人才培养成效范文

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【关键词】中职阅读校本课程 “双核型”体育人才 实验

人的成长过程中所需的营养主要来自两个方面：一是实践，二是阅读，二者都很重要。鉴于此，镇江市体育运动学校从2009年九月开始在进行“中职阅读校本课程建设”的课题实验，创设良好的阅读氛围，培养读书意识、读书兴趣、读书方法、读书能力和读书习惯，扩大阅读量，丰富体育类中专生的积累，让阅读成为体育类中专生生命中的一个不可缺失的组成部分，将体育类中专生培养成自我学习能力、体育职业技能都很优秀的“双核型”体育人才。

“中职阅读校本课程建设”课题实验中的开放式阅读活动，既包括语文课内的阅读，也包括体育类中专生课外的经典名著阅读、古诗文阅读、时文阅读、科普读物阅读、外文阅读、奥林匹克文化阅读等。旨在培养体育类中专生的终身阅读意识，让阅读成为运动员人生可持续发展的智慧源泉。

“双核型”人才培养，是指用科学发展观整合运动员的教育环境和训练环境、教体两部门资源，遵循综合、协同、和谐、多样化原则，构建教体联合培养、引进和使用体系，培养文化素养和体育职业技能皆优秀的“双核型”体育人才。

“中职阅读校本课程建设”课题实验的目标是：激发维持体育类中专生的阅读兴趣，开拓体育类中专生的知识和文化视野，切实提高体育类中专生的语文水平，培养具有丰富的人文素养和科学素养的优秀体育人才。

“中职阅读校本课程建设”课题试验中注重了五个方面的原则：

（1）中职阅读校本课程建设与课内教学相结合：在教学中，教师结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使体育类中专生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，使课内外相互补充，相得益彰。

（2）中职阅读校本课程建设与写作、听说相结合：要求体育类中专生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在阅读活动课上进行交流

（3）中职阅读校本课程建设与学校活动相结合：发挥课外阅读活动的综合效应，结合各类活动，为体育类中专生创设表现自我的舞台，让运动员在活动中体会读书的成功喜悦。

（4）中职阅读校本课程建设与德育相结合：如钱理群先生所说的“打下精神的底子”，亦是阅读之于人的最深层的意义所在。

（5）中职阅读校本课程建设与研究性学习相结合：研究性学习能让体育类中专生根据学习生活和社会生活实际确立研究课题自主进行探索研究，广泛查阅大量书籍资料，进一步增强了阅读的目的性、主动性和积极性。

（6）中职阅读校本课程建设与奥林匹克文化教育相结合：运动校背负着源远流长的奥林匹克文化这片沃土，坚持“中职阅读校本课程建设”的体育特色，开展体育文化教育，这是历史和时代赋予我们的光荣使命。

为确保课题实验有突出的成效，课题组实施了五项措施：

（1）体育类中专生个人制定阅读计划，并认真加以落实。

（2）班级建立“中职阅读校本课程建设”个人档案。每生一张档案卡，用于记录体育类中专生每学期的阅读内容和成效。

（3）学校进行专项检查，对各班级的中职阅读校本课程建设活动情况予以督促、评估，并列入年终考核。

（4）教务处定期、不定期地深入各班级进行业务指导，发现典型，及时推广；发现问题，及时纠正。

（5）每个学期末以书面考察的形式检测体育类中专生本学期的阅读成果，成绩记入学籍档案。

“中职阅读校本课程建设”课题开展四年来，提高了体育类中专生的阅读兴趣和阅读速度，培养了他们良好的阅读习惯。近三年来，学校高考成绩越来越理想。2012年，录取率为97.7%，28人进入本科专业继续深造，本科达线率为62.2%。学生们从名著中学会做人、在名著中体会了成长。运动校的学生参加了第四届江苏省中等职业学校“文明风采”竞赛，“武术表演”获中华才艺表演集体项目竞赛国家级一等奖，“心绣未来”征文和演讲比赛《感恩的心》获国家级三等奖。课题实验中，学校组织学生参加各类比赛，丰富了学校德育实践活动，为学生们搭建了一个展示自我、完善自我的平台，推动了特色校园文化的建设。

近三年，课题组的专业专任教师和文化专任教师在国家、省级杂志30多篇、编辑出版教参1本、主编出版课题研究成果两本，语文教学的科研成果获教育部教师发展基金会的全国评审一等奖，三次在全国的会议上介绍学校的教科研成果。《打造体育产业特色校本课程

培养运动学校学生创业能力》成为镇江市“169”人才资助项目。2009年以来，在中国教育学会立项的《“双核型”体育人才培养

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[关键词]工程创新人才 实践教学 高等教育质量

[作者简介]飞（1982- ），男，江苏南京人，南京理工大学教务处实践教学科科长，助理研究员，研究方向为高等教育管理；宗士增（1972- ），男，山东济南人，南京理工大学教务处副处长，教授，研究方向为高等教育管理。（江苏 南京 210094）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0159-03

人才培养是高等学校的根本任务，本科教学是高等学校的办学基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针，其核心就是“育人为本”。然而，各种复杂的因素使得我国高校的办学根本受到了冲击，办学基础也不够稳固。现代大学应回归根本，夯实基础。回归的关键在于提高高等教育质量，这是因为高等教育质量首先反映为人才培养水平。我国高等教育发展到今天，实践教学质量将直接影响整个高等教育水平，工程创新人才培养的实践教学途径是否畅通也已经成为必须正视的现实议题。

一、当前高校工程创新人才培养的实践教学途径欠畅通

（一）思想观念陈旧，教学行为落后

长期以来，传统观念认为包括各类实验、实习、实训、竞赛、课程设计、毕业设计（论文）等环节在内的实践教学，历来从属于课堂理论教学，是对课堂理论教学的补充。然而，随着时代的发展，经济社会对工程创新人才培养提出了新的要求，赋予实践教学的内涵和外延已经发生了较大变化。

客观上来说，高校逐渐开始重视实践教学，对工程创新人才培养的教育观念正在逐步革新，其实践教学手段也在逐步优化。但是，不可否认的现实是，即便高校已经开始逐步接受新的思想观念，但是广大高等教育工作者在实践教学体系、机制、模式、运行、管理等方面仍然缺乏系统的研究和理解，对工程创新人才培养仍然缺乏有效的手段，工程创新人才培养的实践教学途径不够通畅，实践教学环节的实施不够“实”。简单地说就是以“思中学”为主要模式的传统教学行为仍具有较强的顽固性，以“做中学”为主要模式的教学方法转变仍具有较大的滞后性。

（二）教学体系缺漏，教学效果欠佳

实践教学是成体系的。但限于陈旧的教育教学思想观念，部分高校对实践教学的教学计划、教学内容、教学方法、教学过程、教学考核都没有能真正引起足够的重视，对实践教学体系缺乏宏观和微观的把握，没能建立起各种实践教学环节之间的内在联系，导致各类实践教学环节处于离散状态，因此无法建立起完整与有机的实践教学体系。许多高校偏置了实践教学在工程创新人才培养中的逻辑地位和几何坐标，将其游离于学校课程体系之外，直接导致工程创新教育处于被动尴尬的窘境。创新的根源来自于实践过程，这是哲学范畴的基本规律，也是教育学范畴的基本规律。然而，浮于表面的强调创新，导致许多高校把创新仅仅当作一个“概念”，例如他们更多地专注于大学生学术科技竞赛的成绩与名次，却忽视了广大学生在这个平台上的创新意识和创新能力培养。

（三）条件保障缺位，硬实力与软实力失衡

实践教学条件保障很大程度上关系到工程创新人才培养质量。然而由于观念的落后，部分高校在重视制度规定、经费落实、师资队伍、仪器设备等方面做的仍不够。实践教学相关制度不能及时适应新形势和新要求，过于传统。实践教学经费投入不足，已成为“久治不愈”却又“习以为常”的通病。实践教学师资队伍，特别是实验教学队伍，青黄不接，“传帮带”的优良传统渐失，存在不小隐忧。仪器设备落后，使用效率低，资源浪费现象严重。有些高校相对重视硬件条件建设，但缺乏对软实力的协同建设。工程文化教育、创新创业教育总体跟不上时代的要求和学生的需求，与社会、行业、企业等各层面的标准都有很大偏差，加之校外实习基地匮乏、管理模式单一，企业接收学生实习和实训的积极性不大，导致实践教学与工程创新人才培养的社会需求无法形成有效的衔接。

二、工程创新人才培养对实践教学提出的新要求

（一）教学观念上要深刻认识“实践是根本”的内涵

培养具有工程实践创新能力的人才，是建设创新型社会和国民经济发展对高等教育提出的要求，而人才培养的根本性在于实践。这是因为知识来源于实践、能力形成于实践、素质养成于实践、创新归同于实践。工程创新人才培养由于其学科专业的自身特点和培养目标的具体要求，尤其对实践教学提出了更高的要求。无论是传统工科还是新兴工科，都与社会经济行业联系密切，都具有很强的专业性和现实背景。工程理论知识是基础，工程实践能力培养是目标，实践训练过程是关键。我们必须深刻地认识到，以“思中学”为特征的理论教学和以“做中学”为特征的实践教学应当是紧密结合的两个并列的宏观概念，正所谓“知中有行，行中有知，知行合一”。

（二）教学体系具有完整性、系统性和国际化的新要求

要合理统筹实践教学各环节，形成课堂内外结合、现场参与和仿真训练结合的“开放型实验、科研创新训练、学科竞赛”推动工程创新能力培养的实践教学体系，使其成为提高工程创新人才培养质量的内在要求。特别是在国际工程教育“大工程观”的影响下，在国家“卓越工程师教育培养计划”的推动下，理顺实践教学环节的关系，合理编排实践教学内容，保证学生能够得到科学、严谨、系统、规范、真实的实践与锻炼，显得尤为重要。建立新时期的实践教学体系还需要与时俱进，加强国际交流与合作，引进国外优质教学资源，搭建国际合作教学平台，拓展学生的国际视野，培养学生跨文化交流、合作的能力和参与国际竞争的能力等都是针对工程创新人才培养提出的具体要求。

（三）教学方式具有仿真性、实战性和信息化的新要求

影响实践教学质量的关键在于实践教学师资队伍，而教师开展实践教学方式方法的改革是核心。新时期，培养工程创新人才不仅要注重知识的传授，更应注重知识的应用、传播、改造和创新，因此，实践教学方式必须适应仿真性、实战性和信息化的新要求。

仿真性是通过搭建虚拟仿真平台实现实践教学过程，是对“现场参与”的传统实习实训模式的有益补充。实战性是工程创新人才培养与社会、行业、企业密切联系的具体诉求，使高等工程教育与社会需求、行业需求实现有效接轨。信息化拓展了实践教学的具体实现手段，是实践教学目标符合时代要求的直接表现。

三、努力打通工程创新人才培养的实践教学途径

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》多次提到实践教学，提出“加强实验室、校内外实习基地的基本建设”“深化教学改革”“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”。如何打通工程创新人才培养的实践教学途径，笔者认为首先要改变以往实践教学从属于课堂教学的逻辑关系，并做到“三建三坚持”。

（一）建立课堂内外紧密结合、层次渐进的实践教学体系

包括课程内实验、独立设课实验、集中综合性实验等在内的课内实验教学，是开展实践教学的基础，也是树立大学生实践学习意识的重要起点；包括开放型实验、科研训练、学科竞赛等在内的课外实践教学环节，采用启发式、研讨式的教学模式加以实施，学生可以按照兴趣和特长选择参与其中，并取得专利发明、公开发表的论文或制作实物等显性成果。

理顺各教学环节之间的内在逻辑关系，将课内、外的实践教学环节有机结合，打造“以实验教学为推力、以科研训练为拉力、以学术科技竞赛为助力”的层次渐进的实践教学体系。

此外，还可以通过开出各类实验项目，启发并推动学生主动进实验室、主动进行各类实验，培养学生基础的实验技能和基本的实验素养，努力增强学生实践学习的积极性；通过科研训练项目，使学生在导师的指导下接受系统、规范的工程创新训练，进一步有效拉动学生工程创新实践能力的提升；通过学术科技竞赛，使学生强化协同合作的意识和能力，深化前期实践教学环节的学习、训练成效并集中进行高质量的展示，争取好的成绩，助推学生成才。

（二）建立现代化的实践教学平台

传统的实践教学平台已经不能适应新形势、新要求。现代化的实践教学平台应是培养本科生科研创新意识和工程实践创新能力的集成环境，至少应具备“四高一持续”的特点。

1.平台资源共享与开放程度高。资源开放共享，实验教学中心开放运行，运行状态良好。

2.信息化水平高。主要体现在教学资源信息化和教学管理手段信息化两个方面。

3.与行业企业合作程度高。建立机制，结合国家“卓越工程师教育培养计划”，实现企业深度参与实践教学平台建设，校企共同实施工程创新人才培养，共同评价工程创新人才培养质量。

4.国际化水平高。“走出去，请进来”，善于学习国外先进的教学理念和方法，打造能够培养具有国际视野工程创新人才的国际化实践教学平台。

5.合理规划，有计划、有步骤地持续投入和建设，注重内涵，苦练内功。只有这样，才能真正建设好高水平、现代化的实践教学平台。

（三）建立以教学为中心的人、财、物、制等各方条件支持的保障体系

思想是行为的先导，行为进步要协同于思想更新。回归教学本位，强化工程创新人才培养的实践教学，必须要革新思想观念，建立强有力的、各方联动的保障体系。重视实践教学师资队伍建设，消除他们在评职、进修、待遇等方面的后顾之忧，提供给他们发展、提升的空间和资源，提供青年教师到企业锻炼的机会，改变这支队伍既缺乏工程背景又不愿意从事实践教学的尴尬现状。

加大实践教学的经费投入，足额到位，合理分配，让工程创新人才培养不再是校内的纸上谈兵，而是在工业生产一线的真题实战。加大实践教学仪器、设备投入，科学管理，提高使用效率，使之符合世界科技发展方向和要求。建立并完善围绕提高实践教学水平的机制，如实践教学的学生评价机制、考核机制、激励机制、保障机制、校企合作培养机制、企业向学生科研项目机制、双师互换培训机制等。

（四）坚持教学创新，推动教学内容与方法的改革

鼓励教师积极改革实践教学方法，丰富实践教学手段，在课程教学中尝试让学生参与教学各个环节，提高学生跨课程、跨学科综合应用知识的能力，改变知识单向流动的教学模式，使学生学习的积极性、主动性得到充分发挥。

将“仿真训练”与“现场参与”相结合，建立提升学生工程实践创新能力的校内仿真实践教学平台，将其作为传统实习模式的有益补充。通过仿真实践教学平台，学生从创意、概念、研发、测试、模型、加工、生产、销售到市场与服务等全过程来体验产品的全生命周期，从而在更深的层面上理解工程文化、组织结构、制造模式、设计流程、生产管理等各种因素对现代制造企业运营的影响。将“真题实战”与“模拟训练”相结合，采取措施保证学生实践环节有“真题”，能“实战”，将其作为传统实践教学内容的有益补充。建立企业定期向学校产品市场调研、产品设计开发、工艺流程改进等课题的机制，使学生的课程设计、科研训练、毕业设计等环节逐步实现“真题真做”，培养学生解决实际问题的能力。

（五）坚持产学研合作教育，推动科研反哺教学

开展好产学研合作教育，促进产学研合作成为工程创新人才培养的有效途径，对于推动实践教学内容和方法的改革具有十分重要意义。

构建校企互惠互利的合作新机制和校企合作培养工程创新人才的新机制，增强企业培养学生的积极性，与企业紧密结合建立工程实践教育中心，聘请企业导师，进一步发挥企业在工程创新人才培养中的作用，提升学生的工程素养，培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。开展各种形式的科研活动（包括各种科研训练和研讨课），学生可以在多个学院和跨学科实验室开展研究工作，科研活动对校外学生开放，种类繁多的研讨课可供学生任意选择等。打破教学与科研之间的壁垒，实现大学的研究功能与教学功能的有机结合，统筹教学实验与科研实验资源，支持教师将科研方法和科研成果融入课程教学，使学生了解科技最新发展和学术前沿动态，使学生充实到科学研究队伍中，激发科研兴趣，启迪科研思维，实现科研反哺教学、科研与教学良性互动，提升人才培养质量。

（六）坚持软实力和硬实力协同并进

软实力是衡量一个人才综合实力不可或缺的考察因素。作为一个综合素质全面发展的工程创新人才，其自身的软实力往往比硬实力更为重要，将影响和制约着一个人的发展潜力和发展空间。

高校迫切需要营造工程教育的文化氛围，从大的教学体系出发，理顺新的思路，营造实践教学文化氛围，寻求工程创新人才培养生态环境的有力支撑。在这一生态环境的视野中，工程不再是狭窄的科学与技术的含义，而是建立在科学与技术之上的包括社会、经济、文化、道德、环境等因素的大工程含义。让工程文化进教材、进课堂，进而更好地提高工程创新人才的培养质量。有些高校已经加深了对工程的理解，工程文化（包括全球危机与工程师责任、国际工程师认证、大工程、著名企业、技术演进史）业已进教材、进课堂，迈出了加快建设高校工程教育生态环境的有力步伐。

[参考文献]

[1]孙康宁，傅水根，梁延德，等.浅论工程实践教育中的问题、对策及通识教育属性[J].中国大学教学，2011（9）.

[2]徐明，宗周红.中美土木工程本科创新实验教学体系对比分析[J].实验室研究与探索，2011（11）.

[3]杨叔子，张润福.创新之根在实践[J].高等工程教育研究，2001（2）.

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（1）从我国产业结构角度看，一方面需要大量的职业化程度较高的应用型人才，一方面我国的新兴产业还处于起步阶段，很多企业的规模和实力尚待发展。

（2）从高校的人才培养角度看，生物工程专业人才培养的同质化现象较为普遍，特别是很多地方院校，忽视与自身办学条件的结合，缺乏特色性，加剧了学生就业竞争的压力。要寻求改变，唯一的出路只有根据高校自身的办学实际，改变人才培养的模式化，增强自身的办学特色，强化生物工程专业的就业竞争力。本文结合成都大学（以下简称“我校”）的现有办学条件，重点探讨生物工程专业的人才培养模式与特色，以期提高人才培养质量，强化就业竞争力。

一、结合地方经济发展需求，明确专业发展方向

生物工程专业的发展方向分为偏重于工学的（发酵工程）和偏重于理学的（生物制药），国内不同的高校根据自身的办学要求有的侧重于工学，有的侧重于理学，更多的是追求全面。由于各高校办学条件的差异性，一些地方普通高校往往存在培养特色不够鲜明，导致学生对未来职业上的困惑。而我校的情况是培养方向不够清晰，所学科目涉及普通生物（以植物学为主）、生药学、发酵工程、基因工程、分子生物学和课时数较多的普通化学、有机化学等等，涵盖面较广，学生反映强烈。这对生物工程专业的人才培养和课程体系建设显然是不利的。作为一所城市综合性大学，人才的培养要为地方的经济发展服务。根据“成都市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要”的精神，重点调整产业结构，逐步淘汰高污染、高耗能、低效率的传统落后产能，大力发展高新技术产业。“规划”指出，对于本地经济发展特色，大力促进电子信息、生物医药、新能源、新材料、航空航天和节能环保六大产业的发展。结合我校生物学院的现状，有药学和制药工程两大与医药相关的本科专业，在师资力量和药学资源上具有一定的基础。因此，我校生物工程专业的发展方向有必要和生物医药接轨。同时，我国的“国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要”也再次提出生物产业重点发展生物医药、生物医学工程产品、生物农业和生物制造。

从国内来看，许多省市成立了生物医药产业园，主要生产抗肿瘤、抗自身免疫疾病和抗排异反应的抗体药物，基因工程疫苗、干细胞及基因治疗的基因工程药物，生物医药产业的产值在生物技术产业中所占比例逐年提高，目前已达到70％以上。成都市也在高新技术产业园内建立了生物医药产业园，发展形势良好，并且又在大成都范围内规划新的生物产业园区。在这种形势下，将生物医药作为生物工程专业的发展方向就显得更加清晰和明确。

二、生物工程人才培养目标和定位

要增强生物工程专业的就业竞争力，在众多的高校中脱颖而出，就必须进行有针对性的人才特色培养，必须明确人才培养目标和特色定位。根据资料显示，很多高校，其生物工程专业的人才培养目标大多定位较为宽泛和模糊，技术、工艺、产品、设备等面面俱到，涉及的就业领域看似很广，面也宽，但实际的效果却是大量的生物工程专业的毕业生找工作面临较多的困难。为改变此现状，提高就业竞争力，将培养重点置于生物医药领域，其目标定位于：掌握生物工程技术及其产业化的科学原理、掌握生物制药技术及生物药物研发、生产等相关流程和生物制药的厂房设计要求等基础理论、基本技能，能在生物制药领域从事设计、生产、管理和新技术研究、新产品开发的高素质工程技术人才。

三、生物工程专业特色培养方案的构建

生物工程专业是一类理工结合的复合型专业，其人才培养的特征也应是复合型人才的培养。由于我校生物工程专业来源于早期的生物化学技术，对化学系列课程设置的比例较大，而对生物工程专业的核心课程占比存在不足，更谈不上生物工程上下游技术教育的有机结合。生物工程专业培养体系中，由于该专业交叉学科较多，各种教材因对体系完整的要求导致在实践中教学内容重复比例偏大，浪费大量的教育资源；教学模式上，以传统的课堂讲授为主，实践教学比例还不能满足对理工复合型人才的培养，鉴于我校生物工程专业发展的现状，笔者结合教学实践从三方面提出生物工程专业特色培养方案的重构方案。首先是专业基础课程体系的构建。该方面的课程体系，主要以培养本专业学生基础理论为目的，为以后专业核心课程的学习提供理论支撑。课程主要涵盖无机化学、有机化学、化工原理、普通生物学等，其占比（包括相应实验课程）为总学分的15％，而将分析化学、物理化学归为选修课程。其次是专业核心课程体系的构建。这是生物工程专业的主干课程，以培养本专业学生专业基本知识和技能为根本目的。该模块以生物制药为核心设计相应课程体系，核心课程包括：生物化学、微生物学、分子生物学、生物技术制药、发酵工程、基因工程、生物分离技术、生物工程设备、生物工程概论和工程制图。其占比（包括相应综合实验课程）应不低于总学分的35％，理论和实践教学的比例不低于1∶0．8。最后是专业拓展课程体系的构建。该模块主要拓展专业知识，针对不同学生的兴趣爱好，扩展知识面，增强学生对本专业更广泛的知识体系进行有效的涉猎。该模块主要以选修课程为主，主要课程包括：免疫学、细胞工程、生物信息学、现代医学概论、生物制药厂房设计（GMP）、生物反应工程原理、实验动物学、试验设计与数据处理、文献检索、营销学等。其占比为总学分的18％左右。专业课程体系是一个专业为了达到人才培养目标所设置的课程及课程之间的分工与配合，课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。从生物工程专业特色培养的角度，该培养方案的构建一方面重点突出了与生物制药领域密切相关的基本理论和基本知识，另一方面强化了与生物制药密切相关的实践技能训练，强化了学生的基本技能，最后通过拓展课程的设置，不仅开阔了学生的相关视野，也为以后就业或进一步深造奠定扎实的理论功底。总之，通过生物工程专业课程的设置和学习，能使毕业学生获得以下几方面的知识和能力：掌握现代生物学、生物工程原理、生物制药领域核心课程的基本理论知识和基本技能；具备在生物制药领域从事药物设计、工程设计、生产、管理和新技术研究、新产品开发的基本能力，具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新精神；熟悉生物技术药物及产业发展的有关方针、政策和法规；了解当代生物技术药物的理论前沿和发展动态；掌握生物技术药物领域文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和较强的实际工作能力。

四、结语

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该文在研究过程中主要运用3种研究方法，通过对新课程标准下天津市高校体育教师、学生进行调查和分析，探讨天津市高校体育教师的实际需求及存在的问题，为天津市各高校体教专业改革决策提供一定的理论依据与参考价值。

关键词：

体育课程标准；高校；体育教育

中小学基础教育和高等教育是我国教育领域的两大主线，前者主导着我国儿童和青少年的培养方向，后者与为社会输送高质量、强能力的人才相关，因此，任何一项教育工作都是至关重要的。

1研究对象与方法

1.1研究对象

该文所涉及的调查对象分别为：天津师范大学和天津体育学院两所高校的体育教育专业的部分相关领导和教师,天津师范大学与天津体院大三、大四的体育教育专业的学生。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

借助中国期刊数据网和天津体育学院图书馆等多种途径,笔者查阅了有关该研究课题的论文和专著，重点收集关于体育新课程标准实施后，全国各地区的实施现状。

1.2.2问卷调查法

调查问卷分为3部分，针对3类调查对象制定，分别对天津师范大学和天津体育学院体教专业的部分相关领导和老师发放问卷,对天津师范大学与天津体育学院体教专业三、四年级的学生进行问卷调查。

1.2.3数理统计法

运用SPSS统计软件，对所有的调查问卷进行数据整理以及统计分析，做出明细的表格，便于最后结果的分析，为该研究提供可靠的数据参考和依据。

2结果分析

2.1天津市高校体育教育专业师生对“新课程标准”的了解程度和态度调查

（1）高校教师和体育教育专业学生对“新课程标准”的了解程度。通过调查数据显示，在接受调查的高校体育教师中，对新课程标准基本了解的比例最大，占了46.5%;比较了解的人数占了25.3%;而不太了解和很不了解的人数比例比较小，但其总和占了总数的为26.8%。笔者认为高校体育教育专业教师还需要加深对新课程标准的了解，这样才能将这种教学思想带入课堂，从而提起学生对此的重视。在接受调查的三、四年级的体育教育专业学生反映的数据来看，不太了解的人数占了最大的比例，为48.3%;不了解的人数比例为5%;基本了解和比较了解的人数分别为25.5%和13.2%;对新课程标准非常了解的人数只有8%。由此可以看出，天津体育学院和天津师范大学的体育教育专业毕业生对新课程标准的了解程度甚微，而这些专业人才是输入中学教学的主要力量来源，这也是造成毕业生不能立即适应中学教学的主要原因之一。

（2）高校教师和体育教育专业学生对“新课程标准”的态度。统计数据所示，高校体育教师对新课程标准的认识态度主要有4点，认同，但是没有实施过的比例最大，占到61.3%;持有很赞同其理念，正在学习进步的教师占有23.2%的比例;不赞同，无法实施，以及抱有听上级安排，无看法态度的教师分别占了11.6%和3.9%的人数比例。通过对体教学生就有关新课程标准内容开设情况调查结果显示，体育教育专业学生反映的问题是，有40.5%的同学课表当中没有开设有关新课程标准的内容;59.5%的学生课表中开设了新课程标准的内容，受调查的学生为天津体育学院和天津师范大学三四年级的体育教育专业学生，体育学院学生人数较多，比例分配为18∶3。

2.2天津市高校体育教育专业课程设置的调查

统计过程发现，高校体育教育专业的教师对本学科专业课程设置的满意程度，持基本满意态度的人数最多，是52.3%;比较满意比例为36.5%;持反对方向意见比例很小，为8.2%;相对而言，非常满意的比例也很小，为3%。因此，高校体教专业教师对学校课程设置的反对意见很小，在课程中学科与术科的分配比例上，75%的老师认为课程比例分配的很合理，但是，在课程实施过程中也反映出来一些问题。学科课时少，术科课时多，是集中反映程度最高的一个问题，集中率达到43.7%，这也是专业倾向院校普遍存在的问题。专项课相关课程偏多，教学类太少，是另一个普遍反映的问题，集中率达到39.5%。学校注重培养学生的学习实践能力，理论课、实践课中公共选修课和必修课的比例失调，这两个问题反映的集中率同等，这也说明学科和术科老师在培养学生上所持的意见不同。

2.3天津市高校体育教育专业教学内容的调查

（1）理论课专业教学内容的教师和学生的认知现状。在接受调查的天津市高校体育教育专业的理论课老师反映的结果来看，78.5%的教师主要的授课方式是按照教学大纲，严格要求教风、教纪;55.6%的教师能够以课本的框架为主，结合一些现实例子进行讲解。向学生介绍比较新颖的和书本内容不是完全—致的教师并不是很多。以此可以看出，理论课教师多以传统的课本教学为主，课堂拓展的东西不多，那么，新鲜元素引入的机会也会比较少。学生理想的理论课内容调查中，支持率最高的是：“课本作为学习的辅助教材，掌握基础之上，联系实际”，比例为68.8%;支持率位于第二位的是：“对涉及其他领域的知识，在掌握自己专业基础上，进行拓展”，比例为59.5%。这两个内容表示学生在学习课本内容的基础上，喜欢增加一些课外的新鲜知识来补充。由数据可知，喜欢“书本是最好的学习内容，严格执行”学习的只有47.5%的学生比例,这说明学生不喜欢按照课本的内容生拉硬套的硬式学习。

（2）技术课教学内容和高校体育与健康课程结合程度不够。调查结果显示，高校技术课教师目前仍然是把技术动作、教学方法放在首要位置，比例分别为88.2%和70.6%。在天津市高校体育教育专业里，组织和裁判，技术课老师重视的也很多，占据将近半数的比例。

3结论

（1）新课标对天津市高校教师的影响不大，高校教师和学生对新课标并不很了解。

（2）天津市高校体教教师所教授的东西，重心还是放在内容上，对教学的探究太少，一带而过,与中小学相关的东西更是少之又少。

（3）天津市高校体教学生在学习中一直处于被动的位置，虽自身不喜欢这种教学方式，但在学习中也已经形成自己的学习习惯，高校学生应自我调整，课下进行自我补充，扩大视野，不在条条框框中继续学习。

作者：乔盛章 单位：天津现代职业技术学院

参考文献

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近年来，城市建设的各个领域都有对GIS技术的需求，在城市管理、城市规划、市政工程、交通设施、公共服务、动态监测等城市建设方面都广泛地应用了GIS技术，效果显著，GIS在城市建设中为政府提供了强有力的管理规划和决策工具。主要以面向建设行业和城镇化建设为鲜明特色的城建类高校应以培养应用型、高素质人才为根本，对学生要求实践能力强，实践是衡量是否培养出适应社会发展的人才的重要标准，提高实践教学水平是城建类院校的当务之急。天津城建大学立足天津、面向全国，服务我国城镇化和城市现代化建设，构建了城市规划与建筑、城市建设、城市生态与环境、城市经济与管理、数字城市、城市文化等6个学科群。天津城建大学从2008年开始招收地理信息科学专业本科生，每年招收两个班，到2013年7月，已培养了两届毕业生，共108名，其中有18名同学考取了研究生。目前天津城建大学已经初步形成较完善的教学体系，培养满足社会需求的地理信息科学人才，但是在很多方面还有待深层次的改革与完善，另外还要积极拓展就业渠道。目前，天津城建大学地理信息科学专业建设中存在一些问题：人才培养目标定位不准，人才培养目标与企业需求脱节；课程体系过于庞杂，主次关系不明确，难以使学生掌握系统性的专业知识；地理信息科学专业实验室的建设远远滞后，实践教学环节的开展往往跟不上理论教学，造成理论与实践相对脱节。同时专业实验课程内容简单孤立、系统性差、连贯性缺乏，多以验证性实验为主，学生的综合能力没有得到全面培养。为了紧跟时代步伐和适应形势发展的需求，地理信息科学专业的人才培养目标定位应适应社会对地理信息科学人才新的需求。根据天津城建大学性质和专业特点，确定符合本校实际的地理信息科学人才培养目标。通过本课题的研究，促进天津城建大学地理信息科学专业的教学改革和发展；进一步更新教育观念，修订培养目标，改革教学内容、课程体系和教学方法，尤其重视应用能力的培养，以适应科学发展观的指导要求，培养能与社会多元化人才需要结构相适应的毕业生，真正实现为地方经济社会发展服务的目的。

二、研究方法

1)文献研究法：文献研究法作为一种单独的研究方法，通过对文献的分析，获得对事物及现象的正确认识。目前，对人才的培养目标定位已有了研究成果，课题组检索相关的国内外文献资料，合理利用已有的著作、论文，通过对资料的系统分析、梳理和归纳，并进行文献综述，分析和研究应用型人才的培养目标定位，总结并借鉴国内外先进的人才培养经验。

2)调查研究法：对天津城建大学地理信息科学专业毕业生的情况进行调查问卷，掌握第一手资料；到相关院校实地走访，结合他人的经验，进行深入的分析。通过调研，收集有关地理信息科学人才培养现状的信息和数据，进行相应的数据统计和处理，对人才培养质量以及实践过程中存在的问题和困难进行分析。

三、城建类高校地理信息科学专业人才培养目标定位

3.1确定地理信息科学人才培养方向与要求

通过到其它高校和就业单位调研，全面了解目前社会对高校地理信息科学专业教学中学生培养目标以及对学生实践能力的需求，同时全面掌握全国高校地理信息科学专业教学中的改革方向及研究成果。制定出天津城建大学地理信息科学人才的培养方向：培养具备地理信息系统、遥感技术、卫星定位技术、数字测图、计算机应用技术的基础理论、基本知识、基本技能及其在专业领域内的具体应用本领能够在城建、地理国情监测、测绘、资源环境、交通、土地管理等领域从事与地理信息科学相关的应用研究、技术开发、生产管理等工作的应用型人才。本专业学生主要学习并掌握地理信息系统、遥感技术、卫星定位技术、地理学、计算机应用技术方面的基本理论和基本知识，受到应用基础研究思维和科学实验训练，具有较好的科学素养，具有地理信息系统研究、设计的基本技能及初步的教学、研究、开发和管理能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：掌握地理信息科学、地理学基本理论基本技能；掌握地理信息系统空间分析方法与应用软件、遥感图像处理和地学信息提取技术、GPS定位原理与应用，具有空间分析的基本能力；了解地理信息系统与遥感领域研究发展前沿，能熟练地运用地理信息系统、遥感与GPS定位系统技术解决地理学中的信息采集、分析处理和决策支持等相关问题；④掌握一门外语和计算机应用技能；⑤具有创新意识和协同攻关能力，具备一定的地理信息系统设计、开发或具体应用能力。

3.2专业培养方式

1)课堂教学：通过课堂教学使学生充分掌握GIS基础理论和基本知识。在课堂教学方面注重优化教学内容,增大课堂知识量，提高课堂教学效率，完善教学评价体系，充分调动教师和学生的积极性和主动性，注重采用启发式、提问式、研讨式等教学方法，实现教与学的良性循环。

2)课内实验教学：通过课内GIS基本实验技能训练，培养学生的动手操作能力和科学研究能力。天津城建大学四门课开设了课内实验，如地理信息系统原理实验、GIS设计与开发实验、GIS空间分析原理与方法实验、GIS软件应用实验。任课教师确定实验内容，在指导教师的帮助下，由学生独立完成，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。

3)实习教学：目的是巩固学生地理信息科学的基本理论，使学生系统掌握地理信息的理论技术和应用的基本技能。使学生能从事地理信息系统软件开发和地理信息工程的设计、建立与应用工作。适应经济建设人才要求，为国民经济建设培养具有创新能力、厚基础、宽口径、高素质、一专多能的应用性专门人才。既培养学生上机操作的实践能力，更好地掌握应用主要商用地理信息系统软件，同时又培养利用常用地理信息系统软件解决实际问题的能力和创新精神，从而达到通过上机实验巩固和拓展理论知识的目的。遥感实习进一步加深对相关专业理论知识的学习和理解；掌握遥感影像处理的一般流程；熟悉专业软件的使用方法；培养一丝不苟的工作态度和团队合作精神。培养学生进行遥感技术应用的实际操作能力，要求理解遥感图像目视解译，了解遥感影像的几何校正、增强处理和计算机分类。熟悉遥感影像获取原理，理解从遥感影像中获取各种信息的处理流程和方法，并熟练掌握一种或几种专业应用软件。GIS程序设计主要包括GIS软件设计和空间数据库设计两部分的内容，分为需求分析、项目管理方案设计、系统总体设计以及系统详细设计、系统部署、运行和维护等阶段。空间数据库系统是GIS软件设计的核心内容之一，进行空间数据库系统设计的主要任务是确定空间数据库的数据模型以及数据结构，并提出空间数据库相关功能的实现方案。空间数据库系统实现的主要任务是将设计的空间数据库系统的结构体系进行编码实现，并将采集的空间数据入库，建立空间数据库管理系统。

4)毕业实习：是地理信息科学专业本科生教学的必要环节，是毕业生走向工作岗位之前的一次综合性实习，是对所学理论知识的一次初步的综合考核。通过毕业实习，使学生进一步理解和领会所学的基本理论，了解地理信息系统技术的发展及应用，较为系统地掌握地理信息系统的基本技能，把所学知识与解决实际问题相联系，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高学生从事实际工作的能力。同时，通过毕业实习，为毕业设计收集必要的资料，做好技术、知识、资料的准备工作。5)其他方式：通过天津城建大学学生科技活动资助项目和天津城建大学国家级大学生创新创业训练计划项目管理办法提高学生解决实际问题的能力，增强学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。让学生积极参加教师的科研项目，鼓励学生参加各种GIS竞赛活动，如MapGIS二次开发大赛、ESRI杯中国大学生GIS软件开发大赛、SuperMap杯全国高校GIS大赛等，通过竞赛能够培养学生的专业兴趣，激发学生的创新热情。

3.3理论课程体系研究

1)公共基础课主要包括大学英语、大学计算机基础、高级程序设计语言C、高等数学、大学物理等课程。这些课程是为提高人才基本素质需要而设置的专业通修课平台，为培养学生的二次开发能力做好铺垫。

2)学科基础课包括工程图学、线性代数、概率与数理统计、数据库技术与应用、计算机图形学、数据结构、数字测图原理与方法、C#程序设计等。主要为学生奠定好专业基础，

3)专业基础课主要包括经济地理学、摄影测量学、遥感技术与应用、卫星定位原理与应用、地图学与地图设计。这些课程为专业课学习奠定必要基础，是学生掌握专业知识技能必修的重要课程。

4)专业课主要包括地理信息系统原理、GIS设计与开发、GIS空间分析原理与方法、GIS软件应用和空间数据库等。这些专业知识和专门技能的课程使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解地理信息科学专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决地理信息科学专业范围内一般实际问题的能力。

5)选修课包括专业选修课和公共选修课，开设了城市GIS技术与方法、数字城市、城市遥感、城市规划原理。通过这些课程的学习，使学生了解遥感和GIS技术在城市扩张、城市空间基础设施管理、城市规划制定与实施、城市管理功能、土地利用/覆盖、城市环境遥感监测等方面的应用。专业选修课在学生掌握了必备的专业知识的基础上，为了提高学生的专业水平、拓展专业素质、了解专业前沿和交叉学科新知识、新技术、新方法等而设置的。公共选修课是学生根据个人兴趣和实际需要而选择修读课程，该课程有利于提高学生的素质修养、开发学生的创新意识、拓宽学生的知识领域。

3.4实践教学研究

实践教学是深化理论课程知识，培养学生应用能力的有效途径[12]。地理信息科学是一门偏重于技术与实践的学科，应在注重学生理论素质培养的同时，加强应用能力和实践创新意识的培养。实习主要包括三个方面的内容：GIS基础与开发方面、遥感方面和测量方面。实践开设形式包括课内实验教学、实习两个模块。对于课内实验，目前开设了地理信息系统原理实验、GIS设计与开发实验、GIS空间分析原理与方法实验、GIS软件应用实验、数据库技术与应用等。对于实习，目前开设了地理信息系统基础实习、地理信息系统应用实习、遥感实习、GIS程序设计实习、数字地形图测绘实习、卫星定位原理与应用实习、毕业实习和毕业设计。加强实验室环境的建设，加强校企合作。培养学生从数据采集、数据编辑到数据库管理、空间分析再到系统开发的动手能力，熟练操作常用地理信息科学软件，并面向工程应用前沿与前沿领域开展科学研究和工程实践，拓宽应用领域。鼓励学生参与大学生科研立项，参加GIS大赛，并积极参与老师所研究的项目。完善实践教学体系，强化实习基地建设。

四、结束语

篇6

关键词：创新人才；措施；成效

中图分类号：G642？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）04-0075-03

2006年1月9日，同志在全国科技大会上宣布了中国未来15年科技发展的目标：2020年建成创新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑。建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，走出中国特色自主创新道路，推动科学技术的跨越式发展；就是把增强自主创新能力作为调整产业结构、转变增长方式的中心环节，建设资源节约型、环境友好型社会，推动国民经济又快又好发展；就是把增强自主创新能力作为国家战略，贯穿现代化建设各个方面，激发全民族创新精神，形成有利于自主创新的体制机制，大力推进理论创新、制度创新、科技创新，不断巩固和发展中国特色社会主义伟大事业。建设创新型国家的需要创新人才。在我国建设创新型国家的关键历史时期，高等学校作为知识传播和知识创新的重要场所，肩负着高水平创新人才培养的神圣使命。安徽理工大学始终把人才培养作为根本任务，提出了“志存高远、追求卓越、求真务实”的创新人才培养教育理念，提出了“厚基础、重实践、求创新、高素质”人才培养的整体目标，为区域经济和煤炭行业培养了大批创新人才，涌现了以袁亮、彭苏萍两位工程院院士为代表的众多杰出科技精英，逐步走出了一条创新人才培养之路。

一、创新人才的含义和主要素质

创新人才是指富于独创性，具有创造能力，能够提出、解决问题，开创事业新局面，对社会物质文明和精神文明建设做出创造性贡献的人。这种人才，一般基础理论坚实、科学知识丰富、治学方法严谨，勇于探索未知领域；同时，具有为真理献身的精神和良好的科学道德。他们是人类优秀文化遗产的继承者，是最新科学成果的创造者和传播者，是未来科学家的培育者。创新人才的主要素质是：有大无畏的进取精神和开拓精神；有较强的永不满足的求知欲和永无止境的创造欲望；有强烈的竞争意识和较强的创造才能；同时还应具备独立完整的个性品质和高尚情感等。

二、安徽理工大学创新人才培养的基础条件

安徽理工大学是安徽省属重点建设大学，是中西部高校振兴计划支持的100所高校之一，其前身为安徽省第一所工科院校——蚌埠高级工业职业学校，始建于1945年。学校具有鲜明的行业背景，20世纪五六十年代，就素有“北有北京矿院，南有淮南矿院”的美誉。60多年来，先后经历了安徽省立工业专科学校、淮南煤矿工业专科学校、淮南煤炭学院、淮南矿业学院、淮南工业学院、安徽理工大学等多个不同的发展阶段。学校现有60个本科专业，涵盖工、理、经、文、医、管、法、艺等学科门类。学校是我国首批具有硕士学位、学士学位授予权的高校，现具有博士学位、硕士学位、工程硕士专业学位、高校教师在职攻读硕士学位、研究生毕业同等学力申请硕士学位和学士学位授予权。目前，学校拥有3个一级学科博士学位授权点、16个二级学科博士学位点，5个博士后科研流动站，13个一级学科硕士学位授权点、55个二级学科硕士学位点，2个工程管理硕士和工程硕士专业学位授权类别，工程硕士专业学位授权领域达14个。学校现有在职教职工2100多人，其中教授、副教授等高级专业技术人员近600人，形成了一支教学水平较高、师德良好、创新能力强的师资队伍和一批由省部级拔尖人才、学科带头人、中青年骨干教师组成的优秀学术创新群体。三年来，学校先后承担国家科技支撑计划、“863计划”、“973计划”、国家自然科学基金重点项目等国家级科研项目75项，省部级科研项目219项，获得省部级科技奖励53项，获得国家科学技术进步奖2项，其中1项为第一完成单位和第一完成人。学校现有A、B类省级重点学科8个，与企业联合共建了技术国家工程实验室2个，建省部级重点实验室（工程技术中心）9个及各类研究所65个。学校大型实验仪器设备价值超过1亿元。学校图书馆现有各类文献260万册，中外文数据库12个，自建中外文书刊等3个馆藏书目数据库，参加了特色数据库“矿山工程数字图书馆”和安徽省高等教育图书文献保障的建设，是安徽省高等教育图书文献保障系统皖北片文献信息中心。

三、安徽理工大学创新人才培养的主要措施

1.实施人才强校战略，构筑创新人才“金字塔”。学校积极营造吸引国内外高水平人才的环境与氛围。每年划出专项经费近1000万元，用于高层次人才的引进和培养，制定了高层次人才引进、培养、使用、激励办法，不断完善人才工作的制度体系。建立院士工作室，为院士开展科研工作提供良好的服务。柔性引进海内外知名学者作为创新团队的带头人。加强中青年拔尖人才的培养，每年遴选30位中青年学术骨干和5位青年拔尖人才进行重点支持培养，每年选拔30名左右中青年骨干教师赴国外研修。学校先后制订了学科带头人及其学术团队遴选、管理和考核办法，以科技创新平台为依托，实施学术创新团队计划。

2.以科学研究为基础，实现人才培养与科技创新的有机融合。学校始终聚焦行业和地区的重大科技需求，通过承担国家、地方与行业层面的重大科学研究项目，如“973”、“863”等国家科技计划项目，提升和巩固学术带头人在行业中的地位，促进重大科技成果的产出与转化。鼓励青年教师和博士生主持一般性科研课题，为科学研究队伍的壮大提供新生力量。通过自建和共建等方式，学校建设包括国家工程实验室、省部级重点实验室、工程技术研究中心等在内的科技创新平台，以此为依托，产出一批科技成果。同时，学校主动将科研平台建设与研究生培养紧密结合，要求研究生利用平台进行综合实验，提高科研平台在创新人才培养过程中的使用效益。积极探索政府推动、产学研驱动、导师带动下的创新人才联合培养机制。积极与企业开展科技合作攻关，广泛实行“双导师”联合培养，提高研究生的创新能力。

3.不断完善大学生科技创新人才的培养和支持体系。学校不断深化教育教学改革，试点本科教学改革实验班和实施卓越工程师教育培养计划，探索创新人才培养新途径。大力开展大学生创新创业教育，制定了《安徽理工大学关于推进创新创业教育和大学生自主创业工作的实施意见》，通过实施大学生科技创新计划、素质拓展计划、本科生科研资助计划、大学生创新创业训练计划以及开展“大学生科技创新节”等第二课堂活动，提高大学生创新创业精神和实践能力，激发创新潜能，增强创新意识。每年投入大学生科技创新专项经费、大学生学科竞赛专项经费和大学生创业基金200多万元，在校内创建大学生创新创业培训基地和大学生创业基地，每年遴选30个优秀的大学生科技创新项目给予孵化扶持。建立了大学生科技创新活动指导专家库。2012年首批遴选聘用59位校内专家参与各类大学生科技创新活动的指导工作，为学校创新人才培养营造了良好的文化与环境。

四、安徽理工大学创新人才培养的成效

1.学校双聘院士5人，柔性引进长江学者特聘教授、海外知名学者5人，入选教育部新世纪优秀人才支持计划5人，安徽省学术与技术带头人及后备人选31人，安徽省高校中青年学科带头人培养对象9人，政府津贴获得者11人，国家级优秀教师1人，省级教学名师6人，3位教授获得“安徽省青年科技奖”，5名教授担任教育部新一届教学指导委员会委员，20余位教授受聘担任中国煤炭学会等学术团体的负责人。

2.学校本科教学改革工程建设成果丰硕。先后获批6个国家级特色专业，2个国家级专业综合改革试点，5个国家级工程实践教育中心，1个国家级实验教学示范中心，1个国家级人才培养模式创新实验区，1个国家级教学团队，1门国家级精品课程，1门国家级精品视频公开课，2个专业入选国家级卓越工程师教育培养计划试点专业。

3.近三年，学校大学生在“挑战杯”等学科竞赛与科技创新活动中，获省部级以上奖励近500项，其中国家级奖励150余项；有150项大学生创新创业训练计划项目列入国家级大学生创新创业训练计划。学校获“2011年安徽省普通高校大学生创新创业教育示范校”、“2011-2012年度全国毕业生就业典型经验高校”等荣誉称号。学校的大学生科技创新活动，受到光明日报、中国教育报、中国青年报等多家中央媒体的关注。

篇7

关键词：高校；创新创业教育；课程体系

一、引言

“大众创业，大众创新”口号提出后，国内掀起了一股创新创业热潮。为了促进社会的稳定持续发展，学生毕业后能更好地融入社会，国务院根据当前的社会环境对高校学生创新创业教育提出了相关建议——高校在培养学生方面，要提高教学质量，完善人才培养机制，建立与现代大学生培养相适应的评价考核体系，提高现代化高校学生的培养水平。大学生作为一个富有创新意识的群体，应充分利用国家鼓励大学生创新创业的政策，发挥自身优势。这一政策对高校人才的选拔和培养具有重要意义。目前，我国越来越多的高校开设了创新创业课程，但在开展创新创业人才培养实践的过程中，在开展程度上还存在一些问题。近年来，高校在专业课程设置上主要注重专业知识的传授，注重理论研究，使学生只能学习书本知识而不能结合实际情况。除了专业知识，学生还需要有实践能力。在日常教学中，许多创业课程往往侧重于理论知识的传授，导致学生动手能力较弱。这就造成了我们培养的人才不能很好地适应社会，阻碍了企业的发展和社会的进步。高校在创新创业教育过程中也存在一系列问题。首先，我国高校的创新创业课程模式大多集中在公共课和选修课上。课程数量少，设置单一，创新创业课程没有结合自身优势开展；然后是创新创业课程与专业课程相分离，课程内容与实践脱节，也没有统一的教学模式产学研结合、校企合作等核心问题。因此，构建科学合理、循序渐进、相互衔接、有机结合的创新创业教育课程，促进高校创新创业教育体系的转型，是一个客观需要。它是深化高等教育教学改革，培养创新精神和实践能力的重要途径之一。

二、创新创业教育课程体系现状及问题

目前，我国高校普遍将创新创业教育内容纳入人才培养方案，在日常教学中也注重培养学生的创新创业能力。但是，受一些主客观条件的制约，现阶段仍存在以下问题。

（一）创新创业教育与专业教育脱节

虽然一些高校已经意识到对学生进行创新创业教育的重要性，但对学生创新创业意识的培养主要是通过就业指导课的形式进行的，创新创业教育在人才培养方案设计之初就没有真正与专业教育课程相结合，不能贯穿于学生的学习过程，因此，不可能将所学的专业理论和实践知识与创新创业相结合。在人才培养方案的设计中，由于制定人自身经验和能力的局限，很难有效地将创新创业教育课程与专业教育相衔接。只是在原有人才培养方案中，少数不太重要的专业课程被创新创业课程所取代，难以突出创新创业课程与传统的专业教育的联系，培养人才方案缺乏学校教学特色，与地方经济发展的凝聚力较弱，因此，它不能充分发挥学生在创新创业方面的专业优势。正是由于上述问题，大学生学完创新创业课程后容易产生困惑：这类课程与所学专业有什么关系？为什么学？对于这些课程的学习有什么用？老师又不能给学生一个明确的解答，这就导致了学生对这类课程的敷衍学习态度。他们只希望能够完成课程学分，学习形式浮在表面，很难达到学校希望学生达到的学习效果。

（二）缺乏专业的创新创业教学师资队伍

现阶段，高校的创新创业教师主要来自两个方面：一是培养和造就学校原有的就业指导教师和专业教师，承担学生创新创业课程的教学工作；二是聘请企业导师担任兼职教师，指导学生的创新创业课程。虽然以上两种方法都能快速组建教师队伍，但也存在一些不足。学校的专职教师虽然接受了培训，但培训时间短，且缺乏创业经验。因此，他们对创新创业教育的认识不够深刻，无法向学生传授真正有价值的创新创业知识。聘用的企业导师虽然经验丰富，但教学时间和频次难以保证，企业导师的经验更具实践性，在指导学生创新创业意识的培养方面还存在一定的偏差，由于缺乏创新创业知识储备，学生很难跟上教师的步伐，导致课堂教学效果难以评估。

（三）缺乏创业实践平台和经费

一些高校在培养学生创新创业意识和能力方面投入了大量资源，但创新意识的培养和创业能力的提高，始终需要在实践中真正磨炼才能提高。作为学生，难以通过自身的努力实现创业梦想，需要高校利用自身的资源和条件，为学生提供必要的创业条件。然而，由于高校与企业、政府、行业缺乏密切联系，无法为学生创业实践搭建平台。因此，学生创新创业的培养只能纸上谈兵，不能真正应用于实践。除缺乏必要的实践平台外，高校在学生创新创业经费方面存在不足。在创新创业的早期阶段，必须有资金支持。经费不足的问题，使得一些较好的学生创新创业计划无法实施，或因实施后缺乏后续资金，项目不得不中断，这将使学生逐渐丧失创新创业的热情。

三、创新创业教育课程体系的构建

（一）转变教学理念

高校要转变传统教育教学观念，拓宽创新创业教育视野，完成人才培养模式改革。为了让学生真正了解创新创业的内涵，高校在人才培养方案的设计中，不仅要注重学生专业能力的培养，同时也要将创新创业课程纳入教学计划，让学生从入学到毕业的几年里，按照其各阶段能力的提高，学习适当的创新创业课程，并注重对经济管理类学生的创新创业实践，让学生在学习中多动手实践，在实践中磨炼创新创业技能。在创新创业思维课程的教学、考核和评价中，要突出学生的主体地位，让学生全程参与。教师要转变传统专业课的教学观念，引导学生自主学习和创新，使学生树立创新创业的主导意识。

（二）营造创业文化和氛围

创业氛围的营造对大学生创业意识的形成有着潜移默化的影响。在入学之初的专业介绍和教育中，可以嵌入创业的内容。同时，在专业教育中，可邀请本专业往届创业成功的学生分享创业经验和创业过程，确保学生与校友有足够的面对面交流时间，及时解决学生对创新创业的疑虑，搭建学生创业交流平台，让学生多学习，对创新创业有初步了解。此外，高校还应鼓励学生锻炼自己的创新创业思维，让他们将创业想法转化为更系统的商业计划。在核心课程学习的基础上，利用课本中所学知识撰写市场研究报告、经济环境研究报告、财务分析报告等，将所学知识与创新创业所需技能相结合，完成一份具体的、操作性和专业性强的商业计划书。通过学习过程中课程之间的衔接，学生在学习过程中总能感受到强烈的创新创业氛围，实现专业理论知识与创业所需技能的转化。

（三）搭建高职院校各层次的创新创业大赛平台

近年来，国家高度重视大学生创新创业，建设了许多国家和省级创新创业平台。然而，这些平台对高校学生的门槛较高。许多高校由于项目质量低，不能参加这样高标准的创新创业竞赛。为提高学生参与竞争的积极性，高校可在学校内部开展各种形式的创新创业竞赛，如建立系级、院级、校级创新创业大赛，制定合理的激励政策，鼓励学生参加竞赛，通过总结大赛经验和方法，提高高校学生的创新创业能力，筛选培育部分优质创新创业项目，参与省级创新创业项目大赛，提升学生对创新创业的积极性。在搭建学校创新创业竞赛平台的过程中，教师还需要对学生进行专业指导，在资料搜集、项目方向、市场调研、项目分工等各方面对学生进行把控和指导。通过教师的参与，一方面可以帮助学生解决创新创业竞赛过程中的一些棘手问题，另一方面也可以对学生起到监督和管理的作用，避免完全由学生所主导，最终流于形式，无法真正落实。

四、小结

首先，高校创新创业教育的发展质量在很大程度上取决于教师的能力水平。要采取企业挂职培训、聘请外部创新创业专家到学校带队等多种方式，建设一流的创新创业教师队伍。而且还要探索适合创新创业教师的评价机制和激励机制，提高其工作积极性，激发其创新创业教学和引导能力。其次，创新创业课程致力于培养学生的自主能力，使学生适应时代的发展。在培养学生的过程中，我们需要完善课程体系，为学生的培养打下基础。我国高校应改变重理论、轻实践的现状，深化课程体系改革，促进创新创业教育多元化发展。创新创业教育课程的本质是使学生适应社会发展的需要，从而激发他们的创新兴趣和积极性。同时，创新创业教育课程与学生专业全面融合，建立健全了创新创业一体化课程体系，完善现行高校创新创业教育课程体系，促进我国高校创新创业教育课程体系的发展。最后，要重视社会和企业机构在高校创新创业教育课程建设中的特殊作用，打破学科和产业之间的技术壁垒，形成“破壁效应”，实现专业交叉教学的一体化多学科融合，跨学科的联合研究，发展学校与外界的交流与合作。

参考文献：

[1]金伟林，吴画斌，王侦.协同创新视域下高校创新创业教育优化升级路径研究[J].经营与管理，2021（4）：137-141.

[2]董丽欣，廖珮君.应用型高校创新创业教育课程转型研究[J].太原城市职业技术学院学报，2021（3）：94-97.

[3]敬翠华.浅析高职院校经管类专业创新创业教育的现状及问题[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（6）：3-5.

篇8

工程造价专业需要培养复合型和应用型的人才?文章阐述了新形势下社会对工程造价人才的新需求，分析财经类院校的办学优势和劣势，扬长避短，提出了工程造价专业人才培养方案的优化措施?

【关键词】财经院校 工程造价 能力素质鱼骨图 实践教学

工程造价专业培养具备管理学?经济学和土木工程技术的基本知识，能够参与工程建设项目投资决策和全过程各阶段工程造价的高级应用型人才?目前，我国有50多所本科及专科院校开设了工程造价专业，其中安徽的高校只有合肥工业大学?安徽工业大学和安徽财经大学?早期，单设工程造价专业的大部分是专科院校，本科院校较少，一般是在工程管理专业下设的一个方向?我校也是在先开设了工程管理专业的基础上，在管理科学与工程学院新开设了工程造价专业?我校是一所以经?管?法学为主，跨文学?理学?工学?史学?艺术学学科门类的多科性高等财经院校?财经类院校以经济管理知识和综合素质见长，拥有较强的经管类学科和师资优势，强调工程实践的同时，更强调对财务?管理等方面的实践?

1.新形势下对工程造价人才培养模式的新要求

1.1 行业对从业人员的素质要求提高?我校“百人计划”走访了部分毕业生及用人单位，通过反馈的意见我们了解到，用人单位更看重学生的基本素质如道德素质?心理素质?表达能力?交际能力，而专业知识可以在上岗之前培训，但基本素质只能在学校养成?行业亟需复合型人才，即既懂预算又懂施工，既懂专业又懂管理，既懂造价又懂经济和相关法律法规，既能做土建预算又能做安装预算?装饰预算等?除此之外，用人单位还强调毕业生的动手能力，最好是经过短期培训就能上岗，有证更好?

1.2 行业趋于规范化与国际接轨?与工程造价相关的行业市场正在从无序到有序的变化中，在价格的确定和管理上以市场和社会认同为取向，在行业的管理归属上以民间行业协会组织为主?政府的宏观调控，先进的计价依据?计价方法?发达的咨询业?多渠道的信息等措施，基本上符合现行工程造价管理的国际惯例?因此，“全过程?全方位?动态工程造价管理”的新理念要贯穿在人才培养的过程中?

一方面，从2001年起，我国与工程造价相关的执业资格考试已开始接受港澳台地区和国外专业人士的申请，竞争将愈来愈激烈；另一方面，随着我国加入WTO，为应对挑战必须培养懂国际工程造价操作理论与实务?技术综合能力强?有创新精神的工程造价精英人才，建立适应国际化需求的工程造价管理人才培养模式?

1.3 行业要求从业人员具备持续学习的能力?我国现阶段工程造价从业人员普遍存在专业知识面太窄?素质偏低等问题，与国际水平有一定的差距，原有的专业知识远远不能适应市场变化的需要，须对从业人员进行再教育?面对新的形势，高校工程造价人才培养模式要适应新的知识结构和能力结构要求?现行的教学方式缺乏创新，不利于激发学生主动学习的意识，专业课程设置方向单一，学生的个性化培养欠缺?新的培养方案要侧重培养学生的学习能力，即便是走上工作岗位也能不断地更新知识?工程造价从业相关的证书如造价工程师，除应具备工程师的技能素质，以及工程造价（投资）的分析与控制的专业技能和知识外，还应具有经济与金融的基础知识，经济分析技术，项目管理技能，经济与建筑法律知识，计算机与信息系统的有关知识等，这也需要在工作中有较强的学习能力?

2.财经院校开设工程造价专业的优势和劣势

财经院校的学生具有较强的政策敏感性和经营意识，这是一个成功的经营管理人员必备的业务素质，较理工院校而言，财经类院校具备此优势?此外，财经类院校从自身的发展出发，必须不断趋向多科化?综合化，这也促使其尽可能开设一些具有理工科知识基础又具有良好就业前景的经管类专业，如工程造价?因此原来设置了工程管理?房地产经营与管理?投资与造价管理等专业的财经类院校现在基本上都设置了工程造价专业，原来没有设置该专业的院校也不断创造创办条件新办工程造价专业?

我校具有财经院校特色的人文素质?艺美体卫?专门史?职业发展与创业教育?信息技术等模块?结合工程实际教学，扎实打好经济类和管理类知识的基础，注重培养学生的综合素质?工程造价专业则充分利用我校丰富的财经类资源，开设一系列基础课和专业课，另外，我院拥有的信息技术等实验室，可以提供相关软件的教学?管理学?会计学?财务管理?经济学等基础课是我校的特色，拥有丰富的教学资源和师资力量，而管理科学与工程学院拥有丰富的计算机类课程的教学经验?

在财经院校开设工程造价专业较工科院校而言，缺乏土木工程专业的支撑，工程管理技术基础相对不足?如何在这种情况下积极开展有效的专业课程建设，如何将课堂教学与实践环节有机结合，是工程造价专业人才培养方案要解决的主要问题?一方面，充分利用我校现有的经管类教学资源和我院信息技术实验室的资源；另一方面，扬长避短，在缺乏土木工程专业支撑的情况下，通过外聘教师?师资培训等方式，强化工程造价管理的技术基础?

3.财经类院校工程造价专业人才培养方案的优化

3.1 人才培养的能力和素质要求?工程造价专业要求具有较高的外语和计算机应用能力；能够编制有关工程定额；具备从事建设工程招标投标，编写各类工程估价（概预算）经济文件，进行建设项目投资分析?造价确定与控制等基本技能；具有编制建设工程设备和材料采购?物资供应计划的能力；具有建设工程成本核算?分析和管理的能力?我校的本科生培养方案由基础课平台?专业课平台?通识教育平台?特色平台?实践育人平台?创新创业平台?个性化学习平台等七个平台组成，注重培养学生的专业素养和创新意识?

3.2 课程设置面向工程的全寿命周期?工程造价贯穿于整个工程项目的生命周期，包括投资决策阶段?设计阶段?招投标及施工阶段?竣工及后评估阶段，因此，工程造价专业开设的课程也要贯穿于整个生命周期?如投资决策阶段有项目可行性研究?建设项目投融资等课程支撑，设计阶段有工程制图?工程力学?工程经济学等课程支撑，招投标及施工阶段有工程项目管理?建设法规?工程招投标等课程支撑，竣工及后评估阶段有会计学?财务管理等课程支撑?然而，学时的分配要有所侧重，结合我校的特色，投资决策和招投标及施工阶段是重点，分配的学时比重较大?

3.3 以执业资格为导向的教学体系?根据国际经验，工程造价高等教育与专业人士执业资格制度是紧密联系的，有健全的专业协会介入制度，形成了一体化的高校人才培养体系，为学生毕业后的职业生涯发展打好坚实的基础?财经院校的学生适合考取造价工程师，因此以执业资格制度和行业认证为导向的专业培养模式，需要设置合理的科目和课程，加大实践环节，培养具备造价工程师执业素质的复合型人才?如工程造价管理?土建工程计量?建筑工程计价?安装工程计等课程的教学大纲可以参考造价工程师的考试大纲，案例教学也可以使用考试真题?

3.4 注重实践教学?工程造价专业是一个实践性很强的专业，财经院校的实践教学课时较少，形式也较为单一?实践教学环节主要包括认识实习?课内实验?课程设计?毕业设计?毕业实习等工程实践教学环节?认识实习是通过施工现场教学，通过技术人员和老师的讲解，使学生对建筑构造?工程结构和土木工程施工?工程造价的构成有一定的感性认识，为之后的专业课学习打下基础?课内实验可以通过课堂练习?模型教学?软件操作等方式进行，比如在土建工程计量课堂，可以将学生分组进行课堂练习和讨论，利用可拆卸模型进行教学，使教学内容更加生动?通过购买软件或与软件公司合作的形式，在课堂上开展造价软件实训?课程设计是综合运用所学知识，以工程图及计算书的形式表达设计意图的过程，工程造价专业的课程设计包括：房屋建筑学?工程计量与计价?土木工程施工?招投标与合同管理等?除此之外，还可以通过参加专业技能竞赛?学术讲座等形式进行实践?

3.5 配备充足的软?硬件资源?硬件设施包括工程造价实验室和实习基地的建设等?近几年，我校所处的蚌埠市工程项目很多，可以选定其中一些建立合作关系，成立实习基地?一方面，为学生提供现场教学的场地，聘请对方的工程师作为校外指导老师；另一方面，学生在高年级可以去项目实习?设立施工实验室和管理实验室，如模拟工程项目组织管理?模拟招投标过程?工程造价软件操作?软件设施主要是指师资，一方面，专业教师形成长效的培训机制，去到项目部挂职，了解工程第一线的工作流程和需要注意的事项；另一方面，邀请工程咨询公司?测量师事务所的专家来授课或做报告?

参考文献

[1] 李云春，李敬民.工程造价专业人才培养模式的探索与实践[J].农业教育研究，2011（1）.

[2] 刘镇.基于工作过程导向的工程造价专业人才培养模式研究[J].职业教育研究，2010（2）.

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关键词：成人教育；人才培养模式；校企合作

所谓人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍组成、培养途径与特色、实践教学等构成要素。而目前的成人高等教育人才培养模式大多沿袭普通高等教育模式，在学生的知识、能力、素质的构建上缺乏较为统一的观念。成人高等教育要真正实现与普通高等教育一样较快发展，必须构建适应社会发展需要、具有鲜明特色的人才培养模式。简单复制普通高等教育版本的成人高等教育培养模式亟待改革与创新。

一、普通高校成人教育培养模式现状

目前的普通高校成人教育培养模式存在着诸多问题，主要表现在：一是套用普教的方式进行人才培养，采取了传统的普通高等教育的“学科式”教学和人才培养模式，即以传授系统的理论知识为主要教学任务，以学术性质量标准衡量成人高等教育质量；二是教学水平相对较低，由于没有突出的办学特色、缺乏针对性，很多专业课程都是普教教师兼代，是其“第二职业”，投入精力有限，重视程度不高，教学偏理论，只注重学科知识完整性和系统性，轻实践，学生缺少动手操作的机会，教学质量无法得到保证和提高；三是成人教育社会服务意识淡薄，缺乏与经济建设和社会发展的有效结合，成人教育的发展规模及人才培养规格要求，远远不能与社会经济结构和社会生产力发展水平相适应。

成人高等教育包括学历补偿教育、职业技术教育、岗位培训和社会文化生活教育。一直以来学历补偿教育是成人高等教育的主要内容，但随着我国经济建设的发展，学历补偿教育里面的专科层次已接近饱和，本科(专升本、专接本、专转本)层次是大势所向；另一个重心就是职业技能培训，成人高等教育和高等职业技术教育都有向这方面转移的趋势。尤其是现在我国规模化企业不多，规范化程度不高，很少企业承担职工职后教育任务，社会行业培训也很不发达，成人教育具有与社会联系紧密，占有高校优质教育资源的优势，在为成人提供更多的继续教育的机会方面将长期担任主力和骨干。因此改进管理模式，并把校企合作办学作为新的发展战略方针，积极探索校企合作教育模式和校企合作机制是我国成人高等教育改革和发展的一个重要趋势。而高职院校固有的培养机制和专业培养特色更有利于这种培养模式的建立与运行。

二、校企合作，创新人才培养模式

(一)紧跟需求，准确定位培养目标和教学模式

应紧扣地方社会发展需求定位培养目标，着力培养生产、服务第一线的职业性较强的应用型人才。重组学科内容和结构，将原来以学科为组织方式的课程体系，改革为以职业能力要求为组织方式的课程体系，变学科导向为市场导向。打破统一的教学计划、统一的教学评价标准，形成以不同社会需求定位的教学模式。其中校企合作订单式人才培养就是一种很好的模式。企业提供人才需求标准，学校根据企业的需求标准制订教学计划，双方共同探讨、研究制定人才培养方案。这种“量身定制”的培养模式、主动与市场接轨的教育理念，成为教育主动服务社会发展的新形式，更好地履行了成人教育培养人才和服务社会的职能。

(二)充分调研，建立完善的专业课程体系

借助校企合作平台的人才培养模式必须以培养应用性、技能型人才为目标、以提高能力为中心，以获取知识为基础、以培养制度为保障循序渐进，稳步推开。其中专业课程体系是构建人才培养模式的关键环节，“课程体系是人才培养的核心要素，而其他要素则是为了使课程体系正确而有效的安排和施教从而使培养目标得以落到实处”。成人高等教育培养的人才要得到企业、地方的认可和欢迎，就必须依据地方社会、经济、科技、教育发展的形势，充分调研，不断修订教学计划、教学大纲，及时更新课程结构和内容，突出教育教学的实效性、针对性，按需施教。要科学地进行课程设置，重点提高学生分析问题、解决问题的职业技能；要与产业分工所产生的组织生产流程相吻合，要使培养的人才具有适应岗位的专业技能和知识拓展的能力；在结构上更要改变理论教学和实践教学的比例，加大实践性教学的比重，重视人才培养的综合性训练，使培养的人才具有专业经验和实践能力。具体而言，要本着少而精、新而实、博而通的原则。

(三)挖掘地方资源，建立灵活的互动式人才培养机制

以江苏省泰州职业技术学院为例，近年来，该院充分发挥现有的“中国医药城人才培养培训基地”、“江苏省国际服务外包人才培训基地”、“泰州市中小企业创业培训基地”、“泰州市退役士兵教育培训中心”、“泰州市城镇医技人才培训基地”的作用，建立和完善机电技术培训基地、建筑业人才培训基地、医药化工人才培训基地和现代营销人才培训基地，主动对接园区、社区、企业的需求，加大对企业员工、再就业人员、农民工的岗位技能培训和包括中职毕业生在内的各类社会人员的继续教育，学院利用自身的人才、技术、信息、设备优势，开展了各种科技和社会服务。

此外，随着服务外包领域的逐步拓宽和服务外包产业层次的逐步提高，服务外包企业对人才培训和具备高技能复合型人才的需求日益旺盛。该院本着“政府协调，校企结合，市场化运作”的理念，服务企业、服务地方经济发展的原则，还主动加强与医药、计算机软件、船舶、机电、化工、物流及其他行业的联系，积极开展与中国泰州医药城、泰州软件园、机电、化工、物流等服务外包企业的合作，承接服务外包人才培训工作，同时依托人才培训基地，结合该院教学特色，建立校企合作“订单式”人才培养模式，根据服务外包企业发展需要和教学要求，制订教学计划、课程设置方案，实施具备课程置换功能的特色教学。通过全方位培养人才，为泰州服务外包企业构建合理的人才结构，培育既有精通相关行业知识的专业技术和研修人才，又有能满足多种服务外包工作需求的复合型应用人才，实现了校企合作的“双赢”局面。

在加强校企合作的内涵建设的同时，还要积极扩大外延，建立灵活的互动式人才培养机制，采取灵活多样的办学形式，坚持“走出去、请进来”，加强与社会各界的联系和沟通，要从刚开始的企事业单位逐渐扩展到与当地政府、社会团体、行业协会等构建教育资源共享、供需互动的办学机制。该院在2011年3月还与江苏省兴化市人民政府签订了全面合作协议，通过这次合作，在服务地方经济社会发展中借助兴化市这个广阔的平台，既可以推进该院的发展，又可以促进校地校企紧密合作，使学院的教育教学更上一层楼。

(四)精益求精，强化品牌意识

根据地方特色，打造成教品牌，是提升学校成人教育档次的重要途径，也体现了创新人才培养模式后取得的成果。泰州职业技术学院作为江苏省泰州市的退役士兵教育培训中心，为了办出特色，进一步提升退役士兵教育培训品牌的品位和质量，扩大行业培训的影响力，打造了“学历+技能+就业”退役士兵培训的“泰州模式”，该模式得到了军地高层领导的充分肯定，成为学院社会培训的亮丽品牌，中央新闻媒体为此还专门进行了现场采访和宣传报道。

(五)加大重视力度，建立合理的质量管理机制

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金融工程（Financial Engineering）专业兴起于20世纪90年代初，其将工程思维引入金融科学的研究，综合地运用各种工程技术的方法，以数学、统计学和计算机编程技术为基础，设计、开发和实施新型的金融产品，创造性地解决各种金融问题。

20世纪90年代中期金融工程理论被引入我国，之后，2002年经教育部批准中国人民大学、中央财经大学等五所高校最先开设金融工程专业并招收本科生，由此，金融工程学科建设取得了长足的进步。特别是在金融全球化进程加快、我国金融加速市场化以及互联网金融快速发展的背景下，金融工程专业发展前景十分广阔。另外，教育部已经开始限制金融学专业申报，但金融工程专业暂且仍实施备案制，作为未开设金融学专业的高校申办金融工程专业难度相对较低。由此，近年来越来越多的高校先后申请创办金融工程专业并获批。

截至2013 年底，开设此专业的高校达92 所，年输出本科毕业生超过10 万人。但尽管各个高校在专业背景、学科体系、师资结构等方面存在巨大差异，但培养目标和培养方案却没有明显差异，不能反映出地方性院校与部属院校、理工科院校与财经类院校在培养人才方面的差异，不利于学科专业发展，也不利于培养适应国家和地方人才需求的金融工程专业人才。为此，本文拟就地方性理工科院校金融工程专业人才培养目标与培养模式进行研究。

1 地方性院校的服务定位和理工科院校的专业优势

1.1 地方性院校的服务定位

与部属院校不同，地方性院校的人才培养要立足于服务于地方经济建设和发展，解决当地经济建设发展过程的人才短缺问题。因而，在制订人才培养目标和培养模式时要结合地方需要，因地制宜地发展本地紧缺专业并开展紧缺人才的培养工作。

以安徽建筑大学为例，本校地处中部省份安徽。安徽在我国提出的三大发展战略中处于“一带一路”和长江经济带建设两大战略实施的重要节点，面临实现跨越式发展的黄金机遇期。两大战略规划在安徽的实施，需要巨额资金支撑，离不开安徽金融市场发展，而安徽金融市场发展又亟需金融产品创新及金融创新人才支持。

另外，在全球经济一体化和和我国大力实施“走出去”战略的背景下，我国企业特别是制造业、建筑业等行业企业利用国家实施“一带一路”战略契机，加速走出国门参与国际分工合作，但企业走出国门的同时面临的风险在逐步增加，金融风险与企业的经营风险、财务风险、市场风险叠加在一起，使风险呈现出多样化和复杂化的特点。而金融工程具有灵活的应用性和创新能力，是与现代企业风险相适应的新型风险管理手段，能够帮助企业实现风险的分散、转移和控制，成为现代企业风险管理的有效手段。随大量企业特别是产能过剩的制造业企业加速走出国门，对具有较强市场意识、竞争意识和国际视野的高素质创新性金融人才需求必将不断增加。

但安徽地处中部，吸引毕业生就业能力有限，迫切需要安徽本地高校培育愿意在本地就业落户的金融工程专业人才，而安徽本地高校目前开设本专业的学校仅有六所且办学历史普遍较短，据初步统计年毕业生规模不足400人，再考虑部分毕业生流向沿海发达地区，真正能够扎根安徽、服务安徽经济发展的金融工程专业人才极少，与安徽实现经济跨越式发展对金融工程专业人才需求快速增长不相匹配。

在此背景下，我校开设金融工程专业、扩大对金融工程人才培养，正是我校依据“立足安徽、面向全国、依托建筑业、服务城镇化”办学定位，服务安徽地方经济发展理念的落实与践行。

1.2 理工科院校的专业优势

金融工程专业培养掌握金融工程的基本原理与技术，具备经济、管理、法律和金融财务能力的复合型人才，突出金融数量方法，该专业的开设需要多学科的支撑，相对于财经类院校，理工科院校在这方面有明显优势。一方面，理工科院校招收的金融工程方向学生以理科生为主，数学基础良好，学生经过理科训练具有理科思维，容易跟上程度较深的数学和计算机应用课程学习；另一方面，理工科院校理工方面的师资力量雄厚，教师的教育背景和研究领域广泛涉及工程技术、计算机、运筹学、统计学和数值计算等。

因此，理工科院校在金融工程专业教学中可适当增加程度更深的数学课程，如《运筹学》、《统计学》、《时间序列分析》、《随机过程》、《数学建模》等，加大学生知识结构中数学的权重，提高学生运用计算机软件解决实际金融问题的能力。

以安徽建筑大学为例，目前我校正大力发展土木建筑、管理经济等七大学科专业群，工科和工程教育在省内已处于领先水平，学校所设土木工程学院、环境与能源工程学院、电子与信息工程学院、材料与化学工程学院、数理学院、法律与政治学院等都具有与金融工程相结合的可能，开展诸如数理金融、金融工程经济法、计算金融、互联网金融等研究方向联合培养学生，可为开设金融工程专业提供良好的学科支撑。具体学科优势如下：

（1）我校是以工为主，土建类学科专业特色鲜明。经过多年发展，我校工程教育基础雄厚，具有成熟的教育模式及先进的教育理念，可为开设金融工程专业提供模式、理念方面的参考借鉴。

（2）我校是工、管、理、文、法等多学科相互支撑、协调发展的地方工科院校，开设有与金融工程专业高度相关的计算机科学与技术专业、信息与计算科学专业、统计学专业，理工学科基础牢固，可为开设金融工程专业提供良好的理科、工科类学科支撑。

（3）我校开设有工商管理、财务管理、经济学专业，经济管理学科基础扎实，可为开设金融工程专业提供经济管理类学科支持。而开设的法学专业亦可很好地为该专业提供法学学科支持。

2 地方性理工科院校金融工程专业人才培养目标

2.1 金融工程专业人才培养目标设置原则

金融工程作为一个创造性很强的专业，其专业培养目标必须能够适应经济建设对金融专门人才的需要。由于社会经济发展以及高等学校自身的层次性和多样性，因此，金融工程专业人才培养目标应该体现层次性和多样性。不同层次的学校应该有不同的人才培养目标，不同类型的学校也应该有不同的人才培养目标。

2.2 地方性理工科院校金融工程专业人才培养目标设置原则

如前所述，地方性院校应当立足于服务地方，理工科院校应当发挥学校理工科专业优势。地方性理工科院校则应当将两者结合起来，充分发挥学校理工科专业优势，以服务地方经济建设发展需要为宗旨，设置金融工程专业培养目标和要求。

2.3 地方性理工科院校金融工程专业人才培养目标及基本要求

以安徽建筑大学为例，我校是以工为主，土建类学科专业特色鲜明，工、管、理、文、法等多学科相互支撑、协调发展的地方工科院校。我校发挥学科专业优势，坚持“立足安徽、面向全国、依托建筑业、服务城镇化”的办学定位，按照大力发展土木建筑、管理经济等七大学科专业群的学科专业规划，设置培养服务安徽经济发展、面向全国的具有国际化视野和创新精神应用型金融工程人才。

2.3.1 培养目标

根据前述原则，我校金融工程专业的培养目标可确定为：培养复合型知识结构为基础、具有国际化视野和创新精神的应用型金融工程人才。毕业生应具有良好的政治素质、合理的知识结构，系统掌握金融学基本理论及金融工程的基本原理与技术，具备经济、管理、法律和金融财务方面的知识；突出金融数量方法的学习，强调对于金融问题的分析、研究、应用能力和金融工程素质的培养，在专业基础理论和实务创新的平台上注重创新意识的培养；掌握现代金融工程学理论、证券分析技术与融资操作技能，具有较强市场意识、竞争意识和创新意识。

2.3.2 培养基本要求

根据前述原则和目标，专业培养所要达到的基本要求如下：

第一，掌握较为扎实而宽广的经济、金融学科的基本理论、基本知识；具有获取知识、运用知识和创造性的汲取新知识的能力；

第二，掌握金融工程的理论与实务知识，具有处理银行、证券等方面业务的基本能力和创新能力；

第三，具备金融工具的设计、定价与分析的基本能力，具备从事风险管理与收益分析、金融工程咨询等服务工作的能力；

第四，熟悉国家有关金融的方针、政策和法规及了解本学科理论前沿和发展动态；

第五，掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作的能力；

第六，至少熟练掌握一门外语，在听、说、读、写、译等方面均达到较高的水平；

第七，熟练掌握计算机的应用，并能从事简单的编程。

3 地方性理工科院校金融工程专业人才培养模式

3.1 充分发挥理工科优势，实现跨学院、跨学校甚至跨国境联合培养

由于金融工程具有很强的交叉学科特性，综合性强，各个学校都应该发挥自身的综合优势与相关学院联合培养金融工程人才。以安徽建筑大学为例，属工科院校，应结合土木工程学院、环境与能源工程学院、电子与信息工程学院、材料与化学工程学院、数理学院、法律与政治学院等优势学科联合培养学生。条件许可的情况下，还可以与国内其他金融工程专业实力较强有学校加强跨校合作，如进行跨校选修课程、学分互认，甚至开展与其他国外学校的国际合作交流。这样有利于学生增强学科基础、扩大国际化视野。

3.2 特别重视实践教学，实现理论与实践相结合

金融工程是一门实践性很强的学科，在强调理论教学的基础上，要特别重视实践教学，增加实践教学学分在学分要求中的比重。另外，学校在课程设置时，还须根据当地经济社会发展需要结合学生主要就业出口设置两到三个不同研究方向，相应配置不同的实践教学内容（模块）供学生选择。具体实践教学课程设置方法如下：

（1）针对继续深造的学生，可以相应增加提升研究能力的实践课程，如金融建模、金融仿真、金融数据处理等实践类课程，为未来从事相关研究提供数量分析工具；

（2）针对面向金融部门从事金融产品设计、开发岗位的学生，可以相应增加金融工具模拟设计、金融建模、金融仿真等实践类课程，提高学生金融产品设计、优化能力；

（3）针对面向政府以及银行、证券、保险等金融企业相关管理部门岗位的学生，可以相应增加金融数据处理、金融数据挖掘、金融风险管理等实践类课程，提高学生从事风险管理的能力以及发现问题、解决问题的能力；

（4）针对面向银行、证券、保险和其他工商企业具体从事投融资业务岗位的学生，则应当相应增加投资银行实务、保险实务、证券模拟交易等实践类课程，提高学生从事相关行业投融资业务的实践能力；

（5）针对面向互联网金融行业的学生，应当加强市场营销、电子商务等课程的实践教学内容，提高互联网金融产品的广告设计、营销等能力。

以安徽建筑大学为例，作为地方性工科院校，毕业学生主要选择考研或面向银行、证券、保险等金融机构、企业的本地分公司相关岗位，可适当选择前述的（1）、（4）和（5）。

另外，还要积极与政府、工商企业洽谈，建设针对不同就业岗位的实习、实训基地，为学生提供去政府部门、金融机构和企业等相关单位进行实践锻炼的机会，在毕业前体验金融工程专业实践工作并积累相关实践经验。

3.3 强化团队合作精神，实现合作学习

金融工程专业工作实践别强调团队合作精神，而现在的学生多为90后甚至00后，独立意识较强，不利于未来的工作实践。因而，在试验与实践教学过程中要更多地采用合作学习和小组工作相结合的方法。针对某个实际项目或实验，将学生分成若干小组，学生通过分工合作完成该项目，在提高综合能力的同时，增强学生团队合作精神，增加未来工作环境的适应能力。