小学生心理疏导方法范文

导语：如何才能写好一篇小学生心理疏导方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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(一)心理疏导是通过解释、信任、支持、关爱等，运用语言和非语言的沟通方式，来帮助小学生改善与改变对抵触的人群、事件的认知与态度，达到降低、解除不良心理状态的目的;狭义的心理疏导是指建立在心理咨询与治疗的基础上，由经过专业训练的心理咨询师或心理专家运用心理咨询与治疗的有关技术和理论，对求助者进行帮助，以缓解或消除求助者的心理问题或人格障碍，以促进其人格向健康、协调方向发展的过程。

(二)通过专业的心理疏导，可以缓解小学生在学校及家庭中出现的心理困惑，减少焦虑、抑郁、恐慌及其他不良心理状态。改善小学生非适用行为，促进小学生以良好的心理状态，面对压力友好交流。

二、心理疏导营造和谐、爱的德育氛围

(一)营造爱的氛围

“爱是打开学生心灵的钥匙。”老师用一颗爱心投入教育工作，让学生能自觉接受教育和管理。这种充满爱的心理疏导方式能提升教育、教学质量，在现代化教育中具有极其重要的作用。

(二)建立和谐无间的情谊教师应融入学生的生活，走进学生的内心世界，让学生感觉到老师一直和他们在一起，这样，学生会主动提升自己。

(三)以活动为载体，体现人文关怀活动是德育最生动的载体，在活动中育人，组织学生参加社会上有意义的实践体验活动，在活动中，以人为本，关怀那些有心结的学生，打消他们的顾虑，改变其认知、情绪、行为，形成积极、向上、团结、和谐的团队精神，使小学生的孤独、郁闷、焦虑得到及时的化解。

(四)真诚、平等的关系教师不应以长者自居，应尊重学生，给其以反驳与批评，选择与放弃的权利和自由。这种平等的意识拉近了老师和学生的距离。

三、心理疏导方法

(一)心理压力消除法1．换位思考。2．学会倾诉。3．接受友善的援助。4．生活标准降低。5．专注于一件事情。6．加强体育锻炼。

(二)释放疏导法要为自尊心受到伤害的小学生提供及时的心理疏导，帮助其用合理的渠道宣泄积郁，使小学生恢复心理平衡。

(三)暗示疏导法通过语言、手势、表情等方式与小学生进行心理沟通，间接地让小学生领悟老师的观点、用意。

(四)平等疏导法人人平等，公平判断。学生应调整好心态，老师应持公平态度，让学生在公平的环境中快乐竞争。

(五)友爱互助疏导法同龄学生多数时间在一起学习、生活，他们彼此更了解，更容易交流。老师提倡小学生友爱相处，互相帮助，并利用班会、团会的形式讨论学生的问题，教育学生在讨论中进行自我教育，相互影响并共同进步。

(六)培养健康、向上、阳光的心态通过组织、学习，培养学生辨别是非的能力，并在日常生活中让学生们和睦相处，培养其积极健康的心态。

(七)和谐、快乐的班集体良好的班集体在小学生道德情感和道德行为的形成中有着不可替代的重要作用，它在日常生活中熏陶和感染着学生。因此，应营造和谐而良好的班级风气，形成向上的舆论环境，改善小学生的不良心理和行为习惯。

(八)用宽容、耐心帮助小学生养成正确的品行帮助小学生克服过去由于说谎而产生的内疚感，使学生敢于面对自己的问题，做一个自尊、自信、自强的人。

四、心理疏导对策研究

(一)熟悉小学生心理年龄特征的可变性，加强价值观教育(二)教育小学生建立自尊观念(三)培养活跃的思维(四)陶冶积极的情感(五)锻炼坚强的意志(六)快乐友好地与人交往(七)开阔小学生的视野，培养兴趣。

五、总结

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【关键词】 十七大；人文关怀；心理疏导；人文环境；个性教育；人格特征；基础教育

党的十七大报告提出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”。这不仅是在新形势下构建和谐社会的需要，同样也是教育事业发展的需要。本人在小学教育岗位上从事多年教学，对此深有体会。如何注重小学生的人文关怀和心理疏导?结合教育心理学，略谈以下观点，以飨读者。

1 重视人文环境 塑造班级文化

班级是小学生长期学习的主要场所，创造很好的教室环境十分有利于小学生的健康成长。如何让教室体现人文关怀。笔者从事二十多年小学班主任工作，对此作了积极的探索。

1.1 让四壁“说话” 。精心设计教室四面墙壁的布置，如开辟“管理栏”、“我的作品展”、“益智苑”等园地，可以大大丰富学生的课余文化生活，激励学生的学习爱好。让学生亲身感受到班级的人文气息，促进学生学习的自觉性。

1.2 巧用角落。班级建立生物角、图书角、卫生角等。生物角里随季节变化摆放各种花草虫鱼，学生在观察种子发芽的过程中了解生命成长，在观赏鲜花绽放时领略自然的奥妙，在蝌蚪、金鱼嬉戏里感到与小动物共处的快乐。图书角整齐地摆放着各类图书，扩展小学生的视野。卫生角里有序地摆放洒扫工具、纸篓。养成爱文明卫生的习惯。每个角落都有专人负责，以充分发挥它的作用。

1.3 合理化安放桌椅。教室第一排桌子离黑板必须两米，两侧桌椅离墙六十厘米左右，以保护前排和两侧同学的视力。同时桌椅横竖成行，放学时要求学生把椅子放入课桌下。整齐规范的桌椅摆放与室内其它布置一样体现人文精神，不但有益学生健康，而且有利学生养成有井井有条的好习惯。

1.4 精心设置组织环境。班级的一切组织管理措施同样需要体现人文化，努力创建优良的制度文化。如“一日常规”、“洒扫制度”、“图书借阅制度”、“午睡制度”、“作业规范要求”等，刚性的制度如何体现人文关怀。首先，制订讲民主。学生在建立制度中充分发表自己的意见，谁的理由充分听谁。其次，落实讲平等。学校制度一旦建立，必须是人人执行。如在校内不准骑自行车，教师都以身作则，再有急事，都严格执行之。

2 重视个性教育 强化心理疏导

教师必须了解学生的个性特点，了解学生的学习动机和学习能力以及学习习惯，才能有的放矢的实施教育，从而提高学生的学习自学性。在提高转化小学生学习自觉性的过程中，教师还必须从关心入手，打动感情，与对方交心，动之以情，晓之以理，进行心理疏导才能取得良好的效果。心理疏导的方法，笔者认为可以采用以下方式。

2.1 激励法。如有一学生，其个性是：头脑很聪明，习惯很糟糕，爱玩心太重，学习不凝神。在与他谈心进行教育中，一方面运用语言进行激励，声色俱厉引导其思想，让他正视学习状况差的现象。稍有改观后，又辅之于物质奖励(奖学金)进行激励。其效果很明显，期末区统测，他竟然考了108分，进入班级前二十名。实践证明，采取合适的激励手段，在某种内部或外部刺激影响下能学生处于在一个兴奋状态中，从而取得学习进步。

2.2 心理分析法。在对学生进行心理疏导中，一个很重要的方法就是进行心理分析。如果运用多种方法对学生进行教育未能见效时，这就有可能该学生存在着某种心理误区，从而导致行为放任。这就需要矫治学生的心理误区。某学生成绩尚好，在同学中有一定影响力，可对自己很放松，上课经常随便讲话，自由散漫，犯了错误，从来不肯承认。对于这样的学生引导得好与坏都会影响一大片。经过多次交谈、多种方法教育，其效甚微。后来与家庭沟通，发现这学生存在着一种偏见：认为自己家庭总是会坦护他的。收效差的原因在于家、校教育不一致，家长偏信孩子，挑剔甚至是蔑视老师，聪明的孩子钻到了空子。心理原因找准后，教师多次与家庭交流，让学生家长看到了学校的良苦用心，配合学校齐抓共管，学生行为才得到了纠正。

2.3 尊重法。注重学生个性特点，尊重学生人格，是体现人文关怀的一个重要方面，也是进行心理疏导的好方法。班内曾有个学生因口吃很自卑，上课不敢举手，怕同学笑话。为此，在班内进行了正确的心理疏导。之后，这个同学发言再结巴，也没人笑话，总是耐心地听完。终于有一天，他顺利地读完了一段课文，教室里顿时响起了一片掌声，从此他信心大增。同时，渐渐地尊重他人，关心弱者，成了这个班内的良好风气。一旦有人嘲笑贫弱，就会遭到班级舆论的谴责，学生的人文意识逐步在提高。

3 重视人格特征，提高自身素质

教师的人格特征及业务能力是开展人文关怀的又一个重要方面。有效的教育行为要求教师不仅要扮演好教育者角色，还要尽快提高自身人文素养并掌握相关技能，兼任好“朋友”、“心理辅导员”的角色。笔者在工作中深深体会到：只有不断地通过各种途径，采用各种方法边工作，边学习，边实践，才能培养出优秀的学生。如何在教育中体现出教师的人文关怀，我的体会是：

3.1 沟通师生真情。班主任在日常教育活动中要注重师生情感的培养，一句温暖的问候，一次深情的凝视，一个甜蜜的微笑，友爱的握手，轻轻拍一下肩膀，学生都会被老师真诚的爱所感染，被真挚的温情所感动，心田会激起情感的浪花。班主任要深入学生，了解他们的喜怒哀乐，设身处地为他们着想，与学生推心置腹地沟通，才能扣开情感的心扉，奏响师生心灵的乐章。师生情感相融会产生巨大的教育力量，使班主任成为学生危难时的精神寄托。

3.2 凡事适度为宜。对学生的教育，无论是言辞激烈的批评，还是热情洋溢的鼓励，都要适时适度，都要以不伤害孩子的自尊心为出发点，以树立孩子的自信心为落脚点。

3.3 提高教师威信。老师还要以自己的学养和爱心确立在学生心目中的地位，当你没什么威信时，对学生的表扬和批评，都没有多大价值。特别是小学教师在关键时刻，要学会维护自己作为教育工作者的尊严，这样才能引导广大学生沿着正确的方向发展。

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关键词：思想品德课；心理疏导：素质教育

2008年在汕头市两所中学发生了学生跳楼事件，与此相类似的事在全国范围内时有报道，它们再一次为我们敲响了警钟，对学生的心理问题进行有效疏导刻不容缓。《中小学心理健康教育指导纲要》指出：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在身心发展的重要时期。他们在学习、生活、人际交往、升学和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，对有心理障碍的学生进行有效心理疏导，是推进素质教育的必然要求。心理疏导就是在学生出现心理行为问题时，教育者通过晓之以理、动之以情的教育，对学生的心理进行疏导，使之走上健康的轨道。但是，包括汕头市在内的全国中小学普遍没有设立专门的心理辅导室，对学生的心理疏导问题的重视也只停留在理论水平上。如何在现有的条件下把学生的心理疏导问题落到实践中就成了每一位教育者急需解决的难题，也只有解决了这个难题，我们的教育才有可能富于成效。

近年来，随着课程改革的深入开展，初中思想品德课的教材内容也有很大的改动。教材内容主要依据学生生理、心理和道德成长发展的顺序以及不同年级学生发展所遇到的主要问题而展开，比较符合学生实际情况，对解决学生成长中遇到的烦恼和树立正确的价值观念起着重要的作用。同时，思想品德课中教师对学生心理问题的揭示和疏导往往具有整体效应，这是心理辅导室一对一模式所不能比拟的。因此，本人认为，如果能将心理疏导有效地融合进思想品德课中，必将极大地推动素质教育的发展。那如何将心理疏导与思想品德课有效统一起来呢?下面，笔者将结合教学实践谈谈个人的看法。

首先，任课教师要全面、深入了解所教学生的心理现状和存在的心理问题，并对其进行分类，做到心中有数。因为只有全面了解学生由于自身的心理障碍而引发的行为缺陷，在教学中对学生进行心理疏导才能做到有的放矢、事半功倍。为此，每年开学初，我面向全体学生，对我所教的五百多名学生进行全面调查。在调查的过程中，我综合采用问卷法和谈话法对学生进行普查。先确定各个班级的整体心理状况，对一些普遍出现的心理问题做登记；然后选出怀疑有心理障碍的学生，通过走访班主任和家长，对有心理障碍的学生进行逐个核实，并把这些学生作为疏导的重点对象。在调查中我发现学生的心理问题主要包括以下几大方面：

我根据上述分类，把各班学生中普遍出现的情况按班级进行分类，再把各班中出现心理障碍的个别学生进行归类，争取做到对每个班和每个学生的情况都心中有数。

其次，在备课时教师应该对全学期的教学内容作全面了解，确定哪一课的内容适合对学生进行哪方面的疏导。如七年级下学期的思想品德课中的《自尊》一课可用来对出现人格品行障碍的学生进行疏导； 《自信》一课可用来对出现学习障碍的学生进行疏导；《挫折》一课可用来对出现学习障碍和人格品行障碍的学生进行疏导：而八年级上册的第一、二单元的内容主要是人际交往内容，这部分内容可用来对出现人际交往障碍的学生进行疏导。接着，在进行每一节课教学之前应该把这节课要进行心理疏导的内容与哪个班、哪个学生的具体情况进行配对，真正把心理疏导融合进每一节思想品德课中。

再次，在课堂教学中教师要采取灵活的方式把所各内容具体贯彻下去。不过。由于各班的整体情况和各个学生的具体情况并不相同，且课堂上的情况变化多端，结果教师往往无法按照预先设定的模式进行教学，这就要求教师必须具备较高的应变能力和有效的应对方法。比如，一些调查只显示出，现在的学生喜欢“和父母谈心”的很少。他们与其家长的代沟很深[1]，而我在调查中发现有一个班竟然有将近一半的学生有这样的想法：认为父母和老师为自己服务是应该的，没有一点感恩的心，甚至对父母和老师的管教产生逆反心理。针对这一情况，我在教这个班时就预先布置学生去作一个调查：了解自己妈妈生育自己时经历了什么痛苦，养育自己花了多少心血和金钱，以及父母工作的辛苦等。然后在课堂上组织学生谈感受。我有意识让有感恩之心的学生先讲，并专门让那些感情丰富的学生来说，然后再让那些没有感恩之心的学生来说，结果，我看到了绝大多数原来缺乏感恩之心的学生有了感触，思想有所转变。又如，初一(7)班有一位女学生，个性内向，课间不声不响，上课从不主动发言，但我却从她的眼神中看到了她有表现自己的愿望。于是我在课余时间找她谈话，了解她自卑胆怯的根源。原来她在一年级时，回答问题错了，引起全班同学的哄堂大笑及老师的不满。从此，她感到十分自卑，认为自己很笨，做什么事首先想到的是自己会失败，因而形成了这样的性格。故此，在教学七年级《自信》一课时，我在上课前先让她预习课文内容，划出自信的概念，然后上课时举手回答。但上课时她并没有举起手来，我知道她又胆怯了。可她的眼睛一直盯着我，渴望回答问题。于是我点名提问她，考虑到她的声音肯定会很小，我把扩音器放在她的嘴边。在她回答后，我又当众表扬了她，课后又鼓励了她。后来，课堂上经常能看到她高高举起的手。教无定法，但只要我们每位教师能真正把学生的心理疏导问题记在心上，我相信我们就能找到最好的教学方法。

最后，任课教师要充满爱心。这一点可以说是实现思想品德课与心理疏导有效统一的关键。“爱是心理治疗的良方”[2]，当一个教师成为一个特殊的心理治疗者时，他就应当抛弃居高临下的道德灌输，把心理疏导的对象当作一个完整的人去看待、理解和欣赏，从精神上无条件地爱这个学生。唯此，才有可能使心理疏导奏效。

参考文献

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一、厘清危害高度重视、

中小学生消极逆反心理具有负效应，轻者对其学习、生活等造成消极影响，重者则会导致过激行为，甚至危害家庭、学校及社会。

1 学生本人是消极逆反心理的直接受害者。其一，逆反心理如果发展到多疑、偏执、冷漠，则会导致不合群、意志衰退、学习被动、工作消极等后果，甚至还可能产生病态心理或犯罪心理。这不仅对学生学习极为不利，对其身心的健康发展也是非常有害的。其二，一旦被逆反心理所控制，学生总与教育者“对着干”，听不进任何教育和劝告，视野就会变得狭隘，成长就会严重受挫。

2 消极逆反心理是和谐校园的不和谐因素。存在消极逆反心理的学生要么我行我素，要么同伴间沆瀣一气，形成一股暗流，与校园主流背道而驰，掣肘校园的健康、和谐、稳定。

3 消极逆反心理是社会安全的定时炸弹。严重消极逆反心理使学生不能调整好情绪，控制好自己的心理状态，遇到突发事件和心理诱因的连环叠加，极有可能形成极端心理事件。时而发生的少年群殴、孩子杀父、学生弑师等恶讯就是明显的佐证。

二、建构机制 妥善应对

建立和完善学生消极逆反心理干扰防控体系，营造和谐稳定的学习环境和健康向上的成长氛围，有利于中小学生心康体健地学习和发展。

1 建立健全心理谈话机制。学生中随时可能出现各种逆反心理问题，如果教育者视而不见，学生消极逆反心理就会目渐加重，甚至诱发心理隐患或极端行为。必须建立健全师生心理谈话机制，对消极逆反心理学生适时进行心理谈话疏导。尤其是在新生入校时、学生情绪变化波动时、违章违纪时、受到处分时，及时进行心理预防谈话，消除其心理波动和情绪变化带来的不稳定因素，使之能够调节好心态，积极正确地面对学习和生活中出现的问题，全力以赴投身学习生活。

2 建立健全心理关怀机制。人是有感情的动物，如果教育者对学生的冷暖苦痛置若罔闻，那就极易导致或加重学生消极逆反心理。没有爱就没有教育，必须坚持以人为本，关心关爱学生，完善学生心理关怀机制，适时做好对不同学生的心理疏导和人文关怀。特别是在学生学习或生活困难时、生病住院时、环境适应不良时、家庭出现纷争或成员去世时、发生天灾人祸时，要对其进行脱困指导，走访慰问，排解矛盾，给予充分的关怀和温暖，使其增强心理上的认同感和亲和力，轻松愉悦地搞好学习。

3 建立健全心理预防机制。防患于未然是治理学生消极逆反心理的上策。必须建立健全学生消极逆反心理预防机制，加强对学生逆反心理问题个案和共性的探讨研究，与同行、学生、家长一道，切实弄清学生逆反心理的真实原因（自因和他因），依据其来龙去脉，谋求提前介入医治未病之病的良方，就是要着力“研制”应对学生消极逆反心理的“疫苗”，扑灭致“病”之“菌”。

4 建立健全心理分析机制。教师不是“敲钟念经”的出家人，不是“放羊填鸭”的教书匠，而是“传道授业解惑”的灵魂工程师。必须建构学生心理分析机制，时刻关注每个学生的喜怒哀乐，分清学生消极逆反心理的轻重缓急和类型特点，从而对症下药。一要学会透过消极逆反心理现象分析致“病”机理，从学生脸上的疑云中找出其本人、家长、教育者和社会环境里的致逆因素，搞好源头治理。二要健全学生健康档案，关注学生心理健康，防止因其他心理问题未解决而引发逆反心理。三要及时掌握学生成长中的各种新动向、新苗头和新问题，做到因人因时制宜地解决问题，培育学生成才。

5 建立健全心理疏导机制。大多数学生自尊心很强，特别反对家长和教育者以居高临下的姿态对其指手画脚。应当强化心理疏导机制，运用心理学的知识和原理，将心理学方法寓教于乐地运用到学生管理和逆反心理治理工作中去，发挥心理疏导功能，引导学生正确运用心理转移、心理排解、心理发泄等心理知识和技巧，调节心理、缓解压力，从而防范和化解其逆反心理。做学生的知心朋友，经常对其进行心理教育、疏导、培训，保障其心态健康。

6 建立健全心理保障机制。中小学学生的自主独立意识显著增强，盼望自己主宰自己，如若得不到自由伸展的空间，就会产生逆反心理。必须架构学生心理保障机制，为其健康成长保驾护航。一是常做教育管理工作反思。摒弃陈旧的教育理念、方法，以学生愉悦的方式施以教育。正如苏霍姆林斯基所诫，“把我们的教育隐蔽起来”。切实畅通言路，及时受理学生“申诉”，认真核实学生“质询”，满足学生合理诉求，及时纠正不合时宜的批评、不当的考核决定、错误的处理结果。二是理性对待学生逆反心理。逆反心理是中小学生成人意识和独立倾向的体现，他们与教育者的冲突和对立只是情绪上的，不存在本质对立和利益矛盾。理解和尊重学生是防范和逆转其消极逆反心理的前提，接纳、感化、诱导和鼓励学生是教育管理的必然抉择。同时还要看到，逆来顺受唯唯诺诺、唯命是从循规蹈矩的人不可能成为创新型人才，所以对学生逆反心理中合理和积极的因素要给予充分肯定，并注重引导学生积极地反思、质疑、求异、图新，为其自主思考和自我发展创设广阔空间。

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小学数学思想教育策略目前，许多学校都大力提倡开展学生心理教育的活动，但是实践证明这些活动并没有取得预期的成效。事实上大量研究表明，学生心理教育应当与教学活动相结合才能取得比较理想的效果。因此，在日常的教学活动中，教师应当担负起疏导、教育学生的重任，为小学生的心理健康打下良好的基础。

一、对学生的心理状态进行了解

了解学生的心理状态是对学生进行心理教学的关键，只有在此基础上才能对学生进行因材施教，也可以说了解学生是教师应当掌握的一项基本技能。现在很多小学教师虽然也整天跟学生在打交道，但是就拿全面了解学生来说，仍远远不足，无法对学生身心发展起到良好的疏导作用。通常情况下，学生的心理问题会有一个发展到形成的过程，老师如果不细心留意是很难发现的，有的情况，从学生外在是很难发现的。所以，对学生的心理状态进行了解，必须加强对学生的日常观察，多关心学生。

二、让心理健康教育走进课堂

1.营造良好的课堂心理气氛

国外有位著名的教育家曾说过，课堂教学应当帮助学生从学习中得到良好的满足感，使学生从学习新知识的紧张劳动中得到疲劳感。在课堂上，教师应当给学生灌注精神力量，更好的引导、组织学生进行学习，让学生在学习知识的同时，增强情感的体验。因此，教师在课堂气氛的营造上起着重要作用，教师应当充分发挥自身的情境创设者的地位优势。

（1）创建融洽的师生关系

融洽的师生关系是教师受到学生关注的关键，教师应当让学生从自己身上感受到健康积极、乐观向上的东西，这样才能更好的使教学课堂得到活跃。基于此，教师在平常的教学过程中应当平等、民主的对待每一位学生，在学生中增强威信，给学生树立起信心。此外，教师在平时的教学过程中应当保持良好的形象，尤其是对小学生，解决他们问题的时候要用微笑缓解其心理压力，帮助学生以正常的心态面对问题，给学生积极向上的动力。

（2）公正评价，合理期望

大量教育心理方面的研究都表明，教师的期望对学生学习的积极程度起着关键推动作用。教师在对学生数学学习进行评价的时候，不仅要关注学生知识的运用能力方面，而且要对学生情感态度的发展和形成进行关注。这样，教师就可以通过采用合理的方式对学生进行评价，这样对促进学生的身心健康发展非常重要，更能对学生的学习起到促进的作用。

2.培养学生的兴趣

培养学生的学习兴趣就要使数学教学改变以往比较僵化的教学模式，在教学过程中创设比较新颖的形式，加深对教学内容的设计，使学生能够对比较抽象的知识进行形象化的理解，使教学内容具有鲜明的色彩。而且，教师可以将一些数学问题进行简单的改造，可以采用谜题的形式，调动学生的兴趣，吸引学生，使学生乐于学习。

3.培养学生的竞争意识

小学生往往都有比较强的好胜心，所以，教师在日常的教学中应当充分利用小学生这点，适当的教学过程中开展竞赛，更有效的激发学生的学习氛围，而且，小学生在得到教师表扬之后，其克服困难的毅力和自信心将极大增强。比如在一般的数字运算中，教师可以采用“看谁算的快”“看谁算得准”等游戏提高学生思维的敏捷性。这样能比较好的解决学生在计算枯燥时的心理状态，能改善学生运用知识的状态，迅速地提高学生运用知识的能力。

三、维护和训练学生的心理素质

心理教育的目的就是要帮助学生提高其心理素质。因此，教师在日常教学过程中，应能及时发现学生的心理问题，并且根据学生的问题，采取针对性的辅导和训练，帮助学生走出心理问题的困扰，为其树立正确的评价观念，正确认识自己。

1.部分学生怕写作业，对学习不感兴趣

针对这种情况，教师可以采取对该学生的书面作业量适当的减少的方法，培养学生知识的实践运用能力，这样，对提高他们的兴趣有比较好的效果。比如，教师在教学生学习《千克的初步认识》时，可以让学生对全班学生的体重进行统计；让学生猜测硬币的重量或一堆黄豆的粒数等游戏，这样通过将概念化的东西运用到实践中的过程，不仅能加深学生对知识的理解，对提高学生学习知识兴趣也起着积极的促进作用。

2.小学生上课时好动、不认真听讲

对于小学生上课的这种问题，首先，教师要正确的进行看待，不可一味的从负面看待小学生的这种行为。从教育教学方面来看，教师应当采取下面几个方面的措施帮助学生好好学习。

首先，教师对学生这种问题的教育，应当有比较充分的耐心，严谨对学生进行打骂，不要对学生增加额外的心理负担。同时采取恰当的方式教导学生，方式一定要非常注意分寸。

其次，培养学生良好的学习习惯，对学生进行上课注意力方面的专项训练。比如，老师如果了解班上有学生有多动障碍能达到约定的标准，这样，既能使教师在学生心目中变得更加亲近。而且，对于疏导学生心理压力，帮助学生更好的听讲有重要的促进作用。

3.对学习困难的学生，老师要经常对其进行鼓励

对学习困难的学生，老师要经常对其进行鼓励，不能因为学生成绩不好就用歧视或忽略等方式看待学生，这样长期下去，会对学生的身心健康发展造成极大的影响，后果十分严重。尤其是小学生，小的时候被贴上了某种标签，或许这辈子都会受到影响，因而，教师在教学过程中应当公平的对待每一位学生，细心留意其外在表现的变化，抓住合适的机会，适当的给予其鼓励。

四、总结

小学生是人成长的关键时期，各种外在的影响对其心理变化都具有深远的影响，是小学生各方面成长的关键时期。所以，教师作为与学生接触最多的人，应当以人为本，从学生未来发展和个人成长进行考虑，选择恰当的方式教育他们。

参考文献：

[1]刘新意，尤春楼.在小学数学教学中开展心理教育的策略探讨[J].都市家教（下半月），2010，（10）.

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关键词： 班队工作 快乐向上 和谐环境 心理疏导

班主任是学生在校期间接触最多，也是最了解学生心理特点的老师，班主任如何在班队工作中培养小学生快乐向上的心理品质呢？以下笔者结合自己在近二十年的小学班队工作中摸索到的一些经验粗浅谈谈。

一、开展多彩班队活动，培养积极快乐心理

活动是人的基本需要，班队活动是对学生进行心理健康教育的必然要求，学生的成长与发展离不开丰富多彩的班队活动。班主任老师作为学生健康成长的指导者，有必要根据队员的年龄特征和本校的实际情况，运用积极心理学的研究方法开设有科学性和创造性的活动，尊重学生的人格，挖掘他们身上的潜能，引导他们认识自己的长处，体验成长的快乐。

例如在生活富足的今天，许多学生抵不住诱惑，经常光顾小卖部，玩具、零食等想买就买，随心所欲，甚至在生活与学习用品中出现攀比心理。虽然学校经常利用晨会课、校广播站、黑板报等进行宣传，班主任老师也常苦口婆心地教育他们绿色生活，节约用钱，但收效甚微，如果强制管理，又与尊重学生身心健康发展相悖。为了遏制这种行为，这时班主任老师有必要设计相应主题的班队活动，如《低碳生活 合理消费》、《绿色生活 储蓄快乐》、《关注贫困 感恩生活》、《手手相牵 分享温暖》等。学生在有效实践参与活动中，初步形成金钱意识，逐渐养成节约习惯，形成健康的消费心理，在了解贫困的存在后，学会关心帮助他人，体验积极态度带来的快乐心理。

又如现在独生子女多，家长对孩子的溺爱和错误行为的纵容往往造成孩子自私自利、自我中心、目无尊长等问题。班主任老师应审时度势，设计《妈妈，您辛苦了》，《爸爸，我爱您》，《奶奶，您请坐》等主题班会，让学生在班队活动中看到长辈们工作的辛劳，在角色互换中体验长辈们照顾自己的不易，在互相交流中懂得要做一个长幼有序、尊敬长辈的好孩子。

再如结合重要节日开展相应的班队活动，《关注睡眠，保护眼睛》的爱眼日主题活动；《保护环境，从我做起》的环境保护日主题活动；《党是阳光，我是花》的建党日活动……丰富多彩的班队活动，使学生通过实践所掌握的社会技能，获得大量的知识和直接经验，最重要的是形成积极向上的健康心理品质。

二、保持乐观向上心态，营造宽松和谐环境

卢勤说：“怎样让孩子拥有快乐的人生？与其拼死拼活给孩子攒一笔财产，不如培养他们从小有个积极快乐向上的心态，永远微笑着看世界。”

（一）乐观积极的心态，营造宽松和谐氛围。

班主任老师作为一个特殊的工作群体，保持乐观、积极的心态不仅有利于教师自身的身心健康，而且能提高工作效率，利于教师专业化发展。如老师的和蔼可亲、平易近人、宽容爱生、幽默风趣等个性，会带动感染班级学生的情绪，有利于营造宽松、和谐的心理环境，易于师生之间的沟通交流，是促进班队工作顺利进行的基础。学生在一种愉快、轻松的氛围中学习，促进他们积极乐观地面对生活，班队工作顺畅，育人效果显著。

（二）主动向上的心理，挖掘共同管理力量。

积极心理学中快乐向上心理坚持人性本善的观点，相信每一个学生都有快乐向上的愿望和积极的力量。班队工作中抓住积极心理学中的这一点，以发掘学生身上潜在的力量，充分发挥学生积极主动性，共同管理班级。例如在学校卫生、学习与纪律的“三项”评比中，班主任要善于调动学生积极性，让学生体验被重视，可以给学生“加官晋爵”，使他们产生责任感，达到自我教育。如卫生工作里有讲台长、窗户长、花木长等；学习方面里有作业代表、疑难题代表、导读代表等；纪律管理里有出勤督导、早操督导、课间督导等。学生在信任与使命中感受到激发积极情绪，乐意为共同管理班级奉献力量，在充实的学习生活中逐步培养快乐向上的心理品质。

三、制订心理辅导计划，疏导情感行为障碍

心理健康教育的目标指出：“培养学生乐观、向上的心理品质，对有心理困扰产生的情感或行为障碍的学生给予科学有效的心理疏导。”因此，班主任老师要在班级工作中制订心理辅导计划，使学生不断正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，适应21世纪日趋激烈的国际竞争需要。

（一）普及心理知识，启迪自我教育。

俗话说：给学生一滴水，老师要先有一桶水。老师的心理知识得以普及，方能启迪学生自我教育。

（二）组织心理训练，磨炼心理品质。

班主任老师在班队工作中根据学生的实际心理特点，对学生进行心理训练，磨炼学生心理品质。如培养学生的创造力，提倡观看《猫和老鼠》，引导学生用非传统的方式考虑问题和做事；培养学生友善、仁慈，可以引导学生聆听安慰不开心的同学，帮助有困难的人等。

（三）正确对待困扰，及时疏导障碍。

据调查表明，我国部分小学生犯有不同项目和不同程度的心理障碍，使得专家对造成小学生心理障碍原因和改善措施达到刻不容缓的程度。造成小学生心理困扰的原因很多，最主要的有：社会原因、家庭原因、学校原因和生理原因等。如残缺家庭易使儿童表现像焦虑、冷漠、自卑、等消极情感；双亲不和，父母长期的争吵、敌对会使孩子内心产生严重的矛盾、神经质，甚至导致心理变态及行为。疏导措施如引导家长营造健康和谐的家庭环（包括实物、语言、心理和人际环境），如文明有礼，民主平等，尊老爱幼，各尽其责等品格，影响少年儿童行为和心理发展。

总之，小学班主任工作任重而道远，在班队工作中注重让学生心理得应有尊重，感受到自身的价值，有助于学生形成乐观向上的心理品质。

参考文献：

[1]卢勤.好父母好孩子――卢勤30年家教精华[M].渡江出版社，2005.

[2]张海茹.积极心理学在班主任工作中的运用教学与管理，2015.5.

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【关键词】小学生 心理健康 重要性

从一定意义来看，健康的内涵包括生理和心理两方面，它突出了心理健康的重要性。有关资料表明，近几年来青少年犯罪比例越来越大，追溯原因，他们的心理不够健康。面对当前青少年面临的心理危机，我们作为教育工作者，当务之急便是要关注学生的心理发展，培养具备“完整的生理、心理状态和适应社会能力”的新一代。而能否培养出具有优秀的心理素质、健康人格的新一代，则是直接关系到整个教育的成败。

小学生正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，他们在学习、生活、人际关系和自我意识等方面经常会遇到这样或那样的心理困惑或问题，甚至有些学生会产生心理障碍的现象，如有的学生性格脆弱，有的学生性格倔强冲动，有的学生孤僻不合群，有的学生嫉妒心强，唯我独尊，有的学生娇生惯养，经受不起一点挫折，更有的学生产生叛逆心理等等，这些心理问题和心理现象严重阻碍了学生的学习和发展，对他们进行心理健康教育，培养他们健康的人格非常重要，而且也是势在必行。

一、小学生心理健康教育的内容

它主要包括认知与学习心理、心理品质、人际关系三个方面内容。

（一）认知与学习心理

一般而言，认知与学习心理主要包括观察、记忆、思维、创造、学习环节和方法、思维方法、社会认知。研究表明，加强这方面的心理健康指导，可以使小学生按学习规律去学习，讲究学习方法和用脑卫生，注意劳逸结合，消除学习中的被动状态，从而更好地掌握注意记忆、观察、思维规律，学会学习。

（二）心理品质

一般而言，心理品质主要包括认识自我、自信、兴趣、动机、能力、性格、气质、情绪、意志、战胜挫折等。学习这部分内容，有助于让学生学会自我控制、自我管理与自我监督，从而学会做人。因为任何教育都必须通过学生自身的努力内化为自己的认知、情意结构，而内化的程度将取决于他们自身的素质，特别是心理素质。因此，心理品质教育是小学生健康教育的重要内容，是重头戏。

（三）人际关系

一般而言，人际关系主要包括社会交往，善待他人，正确处理与同学、家长、教师与集体的关系。通过这方面的教育，可使小学生提高交往能力，学会调整人际关系，无论现在和将来都能在和谐、安逸、轻松、愉快的氛围中学习、工作和生活。

二、如何进行小学生心理健康教育工作

（一）关注教师自身的心理健康是做好学生心理健康教育的前提

随着社会发展的需要，教师还要以“学生心理健康辅导老师”的身份深入学生的心灵进行教育。如果教师本身存在心理问题，又怎么能教育出心理健康的学生呢？所以作为教师，要积极调整自我的心态，创造宽容、乐观、和谐的“体内环境”，开辟一块宽敞明亮的心灵绿地，用心去思索学生，竭力寻找他的优点，采取正面的教育，将会从中体会到教育是一种“享受”。

（二）平等对待学生，诚心尊重学生是做好学生心理健康教育的关键

教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，他的一言一行对学生都会产生较大影响。所以，教师办事要公平、公正，要平等对待每一位学生。对优等生，多看缺点，对后进生多看优点。不可感情用事，要认识到只有一视同仁对待学生，学生才会从情感深处，萌发对老师的尊敬和信任。在新的教育环境下，教师只有转变心态，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交往，缩短师生间的“心距”，学生才能在人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，尽情释放自己的情感，产生强烈的向上意识，逐渐形成良好的心理品质。

（三）多渠道多方位多角度进行教育是做好心理健康教育的重要保证

1．课堂教学是培养学生良好心理品质的主阵地。

课堂是学生在学校生活的主要场所，最能体现心理健康教育内容的就是师生交往，课堂是学生心理成长的主要空间，教师要用爱心抚慰学生的心灵，用智慧去唤醒学生的求知欲，激发学习兴趣，这将有助于学生心理健康的发展，一定能达到“事半功倍”的效果。

2．丰富多彩的课外活动是培养学生良好心理品质的有益补充。小学生天生活泼好动，兴趣不能持久，课堂上所受到的教育如果不在日常生活中加以强化，天长日久难免会养成“说一套做一套”的不良习惯，因此，结合学生生理年龄特点，我们可以开展一些丰富多彩的课外活动，如：讲故事比赛、跳绳、赛跑、接力、下象棋、转呼拉圈……在趣味盎然的活动中，同学们心灵受到了陶冶，能力得到了提高。

3．在班集体建设中培养学生的心理品质。

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关键词：小学生 心理问题 对策

中图分类号：G622 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.002

随着现代教育的发展和物质生活的提高，农村小学生的思想也越来越复杂，进而产生各种各样的心理问题。因此我们确立了小学生常见的心理问题及成因分析的研究课题。

1 小学生常见的心理问题

1.1 敏感

当小学生进入了四年级之后，学生的身心迅猛发展，许多敏感的问题就会不期而至，自我意识强烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。当他们自我感觉受到“威胁”时，便会恐惧，焦虑，不愿和他人接触，甚至疏远家人。

1.2 自卑

小学生或多或少都会有与他人攀比的心理，当发现某些东西自己缺少时，便产生了自我否定，对自己缺乏信心，有低人一等的感觉，久而久之，如得不到解决，心理承受能力就会越来越脆弱。

1.3 孤独

通过调查发现，有些孩子由于家庭的原因，造成他们不能够和父母共同生活在一起，家长关心少，时间长了，他们不愿和任何人沟通，也有些学生过于杞人忧天，心里总是藏着些什么事情，不和他人分享以至于解决，反而抱怨他人不理解自己，不接纳自己。

1.4 冷漠

通过对本校学生及家长的问卷调查，“受到重大刺激、不流泪”一项中，38%的家长认为，孩子对平时能鲜明感情反应的刺激表现平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。

1.5 焦虑

小学生的心理焦虑主要表现在考试上。面对考试，低年级的小学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因此担忧更加明显。

2 小学生心理问题的主要成因

小学生出现以上心理问题，既有自身的因素，也有外部环境的因素，归结起来主要有以下几方面的原因：

2.1 家庭原因

第一，父母没有尽到监护人的职责。父母为了给孩子创造更好的物质条件，双双外出打工，顾不了孩子，或者即使在身边也疏于管教，这样就造成了孩子自由发展的状态，使他们养成了自由散漫、任性等坏习惯。

第二，家长的素质水平不足以指导、教育孩子。人们都说，父母是孩子的第一任老师，所以父母的言行直接影响着孩子。有的家长不注意平时的言语及行为，却不知他们的某些不文明言语及行为，已经影响到了孩子去效仿，孩子没有正确的是非观，他们不能够完全地判断事情的是与非；有的父母性格暴躁，教育孩子没有耐心，把孩子完全推给了老师；也有的家长意识到了教育的重要行，但由于自己能力水平、教育水平的问题，却显得力不从心……

2.2 学校原因

第一，学习、作业压力大。高强度的学习任务，满负荷的课余安排，势必对小学生形成巨大的压力。

第二，教师的不当教育。部分教师仍然按照自己的方法，实行着所谓的“素质教育”，一味地向孩子要成绩。

2.3 社会原因

主要是不良社会风气和腐朽思想文化的影响。 影视、网络的普及，给部分儿童虚拟情感走向极端创造了可能。学生接触多了会受到负面作用，玷污孩子纯洁的心灵。

3 采取的对策

3.1 家庭方面

第一，家长首先做到严于律己，时刻注意对孩子的影响，经常与孩子谈心，与孩子做无话不谈的朋友。

第二，定期抽出一定的时间，听听关于孩子健康成长或如何教育孩子等话题的讲座，从中吸取宝贵的经验。

第三，孩子除了在家呆的时间很长以外，学校也是占孩子时间很大比重的地方，家长应与他们的班主任经常沟通，及时了解孩子在学校的所有情况，发现问题及时配合班主任解决。

3.2 学校方面

学校要加大力度注重孩子们的心理健康问题，同样要明确心理健康教育不是应急任务，应一步一个脚印，把小学生心理健康教育看作是小学教育的一部分，伴随整个小学阶段。

第一，坚持素质教育，端正办学思想。学校的领导及班主任，不应以分数来划分学生的好坏，不分所谓的“快慢班”，这可以使得小学生的心理问题在一定程度上得到缓解。

第二，开设心理健康教育课。学校组织学生经常听一些小学生心理健康的讲座。教师要经常开设班会，可以采取情境导入、学生讨论辨析等方式，或教师讲解一些小学生的心理问题，发现问题立即疏导。

第三，开展心理咨询服务。学校应有专业的老师，建立心理咨询辅导中心，设立心理问题信箱，订阅有关报刊，购买有关书籍，学生可自由阅读，自我寻求答案。

第四，经常开展文娱、体育活动。在学习文化知识和基本技能的同时，还必须有计划、有目的地举办一些文娱、体育等活动，通过这些活动，使小学生热爱学习、热爱生活，使其保持积极向上的良好心态。

第五，建设高素质的教师队伍。教师的仪容仪表、言行举止、行为规范将无声无息地打动小学生的心，所以教师必须让自己成为学生的榜样，达到效仿疗法的目的。只有这样，小学生才能在思想、学习、生活等方面健康成长。

3.3 社会方面

孩子是祖国的未来，孩子是我们希望，社会应加大力量注重孩子的健康成长。

第一，免费发放关于孩子健康成长的资料。部分家长意识不到孩子成长过程中的心理问题或教育孩子的重要性；也有些家长意识到了，却很迷茫，不知该如何去教育孩子，有了一些这方面的资料，在一定程度上会引起家长的注意。

第二，政府部门联合学校开设孩子成长方面的讲座。政府部分同样可以联合学校给孩子们开设一些讲座，在讲座中，可以展示一些案例，正确引导孩子该如何去做，帮助孩子们树立正确的人生观，价值观。

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】小学英语教学要特别注意结合学生的心理和生理特点，首先必须激发学生的学习兴趣，通过各种教学方法使学生保持浓厚的学习兴趣，充分激发小学生学习英语的兴趣。在英语教学中应重视学生积极情绪的培养，在英语语言学习过程中帮助学生形成积极的情感态度、养成主动思维的习惯，提高自主学习英语的能力。教师以新的视觉和高度，从心理角度触发学生英语语言学习动力的形成。【关键词】小学英语语言教学学习兴趣积极性在英语教学中学生在积极的情绪状态下更容易接受言语指导，与老师、同学交往更主动，热情更高，学习更积极。因此英语教学应该重视情绪问题，教师要让学生在学习过程中保持健康、乐观的情绪，以形成良好的学习态度，并保持对英语学习的兴趣和积极性。

一、培养学生学习英语的兴趣，激发求知欲。

培养学生的兴趣是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其它方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”、“星际争霸”等游戏。那令人震憾的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：下世纪，玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。

二、创新记忆方法,提高学习英语的热情。

英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am,you用are;Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are 。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”。对培养学生学英语的兴趣大有裨益。对初学者，直观教学尤其显得重要。一切成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。此外画图片，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。

三、实时进行心理疏导，培养学生学习英语的积极性。

小学生在学习上存在许多问题，这些问题不及时疏导，日积月累就会构成人们常说的“情绪结”，对学习起妨碍作用。调控消极情绪，使之向积极的方面转化，是培养积极情绪的基础。心理学研究表明：情绪对于学生的学习行为具有双重的作用，既能促进、增强学习的效果，也能减弱、降低学习的效果。这是因为情绪这种心理活动本身具有两极性，即积极性的增力和消极性的减力。课堂上愉快的情绪可驱使学生积极地参与学习活动，这是积极增力的情绪提高了人的活动能力，尤其是对进步甚微的学生。根据这一理论，在教学中应尽可能地调动学生的积极性，让他们积极主动地参与到学习活动中去，其核心是激发学习兴趣，培养积极情绪，因为“积极的学习情绪是推动学生学习的一种重要的心理因素”。教师鼓励和表扬对学生学习的重要性。德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，所以注重培养学生的积极情绪，多采用游戏教学和活动教学等手段，让他们在又说又唱、又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中，热情高涨、全身心地投入到学习活动中来，其学习效率就会大幅度提高，这样我们既“把马儿牵到了河边，又可以让他们愿意喝水”。因此，小学生在学习英语的过程中即使取得小小的进步，都应给予及时、真诚的鼓励和表扬（尤其对：“差生”），让他们成功的信心日益增强。笔者在课堂上尽量用直观、生动、形象的手段创设操练对话的语言情景，通过学唱英语歌，表演对话等，使学生有新异感，由高兴、喜悦到产生对外语学习的兴趣，从而配合教师共同完成教学任务。例如：教唱英文歌曲 一首首节奏明快、旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。比如，一开始就通过唱I can say my ABC，学生很快就轻松愉快地学会26个字母；一首Happy Birthday ,会使孩子们很快体验到学英语的“成就感”而激动不已；一首Follow Me使孩子们一边唱一边做韵律操时，心情舒畅，快乐无比；教诵英文小诗或童谣 童谣和小诗短小精悍，读起来极易上口，节奏感强，既能增强学生的语感，形成良好的语音语调，又能培养积极情绪，扩大语言信息的输入，深受他们的喜欢。尤其是那些动作性强的小诗，是小学生学习英语极好的入门学习内容。如：One , two , how do you do ? Three , four , open the door . Five , six , pick up sticks . Seven , eight , sit up straight . Nine , ten , take out your pen .讲英语故事 讲英语故事可以发挥孩子们的想象力，开发他们的智力，带领他们进入各种梦幻般的美好世界，从而使英语带上一种神奇的艺术色彩和魅力，使他们永远对它保持新奇感，永远被它所吸引，起到了维护积极情绪之作用。演英语短剧

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关键词：综合医院； 心理咨询门诊； 小学生来访者

中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-057-002

目前中小学生心理健康调查研究及教育改革主要见于中学生[1-3]，小学生心理健康及心理疾病流行病学资料等相关研究较少。本研究将赣南医学院第一附属医院心理咨询门诊近3年36例小学生来访者首诊资料加以整理、分析，以期客观反映小学生心理问题类型分布及规律，旨在为小学心理健康教育改革、心理咨询室工作开展及建设提供参考资料。现报道如下。

1.对象和方法

1.1对象

赣南医学院第一附属医院心理咨询门诊近3年建立完整档案的小学生首诊来访者36名。

1.2方法

采用回顾性研究，对病历进行系统分析，包括性别、年龄、年级、心理问题、疾病诊断、入院求治原因等。对所有病例采用国家心理咨询师教材相关知识和中国精神障碍分类与诊断标准第3版（ccmd-3）进行诊断。

1.3统计方法

统计软件为spss13.0，统计方法采用描述性统计。

2.结果

2.1一般资料

36名小学生来访者中，男生26名，女生10名。年龄方面，小学生来访者年龄范围6-13岁，平均年龄10.81±1.77岁。年级方面，一年级2名，二年级3名，3年级12名，四年级8名，5年级1名，6年级10名。入心理咨询门诊求助心理咨询原因方面，21名小学生来访者为家长认为其存在心理问题或异常表现强制带其入心理咨询门诊，或班主任等教师认为其存在心理疾病或对其他同学造成不良影响，要求家长进行心理检查，15名小学生来访者为家长根据症状表现认为其患有躯体疾病入中医科、呼吸科、神经内科等其他临床科室求治，经建议转诊心理咨询门诊。23名来访小学生为留守儿童。

2.2疾病谱构成

36名小学生来访者中，无心理问题9名，一般心理问题9名，包括人际关系问题、学习问题、家庭及亲子关系问题等，严重心理问题4名，儿童情绪障碍2名（分离性焦虑障碍1名，儿童恐惧1名），孤独症2名，品行障碍1名，精神发育迟滞2名，注意缺陷与多动障碍1名，抽动障碍1名，癔症4名，精神分裂症1名。

3.讨论

本次调查结果显示，综合医院心理咨询门诊小学生来访者中，留守儿童所占比例较高，提示留守儿童心理健康程度低于非留守儿童，与之前的报道一致[4-5]。在与留守儿童具体的心理咨询过程中发现，其心理问题产生原因较为复杂，并不仅仅是单纯的“留守”经历所产生，其形成原因包括城乡教育巨大差异、经济分布不均衡、隔代教育不当等社会、学校、家庭多方面因素共同所致。因此，在未来留守儿童具体教育过程中，除学校需要重视留守儿童教育方法、重视留守儿童情绪疏导和健全人格塑造、加强与家长联系和交流外，还需要各级政府及社会团体共同参与，加强相关的宣传教育工作，提高社会各界对留守儿童的关注。

从心理疾病分布情况来看，本研究小学生来访者心理疾病主要为儿童期精神障碍，如精神发育迟滞、孤独症、儿童情绪障碍、品行障碍、注意缺陷与多动障碍、抽动障碍等。儿童期精神障碍症状多出现于小学入学前，治疗原则为“早发现、早干预”。但本研究上述来访者均在入学后，因此，在未来儿童期精神障碍治疗中，除需要政府及各级卫生机构加强优生优育、产前检查及孤独症、精神发育迟滞等疾病宣传工作外，各级小学也需要配备特殊教育学科背景教师或选派教师进修各类儿童期精神障碍，以更好识别此类学生，尽早接受治疗或相应特殊教育，达到育人目的。

从求助原因方面来看，本次调查结果显示近三分之二的小学生来访者为家长、教师认为其存在心理问题而要求强制入心理咨询门诊接受心理干预。小学生心理问题或疾病患者因自身特点主动就医行为较少[6]，但强制其入心理咨询门诊进行心理咨询并不适宜。在心理咨询过程中，来访者或不认同自身存在心理问题，或担心班主任、其他同学对自己有异样看法，提示未来小学应对班主任培训心理疾病识别及心理咨询一般技能，避免因简单、强制要求这部分小学生进行心理咨询导致二次心理创伤。值得注意的是，本次调查中9名小学生无心理问题，但因自身性格特点、行为方式等与家长、教师传统思维模式不同而认为其存在心理问题，或希望心理咨询门诊鉴定其是否存在心理问题，作为转学、分班的依据，提示未来小学需加强班主任与其他教师、家长、心理学工作者的沟通交流，同时社会各界需加强心理咨询工作范围及心理健康知识宣传工作。在具体心理咨询过程中，可以清晰发现，小学生来访者受家长心态影响较大，以往心理咨询工作存在忽视家长心理健康的倾向，未来应重视包括家长在内的家庭心理干预[7]。

学校心理咨询机构多配置于大、中专院校，小学配置心理教师的学校较少。在咨询过程中，小学生来访者家长多表示其就读小学缺乏心理咨询机构，没有心理学相关教师，提示未来应重视小学，尤其是乡镇一级的小学心理咨询机构的建设，并根据小学生特点，开展箱庭疗法[8]、素质拓展训练、团体辅导的寓教于乐的心理健康教育教学方案，达到育人目的。

参考文献：

[1]林珍.城镇普通高中心理健康教育选修课程的实践与探索[J]福建教育学院学报，2012，2：108-110

[2]张焕.河南省高三学生心理健康状况及相关因素[J]中国儿童保健杂志，2013，21（9）：974-976

[3]胡炳政.洛阳市初中生心理弹性的生态学影响因素分析[J]中国妇幼保健，2013，28（33）：5520-5523

[4]白勤.农村留守儿童心理健康现状调查研究[J]现代中小学教育，2013.3：76-80

[5]廖珠根，陈绍红，汪时华，等.江西省农村留守儿童与非留守儿童行为问题比较研究[J]中国妇幼保健，2013，28（27）：4501-4503

[6]聂所成，严冬梅，张钰成.心理咨询门诊青少年就诊情况分析[J]医学创新研究，2008，5（6）：81-82