，多名同学拥有软件著作权和发明专利。首届试验班被评为“安徽省先进班集体”。

三、培养模式全面推广

2010年，在“创新型人才培养计划”―实验班基础上，学校成立创新学院。作为我校的人才培养模式改革试验田。 2012年，学校实施“英才计划”，“英才计划”是学校“创新型人才培养计划” 的拓展和提升，是学校加强与企业和科研院所合作，协同培养创新型人才的新尝试。学校与中科院合肥物质科学院、上海杰士杰新材料集团联合，发挥高等学院、科研院所和创新性大企业的各自培养优势，开展科学、工程和综合方面等多种模式的拔尖人才培养探索与实践。为了更好更多地培养拔尖创新型人才，在此基础上，学校开展基于协同创新机制的“本硕博”一体化创新型人才培养[6]。

作为学校教育教学改革的“试验田”，“创新型人才培养计划”为学校在招生、教学计划、培养方案、选课制度等诸多方面的改革提供了经验和教训。根据“创新型人才培养计划”的经验，合肥工业大学宣城校区按类招生，一、二年级不分专业，两年后再选择专业，分专业培养。2011学年起，学校实施“三学期制”，二个长学期主要安排理论课教学，短学期主要安排实践教学环节、创新教育和学术前沿教育，开设创新创业教育理论与实践课程，培养学生的创新思维、创新精神与创新创业能力。按照学校创新创业教育规定，组织和引导学生开展创新创业教育学习与实践，获得6个及以上创新创业学分。

包括《光明日报》、《中国教育报》、《科技日报》、安徽高教网等在内的多家媒体对“创新型人才培养计划”给予了高度评价，高等教育界的很多领导、专家对“创新型人才培养计划”的基本理念和办学模式也高度认同，经验和教训得以研讨和交流，越来越多的院校开展本科教育模式改革实践，创新型人才受到社会的普遍欢迎，创新学院也成为学校招生的亮点，“创新型人才培养计划”正成为国内一流大学、科研院所与合肥工业大学开展本科教育合作的首选单位。“创新型人才培养计划”的理论与实践对于我国教学研究型大学本科人才培养模式的进一步改革将会产生一定影响。

四、“创新型人才培养计划”的成效与启示

教育理念创新是理论支撑。创新型人才的培养需要变传统型教育为创新型教育，与教育内容创新、教育方法创新、教育机制创新等相比，教育理念创新更加艰难，教育理念创新使教育真正成为为了受教育者的教育，超越传统教育的传承性和规约性，涵盖教育的生产性和创新性。培养创新型人才的教育创新在不同学校、不同时间具有不同的含义，创新型人才的培养是动态的，要求我们进行教育理念创新。“创新型人才培养计划”以优势学科为依托，本着“尊重个性，因材施教”的原则，培养“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的创新型、复合型高级工程技术人才。

培养方案创新是生命力之源。高校培养的创新型人才是具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才。创新型人才不仅是全面发展的人才，还是充分发展的人才。培养方案从顶层设计，是培养创新型人才的根本性指导文件。我们按照“厚基础、宽口径、个性化、研究型”的原则设计培养方案。强化人文社科、数理基础、英语和计算机应用能力的培养，形成一套包括教育理念、教学方法、考核体系的人才培养方案及培养方案优化机制。

教学教法创新是关键。影响创新性人才培养的原因很多，笔者以为，高校教学教法的陈旧是关键原因，所以，改革高校教学教法迫在眉睫。陶行知先生指出：活的教育要有活的法子，活的法子就是教学做合一，教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。事怎样做，就怎样学，怎样学，就怎样教。我校是典型的以工为主的学校，以此为宗旨，我们的教学教法创新坚持“三条原则”，实施“五大块教育”，体现“五个性”，坚持“三结合”[7]。即坚持“以学生为主体”，把学生作为学习的主人，使之自觉学习；坚持使学生学会求知及运用并传播知识的方法，获得自学能力，实现“教是为了不教”；坚持充分地解放学生。上好通识教育课程系列，体现素质教育系统性与时代性；开好学科基础课程系列，体现素质教育渗透性；开设专业课程，体现专业素质教育系统性；搞好实践环节，培养学生的适应性；开展创新教育，发挥学生的创造能动性。

培养模式创新是有效途径。培养模式创新是创新型人才培养体制改革的核心环节。“创新型人才培养计划”采取四四制培养新模式，一年级按通识教育培养，注重人格塑造，二年级按学科大类重点培养，三年级以后完全体现个性化要求，四年“创新教育不断线”。在具体实施过程中贯穿“三个注重”，即注重“学思结合”、“知行统一”、“因材施教”。我们在创新型人才培养过程中不断积累经验，探索有效途径和办法，再进行人才培养模式创新。

管理与运行机制创新是重要保障。“创新型人才培养计划”学生学业管理、学籍管理、住宿管理和组织管理由创新学院和各学院共同负责，采取分阶段管理的方式进行，创新学院负责宏观管理和各部门、学院间协调管理工作。以“创新型人才培养计划”为教学组织和管理平台，形成完善的培养方案、教学组织管理。促进不同专业学生在知识上的互补和融合、能力上的合作和提升。弥补了国内高校难以直接设置跨学科的不足，为学生提供更为宽广的交叉复合发展空间。

参考文献：

[1] “本科教学工程”启动，教学质量有了“国标”[N].人民日报，2011-07-29.

[2] “本科教学工程”正式启动，2011-07-28，http：///hnfw/hngbjy/201107/t20110728_508294501.shtml.

[3] “高校应成为创新型国家“源”动力”[N].中国教育报，2013-03-09.

[4] “本硕博连读”是又一个“大师班”？[N].科学时报，2009-09-01.

[5] 合肥工业大学实验班学生赴香港高校进行访问交流，http：///gaoxiao/detail_2012_12/11/20051489_0.shtml.

篇8

关键词：高职　计算机网络技术　专业培养方案

1.引言

高职教育的人才培养过程主要是围绕着人才培养方案展开的，人才培养方案是所有教学活动的基石，要想高职教育办得好，关键就是要制定一个合理的人才培养方案。在制定培养方案时对人才培养目标的定位又显得至关重要，它将影响得到培养内容与课程设置，而课程设计的是否合理又将反过来反映出人才培养目标的合理性。关于高职人才培养的定位，教高相关文件已经明确指出：培养技能型人才，个人认为在这里要注意两点：首先，要适应经济和社会发展需要，即培养社会需要的人才；其次，要找准位置。因此，高职人才培养目标应该是：有一定的理论知识，掌握中小企业相应岗位所需的动手能力，并具备良好的职业道德、团队合作精神及心理素质。那么，在人才培养方案中，就应该加强实践能力的培养，增设、强化综合素质类课程。

2.确定培养目标，明确专业定位

人才培养方案的制定首先要确定人才培养目标，这是整个专业的培养出发点，关系到专业方向的选择、课程的设定和办学的特色。同时，确定了培养目标，也就明确了专业定位。根据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的重要精神指示，我们在确定人才培养目标时，要认真落实“以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学、研相结合的发展道路”的办学指导思想，紧贴“海峡西岸经济区建设”历史背景，以培养第一线工作的实践应用型人才为目的。在这过程中，我们要从以下3个方面进行考虑：人才培养目标根据实际岗位需求来确定；课程体系应根据实际岗位对工作能力的要求来设置；实践教学应围绕着实际岗位的工作环境来开展。

根据实际岗位的各种需求来确定人才培养目标的好处是，专业定位和专业设置的目的更加明确、毕业生特长和办学特色更加突出。

按照上述思路，我们在确定计算机网络技术专业培养方案的培养目标时，找来企业的资深工程师组建了专业指导委员会，通过专业指导委员会我们就能了解到企业对人才培养规格的要求，努力使专业人才培养与实际岗位需求相链接，把企业对人才素质和职业能力的要求转化成课堂内容，以满足实际岗位对实践应用型人才的需求作为教学改革的出发点，来制定人才培养方案，并适时地进行调整。

3.构建理论教学体系

优化课程内容，构建理论教学体系，是高职计算机网络技术专业人才培养方案制定的一个核心内容，也是教学改革的重难点。我们坚持理论服务实践及“知识、能力、素质”三位一体的原则，注重课程体系的职业性和开放性。

3.1课程结构的调整，保证课程内容更具有实用性和针对性，课程的内容、课时及前后设置更加符合人才培养目标。

3.2“双证书”模式的推行，形成了学历证书教育与行业资格证书相互渗透、相互促进的互动局面，有利于学生的就业。

3.3选修课设置多元化，扩展学生非本专业的知识、素质和能力。

4.构建实践教学体系

实践教学体系是计算机网络技术专业建设的重点，也是培养应用型专业技术人才的关键。我们在制订人才培养方案时，应该首要考虑培养学生的实践动手能力，以教会学生相关工作岗位所需的技能为根本目标，构建与理论教学相互结合、相互渗透的实践教学体系。实践教学内容，层层递进，使能力的培养由浅入深、循序渐进，整个体系由实验课、实训课、课程设计、生产实践、毕业实习、毕业设计六个环节来完成，实践教学的目标和任务都具体落实到各个实践教学环节中，我们的实践教学体系的特点如下：

4.1提高实践教学的课时比例

为能切实提高学生分析问题、解决问题的能力，除课程原有的实验课外，我们加大了实践教学在教学计划中所占的比重，如实践性较强的专业课则结合实际，增加实践学时，制定专门的课程集中实践（专周实训）。调整后实践教学时数占总教学的55%，如表1所示。

4.2组成“双师型”教师队伍

教师队伍的组建，以“双师型”队伍建设为核心。一是采取培训的办法，借助行业、企业及国家职业教育培训基地等资源，以轮岗的形式安排教师进修培训，在学习、培训、实践中掌握前沿知识和先进技术，参与企业科研、技术项目，提高教师的实践能力。二是采取“积少成多”的方式，坚持从企业聘请一线的技术骨干，，让具有丰富实践经验的企业骨干实质性地投入到我们的教学与科研活动中，为产、学、研的运作提供强有力的保证，通过多种途径的培养促进我们青年教师的快速成长。

4.3改革实践教学方法

在实践教学中，改变过去传统的“教师讲、学生练”的方式，积极推行任务驱动、项目教学的实践教学模式，将实际案例或真实的企业项目引入课堂，教师和学生共同参与、共同提高，实施过程以团队合作的形式开展，由于案例和项目都是来源于企业实际工程项目，其针对性强，学生的学习目标明确，使学生获得亲自参与知识学习和实践探索实际经验，同时也培养了学生的团队合作精神和人际交往能力，深受师生欢迎。

5.结束语

经过这几年的探索与施行，我们的人才培养方案已基本定型，同时也初见成效，计算机网络技术专业毕业生受到用人单位的普遍欢迎，企业对毕业生的满意率也有了显著提高。同时校内外实践教学条件的不断完善，人才培养方案的不断优化，也推动了教学改革不断深入，形成了鲜明的办学特色，取得了良好的社会声誉。教育事业任重而道远，我们将孜孜以求，再接再厉，不辜负我们的神圣使命。

参考文献：

[1] 何同林 陈光海 冯丹.高职计算机网络专业人才培养方案研究与实践[J].计算机教育，2008，（22）.

[2] 王效杰.探讨职业教育课程体系国家标准的构建[J].教育与职业，2006，（15）.

[3] 孙涌等.高职院校IT类专业内涵定位研究与实践[J].中国职业技术教育，2007，（1）.

[4] 李庆.工业设计专业教学计划的修订[J].机械职业教育，2008，（4）.

[5] 廖东进等.高职高专自动化类专业实践课程体系改革探索[J].职业教育研究，2007，（11）.

篇9

关键词：应用型；经济管理专业；培养方案

在我国经济与社会快速发展的今天，我国高等教育也得到了较为长足的发展，高等教育改革的不断深入就是这一发展的最直观体现。但对于我国高等教育来说，应用型经济管理专业人才的培养向来是其工作的难点所在，而为了最大程度上解决这一问题，正是本文就应用型经济管理专业人才培养方案分析展开具体研究的原因所在。

一、应用型经济管理专业人才培养的阶段划分

在本文就应用型经济管理专业人才培养方案分析展开的研究中，笔者将应用型经济管理专业人才培养划分为制订专业培养目标、规划并组织专业教学过程、专业教学评价和专业技能鉴定等三个阶段，希望这一人才培养阶段的划分能够为我国相关院校教学工作的更好展开带来一定启发。

1.制订专业培养目标

在制订专业培养目标这一应用型经济管理专业人才培养方案的第一阶段中，其主要包括教学计划、教学大纲、培养目标的专业制定，可以说这一培养阶段主要是为了明晰应用型经济管理专业人才教学的方向与目的。对于应用型经济管理的专业教学来说，其本身属于较为复杂的人才培养与训练过程，这就使得一般高等院校想要真正较高质量的实现应用型经济管理专业人才的培养，就必须保证自身拥有科学、完善的实践性教学计划，这一计划需要包括规划性、可实施性的教学指导文件，并能够实现教学内容的具体化与细分化，这样才能够较好的满足高等院校应用型经济管理专业人才培养的需要。

2.规划并组织专业教学过程

在应用型经济管理专业人才培养的第二阶段，这一阶段的任务主要是为了保证第一阶段制定的教学计划、教学大纲、培养目标能够得到较好的执行。具体来说，在这一规划并组织专业教学过程阶段中，相关高等院校需要提供专业教师与教学条件，并依据教学计划与教学大纲开展高质量的应用型经济管理专业相关教学，这一教学需要实现理论与实践的较好互动，这样才能够真正提高相关学生的职业能力。值得注意的是，在这一阶段中，相关高职院校必须结合相关计划，制定完善的教学管理制度，这样才能够真正达成第一阶段设置的教学目标。

3.专业教学评价和专业技能鉴定

在应用型经济管理专业人才培养的第三阶段，这一阶段主要的任务是教学评价和技能鉴定，其主要是为了验证上两个阶段的真实发挥效果。对于应用型经济管理专业人才培养来说，再好的计划与策略，也需要通过验证才能够确定其有效性，所以相关高等院校就必须建立完善、科学的教学效果考察评价体系，这样才能够较好的实现较高质量的教学评价；而在学生的专业技能鉴定中，相关院校可以采用专业岗位操作技能验证的方式，对学生在真实岗位中专业技能的发挥情况进行鉴定，这样自然就能够较好的实现这一阶段的任务要求，保证相关高等院校真正实现应用型经济管理专业人才的培养。

二、应用型经济管理专业人才培养方案设计

结合上文内容，我们对高等院校应用型经济管理专业人才培养的阶段划分产生了较为直观的认知，而结合这一认知与相关文献资料，笔者将在下文中对应用型经济管理专业人才培养方案设计进行详细论述，希望这一论述能够为相关高等院校带来一定启发。

1.教学过程整体设计

在应用型经济管理专业人才培养的教学过程整体设计中，相关高等院校必须围绕培养目标，实现应用型经济管理专业人才培养与社会市场需求相结合，而这一目标的实现，就需要得到经济管理专业知识针对性、应用性和超前性的支持。由于应用型经济管理专业人才培养的教学过程主要包括专业理论教学与专业实践教学两部分，所以笔者建议相关高等院校建立集中与分散结合、教学与实践结合的应用型经济管理专业人才循环教学培养模式，这一循环教学培养模式主要通过对学生开展理论、实践、再理论、再实践应用的循环教学，使学生能够在学习的过程中，真正实现自身所学经济管理专业相关知识与实践的有机结合，这自然就能够较好的保证这一教学的整体效果。

2.教学课程体系设计

除了教学过程的整体设计外，教学课程体系的设计也是这一应用型经济管理专业人才培养方案设计的重要组成部分，而这一部分笔者建议相关高等院校采用浓缩理论教学、强化实践技能、身心教育并重的设计理念。具体来说，在浓缩理论教学这样设计理念的影响下，高等院校必须对应用型经济管理专业人才的理论课程进行恰当而有效的压缩，这一压缩需要实现应用型经济管理专业人才教学课程数量与课时数量的显著降低，这样才能够有效避免教训内容的重复；而在强化实践技能这一教学课程体系的的设计理念影响下，相关高等院校需要增加自身实践课程，并同时增加专业能力培养课程，这样才能够较好的保证学生能力的不断提高；而在身心教育并重这一教学课程体系设计的设计理念影响下，高等院校必须将育人放到与教书并重的地位，这样才能够保证学生的身心健康发展，这对于高等院校应用型经济管理专业人才培养教学的教学质量提高有着极为重要的意义。

3.教学方式设计

在高等院校应用型经济管理专业人才培养的教学方式设计中，笔者建议相关高等院校采用“方法训练、能力培养和科研指导”三位一体的教学方式设计理念，而根据这一设计理念，高等院校应用型经济管理专业人才教学就能够较好的实现教师与学生之间的活动，这自然也就将大大提高教学的有效性。具体来说，在方法训练这一理念下，高等院校需要通过不同手段对学生的学习兴趣、技能以及思维方法进行培养；而在能力培养理念下，高等院校需要设法提高学生的职业能力与综合发展能力；而在科研理念下，高等院校需要使学生接触经济管理专业相关的最前沿知识与技能，这样才能够较好的实现应用型经济管理专业人才的培养。

4.实践性教学设计

上文中笔者曾提到，应用型经济管理专业人才培养的教学过程主要包括专业理论教学与专业实践教学两部分，所以高等院校必须对这一教学的实践性教学部分进行较好的设计，这里笔者结合自身实际工作经验，将实践教学设计为专业技能初步应用、实践应用能力的深化、实践应用能力的提高等三个教学环节。

（1）专业技能初步应用

在专业技能初步应用这一应用型经济管理专业人才培养的实践性教学设计第一环节中，这一环节学生经济管理相关实践能力的提高，主要通过课本上的知识实现，而在对学生进行的专业技能教学中，相关高等院校需要实现从理论课程开始与从实际应用需求结合的教学形式。在从理论课程开始的专业技能教学中，其主要目的是为了引导专业理论教学和专业技能教学，而从实际应用需求开始的技能教学，主要目的是为了使学生掌握基础的经济管理相关技能，这两方面教学的结合，就能够使学生在理论知识的学习过程中，初步实现自身理论与实践的结合，这自然就实现了应用型经济管理专业人才培养的专业技能初步应用这一目标。

（2）实践中应用能力的深化

在高等院校应用型经济管理专业人才培养实践教学的第二个环节中，这一环节需要实现学生实践应用能力的深化，而为了能够真正实现这一目标，相关高等院校需要有针对性的开展模拟实习、应用实习和综合实验。具体来说，相关高等院校在这一教学环节除了开展具体的主干课程教学外，还可以有目的的组织各类实验、实训、实习等教学活动，其中灵活结合实验教学平台开展的仿真实训教学能够在这一时期发挥较好的应用效果，这点需要相关高等院校予以重视。

（3）实践应用能力提高

在高等院校应用型经济管理专业人才培养实践教学的第三个环节中，这一环节主要目的是为了进一步提高经济管理相关学生的实践能力，并使其能够满足社会中各类企业的需求。具体来说，在这一实践应用能力提高的实践性教学环节中，高等院校需要将教学的重点转移到学生的专业技能复合、拓展和创造性应用能力的培养上，这样才能够保证学生在毕业前掌握较为扎实的经济管理相关实践技能。具体来说，这一时期相关高等院校需要较高质量的开展“国际贸易实务”课程、“网络信息安全”课程、“现代物流管理”课程、“案例分析”课程、“顾客关系管理”课程，通过这一系列实践相关的教学课程与具体的社会实践，学生就能够较好的掌握经济管理相关实践技能，而高等院校也就真正实现了应用型经济管理专业人才的培养。值得注意的是，这一环节中高等院校采用感知认知、体验实践、应用创新的递进式实践能力培养过程，能够更好的完成对学生实践能力的培养。

三、结论

在本文就应用型经济管理专业人才培养方案分析展开的研究中，笔者详细论述了应用型经济管理专业人才培养的阶段划分、应用型经济管理专业人才培养的方案设计，结合这一论述我们能够了解到应用型经济管理专业人才培养对于相关高等院校的重要性，希望这一内容能够为相关院校经济管理专业相关教学的更好展开带来一定帮助。

参考文献：

[1]董萍.应用型本科工商管理专业人才培养方案探讨[J].山东英才学院学报，2010，01：20-22.

[2]杨荣明.应用型经济管理专业人才培养方案的思考[J].池州学院学报，2009，04：121-125.

[3]何京蓉，冉建宇，陈梅.应用型经济管理专业人才培养的实践教学创新[A].华中师范大学.Proceedings of Conferenceon Creative Education（CCE2011）[C].华中师范大学，2011：5.

[4]焦健.高校本科应用型人才培养模式研究[D].山西财经大学，2013.

[5]贾立锋.新建本科高校应用型人才培养方案开发与实现[D].河北师范大学，2014.

篇10

依据社会需求、学校定位、专业特色，首先明确本专业的总体培养目标是根本。武汉轻工大学是湖北省属高等院校，办学定位是培养具有创新意识的应用型人才，毕业生培养目标——能吃苦、能干事、能创业。确定土木工程专业培养目标为适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，获得工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才。根据专业培养目标，从社会、企业、校友和在校师生等各方面进行深入调研，制订出具体的、可操作的专业知识、能力和素质的“学习产出效果”目标，是实现人才培养目标的保证。具体为：（1）具有较扎实的自然科学基础和基本的人文社会科学基本理论。（2）具备较强的解决土木工程实际问题的能力，综合应用各种手段获取信息的初步能力。（3）掌握力学原理、工程材料、工程结构的基本理论等专业基本理论和土木工程施工技术与组织等方面的基本技术。（4）具有进行工程设计、试验、施工、管理和研究的初步能力。

2.人才培养计划

依据专业培养标准的学习效果目标、整合课程，制订设计项目等实践环节，编写每门课程或设计项目的课程大纲和课堂教案，并明确各课程与设计对专业培养标准的贡献，最终形成一体化的课程体系。经过两年的人才培养方案研究，制订出具有CDIO思想和卓越工程师培养意识的2013版土木工程专业人才培养方案，并首次制订了面向学生的“指导性教学计划”。《土木工程专业本科指导性教学计划》以学期为单位列出本科生需要完成的学习任务，降低了总学时和必修课比例，选修课选择性较大，并给出选课指导。对于“本科生综合素质拓展与创新教育”给出了具体要求，可操作性强，以人为本，合同式教育教学真正体现。本方案实践教学环节比例提高较大，占28%。符合应用型人才培养的要求，也体现了CDIO把工程实践作为工程教育的背景环境的特点（土木工程专业<建工方向>主干课拓扑图见图1）。土木工程专业在实践教学环节的改革方面作了一些探索，先后建立了10余个专业实习基地，实践教学环节的过程管理，实行多重考核与评价方式。

3.课程教学改革