配音入门方法范文

导语：如何才能写好一篇配音入门方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.1汉语为主、英语为辅、中英对照原则

双语课件传授的不仅有解剖学知识，兼有医学专业英语知识，而专科生英语基础本身较差，英语占比过高会对初学者造成学习负担，丧失学习兴趣。双语课件制作应本着汉语为主、英语为辅、中英对照的原则，根据章节内容繁简决定英语占比。

1.2科学性原则

解剖学双语课件的制作要符合科学性，不能出现专业词汇书写错误，更不要出现解剖学知识的错误。

1.3简约性原则

双语课件展示的画面应符合专科学生视觉心理，要突出重点，避免多余动作、过多英语文字，应减少每屏文字显示数量，尽量用配音替代文字。

1.4适度信息量原则

多媒体课的信息量不能太大，尤其是双语课件，要适当地留有时间、空间给学生思考、消化。避免因信息量太大、陌生英文词汇量过多，产生“电灌效应”。

1.5艺术性原则

解剖学属于形态学课程，图片较多，若能将图片、动画、视频等资源与课件上的文字有机结合，做到内容与美的形式统一，合理搭配和展示教学内容的结构至关重要。

1.6可操作性原则

在课件的操作界面上尽量设置简明的按钮和图标，尽量避免复杂的键盘操作，便于教师和学生根据自身需求控制课件的播放。

2课件制作材料的选取

2.1教材的选择

外文原版教材只是双语教学的一个必要条件，它可以使教师和学生接触到原汁原味的英语，一定要注意双语教学目标是双重性的，其一是帮助医学生更好地掌握先进的解剖学知识，不应一味追求英语授课而忽视了医学教学的实际效果；其二是培养和提高学生运用外语的能力。基于课件使用者是专科层次的学生，且目前尚无专科版本的双语解剖学教材，因此，解剖学双语课件制作应该以教育部规划中文教材为主教材，同时吸收英文原版教材的优点，结合本单位的教学实践，尽可能编写出适用于专科层次授课对象的解剖学双语教材或中英文对照教材。以此为蓝本制作课件，使解剖学教学内容得到保障的同时，逐步提高学生外语的运用能力。

2.2参考资料的引用

现有的本科版双语教材可以作为制作双语课件的参考资料，课件制作者要结合专科层次学生教学目标，节选适合专科层次技能培训方面的内容，适当加以引用。

2.3网络资源的利用

充分利用丰富的网络资源，尤其是外文网站信息，也是制作双语课件重要的资源之一。在网络上可以免费获得大量的学科资料和相关信息，尤其是专业外文网站上的视频类素材是不可多得的课件制作资料。在尊重原创及版权的基础上对视频、音频资料进行引用、编辑应用，可以极大地提高双语课件的应用性，网络资源已成为一种优越的教学辅助资源。

3制作技巧及注意事项

3.1统筹规划不同章节英语占比情况

专科层次学生英语基础较差，解剖学专业教师要统筹规划整套课件制作中英语占比情况。在解剖学入门章节运动系统，由于是首次接触医学专业知识，解剖学名词本身就比较多，加上英语专业词汇更多，很容易给学生带来较大的学习负担，因此，本章节应该适当引入关键的英语词汇即可，减少派生词汇，降低入门难度。但对于消化系统、呼吸系统、泌尿系统等章节，解剖学结构相对简单，词汇量较少，可以适当增加英语占比；而脉管系统、神经系统又相对复杂，专业英语也要适当减少。根据学生的英语水平，由易到难，循序渐进，以确保学生达到现行大纲对学生专业基本知识和技能的要求，统筹规划整套课件中英语占比情况，对于学生的接受程度和学习兴趣的提高很有好处。

3.2归纳章节词根扩展专业英语词汇

介绍及扩展专业英语词汇是双语课件制作必不可少的环节，也是化解学习难度与学生接受能力这对矛盾的有效方法。医学专业英语词汇通常具有特定的拼写方式，以名词和由名词派生的形容词为主，词根长，发音困难，有些还需要有特定的应用情景，学生在进入医学专业课学习后，不单要学习专业知识，还面临大量的专业英语词汇的学习，可能极大地制约了学生的学习热情和积极性。双语课件制作时可以先将本章节的重难点英语词汇列出、归纳出该系统词根，并介绍医学专业英语词汇的构词特点，尤其是和护理专业有关的英文专业词汇，如给学生介绍sacrum（骶骨），iliac（髂骨），引出sacroiliacjoint（骶髂关节）；学习词根hepat/o，引出hepatic、hepatitis、hepatolith等系列单词，帮助学生扩展记忆，达到触类旁通的效果。学生在课件开始前熟记关键词汇、前缀、后缀、词干，尽量引导其掌握构词法，在后续课件中再次遇到此类词汇时可加深记忆。因此，双语课件制作不仅仅介绍解剖学知识，更应该介绍突破解剖学专业词汇的方法，达到“授之以渔”的效果。

3.3音频插入有效提高课件实用性

传统的中文解剖学课件制作引入大量图片、动画等多媒体素材，教学效果已非常肯定。但对于双语课件若能克服现有人体解剖学动画存在的“只能动，没有英语配音”的缺陷，对每一帧动画或每一幅图片中都进行相应的英语配音，形音结合，方便使用，可以锻炼学生英语口语能力。其中的英语配音可以由解剖学专业教师和学生录音、记录保存为音频格式文件，利用音频处理软件将音频添加到相关动画、图片中，点击英语专业名词，除了图片中对应部位会闪动外，还同步出现专业名词的英语配音，这将极大地增强双语课件的实用性，学生课后不用查阅词典，也可以自我学习，对英语交流很有好处。

篇2

"初中英语教材和大纲要求中对音标教学都提出了相关要求，但在实践的教学中，老师往往集中几节课一下子将音标教完，并没有将音标发音知识系统化。 " 因此初中英语教师要如何有效开展系统化音标教学，从而促进学生英语学习。基于此，作为音标执教者，教师必须在课堂内进行全方位音标教学，课堂内需全面讲解各个音标发音与规则，以音标故事，游戏，绕口令和小练习作为讲课辅助，并搭配音标进行生词教学与默写训练， 来进行课堂学习与巩固。

1.全面讲解各个音标发音与规则

在英语学科音标教学的过程中，教师必须在教学初期先进行系统化的音标教学。从元音到辅音，从音节到重音，乃至各个零散的发音规则都要求学习，掌握根本。教师在这个过程中切勿急功近利，务求循序渐进。 教学过程应先从最简单的 12 个单元音入手，以两两配对的方式进行教学。在掌握根本的单元音后，进一步用单词进行 8 个双元音的讲解，配合更多单词的发音，讲解所有元音的发音规则与字母组合的发音规律。在单双元音讲解完毕后，应进一步讲解辅音的相关内容。辅音相对而言数量较多，有 28 个。但通过清浊辅音的搭配与单词的配合讲解，并不难掌握。最后在熟知 48 个音标的正确读法与发音规则后，再进行音节与重音的讲解，讲解过程应配合相关练习方能达到一定效果。具体来说， 在单元音教学时，教师在初期可以采用长短元音两两配对的模式进行教学。方式配对结果为：短元音分别配对长元音，剩余两个短元音[e]和[ae]自动配成一对。配对的好处在于学生会非常清楚明了元音存在长短元音两种，且由于配对性，不容易造成遗忘和疏漏。在对元音进行两两配对后，教师可以进一步通过嘴型、具体描述口腔相关部位，以及谐音的方式来告知发音规则。例如在教授[u]和[u：]时，针对口腔部位可以描述为：[u]发音舌尖稍离开下齿龈，舌后部上台，唇较圆。[u：]舌位同[u]，但比稍低，唇较[u]更小。

2.配套音标故事，游戏，绕口令和小练习

教师在音标教学过程中，不可避免会遇到一个大问题，就是学习的枯燥性。 "这就要求教师改变教学观念，采取多种教学模式和教学方法，调动学生学习音标的积极性，从而提高学习效率。" 例如在元音教学时，教师可以采用讲故事的方式。教师可以针对特定的一组元音，如12 个单元音，提前设计一个有趣的小故事，将这 12 个单元音的发音巧妙地嵌入在小故事的句子或段落后遮盖起来。让学生们根据他们所掌握的音标知识填空补全整个故事，然后带领全班诵读这些小故事，这种有机的结合无疑会让学生们对枯燥的音标学习产生浓厚的兴趣，在不知不觉中扎实掌握了元音知识。 例如下图小故事：

3.搭配音标进行生词教学与默写训练

英语作为一门语言，最重要的就是不断开口操练，才能达到一个更高的水准。一堂能够让学生不断开口的英语课才能算是成功的英语课。教师在教授新单词时，应当结合音标来进行教学。有的老师习惯于先教授单词再进行其他词组和课文的讲解；也有的老师?惯于将单词融入到课文中进行讲解。两种方式都被普遍接受。针对不同教学，也有相应音标的教学法则。

篇3

以传授钢琴初级演奏知识、技能为目的的教材都属于钢琴基础教材。基础教材选用的含义：是否更新了观念、明确了方法、体现和运用了最新成果；是否体现了基础教学特定的教学目的、教学内容及教学方法。因此，选择适当的基础教材进入钢琴基础教学就显得尤为重要了。对于目前市场上出版的各种钢琴基础教材，笔者进行了深入的了解和分析，从结构、内容、进度、趣味、音乐等方面进行比较与研究，根据它们各自存在的优点和不足，兼收并蓄为我所用。如上海音乐出版社出版的《天天练练》，四川文艺出版社出版的《新编钢琴入门与进阶》等，目的在于帮助练琴者锻炼手指，使之坚实有力和灵活。

时代在发展，教材在更新，这必将促使教学内容和教学方法要改进。随着钢琴演奏技术的不断提高和创新，双手最初都只在高音谱号的范围内弹奏的形式已不能适应当前的学习要求，要想在初级阶段让学生感兴趣，首先要采用趣味的、形象化的教材导入，既注重在趣味中培养音乐爱好，又注重在训练中目的性较强地解决演奏技巧。笔者选择了在我国钢琴教学中应用较广泛和正在推广的教材进行比较分析研究，提出一些自己的观点，供参考和探讨。它们是《拜厄》《车尔尼钢琴初级教程Op.599》《约翰·汤普森现代钢琴教程》《天天练练》《新编钢琴入门与进阶》。

德国作曲家费迪南德·拜厄在编写《拜厄钢琴基础教程》时，正是德国古典乐派最兴盛时期，也是浪漫派初期时代。

卡尔·车尔尼作为一名奥地利音乐教育家、钢琴教育家，一生写了无数钢琴练习曲。他在钢琴教育史上的地位是在贝多芬时代和现代钢琴演奏间架起了一座桥梁。

美国钢琴家、作曲家约翰·汤普森尝试运用简明扼要的教学方法让儿童对钢琴弹奏产生兴趣而出名。

美国钢琴家、教育家埃得纳-梅·伯纳姆编写的《天天练练》，以循序渐进的短小练习，达到手指坚实、有力、灵活，被广大教师和学生所喜爱。

我国著名钢琴教育家但昭义编写的《新编钢琴入门与进阶》，是他以自己多年的教学经验和博采众长的方式总结归纳写出的教材。

从教材的结构内容来比较

《拜厄》大致可分四部分：第一部分为音乐入门知识，主要特点是直观性强。例如：在学习等音时，运用键盘图说明，一目了然。第二部分为触键的准备练习。如：左右手单、双手触键练习，训练手指的独立性，与教师的联弹练习增强了学生的学习乐趣。第三部分为教材的核心部分，是技巧训练渐进的双手练习，逐步达到锻炼手指有力、灵活之目的。第四部分为一些基本练习和二十四条大小调音阶。

《车尔尼钢琴初级教程Op.599》是车尔尼系列钢琴练习曲的入门教材，创作于车尔尼开始专门从事钢琴教学时期。斯特拉文斯基也提到：“车尔尼练习曲不但给我带来好处，也带来真正的音乐享受……”练习曲是根据不同的训练对象和各种技巧从实际应用中编写出来的。它基本是以旋律加伴奏式的技术训练为主，与《拜厄》有一定的相似之处，但在触键方法、音乐表达和应用各种表情记号及在调性变化、音色变化的分辨力上都比《拜厄》提出了更细、更高的技术要求，同时在歌唱性连奏、手腕断奏、和弦、两连音的训练等方面都给予了大量的训练内容。如第11、19、29、38、43、51、56、57、66、73、80、92课等，以右手的五指独立训练为主，左手伴奏为辅，一定要注意4、5指是否站稳，声音是否到底。准确使用指法、熟练转换和弦并合理利用手指的重量是弹好练习的关键。

《汤普森现代钢琴教程》俗称大汤普森，共五册，前三册以基础教学为主。这套教程的特点是以音乐名作为基础，进行简易改编，每首乐曲具有标题及特别技巧的说明，对于初学者来说增添了不少兴趣。此外一部分乐曲附有歌词和相关插图。汤普森在编完此教材后又为更年幼的孩子们编写了一套教材，共六册。俗称小汤普森，其特点与大汤普森类似，只是程度上比大汤普森安排的浅显一些。这里只就一二册加以比较分析。第一册的学习重点是：（A）理解音乐的基础上学习弹奏，注重感受音乐和音乐基础知识的引入；（B）从C大调开始逐步引进其他调性，在出现的节拍、全音、半音、音程、和弦及转位等方面都逐步引入并将有关的音乐常识和常用音乐术语恰当地加在练习曲中；（C）在一些乐曲中出现不同手位，培养学生的移调能力；（D）注重培养读谱习惯和识别音型，通过各种不同类型的模式培养弹奏音乐的流畅性与节奏，把握整体的结构感；（E）引入触键的不同要求，在连奏、手腕断奏、和弦、两连音的训练方面都引入较形象的乐曲，如《讨厌的啄木鸟》《布谷鸟》《钟声》等。第二册是在巩固基本技术的基础上加强音乐的理解力和表达能力，循序渐进地扩大表达的音乐内容，它不局限在钢琴音乐，引进歌剧音乐、舞剧音乐、歌曲等，如《哈巴涅拉》、奥芬巴哈的《船歌》等。乐曲的曲式结构前三册多采用单二部和单三部曲式，多采用近关系调、关系大小调和同主音大小调的转换。同时引入穿指练习、大、小调音阶、半音阶、琶音、倚音、踏板等乐理知识和弹奏技巧方面的学习，为掌握新的技巧奠定了基础。这些形象化的乐曲使学生在趣味学习中淡化技术概念，趣味学习，使技术的训练在不知不觉中得到了发展和提高。因此，此套教材很适合与《车尔尼钢琴初级教程Op.599》搭配来进行教学。

《天天练练》共七册，是一组组的系列练习曲（每组十二首）。这里也只就较基础的前四册加以分析、研究。它们以循序渐进的练习形式为引导，以独特的短小练习为单位并配有形象化的标题和简笔画，让学习者很容易理解。这一点与汤普森较相似。开始，先作轻柔的慢练习，熟练后再逐步增加练习量，直到能正确地弹奏十二首为止。当学生能熟练而正确地弹奏第一组十二首时，再以同样的方法练习其他各组。可将每一组练习在不同的调上进行移调练习，这对学生是很有裨益的。虽然练习短小，但训练内容极其丰富，在每一组（十二首）练习中都安排有不同的节奏、音型、音区、奏法等各方面的技巧训练，如：开始练习短音阶、分解和弦时是以四分音符为单位，弹奏得慢、轻一些，然后逐渐地快、响一些；练习和弦时用中速，并用弱、中强、强等不同的力度变化来学习，逐步达到手指坚实、有力和灵活之目的。

《新编钢琴入门与进阶》分上下两册，上册按照技术课题以循序渐进的方法，使学习者通过一本书即可学到较全面的基础弹奏知识，这是本教材的一个特点。下册主要是把适合初、中级教学的一些中外优秀曲目编辑成册，是上册的延伸和发展，但没有逻辑上的依赖关系。就上册进行比较分析，基本内容由四个部分组成：第一章，钢琴弹奏基础；第二章，奏法与技法；第三章，综合进阶训练；第四章，手指快速跑动。它在开篇处和每一个新的技术课题出现处都作了详尽的教学说明，使教学进行的目的性和实际运用性得以充分体现。

以上五本教材在基础训练安排方面都有各自的要求，但在入手上又各有所长。总体要求是开发手指的基本机能，强调手指的独立性及乐谱的基本知识。不同的是《拜厄》《车尔尼钢琴初级教程Op.599》较传统，在手指训练上缺乏灵活性、趣味性、音乐性，安排进程较平板；《汤普森现代钢琴教程》《天天练练》及《新编钢琴入门与进阶》结合识谱，开放式思路，不局限在一个音区，在训练安排上注意了音乐性和趣味性相结合的教学思路，使学习者有弹奏的兴趣，而不被枯燥的手指练习击灭学习热情。

从教材的进度安排来比较

《拜厄》在结构、进度安排方面有较强的逻辑性和系统性，主要表现在两方面：其一，从手在键盘的位置上来看，是按五指顺序从C——G音开始的训练，逐步转移到G——D、A——E音。先是双手平行八度的进行，再发展成右手保持C——G，左手移至G——D位置，既拓展了双手弹奏的音域，又训练了双手相对的独立性。同时运用乐句的高八度重复以及音阶的引入使五指支配音域得到自然、合理的展开。其二，在时值的学习上是以循序渐进的原则安排，从全音符到二分音符、从附点二分音符到四分音符、从八分音符到十六分音符由浅入深、由易到难、由简到繁的学习过程。

任何教材都不可能是完美无缺，总会存在一些不可避免的缺陷，《拜厄》同样不例外。其一，从开始学习就一直放在高音谱号上，直到第54首突然出现低音谱号。其二，将五指固定在五个音上，使手指在较长的一段时间内，在键盘上的活动受到束缚，造成学习枯燥乏味之感。其三，没有专门的断奏训练，只有在少数的乐曲句尾中出现跳音和顿音。其四，音符时值的安排不太合理，如：八分音和十六分音符的练习安排间隔太长。其五，教材的后半部分（从85—105）技术难度加深的不合理，有些过快了，学生往往学到此就立即反映出不适应。

《车尔尼钢琴初级教程Op.599》在结构、进度方面有较强的逻辑性和规范性，表现在：其一，NO.1—10以4/4拍为基础，双手全部在高音谱号范围内，少量出现三和弦的练习，五指位安排较平稳。NO.11—31左手多以各种分解的形式出现，其中N0.19是第一条弹奏一个八度内的音阶练习，N0.32第一次出现低音谱号，N0.33首次出现左手弹十六分音符，N0.36出现临时升降记号。其二，整套教材奏法丰富——N0.20、23、30、31、51、56、57、68、73、84等有跳奏、连奏、断奏、断连奏、双音、和弦、三、六度、半音阶、同音轮指、临时升降记号、音阶、琶音、倚音等等。其三，音乐性较强。在歌唱性乐句中对连贯性提出要求，如29、36、73、84等，在欢快性乐曲中对手指的弹跳性要求较高，如44、83、95等。其四，技巧训练循序渐进。断奏与连奏频繁交替，双音、和弦、大跳及双手交叉等技术领域进一步扩大。

《汤普森现代钢琴教程》根据前三册的结构内容来观察其技巧的发展与演进，可发现作者对教材作了系统的安排和持续的计划。其进度不像《拜厄》那样前松后紧，而是整体都比较紧凑。在读谱方面，也很有特点，每首乐曲都有标题及特别技巧说明，对音乐欣赏和基本乐理有较系统的引导，并配有适当的笔下练习作业。此外一部分乐曲均附有歌词和插图，对初学者来说增添了不少兴趣。逐渐展现了钢琴演奏的基本技巧，教材从一开始引入大谱表，同时出现了全音符、二分音符、附点二分音符、四分音符等，表情记号和临时记号也较早就出现使用了；在手位安排方面，从平行八度的C大调五指音型手位开始，逐步延伸到G大调的五指音型手位，很自然地引出双手弹奏这两个调性的音阶，在第一册结束前引出了四个升号和四个降号以内的其他大调；在技术训练方面，一开始就学习双手弹奏单音连奏、双音与和弦练习及力度、乐句的要求，手腕的断奏训练也较早出现。在节拍节奏方面，常见的拍子（2/4、3/4、4/4、6/8）及附点和切分节奏在第一册就有出现，并设有专门的练习。此外，安排了较多的弱起节奏的乐曲。

《天天练练》共七册，以循序渐进的练习形式为引导，入门册以走路、单脚跳、右手拍球、左手拍球、翻滚……预备册以跑步、跳跳蹦蹦、双脚跳、大劈叉……第三册以深呼吸，第四册以醒来、双手伸展、刷牙、下楼、引体向上等形象化、生动简练的提示来进行学习。在练习进度方面第一二册从四分音符入手，以原位训练为基础，多种奏法并存的方式来进行训练，如第一册第四组的第10首就较早地接触同音无声换指的训练方法，目的是在短小精悍的结构下逐步完善技术培训。从第三册进入音阶、柱式和弦、分解和弦练习，打破常规的训练方式，让练习者开始训练就不畏惧在键盘上的远距离跑动，笔者认为此套教材的最大特点是，每进行一组学习都在强化左、右手同步训练的可能性和必要性，这是其他教材所不及的一个方面。从手的位置来看，教材从双手固定的五指位置开始，练习中有手位的移动和手指的扩张、收缩、穿跨。在读谱方面，不像《拜厄》《车尔尼OP.599》，而是在入门册当中就涉及到大谱表、临时记号、黑键等。

《新编钢琴入门与进阶》在学习的进度安排方面是有意识地将各个方面训练内容有计划、有目的、有趣味的设计。从手指支撑这门课题开始，强调它在基础中的重要地位，入门阶段必须把落指的支撑训练贯穿在学习的全过程中。从分列的18个奏法与技法中体现了现代钢琴演奏需要的基础不仅仅是手指这一个“点”，而是一个更宽大的“面”的教学理念。从弹奏发音正确、清晰、均匀，到基本流畅，加强手指的挥动能力，增强手指的独立性、灵活性，注重开放式的训练，纳入丰富的训练方法，增加音乐知识，充分体现现代教学新理念。

从以上教材的比较分析研究，我们发现，《拜厄》从现展了的科学教学体系的角度来审视，总体来讲显得太单一、太局限了；《车尔尼钢琴初级教程Op.599》较之好一些，在训练上比《拜厄》进阶速度平稳、系统，但也是显得单一、局限了。《汤普森现代钢琴教程》《天天练练》《新编钢琴入门与进阶》总体来讲较注重实效，主张钢琴演奏技法和音乐表现要根植于启蒙教育，并要求在入门阶段就为日后更深层次的演奏建立基础，抛弃了“基础”仅仅是“手指”训练为主的较为陈旧而片面的观念，故它们的进阶链条是开放式的、综合性的。

从教材的音乐性来比较

《拜厄》是一个典型的手指性训练教材，它着重于技术练习，绝大多数作品是旋律加伴奏的主调性音乐形式，极少涉及到复调音乐（个别几首运用了一点复调手法）。旋律写作略显单调，和声运用多是主和弦——属和弦——主和弦，主和弦——下属和弦——属和弦——主和弦的终止式等，调式、调性变化不够丰富。在教材中虽然也选用了一些民歌，但在技术方面不太适合初学者弹奏。综合几方面来看，此教材偏重于技术训练，而对歌唱性训练有所忽略。

《车尔尼钢琴初级教程Op.599》的内容以技术性练习为主，基本写作手法也是以旋律加伴奏式的主调音乐形式，复调写作手法在教材中几乎没有体现。但在旋律的写作上具有较强的歌唱性，并在奏法的运用上也比《拜厄》丰富，如：装饰音的使用、临时升降记号及各种不同类型技巧的综合运用。和声写作方面，主要以大小调体系的功能和声为主，伴奏织体较简单。多数乐曲为活泼欢快性质，少量有进行曲风格的，如No．55，如歌的有No．71、典雅风格的有No．78作品等。节奏节拍写作方面，常见的节拍都有体现，节奏的写作变化丰富多样， 综合几方面来看，此教材既重视于技术训练又重视歌唱性训练。

《汤普森现代钢琴教程》基本是以风格各异的主调音乐为主的结构形式，节奏鲜明、形式多样的旋律为特色，乐曲情绪有欢快的、恬静的、热烈的、忧伤的等。从取材风格上来研究，尽管大多数乐曲是采用编曲的形式，但它从巴洛克风格到现代风格的作品无所不包。特点是以音乐名作为基础，简易改编为特征，每首乐曲具有标题及特别技巧的说明，对音乐欣赏和基本乐理有较系统的引导，并配有适当的笔下练习作业。此外一部分乐曲均附有歌词和相关插图，对于初学者来说增添了不少兴趣，逐渐展现了钢琴演奏的基本技巧，变化丰富多样，因而也成为一个教育性和音乐性结合较完美的钢琴教材。循序渐进的扩大表达的音乐内容，它不局限在钢琴音乐，引进歌剧音乐、舞剧音乐、歌曲。如《哈巴涅拉》、奥芬巴哈的《船歌》等，音乐类型丰富多彩。同时引入了穿指练习、大、小调音阶、半音阶、琶音、倚音、踏板等乐理知识和弹奏技巧方面的学习，为掌握新的技巧内容奠定了基础。这些形象化的乐曲使学习者在趣味学习中把技术概念淡化，使学习变得趣味起来，技术的训练在不知不觉中得到了发展和提高，在音乐鉴赏能力方面也得到了同步增长。

《天天练练》是以培养学生良好的、赋予形象化的、较渐进的动机来创作的。除了在训练演奏技巧方面上的精心设计外，在培养学生的音乐知识和音乐素养上做了精心的安排。形象生动的标题小曲不仅训练了学生的弹奏技巧，而且有利于培养学生的乐感和音乐理解力。它注重鲜明的练习要求、体现表达音乐上的趣味性。形象的标题与插图不仅可以从视觉上加深对小品的印象，而且有益于激发初学者的想象力。

《新编钢琴入门与进阶》强调钢琴教育应把艺术教育放在首位，摒弃了基础就只是手指技术这单一的概念，对音乐生动活泼的体现加以强调。如把经典作品的主题移入初级教学中，注重把民族音乐注入教材等等。

如何认识音乐与技术的关系，是基础教学中重要的一个课题，笔者认为它们是辩证统一、相互依存的关系。音乐依靠技巧来表现，技巧为音乐服务时才体现出它的价值魅力。音乐表现是目的，技术是表现音乐的手段，它们是相互转化的关系。《汤普森现代钢琴教程》《新编钢琴入门与进阶》在处理此课题上有一定的突破。

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首先，Flash中的图形为矢量图，具有清晰、线条流畅等特点，复杂的图样可通过右键快捷菜单中的放大功能进行多级放大，便于观察细节结构；其次，利用Flash强大的二维动画特点，可以通过改变线条颜色、闪烁、动画等来突出重点、表达投影及作图过程等；另外，Flash的界面可很方便地控制在浏览器的一个完整界面上，比如将场景大小设置为760*540像素，当学习者在800*600像素分辨率下可以全屏观看而不用滚动条，便于集中注意力。更为重要的是，学习者可以利用Flash强大的交互控制功能实现内容的跳转链接、作图过程步骤的重复回放、动画的控制等，非常适合学习者自主学习。以下是作者在制作《化工制图》网络课程中遇到的一些具体问题与处理方法，希望能对读者有所帮助。

一、关于图样的处理

图样是制图类课程的灵魂，因此，《化工制图》网络课程中会出现大量的图样，尤其是二维图样。Flash虽然也有一定的图形绘制功能，但对于图样尺寸、比例要求较高的制图类课程，需要借助于专用绘图软件，AutoCAD和CAXA电子图板是两个很好的绘图软件。《化工制图》网络课程中的图样大部分可从CAXA电子图板或AutoCAD转来，小部分简单图形可在Flash中利用工具箱中的工具直接绘制。需要注意的是：由于绘图软件与Flash的兼容性问题，部分从CAXA电子图板或AutoCAD中转来的图样会失真，为了不影响图形放大后的效果，必须在Flash中进行调整甚至重新绘制。以下是CAXA电子图板V2和AutoCAD2006中的图样转到FlashMX2004中出现的一些问题及处理方法。

（一）圆或圆弧的处理

圆或圆弧从AutoCAD中转来都变为多边形；从CAXA电子图板中直接复制又分为几种情况，完整的圆形曲线，从CAXA电子图板中不能直接复制粘贴到Flash中；将圆在CAXA电子图板中打断一点后，粘贴过来为多边形；打断两点后，粘贴过来的图形才是圆，圆弧粘贴过来则不会失真。

（二）椭圆形曲线的处理

椭圆形曲线无论是完整的还是部分，从AutoCAD和CAXA电子图板中粘贴过来都是多边形，必要时应在Flash中重新绘制。

（三）中心线（点画线）的处理

Flash中没有点画线线形，因此从AutoCAD或CAXA电子图板中粘贴过来后，分别变为连续和间断线，都要进行处理。

（四）若CAXA电子图板中图形过于复杂、局部过小，则会出现失真现象如小圆弧失真、线线相切出现分离等，AutoCAD则不会出现此问题。

（五）图样中文字与数字的处理

制图的图样中有较多的文字或数字，如技术要求、标题栏、明细栏、尺寸标注等，他们均为图样中的重要组成部分，不能从图样中割裂出来。由于字体不完全一致的原因，对于AutoCAD或CAXA电子图板中的文字，转到Flash中时各有利弊：AutoCAD中的文字粘贴到Flash中不会失真，因此不用担心字体不兼容出现的问题，但Flash将其作为图形看待，要想对其修改很不方便，另外放大后字形不好。CAXA电子图板中的文字粘贴到Flash中，多数字体仍然属于文本，因而处理比较方便，放大依然保持很好的字形，但会出现一些问题：（1）文字书写方向为竖写时（字体头向左，不包含尺寸标注中的数字），Flash会保持文字的相对位置关系不变而将方向转为横写。所以，在CAXA电子图板中，竖写的文字可采用横写然后旋转，再复制到Flash中则没有问题。（2）倾斜的字体不能从CAXA电子图板中转到Flash。因此，尺寸或文字标注在CAXA电子图板中不要用斜体；（3）CAXA电子图板中部分字体的文字粘贴到Flash中会作为图形看待，会给处理带来很大不便，因此在CAXA电子图板中不要用过多的或没有把握的字体。（4）CAXA电子图板中粘贴过来的文字其间距、对齐可能要有变化，需在Flash中调整，或重新输入。

二、关于声音的加载

声音是多媒体教学中很重要的一种媒体，一般网络课程制作中都要求全程配音，但实际上多数情况下，学习者并不需要声音支持，此外，声音文件量过大会造成网络传输时间延长。基于以上考虑，我们在《化工制图》网络课程制作中采取了如下方法：首先，针对每一个网页中的内容配音，存储为一个个小的声音（.wav）文件；接下来再将这些声音文件分别导入到Flash中，存储为一个个小的、名称与相应的网页对应的Flash（.swf）类型文件；最后在网页中加入声音控制钮，以加载（LoadMovie）、卸载（UnloadMovie）动画的方式进行控制，将对应的仅有声音的Flash（.swf）类型文件加载到Flash某一空白层级或从中卸载。这样做的好处是仅在需要时才下载声音文件，减小了文件传输量。

三、关于模型问题的解决

Flash的优势在于二维图形或动画，在《化工制图》网络课程中，为了帮助学生理解，培养学生的空间想象力，需要大量的三维模型，采用虚拟现实技术弥补Flash三维方面的不足是一种非常好的方法。具体方法与步骤如下：（1）首先用AutoCAD、CAXA电子图板、Solid3000等软件进行三维建模，并输出为ACIS（*.sat）类型文件；然后用CAXA三维实体设计读取该文件，并转为.wrl格式文件类型，将这些文件存放在指定的文件夹下。（2）在网页中需要虚拟现实技术展示三维模型的地方建立按钮，给按钮添加动作，链接到相应的三维模型（注意此时最好采用为另开窗口模式）。（3）安装虚拟现实播放器插件。要想利用虚拟现实技术，必须在浏览器端安装虚拟现实播放器插件。COSMO和cortvrml是两个不错的虚拟现实播放器插件，其中COSMO适用于windows98、windows2K，cortvrml适用于windowsXP。在虚拟现实播放器中打开三维模型后，可对其进行旋转、移动和缩放。

四、关于Flash

网络课程文件最好保存为网页文件（.html）格式。对于用Flash制作的网页，在时要注意，除了HTML（.html）格式文件外，还必须同时生成Flash（.swf）格式文件，使用同一个名称并将其存储在同一个文件夹内。因此，在设置对话框的“格式”标签中。应同时选中Flash（.swf）和HTML（.html）两种格式。另外，在浏览观看网页时，为了能利用鼠标右键快捷菜单的放大功能，在设置的HTML标签中，一定要选中“显示菜单”选项。

参考文献

篇5

关键词：语境化教学；兴趣；提高能力；有机结合；注意

数字化信息时代要求教育也要面向现代化。这就意味着不仅我们的教育要培养现代化的合格人才，而且教育自身也要现代化。在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进。多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段，具有形象性、直观性、信息容量大、效率高、效果突出等特点。小学生刚接触英语时，没有很好的语言环境，接触和练习英语的机会也不多。针对这些情况，我尝试在英语的课堂教学中运用多媒体辅助教学，发现它确实具备许多优点。

1．渲染气氛，激发学生的学习兴趣。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学习兴趣对鼓舞和巩固学习动机、激发学习的积极性起决定作用。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。小学生思维的特点是以形象思维为主导，活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的语言兴趣。多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。

例如：在教人教版第一册Unit 4中的Let’s learn时，我先通过多媒体出示图画和声音：Hello， children. The animals in the zoo are having a　New Year’s Party.

They are all very happy. Now the band is coming. Can you tell me who are in　the band？　然后依次出现六个动物的画面以及它们的叫声配音。我请同学们指着自己要说的动物说出英文名称来。视听结合，学生完全被画面、音响吸引住了。激发学生学习也就水到渠成。

课堂中的热身活动、短暂休息，我也用多媒体设置歌曲、游戏、韵律操等让学生在唱中学、在玩中学、在做中学。这样不但消除了恐惧心理、疲惫之感，又能激起学生兴奋点，保持了学习兴趣的持续性，从而在轻松愉悦的氛围中获取知识。

2．利用电教媒体，提高课堂教学效果

2．1运用电教媒体，进行创设情景教学。

在小学英语教学中，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力。而且生动形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。如：在新授village、hill、river、horse、hen、farm等词时，我就把单词所表达的事物设计成一个课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，我就相机教学what’s___? It’s__ There is a....反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还练会了what’s___? It’s__ There is a....的句型。又如：在教学talk about the park这一组对话时，我利用录像给学生创设一个优美如画的公园情景，让学生在美妙的画面中不知不觉地接受新知识，学会flower lake tree等单词及句型，加深了学生对话内容的理解，并且激发了学生对美好事物和生活的热爱。通过一幅幅彩色画面，学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观，提高了学生的听说水平。

2．2模拟语言环境，有效突破重、难点。

紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中的最基本要求。教学中，当遇到教师不易讲清和学生不易掌握的重点、难点内容时，可以运用电脑设计与生活相贴近的语言环境，使学生身临其境，更好地感知语言，理解语言，有效地掌握学习内容。例如：在教“What’s the weather like today? It’s sunny.”时，我设计了一段狗和猫的对话。猫问狗：“What’s the weather like today ?”狗指着天上的太阳

，吐着舌头说：“It’s sunny.”学生观赏完动画，马上就能明白意思，并能模仿运用。

2．3运用电教媒体，激发学生学习的主动性

“21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。”在课堂教学中应艺术地引导学生敢于参与，乐于参与，真正做到主动学习，自主发展。要想做到这一点，做好这一点，教师可以充分利用电教媒体把以“教师导”为主变为以“学生学”为主。以小学英语第一册（人教版）Unit3 中的Let’s learn为例，这部分要求掌握表示颜色的生词有“white、black、brown、pink 、orange ”。教学时先以学过的词“red”为例，打出红色铅笔的投影胶片，问：“What

color is it?”学生答道：“ It’s red.”然后再将画有白色的铅笔的胶片打出，教学

“white”这个词。学生自然而然地领会词义。接着，再用同样的方法打出黑色、棕色、粉红色和橙色铅笔的胶片来学习"black 、 brown、 pink 、orange"这四个词。这样做一是重温学过的单词，以旧带新；二是起到循序渐进的作用。学生的注意力能集中到画面上来，关注下一幅图是什么，全神贯注地准备回答老师的提问。让学生边看图边跟老师模仿新词，回答问题，从而激发了学生学习英语的主动性。

2．4灵活设计，优化单词教学。

对于英语刚入门的小学生来说，最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。个别学生因记不住单词，致使失去信心，最终产生厌学、弃学的心理。由此看来，掌握单词是学好英语的关键。在单词教学过程中，要求教师“结合生词创设情景，结合情景教学生词”。创设的情景不仅要贴近学生的生活，而且涉及的知识要符合学生的认知范畴，从而达到让学生在情景中形象化地掌握单词的音形义。如教学“eye”时，电脑先出示一个男孩的脸部模型。伴随音乐节奏，男孩每眨一下眼睛，就会从远处翻滚过来一个字母，他眨三次眼后，就会清楚地出现“eye”，并出现一句童声：“My name is Eye”。再用蒙太奇的手法多次出现眼睛和“eye”，并多次范读[ai]，学生跟读。这样学生不但清楚地感觉到了“eye”与眼睛的关系，而且学会了“eye”的读音。

2．5运用电教媒体，巩固课堂教学内容。

英语教学以听、说、读、写为训练重点，听、说领先固然重要，但是笔头的巩固练习也是不可忽视的一个重要环节。课前，我将一些透明的玻璃纸发给学生，在一节课听、说训练后，我就将教学重点、难点，化解成一个个练习题出示在投影片上，让学生加以巩固练习。学生先在所发玻璃纸上进行练习题的解答，我再选取部分学生的练习放在投影仪上讲评，将学生的学习情况及时反馈，这样有效地巩固了当堂课的教学内容。

2．6仿真语境，展现口语交际的平台。

英语对中国学生来说有相当难度，主要原因是缺乏良好的语言环境。要提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情景和教学情景。多媒体能提供声音、画面、人物、情景，使学生置身于真实的语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，充分调动学生眼、耳、口、脑的综合反应。学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交际提供了展示平台。

例如：教“Do Shopping！”时，多媒体显示水果商店，进行购物的教学。在此基础上，显示多个专营商店，出售特色商品。学生根据自己的意愿选择商店，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，师生充当买卖双方，进行口语交际。生生互动，师生互动，充分体现学生的主体性。

还可将情境动画设置为静音，让学生为其配音。形式和规模可以多样化，如先分小组配音，再分男女配音等。

3．扩大信息量，培养创新思维能力。

学生创新思维能力的提高，是当前小学英语教学中的一项重要内容。教学中，可以利用多媒体把学生的信息来源从课本扩大到更广的范围，为学生提供新颖的活动场景。例如：在教“Happy Birthday！”这节课时，我利用多媒体创设了去同学或朋友家过生日的生活场景，让学生充满新鲜感、开动脑筋、积极思考，将语言学习与实际生活情景联系起来。这样的教学方式能提高学生的创造性思维能力，使之多角度、多层面地思考问题，在语言环境中学习、运用语言，从而达到学以致用的目的。

4．利用电教媒体，丰富学生的英语课外活动

课外活动是重要的教学辅助手段，它有助于增长知识、开阔视野。有目的、有计划地开展课外活动，诸如唱歌、阅读、展览、词汇竞赛、小短剧演出等对培养学生交际能力都有很大作用。录音能提供标准的语音、语调，方便模仿，对培养听力极为有利。如：在学了run 、walk 、sit stand、 swim 、skate 、 play foo

tball等动词和动词词组后，录音机播放这些动词或词组的磁带，学生听到后便做动作，最快最准的获胜。这个游戏用赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人获胜。这样既训练了学生的听力，又激发了学生的积极性。

然而，如果违背了多媒体辅助教学的宗旨，就会导致课堂教学流于形式。我就此谈一些自己的看法。

4．1课件风格要和教师教学风格相协调

多媒体辅助教学的关键在于课件，课件必须充分展现教师的教学风格。教师应亲自参与创作，把自身的风格融入其中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。

4．2避免把英语课变成多媒体课件展示课

4．2．1教师在课堂上还应发挥主导作用。

英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生、生生之间大量交流，才能培养学生英语交际能力。多媒体是教学活动的辅助设施，是否使用应取决于英语课堂教学的需要。教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

4．2．2计算机多媒体运用的环节和选用的软件要适时适量。

4．2．3切合实际地选用媒体、课件。

4．2．3．1避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段

教师应根据教学内容和学生实际，选择合适的媒体和手段，发挥其各自的长处。

4．2．3．2避免把投影屏幕当成黑板

如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，影响学生对教材重点、难点的把握。

5．从学生的角度选择多媒体、制作课件

其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。

综上所述，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。它充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，最终为实现用英语进行交际打下坚实的基础。

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关键词：电子琴；青少年校外活动；教学

【中图分类号】：G623.71 【文献标识码】：A

一、青少年校外活动中心电子琴教学的意义

1.思想积极，健康人生

音乐是表达人们思想情感的艺术，音乐的艺术实践过程，潜移默化地培养了学生的情感。电子琴是当代高科技的产物；它能够模拟各种中西乐器、人声及自然界各种音响，达到以假乱真的效果；能够自动奏出世界各民族各地区不同风格的节奏；还具有录音合成功能。让孩子们学习这样一件乐器，既有一技之长，又丰富了他们的生活，能够使他们减少压力、自卑，思想上更加积极向上；学习电子琴让孩子的人生更健康。

2.手脑协调、开发智力

弹琴的过程是眼、耳、手、脑同时运用的过程。眼要看谱，提高了注意力观察力；耳要听音，训练和培养了听辨力；手指在键盘上快速移动，锻炼了手指的灵活性，提高了思维敏捷能力；乐曲中的音乐形象和音乐的意境，培养了学生的想象力创造力；乐曲的演奏过程，锻炼了学生的心理素质，培养了他们的表现力。

3.应用广泛、携带方便

电子琴与钢琴相比，它的主要优势是价格低、携带方便。电子琴可以应用于任何场合的音乐活动，它不仅能独奏、伴奏，还能在乐队里模仿其他乐器。由于它具有和弦伴奏功能和软盘功能，一台电子琴就是一个乐队，在高科技不断创新的时代，它的功能还在不断扩展。目前在中小学的音乐课堂里，在电声乐队里，在电影音乐配音中，在卡拉OK伴奏中，在各种音乐活动中，它的应用极为广泛。一些音乐院校已相继开设了电子琴专业，在青少年校外活动中心举办的少儿才艺大赛及全旗少儿器乐大赛中，电子琴参加人数占最多。

二、培养青少年课外活动的措施

1.新来学员，兴趣入手

兴趣是最好的老师。少年儿童学习电子琴的兴趣一般是从“有趣”至“乐趣”最后为“志趣”三个层次。“有趣”是少年儿童对学习电子琴音乐直接产生兴趣的“幼芽”，表现在家长带领学生到电子琴教室看到电子琴时就产生强烈的好奇心，并想动手摸摸、弹弹、听听，这种好奇心理是有一定限度的，不稳定又容易自我转移或消失。新来的学生教学，多数新来的学生都从未接触过电子琴，应从培养兴趣入手，先让他在第一天学会一只小曲子，如：

《拍皮球》，只有一个音“do”，只要他能够把曲子唱出来，然后弹出来，不必强调手型一定固定，速度一定达到一分钟多少拍，他能够把曲子完整地弹出来，心理负担就没有了。有很多孩子认为学习电子琴很难，很深奥，不知道多久才能学会一个曲子。下课前知道自己第一天就弹会了一首小曲子，就自然而然有了一份成就感，从内心感觉到电子琴真的不难。这时候教师再加以鼓励：“你真棒，相信自己一定能行！”这个新来的学员就轻松地入门了，第二节课就会很积极地要求来上课。

2.爱心鼓励，增强信心

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，

而在于激励、唤醒和鼓励，许多成功的课例都与教师恰当地应用激励手段分不开”。这充分说明，鼓励在教学中起着不可忽视的作用。为了提高学生主动参与教学活动的积极性，在教学中教师应采用激励性的评价。首先在言语上对学生表示肯定，“你在演奏电子琴时节奏把握得很好！”“老师喜欢看你认真弹琴的样子！”“你能用电子琴弹奏出优美的旋律，真棒！”通过这些鼓励性的话语，让学生了解自己的进步，从而增强自信。除此之外，教师还应该以手势对学生的弹奏进行表扬。同时，还应告诫家长：“人总是喜欢被表扬，何况是小孩子，要多鼓励他们，让他们增强自信心。”于是，课堂上很少有家长板着严肃的面孔喊叫：“注意力集中！真笨，手指竖起来……”我听到的大多是鼓励的语言：“你做得非常好！”“最近你的进步很大，回家能给妈妈弹一首刚学的曲子吗？”“真不错！真的很不错！”

3.你追我赶，力争上游

篇7

【关键词】培养会话能力、提高会话能力

近年来，随着应试教育的素质教育化的转化，初中英语教法也在日益改革和创新。以培养学生实际运用能力为主的听说训练越来越受到教师的普遍关注。教学实践表明，初中阶段英语口语的教学质量关系到学生在整个中学阶段，甚至终生对于英语这门语言的学习兴趣。口语教学水平的提高也有助于教学整体水平的提高。师生在频繁的互动中，锻炼了口语表达能力，达到教学相长的目的。

一、选择恰当的英语会话能力训练的基本途径和方法，做到教学方法新颖得当

1、排除学生心理障碍，激发学生会话训练的兴趣。

七年级的新生面对英语内心既激动兴奋又畏惧胆怯。因此，要重视和他们的第一次接触，以饱满的情绪让他们留下一个美好的第一印象，激发他们学习英语的兴趣和热情。同时，我在新生入学之前总是先做好一件事：让英语在教室布置中随处可见。如一张有形有色的字母表，两三条问候语或名言短句，在学习园地上写上“Tryyourbest），在宣传栏上写上“Havealookatmecarefully），在荣誉栏上写上“Congratulations!”等等。尽量让学生对英语产生亲切感。

第一堂课就要鼓励学生开口。大声地、流利地、自然亲切地、甚至是眼神交流地与学生进行对话。要确保每个人都开了口，需要老师给每个学生足够的关注，让学生感受到自己被期待做好。

要善于表扬。首先要帮助学生明白，语言练习本身就是一个从犯错、纠错，到犯错、纠错的不断反复的过程，要放大胆子、厚着脸皮开口说；如教师有错必纠，其结果常常是挫伤了他们的学习积极性，由于怕说错，而不敢开口。所以教师要暂时容忍学生口语实践中的小错误。除了鼓励、指导以外，应给予他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。表扬有多种多样的形式：课堂上当场表扬、张贴背诵小测一览表、作业本上写上赞语等等。

适时地开办学习讲座。在学生刚入门学得正酣时，适时地开办一些主题讲座。介绍一些好的学习方法（比如李阳疯狂英语），介绍中西文化差异等。这样的讲座旨在提高学生对学习英语的正确认识，开阔视野，引起他们对了解英语国家新奇感，有助于激发学生学习的积极性。

2、创设良好的课堂气氛

在口语交际训练中，如果学生回答正确了，我则用赞扬的语气和表情说：“Good!/Great!/Welldone!/Excellent!/You’reveryclever!/”.对于胆小不敢开口的学生或者学生在口语交际训练出现错误时，我会用鼓励的语气说：“Nevermind.I’msureyoucandoitbetternexttime./Don’tbeshy./Itdoesn’tmatter.Tryitagain.”针对学生个别差异，在每次口语实践时，我把易说的内容留给自信心不强，成绩差的学生，多给他们提供参与机会，对他们的点滴进步都给予肯定，逐步提高他们的自信心，因此，教师亲切而耐心的启发，热情而充满希望的鼓励，满意的微笑和点头会让学生有一种无声的力量和战胜困难的信心。

3、根据口语内容，拓宽口语交际渠道

（1）创设情景

在课堂上为学生创设一定的情景，要求学生根据所给的情景构思新的形象，培养他们的口语交际能力。如运用实物、图片、投影、录音、多媒体课件等创设情景，激发学生的表现欲和兴趣。如教学（Book1）Unit1Canyouplaytheguitar?（《新课标英语》七年级）这一单元学习Can表达能力和询问能力及回答。以明星图片来展示语言点，PresentthepictureofYaoMing.andaskthestudentstoguessandsaysomethingabouthim.Hecanplaybasketball.Heisabasketballplayer.学习运用语言点Whatcanyoudo?Ican…小组开展游戏，鼓励学生展出才能，拓展才能，培养学生动手动口的能力。

（2）模仿配音

录音中英美地道的语音语调绘声绘色，录像中人物的感情、语言、语言更反映得淋漓尽致，配合录像中生动逼真的情景都给学生一种身临其境之感。通过视听，学生积极模仿，有效地提高学生的口语交际能力。

（3）扮演角色

在培养听，说能力的过程中，要把对话的课文放在真实的语言情景里，让学生练习使用，而不要只是照教科书朗读对话或死背书上一句子，书中的Listen,readandact材料很好，培养学生活用所学的语言材料的内容。教师要指导学生模仿教材内容，自己编写对话并在班上表演，这样做可以提高学生在实际活动中使用英语的能力。教师要充分发挥“导演”的作用，把句型、对话、编成短剧让学生表演，使学生得到大量口语训练机会。如学了购物句型时，我把讲台变“柜台”，学生用身边物品为“商品”，“小演员们”踊跃扮演顾客、售货员等角色，投入到真实自然的交际功能，使机械性训练过渡到实用性训练，学生“学以致用”，“学以活用”，大大提高了口语交际能力。

（4）复述课文

根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识。适当的提示开拓了学生的思维，激发了学生的创造力和想象力。在教授课文或对话时，改写部分的内容，使课文变得更加有趣，再配合图画或把对话置于情景中，使枯燥的对话变活了。在听，说训练过程中还要注意培养学生连贯地对话或叙述的能力。

二、深入生活，提高口语交际能力

学生学习英语，仅靠课堂上几十分钟远远不够。这就需要课外再创情景，进行巩固。在日常生活中创设说练情境，激励学生轻松愉快地学好英语。我每日让学生坚持三分钟FreeTalk,请值日班长用英语报告值日（onduty）等。同时，要求学生在校园内外，在日常生活中用英语和同学老师打招呼，打电话，借东西,请求帮助等。鼓励学生学唱英文歌曲，背诵小诗或原版英文片段，让更多的学生参与到实际应用口语的能力活动中，让学生在各种情境下自我熏陶、自我欣赏。当学生津津有味地用英语交谈有关他们自己、学校、家庭的情况时，一种学习的成功感和学习的兴趣动机就会油然而生。

综上所述，教师对教学方法的探索是无止境的，我们不仅要争取教学成绩的提高，还要为学生将来适应社会发展的需要着想。所以要特别注意初中英语会话能力的培养，利用情感教育，激活非智力因素，积极创设教学情境，引导学生参与课内外交际活动,真正为终生学习及将来真实的应用打下坚实的基穿

参考文献

1、《英语教学大纲》人民教育出版社

2、《英语教学策略论》北京：外语教学与研究出版社2002

3、《中学外语教与学》中国人民大学书报资料中心2008年第3期

篇8

根据调查反映目前教学进度偏快，大部分学生对于课堂教学的主动性和积极性不高，缺乏对化学学科的学习兴趣等问题。而微课则具有短小精悍、针对性强、目标明确等显著优点。笔者在教学实践中，将微课应用于初三化学教学，提出微课与导学案有效结合的模式，旨在解决目前初三化学教学中的问题。

一、微课与化学导学案结合的策略有：

1.点面结合，分散难度

在教学过程中，导学案为“面”，囊括整个教学内容；而微课为“点”，仅是对教学内容中某个知识点或知识块的细化讲解。因此，在将微课与导学案相结合时，首先在导学案和微课设计阶段，导学案与微课要相互区分，突出二者面与点的内在关系，同时要有机结合起来，合理安排导学案与微课的内容，有效分散知识的难度。

2.衔接自然，相辅相成

在微课的教学内容中，应当仿照导学案的结构，适当安排回顾知识和衔接模块，这样能使课堂的教学内容过渡自然，逻辑紧密，具有更强的连贯性。同时，导学案可以对微课的学习过程进行全程跟踪反馈，使两者相辅相成，相互促进。

3.注重过程和反馈，提高学习效率

在导学案的内容设计中，应当安排微课的相关教学内容，以及自我检测和反思总结，以督促学生自主学习；微课本身的设计则需要发挥自身短小精悍、针对性强、情境有趣等优点，这样才能更好地吸引学生学习。将微课与导学案结合时，要注重两者的教学过程，并实时取得反馈，从而提高学习效率。

二、初中化学学习内容包括：化学知识学习、化学技能学习、化学态度、观念学习

1.在化学知识学习方面

以“二氧化碳与一氧化碳（课时一）”为例，利用微课与导学案相结合，对学生，普遍认为此次导学案更为贴合课堂实际教学，微课的内容具有不同于以往较为单一的学习方式，微课的动画与生动的配音大大提高了学生的学习兴趣，同时对于这一节的重难点知识（二氧化碳的化学性质）起到反复的巩固作用，最后从练习题的反馈中进一步验证学生对知识有了更深层次的理解掌握。此外，学生给出了很多具有建设性的建议：如加强动画类的设计、学生自主参与微课制作等，说明微课在化学知识学习模块上的应用较为成功，此种方式深受学生欢迎。

对教师，在二氧化碳与一氧化碳（课时一）教学中，教师对于在教学中导学案与微课结合的模式较为肯定，认为此节课时的导学案和微课结合紧密，针对性地对学生的重难点进行巩固，精准而恰当的微课可以有效促进学生的自主学习。但也指出可能存在的不足：教师自身目前不会自主设计制作微课，引 用他人的微课不能很有效的贴合具体实际教学。在具体工作环境中，若是少数教师自主设计微课教学，会相应加重教师负担。

对设计者，二氧化碳与一氧化碳（课时一）课时中，主要的知识点在于二氧化碳的化学性质以及相关实验操作与现象。导学案和微课的设计都将重点放于此处，在微课中将重难点集中，突出实验现象和化学性质，将难点细化精讲，配以各种动画的效果，使知识难度进行分化，更符合学生的学习心理。导学案与微课的不足在于若对学生的学习情况掌握得不准确，配套的导学案与课堂教学内容可能会有些出入，点与点的知识过渡上需要更加自然；微课的设计由于受到时间、精力的限制，微课的效果会受到相应的影响。所以，笔者认为微课在教学中的应用有更大的开发潜力，若有更加专业的团队制作精美而贴合实际的微课，应用的前景应更为广阔。

2.从化学技能学习的角度来说

以“如何正确书写化学方程式”为例，利用微课与导学案相结合，对学生，关于化学反应方程式的书写，微课与导学案的应用效果较为一般。导学案的效果较为贴切学生实际，微课对于化学反应方程式的书写属于巩固环节，有助于提醒学生记忆，但具体的配平还需学生自主反复练习。化学反应方程式的正确书写在微课视频中主要在于介绍运用方法，较为虚拟，真正的理解掌握需要自身反复练习。

对教师，导学案可以起到统筹作用，引导学生进行学习和巩固训练，其中教师的监督作用必不可少。如何正确书写化学反应方程式的微课内容较为常规介绍总结方法，可以帮助教师有效巩固一些内容。但对于学生在实际运用中遇到的不同问题很难有不同角度不同层次的分析讲解，化学技能学习的微课缺乏了相应的灵活性。

对设计者，如何正确书写化学反应方程式这一节内容的重难点在于学生掌握书写的方法与步骤，所以笔者设计导学案着重强调方法上的运用。而笔者选择的微课是在实际教学的基础上，再次举例巩固，细化讲解步骤与方法。时长 5 分钟，内容短小，有效提高学生学习的效率。实践应用说明技能类的知识学习，微课的简单讲解方法上还存在一定的不足，需要设计不同层次不同类型的微课来满足不同学生，微课的设计上可以更加的细分和系统化。

3.从化学态度、观念学习的角度来说

以“白醋鉴别真假黑米”为例，利用微课与导学案相结合，从学生方面来说，白醋鉴别真假黑米拓展了酸碱指示剂的相关内容，注重培养学生思考和解决实际问题的能力，并在实验探究过程中插入了相关实验视频，进一步激发自主动手实验的兴趣，对化学家庭实验充满兴趣。

从教师方面而言，此类知识在有效的化学课堂中显然较难安排设计，在课后利用微课进行拓展教学，很好的培养了学生的化学实验能力。这节内容来源于生活，起源于化学，应用于生活，对化学与生活是一个非常好的结合案例，非常有效的调动了学生学习化学的积极性。

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关键词：儿童文学 小学语文教育

儿童文学与小学语文教育有何关系？ 这个问题显然未引起国内语文教育的关注， 但在新世纪的课程改革中， 这又是一个非常现实的问题。 教育部新语文课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成是一个潜移默化的过程， 相当程度来自文学的熏陶。小学生年龄一般为6―12岁， 由于生理和心理年龄特征及所受教育的程度， 适合这一年龄段儿童阅读理解的文学多为儿童文学―――童话、寓言、故事、科幻、卡通等。优秀的儿童文学因其语言浅近生动、主题单一明朗、富于故事性和趣味性而深受儿童欢迎。 因此， 儿童文学与小学语文教育有一种必然的联系， 应该成为小学语文教育的重要内容。

一、儿童文学与小学语文教师

小学语文教育是师生双方共同进行的一项教育活动。在这项活动中， 作为主导者的教师首先要有良好的自身修养和业务能力， 具体在语文教育中， 是教师对学生的爱心、专业知识、审美能力、较丰富的情感和想象力等。 打破传统的以教师为中心的语文教学， 从小学生的角度来要求教师，他们希望的教师不仅能够传授知识， 还应该富有童趣， 是故事大王， 是长不大的成人， 善于和儿童沟通。儿童文学有助于教师这种素质的形成。

（一）形象地把握儿童心理

一个优秀的小学教师首先应该是半个儿童心理学家。 因为儿童不是被动接受知识的机器， 而是有情感有思维有着一定心理年龄特征的个人。关于儿童心理， 鲁迅先生早年研究儿童文学时便有深刻的见解：“ 孩子的世界与成人截然不同， 倘不先行理解， 一味蛮做， 便大碍于孩子们的发达。”优秀的儿童文学之所以到儿童欢迎， 是因为儿童文学作家充分把握住了儿童心理，并以生动的语言塑造出了适合儿童审美接受心理的形象，对这类儿童文学作品的阅读和欣赏， 可以使教师所学的儿童心理理论通过可感的形象得到进一步的理解和掌握， 以便在实践中有效地与儿童沟通， 针对儿童的心理特点进行教育。

（二）感受语文教育的方式方法

教育方法没有一定之规，尤其是语文教育，人文性极强，可以随时随地进行， 关键是善于把握时机，因势利导，形成与教育主体――学生的良性互动， 充分调动起学生学习语文的积极性。具体到如何进行？一些反映当代学校生活题材的儿童文学作品能够使我们从中获得启悟。日本女作家黑柳彻子在《窗边的小姑娘》中就成功地塑造了一位教育专家小林校长。作品中有这样一个情节：学生需要自带午餐， 有心的小林校长就要求学生让家长给带“山里的” 或“海里的”，“山里的”即蔬菜，“海里的”为海洋产品，午餐时学生们纷纷展示自己带的食物，小林校长便向学生一一讲解这些食物的有关知识， 在如此寻常而又快乐的气氛中增长见识， 学生会有何等兴趣？如果再适当增加认字或形象生动地描绘该食物的环节呢？显然就是很好的语文教育。 再比如吃饭时， 传统的要求是少说为佳， 小林校长却经常让孩子们分别讲述个人一天中有趣的事， 这种轻松的氛围可以使小学生们无所不谈， 自然就锻炼了学生的口头表达能力。

二、儿童文学与小学语文教育

教育是一个过程， 是全方位的， 因此小学语文教育就不仅仅局限于教材和课堂， 课外阅读、故事会、娱乐活动、作文实践， 在教学中融进相关的 、优美的文学作品， 将图画、音乐、电视等引入语文课堂解读文字符号， 形成一个大的语文环境和氛围， 都有助于引起儿童对语文的兴趣。兴趣是入门的先导， 学生对语文没兴趣， 往往在于课堂教学内容的单一、枯燥；教学手段的呆板、教条， 教师知识的狭窄， 讲话的无趣味。 小学生活泼好动， 缺乏一定的自制力和明确的学习目的， 学习往往凭借兴趣， 因此激发学生学习语文的兴趣应该是教好语文的关键， 儿童文学在这方面有着得天独厚的优势。

1.课堂教学

在教学中需要注意的是， 不要忽略文章的文学性、整体感， 而把重心放到字词语句的认读讲解上， 或者思想意义的分析上， 因为美是有整体感的， 一经理性分析， 就把这种整体感肢解了。应当设法让学生去充分体验课文美的形象、意境， 感受美的语言、韵律。可以配乐、配画、配音像， 教师语音纯正、满含情感的朗读亦十分重要。文学的因素重在情感上， 要想感动学生， 教师自己本身得被感动， 在讲解中需充满情感， 把文学作品的美感真正表达出来。同时， 还应在激发学生的想象力上下功夫。 书面语言是文字符号， 本身不具形象性， 要想办法把它变成形象， 要使小学生获得一种切实的审美体验。

2.课外阅读

语文素养较高的学生， 往往有比较广泛的阅读， 尤其是对文学作品的阅读。 课外阅读的兴趣在于培养。当今是一个诱惑非常多的时代：卡通片、电子游戏、网络文化、多媒体CD 等等 ， 电子传媒文化以其方便 、快捷 、可视可听的直观性以及可操作性强烈地吸引了儿童， 是所谓“ 读图时代”。同整个大的文学形势一样， 儿童文学也在受着电子传媒文化的挑战， 文学日渐萎缩， 许多儿童沉不下心来读文学， 就更需要教师的积极引导。

3.作文实践

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目前原创动画的就业不是很乐观，动漫并不发达的中国在影视上使用MAYA的三维技术并不多见，你能看到的电影中出现好的虚幻效果是MAYA的功劳，但并，任何一个行业没有什么前景之分，热爱就要有毅力走下去，maya所有的教程都是关于影视的。纯动画在国内就业形势不很乐观，随着动漫产业的全面发展，培养了一批建筑动画师，动画艺术创作电脑美术教学，影视动画创意及广告制作的基本技能掌握的基本知识，应用技术为基础的复合动画特效制作成为行业发展的迫切需要。我国人才的供给和需求正处于严重失衡的状态。预计在未来3~5年内，建筑动画设计师也将成为最炙手可热的职业。

一、建筑动画的兴起

建筑动画漫游是一个超过10年的发展历史的行业，在20世纪90年代初开始，新兴行业的快速发展，短短几年时间，无论是从技术或软件的发展趋势已经引起了整个建筑注意，建筑漫游动画的表现手法分为现实性和建筑性两种，现实性这一类主要是真实，尽量贴近现实生活。建筑性这一类表现可以不需要蓝色的天、很宽的地、很多的人和车，也不需要很多的环境花草，它就是展示建筑本身。主要是用来体现建筑师在设计某一座建筑的创作、构想、设计到完成的过程。随着行业的成熟，建筑漫游不光被单纯地应用到房产行业，更拓宽了其应用领域：①房地产行业：为了将未完工或者因为各种原因无法看到现房的房产介绍给业主，很多房地产商选择了使用建筑表现图或者建筑动画的手段。②城市规划：一座城市的过去、现在、将来到底是什么样子，相信这是很多人都关心的东西，有没有一种方法能把我们居住的城市展现在我们的面前？这也是许多年来人们所感兴趣的话题———现在，因为有了建筑表现技术，曾经的梦想被轻易地实现了。③游戏、影视场景：进入数字化时代，电子游戏与数字化的影视制作对于电脑模拟的要求也越来越高，而那么庞大细腻的场景应该怎样来制作？建筑表现技术为导演们解决了难题。④建筑投标类项目：对于很多的大型项目，往往采用招投标的形式决定最后的方案，而设计师的理念如果只是用设计图表达，则显得太过单薄也不够直观，于是，应用三维技术的建筑表现理所当然地承担了表达设计者思想的任务。

建筑三维是这些行业里三维从业人员最多、市场最大的一个。门槛低，收入档次拉得很开，效果图利润很高，由于国内建筑市场的火爆，这样的状况我估计还可以维持5年左右。现在这个行业，不管是做效果图或者建筑动画，都是为设计师服务，利润都是被剥削过的。我觉得效果图或者建筑动画其实都是一样，会随着建筑开发市场的衰落而没落。不过，如果三维再进一步，服务对象由设计师变成大型建筑的物业管理公司，相信这样的市场会是效果图之后下一个巨无霸蛋糕，这就说明国内的就业前景空前强大，为我们以后就业提供很好的市场。建筑动画设计专业毕业生可在影视动漫制作及电视传媒行业、广告传播等商业制作公司、游戏、网络动漫等互联网互动娱乐领域、房地产开发与销售等领域服务，从事动漫设计师、动画绘制员、三维动画人才、平面设计师等工作。建筑动画设计主要课程美术基础与素描、色彩与构成、Photoshop平面图像处理、影视与动画脚本、动画运动规律、多媒体技术、Flas、影视后期合成、CorelDraw广告设计、网页设计、3DS三维动画设计。

二、建筑动画的表示形式

最初人们给建筑动画的定义。让观众体验建筑的空间感受。现在，吸收了电影和动画的代表性（如故事板，镜头运动，灯光，合成，特效，配音，甚至立体视觉技术等），建筑三维动画是磁场强度集合的技术行业，从城市发展表示，建筑和相关建筑活动所产生的动画电影，使用计算机软件能很好地表达设计师的意图，使设计师、客户和市民能够提前了解项目和产品的方式，这个预览不是一个沉闷的节目，具有娱乐性和互动体验。建筑漫游常用表现手法有以下几个方面：相机角度由远推近刻画一个主要建筑或重点表达物；镜头软切换，用AE等后期软件合成时做镜头柔和过度的特效，以达到切换的目的；模糊转清晰：远景模糊，背景清晰：主要用于鸟瞰镜头的刻画，在镜头拉远时用此种表达方式，刻意强调整体感、视觉感、色彩感；近景模糊，远景清晰：主要用于人视角度，特意刻画对背景建筑或背景主体的表达，通过有视觉感染力的方式做主镜头转换。建筑漫游可以分为楼盘漫游动画以及楼盘宣传片设计制作，随着房地产业的繁荣任何高新技术都在它的产品———楼盘上有体现，计算机辅助动画也不例外。十年前计算机辅助动画刚刚引进到中国从第一次应用到目前，任何成功的楼盘都离不开楼盘的宣传动画。尽管价格不菲却物有所值，它是真正为楼盘量身定做的CG片，所耗费的人力及技术是庞大的，当然效果也是显著的。楼盘宣传动画集三维技术、导演技术、剪辑技术为一身。三维技术的灯光渲染追求的是摄影的效果，一般黎明黄昏的场景比较多。三维技术能打出传统摄像机所不能达到的二级运动，但是它的摄像机运动规律也符合传统的拍摄技术。所以说楼盘动画技术综合了传统技术与高新技术。

三、建筑动画的发展前景