园林人才培养方案范文

导语：如何才能写好一篇园林人才培养方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：风景园林专业；校企合作；“订单式”人才培养；问题与措施

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0030-02

一、风景园林专业“订单式”人才培养方案的兴起背景

风景园林专业是一个综合性与应用性较强的发展专业，随着时代的发展与社会的不断进步，相关的实践岗位越来越注重专业化应用型人才的建设与培养。但是，目前高校的风景园林专业依然固守传统的人才培养模式，即“学习―实践”相分离的机械化学习模式，这种学习模式往往会出现两种发展方向：一种是理论性较强但缺乏具体实践能力的学科型人才；另一种是实践能力较强但缺乏理论指导的技术型人才，无法培养出理论与实践完美结合的“双向型”综合人才。

基于这种培养弊端，校企合作“订单式”人才培养注重将企业、学校、个人三者的要求与能力有效结合，充分考虑企业的人才建设需要，学校根据企业的发展要求制订专业化的培养方案，学生在学习理论课程的同时可以到企业中去进行具体的实践，实现理论知识与实际操作的完美融合。

二、校企合作“订单式”人才培养模式的重要性

随着我国城市化的不断发展进步，高校相关的建设专业也受到了国家和社会的日益重视。由于我国风景园林专业的技术型人才缺乏，校企合作的“订单式”人才培养模式便发挥了重要的建设作用。

1.充分实现了学校和企业的“双赢”发展。在校企合作建设方案的运行过程中，企业为学校发展提供了充足的建设资源、资金支持、技术保障以及实习基地等。学校可以通过与企业签订合作协议，建立企业与学校的长效发展机制。学校在享用企业支持的同时也要充分满足企业的发展需要，根据企业的人才应用类型培养专业化的人才队伍。这一培养模式不仅解决了高校建设资源短缺、实习机会与实习基地不足的发展难题，也为企业发展提供了优秀的人力保障。

2.一定程度上解决了毕业生的就业难题。随着国家素质教育的不断发展以及高等教育建设的深入演化，我国的大学生人数日益增加，“就业难、难就业”成为了当今大学生面临的主要就业问题。尤其对于风景园林专业这样的应用性专业而言，国家需要大量的园林人才，拥有多种多样的就业机会，但是本专业的高校毕业生大多存在专业能力不足、技术缺乏等发展缺陷。基于目前的种种发展问题，有必要采用校企合作的“订单式”人才培养模式，根据企业以及社会岗位的具体需要，高校组成学生发展队伍，与具体的建设岗位签订人才“订单”，实现一项或几项技术的专门化发展，不仅为企业建设输送了大批优秀的专业化人才，促进了学校专业的整体发展，一定程度上也解决了高校学生的就业难题。

三、风景园林专业“订单式”人才培养方案的实施问题

1.根据现实需要制订未来发展计划。在进行风景园林专业人才培养的时候要确定好目的是为了满足社会需要，为了避免有效的资源浪费，学校应该提前做好市场调研，对企业以及社会要做深入调查和研究，方式可以多种多样。例如问卷调查、校园招聘会、企业讲座等，主要是通过对企业岗位的要求进行充分的了解认识，在空缺人才以及专业化人才培养等方面加深合作力度。

2.专业化教师资源缺乏。教师是学生学习的引导者、建设者和帮助者。目前，高校的教师多为高学历、高院校出身的优秀教师，拥有过硬的理论知识体系和活跃的教学思维，但是却缺乏具体的实践能力。对于风景园林专业而言，在校企合作过程中常常会有教师带领学生到企业实习的情况，如果教师没有具体的实践经验，又不具备实际的操作技能，将会阻碍校企合作“订单式”人才的签订以及学生实践操作技能的有效学习。

3.开发实践教学基地，实行人才定向培养。学校人才培养的目的是为了更好的适应社会，在社会中更好的实践，尽管人才的定向培养有一定的灵活性和培养性，但是定向性人才培养可以更快、更稳的促成和实现专业化人才的有效养成。风景园林专业一般都开设在经济比较发达的城市和地区的高校，为学生的实践基地搭建了更加有力和广阔的平台。在实践基地建成之后，学校与企业可以指定人才培养计划，有针对性的培养技术人才，消除人才流失的困扰以及提高企业建设的积极性。

四、风景园林专业“订单式”人才培养的实施途径

1.根据现实社会需要制定未来发展规划。社会需求是随着社会的发展、社会的变迁而变化的，风景园林专业是时代的产物，也是为了满足社会的需求，但是为了避免有效资源的过度浪费，学校首先要有充分的社会调研，可以利用“校园招聘会”、“企业讲座”、“调研报告”等，对企业的岗位要求进行充分了解，这样才能适应社会的需要，培养出适合企业要求的专业化人才。例如，风景名胜区规划、园林建筑设计、景观生态学都是风景园林专业的热门发展方向，所以，学校可以针对具体的发展要求，与企业签订定向培养协议，培训优秀的毕业生可以直接为企业所用，投身于实际的建设与发展过程中。

2.合理安排教学时间，增加具体实践机会。风景园林专业不同于一般的学校专业课学习，由于生态植被的生长存在季节性与周期性，所以学校与企业在合作的过程中要合理安排教学与实践的时间，争取在有效教学的基础上，增加更多的实践机会。学校可以实行“阶段性教学”模式，将不同的专业课按照课程种类分别安排不同的教学时间，在一门专业课结束之后，及时安排学生的具体实践操作，充分加深学生对理论知识的理解，并将理论知识更好地应用于具体的实践过程中。由于春季是植被生长旺盛的季节，所以实践课可以集中安排在3―5月份进行，在三个月的时间里一次性完成实地考察、设计图制作以及具体规划建设过程。

3.建设实践教学基地，实行人才的“定向性”培养。虽然人才“定向性”培养目的性比较强，缺乏灵活性，但是“定向性”的人才培养可以加速实现专业化人才的养成。很多高校开设风景园林专业，高校所在区域都是经济发达的地区，可以利用经济区域的优势，与更多的优势对口企业合作建设实践教学基地，这样既锻炼了学生的实践能力，又能有目的和有方向地培B企业和社会需要的人才，能有效的提高单位用人的成交率，学生顺利就业不但解决了就业问题，还能从心理上提高其自信心，使其能很快的适应社会。实践教学基地对学校和企业有重要的意义，有利于学校优化考核，及时制定利于就业的政策，企业也能降低招聘成本，提高工作效率。

4.培养“教、做”一体化的教师团队。高素质的教师队伍是高校课程体系建设目标实现的重要保证。所谓“教、做”一体化的教师团队就是要求教师不但要有过硬的自身技术能力，充分掌握风景园林相关专业的专业课知识，并且要具备系统分析实际问题的能力以及良好的教授表达能力。因此，要定期对教师进行专业技术培训，召开相关专业课程研讨会，鼓励教师积极参加全国性的园林专业竞技大赛以及深入教学基地进行具体的实践与探索，不断提高自身的专业素质和实践教学能力；完善教师的激励与奖惩机制，对实践教学能力较差的教师进行适当的物质惩罚，或者让其深入企业实践基地进行实地学习，不断增强教师的薄弱技能，为校企合作的“订单式”人才培养奠定良好的发展基础，开发稳定的后备建设资源。

五、结语

校企合作的“订单式”人才培养模式是当今高校人才培养体系的重要组成部分，也是实现最终教学目标的基本保障。“订单式”人才建设体系水平的高低将直接影响学校风景园林专业人才培养计划的落实情况。通过学校、企业、学生三者的不断完善与融合实现最终的发展目标是现代化园林业建设的必由之路。因此，我们要紧跟时代的发展潮流，与时俱进、开拓创新，不断探索“订单式”人才培养的新理念、新方法，从而为社会培养出高素质的专业化应用型园林人才。

参考文献：

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关键词：自主学习；教学改革；课程设计

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-023-01

我国经济水平快速发展，园林绿化已成为城市建设的重要组成部分。据不完全统计，目前全国地市级园林管理局700余个，有园林设计院和设计公司1000家左右，花卉企业5.2万家，苗圃和花圃2100余座。风景园林事业第一线的从业人员约600万人[1]，其中接受过高等教育的不足20万人，仅占3.5%。

然而，近年来高校招收园林专业的学校增多、数量扩大，使得园林行业就业压力加剧。一方面园林企业招不到合适的高级技能型人才，另一方面学生的就业压力加大，为了满足园林生产及管理第一线对人才的实际需要，培养大批合格的园林专业人员迫在眉睫。为能够培养出适应市场需求的优秀园林人才，结合本人在河南省农业职业学院的教学实践，认为重点在培养学生自主学习能力、革新教学方法、依据市场需求更新教学内容几个方面加大力度。

一、培养学生的自主学习能力

早研究外语自主学习研究的Hole认为自主学习（autonomic learning）就是指学习者在学习过程“自主学习负责的一种能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，他指出这种能力是“潜在的，在特定环境中可以实施的能力”，这种能力不是与生俱来的，而是靠后天培养的[2]。

自主学习是一种积极的学习态度，不仅仅指学习，而且还指学会如何学习，它具有能动性、自主性、独立性、个性化[3]等特点，自主学习的培养决不是放任不管，任其自生自灭，而是教会学生不能仅仅聆听老师讲解教材，信奉教师和教材是唯一的知识来源，而是独立地、自主地、创造性地学习。

1、转变专业教学观念，从根本上树立以“学生为中心”的教学模式

老师以学生为中心来设计和开展每一堂课的教学环节，给学生提供适当空间施展才华，鼓励学生调查情况、发现问题、指出问题、分析和解决问题，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们真正成为学习的主人。

2、激发学生的学习兴趣，培养专业情结

爱因斯坦说过“对于学习来说，只有兴趣才是最好的老师”。没有兴趣和专业情结作支撑，任何好的学方法和教学模式都是枉然。因此，老师在专业教学时，首先要激发学生的兴趣明确学习的目的，培养学生爱专业、勇于为专业学习付出的专业情结。在课堂教学中，要创造平等、民主、活泼的学习气氛，让学生们在愉快的心情中学习；在教学内容应尽量情境化、真实化，教学组织应艺术化、多元化，使学生产生新鲜感、成就感，从而产生持久的兴趣和专业情结。

二、革新教学方法和理念

教学方法的改革是培养高素质园林专业人才不可忽视的问题。传统的以课本为中心，以黑板为中心的填鸭式、单项封闭式的知识传媒手段和教学方式已不能适应新的教学要求。为满足园林专业人才培养目标的需要，高等职业院校专业的教学宜采用以下教学方式：

1、现场教学

园林专业中的很多课程实践性很强。为收到事半功倍的教学效果，除基础理论部分外，其余部分应大量采用现场教学。教学过程中，教师能够有的放矢，生动直观，学生听得明白，看的清楚，理论结合实际，使得教学效果大大提升。

2、案例教学

在园林工程施工、园林预算等课程教学中，为培养学生的实际操作能力，可采用案例教学的方法。通过对典型园林建设项目案例的分析，知道学生熟悉工程预算的编制方法以及工程招标、投标、设计、施工的全过程。

3、互动式教学

学生或教师提出问题，独立探索、小组交流、大班讲授、教师总结。这种教学方法是教师指导下的学生互动式的获取知识的方法，能够有效的调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率，培养学生分析问题和解决问题的能力。

4、全面实施素质教育，加强职业道德教育

通过教育部对用人单位对毕业生的调研和中国人来了资源开发网的调研表明，“品德”成为大学生和企业选择的最大差距。目前，企业最重员工的品德，肯学、肯干，守信做人；其次是做事的态度，对事情能投入热情和积极性；第三才是能力和学历，能力和学历相比，企业更看重能力。因此，在教学改革中我们更应该注重创新性人才品德和健全人格的培养。

三、以市场为导向的人才培养方案

学校培养人才是否合格最终是要看能否适应市场的需求，所以学习制定人才培养方案也要以市场为导向，作为院校可从以下几个方面完善人才培养方案。

增强企业参与人才培养方案制定的力度。根据市场对人才的需求不定期召开专业建设指导委员会会议，听取企业界的意见，对人才培养方案中的课程设置、学时分配、实训项目和技能考核项目进行讨论，使专业人才培养方案更加符合社会实际和用人单位的需求[4]。

聘用行业企业家参与人才培养方案的建设，创建包含专业认知、基本技能、生产性实训、专业综合实训、顶岗实习等能力模块的人才培养方案。从而培养出基础功力扎实、实践动手能力强、能力较快适应市场需求的高级应用型技术人才。

采用学校与企业联合培养的模式培养岗位需求的高素质技能型人才。即可培养企业需要的人才，又可解决学校实验训练条件有限的现状。

四、结束语

将专业知识、文化底蕴的积累、教学个性、实践创新相结合是贯彻教育教学改革，大力发展创新型素质教育的重要实践，为培养一批高层次的、高素质的人才奠定了坚实的基础。学生通过实践的磨练，学会了独立在实践中发现问题，探索问题，正确处理问题，锻炼了他们的动手能力、创造能力。

参考文献：

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收稿日期：2013-02-18

基金项目：2012河南省社科联、河南省经团联调研课题（SKL-2012-2479）；郑州市社会科学调研课题（SK1015）

作者简介：孙青丽（1979-），女，河南工业大学设计艺术学院讲师，硕士，主要从事景观设计教学与植物造景研究，（E-mail）。

摘要：中原经济区建设需要一批优秀的景观设计人才。目前，河南景观设计人才培养还存在定位不明确、课程设置不合理、师资团队建设相对薄弱、实践环节偏少等问题。因此，培养面向中原经济区建设的河南景观设计人才尚需从优化培养方案、突出地域特色、加强师资队伍建设、采用多种教学手段、培养学生综合能力等方面着手。

关键词：中原经济区；景观设计；人才培养；风景园林

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）03-0037-06 一、中原经济区建设对景观设计人才的需求

2011年9月《国务院关于支持河南省加快建设中原经济区的指导意见》的颁发，标志着中原经济区从谋划、造势阶段开始转向正式建设阶段[1]。从中部崛起到中原城市群，再到中原经济区建设，国家政策越来越有利于中部地区发展。河南自古处于九州之中，改革开放尤其是实施促进中部地区崛起战略以来，河南省经济社会发展取得巨大成就，进入了工业化、城镇化加速推进的新阶段。

历史经验和发展规律表明，城市建设必须规划先行。规划是前提，是基础，是关键，规划好才能建设好、管理好。规划需要人才，人才是根本，教育是基础。由此可见，在中原经济区建设上升为国家战略后，需要研究河南高等教育人才培养在中原经济区建设中的作用。特别是郑州都市区“两核六城十组团”发展建设需要更多的规划设计、城市建设人才。

所谓的中原经济区建设核心就是以不牺牲生态和环境为代价，划定了河南省景观设计的标准和红线，同时，也对河南省的景观设计人才提出了较高的要求。在此背景下中原经济区建设的景观设计人才培养应重新定位，景观设计的学科建设也应重新确定，从而保证新的培养方案和学科设置能源源不断地输出符合中原经济区建设所需的景观设计人才。

二、河南景观设计人才培养状况

景观规划设计（Landscape Architecture，简称LA）专业自奥姆斯特德1900年在美国哈佛创立以来，已有100多年的发展历史。景观在中国的发展如果从园林这个概念算起，历史则更为悠久。中国部分高校于2004年开始招收景观学本科生，同年12月，国家劳动和社会保障部正式承认景观设计师的职业地位。最新（2012年9月）的普通高等学校本科专业目录将景观建筑设计、景观学等专业并入风景园林，划归在建筑类之下，可以授予工学或艺术学学士学位。不论名称之争，其核心内容是一致的，旨在培养从事外部环境建设的专业人才。

河南高校较多专业设置的课程和景观专业知识体系相同或相近。比如理工类院校的建筑、城市规划等专业和农林院校的园林专业，艺术设计专业下的环境艺术方向和景观设计方向，以及综合性院校的地理学、旅游规划等专业也都开设了相关课程。此外，也有培训机构如河南园林网培训中心进行相关培训，目标定位培养园林景观行业高级实践性专业人才，这在一定程度上反映了社会需求大量此行业人才。据统计，到2005年为止，园林行业从业人员达500多万，而受过园林专业教育的从业人员只占3.5%[2]。由此可见，景观人才的培养处于供不应求状态，就业形势良好。

三、 河南景观设计人才培养存在的主要问题

虽然景观人才培养供不应求，但行业内对人才求贤若渴和毕业生无法就业的尴尬局面依然存在。人才供求矛盾反映出人才培养过程存在一些问题，亟待改进完善。

（一）景观设计人才培养定位不明确

景观设计是研究如何安排土地及土地上的物体和空间来为人创造高效、健康、安全、舒适的环境科学和艺术，是关于景观的分析、规划布局、设计、改造、管理、保护和恢复的科学和艺术。自奥姆斯特德及其合作者的实践以及专业教育在哈佛大学的确立，发展至今，美国现代景观设计教学形成了社会、生态与艺术三位一体的模式，注重生态价值、社会价值和美学价值[3]。

目前景观教育主要分布在建筑院校、农林院校、艺术院校、综合性大学中，各高校设置各自学科时以相近专业作基础，依托相关学科而建，以此形成了各具特色的景观设计教学体系。其教学体系均不能反映景观的全部，所培养人才的知识结构难以全面胜任景观规划设计工作，远未达到作为人居环境主要规划设计者和创造者的景观规划设计师要求。据笔者调查所知，河南省各高校培养方案中专业（或方向）培养目标对服务于中原经济区建设的针对性不够明确。

（二）课程设置不尽合理

2004年12月，建设部人事教育司在北京召开了全国高校景观学专业教学研讨会，审定本科景观学专业教育的专业基础课、专业课及核心课（见表1）。根据五年制景观学专业本科指导性培养方案的要求课程涵盖了美术、园林、建筑、资环、地理、生态、文化、植物等内容。表1 景观学专业课程设置

实施要求提到，各院校在实施中可以根据各自的办学思想和办学条件，形成不同的课程组合；以本方案为依据，各院校可适当调整对毕业生知识结构和能力结构的具体要求，并相应调整课时数的分配及选择课程的内容。对于高校来说，调整是必要的，但是方案所规定的核心课程，按要求各院校景观学专业均应开设。但事实上，实际执行过程中相当困难，有些课程专业性很强，无相应学习背景的教师难以讲授，“因人设课”的现象依然存在。

课程开设时间将会影响学生的理解深度。很多高校是在大一开设基础课，大二开设专业基础课，大三才学习专业课，刚进入状态，大四则学生忙于考研、实习、找工作等事务，无法集中精力专注于专业学习。此种情况对深入学习专业知识较为不利。

课程衔接也是较为重要的，每门课程的先修课和后继课前后紧密相联。但部分高校存在开课顺序前后颠倒[4]，这应该不是个别现象。有些学校仅开设了几门景观主干课程，专业的方向性不强，学生学习不系统，对关键问题一知半解，无法很好地胜任景观设计相关工作。

（三）师资队伍相对薄弱

社会上对景观人才的需求量剧增，导致各高校纷纷设立相关专业，为满足教学需求，高等院校招收了大量本科生、研究生充实教师队伍。如此一来，师资队伍中青年教师比例过大，职称结构不合理普遍存在。除老牌的农林院校、快速发展起来的重点高校外，能招收景观专业博士的高校很少，青年教师进修、培训、学历提升机会受限，短时间改变职称也是不可能的。甚至，在从事景观教学的队伍中，真正科班出身的景观人士都属凤毛麟角。不同专业背景的景观设计教学师资队伍是互补的团队，但缺乏核心景观专业背景的师资队伍对学生培养是绝对不利的。

（四）实践环节薄弱

景观设计是应用性极强的学科，主要培养学生的设计思维和动手能力。但纸上得来终觉浅，实践具有不可替代的作用。实践性是景观学专业的基本特征，无论是传统的园林还是现代的景观学，都是通过规划、设计和建造等过程完成各种尺度的景观规划设计、管理和维护[5]。

学校的景观教学多偏重方案的设计，所培养的学生普遍缺乏实际案例的设计经验。不能落实于实际施工的设计不能算好的设计，不了解施工程序、施工工艺和材料特质的设计师很难成为一个优秀的设计师[6]。

景观设计的学习不能不懂工程，施工的流程、工艺必须现场学习，必须经历从图纸到成品才可以对景观设计认知更深刻。很多情况是即使到了大四上学期，学生还不得不坐在教室学重要的专业课，同时应付考研、实习等问题。大四下学期实习的同时还面临迫在眉睫的毕业设计。缺乏实践实习，造成学生在校所学的专业设计知识无法迅速有效地应用于实际，而必须在工作中重新摸索学习。

四、河南景观设计人才培养模式的构建和实施途径

（一）人才培养方案优化

人才培养方案是指导人才培养的纲领性文件，培养方案的优化是景观人才培养的基础。在目前开展风景园林教育的各类高校中，很少有能做到涵盖全部内容，但却在统一核心课程的趋势下，又分别针对自身优势，产生了培养目标的多样性，对于培养多层次的景观学专门人才非常有益[5]。文章以河南工业大学设计艺术学院的景观培养方案为例进行探讨。

景观设计目前是艺术设计专业下设的研究方向之一。该方向前身是装饰艺术设计，2003年改为景观设计方向，2011年与土木建筑学院联合招收城市规划与设计专业景观规划设计硕士研究生。为培养满足社会需求的景观人才，人才培养方案每两年修订一次。在最新修订的培养方案中，课程设置较之前有较多变动（见表2，表3）。表2 景观各类课程结构比例表

表2为景观设计方向的各类课程结构比例，包括通识教育课程、学科平台课程、专业平台课程、专业实践类课程。通识教育课程是指人文社科和自然科学及技术技能类课程，全校各专业均要学习。学科平台课程是针对艺术设计专业开设的基础课，在此基础上各方向拟定专业基础课及专业课。各类课程的总学分数为167分。由表可知，专业实践类课程学分比例15.27%，专业平台课程（24.85%），二者合计40.12%。学科平台课程占到31.74%，相对来讲，学科平台课程过多，专业实践类课程偏少。和学生交流后发现，学科平台课程在教学中对学生专业学习未起到显著的促进作用。这是由比较复杂的原因造成的，非一己之力可以改变，但应抓住机遇，积极推动景观课程教学的发展。

2012年9月，教育部将风景园林单列为一个专业，可以授予艺术学学士学位。申报新专业的工作正在进行，这是一个契机，结合新专业的申报，风景园林专业人才培养方案也在拟定中。

表3 各学期开设课程 注：通识教育课程未包括，课程排序不反映上课前后，未区别必修与选修课，实习课程未单列。

新培养方案中课程进行了优化整合，较大的变动体现在将部分专业课从第七学期提到第六学期，第七学期新增了专业设计。将原来第八学期的毕业实习提到第七学期，便于学生进行社会实践，积累就业经验。第八学期的专业设计竞赛是要求学生在毕业之前必须参加一次与专业相关的竞赛，这是衡量学生综合素质的一个参照。

总体来看，课程设置基本涵盖了景观设计的核心课程，未开设景观资源学、近现代景观史、景观设计初步课程，后两门课程的内容在其他课程教学中会涉及。作为设计艺术学院，偏重对艺术和审美的培养，欠缺资源保护、城市规划方面的内容。

根据以上分析，在保证课程教学稳定性的基础上，参照表1，对风景园林专业成立以后的课程设置有如下建议，具体详见表4。

表4 风景园林专业课程设置建议

课程设置将艺术类课程压缩，融入了资源、城市规划的内容，增加了城市规划概论、景观资源学、城市社会学、游憩学、风景区规划设计、3S技术应用、政策与法规等课程，符合“艺术修养、设计主导、理论贯穿、技术支撑”的培养方针（图1）。

图1 风景园林应用型人才培养的课程体系

以上是根据景观人才培养方案针对成立风景园林专业后的课程优化提议，河南其他高校由于办学条件不同，人才培养方案应建立在时展和学科发展的基础上，应根据教学实践不断优化调整。

（二）专业教育中注入地域特色内容

如何培养具有特色的专业人才，更好地为地方经济建设服务是各地方院校教育教学面临的一个重大命题。这是因为地方院校以其人才培养和研究实践，在地方经济社会发展中发挥着重要推动作用[5]。在上述课程体系中，地域特色的内容已有所体现，如郭亮风景旅游点的色彩与审美实习基地。地域文化研究、自然与人文景观考察、景观资源学等可以重点讲述河南地区的自然资源、人文景观，将河南的古都文化、武术文化、姓氏寻根文化、酒文化等内容融入教学，选择康百万庄园、洛阳、开封等省内有特色之处作为实习基地。园林植物、种植设计的教学是以中原地区的植物为研究对象，强调乡土植物的应用。景观工程与技术可以融入地方材料应用的内容。在其他设计类课程教学中，学生通过学习优秀设计案例能增加对设计课题的理解。此外，课程作业的项目设计应以地方应用为目标，强调设计的文化性。

除课程教学外，通过主题讲座如“中原文化行”“河南城市发展沿革”“河南民居特色”“中原民间传统工艺”等增加学生对河南的了解，加强认同感，培养热爱之情。主题讲座可以聘请相关专业领域的专家学者主讲，也可以作为课题交给学生讲解，在学生中间相互交流，增进认识。学生参与教师的科研课题，组织学生观看《河之南》等视频资料，也是有效可行的途径。

（三）加强师资团队建设

人才培养的根本在教育，关键在教师。高校教师对专业人才培养起直接作用，专业素养深厚和富有人格魅力的教师会潜移默化地对学生的学业和生活产生影响。针对现今师资队伍存在的问题，可以通过“内建”和“外引”来解决。

“内建”指在职教师通过提升学历、外出进修、企业实践等提高业务素质，有计划地培养理论水平高、实践经验丰富的教师，学校也应为教师的发展创造良好环境并给予有力支持。景观设计是应用性很强的学科，高校教师多是从学生到教师，理论知识虽然丰富，但缺乏实践经验，在教学中注重知识的传授，实践指导受限。所以，即使存在困难，也应有计划地派景观设计专业的教师到公司进行实践锻炼。假以时日，青年教师必定可以成为景观设计教学的中坚力量。师资队伍的“内建”也包括综合衡量在职教师的专业背景，根据景观设计教学的需要，按计划引进特定专业的人才，构建多专业背景的互补团队，避免教师专业“扎堆”。

“外引”有多种途径，聘请国内外有影响力的专家学者来校讲座，或聘为“客座教授”、“特聘教授”。“与大师对话”有助于为师生确立目标，指明方向。同时，必须突破职称限制，聘请有经验的工程项目经理来校代课，这种基于经验的教学可以帮学生在今后的就业工作中少走弯路。

（四）教学手段多样化

教学手段多样化是指传授知识和考核的形式多样，不限于讲解、引导启发、讨论等形式。景观设计课程主要分为理论课和设计实践课，理论课采用课堂集体讲授的方式，设计实践课则需要有针对性地对学生进行辅导。导师制或工作室制比较符合该专业的教学特点。导师制是指由某一位教师对学生的学习进行指导，工作室的组建可以是由负责人召集一批相同研究领域、具有一定梯队的团队来完成。对学生公布导师或工作室的研究方向，提出所需具备的基础知识，由师生互选确定分配方案。选定后由导师或工作室对学生负责，除安排统一上课外，其他时间要在工作室或导师指导下进行专业学习，根据需要参与项目，加强实践训练。

现场教学在景观设计教学中也多有应用。如植物课程，前期学完基础理论后必须进行现场教学，识别植物。景观设计理论的学习都需要结合实际案例。如景观工程与技术，必须到施工现场去认识各种材料、施工工艺和流程，了解施工对设计的要求，而不仅仅是画出好看的方案。

考核作为教学的组成部分在应用中要有区别地对待，针对设计实践课的考核形式不宜采用考试，应对学生作品统一要求，由两三位教师组成评委进行点评、总结。课程结束后，举办作业展。这种注重成果展示的方式在教学中经常采用，如每年均有毕业设计汇展，是大学四年的学结，也为低年级学生指明方向。

（五）学生综合能力的培养

大学不仅是传授知识的场所，也负有教会学生学习的责任。景观设计是比较复杂的学科，学生不仅要修够学分，也必须学会自学，树立终身学习的观念，唯此才能培养学生的综合能力。景观对学生能力的要求包括对景观设计课题进行分析研究，以创新的设计思维构思方案，有效的设计表达，团队合作精神，良好的沟通能力等。

为提升学生综合能力，除通过教学培养学生的专业能力外，学院还鼓励学生参与各种活动，参加各种竞赛。每年举办“创意风”晚会、“舞台美术设计”大赛、“创意风尚”摄影大赛、年度艺术作品展评等一系列活动，这些活动对发挥学生的专业特长、促进学生才艺发展起到了积极作用。

针对学生实践环节薄弱的问题，提出低年级学生必须进行认知实践，高年级学生必须进行专业实践，充分发挥假期在学生培养方面的积极作用。作为一项硬任务，学生必须提前安排，充分利用假期，让假期成为完善自我的一个“充电”过程。

五、结语

中原经济区建设为景观设计专业的发展创造了机遇，也提出了挑战。为提升景观设计人才培养质量，不断为河南建设贡献景观设计人才，今后仍需在教学实践基础上不断总结反思，优化课程体系，加强师资队伍建设，运用多种教学手段，重视学生综合能力的培养。

参考文献：

[1]董爱华.跨国公司本土化需求下中原经济区开放型人才培养改革研究[J].河南社会科学，2012（3）：96-98.

[2]陆立颖.以社会需求为导向培养园林工程技术人才[J].河南科技，2008（3）：24-25.

[3]徐进.关于景观设计学科教育的探讨[J].装饰，2005（4）：117-118.

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[5]任震，徐晓蕾，王洁宁，张吉祥.建筑类院校景观学专业人才培养模式构建[J].山东建筑大学学报，2011（3）：312-316.

[6]张继之.对高等教育中景观设计人才培养的思考[J].科学大众，2009（3）：130-131.

Cultivation of landscape architecture talent under the background of

central plains economic zone construction

SUN Qingli

（College of Design Art， Henan University of Technology， Zhengzhou 450001， P. R. China）

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关键词：工学结合；高职园林技术；课程体系开发

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0152-02

教育部教高[2006]16号文件指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”那么，什么样的人才培养方案才是工学结合的人才培养模式呢？以此为契机，本文就笔者的体会及实践，谈谈高职园林技术专业课程体系的开发。

一、工学结合与典型工作任务

所谓工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，其主体是学生、企业、学校。我们认为，工学结合是利用学校和企业（或课堂和实践场所），两种既不相同却又紧密联系的教育环境和教育资源，将工作与学习结合在一起的教育模式。它是以培养学生的综合职业能力为目标，在职业岗位中学习，在学习环境中工作，把学习与工作的结合贯穿于整个教育教学活动之中的一种人才培养模式。工学结合是我国职业教育改革的方向，也是培养毕业生“零距离”上岗的有效途径。

那么，如何开发工学结合课程体系？工学结合课程体系的开发思路是：首先从市场中调研实际工作任务，然后从中提炼典型工作任务，最后从典型工作任务中选取学习性工作任务，从而完成工学结合课程体系的构建。在此过程中，典型工作任务的获取在工学结合课程体系的构建中起到一个衔接的作用，是将实际工作任务转化为学习性工作任务的桥梁，是工学结合课程体系开发必不可少的一个环节。

二、园林技术专业人才市场需求分析

园林技术专业是一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科。根据最近对人才市场需求的调研分析，我们发现园林专业的就业形势相对显得较“软”。并不是需求总量少，人才需求总量很多，但单个企业需求的数量比较有限。

随着现代园林的发展，园林就业市场对求职者的要求显得比较苛刻。不仅要求在专业上有明显的一技之长，更关注求职者是否具有良好的职业道德和较强的协调与沟通能力，它要求园林人才的人品和人格的完整性，即以“诚信、敬业”为目标。在业务能力素质中更为注重与岗位相关的技能素质的要求，例如：从事园林设计的工作人员，不仅要有过硬的专业知识，还要懂植物的生长特性、懂美学、懂平面及立体构图、色彩构成、工程技术等，同时要有很好的个人修养和气质，要有很强的交流及沟通能力。从事园林施工的人员，首先要掌握园林工程施工等基本的专业知识，其次必须要有很好的协调和沟通能力，吃苦耐劳的精神也是必须具备的。

那么现在市场上园林技术类专业的人才岗位到底有哪些特点？

三、园林技术类人才岗位调研分析

对园林技术类人才岗位要求的调研主要是通过企业的问卷调查和网络来完成。问卷调查的主要对象是企业人力资源部门主管（或者办公室负责人及企业负责人），网络的调研主要是通过登录一些招聘网站来搜集园林公司对园林人才的需求及岗位的要求。

通过调研我们发现园林单位多为私企，规模普遍较小，这是园林技术专业高职类学生就业的主要方向。园林自身的特点是：“比建筑多了自然，比林业多了艺术”，它是一门综合交叉学科，这就要求从业者不仅要懂艺术还要懂植物，了解一定的建筑施工技术也是必不可少的。除此以外，作为私企，他们看重的是实际的操作能力，也就是应届毕业生“零距离”上岗的能力。综上所述，我们不难看出目前园林行业对从业者的要求比较高，通过调研我们发现，现阶段园林行业中懂技术、会管理的一线技术管理人员短缺，这些岗位工作条件相对恶劣，工作比较辛苦，又要求具有熟练的专业技能和一定的专业知识，其中包括：运用园林知识分析问题的能力；园林规划设计能力；园林工程施工管理能力；园林植物栽培养护能力；其它从事园林活动所需要的能力，如CAD制图技术、电脑效果图制作技术、机动车驾驶技术、体能、吃苦耐劳等，还要具有很好的协调和沟通能力，比较适合高职毕业生。

高职园林技术专业的学生到底怎样来适合当今市场的需求？这就需要符合市场需求的课程体系，因为课程体系的科学性和先进性会直接影响人才培养的质量与效果。“工学结合”模式下的课程体系是以市场为基础的。

四、“工学结合”模式下园林类课程体系开发

课程体系作为人才培养方案，其本身的科学性和先进性直接影响人才培养的质量与效果。在“工学结合”模式下进行园林类课程体系开发时，我们要紧扣园林技术类人才岗位的特点，注重专业核心课程和专业基础课程的开发和合理分配。专业核心课程内容与现阶段园林岗位工作技术技能必须一致。在教学内容上必须以园林工程的施工过程及职业要求为基础，以市场调研得到的实际工作任务为参考，以分析得到的典型工作任务为载体，最终将典型工作任务转化成学习任务，通过一个个鲜活的工作情境进行教学和学习。专业基础课程是核心课程的基础，对岗位技术技能的掌握和应用必须具有支撑效用，要根据学习和掌握工作岗位技术技能的实际需要进行取舍精选。

“工学结合”模式下的课程体系要符合高等教育的基本教学规律，注意与学生既有的知识能力结构紧密衔接，平稳过渡，注意兼顾学生未来发展所需要的智能技能开发和继续学习提高，社会进步培养具有正确的人生观和专业思想，具备课程专业所需的基础知识和较广博的专业知识，具有一定知识运用能力的技术应用型人才。

参考文献：

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[4]李高锋.高职园林技术专业课程体系建设构想及课程设置[J].中国林业教育，2007，（1）.

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学校课程开发缺少针对性对于当前各类专业存在的普遍问题，很多教育研究者早已经提出，但是作为课程开发的主体之一的教师来说，普遍缺乏对课程体系改革的主动性。这是国家对学校、学校对教师还都没有形成一种激励课程开发以及进行新课程评价的有效机制的一种体现，造成了学校及教师缺少对课程开发的意识和积极性。据有关调查数据显示，大多数专业教师根本没有想过要重新开发自己所教课程的教学模式以及教学方法，只知道领导提供过教学改革的信息，但具体如何去开发，通过什么样的程序来开发，基本都不是很清楚。因此多数老师还是按部就班的依照学院安排的教材照本宣科。而且有些教学领导认为，重新构建课程体系不但有技术上的难度，还有教学条件和资金投入方面的制约。基于这些困难大多数教师只想平稳的沿用传统的教育模式或者在此基础上增减一些课程，或是借鉴、移植一些其他院校的课程模式，从而维持正常教学秩序。

校企合作停留于表面，产学研结合特色不明显众所周知，社会的需求、企业的需求、以及经济发展和个性发展的需求是教育的本质。经过笔者走访多所院校的园林类专业，发现目前在人才培养计划编写和课程体系构建的过程中，都缺少相关企业的参与，缺少校企共同研发讨论的环节。大多数的课程只是依据老师与相关企业的个人关系直接简单的询问，来进行课程体系的设置，而没有通过系统性的工作，拟定一个调研方案来深入的调查、研讨和分析。这样的结果导致了学生的全面发展被忽视，课程体系职业特色缺少，课程体系设置工作的整体性不够完整，理论与实践相背离，产学研结合特色不明显，因而学生的职业素养不高，导致出现一方面大量园林专业的学生就业难，另一方面园林相关企业招不到合适人才的怪异现象。

培养目标定位不明确，缺少明显的职业特色笔者于2010年5月对哈尔滨市园林类专业学生进行问卷调查，发出问卷400份，回收381份。调查结果表现为，大多数学生对自己将来的工作岗位不是很明确，对自己的专业方向工作内容认识的清晰度不到70%，对自己所学专业在大学期间可设课程有总体认识的不到40%，对在大学期间应该掌握哪些专业能力的只有20.6%，大部分学生笼统的认为自己未来的职业就是下工地或是做设计。之所以学生有这样的自我认识偏差，主要原因是学校的入学初教育不及时，并且在人才培养方案中拟定的培养目标定位不明确，含糊其辞，直接导致课程设置不合理。由于大多数院校的人才培养方案相似，使自己的特色明显缺少。因为本科院校的课程多是学科体系下的课程，它关注的是知识系统和知识的构成要素，缺少到企业进行调研的步骤，缺少对学生所面向岗位群的分析，缺少面向工作岗位的典型工作任务的分析，也就是与实践的联系不紧密。因此无法让学生根据自身的特点来感受未来的工作环境，仅仅是在背诵书本上的理论知识。而在设置课程的过程中，学校基本上都秉承宁多不缺的态度，似乎只要多开一门课程学生就多了一个技能，就可以多增加一个学生的就业岗位。其实看似“天衣无缝”的课程体系，却导致了课程与课程之间产生交集，使学生重复学习。并且课程内容过于杂乱，宽而不深，学生们只知其表不知其理，根本没有职业特色可言。

园林专业课程体系创新模式建设的具体内容

1园林专业课程体系开发原则

1.1针对性原则以市场需求为基础，园林教研室在课程体系设置之前首先进行社会调研并与相关企业进行合作。以定位专业培养目标为前提，针对园林企业岗位职业的标准设置课程体系。

1.2多变性原则在课程建设中还要考虑社会职业岗位及其内在要求的多变性，进而适应学生未来转岗等持续发展的需要，适应学生个体差异和个性发展的需要。为此，在课程体系的建设中，就社会职业岗位的多变性增加了素质拓展课程。

1.3实用性原则课程体系的设置中要想达到“实用性”，就需要按照园林职业岗位群的能力要求来进行确定。

1.4开放性原则所谓的课程体系“开放性”，是指邀请专业所对应岗位的一线专家参与课程的设置。同时课程设置需要多样化、非重复化，并且提倡加强实用性课程体系的建设和学生职业能力的训练，做到“产学研结合”。对学生来说教学课程应该与实践过程、实训基地建设是一体的。

2园林专业人才培养目标的重新定位

人才培养目标的具体体现是课程目标的制定，以前宽泛的培养目标导致课程目标也很宽泛。通过园林行业调研和分析，目前园林企业对于园林专业学生的需求主要定位于中层管理人员和工程技术员等岗位。故鉴于此，我们对园林专业学生的培养目标及定位应该和企业需求一致，并应根据市场的发展需求和学生可持续性发展进行定位。所以，改革后的人才培养目标是:培养适应城市生态环境建设需要，德、智、体、美等方面全面发展的，具备现代园林基本理论知识和园林工程施工技术、园林植物栽培与养护、园林规划设计等职业能力，面向园林规划设计、园林工程施工、园林工程监理、园林工程招投标、园林植物栽培与养护等岗位的生产、建设、服务和管理第一线需要的人才。

3基于工作过程系统化的实践课程体系开发

所有工作过程系统化的课程吸收了模块课程的灵活性、项目课程一体化的特长，并力图在此基础上实现从经验层面向策略层面能力的发展，即关注如何在满足社会需求的同时，重视人才的个性化需求。教育的本质属性问题就是关注以就业为导向的人才的可持续发展问题［2］。根据工作过程系统化课程的概念，园林专业课程体系建设中以园林社会工作岗位技术为导向，依托校内园林工程施工实训公司、学校园林设计综合实训中心(室)、校外众多的中小型企业，建立“学做交替”的工学结合人才培养模式。打破传统的重理论、轻技能或者理论与实践相分离的以学科为本位的课程体系，构建工作过程系统化的实践课程体系。

3.1以工作任务为基础构建园林类专业创新模式课程体系构建课程体系要以工作任务为基础，既要保持教学中体现工作过程的整体性(即在完整、综合的行动中进行思考和学习)，还强调课堂以学生为主体，关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造，强调对学习过程的思考、反馈和分析，重视典型工作情境中的案例分析以及学生自我管理式学习。2010年培养方案中以工作任务作为基础的创新模式课程体系的构建，通过对行业专家进行访谈和企业调研成果的分析，归纳总结出典型工作任务，并对典型工作任务的难易程度及知识领域的分类整理，通过与行业加强合作，分析国家职业资格标准规定的知识和能力要求，借鉴企业的职业培训标准与培训体系，结合职业能力认知规律，形成4个专业学习领域，构成了园林专业教学框架结构［3］。4个专业学习领域分别为:园林规划设计、园林工程施工技术与管理、园林工程投标、园林植物栽培与养护。

3.2结合园林专业特点，建立随机的教学场景园林类专业课程设置要突出本学校的特色，关键要强调能力本位;要做到企业与学校合作，两者之间应该是互补的，理论与实践相整合不能分家。为了达到上述要求，工作过程课程体系建设目前可能是最可行的一条路、一个手段、一个结构。所以课程设置的过程中要考虑到每门课程都应该有自己的教学场景。这里的“场”更为关键，“场”的要求是:场要有方向，场要有大小，场要具有三维空间和一维时间，所以课程设置时把学习置于“场”中考虑，使课程更具有内涵。由于园林工程具有季节性，一般在黑龙江地区园林工程在每年的4月末至7月施工，所以我们在课程设置时把园林工程施工、园林植物栽培与养护等课程安排在这几月份的学期，以便为课程实施提供一个教学场景，教师把学生带到施工现场去“教、学、做”一体化，这里的教学场景也很随机，这次课可能在这个公园，下次课也可能在那个居住区。原先那种先在学校里学习理论知识，再放学生自己到实习单位实习的教学模式已显得难以适应时代的要求。因此，我们认为园林类专业实践课程必须结合园林专业特点，建立随机式的实践教学机制:即改革传统的教学模式，突出产学研结合，提出灵活、实用、有针对性的教学项目实施方案，充分利用学校和社会的各种资源，随时随机开展学生的产学结合，教、学、做一体，实现职业能力培养和与实际职业岗位“零距离”的对接，以人才的全面发展思想为指导，加强以培养学生自我发展的综合素质能力为目的。课程设置中体现了学生一入学时就开始对自己的职业有了感性认识和职业思维，保证学生在校期间能够不间断地在实践中学习。以前培养方案中课程的分类为:公共基础课、技能基础课、专业技能课、岗位综合实训课。把课程的理论与实践部分界限十分清晰。通过改革后将理论和实践很好的整合到一起，培养方案中课程的分类改为:基本素质课程、平台课程、学习领域课程、综合实训课程、顶岗实习、素质拓展课程。前期搭建平台，在第一学年完成行业基本素质的培养，后期根据园林工程施工项目情况设置课程，在第二、三学年用职业岗位技能课程充分保证技能的培养，在此基础上，以行业素质拓展课程、拓展学生综合素质。

结束语

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关键词： 园林技术专业 认知能力训练 专业技能训练 职业行动能力 技术应用与创业能力

本专业依托园林行业，搭建校企合作平台，建立专业建设指导委员会，聘请园林行业企业专家参与专业教学改革与建设，使园林技术专业在校企合作中创新人才培养模式，探索和构建园林“双岗四段”人才培养模式。“双岗”是根据当今唐山及周边城市、乡镇环境建设中对园林技术人才的需求及毕业生就业状况，把园林技术专业分为绿化工、花卉园艺工两大职业岗位。并按照两个职业岗位的技能要求开发课程，以职业能力培养为主线，将知识、技能、素质与经验有机结合，融入课程之中，将人才培养过程分为四个阶段：第一阶段为职业认知阶段、第二阶段为技能训练阶段、第三阶段职业行动能力阶段、第四阶段技术应用与创业能力阶段。四个阶段层层推进，不断深化，要求全体学生在第三学年跟岗实训结束后，取得主要工种的中级工职业资格证书，在毕业前顶岗实习结束后，成绩优秀者取得主要工种的高级工职业资格证书。

进一步加强与园林企业的合作，按照企业的需求灵活调整教学计划和教学内容。通过实践专家访谈会、企业调研、召开专业指导委员会等手段，与企业共同研究制定人才培养方案，确定人才培养目标、培养规格；根据岗位群的需要，按照CBE模式逐层进行能力分析，设计教学单元，构建课程体系。在校内实训室完成真实情境下或仿真模拟环境下的实训，把在校内无法完成的真实生产任务安排到园林企业真实的生产环境中，实现专业核心能力的培养。毕业前安排为期半年的顶岗实习，同时，将职业道德与可持续发展理论融入人才培养的全过程，全面提高学生的综合素质和人才培养质量。专业的培养理念是以就业为导向，加强专业建设；以能力为本位，加强课程体系建设；以技能为中心，加强实训基地和师资队伍建设；以职业道德为核心，加强思想道德建设。

第一阶段――职业认知能力训练：使学生了解专业与职业岗位要求及培养目标，激发学生的学习兴趣与动机，在校内、外实训基地接受统一的教学和实训，在第一学期进行。

专业基础理论与能力训练：安排有园林植物识别、植物生长与环境、园林美术、园林制图、工程测量与放线，使学生具备专业基本能力。

园林植物识别实训：在院内实训基地、唐山花卉市场、院外实训基地进行一周的识别实训。识别常见的园林花卉、园林树木种类，并对其应用进行调查。

土壤改良与基质配制：在院内和院外实训基地对园林植物环境中的土壤进行调查，了解主要土类的特征、特性，提出因土种植、合理施肥和培肥改土的措施。土壤肥料分析、对土壤各项指标进行测定。

园林风景写生实训：在唐山市南湖公园，进行写生，能绘制园林景点鸟瞰和透视图。培养园林绿地规划设计的绘图能力。

园林制图实训：选择有代表性的园林景点进行实测，绘制园林景点的平面、立面、剖面和透视图。培养园林工程施工的识图能力。

工程测量实训：熟练掌握园林工程中，基本园林景观工程的放样方法。培养园林工程的测绘能力。

第二阶段――专业技能训练阶段：通过对学习领域课程的学习使学生达到职业能力要求。在第二至第四学期进行。

安排有园林绿地设计、园林工程施工、花卉生产、园林树木栽培养护、园林软件应用。根据季节和园林植物生长过程、园林企业的施工过程组织教学内容，根据园林生产需要调整教学计划。专业技能训练部分在校内实训室完成，课堂与实训室一体，实现真实情境或仿真模拟环境下的教、学、做，以学生为主体，采用项目导向、任务驱动教学法对学生进行能力训练。在校内实训室无法完成的实训项目在校外实训基地完成，由企业人员和有实践经验的专业教师共同指导，以校内实训基地、校外示范基地为两轮，双轮启动培养学生的专业技能。

第三阶段――职业行动能力阶段：在实训基地、园林企业完成，开展真实的岗前技能实战训练，提高学生的专业综合技能。在第五学期进行。

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关键词：应用型；园林专业；职业岗位；职业能力

中图分类号：G642.4 文献标识码：A DOI 编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.09.019

Abstract： Through the training target， from professional post adaptability and other aspects of the cultivation of current application and development trend of landscape architecture professional occupation post ability， put forward by constructing a prominent occupation post ability practice teaching mode， improve post adaptability curriculum development and construction of the group and the construction of evaluation system of talent quality in occupation jobs as the core such measures， to cultivate practical garden professional development needs of the landscape industry.

Key words：application type；landscape architecture；occupation post；occupation ability

1 应用型园林专业人才职业岗位能力的培养现状

城市绿化是城市生态建设的重要内容，是提高城市居民生活质量、实现城市可持续发展的客观要求，是一项是重要的民生工程。目前，我国城市化进程快速推进，城市、人口与生态环境的矛盾日益突出，我们赖以生存的环境产生了前所未有的生态压力，城市化和城市生态化发展为风景园林事业提出了更加艰巨的任务和要求，因此，园林行业对人才需求越来越迫切。同时，近年随着园林企业接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，市场对劳动力整体的技术与职业化要求越来越高，促使众多本科院校特别是地方新建本科院校的园林专业朝着职业能力明显的应用型专业方向发展。

然而，园林专业是一个涉及面广、实践性非常强的专业，很多学校的园林专业在工程教育方面较弱，培养出的园林人才也不能很好地适应企业工程技术要求。目前突出的问题主要表现如下。

1.1 专业培养目标不明确，不能满足园林专业的职业岗位需求

据统计，目前我国设置园林专业的普通高校、独立学院和研究院有449个单位，开设的高职高专园林专业点440多个、园林本科专业点284个。从目前情况来看，园林专业大都开办于原农业、林业方面专业具有优势的院系，所开设的课程主要为园林绿化、植物养护等以园林植物种植与养护为主的课程，使得学生主要从事具有园林绿化养护为主要职业特色的工作，不能满足园林行业对园林规划设计及工程施工管理高端技能型人才的需求。

根据《高等学校风景园林本科指导性专业规范》，风景园林设计的内容主要包括园林规划设计、园林建筑设计、园林植物造景；园林工程主要包括园林工程招投标预决算、园林工程施工组织管理、园林工程（包括园林工程施工工艺、技术，如园路铺装、水景工程、假山石的构筑、园林水电等）；而园林工程养护包括植物的培育、配置、修型、植物保护等，因此园林行业具有涉及面广、职业要求高等特色，这一行业需要大量具有园林规划设计、园林工程项目管理、园林工程养护管理职业能力的人才。因此，目前园林专业的培养目标已不能满足园林行业对人才的需求[1]。

1.2 学生的综合实践能力偏低，不能适应风景园林岗位职业能力的要求

目前，许多学校风景园林专业实践教学的力度不够大，特别是与企业合作、学生顶岗实习的实践教学普及率不高，严重制约了学生实践创新的培养，从而降低了职业岗位能力的实践过程。教学过程中“工学结合”的力度不够大，实训课的课程不能与工程项目紧密结合，有些学生到毕业还没有接触到综合性的园林工程项目，导致无法适应从规划设计到施工最后到工程养护的完整园林工程项目的一系列过程，所以学生的综合实践能力欠缺，导致不能适应园林规划设计、园林工程项目管理或者是园林工程养护等职业岗位的要求。

1.3 校企合作、工学结合不够规范，人才培养不能很好适应企业对职业能力的需求

应用型园林工程技术人才职业能力的培养，应把握“工学结合”的培养方式，将培养职业岗位明确的园林工程技术人才作为人才目标，建立健全专业建设指导委员会，与企业、行业共同审定人才培养方案。目前许多学校在推广以园林工程项目为载体的“案例”教学[2]，园林专业的学生实践能力得到了锻炼和提升，园林专业实践教学改革取得了一定成效。但是实践教学的涉及面还不够广泛，特别是校企合作层面仅停留在校外实训基地方面建设方面，在工程项目、教育教学环境、师资、职业标准、职业能力等方面的深度融入仍有待于不断推进，校企合作仍需大力推进、深度合作[2]。否则，人才培养机制会仅停留在制度层面，导致园林专业人才培养不能很好适应企业对职业能力的需求。

2 园林专业人才职业岗位能力培养的发展趋势

随着我国城市化、工业化进程的不断加快，社会分工越来越细化，为实现党的十提出的“生态文明、美丽中国”的战略目标，为推动生态环境建设，加紧培养创新性强、能够适应经济和社会发展需求的，能够从事创造性强、分工明确、岗位职业能力强的园林工程技术人才势在必行。

2.1 培养实践创新能力强的、职业岗位明确的园林工程技术人才是社会的需求、行业的要求

近年来，随着园林行业的蓬勃发展，园林行业对人才的需求越来越多，职业要求也越来越明确。因此，根据学生自身特点及发展需求可以培养能够从事规划设计与研究工作、有较好的园林艺术素养的园林规划设计工程技术人才；或者培养懂得园林工程造价与招投标、园林施工管理及监理理论知识，能创造性地改进施工工艺、提高工程质量的高级应用型园林工程施工组织管理人才，以及能够综合运用园林专业知识对园林绿地进行养护管理的工程技术人才，因此，满足“社会行业需求，岗位要求”是应用型园林专业改革发展培养人才的目标。

2.2 以“工学结合”为突破口进行校企合作，培养学生实践创新及应用能力，提升职业素养

主要通过校企合作给学校学生提供实践锻炼的平台，把学生培养成职业特色明显的实践技能人才，提升学生的综合职业能力，增强学生在就业过程中的竞争力。通过校企合作方式，将项目全程融入实践教学过程[3]，提高园林专业人才在从事园林规划设计、园林工程施工管理及绿地养护中的职业能力，提高职业竞争力，以适应未来科技的发展和社会进步的需要。

3 提升园林专业人才职业岗位能力的培养方式

3.1 构建突出职业岗位能力的实践教学模式及实践教学过程

在以园林工程项目为载体的“工学结合”驱动下进行实践教学模式改革，实施“学校企业联合培养”和“企业培养”的实践教学模式[4]，完善管理体制与运行机制，培养“适销对路”的高端应用型园林人才的实践教学内容，包括基础理论的支撑、职业素养的培养过程、实践教学体系的建立。

一是将项目放到校内“工程技术中心”运作，利用工程技术中心作为平台，选派企业技术人员、教师担任项目负责人，组建从项目初期的设计到中期的施工以及后期的养护时期所需要的专业专长的学生组建项目团队，在相应的周期内完成项目的设计、施工及养护的一系列过程，使学生在项目中学会，实现“做中学”，使学生在校内学习期间能够获得从事完整的园林工程项目的职业技能锻炼。

二是利用工程技术中心的平台承接项目。校内建立的园林工程技术中心，一方面承接工程项目，另一方面对工程项目进行科学研究，使得项目的技术含量、科技含量进一步提升。“项目+工程技术中心”使得项目有平台、有环境、有师资、有标准，使学生能够持续获得工程项目的实践锻炼与科学研究机会，提高学生的职业能力与创新能力[5]。

三是将学生直接派入到企业进行顶岗实习，这是培养高年级学生园林专业职业能力、团队协作能力的重要教学过程。如高年级的“生产实习”（到设计院、园林工程公司等实践）、毕业实习、毕业设计等教学环节，要求学生走出校门、走向社会，广泛参与工程项目方案设计、施工组织管理、招投标工作，园林绿地养护管理等工作，为职业能力的发展奠定基础。具体过程如图1。

3.2 构建以园林职业岗位为目标，提升岗位适应能力的课程群的开发建设

根据学生的就业状况，目前园林专业毕业生主要面向园林企业，主要从事园林规划设计、园林工程项目管理以及从事园林植物繁育、生产、养护的园林工程养护岗位工作。根据3个岗位的职业能力并按照国家执业资格、行业资格证书标准和园林行业规范的要求整合课程，明确各职业岗位对知识、能力和素质的要求，将这种要求转化为学习领域，根据职业岗位要求融入职业资格证书标准，推行“双证书”制度（要求学生毕业时既要获得毕业证又要取得职业资格证），形成以“3 个岗位群”的工作过程为导向的课程体系[6]，具体思路如图2。

3.3 构建以职业岗位为核心的人才培养目标及人才质量评价考核体系

以社会和行业需求、岗位（群）要求、教学诉求做为园林专业人才培养的目标，以科学研究和工程实践为基础、工程教育为导向，针对“园林规划设计、园林工程项目管理、园林工程养护”3个职业方向所对应的岗位群的发展目标，主要为园林规划设计师（城市规划师）、园林建造师（造价师、预算员、监理工程师）、园林工程养护管理师（植物造景师）职业方向，确立典型工作任务及满足该工作任务应该达到的知识能力要求，通过建立毕业生质量跟踪调查机制，进行学习效果的持续评估，实践教学体系实施“全过程、递进式”的培养[7]，将“工程实践体系”贯穿于四年制的应用型园林专业的培养中，培养过程实施“4+2+1+1”的培养阶段（即4个学期进行园林专业认知训练，获得专业基本实践能力；2个学期在校内实验实训基地进行专业课程的学习、相关课程设计及实践环节的训练，获得职业基本技能；1个学期校企联合以项目为驱动力，进行专业方向课程综合训练培养学生的创新能力，提高职业能力；1个学期在校外园林企业为主进行顶岗实习，使学生具备职业岗位的能力和创新适应能力），通过确定不同职业方向的人才培养目标确定人才质量考核评价体系，具体过程如图3，最后培养成为岗位特色明显、职业岗位能力强、能与市场无缝对接的园林工程技术人才。

4 结 语

新时期，园林专业的人才培养必须通过“工学结合”的方式，提高实践技能培养。通过构建与园林工作职业岗位相适应的课程体系开发建设，推行“工学结合”实践教学方法，有利于把园林职业能力素质教育贯穿于园林专业人才培养的过程中，这样可以有效实现专业与产业对接、人才培养目标与岗位任职要求对接、课程标准与行业企业标准对接，对培养园林专业学生的职业成功和全面发展具有重要的实践意义。这种人才培养方式是新时期应用型本科园林专业发展的必然趋势。

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[3] 瞿志印.高等农业院校培养应用型人才的几点思考[J].高等农业教育，2009（8）：3-5.

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在当前的高职教育中，如何让学生能够在进入学校后获得个性化的发展是一个急需要解决的问题。特别是高职学生，在进校后其个体差异会导致他们在发展上出现不同。文中以城市园林分类培养分层教学为例，就如何让高职学生在进校后获得个性化的培养与发展进行探讨。

关键词：

因材施教；分层教学；城市园林

高职学生在近几年来的素质上面有了较大幅度的提高，但是个体上还存在着差异。怎么样让学生进校后能个性化的发展是当前人才培养模式改革中的重点和难点。实行分类培养分层教学是解决这一难题的好办法，符合教学需求并带动学院各项管理工作，提升了教学管理质量。所以推进高职教育的分层教学改革，为实现人才培养目标具有根本性、战略性的意义。城市园林专业的分类培养重点体现在根据学生个人兴趣、对专业基本了解后对今后职业方向的取向，如景观设计、景观施工或庭院营造护理等。着重解决的是个人发展方向问题及与兴趣爱好的结合，给学生一个再选择的机会，体现学生的个性发展。分层教学重点体现学生个人的学习能力、学习态度、学习基础等差异上因材施教。使“能者”多学，进而掌握专业技能的更高水平，达到教学的最高效益，人尽其才。

一、前期调研

分类培养前期调研省内200余家企业及专业人才市场需求的展望，这几年调查中发现突出以下两方面的问题。

（一）园林类人才供需比急剧拉大有经验的园林人才难求，特别是掌握一技之长的人才已是劳动力市场比较突出的供需矛盾，而近期市场的供需差异就更能体现完全市场化导向的就业趋势发展。企业为了扩大市场占有，纷纷扩大专业技术人才队伍，导致此类人才需求量大大增加；很多求职者对园林岗位存在着“条件艰苦，待遇起浮”的偏见，不敢或不能持久地从事这个行业。随着园林产业的日益成熟和相关培训机制的日益规范，新型园林将逐渐深入人心。

（二）知识结构、能力结构趋向复合型纵观近几年企业单位对园林技术专业的人才需求状况，多数企业要求的是园林专业的人才，其他对应聘者的要求条件较少。从长远来看，具有一定的专业知识，又懂得园林技能的复合型人才会逐步受到用人单位的青睐。所以，在以后的人才选拔上，更多的企业会更倾向于既有一定行业知识，又有相应园林技术的人才。特别是在园林专业人才供需趋向平衡的情况下，随着非园林专业人才转行到园林行业，企业将会对城市园林专业人才的需求向既懂得技能、又懂得专业知识的人才方向转变。

二、城市园林专业分类培养人才培养方案构建

（一）人才培养目标的分类根据往届毕业生反馈信息和前期行业的岗位调研，城市园林专业就业围绕施工员、资料员、造价员、施工员、绿化工、设计员等岗位。面对园林绿化设计和园林绿地施工与管理养护的园林企业居多，特别是近年来经济和人们的审美意识的提升带动了园林行业中庭院景观的发展，使得庭院方向成为学生就业的新途径。结合前期市场调研，城市园林专业将人才培养目标定位为：培养面向城市建设部门、园林企业、房地产公司等企事业单位的生产、建设、管理、服务第一线；具有一定城市园林景观设计、施工与管理基础的，会景观设计与表现、景观施工与维护、庭院绿化设计与施工之一的“素质好、知识实、能力强”并具有一定创新能力的高素质技术技能应用型人才。模块方向分类构建取决于行业中所涉及的职业范围、就业岗位，同时在专业模块方向建设中强调人才培养方案制定主体的多元化，坚持学校和企事业单位及用人单位共同商定的原则。培养方向主要是行业中景观设计与表现、景观施工与维护、庭院绿化设计与施工三个方向，其中庭院绿化设计与施工方向是与杭州天香园林股份有限公司校企合作办学于2012年新设置的方向为模块新方向。模块方向中景观设计与表现方向要求学生会通过手绘或计算机辅助表现园林景观设计的核心能力；景观施工与维护方向会组织和管理园林景观工程的施工的核心能力；庭院绿化与养护模块方向会庭院绿化的设计、施工与养护的核心能力。课程体系上构建时依据三个模块方向的就业岗位对知识、能力和素质的要求提出建立专业基础平台课程、岗位群平台课程和工作岗位方向模块课程，使得人才培养目标的分类体现出高职“成人成才”的办学理念，实现不同岗位学生培养的目标。

（二）学生的分类城市园林专业学生一年级学习通识平台和岗位群平台课程，并且在一年级第二学期期末开设了专业认知综合课促使学生对专业更深层次理解。经过一年的专业学习，一年级期末对模块方向进行选择，并在二年级第一学期将原有班级组建成新的模块教学班。分班的依据主要依据学生的文化基础、专业方向、兴趣爱好、职业生涯规划等。前提是学生先对三个模块方向进行有效选择，专业负责人再根据学生学习和就业意向进行调整。期间也存在选择景观设计与表现方向较多的同学，其主要原因是部分同学对新方向庭院绿化与养护了解不甚清楚。为了方便学校学生管理和教学需要，经过多方协调沟通基本形成相对平衡的教学班。

三、城市园林专业分层教学实施方案构建

（一）分层教学设计首先，根据学生的就业面向和兴趣进行分层教学。学生就业面向的岗位以景观设计与表现、景观施工与维护、庭院绿化设计与施工为主。如何实现部分学生的兴趣爱好和学有余力的特长发挥是分层设计的重点，如偏好设计方面的学生应加强设计方面课程的开设和学习。其次，结合国家林业局职业技能鉴定站完成不同层次职业工种的考评。城市园林专业学生毕业时要求应获得绿化工中级或以上职业资格证书。对于一般学生而言，一般要求达到中级的要求至少要达到绿化工中级水平，但部分学生无需老师帮助指导或在教师点拨下能迅速分析任务，找到完成任务的方法，在学习过程中表现更强的掌握能力，因此可以提高这些学生达到高级工甚至技师水平。再次，结合技能竞赛激励学生的分层。通过学校、省部级和国家级相关的技能竞赛，并取得较好成绩。使得少数学生成为学生中的精英，成为以后行业中的佼佼者，实现高技能人才培养的目标。

（二）分层教学过程中的实施方法

1.课程设置。根据前期的岗位调研和职业分析，确立了基础课程、核心课程和岗位的对应关系。并在原有课程基础上突出了园林测量员创新综合课、园林设计员创新综合课、园林造价员创新综合课三个方向上学生的分层培养，提高对平时课程学有余力的学生更高的学习目标。课程选择对象时根据双向选择的原则，即教师选择学生，学生选择教师。首先通过学习成绩及技术能力选择一批学生，学生再根据对老师的偏好选择老师，最后形成师徒关系。另外结合学校国家职业技能鉴定站绿化工考证课程，学生对相应地中、高级水平进行学习和考核。相应考核优秀学生优先发展成为高级中技师水平，成为园林“卓越技师”。

2.课程教学团队组建。课程教学团队的组建紧紧围绕城市园林专业建设，以设计类、施工类课程群建设为任务，以技能竞赛组织与指导为平台，整合专业教师师资力量形成课程教学实施的全过程。创办了景观设计、施工测量放样和预算造价等团队的建立。其中教师由知识技能互补的专兼职教师组成，使团队结构趋于合理。组建中要求各成员在教学经验、企业经历、职业资格和技能等方面上的进行优化组合，其中骨干教师都是具有责任心强、丰富的教学和实践经验。经过几年的实践，课程教学团队相互帮助、相互学习，资源进行共享，全方位提高了课程教学改革的整体实力。

3.教学方法。在课程的分层设计上教学采用多种教学设计方法，加强教学一体化模式，通过小组分工强化组员课程学习中对理论知识、对操作能力、对管理素养的不同层次发展，开展模拟场景教学、案例教学、竞赛教学等方法强化了目标意识，明确各层次的学习目标，学生的培养也从模拟到实战演习。而且通过选修课程，利用第二、第三课堂一对一、分组的各种形式对学生进行辅导，做到精心设计，层次分明，精讲多练。经过两年多的实践，城市园林专业学生在省及国家级的比赛中均获得二等奖以上的成绩，表明方法是有效的，同时培养出的学生在实习和工作中更具有优势。学生中不少精英毕业后成才都和学校的培养紧紧相关，拿宁波某园林企业的老总（原城市园林专业毕业生）的一句话说，我们的实习生在实习单位工程测量中的精度比多年工作的老师傅还要高，说明我们的努力没有白费。

4.分层考核。考核过程中采用针对不同程度学生在教学过程中对模块知识分阶段的综合性考核。城市园林专业分层考核分为基础类课程考核和核心模块类课程考核。大部分课程采用了项目化教学方式，因此考核也主要针对项目而言。基础类课程突出基础知识和技能考核。理论考核部分主要是闭卷笔试，强调基础知识的重要性，同时实践操作部分采用了现场考核为主，考查学生对理论的理解和现场分析能力，如观赏植物识别课程采用了全院统考的方式，强调基础的重要性。核心模块类课程针对不同层次的学生考核不同级别的操作项目。在考核内容方面突出课程的知识点和技能点，并且在考核成绩方面占有较大的比例。针对城市园林专业的特点在考核空间上不局限于只在课堂上或者教室考场内考核，也包括实训场所的任务性考核、辅助教师工程设计或施工项目的完成以及学生参与第二课堂实训情况。学校和企业之间形成了多家校企合作单位给学生提供了平台进行顶岗实习的机会，使得学生提高能力的同时，也是顶岗实习成绩考核的重要依据。

5.分层素质教育。高职院校素质教育的目的是使每一个受教育的学生身心全面和谐地发展，确保人才培养目标的实现。素质要求对于一般学生而言都有基本的要求，但对于部分学生而言本身也会提出更高的要求，因此城市园林专业在学生素养教育上进行了分层培养。于2011年成立了针对素养教育的先锋班。培训计划旨在提高青年骨干的综合素质，增强职业素养，提升信念、品格、视野和能力，贴近企业与社会的要求。要求成员认真学习科学理论知识，加强自我管理与自我教育，起好模范带头作用，并努力培养自身的团队意识与领导能力，使之成为青年领导培养工作新的载体。

6.课时的分配。在教学课时分层研究上主要通过综合考虑学生的就业需求和学习能力，研究科学分配基础内容、分类培养衔接模块课程内容和分层教学选修课程在课程中的比例。城市园林专业分层培养上注重不同层次水平的学生都拥有适合自己的发展环境，选择适合自我发展的教学内容和授课方式，除了安排好日常必修课程的课时外，还要充分利用选修课程，将专业拓展课、第二和第三课堂活动课程等结合起来，使得学生在知识、能力和素养得到重点发展。高职分类分层教学改革需要在正常教学行政班分离打散后重新混编班的基础上进行，要在教学组织、记录、实施的各个环节上调控到位，而且还要求教学后勤或行政部门的配合、支持。如何保证良好的教学秩序，学生管理工作如何进行等，都是学校所要面临的新课题、新挑战。因此分类分层培养过程中还有很多难题需要解决，但是相信通过培养会使得学生真正成为有用之才。

参考文献

[1]姚刚.职业院校实施分层教学的必要性探究[J].时代教育，2015（11）：270.

[2]董敏敏“.分层要求法”在高职课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2015（16）.

篇9

关键词：园林技术 课程整合 教学内容

21世纪，环境的恶化，使人们对改善环境高度关注，经济的发展，使改善环境成为现实可能。因此，绿化美化环境，保持生态平衡已经成为政府和民众的共识。创建“花园城市、园林城市、山水城市、旅游城市、生态城市”等新型现代化城市已是人们共同追求的目标，园林得到迅速的发展。为了适应社会经济和科学技术发展的需要，全国各地的高等职业技术学院纷纷开设园林技术专业，并大力开展培养学生综合素质和创新能力的教学改革，课程整合和教学内容优化成为了改革的热点。本文就我院园林技术专业课程整合和教学内容优化问题进行了探讨，对整合和优化原则及措施进行了总结，希望能起到抛砖引玉的作用。[1]

一、园林技术专业课程设置及教学内容存在的问题

1.单科性课程多，综合性课程少

在园林技术专业现有课程设置中，注重了单科性课程设置，专业基础课强调宽口径，专业主干课强调专业性，使课程设置越开越细，忽视课程之间的整合，综合性课程少。

2. 理论课多，实践教学环节比较薄弱

现行课程体系中，大量的理论性内容占据了课堂上的多数时间，实践教学环

节安排的内容不足，比例偏低，少数课程未能按要求开出规定的实验和实习，实践时间不足，不能满足培养学生熟练职业技能的需求，导致学生动手能力差。[2]

3.必修课程多，选修课程少

园林技术专业现行课程体系中，必修课程较多，而跨学科、跨专业、跨年级的选修课程偏少，学生无法根据自己的个性和爱好选择课程，严重束缚学生个性发展，学生知识结构单一的局面未得到根本改变，不利于学生综合素质的培养。

4.存在课程内容交叉、重复和陈旧的现象

现行园林技术专业教学计划中，各课程自成体系， 缺乏应有沟通， 出现如《园林植物栽培与养护》、《鲜切花生产技术》、《种苗生产技术》的教学内容重复较多， 《园林工程》与《园林规则设计》的分工不明确，一些内容相互交叉，既造成有限的课时及学生学习精力上的不必要浪费， 也使得学生在听相同内容的时候再无兴致，影响教学效果。同时，教材更新较慢，不少教材即使是新出版的，里面的内容对新材料、新技术和新工艺并没涉及到，与行业需求脱节。

5.课程安排的时间、搭配不合理

园林技术专业的课程往往有一个相关性，例如《植物基础》、《园林植物栽培》、《植物配置与造景》这几门课的学习便是一个相关的、递进的过程。然而在目前的课程安排中，把这些作为孤立的课程来安排，没有体现一个相关性。在时间上，《植物基础》在第一期、《园林植物栽培》在第三期、《植物配置与造景》则在第五期，造成学生往往学了后面的，忘了前面的，课程的延续性和知识的相关性无法体现出来。

二、园林技术专业课程整合及教学内容优化的原则

1.园林技术专业课程整合的原则

1.1目标性原则

园林技术专业课程整合要以专业人才培养目标为依据，既要顾及社会发展的需要，又要顾及学生知识和能力两个方面的培养 ，处理好稳定与更新的关系、通才与专才的关系 ，满足学生就业需要，符合高职教学规律和学生身心发展规律。通过课程整合更好地实现专业人才培养目标，为园林行业和企业培养高技能应用型人才。[3]

1.2科学性原则

课程整合必须进行科学的论证，无论是内容重复、交叉的相近课程的整合，还是将不同学科的课程进行有机整合，都要根据园林岗位群和岗位对知识、能力要求，将课程合理地整合成若干主干课程，切忌随意凑合，做“大杂烩”。 [4]

1.3综合性原则

课程整合要强调专业知识的关联性、延续性和整体性，使整体功能达到最大限度的发挥。学生通过学习，其知识结构、思维结构、价值观念结构能摆脱传统单性课程下形成的知识片面性，能有效提高学生的专业能力、从业能力、方法能力和社会能力。

1.4 “以人为本”原则

园林技术专业课程整合要遵循以人为本，应考虑到学校的教学传统，师资力量和学生的综合素质，按照认知规律科学构建体系，合理编排各个知识点及纵横位置，促进教师和学生的全面发展。

1.5开放性原则

课程整合要吸收其它学科、专业、课程的有益成份，吸收兄弟院校的课程整合的成功经验，不断丰富完善发展自己，做到专业开放、课程开放。

2. 园林技术专业教学内容优化的原则

2.1理论教学“必需、够用”为原则

“必需”就是要达到本专业的能力与基本技能所必须进行的理论学习和实际训练；“够用”就是在量上不要多。园林技术专业教学内容的优化要以岗位技术需要的能力为依据，教学内容能紧跟学科发展方向，结合当地应用实践，选择与生产、生活实际紧密相连和与专业、岗位群技能紧密相关的内容。重点传授生产、服务、管理所需求的知识和技术，要删掉理论性很深且不常用的内容， 增加新的必用的知识；

2.2实践教学内容适用

实践教学内容要本着增强学生解决实际问题能力的为培养目标，以职业岗位需求为原则，精心筛选出学科中适用性强的专业知识内容，配合实践性环节及职业技能鉴定，培养学生的实践操作技能，创新、协作和组织能力。

3.园林技术专业课程整合及教学内容优化的措施

3.1 围绕就业岗位能力制订园林技术专业人才培养方案

园林技术专业人才培养要面向园林行业和企业，职业目标必须定位于园林产业链的各个环节。根据对园林产业链和相应岗位群及岗位的深入分析，我们将园林技术专业的培养目标确定位群中的四大岗位，即：园林植物生产，园林植物养护，园林设计，和园林施工。主要培养具有园林职业能力，符合用人单位需求的林木种苗工、草坪工、花卉工，植保工、管护工，助理景观设计师、园林设计员，施工员、项目经理、监理员等技能型人才。制定以《园林植物生产》、《园林植物养护》、《园林绿地景观设计》和《园林工程》为核心课程，由公共基础课，职业基础课，职业专业课，选修课和实践环节组成课程平面结构，再由平面结构中的五大块与时间维度上的综合课程交叉形成课程立体结构的课程体系，注重培养学生的综合素质和专业技术应用能力的。[5]

3.2 课程整合

根据园林技术专业课程设置及教学内容存在的问题，围绕职业岗位任职要求，调整部分专业基础课，如删去原有人才培养方案中的《园林史》、《园林生态学》等课程，开设与培养目标相适应的《园林植物环境》，而园林史中的部分内容在《园林绿地规划设计》课程中进行少量的渗透；整合整合相近同类课程，减少单科性课，如将《园林植物基础》、《花卉学》、《园林树木》整合为《园林植物识别》；整合重复内容的课程，精简课程内容，如将《花卉栽培》、《鲜切花生产技术》、《园林植物种苗生产技术》整合为《园林植物栽培与养护》，同时，还应整合必修课程，增加综合化选修课程。逐步减少必修课程比重，增加跨学科、跨专业、跨年级的综合化课程，鼓励学生学习的个性发展，改变学生知识结构单一的局面，提高学生综合素质和能力。[6]

3.3课程衔接

园林技术专业无论是园林规划设计类课程、施工与管理类课程还是植物栽培养护类课程， 先修课程与后续课程，都有着密不可分的关系，如《园林植物识别》、《植物配置与造景》、《园林植物养护管理》等课程，前述内容将成为后述内容的应用，课程整合就必须按照关联应用原则进行，重视前后关系和前后衔接，加强课程间横向和纵向的联系，合理安排教学进程，使之形成一个完整的课程体系。

3.4 教学内容优化

课程教学内容选取和优化，以职业素质培养为基础，以技术应用能力培养为主线，依据相关职业岗位需要的知识、能力、素质的要求来选取教学内容，使课程内容具有针对性和适应性。在教学中，根据应用性和动态性的原则，课程的内容也应推陈出新，应及时淘汰不实用的内容，如：《园林工程》护坡工程一节中的“编柳抛石护坡”；要对学生学习难度大、掌握困难、在实际应用中没有太多实用价值内容进行删减，如《园林工程》的土方工程量计算、园林给排水工程的计算和挡土墙工程中砂浆计算内容等；要将先进的行业新技术、新设备、新方法、新工艺引进课堂，如《园林植物栽培养护》课程的无土栽培技术等。同时根据学生的特点和行业特点，突出实效，整合教学内容，如《园林植物识别》课程就应该打破按科属种分类的教学方式，突出重点，介绍四川和西南地区的绿化树种，使学生的学习有的放矢，成效显著。

3.5 重视专业实践教学

3.5.1 完善园林技术专业的实践教学体系

高等职业教育的生命力在于实践教学，为此，在高等职业教育中，必须牢固树立动手实践以及实践与理论相结合的观点，坚持“学生为主”的教学理念，全面开展技能型教学。园林技术专业的实践教学体系可分为3个部分：第一部分为教学实践，包括课堂训练、实验、室外课、学生制作训练、室外测量以及某些课程集中综合训练1-2周时间；第二部分为社会实践，即每学年结束后到园林单位见习；第三部分为毕业前的顶岗实训或生产实训，即根据学生的不同需要安排其到企业、工地或工程施工现场进行顶岗实训或生产实训。经过上述3个实践环节的训练，学生应基本掌握园林技术专业的各项基本技能，能够较熟练地把理论知识与实践技能融合在一起。

3.5.2 压缩专业核心课理论教学课时，增加实训教学课时

压缩专业核心课理论教学课时，增加实训教学课时，并增加融“教、学、做”为一体的实训教学课时，使专业核心课实训教学时数占总教学时数的50%以上，既能加强学生操作能力培养，又可以从激发学生学习兴趣，使学生的学习主动性和实际工作能力得到有效提高。

3.5.3 积极探索按植物生长季节安排实践教学

由于植物生长。植物病虫害防治、植物绿化维护均与季节有关，往往或出现实践教学时间与季节不吻合，与植物的生长时期不匹配，造成实践教学效果不好，为此，我们可以积极探索以植物生长季节等设置项目化实践教学，以提高实践教学效果。

参考文献：

[1]王育桥，何玉兰. 高职教育课程整合的策略及效果评价[J].继续教育研究.2012（2）.

[2]胡竞恺. 农林院校园林专业教学改革初探[J]. 经济与社会发展.2008（11）..

[3]肖开学.高职高专园林专业课程建设及人才培养研究[J].黄石理工学院学报.2009（3）.

[4]毕璋友，余祖文，谭维奇.高职植保专业主干课程跨专业整合与优化[J].安徽农业大学学报（社会科学版）.2010（1）.

[5]张孝金 董新春.高职院校园林专业技能型人才培养体系研究[J].中 国 林 业 教 育.2009（2）.

[6]董凤丽.现代教育技术在高职园林类专业实践教学中的作用[J].职业时空.2012 （7）.

[7] 杨瑞卿， 李春静. 高职院校园林专业人才培养和教学改革研究[J]. 辽宁高职学报， 2007（ 8） .

篇10

总理在“十”报告中提出了“新四化”，即“坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路”。总理强调，统筹“新四化”发展，需要平衡多方面关系。推进城镇化，核心是人的城镇化，关键是提高城镇化质量，目的是造福百姓和富裕农民。要走集约、节能、生态的新路子，着力提高内在承载力，实现产业发展和城镇建设融合，让农民工逐步融入城镇。截至2013年末，我国的城市化率为53.37％左右，与发达国家平均80％的城市化率相比，还有很大的发展空间。1999年至2011年，我国城镇人口数每年以超过4％的速度增长，2012年底达到7.12亿人。在城市化进程中，不断增加的城镇人口对城市的生态环境要求越来越高，对城市管理者来说，不断发展提升城市园林的绿化水平，是维持城市化进程可持续发展的必要条件之一。另外，随着经济发展，人民生活水平提高，住房环境也不断改善。据统计，2011年末我国城镇居民人均住房面积已达30m2。按国家发展要求，2020年人均住房面积要达到40m2。城镇居民对住房需求的提升和居住环境的改善，也将提升园林绿化行业的市场空间。从这两方面来说，都大大需求园林专业技术人才。因此，作为高校，必须研究城镇化给高校大学生就业发展带来的机遇，结合城镇化建设中的人才需求，合理调整人才培养模式和方案，真正实现与市场、行业人才需求接轨。

2黑龙江农垦城镇化建设发展状况

黑龙江农垦辖区总面积5.76万km2，占黑龙江全省土地面积的12.6％。其下辖宝泉岭分局、红兴隆分局、建三江分局、牡丹江分局、九三分局、北安分局、齐齐哈尔分局、绥化分局和哈尔滨分局9个分局，114个农牧场。根据垦区实情和农垦区域布局特点，提出构建“四五”城镇化体系，以5个分局规划建设5个中心城，并确定城市发展产业定位。如宝泉岭分局打造成食品工业产业城；建三江分局打造成中国绿色米都；红兴隆分局打造成现代农业示范窗口；牡丹江分局打造成生态旅游城；九三分局打造成北方生态园林城。以农场级别并结合农场发展规模，建设50个重点镇、50个一般镇，以农场生产作业区建设500个规范化管理区，3个级别定位贯穿于农垦城镇化发展，分别承担起大、中、小城镇职能。小城镇建立完善基础设施和人居必要生活设施；中等城镇发展商贸服务业，为垦区小城镇的物资流通提供中转站；大城镇集聚人才与资源，发展特色产业，带动区域发展。这一发展定位已经初见成效，农垦城镇初具规模，形成独具特色、宜居、宜业、生活幸福的农垦城镇，逐步实现“耕作在广袤的田野上，居住在现代化城镇中”的梦想。黑龙江垦区是我国现代化农业的代表，是我国农业开发形成的以农为主多种行业组成的经济社会系统。近年来，垦区采取“撤并生产队，建设管理区，发展小城镇”发展思路，快速推进了垦区城镇化建设，也增加了垦区的耕地面积。由于体制、机制的优越性和农垦的经济实力做保障，黑龙江农垦城镇化走在全省前列，引领黑龙江省农村城镇化的发展方向。农垦小城镇景观已经成为黑龙江省城镇建设的靓丽风景，吸引各界人士参观学习，也为推进黑龙江省城镇化发展奠定了坚实基础。

3黑龙江农垦区对园林专业人才的需求

3.1黑龙江农垦城镇化对园林专业人才的需求

近年来，黑龙江农垦小城镇建设已经初具规模，各个农场都需要建设城镇绿化养护的专业队伍。根据黑龙江省垦区2011—2014年人才需求计划（见表1），2011—2014年垦区的园林相关人才有所增加。从园林专业相关需求方向看，主要需求园林绿化养护、园林规划设计、城镇规划、林业、旅游、园区规划管理等专业人才，其中园林绿化和养护需要的人数和旅游方向需要的人数增加较大。

3.2农垦农场对园林专业人才的需求

2012年暑期，园林专业教师组成调研小组行程6000km，对黑龙江农垦部分农场的小城镇建设情况、园林绿化队伍建设及人才需求情况进行调查。结果发现，有的农场小城镇建设已经基本完成，如嫩江农场、鹤山农场、云山农场、八五七农场、七星农场、前进农场、洪河农场、红旗岭农场、八五二农场，这些农场园林绿化已经完成，急需建设一支高水平的绿化养护队伍；一些农场小城镇建设正在进行中，如尖山农场、大西江农场、海林农场、八五三农场、浓江农场、创新农场，一些住宅小区和农场公园、广场及主干道附属绿地都需要建设，他们也急需园林专业人才。未来几年，海林农场将利用周边旅游资源开发农业休闲旅游，七星农场拟建三江绿色米业和现代化大农业开展现代农业观光旅游，八五三农场利用燕窝岛景观开展农垦文化旅游资源，这些农垦产业发展的新亮点都需要引进园林相关人才。另外，农场很重视农业园区建设，农业园区具有现代农业展示、科技示范、休闲观光的功能，如尖山农场农业园区、鹤山农场的万亩大豆田、七星农场的国家级农业园区、洪河农场的农机展示区等，这些平台也需要园林专业相关人才。

4园林专业人才培养新模式

由上文分析可知，黑龙江农垦城镇化建设中需要大量的园林专业人才。通过与黑龙江八一农垦大学2007级园林专业学生座谈发现，基本没有学生打算去农场就业，都希望留在城市发展。究其原因：一是学生对农场不了解———园林专业课程中没有与垦区建设和发展相关的内容，园林专业实践中没有到垦区调研实践，导致学生对垦区的了解少，有的学生想去垦区又有所犹豫，导致农场招不到合适的人才。二是园林专业课程设置、人才培养与垦区发展不对接———垦区城镇化进程中以小城镇建设为主，要兼顾考虑农业生产与居民生活的功能。同时垦区近年来建设各种科技园区、示范区及观光农业区，需要的人才不仅要懂得园林规划、设计、施工、养护管理，还要懂得一些农业栽培、宏观管理的相关知识。一方面企业需要园林人才，一方面毕业生工作难找。为了推动学生到垦区就业，逐步实现园林专业人才培养与垦区园林专业人才需求的良性对接，提高大学生的就业能力，我们在园林专业人才培养方面进行了改革，提出了新的人才培养模式，即结合实际进行教学改革实践，为黑龙江农垦城镇化提供合格的园林专业人才。第一，进行课程体系调整，增加有关垦区小城镇建设、新农村建设与规划、农垦科技园区规划与管理的相关课程，让学生初步了解垦区的绿化建设。第二，调整实践教学环节，组织学生到垦区进行实践锻炼，了解垦区的城镇化进展。黑龙江八一农垦大学农学院已与垦区100多个农场建立联系，先了解农场每年的人才需求计划，然后根据农场需求情况，从园林2008级、2009级、2010级的学生中选派2～3名学生到农场实习。这种做法既使学生的工作能力得到提升，又使农场根据需要选留到合适的人才。截至目前，到农场就业的大学生2007级有1人、2008级有4人、2009级和2010级各有6人。第三，培养学生到垦区、到基层就业的意识和情感。以走下去（学生主动到垦区实践锻炼）、请进来（垦区的专家领导到学校报告、交流）的模式，培养学生到垦区、到基层发展的意识。第四，建立垦区城镇化建设、新农村发展、人才需求与农垦大学园林专业教学实践信息互动平台。教师和学生积极参与垦区的城镇化建设、园林施工养护的方案，锻炼教师的专业素质，提高学生的就业能力，扩大学生的就业领域。园林专业教师积极参与农场园区规划项目、居住区景观规划等社会服务，在这一过程中，增加了相互了解，学生得到了锻炼。

5结语