小学教育案例与反思范文

导语：如何才能写好一篇小学教育案例与反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

小篮球是小学五年级基本教材中小球类的选用内容之一，水平三阶段学生在运动能力、体能等方面较水平二阶段有明显进步。移动是篮球运动的重要基本技术，因此，在《小篮球》教学中，不仅要从动作技能上进行较为全面的教学，本节课更是注重学生移动、反应方面的练习。

【教学设计】

基础教育课程改革倡导自主、探究、合作的学习方式。体育教学应充分发挥学生的主体性，积极创造合作交流的学习环境，在体育教育教学中以小组共同任务，共同的责任，共同的荣誉为动力，通过与他人的合作，齐心协力共同分担，共同提高，为培养小学生合作意识搭建平台。本课让学生通过小组性质的合作参与学习、讨论与锻炼。通过运球技能的相互学习与帮助，采用小篮球与游戏相结合的教学方式让学生更多地参与到课堂教学中，在激活思维过程中体验合作、创新、成功时的心情，从而较快地掌握技术动作和提高身体素质。

二、案例介绍

【学习内容】

小学五年级（水平三）《小篮球》。

【学习目标】

1.基本掌握在跑动下向前运球的技术。

2.发展身体的灵敏、协调等体能。

3.在活动中能与同伴互相协助，互相配合，敢于正确面对比赛的输赢。

【活动过程】

组织：对比学情把学生分成7组，挑选具有基础篮球水平的同学为小组长。以小组为一路纵队呈“马蹄形”分布在老师周围。

（设计意图：“马蹄形”的分布不仅有利于学生学习，而且有利于教师对小组的监督和指导。）

活动前热身活动――球操。

1.蛇形跑：学生跟随老师热身。

2.引导学生做球操：左右伸展拨球练习，双手持球双足跳。

教法：

1.老师示范运球前行，让学生观察，引导学生说说老师球运得怎样。

2.请几个学生试试快速运球前行。

3.学生分小组自由练习。小组长协助管理指导：

①小组先讨论快速运球前行的方法，再练习，再讨论好的方法，再接着练习。

②老师适当帮助讲解，巡视指导学生动作的准确性。

（设计意图：小组合作学习留给学生足够自由支配的时间，让学生自由发挥个体能力，共同提高。）

4.趣味游戏比赛：蛇形运球跑接力赛。

①教师讲解游戏规则。

②每次游戏前让各小组讨论如何以最快的速度进行游戏。

（设计意图：竞争提供刺激，合作提供能量，培养学生团结协作能力，更促进运球技能的熟练掌握。）

5.小组间互相评价，老师对合作小组进行整体评价。

【分析与反思】

本节课的教学设计，体现了新课程所提倡的要转变学生的学习方式，让学生在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，让身体更多器官参与学习，从而获得学习乐趣和全面和谐发展。本课所设立的教学步骤，思路清晰，引导学生“看一看，试一试，练一练，帮一帮，评一评”。

1.重视学习自主性。

教学中，我给出足够的时间让学生进行小组合作学习。在小组合作学习中，更多的是以学生为本，我从旁加以正确辅导，教师担当的是“顾问”“指导者”的角色。学生在小组中自由练习，互相帮助，学习气氛很轻松。因而学生在课堂上特别活跃，思考特别积极。一会儿讨论，一会儿练习，然后再讨论好的方法，再接着练习，这样每个学生都能较好地掌握运球前行的技能，使课堂充满生机。

2.重视练赛结合。

“有练有赛，先练后赛”，这是体育教学中的原则。教学中我设计了蛇形运球跑接力游戏，每次游戏前都先让小组讨论怎样才能取得最快速度。面对比赛，学生能够独立思考，敢于尝试去实践，并且能够找到有效的学习途径和方法来解决问题，从而使每个学生更准确地掌握运球快速前行的技术。在趣味游戏性比赛中，小组合作学习的本质被凸显得一览无遗。合作学习将个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，这不但有利于培养学生的合作精神和竞争意识，还有助于因材施教，这样就弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，体现了学生的主体地位，这也是新课程标准所要求的。

3.注重多维评价。

篇2

    一、对新形势下课堂教学的认识

    结合新课标理念和“二期课改”精神,我们认为,小学体育课堂教学要从学校和学生的实际出发,尊重学生的个体需求,调动他们的学习积极性;要与学生多沟通、多交流,建立平等和谐的师生关系,多考虑他们的需求和感受;让学生真正体验到运动的快乐;并给予学生充分发挥的自主空间,提倡“玩中学、玩中练”;让小学体育课堂回归学生的生活,在师生教学互动中培养学生的学习能力。

    体育教学有其自身的特点,他是一种在户外进行的教学双边活动,学生需要通过各种身体练习,达到思维与活动紧密结合,体育知识和技能紧密相连。其次小学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化各不相同,教学中要充分利用学生的生理和心理特点。第三要根据新课程精神和教材特点组织教学。教材内容丰富多彩,不同的教材有其不同的特性,教师要善于把握教材,选择适合学生特点的方法进行教学。

    二、教学技艺在师生教学互动中生长

    1、理解,师生关系的新起点

    课堂不仅是建构知识的平台,也是人际交往的场所。良好的课堂气氛可以使学生有强烈的欲望,有积极的情绪,有充沛的精力与体力;良好的学习氛围还可以使学生思维活跃,迸发思想火花,产生奇思妙想。建立平等、友爱师生关系,营造融洽、和谐的运动环境,学生能在轻松愉悦的气氛中达成学习目标。教师首先必须开阔心胸去理解学生,然后再敞开胸怀去关爱学生,这是进行小学体育教学的首备条件。教师要利用生动亲切的语言渲染课堂环境,“蹲下身”和学生在“同一个高度上”活动,逐步将自己融入孩子们中间,像一个和平使者用智慧传递知识技能,用爱心连接学生之间的情谊。

    那是二年级的一节体育课,教学内容是立定跳远和接力跑游戏。做完准备活动后,大部分学生都能按照我的要求,自由分散开地练习立定跳远。突然,一名学生跑过来对我说:“老师,张运他一次也不跳,还故意用小石子砸我们。”我问:“他为什么要砸你呢?”但我定神一想,这个张运是个很淘气的同学。“他还打了我一拳呢!”嘴快蔡明大声说,语气有些愤怒。当我带着怒气走向张运的时候,却看到他那若无其事的样子,真想好好批评他一顿!但我克制了,心想:以前曾批评过他,但却不管用,为何不改变一下教育方法呢。我灵机一动,想先听听他的心理话。于是我走到他身边,抚摸着他的头,温和地对他说:“为什么不和同学们一起练习,你看他们练得多认真、多欢快啊!你怎么能用石子砸人呢?”“我不想跳,我跳不好……谁叫他们嘲笑我呢!”说话间表露出一副无所谓的神情,说完转身过去,背对着我。我愣了一下,问:“那你体育课想活动什么项目呢?”“想跑步,我50米比他们快!”“跑步?行啊,一会儿就有接力跑啊!”我说,“我要和他们单独PK”他说。他是想单独挑战其他小朋友,那就给你个机会吧,我说:“好!你去准备吧,一会我给你个机会!”接力跑前我专门安排了这次挑战赛,结果,张运真的跑得比其他同伴快。下课时,他乐滋滋的,我抓住时机与他谈了心。后来,张运同学还真成了我的小助手呢。

    你给孩子一份理解和关爱,他就会对你产生依赖和信任!作为体育教师就应该敞开胸怀爱学生,用自己的行动去感召他们,他们会逐步接纳你,更加尊重你。这样的例子发生了几次,我总是把握时机,与孩子们走近,与他们成为朋友。

    2、玩耍,课堂教学的切入点

    玩是儿童的天性,课堂教学中抓住小学生这一特点,为了让孩子喜欢体育课我以“游戏”为“家常饭”,以“竞赛”为“家常菜”,力图让小学生在玩中学、在玩中练、在玩中乐。

    记得那是我从中学转到小学上的第一节课,教材是立定跳远,我采用较为“程式”的方法进行技能教学,结果学生练得垂头丧气。课后我经过与同事交流,对教学方法进行了积极调整,第二堂课就收到了很好的效果。

    同样是立定跳远课,我是这样组织教学的:一上课我就问:“同学们,今天想不想做游戏?”同学们急切地回答:“想!”。“今天,老师要和大家做一个非常有意思的游戏,叫做‘剪刀,石头,布’。我接着说:“游戏的方法是这样的:各人自己找朋友,两个同学一组,先设置好起点,然后通过猜拳‘剪刀,石头,布’来决定胜负,赢的一方双脚蹬地向前跳一次,输的一方原地双脚向上跳一次。每五次为一组,最后看哪人离起点远,距离者胜,距离最远的将赢得全班总冠军。大家一听游戏中还要比赛,一个个跃跃欲试。一会儿各自找到了朋友,学伴间玩得既紧张又活泼。一会儿找同学测量,一会儿找老师评判。15分钟的时间转眼间就过去了,大家练得满头大汗。这时我再评价同学的跳跃动作,请做得规范和跳得远的同学出来示范的讲评……通过这一竞争性的游戏,一下子将学生的学习积极性调动起来了。

    课后,我最深的感受是:学生看似玩,实际上做的是双脚用力蹬的立定跳远动作;形式的变换,让他们在欢快中达成了教学目标。对于孩子们,这种教学方法远比教师不断地讲解、示范,学生排着队不停地轮流练习要强得多。从孩子们的笑脸上,我能感受到这种教学方法的好处。

    这次教学启发了我,后来我通过合理的创编、科学的安排,推出一些游戏性、竞争性强的学习内容,采用“新、奇、活”的、能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式,以增强教学的吸引力,激发学生的学习兴趣和热情。使学生在安全有序的环境中玩,在玩中掌握知识和运动技能,在玩中逐渐养成自主意识、纪律观念和组织能力。

    例如:球类教材是低年级重学内容,既是发展学生技能、技巧主要途径,也是发展学生力量、灵敏、协调等体能的重要手段。如果按常规组织形式进行教学,孩子们虽能掌握部分技术动作,但学练的积极性并不高;如果以游戏的形式出现,孩子们积极参与、乐此不疲。我通过查阅资料和自我创编,我把小篮球的运、传、投编成两人或集体练习的游戏,并制订简单的规则,以比赛的形式出现,让学生在游戏中学练技能。

    3、自主,教学互动的发生点

    给孩子们空间自主选择内容,是体现课堂生机与活力的重要保证,也是师生互动的出发点和生长点。其一是给学生自主练习的空间。低年级小朋友年龄虽小,但兴趣广泛,并有了一定的自主能力,教师应考虑从学生的实际出发,打破以往低年级教学中一切都由教师组织,师生一起做同一活动的做法,而多给学生有选择性的自由练习空间,使学生找到练习的乐趣,发现自己的特长,为终身学习体育打下坚实的基础。其二是给学生自主表现的空间。教师放手让学生自己去练、自己去学,就给了部分学生表现的良机,就如有的学生很想成为运动员,就大胆邀请老师参与他的活动,通过表现来实现他的愿望;有的学生想当小老师,就组织一些有共同爱好的同学一起来练习,培养了组织能力;有的学生在练习时想出了新花样,得到了老师的肯定,那劲别提有多得意了。教师要善于从学生实际需要考虑,放开手脚,把课堂还给孩子。

    下面就是一个很好的例证:二年级的体育课,原本的教学计划是前滚翻和迎面接力游戏。在上完了前滚翻练习后,我就准备组织迎面接力跑游戏,却发现由于几个学生病事假,各组人数不均等;加之迎面接力已练过几次,如果还是按原来的分组赛跑,胜负已了如指掌。我想了想,说:“听说我们班的小朋友特别有能力、也肯动脑筋,本课还有15分钟时间,我想让你们自由支配,但有个主题,那就是快速跑;还有个要求就是要玩出花样,并注意安全!”同时又说:“有什么要老师帮忙的尽管找我。”这样一说,全班同学一下乐开了花,纷纷按照他们自己商量好的活动方案活动起来。不一会儿,几个同学跑过来说:“老师,我们想赛跑,你来给当裁判,好不好?”我马上答应了。别看他们人小,比赛起来可不含糊,跑起来还真像个小运动员,有一股拼劲呢!得了第一名的同学对我说:“老师,我跑得快,我想参加学校田径队,你看我可以吗?”“当然可以了,只要你不怕苦,不怕累,有拼劲,我想将来一定能成为出色的运动员。”其他几个同学也说:“我们也要参加田径队。”看着孩子们天真又向往的表情,我真开心!再回头看看其他孩子,一帮帮、一群群练着自己喜欢的项目,一个个都特别带劲。下课前5分钟,我引导他们对游戏活动进行了总结,个说得头头是道。

    原来的教学预设被打破了,临时生成的主意却得到了许多意外的收获:同学们练得有组织、有方法;有的学生想成为运动员;还有的学生具有创新的意识。

    4、期待,教学成效的增长点

篇3

【关键词】信息技术 案例 反思

现代计算机的集成特征与网络化和存储技术相结合，为教学提供大量的信息资源及各种教学软件，有利于教师开展各种引人入胜的教学方法和内容。

作为当代教师，我们要勇于接受新鲜事物，迎难而上，努力学习现代教育技术，把信息技术融入到小学英语课堂，致力于改变传统的教学模式。

一、教材分析

本课的教学内容是pep三下Unit 3 at the zoo第一课时，掌握形容词的用法，能在语言中运用并流利表达。

二、学生情况分析

多数孩子是哈萨克族，地处偏远，多少学生能利用信息技术收集动物图片。

三、教学设计思路

这堂课的设计紧扣信息技术与学科整合课的特点，在教学上从传统的以教为中心转变到以学为中心的信息化教学设计。教师要利用好网页，丰富教学内容，用小游戏和学生一起玩玩，说说，练练，搭建良好的师生关系。

3.1 教学目标

3.1.1 知识目标

词汇：short /tall /fat /thin

句型：look at the...；It is short/tall/fat/thin

3.1.2 能力目标：用形容词准确描述动物特征。

3.1.3 情感态度：通过学习，懂得爱护动物。

3.2 教学重难点：听说认读thin，fat，tall，short，能描述动物特征。

3.3 教学策略

本课教学以学生为主体，以自主探究为主线。教师要创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式，将集体与小组学习结合起来。

3.4 本课的探究任务

能在网页的帮助下收集动物图片，在语言运用中描述动物。并能独立运用句型创编句型。

3.5 教学方式

以网页为载体，通过学生自主探究的形式，使学生掌握语言点，达到最佳的学习效果。

3.5.1 教具准备：教材配套的录音，课件和动物玩具。

3.5.2 教学过程

3.5.2.1 （Warm-up/Revision）

（1） Let’s act

Act like a cat/a monkey/a tiger/a panda...

3.5.2.2 （Presentation）

（1）教学“tall”

1） Guessing game

T：Guess what it is？ It has a long neck.It has four long legs

T：Look，It is a giraffe. Wow！ It is so tall.

2） Chant：Look at the giraffe. It is tall.学说tall”（伴动作）。

3） work in pairs（同桌间一人说，一人表演）

4）替换动物，续编chant：look at the xxx，It is tall.

（2）教学“short”

1）learn in the same way.

2）小组研讨（把你学习的方法教给大家）

（3）自学thin，fat（教师帮助单词发音）

小组展示学习单词和chant的方法。

（4）播放Let’s learn 部分的录音，单词跟读。

（5） learn to say，看图用本课重点句型说话。

（6） look and say 展示动物图，运用本课句型描述。

3.5.2.3 （Practice）

（1）hide and seek

一名学生把动物玩具藏好，一名学生找，班里其他学生等他走近玩具就大声说这个动物特征单词，走远就小声。

（2）Let’s do

1）播放Let’s do 录音，学生边听边说边做。

2）四人小组上台表演

（3）游戏：悄悄话。

教师向每组的第一名学生发指令，如：Tall，tall，tall！ The giraffe is tall. 依次向组里学生耳语这个指令至最后一个学生，这名学生到讲台根据指令做动作，谁快正确。

3.5.2.4 （Add-activities）

教师出示关键词和范文给动物玩具做自我介绍。

3.5.2.5 Homework

（1）创编儿歌：look at... It/He/She is...。

3.5.2.6 小结：Animals are our good friends， we should protect them.

课后，我认榭梢匀醚生利用网页收集人物，运用本节课的语言点，简单描述人物的特征。This is xxx.She /He is xxx. 与真实的生活语境相结合，提升语言运用能力，丰富课堂内容，开拓视野，巩固知识。

学生表现出从未有过的学习积极性及对知识的渴求。枯燥、呆板的课焕发了新的活力，学习的效果显而易见。

今后，教师要深度认识和改进信息技术在教学中的运用，能认真体会并把握以下几点：

1）教学目标的设计能将教学任务转化为学生的学习目标，适应所有学生的学习经验和方法。

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关键词：教育硕士；小学教育；研究生教育；实习基地

一、引言

我国2009年了《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》推动了硕士研究生教育从培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的转变。教育硕士小学教育专业学位研究生的培养目标是：以小学教师职业为导向，能胜任小学教师日常教育教学工作，且具备科学研究的素质和跨学科教学能力的高素质应用型专门人才。因此，在小学教育一线建立全日制小学教育专业硕士实习基地，是提高研究生职业素质和实践能力的重要保证。同时，大学导师与小学一线教师共同培养研究生，也是促进“大小协同共建”的重要手段。首都师范大学初等教育学院自2003年起培养硕士研究生并最早招收小学教育专业硕士，迄今每年招收逾百人，学院积极探索研究生实习基地可持续发展模式，正式建立了专门的“全日制小学教育专业硕士实习基地”，进一步探索了实习共建模式，并取得了一定的成效。

二、需求融合：建立小学教育专业硕士实习基地的必要性

学院的小学教育专业的本科生教育已经有20年的历史，在北京市基础教育一线建立的本科生实习基地校近百所，前期的研究生教育见习、实习基本都由导师安排直接进入本科实习校。随着专业硕士招生人数的增加，有必要建立专门的专业硕士实习基地，这也是大学、小学、导师、研究生本身多方需求相融合的必然要求。1.小学的需求。人才是小学发展中第一位需求，通过实习基地建设，小学可以从实习生中发掘优秀的研究生毕业后留下来就业。小学也希望研究生的科研素养能够带动小学教师提升科研能力。小学的发展理念和教育思想也需要研究生的体验和传播。2.大学的需求。首先是人才培养、提升研究生的教育教学实践能力的需求。其次是大小共建、科研合作的需求，实践基地校可以为大学的科研课题提供研究平台。最后是可以充实案例库建设，通过采集实践基地各学科教学案例和小学教育管理案例，为小学教育专业硕士的学习、借鉴、研习提供优秀案例。3.“双导师”需求。大学校内的理论导师不仅要具备较高的学术水平，也需要拥有一定的实践经验，在教育硕士实习过程中，有充分的机会向一线实习导师学习；一线的实习导师通过指导研究生实习和与大学的理论导师交流，可以提升自己的科研水平。4.研究生需求。培养实践能力，全方位了解小学教师工作，提高教育教学水平；带着问题完成科研，在实践中夯实理论；增加工作经历，提升就业竞争力。

三、培养机制：大学与小学共同构建“教—学—研—进”循环

围绕培养目标，大学与小学共同探讨形成“教—学—研—进”一体化的研究生培养机制，循环促进研究生培养质量的提升。1.教，即教学实践，小学要帮助研究生在教育教学实践中发现问题。这就需要实习基地保证实习生有足够的听课、教学和班主任工作量；保证实习导师指导学生的次数与质量；有完整的基地管理制度和运行机制为目标的完成提供强力支撑，保障良好的实习条件等。2.学，即理论学习和技能实训，研究生带着问题回到大学的课堂进行理论学习，尝试用理论找到解决问题的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力。3.研，即科学研究，在大学导师的指导下，研究生能够掌握科学的研究方法、培育学术交流能力、形成自我反思习惯和能力，结合实践完成科研。基地校要合理安排时间，保障研究生有回到大学与导师进行科研、讨论、反思的时间。4.进，即行动改进，研究生再次回到小学实践，将理论运用于实践，获得教育教学和研究能力的进一步提升，同时形成高度重视小学教育工作的态度，理解教育以及小学教育对于社会及其发展的重要地位和作用。

四、合作模式：大学与小学协同的“STUME”实践

以整合、多元、开放为指导思想，以服务研究生发展、满足小学需求为两个出发原点，推进大学与小学之间多种形式的“大小协同”，在协同中探索“STUME”实践培养模式（School-Teacher-University-MasterofE-ducation），促进研究生培养质量、大学教师队伍建设、实习基地发展水平的共同提升。“教—学—研—进”循环是“STUME”模式的核心，通过从小学到大学再回到小学的循环往复，从实践到理论再回到实践，促进研究生培养质量不断提高。教师教育是“STUME”模式的关键。为大学理论导师提供了科研实践平台，加强大学和小学“双导师”的交流，促进大学小学的协同合作，理论导师和实习导师都有提升。实践教学和社会服务是“STUME”模式最清晰的两种路径。实践教学侧重将研究生的基地实习活动常规化、规范化、科学化，不断丰富协同育人的方式方法；社会服务主要是大学输出专业影响力，指导小学根据自身特点制定差异化发展目标，实现与大学之间的有效合作。

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关键词：工作坊模式；实践取向；小学教育；教育硕士

小学教育方向教育硕士专业学位是为小学培养未来优秀的教师而设置的具有职业特色的学位，由于小学教师重实践，实践取向应该成为人才培养的突出特色。因此，小教专硕培养的目标定位及人才培养过程的核心之一就是实践。

教育硕士专业学位研究生的培养目标是为基础教育培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的教学和管理人员。《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》对实践教学的时间和形式规定：教育硕士的“实践教学时间原则上不少于 1年。实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，其中到小学进行实践活动的时间不少于半年（创造条件，尽可能采取顶岗实习的方式）[1]。从以上可以看出，专业学位研究生落实培养目标和提升人才培养质量的关键就是其教育教学的实践能力，从目前看，在小学教育专业教育硕士实践能力如何落实已经成为培养单位培养中的突出问题。

一、参与式工作坊模式及其主要特征

“参与式工作坊”是一个多人数共同参与的场域与过程，且让参与者在参与的过程中能够相互对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论让这个方案如何推动，甚至可以实际行动，这样“聚会”与“一连串的过程”，就叫做参与式工作坊。换句话说，工作坊就是利用一个比较轻松、有趣的互动方式，将上述这些事情串联起来，成为一个有系统的过程[2]。

小教专硕的参与式工作坊模式从实践教学领域可分三个维度：一是课程教学，二是教育见习，三是教育实习。

二、参与式工作坊模式的实施

（一）课程教学工作坊

工作坊的主体是学生，由于目前小教硕士本科专业构成层次多样，总共三类：专业对口、跨专业和非师范类，根据专业不同分成若干工作坊。以工作坊为主体，授课教师主导，课程中的案例教学、学习研讨、微格教学、模拟训练等活动均以工作坊为单位进行。由于工作坊成员中对小学教育教学的基础不同，这样授课教师就能根据不同的水平进行分坊指导，对专业对口的工作坊重点把握基础教育课改的新理念，课程改革的前沿理论，以及对课例研修的研究性学习。对跨专业的师范生而言，侧重在当前小学教育教学现状，小学生学习的特点，小学课堂的特色等，重在对小学教育的理解。针对非师范类的学生，除了小学教育教学现状外，对教育学、心理学方面的指导也应该补足短板，而在教育教学能力、教师技能、班队管理方面应多安排在课下以工作坊为单位组织小组合作学习，并和校内外指导教师沟通，增强对小学基础教育课程改革背景下的课堂教学的了解。

通过不同层次的工作坊设置，改变课程教学中统一的大水漫灌式授课方式，使基础较好的学生能够吃饱，基础差一些的学生也能跳一跳摘到最近发展区的果实。这样的设置一方面提升课堂教学的效率，课堂中的实践以人为本，不同的学生获得了不同的发展，从而进一步调动所有教育硕士对课程的兴趣，激发对小学教育教学的热爱。另一方面为进一步进入教育硕士基地的实践教学做好准备。

（二）教育见习工作坊

由研究生指导教师、实践教学指导教师、校外导师和研究生组建见习工作坊，高校教师从见习中了解目前小学课堂教学改革的现状，在听课、评课、研讨中结合实践更好地将理论结合在一起，改变课程的授课方式，理论与实践相结合，增强授课中的实践教学部分，为以后的课堂教学提供实践支撑。小学一线的指导教师从实践角度介绍经验，展示课例和班级管理等方面的案例，注重对教育硕士的实践指导，言传身教，用自己的课堂教学和班级管理实例给教育硕士以身临其境的体验，而且在工作坊共同体中一线教师也能增强专业知识，尤其是教师教育、学科发展的理论知识，从而将自己“草根理论”进一步提升为有高校理论支撑的一线“实践理论”，提升自身的理论水平，并和高校教师取长补短，共同成长。小教硕士在工作坊研修中，依托自己所学的教育教学理论，结合高校和小学教师的理论和知识方面的交流，对自己所见到的教育教学案例进行分析和进一步反思，从中发现问题。一方面在工作坊学习中经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，用新课程的理念解决实践中的问题，感悟小学教育教学的基本规律和实施过程，获得关于小学教育教学管理和实施的训练，使其在实践中经历实践的过程，尽快地熟悉小学，完成从学生向“准教师”的初步转变，形成角色定位。另一方面用自己亲身经历和发现第一手资料提炼毕业论文的研究和写作，并获得工作坊成员的共同指导。

（三）教育实习工作坊

由高校教师、小学教研员、一线教师组建教育实习工作坊，负责该导师组的小教硕士的实习指导工作。高校教师的理论、一线教师的实践以及教研员承接支撑作用，使得教育实习工作坊深度整合，对经过见习对小学教育教学有着初步了解的小教硕士的指导作用明显。将小教硕士置身于真实的小学教育教学环境，经历课堂教学、班级管理、学校活动的场景中，需要独立进行教学设计，组织、开展课堂教学，开展班主任工作，召开班会和班级主题活动，处理班级事务和各种突发事件，实际上除学生身份外已经成为了一名小学教师。在这个过程中，小教硕士会在理论与实践、理想和现实的碰撞中发现问题，尤其是目前新课程改革理念下的课堂教学与教育硕士的小学经历之间的差异，会促其认真思考其中的变化原因，深层次的对课程改革进行反思，反思中理论、实践以及教研方面的都不同程度的存在，带着问题走进小学，带着问提进行教学设计，处理班级事务，获得亲身经历的体验和感受，对于不能解决的问题，拿到教育实习工作坊中，提出来与工作坊中的老师和研究生一起交流，研讨，在思维与思维的碰撞中产生火花，从而进一步审视问题，寻找解决问题的途径和方法，自发的改善自己的教育教学行为，完成从学生到教师身份的进一步转变，收获专业成长。

对于小教硕士的培养来说，参与式工作坊的形成，一方面可以对指导教师起到督促的作用，让参与各方在工作坊的指导中彼此都有收获，获得参与的动力；另一个方面将研究生身处一个多方面、多维度的工作坊中，对其各方面的成长尤其是实践能力的提升有着不可替代的作用。此外，这样的参与促进各方的融合，增进彼此情感的交流，这种情感的沟通对加强高校与地方教育研究部门、小学的联系，成为进一步开展工作的剂，对完善小教硕士的培养机制形成有着很好的促进作用。

参考文献：

[1]全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案[Z].教育发〔2011〕

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一、以实践为取向的客观必然性

1.小学教师教育的培养目标，迫切要求强化教育实践，并围绕教育实践构建教育专业课程体系

小学教师是一种实践性很强的职业，不同于大学教师及一般科研工作者，实践性课程是小学教师教育的重要环节，是直接指向小学教师专业发展的实践基础。有学者提出，小学教师技能的复杂性和专业指向性正是存在于学科专业技能与教育专业技能的相互结合及综合运用上，这是最需要技能的地方，也是外行者最不容易做好的地方。“教师的专业性不是建立在严格、科学、确凿的一般性原理之上，而是以教师个体化、缄默式的‘实践性知识’来保障的。”[1]小学教师作为一种职业，其特殊性在于专业活动的实践性大于理论性。小学教师面对的工作对象是具有很强的可塑性、向师性的儿童，其人格及人生观、价值观、世界观还没有最终形成，教师的专业实践技能显得尤为重要。而实践性知识具有个体性、经验性和缄默性等特点，是一种特殊的知识，单纯的理论知识学习和传授是获取不到实践性知识的，实践性知识的获取主要是通过个体的教育实践活动和从他人的教育教学经验中而获得，实践性知识获取路径要求强化实践环节。教育部在《三年制小学教育专业课程方案(试行)》中规定，三年制小学教育专业“教育实践的时间为10周，其中教育观察、教育调查等4周，教育实习6周。教育实践要贯穿于三年教学过程的始终”。在这个方案中，教育实践仅仅占了总学时的8%。实践环节所占比例很小，且时间安排过于集中，会使许多未来的小学教师在短暂的实习生活中，还没有来得及体验教师的角色特点，甚至还没有学会最基本的教育教学技能，就面临毕业上岗。更有甚者，有的院校对这短短的10周也不能保证其效果，对教育实践的要求笼统而盲目，管理考核方式简单而不负责任，采用“放羊式”的方法，让学生自行联系实习学校，只要返校后交上一张实习鉴定表就可以了，而不去过问实习的过程与效果，实习的价值没有得到体现。在这里，教育实践仅仅被视为教育见习、毕业实习，而且见习、实习只是作为一种活动存在于课程计划中，而没有上升为课程来建设，也没有对教育实践作出明确而具体的要求。这样就会使未来小学教师面临着这样一种境地：学理论的时候，没有实践的体验，且理论课也极少是关于教学实践的；进行实践的时候，缺乏理论的指导，重复工匠式劳作。因此，拥有足够的实践性知识是一个教师成熟的标志。基于实践设计教育理论知识，是未来小学教师掌握实践性知识、成为“合格的小学教师”的必由之路。

2.现行小学教师教育类课程设计存在诸多弊端，需要我们重申教育类课程设计的实践取向

我国从事小学教师教育的师范院校也开设了一定数量的教育专业课，诸如小学教育学、小学心理学、中外教育史、课程理论、教学论、小学数学教育学、小学语文教育学、小学外语教育学等，也安排了包括教育见习、实习等的教育实践活动。设置这些课程是为了更好地体现专业特色，促进教师专业成长，但长期以来，高师院校教育专业课的课程内容囿于理论取向，更多倾向于纯理论层面的思辨探讨，对一线小学教师的实践性知识缺少及时的关注和必要的提炼，严重脱离了小学的教育教学实际，实用性太差，给人以“纸上谈兵”的印象。各院校把学习的目的确定为获得完整系统的学科知识，并以书面闭卷考试的办法考察学生的学习情况。这样的结果是，开设的教育专业课越多，学生投入的时间精力就越大，就越不利于从教能力的培养和提高。这样培养出来的学生除了背过几个教育概念和教育条文，教育实践能力无从谈起，基本的教学技能和教学策略十分缺乏，口头表达能力、教学设计能力、组织和管理班集体能力等训练不够，结果使许多师范生毕业后不会备课，不会做教学设计，口头表达能力差。最起码的教学技能都要从头学起，挫伤了他们教学的积极性，严重影响了他们的专业发展。课程实施中，实际教师授课也多是“原理”的解析，致使许多师范生只能从书本到书本，从理论到理论，学习的实际结果是，学生可能积累了一大堆理论术语，但运用所学理论解决实际问题的意识非常淡薄。

3.围绕实践设计小学教师教育的教育类课程，是打造小学教师职业新形象的必然选择

纵观各国教师专业化发展的历程与趋势，教师的职业形象经历了两次观念性的转变，即由最初的“知识拥有者”到“技术熟练者”再到“反思性实践家”的转变。1983年舍恩(Schon，D)在《反思性实践――专家是如何思考的》一书中提出了教师从“技术熟练者”到“反思性实践家”的专家形象的转变。在舍恩看来，传统的以“技术理性”为支撑的“技术熟练者”的教师职业形象正逐渐弱化，取而代之的是以“行动者”为支撑的“反思性实践家”的教师职业形象。[2]笔者认为“反思性实践家”是小学教师的理想形象，是小学教师教育人才培养的最高目标追求。“反思性实践家”应同时具备两方面特征：一方面，他的实践是在正确理论指导下自觉、理性的实践；另一方面，他能将实践中遇到的各种问题上升到理论的高度去思考、去反思。在一定程度上，目前培养小学教师的师范院校，在课程设计上处在培养“知识拥有者”阶段。教育理论与实践、理念与行为之间有着复杂的关系。[3]一方面，理论指导实践、观念支配行为不是直接实现的，而是需要通过一个复杂的转换过程才能使教育行为得到实质性改善。另一方面，教育行为的实践性、操作性也存在着并非与理论完全对应的技术性、技艺性。因此，要培养“反思性实践家”，必须基于实践，构建理论与实践密切结合、融会贯通的课程体系。

二、以实践为取向的小学教师教育类课程设计

1.课程目标

课程的核心目标是：培养以整体形式而存在的、不断生成与发展的未来小学教师，使他们具有正确的教学理念，扎实的教育教学技能，较强的实践性知识以及教学反思与教学研究的良好意识与潜能。

2.设计原则

从教师专业化发展的角度出发，从师范生终身发展的视角，研究小学教师教育的知识结构，在此基础上，以小学教育实务为线索，以提高未来教师的专业素质为目标，打破传统教育理论课的学科界限，将教育实践纳入到课程体系中，以“重组基础、综合交叉、注重实用”为设计原则，对小学教师教育的专业基础课如教育学、心理学、教育心理学、小学各科教学论、教育科研、教育见习与实习等作为一个整体加以考虑，从目标、内容、作业方式到评价体系都进行重新定位与调整，突出基础性、实践性、综合性、师范性、实用性、层次性等特点，建立起小学教师教育相互补充、相互衔接、相互促进，既各有侧重，又有内在联系的一体化的教育课程，更好地服务于新形势下小学教育对师资培养的要求。

3.内容体系

从小学教育专业的产生背景看，其设置只能归类于按职业分类标准划分的专业分类体系，其专业知识主要应当是按职业特征和职业需要组织，并且以能解决与该专业相对应的职业可能会面对的实际问题为主要目的。[4]因此，小学教师教育的专业知识主要应当按小学教师的职业特征和职业需要加以组织，并且要以能解决小学教师职业可能会面对的实际问题为主要目的。怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，怎样教就应怎样组织知识内容，组织怎样的知识内容就应有怎样的课程设计。基于这样的认识，笔者认为应该以小学教育实务为线索，以“重组基础、综合交叉、注重实用”为整合原则，打破原来各教育理论学科间的界限，构建起纵向由小学教育与小学生、小学活动、小学班主任、小学教学（包括小学教学实施、小学教学理论）、小学教育科研五大模块组合，横向由心理学基础、课程教学理论、教学法指导、微格技能训练、教育实践五大部分演进的一体化教育课程体系。

三、课程实施的思考与期待

实践的教育类课程设计强调实践性，并不是要削弱理论学习，而是打破原来的学科界限，对知识进行重新整合和划分，增强理论的针对性。鉴于目前师范院校的实际情况，该课程方案的实施会受到师资、教学资源、教学管理等诸多因素的制约，必须由学校教学管理部门统筹协调才能落到实处。

1.更新教育观念是课程实施的基础

在高师院校，小学教师教育的课程计划中尽管也将教育见习、实习纳入其中，但并没有真正将其作为课程来建设和管理，而只是把它作为一个教育环节和普通的教育活动来看待。新的课程设计将教育实践纳入课程体系，突出开放式的课程理念，以能力为核心统合教育理论和教育实践，它的实施要求在观念上必须破除传统的片面追求教育理论体系完整性、学科知识全面性的想法，在不削弱教育理论课程实质性分量的前提下，强调学生在学中做、做中学，以实践为中介，使师范生获得未来职业必需的实践性知识和智慧。反思传统的教育学、心理学、各科教学法等学科的教学，各科教师由于比较关注自己讲课的系统性、条理性、逻辑性，忽视了各学科之间的有机联系，忽视了理论与实践的有效沟通，教学似乎仅仅为了传授教材，教学已退化成了一种技术，究其实质是一种培养学科工作者的目标取向，这显然不能适应新课程和小学教师职业的要求。以实践为取向的教育类课程设计，就是要根据小学教师专业发展的特点及要求，以小学教育实务为线索，以基础性、综合性、实践性为原则，突出案例教学、探究性学习，对专业知识和技能进行重新组织和整合，使之更符合小学教育实际。

2.打造“双师型”教师是课程实施的根本

所谓“双师型”教师是指既懂理论、又通实践，且有丰富的小学教育教学实践经历的教师。“双师型”教师打破原来各学科的界限，按照一种新的体系或组织方式形成一个新的知识体系，既有一定的理论品性，又有强烈的实践情怀，它强调所学的理论知识与解决实践问题的联系，强调高校与小学、高校课堂教学与小学课堂教学之间的联系，这就意味着它对教师知识、能力和素质结构提出了更高的要求。它要求教师不仅要有扎实宽厚的心理学、教育学、教育心理学、教学法理论知识，而且各学科知识必须融会贯通。为此，教师必须更加广泛地学习和了解各科教学法的知识和理论，具备娴熟地进行小学教学的基本技能。具体而言，原来从事心理学、教育学教学的教师，就要深入到小学中去，增加实践方面的知识，加强理论指导实践的能力，做一个称职的小学教师；原来从事教学法教学的老师要加强教育学、心理学、教育心理学基础理论的学习，提升自己的理论水平，做一个合格的教育理论教师。换句话说，从事新的课程教学的教师，必须是“双师型”教师，这样才能够彻底改变教师的专业教育理论知识和小学教育实践“两张皮”的现象，促进教师专业化水平的提高。

3.改革管理模式是课程实施的保障

“理论知识是从业资格的基础，而专业实践本身是所有知识指向的终极目的。”[6]增加教育教学实践环节，提高实践质量，直接影响着理论与实践的统一效果，更影响着教师专业化发展的起点和走向。而实践性知识只有通过实践这一环节才得以建构。所以，对教学管理部门来说，必须调整课程计划，增加教育实践课程的课时比重，使学生的教育实践成为一系列经常性的、贯穿于师范教育全过程的活动。过去那种关起门来学习教育理论的方法必须改变，封闭的课堂教学模式必须开放。此外，还必须改革考试评价机制，改进对任课教师的管理考核方式。

参考文献：

[1]钟启泉.教师“专业化”:理念、制度、课题[J].教育研究,2001,（12）.

[2]秦金亮.以“全实践”理念引领幼儿教师的专业成长[J].教师教育研究，2005,（5）.

[3]教育部师范司.教师专业化的理论与实践［M］.北京:人民教育出版社,2001.

[4]曹惠英.小学教育专业的专业特质[J].师范教育，2004，（2）.

[5]黎婉勤.综合大学小学教育专业的优势、问题及发展策略[J].课程•教材•教法,2008，（3）.

篇7

小学教师培养由传统的中等师范学校培养迅速转型为以本科高校培养为主，不仅是高校扩招的原因，也是小学教师培养的质的需求。但是，在实践中，小学教师培养中问题不断，特别是人才培养目标。在我国，教师培养实践具有一百多年的历史，培养什么样的人似乎是一个比较明确的问题，中等师范学校培养小学教师的观念深入人心。但随着改革开放以及世界教育发展的趋势，小学教师培养的层次越来越高。我国从20世纪90年代开始探索小学教师本科培养的模式，在短短的十多年时间里，小学教育本科专业成为高等学校一个发展势头迅猛、为数众多的专业。针对小学教师培养的实际，早在2006年，顾明远先生就曾指出:“近几年来师范教育的机构改革进行得非常神速，而教师专业化水平并未有多大提高。……这些改革的后果是什么呢?说得极端一些、激进一些，是削弱了师范教育体系，降低了教师专业化水平，其中损失最大的是小学教师。”［1］时至今日，这种状况并无多大改观。为什么说在师范教育改革中“损失最大的是小学教师”呢?这主要是因为在师范教育改革中优质的中师教育资源大量流失，而一些高等院校小学教育专业培养出来的毕业生质量不高，不能适应小学教育的需要。关于小学教师应该具有的规格，在教育界几乎已成共识，小学教师应该是高素质的。但是，人才培养实践中，在培养目标上，学术性和师范性的问题一直存在着争论。现在人们逐渐在认识层面达成共识，即这两者可以兼容和共生，教师必须同时具备本体性知识(学科专业知识)和条件性知识(教育专业知识)，也就是说教师的专业特性包括:学科专业性和教育专业性两方面，小学教师培养目标应该在这两方面进行构建，达成平衡，实现融通。然而，高师院校和综合类大学纷纷加盟小学教师培养的行列，这些学校中有许多原本以培养中学教师为己任，本身就有追求学术性、忽视师范性的顽症，加上对小学教育及小学教师培养工作不熟悉、准备不充分等原因，难以甚至不屑加强师范性目标的构建。许多小学校长反映，现在专科或本科毕业的小学老师反而不如中师毕业生那样适应小学教育。另外，教师准入机制的低门槛以及频频发生的非师范毕业生与小学教育毕业生同台竞争小学教师岗位的现实，也在不断削弱人们对师范性目标构建的认识。在认识上和实践中，高等学校在小学教育专业的人才培养中，对培养目标的定位比较模糊甚至混乱，如有人认为应培养应用型人才，实践性人才，提出培养合格型的小学教师，在培养过程中注重师范生的实践技能的培养以提高学生的入职适应性，降低了对毕业生的整体素质要求。高等学校小学教育专业是以小学教育师资培养为己任的专业，培养什么样的人才是小学教育专业实践者首先应回答的问题。小学教育本科专业培养的人才素质与中等师范和师专培养的人才素质应该具有质的差异。小学教育专业应该秉持精英主义的人才培养理念，把卓越小学教师培养作为应然追求。具体而言，卓越的小学教师应具备研究者的特质。

(一)现代小学教育的发展需要优质的师资

小学教育是人生的启蒙教育，教育质量的高低对人的一生发展具有重要意义，从国家战略的高度出发，优质的小学教育也是切断贫困代际传递的重要途径。因此，小学教育应该是优质教育。卓越的或优质的小学教师培养在世界各国特别是发达国家均已受到高度重视，如芬兰早在1979年就认为教师职业是具有研究性的职业，小学教师应具有硕士学位，自1980年起芬兰教师教育从技术性转向学术性，采用以研究为基础的方式培养未来教师［2］。美国在20世纪80年代就对教师的专业发展提出了明确要求并带动了世界性的教师专业发展运动，2011年，美国教育部又了《我们的未来，我们的教师》，提出要改革教师准备计划，对国家教师质量予以改进、问责和重建［3］。为了有效地保证教师教育专业人才培养的质量，澳大利亚在2000年以来几届政府持续推动优质教师行动计划［4］。与西方发达国家相比，我国教师教育专业化运动起步较晚，但对优质小学教师培养也已提到重要位置，高度关注高水平教师的培养。国务院对教师队伍发展非常重视，出台了《关于加强教师队伍建设的意见》(国发［2012］41号)，提出“到2020年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。教育部在2012年出台了《教师教育课程标准》《小学教师专业标准》的基础上，2014年，教育部又出台了《关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师〔2014〕5号)，明确提出卓越教师培养计划的目标要求为“主动适应国家经济社会发展和教育改革发展的总体要求，坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本原则，针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学(幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校，下同)协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”。同年开展了卓越教师培养的试点改革，明确了教师教育中的卓越化目标指向。

(二)儿童的优质发展需要高素质的教师

小学时期是学生一生发展的关键期，在小学生的成长过程中，教师是学生成长中的“重要他人”。学生的成长应该优质化，即学生通过小学阶段的学习能够为未来的学习与发展奠定坚实的基础。学生优质化发展的实现既需要良好的学校制度与环境，更需要高素质的教师作为保证，“教师是影响学生成绩的最关键的变量”［5］。但是在目前的小学教育中，学校因素常常会对学生造成伤害，柯尔斯腾·奥尔森认为学校对学生的创造力、人格等方面会造成伤害。“学校的伤害导致我们作为学习者疏离了自己，减少了我们学习经历中的乐趣，并且造成了内部抵触或低水平表现，很多这样的创伤都需要花费终身的时间去平复。”［6］因此，学校需要高素质的教师为儿童的健康发展提供强有力的支持。高素质的教师能尽最大可能避免学校因素对学生的伤害，同时高素质的教师可以有效地引领学生的发展。

(三)本科教育的追求应是以高素质人才培养为指向

本科教育是以培养高素质的人才为基本使命的，小学教育本科专业培养的人才不仅学历达到本科水平，在质的规定性上也应该是达标的。基于精英主义的人才培养理念，培养卓越小学教师应是小学教育专业的应然追求。这一目标的确立是以学生的素质为前提的。进入小学教育专业学习的学生是高中起点，在激烈的高招考试中能够达到二本分数线进入小学教育专业学习，特别是在河南省，意味着学生具有良好的智能条件和比较扎实的知识经验，经过四年的本科教育，学生的教师素养应该能够达到卓越的标准。目前，开设小学教育专业的大部分地方本科院校都面临着向应用技术型大学的转型，转为应用技术型大学，应用技术型人才的培养目标是否与卓越小学教师的培养产生矛盾呢?我们认为二者并不矛盾。本科院校培养的应用技术人才应该是高素质的，理论素养与实践能力应是并重的，这样的学生未来的职业适应性才会更强，发展的潜力更大。作为小学教师的培养，目标指向本身就是清晰的，并不因为学校转型而发生改变。从学校发展角度出发，卓越人才的培养有助于提高学校的社会声誉，提升学校的核心竞争力。所以，小学教育专业培养卓越教师的目标应一以贯之。

(四)教师职业发展的动态性要求职前培养应为教师打下坚实的基础

教师职业是培养人的职业，从教师职业的内在品质而言，教师职业是高尚的人才能从事的职业，从事教师职业的人应具备良好的素质，成为社会的楷模;从教师承担的任务而言，培养人的任务的有效完成依赖于教师不断的职业成长与追求，在教师职业成长过程中，教师积极的职业体验是专业成长的动力。已有的研究表明，优秀教师比普通教师体验的职业幸福感更多，更能感受到教师职业的价值与尊严。但是目前的小学教师中，许多教师缺乏职业幸福感的体验，职业倦怠，职业冷漠，职业病态行为经常出现，导致学生发展受到伤害。在小学教育专业的人才培养追求中，确立卓越的培养目标对于学生将来从事小学教师职业具有积极意义，有助于学生入职后的迅速适应，也有助于入职后的专业成长，使学生在未来的小学教师职业生活中经常获得职业内满足，拥有完整的、幸福的教育人生。从人的价值实现的角度以及职业关怀出发，教师的专业成长与职业幸福也应成为教育的价值追求，使教师在成就学生的同时，也成为成就的对象。综上所述，同时按照《小学教师专业标准》的要求，小学教育本科专业应以卓越教师培养为目标追求。我们认为，卓越的小学教师的基本指向是研究型小学教师。具体表述为:具有良好的专业情意，正确的教育理念，高尚的道德情操，知识广博、能力全面，身心健康，能够胜任小学多学科教育教学需要的具有自主发展能力的研究型小学教师。在教师专业发展的取向上，教育理论界有三种取向，理智取向，强调教育理论在教师成长中的作用;实践—反思取向，强调教师在实践中的反思对于专业成长的价值;生态取向，强调教师成长过程中的情境性。但不管哪种取向，都要面对小学教育的实践情境，小学教师面对的情境具有明显的不确定性，在人才培养过程中需要教师具有研究者的心态和行为，研究应贯穿教育实践的全过程，才能使教育教学具有理性，提高人才培养的实效性。王智秋认为，“具备教育研究能力是时代对小学教师的要求，教育研究能力也是小学教师实现自我专业发展的内在动力，是他们成为研究型、专家型教师不可缺少的能力之一”［7］。教师研究者的意识与实践也有助于教师的成长，在工作过程中享受工作的快乐。

二、卓越小学教师培养的实践路径

根据小学教师专业标准和教师教育课程标准的要求，在研究型小学教师培养过程中，需要注重人才培养模式的创新，努力实践“师德为先”“学生为本”“能力为重”“终身学习”的理念，通过切实有效的措施达到培养目标的实现。具体分析，卓越教师培养的基本路径为以下几个方面。

(一)建立模块化的可选择的教师教育课程体系

课程是实现教育目标的基本保证，依据卓越小学教师的素质要求和教师教育课程标准，形成“通识教育+学科知识+教育理论+教育实践+教育研究”的一体化课程体系。突出综合性、实践性、创新性、研究性能力的培养，为毕业生成为胜任多科教学的研究型教师提供课程支持。在课程的设置过程中，要精选本专业的核心课程，对核心课程的教学严格要求，提高核心课程的教学实效性。重视开设提升学生研究意识与能力培养的课程，鼓励学生参与教师的课题研究，专门为学生设置研究课题，为学生开展研究提供经费支持与指导等，使学生形成对研究型教师的认同接纳与实践［8］。

(二)形成高校与教育行政部门及基础教育的互动机制

《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中提出“建立高校与地方政府、中小学三位一体协同培养新机制”，明确全方位协同内容，建立合作共赢长效机制。这是教师教育改革的一项重要举措。通过协同培养机制的形成，对于教师职前培养具有重大意义。在卓越小学教师的培养过程中，高校应主动与地方政府及小学合作。高等学校要与政府及教育行政部门经常沟通，与基础教育多角度地深度融合，形成高校与教育行政部门和小学的深度合作关系。在合作过程中，为了卓越小学教师培养目标的实现，应该建立三方互信工作机制。作为卓越教师培养的实施主体，高校应与教育行政部门积极主动地进行多方位、多层次的沟通，使教育行政部门了解、理解卓越教师培养的意义，教育行政部门的责任义务;积极主动地与小学建立沟通合作关系，促进参与卓越教师培养的学校的质量提升，从而提高小学管理者及教师对培养卓越教师参与的积极性与有效性。

(三)突出实践导向，全程实践，实践教学理性化

小学教师工作是实践性工作，教师实践的有效性依赖于教师的实践智慧。“教师实践智慧就是指教师对教育合理性的追求，对当下教育情境的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品行的彰显。”［9］教师的实践智慧是在以理论学习为指导的基础上通过不断地实践、反思形成和发展的。为了培养师范生的实践智慧品质，实践课程应贯穿人才培养的全过程，明确每一阶段实践教学应实现的目标，以目标驱动实现实践教学有效化。注重提升理论学习的实践品性，教师在理论讲授时要紧密结合小学教师工作实践，课内外实践相结合，同时在实践性强的课程上吸收一线优秀教师承担部分内容的教学任务，使学生在学习期间不间断地获得小学教育的直接经验。教师要引导学生在理论学习的基础上，以理论为指导进行实践，审视实践过程，反思研究实践过程，使理论与实践有机的结合。在实践教学方面，制定合理的规章制度，保证实践教学的有效性，规范实践教学，使“实践前—实践中—实践后”全过程有明确要求，做到实践前有计划，实践中有指导、有研究，实践后有反思，使实践置于理性控制之下，提高学生实践的理性水平。集中到小学进行教育实践不少于一个学期。在学生毕业论文设计中，要求本专业学生以小学教育中存在的问题为选题，以实证的方式开展研究、撰写论文。

(四)“双导师制”师资模式有效化

双导师制是在师范生的培养过程中行之有效的培养策略。但在我国教师教育中，目前正处于实践探索阶段。双导师制指高校教师与基础教育一线优秀教师在教师职前培养阶段共同参与培养的工作机制，是提高师范生实践素养的有效途径。在实施过程中，高校教师与一线名师应该形成教师教育师资队伍共同体，形成持续发展的有效机制，如合作开展课题研究，课例研究等;建立高校教师与一线教师的互换机制，引导、鼓励高校教师特别是教师教育类教师到小学一线顶岗实践，鼓励高校教师到小学名校学习，每五年有不少于一年的兼职任教、挂职实践，获得小学教育的感性经验，理性审视小学教育，研究、引领小学教育发展;为一线名师到高校进修，参加高水平的学术会议创造条件，提高理论素养和研究能力，形成实践智慧。通过四年不间断地有效实施双导师制，使学生全程接受双导师的影响熏陶，树立职业理想信念，掌握教育教学技能，能够研究性地从事小学教育工作。

(五)改革课程内容与教学方法

依据小学教师专业标准和教师教育课程标准，确定卓越小学研究型教师培养的课程体系，精选课程内容。在课程内容的选择方面，突出先进性、实践性和研究性。先进性要求在教学内容方面应反映小学生身心发展、小学教育教学研究的最新成果，帮助师范生理解小学教育、理解小学生，形成先进的教育理念;实践性要求教学内容要贴近实际，紧密结合小学教育的教学实践，帮助师范生形成专业技能;研究性是指课程内容以提高学生的研究素质为指向，为学生的未来发展奠定基础。重视教学方法改革，在卓越小学教师的培养中，形成以“自主、合作、探究”为主要特征的研究型教学模式，着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。以学生为中心，进行教学组织形式和教学方法改革。从教学组织形式方面，实施以小班化为主的改革;在教学方法方面，通过项目驱动、任务中心、案例教学、研究性学习、自主合作学习等形式，借助多媒体技术等手段使学生真正成为学习的主人。改革传统的课堂教学评价方式，以课程模块为中心完成小学课程或课堂设计，撰写具有实践元素的课程论文等形式提升学生的小学教师专业意识与能力。在教学实践中，自始至终，教师要引导学生积极参与课程教学，以研究者的视角审视理论的实践价值，小学教育实践的理论品性，为理论与实践的结合搭建理性平台。

(六)理论学习、实践、反思、研究一体化的学生学习机制

卓越教师的培养依赖于被培养者的主体自觉，即学生应形成追求卓越的心理品质，在行为上有追求卓越的实践。在教师教育过程中，在培养学生职业意识与卓越的价值追求的基础上，充分调动学生的主体积极性，为学生学习提供资源支持、教师指导，鼓励学生以学习小组、沙龙等形式学习，到小学一线中学习，形成理论学习、实践、反思、研究一体化的学生学习机制。

(七)探索建立社会评价机制

篇8

教育专家朱永新曾经说过，中小学教师的“论文”应该是“记载、整理和思考自己的案例”，应该是教师教育教学实践的客观反映，有话则长，无话则短。这个要求对农村教师的教科研活动很有启发。只要教师依托课堂和学生实际选择自己最拿手的问题进行研究和分析，就是从事教科研工作，就应该得到鼓励和表彰。

那么，农村教师应该从哪些方面入手进行教科研呢？根据我个人的体会，可从三个方面入手。

一是对日常的教育教学实践进行反思。或是对课堂教学的利弊得失的反思，或是对学生管理方法得当与否的反思，或是对教材内容的独特理解，只要是倾注了真情，有切身感悟，对教育教学有指导作用，都是很好的教科研。

二是对理论学习和业务培训进行总结和反思。中小学教师每个学期都要参加教育理论的学习和研讨，参加各种名目的培训，这些学习和培训，对提升教师的理论素养，提高教学能力大有裨益。在每次学习和培训之后，依据自身的教育教学实际，把自己感悟最深的方面写成心得体会，应用到教育教学实践中，也是教科研的一种形式。

三是针对学校和班级教育教学管理中出现的新问题，进行思考和研究，进而制定解决问题的最佳方案。这就是被很多人称道的“小课题研究”，它应该成为农村教师从事教科研工作的主要途径。

针对当前普遍存在的对中小学教师每个学期都必须撰写“教育教学论文”的要求，也应该给予必要的辨析。对农村广大中小学教师来说，撰写理论性强、前瞻性强的“论文”有点勉为其难，既然中小学教育教研的重点是对教育教学过程中出现的问题进行研讨、解析，从而找到理想的解决方案，那么教师依托教学实践所写的教育案例分析、教育故事、教研心得、读书体会等都应该算“论文”，切忌盲目地给教师“论文”定字数、定格式、定内容，一味地要求在某级别报刊上发表等形式主义的东西。

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论文摘要：随着新课程改革的推进，时小学未来师资培训的要求进一步提高。师范生教师职业技能训练内容结构的合理与否，将直接关系到师范生职业水平的高低。应重构小学教育专业本科师范生教师职业技能训练内容，使未来小学师资能力结构得以改善，从而有效提升小学教师培养的质量。

师范生职业技能训练是师范生培养教学计划的整体组成部分，是教师培养的重要环节，是师范生专业化发展的基础。为了加强高师院校师范生的职业技能训练，1992年，原国家教委师范司印发《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》，1994年又颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》(以下简称《大纲》)，对师范生应具备的教师职业(专业)技能作了系统而又明确的规定，是对学生进行教师职业技能训练的依据。包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分内容。两份文件的颁发，有利于全国高师院校有目的、有计划、有组织地对师范生进行系统的教师职业技能训练，对培养合格师资起到了很大的指导作用。

我国本科层次小学教育专业的出现，不仅意味着小学教师的培养在学历层次上的提高，更意味着小学教师培养的专业化程度将进一步加强。特别是随着基础教育改革的不断深化，对教师培养质量提出了更高的新要求。《大纲》中的关于师范生教师职业技能训练内容体系，已不适应社会发展和教育自身改革的要求。基于城镇教师编制饱和，乡村教师紧缺的实际情况及“应用型人才培养目标”，我们有必要对现有的师范生职业技能训练内容体系进行重新地建构，这就要求教师教育从专业设置、培养模式、实践教学等方面进行根本性变革，特别是以职业技能训练与考核达标为牵引，着力提高师范生从事小学教育所需要的基本技能和专业技能。

一、小学教育专业本科师范生职业技能训练内容重构的原则

本着继承、更新与发展的态度，我们对原《大纲》中教师职业技能训练内容进行了重新审视，设计并实施符合小学教育专业本科培养要求的教师职业技能训练内容体系。在重构中遵循了以下原则:

(一)可持续性原则

根据《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，小学阶段课程设置以综合课程为主，教学内容呈综合化。同时笔者在两个县六所乡镇小学调研中发现:农村留守儿童增多，村完小一级学校有住宿生，很多学校都缺少音乐、美术及体育类专业教师，需要语文、数学等教师从能教授小学一门课程向多学科教学发展。因此，需要在原《大纲》基础上拓展师范生综合实践活动的研究、校本课程的研究、信息技术与课程整合的研究、艺体活动技能，留守儿童心理健康教育技能、生活管理技能训练等内容。只有这样，小学教育专业本科学生才能根据基础教育课程改革需要与农村教育实际，构建自己应有的技能结构，增强就业和创业可持续发展的潜力。

(二)整体优化原则

课程体系是专业建设的核心问题，是专业人才培养规格的具体体现。要完成小学教育专业本科的培养目标，就迫切需要构建与基础教育新课程改革相协调的课程体系。教师的专业化是凭借“实践性知识”加以保障的，因此，整体优化原则就要求教育理论基础课程、实践技能课程、微型课程等各类课程进行整体优化设计，凸显教师教育的专业优势和特色。如我院小学教育(语文教育方向)专业，重视构建培养应用型人才的课程体系。2008，2009级的实践教学分别占总学分比例为35.7% ，43. 1%;注重学生教育教学实践能力的培养。并认真修订教学计划，力求音乐基础、课件制作、学科教学论等课程的开设，体现从基本技能训练到专业技能训练的逐步深化过程。低年级侧重解决基本技能与技能特长问题，高年级侧重解决教育教学实践技能与教育研究技能问题。让师范生通过有计划、有步骤地训练，初步掌握从事小学教育所需要的基本技能和专业技能。

(三)个性化原则

《大纲》对师范生的教师职业技能提出了一般的要求，具有普适性。作为师范生，除了具备从事小学教育专业的基本技能外，不同具体专业方向的师范生还应具备进行小学某一学科教学所需的专业技能，以实现同一专业不同专业方向的个性特征。如语文教育方向对普通话、朗读、文本细读技能;数学教育方向专业对速算、绘图技能;英语教育方向对英语歌曲教唱、英语游戏组织技能等都有专业的特殊要求。基本技能和专业技能两者应互补互促。教师要根据专业、年级和个体的差异，有重点、有计划、分层次地进行培养训练。

二、小学教育专业本科师范生职业技能训练内容重构的体系

根据原《大纲》的要求以及基础教育课程改革和小学教育专业本科师范生专业发展的需要，我们进一步将重构的师范生职业技能训练内容体系细化为六大类17个项目(见表1)。

三、小学教育专业本科师范生职业技能训练内容重构的实施

师范生职业技能训练是一项长期艰巨的系统工程，它需要从理论与实践的结合上进行长期研究和探索。在重构的小学教育专业本科师范生职业技能训练中应考虑两方面因素:一是技能培养训练问题，二是技能考核问题。如何开展这项工作，笔者依据多年的教师职业技能训练的实践经验，和调研获取的资料，谈谈自己的实践体会与思考。

(一)加强课程渗透，坚持课内指导与课外自练相结合

教师职业技能训练的相关内容应具体渗透在学科教学法等相关课程中，成为课程教学的有机组成部分。教师在教学方法的选择和教学过程的安排上，应注意发挥案例教学的示范作用，并对师范生进行相关技能的培养训练。如教师口语课程，理论知识的传授应考虑做到简约性，切实提高学生口语训练的实效性。用于讲授学时为30%，用于实践训练的学时为70 %，督促师范生充分利用课余时间，开展技能训练活动，保证学生在课程教学中有计划、有教材、有指导地训练。同时，课程教学中应注意强化教师自身的引领示范作用，让每节课都成为教师职业技能训练示范课，让教师以良好的教师职业技能给学生以潜移默化的影响。 (二)开展常规训练活动，目标引领与任务驱动相结合

教师职业技能必须在教学理论学习的基础上，通过反复训练才能形成。指导任务尽管已渗透到相关的具体课程教学中，但仅靠有限的课堂教学、学生的社团活动及学生自觉的训练，难以达到师范生在校期间的理想水平。为了保证学生有足够的时间进行技能训练，需要学校或各院系根据专业特点和学生的实际需求，对师范生技能训练进行统一规范和安排。一是将重构的师范生职业技能训练内容体系(表1)，和《小学教育专业本科师范生职业技能训练与考核手册》下发给每位学生，让师范生一人学就能够了解到各年段训练内容与考核要求，并让其成为自己的学习目标，成为自主训练、自主学习的动力;二是将琴房、舞蹈室、书画技能室在课余、休息日开放，同时制定《早自习、晚自修师范生基本技能训练安排》，如主要包括:“开展晨读课”—以班级为单位组织学生进行晨读练习。“每日一写”—学生每日都写粉笔字或钢笔字，每个学生一块小黑板，每日写一板;“每月一作”—指多媒体课件制作或简易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00练习唱歌。保证学生有时间、有场地、按要求进行训练。辅导员要按计划组织各班班干部安排好“每日、每周、每月一练活动”，并经常检查督促。其余时间让学生根据自己的实际需要加强学科专业技能的训练。从人学开始，四年不断线，确保每个学生的各方面能力都得到锻炼和提高。

(三)建立教师职业技能竞赛长效机制，以赛促教，以赛促练详

根据教师职业技能培训鲜明的实践性特点，除了开展常规训练活动外，每年各院系要定期举办“未来教师杯”职业技能竞赛，以赛促教，以赛促练。可采用班级为单位初赛和院系决赛的参赛体系，围绕各个竞赛项目，通过教学设计、课件制作、上课、说课、粉笔字展示等多种方式，以及舞蹈比赛、美术书法比赛等方式，营造氛围，给学生提供展示和汇报舞台，以此激发学生参与训练的热情。各教研室还可根据专业特点，定期举办师范生学科竞赛或教研活动。如文科教研室组织演讲比赛、征文比赛、朗诵比赛等;理科教研室组织课件制作竞赛等活动。多年的实践证明，教师职业技能竞赛不仅促进了师范生的教师职业技能训练，而且在提高他们的综合素质和造就复合型人才方面也发挥了积极的作用。

(四)努力发挥校园文化在师范生职业技能形成中的渗透功能

与专业文化素质教育一样，师范生教师职业技能培养同样需要营造一种良好的教育环境氛围。一是应科学设计和正确引导校园文化活动。围绕教师职业技能成立学生社团组织，活跃校园文化气氛，充分发挥学生社团以点带面的积极作用，激发他们参与技能训练的积极性。二是定期请小学优秀班主任、特级教师、杰出校友来校开展“说课、评课”等专题讲座或开设微型课程，传经送宝，为师范生搭建理论和实践沟通的桥梁，提高教育教学的针对性和实效性。三是确立师范生是重要的课程资源的观念，在校园网或各院系网站上开辟“师范生教师职业技能培养”的教学网站。把有关教师职业技能培养的课件、讲义及优秀教学设计、课堂实录、新课程的案例研究等优质教育资源挂到网上，充分利用网络资源和信息化教学手段，让他们网上学习优秀教学设计或观看视频课程，以满足学生自主性学习、自我训练、自我培养的需要。积极创设、营造培养学生从教技能的实践环境，使练就从教技能成为高师院校校园文化的主流。

(五)在实习支教活动中夯实师范生教师职业技能

舒尔曼认为，“教学实习是经过认真设计的教学范例，而且都伴随着严格管理的、为学生提供容易进人实践的教学阶段，以确保学生学会所需的技能，并表现出恰当的工作表现、方法和价值观。”教学实习是促使师范生专业化的关键环节，在一个教师的专业准备阶段是最有力的介人。教育部2007年7月下发《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中明确指出:”开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施“。实习支教是师范生掌握教师职业技能的良好平台，”顶岗实习支教与以往的常规实习相比，时间为一个学期，具有全职性质，将实习生作为全职教师进行要求和考核。由于实习时间的延长，实习生上课课时、做班主任工作的时间大大增加，而且实习内容丰富，更加有利于培养师范生的教育教学实践能力。借助这一平台，重点做好三项工作，已达到夯实师范生教师职业技能的目的。实习支教之前，力求在具体的教学情境中重点对师范生的课堂教学技能进行强化培训，将师范生分为若干小组，进行上课模拟教学，培训教师引导学生针对模拟教学同学的教态表情、课堂语言、板书等逐一点评，促使他们反思、修改、反复训练中提高课堂教学技能。实习支教过程中，一是要求师范生参加所在实习学校的教研组学习、研究活动(如集体备课)，这是师范生快速成长的途径;二是实习后阶段，上教学汇报课并进行课后反思。通过教学的展示与反思，促使师范生有意识、有目的、自觉地寻求提高教育教学能力的方法与途径，或进行一些带有探索性的尝试;三是在实习学校搜集原始材料、开展问卷调查、进行教育研究，或在实践教学中发现新情况、新问题，选择并确定毕业论文选题。实习支教结束后，一是引导师范生开展课题研究，撰写教学论文或调研报告，培养师范生教育教学研究技能;二是要进行全面的总结和经验交流。针对师范生在实习中存在的问题和不足，采取相应的补救措施，拾遗补I}，有针对性地补充理论和实践上的不足和缺憾，以期尽可能完美地进人到未来的工作领域。如我院教师教育学院在实习生回校后，针对部分师范生教学技能欠缺等问题，仍然坚持开设《小学语文教学技能训练》和《小学数学教学技能训练》课程进行强化训练，取得良好的效果。

(六)建立科学考核评价机制，规范评价考核

为了使教师职业技能训练与考核不流于形式，真正把这一工作抓出实效，需要制定一整套明确规范的评价标准。目前，“除了普通话在语委的统一指导与考核下执行严格的标准以外，其它训练项目划分不够具体，考核的质量标准也不够健全”。应建立教师职业技能培训“三级考核’，机制。考核工作由各院系教师技能教研室总体负责。各项考核标准由相应责任课程教师负责制定，教研室汇总，编辑成《小学教育专业本科师范生职业技能训练与考核手册》(以下称《手册》)。该手册包括考核年段、考核项目、考核内容与要求、考核方式、考核成绩等内容。

篇10

直在积极探索与不断创新之中，该培养模式的关键在于学校必须重视实践性课程；教师必须努力打造实践性课堂；学生必须积极参与实践并构建自己的实践性知识。

关键词：实践性知识；教师教育；培养模式

Abstract： It is immeasurable for teachers' professional development that Practical knowledge as the important part of teachers' professional knowledge. Cultivation mode of practical knowledge as a core of primary education （all disciplines） major is exploring positively and innovating constantly. It is the key point that schools must emphasis on practical courses， teachers must effort in practical lessons，students must take part in practical activities positively and construction their own practical knowledge of the cultivation mode.

Keywords： practical knowledge； teacher education； cultivation mode

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）11-0006-02

国内最早关于教师实践性知识的定义为："教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。"[1]因此，实践性知识是需要教育者在长期实践情境的过程中，通过对教育案例的不断反思、领悟而形成的经验知识、个性知识。对于小教（全科）专业的本科生而言，他们职前所获得的本体性知识与条件性知识，已经可以胜任小学教学所需。但是，由于小学教学对象的特殊性，因此，要求培养小学教师的院校花费更多精力来关注这些准教师的实践性知识。因此，构建以实践性知识为核心的教师教育培养模式，尤为重要。本文将从学校、教师、学生三方面来分析此问题。

1.学校要重视实践性课程

学校的实践性课程，主要以模拟教学、教育见习和教育实习等形式，存在于教师教育的课程体系之中，它是准教师形成实践性知识，产生实践性智慧的重要途径。教师职业是一种实践性很强的职业，尤其对小学教师而言，更"强调教育教学的技能性和艺术化，养成思维模式的半童性，以及基于教育现场的研究反思能力"[2]。这就要求，任何一位合格的小学教师都应该具有较强的实践能力，不仅能处理好课堂教学，而且也能处理好日常班级管理中出现的实际问题。因此，作为培养未来小学教师的院校，要特别重视实践性课程。

首先，必须树立正确的实践性课程观。实践性课程，是在实践过程中培养未来小学教师的实践性知识，以期能引发其自身实践性智慧产生的途径。目的不仅仅在于使他们能更好地融入到教学工作岗位，而且更有利于他们未来职业生涯的长远发展。正如陈向明老师所言，"教师实践性知识是教师专业发展的知识基础"[3]。小教（全科）学生通过相关实践性课程的学习，其一，可以找到自己与真正教师的差距，激发自身专业发展的内在需求；其二，可以对所学专业的认识更加清晰，从而激发内心的专业认同感，培养自身专业发展的情意。因此，以实践性课程作为学生实践性知识培养的主要途径，并以此来引导学生的教师专业发展。

其次，努力设置多样化的实践性课程。除了模拟教学、教育见习、教育实习等这样传统的实践课程之外，相关院校还可以根据实际情况开设一些参观教学、参与教学活、动观摩教学等。"未来的教师应与有经验的教师以及在其各自学科中工作的研究人员进行接触"[4]，例如，院校安排学生走入小学课堂中听课，身临其境地学习优秀教师的教学经验和班级管理经验；邀请小学优秀教师到院校开设相关讲座，介绍心得、经验，使学生与一线优秀教师面对面交流；鼓励学生参与到小学的课题研究中，使学生与小学教师共同探究、共同进步。

最后，严格监督实践性课程的实施。实践课程是学生获得实践性知识的重要途径，因此，它的实施应制度化，而不是流于形式。小学教育（全科）专业，要根据本专业特点及学生的实际情况合理安排模拟教学、教育见习、教育实习及参观教学、参与教学活、观摩教学等实践性课程，努力争取从学生入学就可以提供给他们到小学实践的机会，例如，安排学生到小学听课、做见习班主任等。另外，院校要制定一系列的实践性课程的实施规范与准则，明确实践性课程所要达到的目标及考核标准，指导教师、学生认真对待，不要把实践性课程流于形式，要把它制度化。

2.教师要努力打造实践性课堂