课堂教学设计案例范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学设计案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高中地理；教学目标；教学设计；案例教学；案例分析

引言

凡事预则立，不预则废。教学设计完美的诠释了这句话，课堂教学设计正是“预”的过程。在实施新课标以来，要发挥学生的主关能动性，凸显学生的主导地位，发挥自主合作学习的优势，这就要求教师在教学设计上下更多的功夫，注意调动学生课堂上的氛围，顺利的完成教学任务。同样，“预”的同时不能忽视了总结反思与分析。教学案例的分析是教师专业成长的阶梯，通过案例分析，可以促进每个教师研究自己，在实践教学中不断提高、调整自己的教学行为，避免从理论到实践过程中的偏差，提高课堂教学效果。案例是纽带和中介。教学案例与课后案例分析是作为一名合格的教师的必由之路。

1课堂教学设计

1.1教学目标

地理作为一门所谓的“副科”没少遭受同学们的“白眼”，这就造成了学生的基础较差，存在多样的学习问题。高中学生对备考应考的要求是比较高的，但很多学生对基础知识过于生疏，因此，深入了解学生的情况，着手教学模式的探讨，不断提高教学质量就尤为重要。根据学生的实际情况和高考要求，以“培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣为”最终目标，培养学生收集处理信息以及获取新知识的能力，让学生获得完备的地理基础知识，掌握有效的地理信息处理方式。

第一，培养学生学习地理的兴趣，养成良好的学习习惯，主动地去学习。

第二，学会通过已学的地理知识，分析现象，具备自主发现并解决问题的能力。

第三，培养学生的动手能力，乐于探究的能力，以及能够独立验证地理原理的能力。

第四，使学生形成在游戏中学习的习惯，例如在拼图中对各个地理区域进行全面的认识进而形成对地理终生学习的兴趣。

第五，学以致用，把所学知识应用到生活中，在日常生活中感受地理知识。

地理学科与其它学科不同，地图是地理学科的第二语言，在教学过程中，要充分培养看图、记图、用图的能。做好课堂教学模式的研究，根据教材特点将教材案例尽量生动的展现在课堂上。

1.2 教学内容及模块整体分析

高中地理必修课程的三个模块虽相互独立，却按照着可持续发展的思想和人地关系统一设计，各个独立模块之间密不可分。三个必修模块分别是自然地理、人文地理、区域地理。

地理的主线是人与地理的关系，指导思想为可持续发展理论，在教学过程中要着手与人类与地理环境的关系，通过教学使学生获得相关的自然地理和人文地理知识并不断深化，使这些知识对学生终身发展有用。地理教学要面向全体学生，使学生能够在人类和环境问题之间有自己的认识、做出独立的判断并发表看法；能够同学之间互相合作，作用科学的方式、知识和技能学好基础知识。经过高一一年的地理知识学习，学生基本掌握了高中地理必修一、必修二的内容，初步掌握了一些学习地理的基本方法，对高中地理有了一个已经不算模糊的认识，具备了一定的识图、读图、用图的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思维能力，为地理学习的复习过程打下了一定的基础。由于新课标改革的特殊性，高二地理的学习比较紧张，学生需要在有限的时间内完成区域地理知识的学习和必修三与选修六的学习与复习，任务繁重，这更需要同学们在高一的时候有一个好的基础。

高三的地理教学具有高度的系统性，着重于知识结构、知识之间的联系与理解掌握。由于高三学生对备考的理念和应试的要求较高，也要在应试的技巧与方法上有所重视，掌握好审题答题的方法、技巧。对于不同层次的学生，训练强度和内容都应有所区别，使学生取得更好的进步。

1.3 学情分析

在如今的应试教育主导的地理教育过程中，由于历史和现实的原因，中考不考地理，造成了有些学校对地理的直接不重视，这使得有些学生对地理的基础知识掌握的不够，造成课堂上理解不到位，实践上能力发挥不出来，几乎不主动探究课堂以外的地理知识。

随着教育体质的改革，教育环境的变化，以学生为主导的课堂教学已经贯彻落实到日常教学中，学生需要由过去灌输接受的学习方式转换为主动学习，不能只处于被动的接受状态，记下老师课堂上讲的内容，在考试时准确再现，学生的学习方法亟需改变。

第一、随着课程难度的加大，课容量的增加，刚刚生入高中的孩子们常常表现出跟不上课堂进度的情况，不能进行及时的有效自我调节，使得学习成绩有所下降，学生逐渐失去对地理的学习兴趣，造成恶性循环。

第二、学习方法不科学，主动性差。大部分同学仍只习惯于以前听讲―背诵―练习―再现在试卷上，对课堂内容并没有完全理解透，甚至有些学生觉得只要记住能在考试时答对就好，这样机械的学习势必收不到好的效果，也容易使学生因事倍功半而失去对地理的学习信心。尤其是高一地理难，知识点繁复，比较偏理科一点，刚刚到高中，好的学习习惯没有养成，基础知识没有夯实，使得学生出现很多问题，需要教师慢慢培养学生个方面的能力。

由此，在教学过程中，要把握新考纲，明确教学目标，提高课堂效率，是至关重要的。端正学生的学习态度，树立学以致用的观念，夯实学生的基础知识，提高课堂效率。

1.4 教案策略选择与设计

首先，教学策略要在教学设计中体现到学生个体上，充分考虑学生的个体差异，不硬性规定学生应该达到怎样的程度，根据学生各自的学习需求、方法、学习能力，选择合适的目标，能够“异步运行”以达到让每个学生跟得上学习脚步，成绩最大化恶目的。其次，教学设计要立足于课堂，以教材为范例，注重师生之间的交流，提倡“自主、合作、探究”为特征的学习。从新的角度思考问题的解决方法，提高学生的主体意识，最大限度的促进学生有效学习。教学设计也要常常反思，这是一个连续的，不断改进和提好的过程，准备、实施、反思这是一个环环相扣、牵一发而动全身的过程，反思并完善教学设计是提高的必由之路。教学设计合适，才最有效。

教学设计要注意一下几点：第一，教学目标明确化；第二，知识呈现情景化；第三，学习方式多样化；第四，题目训练模式化；最后，总结图示化、表格化。这些都对取得最佳教学效果奠定了基础。

1.5 教学重点及难点

教学，无非是要学生掌握并学会使用知识。重点及难点，顾名思义，即教材中的重点知识和难点知识。但两者又是有明显区别的。重点知识是发挥着重要作用的知识，一般与贯穿整个地理或是在升学考试中占据大的分值。例如，地球地图的认知和技能，对地理的整体把握起重要的作用。而难点是在学习过程中感到困难的内容。例如，地球的运动中地球的自转和公转的规律掌握不好就很难理解其意义。很明显，重点是指知识在教材中的地位，难点是指知识的难易程度。而等高线地形图的使用，气旋与反气旋，行政区域的划分，气候的类型及成因，地壳运动及其意义等知识即是教材的重点也是学习的难点。因此在做课堂教学设计时首先要确定教材中的重点和难点，这样才能帮助学生形成良好的处理地理问题的能力。在确定重难点之后便要想尽办法突破。

1.5.1 多学科渗透

地理是一门与很多学科有渗透关系的综合性科学，在教学过程中如遇到学科交叉的知识可以用别的知识来解答，能达到加深学生对知识的理解和记忆即可。

1.5.2 例证

对教材中的难点，可以举出学生熟悉的、典型的实例来说明。

1.6 教学活动

教学活动包括课内活动和课外活动。课内活动指学生除了听课以外的活动，例如阅读图文，讨论，制作，填绘地图，表演等。课外活动包括地理观测、阅读写作、竞技、参观旅游等。活动是载体、是桥梁，它能够让学生发现问题，体验知识的生成，掌握方法方式，提高学习能力。

1.7 教学评价设计

教学水平不是教师本人说了算的，要看同学们是否接收到了需要的知识，教学方式是否能让同学们接受，对教师的评价可以设在教学的多个环节。首先，可以将自己的教案、教学设计公示给别的教师，接受别人的批评指正抑或赞赏。其次，可以上公开课，俗话说群中的眼睛是雪亮的，多位老师观摩课堂，提出自己的意见总会对授课者有帮助。最后，在课堂结束后可以调查一下学生对本节课的反响，例如，讲气旋时可以调查一下同学们对气旋方向判断这个知识的掌握率，试着听取学生希望老师以怎样的方式呈现课堂。

2 地理课堂教学案例分析

2.1 导入式案例

类似于引言，导入式案例是为了激发学生的学习兴趣，在地理课程开课之前或者一个地理单元开始之前运用的具有导入意义的案例。这类案例往往类似于一本书的前言，能够激发学生对地理的好奇心，激发学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，从而提高课堂时效。在上课之前，通过导入式案例设计课堂背景，提出问题，能够有效的集中学生的注意力，使学生对课堂的内容满怀期待，处于最佳接受状态。例如，在讲必修一第一章内容之前可以通过牛郎织女的故事来引出课题。教师先给出案例，让同学们凭自己的直觉答题，然后再揭晓正确的答案，这种"设问"的方式往往能使学生尽快的进入学习状态，提高学生的学习效率。

2.2 检验式案例

顾名思义，检验式案例是为了检验学生是否掌握了应该掌握的知识，是否掌握了运用知识的有效途径与方法，从而根据学生的掌握情况培养学生分析地理问题和解决地理问题的能力。其形式一般是教师根据自己对学生对知识掌握的情况抛出一个不符合规定的案例，让同学们找出不符合规定的地方，然后教师根据同学们反应的情况去引导。这种方式能有效检查学生对知识掌握的准确度和全面性。

2.3 实践式案例

实践式案例就是让学生们明白地理课本知识与现实生活的差距，提高学生对于知识源于生活，应用于生活的意识。例如在讲中国气候类型和自然带的时候，可以通过对家乡气候的观察使学生感受到理论在实践中的应用，提高学生对地理知识的应用能力。

参考文献：

[1] 曹书通，曹书铭.高中地理课堂教学目标的发展与展望――以历年高中地理“大气的运动”的教学目标设计为例[J].中学地理教学参考.2013（10）

[2] 曹书通，曹书铭.“工业的区位因素”教学设计（人教版）[J].地理教育.2013（S2）

[3] 李桦.例谈新课程理念下地理教学目标制定的基本策略[J].地理教学.2013（06）

[4] 李军杰.基于地理思维与能力目标达成的课堂有效教学――以“地理环境整体性”高三一轮复习课为例[J].地理教学.2012（24）

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关键词：传感器 检测 案例式

一、引言

《传感器与检测技术》课程是电气工程及其自动化专业课程体系中的核心专业课，是一门理论与实践结合、应用性和工程性很强的课程。

传统的传感器与检测技术课堂教学以讲授各章节传感器的工作原理、基本结构和测量电路为中心，学生以听课为主，缺乏主动学习的动力和兴趣，忽视培养学生发现、分析和解决问题的能力和自学能力的评价。

本文通过课堂教学方法改革激发学生的学习兴趣，带动基础知识学习，使学生们的思维在课堂上活跃起来，让学生通过《传感器与检测技术》这门课程，学会学习、学会合作与分享，提高创新意识，提高独立思考并解决实际问题的能力，锻炼学生的工程应用能力。

二、教学内容设计

本文主要从目前《传感器与检测技术》课程课堂教学中存在的主要问题出发，结合传感器技术教学实践，引入任务驱动、项目导向、角色分配、现场教学和案例教学创新教学方法，多元化的课程评价体系，完成《传感器与检测技术》这门课程的课堂教学转型，提升该课程的品质教学。

针对选定的工程案例，以启发引导式教学方法，让学生主动去了解检测目标分析技术指标确定传感器类型设计检测系统学习所需理论知识完成检测系统。在这个过程中涵盖了大纲中的所有教学任务。

以压力传感器中的电阻应变式传感器：“电子秤的设计与制作”教学为例。

第一步骤：引入电子秤的设计任务，简单介绍电子秤的内部机械结构（如图1所示）。

通过此步骤唤醒学生学习动机、引起他们主动学习的兴趣。

第二步骤：安排自学任务，通过课本、参考资料及网络等途径使学生进一步了解电子秤，分组介绍电子秤应该具有的技术指标和初步的物体重量检测思路，然后给出统一的设计要求及设计参数（如图2所示）。

第三步骤：辅助学生引出电阻应变式传感器，学习电阻应变片的工作原理；

第四步骤：以电阻应变片作为传感器，根据信号的变化设计电子秤的检测系统，包含测量电路、放大电路、AD转换电路和显示电路的设计；

第五步骤：发放实验器材，制作电子秤的模拟样机。

在这个模块内容的学习过程中，教师的作用只占30%-40%，其余均由学生自主进行，而且受到激发的学生会主动利用课余时间学习研究相关内容，有效地改善了学风。

三、建立以应用能力为核心的学习质量评价体系

本模式教学采取过程考核与综合考核相结合，过程考核在实施教学任务过程中进行，每个任务完成后学生自查、教师评价，按平时的考勤、学习态度、听课情况、实践能力、项目完成情况等评价；课程结束后进行综合考核即期末考试。一改以往的“教师一次性”评价方式，让学生进行自我评价及互评，再结合老师评价一起确定学生的最终评定成绩。

案例式学习过程考核分为：基础理论考核，占35%；分组讨论结果考核，占20%；参与度考核，占15%；总结及设计终稿考核，占20%，以及附加成果加分。

四、结语

采用案例式教学方法，培养企业需求的人才，提高学生的企业工程应用能力，关键在于应用案例的选取、教学过程的设计实施以及学习效果的评价，本文以案例式教学介绍本校的《传感器与检测技术》课程教学情况，能与企业要求实现无缝对接，培养出能够进行自动化工程项目检测部分设计、制作、调试、维修技术的高技能人才，培养出直接为企业所用的“成品”人才。

参考文献

[1]张永华 应用案例教学法提高大学生工科素质的探讨[J].云南农业大学学报，2012，6，（1）。

[2]古天龙 景新幸 郭庆 等 本科院校工程应用型人才培养模式改革探索[J].中国高教研究，2012，1。

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“机械制造装备设计”是一门历史发展悠久的专业课程，是机械类专业一门重要理论实践专业课程，主要是教授学生机械制造装备设计方法、金属切削机床设计，典型部件设计，工业机器人设计、机床夹具设计以及物流系统设计和机械加工生产线总体设计等的基本理论与方法，为学生从事制造业工作打下基础，现已成为众多高等学校机械工程学科本科教学中量大面广的重要的一门专业课。其包含知识面广、专业性强、实践性高等特点，使得学生在学习时难度较大，教师的教学效果不太理想。

目前，由于本课程书本上的繁琐理论使学生无法理论联系实践，对学生的学习兴趣产生极大的冲击，逐渐对机械缺乏感性认知，便造成了以下弊端：1）教学模式相对单一或不足，在对其讲述中仍旧采用的是传统教学过程，即教师通过系统细致的讲解，使学生掌握大量知识的教学方法，形式比较单一，学生只是一味地接收教师的知识灌输；2）课堂气氛不活跃，目前由于网络的发达，很多学生处于老师在上面讲，学生在课堂上玩手机、睡觉等的现象比较多，学生主动参与课堂讨论的机会太少，学生创新性思维难于得到有效培养；3）学生的学习效果及考核方式比较单一，考试只注重书中基础理论的考察，而较少注重学生的设计分析能力的考察；4）实践环节太少，导致学生没有实践经验和动手能力差，甚至有些高校所开的实验课与课堂重要的结构原理方面的相关联程度太少，从而影响力学生对相关理论知识的充分理解，甚至使培养的学生与社会需求脱节。可见，现今的传统教学模式很难兼顾到这两个方面，在一定程度上，这种教学模式导致了理论与实践相脱离，学生的创新性思维得不到有效锻炼，这就很难培养出学生的实际操作能力与解决实际问题的能力。

随着计算机的广泛应用及互联网的普及，“翻转式课堂教学”在全国各所学校逐步慢慢推广，其教学模式逐渐变得可行和现实，可以将专业课程进行案例化、专题化课堂教学模式的探索与实践，以加强大学生创新能力的培养、提高大学生的实践能力，完善大学生实践平台，为进一步深入地进行工科专业课程体制改革，以及推进应用型人才培养模式改革奠定基?A。

2 教学方法改革研究

针对上述问题的存在，该课程改革的总体理念与思路就是将通过翻转式教学将实践、理论和设计三者相互融合，交叉进行，使得三个方面能够相辅相成，并相互促进，从而能够实现对该课程知识体系的完全理解与把握。具体说来，包括以下几个方面：

2.1 基于翻转式教学的“机械制造装备设计”课程混合式教学设计研究

基于翻转式课堂教学就要综合考虑教学目标、教学环节、教学内容、知识点难易等方面的因素，通过对课程体系进行优化重组，明确指出哪些内容需要使用传统教学方法，哪些内容需要以案例化为载体的翻转式教学，哪些内容是需要让学生进行深入讨论的部分，最后在教学活动中以传统教学和“微课-讨论-实践”相结合的方式为主线，对整门课程进行混合式教学设计。

2.2 “机械制造装备设计”课程案例化、专题化研究

对“机械制造装备设计”课程混合式教学中需要以微课为载体的翻转式教学和需要让学生进行深入讨论的部分，考虑实践以及实习现场或者是实验室的相关设备和实物分析图，或者用用三维软件对某些难以理解的结构进行三位运动装配模拟仿真，对相关知识点进行重构组合，结合理论讲授部分，将其相关部分以制作短小视频的方式制作成案例、专题，可以利用相关的平台让学生提前进行观看预习或者以点播式的方式先在课堂上让学生自主学习，而后让学生进行分组讨论，培养学生的自主学习能力、提高学生学习的灵活性。

2.3 基于网络平台的实践环节加强研究

通过大学生科技竞赛、技能培训基地和校企合作研究，以及设置开放性、设计性和综合性实验项目，打造学生真正的实践环节平台。在对课堂上没讨论完或没讨论彻底的问题或者课后遇到新的难题留在结合相关的实践环节在网络平台上进行探讨，以便进行充分的探讨达到更深层次的认知。教师可将课堂上问题与解决方案，甚至精彩的讨论环节进行资源整合并上传网络，学生们永久可以下载保留。利用互联网将实践过程中的经验体会结合案例化和专题化内容整理成微视频，通过论坛，微信以及微博、云空间等平台共享，让更多的人进来讨论，批评改正，优化提升。

2.4 教学改革课程考核方法改进研究

通过尝试改变以往课程考核集中在期末，一卷定成绩的古老方法。在学习评价方法上可以做如下考虑：增加课堂提问环节10分、课堂分组讨论环节10分、实践与试验环节20分、基础知识理论考试50分、附加分制10分（学生根据自己学习的程度，选择一个与课程相关的问题进行分析，并提出带有自己的思考的设计或解决方案来）

3 改革方法分析

3.1 改革目标

通过对“机械制造装备设计”专业课程进行案例化、专题化课堂教学模式的探索与实践，提高大学生的创新与实践能力，完善相关教学实践平台。激发学生独立思考和发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学精神和创新思维习惯，切实提高教学质量。并加强了学生们学习时自主规划能力与探索能力，让学生们的思维得到更灵活的运用，尤其是工科学生的实践能力得到明显提升。从而为郑州轻工业学院作进一步深入地进行工科专业课程体制体制改革，以及推进我校应用型人才培养模式改革奠定良好基础。

3.2 改革中的关键问题

3.2.1 “机械制造装备设计”混合式教学体系设计及评价问题

一方面，“机械制造装备设计”课程强调理论的讲解，但要与案例分析和软件工具紧密结合，最后要落实到专业技能的提高上来。另一方面，作为应用型本科院校的学生不仅要掌握软件操作，更要掌握一些其它深层次知识，如何建立具有可操作性、可评价性的混合式课程体系是本课题的关键性问题。

3.2.2 “机械制造装备设计”课程案例化、专题化课堂模块设计问题

在对“机械制造装备设计”课程相关知识点进行案例化、专题化的过程中，如何结合交叉学科知识把短小精悍的视频设计的生动易懂，使学生把应该掌握的必要知识及能力融入。而课堂活动模块设计翻转课堂的课堂教学环节，实际上是帮助学生进行知识内化（下转第95页）（上接第93页）的环节。教师课堂活动模块的设计直接影响教学效果。在“机械制造装备设计”课程案例化、专题化课程教学中，如何进行课堂活动模块设计是本课题的关键问题。

3.3 主要特色

3.3.1 构建新的教学理念与教学模式，将理论教学与实践教学有机的结合在一起，实现在互联网新时代下对创新实践型人才的培养；突出“以基于翻转式教学的交互式教?W模式、强化实践环节、以教师为主导、以学生为主体”的专业课程核心教学理念。

3.3.2 打破传统教学过程中的“以老师为中心、以教材为中心”的教学模式，采取提出问题、分析问题、解决问题的方式授课，可以充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生的学习过程由被动接受变为主动思考。

3.3.3 通过整合优化教学内容，极构建网络教学平台，进而加强实践环节建设，体现课程的先进性和实用性。

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关键词：案例教学；课堂设计；税收筹划

中图分类号：C41　文献标识码：A

创新精神和实践能力的培养是当代大学教育的重要目标，而案例教学则是实现这一目标的主要途径和方法。税收筹划作为一门凸现现实应用性的新兴边缘学科，做好税收筹划课程案例教学的课堂设计，是提高税收筹划课程教学质量的重要保证。

一、在税收筹划课程课堂教学中采用案例教学法的必要性

税收筹划是指纳税人或其机构在遵守税收法律法规的前提下，通过对企业或个人涉税事项的预先安排，实现合理减轻税收负担目的的一种自主理财行为。税收筹划课程是财政、税收、会计、财务管理等专业的重要实践课程之一，其所具备的以下特点决定了案例教学法在该课程中采用有其必然性。

(一)实践性强。税收筹划课程是指导纳税人如何在合法前提下降低自身税负的课程，与每一个企业、甚至每一个人的切身利益都息息相关。教学目的并不是停留在教会学生掌握书上的理论知识，而是侧重于活学活用，即能理论联系实际，分析生活中的案例，注重于培养分析问题，解决问题的能力。

(二)综合性高。税收筹划课程知识点多，内容丰富且繁杂，需要综合运用税收制度、财务会计、企业财务管理以及经济法等多门课程的知识。如果采用传统的讲授方式，枯燥地讲解，不但学生不能接受，浪费课上宝贵时间，而且也不利于学生解决实际问题能力的培养。

(三)内容更新频繁。税收筹划课程的基础是现行税制。从当前我国的现实情况看，税收制度是高度动态变化的，案例教学有助于学生更好地理解最新税收制度，以及制度对企业与个人的影响。如果能够充分发挥案例教学法的教学效果，将极大地提高课堂效率。

二、合理的课堂设计是案例教学顺利进行的保证

案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考和集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。

税收筹划课程属于实践性很强的课程，税收筹划实践在经济生活中随处可见，但在远离税收筹划实践的高校课堂中，能将实践与相关理论很好结合的重要方法之一就是案例教学方式的采用、发展与完善。

案例教学在税收筹划教学活动中虽可发挥其注重税收筹划实践和提高学生分析具体涉税问题的能力，但同时也应该注意到案例教学的缺陷。由于案例教学是通过具体的有限的案例进行，而不是通过理论推导与演绎进行知识传授，所以学生往往会发生知识的“过度化概括”这一问题，而学生又不自知。所谓案例教学的“过度化概括”是指学生通过某一或某几个有吸引力的案例对概念或者原理做出概括，这种通过个别案例概括的知识在整体知识框架中不具有普适性和科学性，往往发生对知识的片面理解、狭窄概括，甚至错误认识。

在税收筹划教学实践中，由于案例教学固有的容易使学生发生“过度化概括”的缺陷，对税收筹划课堂教学的设计提出了更高要求。只有通过合理设计课堂教学过程，将案例教学的优势和传统理论教学方法的优势结合起来，才能真正提高税收筹划教学的质量和改善教学效果。

三、税收筹划案例教学课堂设计具体实施

从税收筹划教学实践看，传统的理论讲解或许对于知识的概括有很好的效果，但是学生的学习兴趣并不浓厚，感性认识也并不强，而利用税收筹划实践中长期积累下来的经典案例和各国的实践案例，会收到良好的教学效果，而良好的教学效果在很大程度上依赖于税收筹划案例教学课堂的合理设计。

(一)注重课前准备工作。案例教学的课前准备是课堂成功与否的关键。在案例教学活动中，教师发挥着领导案例讨论过程的作用。教师不仅要引导学生去思考、去争辩，进而从案例中获得某种经历和感悟，还要解决案例中的特定问题，引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。所以，教师的课前准备工作就必须要细化。同时，案例教学课堂上，学生的活跃思维极有可能提出各种棘手的问题，因此无论多么细化的准备工作都不为过。

一般说，税收筹划案例教学的课前准备工作分教师和学生两部分。教师的准备工作可以从以下几个方面进行：1、熟悉案例，找出案例中的关键性问题。2、判断所选案例是只存在一种分析方法还是存在其他的分析方法。如果只有一种分析方法，那么就可以依此方法组织教学；如果不只一种，就应该设计相应的方法帮助学生形成对案例的严密的逻辑分析方法。3、预先估计一下课堂上是否能够展开真正的讨论或者讨论中是否会出现一种观点占上风的现象。如果在一些重要问题上，不能展开讨论，就要从案例中的某些材料出发激发起学生的思维；如果出现一边倒的情况，就要想办法扭转，扮演起与学生观点相对立的角色。4、根据学生的知识背景，预设引导案例讨论的问题和课堂规划，激发学生参与讨论的热情。如果案例对学生来说过于复杂，就要设计较多的问题加以引导：如果不是太复杂，就要更多地督促学生进行多种多样的参与。5、根据上述准备，写出简单的组织教学的教案。这类教案与一般教案不同，主要反映的是教师打算如何组织教学，设计了哪些问题来引导学生讨论等。

学生的准备工作是由学生在案例教学中扮演的角色所要求的。学生在案例教学中不仅要对案例提出个人的分析意见而且需要有充分的理由说服老师和同学，所以课前的思考与准备是非常重要的。在案例教学中学生不仅要提前阅读案例材料，而且要根据即将学习的税收筹划的理论和概念构建自己的案例分析思路，做好课堂讨论的准备。

(二)精化案例引入方式。案例的引入是案例教学中的关键环节。鉴于税收筹划的经典案例较多，所以在挑选有代表性的案例开拓了学生的思维之后，随着课堂教学内容的深入，更重要的是引入目前实践活动中的新设案例，必要的情况下，教师自己设计新的案例，以激发学生讨论的积极性。

税收筹划案例教学是通过向学生发放文

字材料、运用多媒体、投影仪等呈现案例；教师或学生用语言描述案例等方式展示案例。案例在引入时，教师应在教学中尽可能详尽地分析案例所处的经济环境，让学生尽快地进入案例情境之中，同时还要介绍本次案例讨论的具体要求，更重要的是需要将本案例的预设框架作简单的介绍，以免学生在案例讨论的环节上离题太远，以免案例讨论目标的迷失和讨论时间的失控。

案例教学的采用使得课堂教学缩短了理论知识与实际生活环境的差距，精心设计的案例特别有助于这一特点的发挥。所以，借助税收筹划理论的实践运用，教师在日常的教学与科研工作中需要不断积累案例，对案例进行整理与规划，甚至对案例进行必要的修改，凸现每一个案例的特点，以便其更能反映某一知识点的运用，便于课堂教学的使用。

(三)优化课堂实施方法。提问是案例教学活动中组织和控制课堂教学的重要手段。好的提问能够把学生带入“问题情境”，有助于提高学生运用有价值的信息分析案例和进行创造性思维，也有助于教师不断调控教学程序进而实现案例教学的目标。

学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“循序渐进”的目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后，不能放任自流，主要有两个基本任务：一是巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程等进行“微观调控”；二是指导学法，如指导学生选择分析问题的角度、理解知识的内在联系、学习相关的税收法规、系统地阐述问题，等等。这就为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。

税收筹划案例教学活动中的提问，可以从以下几个方面着手：1、提问的内容应该对案例分析具有一定的启发性。问题的设计应该具有趣味性和预见性，要符合学生思维的特点。2、提问的结构应该具有关联性。案例教学的提问要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点；同时，组织一连串课堂提问，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的能够打开学生思路的“问题链”。3、提问的方式要多样化。通过直问、曲问、反问、激问、引问、追问等方式，将案例教学引向深入。

围绕案例的各种提问在税收筹划案例教学中的作用不仅表现为对课堂内容的组织上，而且在学生讨论发生过度发散的问题时，提问还可以发挥促使讨论回归主题、揭示各种困惑、链接相关理论的作用。

(四)强化案例讨论效果。案例讨论是案例教学的主体部分。从实践中看，案例教学这些功效的发挥，在很大程度上依赖案例讨论的深入而展开，所以强化案例讨论在案例教学中举足轻重。课堂案例讨论分为两个阶段：

1、组织小组讨论――群体合作探究阶段。学生通过自己的分析获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段应鼓励每个学生发表自己的看法、认识和见解，主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模应以4～6人为最佳，成员轮流担任组长，组长负责协调关系、记录讨论内容。这一阶段的任务就是找出关键论点，相互之间的关系和问题；考虑备选的解决方案、可能出现的结果以及决定采取的措施。可以允许意见、见解有冲突、纷争，无须达成共识。在这一阶段，强调学生的合作精神，通过合作拓宽学生的思维广度、空间。

2、组织班级交流――自主学习互补阶段。班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入，主要任务是解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。这一阶段学生可以进一步集思广益，取长补短。这一阶段教师要特别把握讨论应沿着预期的轨道运行，围绕税收筹划这一主题，把讨论引导到问题的解决上去。同时，应引导学生更多地思考不同税种之间的相互影响，防止出现不同税种此消彼长，降低税收筹划效果的情况。

在这两个阶段的讨论中，教师的任务主要是引导讨论的方向而不是内容本身。在案例教学中，老师不是传统意义上的教师，不要在案例讨论时插入“专家”的建议或事实。重要的是让学生们表达各种观点和想法。学生们可以凭借自己的看法、知识和经验来评价和分析案例。在讨论中要强调讨论语言的术语化、讨论形式的文明化和讨论方法的灵活化，有效地将案例分析融入讨论过程中，达到通过讨论加深理解程度、增强分析能力的目的。

(五)深化归纳或演绎一般知识和理论。案例教学的最后一个步骤是归纳或演绎理论知识的阶段，这使得案例教学回归到教学的基本层面上来了。在这个阶段教师进行总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。一是对案例本身所蕴涵的税收筹划规律或原理进行总结和归纳，提高学生分析、解决相关问题的经验与能力，并点明这一理论或知识点在税收筹划课程框架中的位置，对该理论要进行详实地阐述，在案例教学的基础上，用传统的合乎逻辑的演绎对一般知识做出抽象化概括，对案例教学起到“点睛”的作用；二是对学生在讨论阶段中的表现进行评价。对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维(正确的或错误的)给予合理的评价。

四、税收筹划案例教学课堂设计要求

完善的课堂设计是取得满意教学效果的前提条件，为使税收筹划案例教学课堂设计尽善尽美，必须使整个课堂设计满足以下要求：

(一)案例教学法不能取代传统的课堂教学。案例教学的优势是明显的，但缺乏对概念、原理等概括化知识的批判性分析能力的培养；反过来讲，传统教学虽然有某些局限性，但传统教学连贯性强，对于税收筹划基本概念和基础知识的学习，具有无法替代的重要作用。

(二)税收筹划案例教学的实施要与整体税收学和财务管理学的教学环境相配合。要使案例教学充分发挥其功能，取得良好的效果，不但教学案例本身质量要高，还要求教师具备相当广泛的知识背景、丰富的教学经验和技巧，并需要占用相当多的精力和时间。这就需要课时安排上兼顾理论讲授与案例教学，并能在教学设施上创造条件。如果学校能够提供模拟仿真的环境，或在实际经济部门，如工商企业、税务部门或会计师事务所等中介机构，建立一定的教学实习基地，教学的效果会更好。

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高中物理教学方案问题以问题为中心，指的是在实际的教学工作中，整个课堂活动都是以“问题”为线索和主线来开展教学活动。一方面，教师以一连串的问题来组织教学活动；另一方面，学生通过对问题的分析和思考来学习。通过这种方式来组织教学，进一步培养学生对问题的分析能力和解决能力，且让学生在这种教学方式中逐渐养成良好的问题意识，全面提升学生的能力。

一、实施教学方案设计的重要意义

（一）保障课堂教学科学化的需要

教师在教学方案设计的过程中，应该深入分析教学工作中的各项问题，且根据教学内容确定教学目标，然后在此基础上建立解决问题的措施，让教师将理论知识转化为教学实践，保障课堂教学环节的科学、合理，有效提升课堂教学效率。

（二）培养学生对问题的分析能力和解决能力的需要

在高中物理教学中实施教学方案设计，根据教学内容确定教学目标，教师在此基础上设计相应的问题，引导学生积极参与到整个课堂教学中，教师则逐渐转变角色，从主导者转变为引导者和组织者，从而进一步培养学生对问题的分析能力和解决能力。

（三）提高教师教学水平的需要

随着教学的不断深入和发展，高中教学改革不断深入。在这样的背景下，教师必须要不断提升教学水平。教师在设计教学方案的过程中，其实就是对教学内容的进一步思考和反思，然后运用相应的方法，将理论与实践有机结合起来，从而不断提升教师的教学水平。

二、以问题为中心的现代高中物理课堂教学方案设计的举例

（一）确定教学目标

根据教材内容，确定教学目标。在这一节中，教学目标主要包含以下几个方面的内容：①让学生了解什么是圆周运动以及匀速圆周运动；②掌握角速度、线速度的相关知识以及二者之间的关系；③了解频率、周期的涵义；④清楚匀速圆周运动的特点。

（二）明确教学重难点

①让学生了解和掌握描述圆周运动快慢的相关物理量；②线速度、角速度、频率、周期之间的相互转化方法；③孤独单位的推导。

（三）教学过程

根据教学目标和教学重难点，在实际的教学环节中，帮助学生掌握这一节的相关知识。以问题为中心的高中物理课堂教学主要包括以下几个方面的内容。

第一，教学导入。在这个环节中，教师要提出相应的问题，引导学生进入本章节内容的思考和学习中。教师可以根据生活实际，引发学生思考，比如提出以下问题：①同学上学中，步行、坐公交、骑自行车这三种方式中，哪一种最快？②我们通查个所讲的快慢中，主要指的是“速度”，那么比较的是什么速度？③提到圆周运动，同学们在生活实际中想到的主要是轮子（为讲解圆周运动的概念埋下伏笔），那如果是两个人同时骑自行车，怎样比较他们速度的快慢？

第二，新课教学。完成新课导入后，教师就可以直接进入新课教学的环节。这部分的教学主要是让学生在学习的过程中掌握相关的知识。比如在定义圆周运动时，为了帮助学生更好地了解其定义，可以设置问题：怎样度量质点做圆周运动的速度？然后让学生利用相关的物品，比如圆规等，对圆周运动进行模拟，同时注意观察圆周运动的过程，让学生了解线速度和角速度等概念。

第三，课堂总结。根据以上教学环节实施，对本堂课的教学内容进行总结，同时让学生自由发问，提出其中不理解的地方，让学生之间互相讨论，最后教师再做出补充，帮助学生了解教学内容。

三、以问题为中心的高中物理课堂教学方案设计的策略

（一）转变教学观念

受传统教学观念的影响，有些教师在教学设计的环节中，一味重视“灌输式”教学，忽略了学生的参与。因此，最终在实际的教学环节中，学生只是被动的学习，整个课堂都是以教师为主导，从而严重影响了教学效果。因此。教师必须要转变教学观念，整个课堂教学环节以“问题”为主线，引导学生参与到整个教学活动中，充分发挥学生的主观能动性。

（二）综合运用多种教学手段

在以问题为中心的现代高中物理课堂教学方案设计中，教师要根据教学内容的不同、学生个性的差异等因素，综合运用多种教学手段，从而有效激发学生高中物理课程学生的热情，调动学生的积极性和主动性。

1.多媒体教学法

比如在“圆周运动”这一节的教学设计中，当教师提问步行、坐公交车、骑自行车三种方式来上学时，教师可以充分利用多媒体的优势――丰富的图文信息、多样化的视频资料等，用图片、视频等方式展示出来，从而有效吸引学生的注意力，提升教学效果。

2.小组合作学习法

在教学方案设计环节中，教师还可以根据教学内容，在保障教学时间的前提下，设置相应的小组合作学习环节，让学生分成几个小组，先在组内展开讨论，然后让一名同学代表小组发言，陈述相关的观点。此外，在实验课环节中，有些实验需要小组合作完成，此时同样需要教师将学生分组完成，从而让学生参与到整个教学活动中，让学生从传统的“被动学习”向“主动学习”转变，从而有效增强学生学习的主动性。

（三）注意问题的启发性

在以问题为中心的现代高中物理课堂教学方案设计中，教师设置问题时，必须要确保其具有良好的启发性，当问题提出后，可以启发学生积极思考，这样才能保障以问题为中心的方案设计的实施效果。此外，在设置问题的过程中，还要注意紧密联系学生实际，一方面，可以降低问题的难度，避免学生问题受挫影响学生学习的积极性；另一方面，这样的问题还可以引导学生从生活实际中发现物理现象，认识到书本与生活之间的联系，从而将书本知识同生活实践有机结合起来。

四、结束语

综上所述，教师实施教学方案设计，是保障课堂教学科学化、培养学生分析问题和解决问题的能力、提高教师教学水平的需要。因此，在实际的教学活动中，为了保障教学方案的有效实施，教师必须要转变教学观念，并且运用多种教学手段（比如多媒体教学法、小组合作学习法等）保障问题具有良好的启发性，这样才能不断提升课堂教学效果。

参考文献：

[1]沈南杰.基于问题解决理论的高中物理课堂教学研究[D].上海师范大学，2013.

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为了全面贯彻党的教育方针，全面落实贯彻国家教育部、省教育厅关于在课堂教学中实施素质教育，优化课堂教学过程，体现新课程标准理念的有关精神，加大中小学各学科课堂教学改革力度，加快教育教学内涵发展，有效地提高我市教育教学质量，决定举办此项活动。

优秀教学设计、案例、优秀论文、学案、研究性学习教学成果的评选内容须紧紧围绕>:请记住我站域名/

（1）教学论文、教学设计、案例中的事例必须具备真实性、亲历性典型性和问题性，反思具有较高的借鉴意义和价值。内容主要包括以下几个方面：教学设计及反思、教学片断及反思、教学实录及反思、教育案例及反思、教育教学评价及反思和学校、班级管理案例及反思、教育教学科研论文等。

（2）学案的设计要以新课程理念为指导，体现学科特点，学案应包括：学习内容、学情分析、学习目标、重点难点、导学策略、教具、学习流程及教学反思等。

（3）研究性学习教学成果指教师在综合实践活动课程中指导学生开展的研究性学习活动成果，包括学生的研究报告和教师的指导、总结。报告应是参评教师本人指导，基于学生亲历的一项研究性学习活动基础上完成的研究报告，应呈现此项研究性学习活动的全过程。包括课题的确定背景与目的、研究方法与过程、研究结果与体会等内容；报告应主体明确、观点鲜明、有针对性、数据准确、文本规范、逻辑严谨、语言流畅。教师的指导与反思应呈现教师对学生开展研究性学习活动的指导，对学生研究性学习活动过程、研究结果的评析，对教学活动的反思。报送成果时需注明指导教师、课题组成员（学生）姓名及课题实施年级。

优秀教学设计、教学案例、优秀论文、学案和研究性学习教学成果，以文字稿（一式三份）和电子稿（word2003）的形式上报学校教研室邮箱（）。文字稿要求：统一用A4纸，必须有封皮（写有：学段、论文、教案/案例/学案题目，科类、姓名、单位），正文设置：页边距上下左右各2厘米，标题小三号宋体，正文小四号宋体，单倍行距。

1、优秀教学设计、案例、论文、学案、研究性学习教学成果设置一、二、三等奖进行表彰。

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关键词：初中;历史;课堂教学;设计;实践

20世纪80年代教学设计传入我国，就以它优势，使传统的教学模式受到挑战。从有关教学设计的理念中，可以概括出，教学设计是运用科学的方法，确定教学目标、寻求解决方法，然后评价教学结果的过程。本文就依据历史新课标的要求，分析进行历史教学设计的必要性，并根据自己的教学实践，总结出一些具体的设计策略。

一、初中历史堂教学设计的必要性

以前历史教学设计的只是以知识目标为主，没有完全体现促进“学生全面发展”的教育理念。大部分历史教学设计强调知识教学，忽视和冷落了情感态度与价值观目标，过程与方法目标。这与新课程改革中重视人文教育、培养人文精神的目标相背离。因此，以人为本，尊重学生的个性发展来进行教学设计是成为共识。

二、初中历史课堂教学设计的方法

(一)教学目标的设计

课堂教学目标的设计除了要依据历史课程标准进行课堂教学目标的设计外，还要依据历史教科书和学生进行课堂教学目标的设计。

〔案例〕人教版七年级历史下册第一单元第2课《贞观之治》教学目标的设计:

本课共有两个重要问题一唐朝的建立和贞观之治、女皇武则天。为此我设计了本课的知识与能力目标:通过学习(条件)，了解唐朝的建立，贞观之治和女皇武则天的基本史实，加深对唐太宗和武则天的认识(行为)，培养正确评价历史人物的能力(目标)。

(二)教学策略的设计

具体的课堂教学策略的设计应包含教学顺序的确定、教学活动的安排、教学方法的选择等

〔案例〕人教版七年级历史下册第一单元第2课《贞观之治》课堂教学策略的设计:

按照本课的两个问题―唐朝的建立和贞观之治、女皇武则天的先后顺序进行，然手播放电视剧《大明宫词》中一个和武则天有关的镜头，提出问题：镜头中这位女性是谁?在她称帝前，唐朝的政局是什么样的等。随后。结合上节的所讲的内容，对于“唐朝的建立”的问题可以让学生自学，先阅读课文，然后回答唐朝建立的情况。随后应到学生开始讨论，从唐太宗为人到贞观之治再到女皇武则天，让学生充分发表自己的看法，最后让学们自己总结这些问题的原因，对于他们不能得出的，只需加以补充即可。

(三)教学媒体的选择

在教学中使用多媒体辅助教学可以起到很大的作用。如在进行第7课的一个内容“光耀千古的诗坛”主要是介绍唐诗，而课本只提供李白、杜甫、白居易的相关图片和诗歌，教师传统的讲解比较抽象，介绍到李白的诗歌，教师可以用多媒体一方面展示四川地貌，一方面朗诵诗歌，学生通过视频和声音，就可以轻松地理解《蜀道难》的意境，与传统的教学相比起到了事半功倍的效果。

(四)教学内容的设计

教学内容的设计要以我们的历史课程标准为依据，同时还要结合教材内容的特点和学生的年龄特征和认知水平。

〔案例〕第5课《“合同为一家”》的历史课堂教学内容设计

本课共包括:唐朝的民族政策和影响、唐与吐蕃、回鹘等的民族关系。但是考虑到七年级学生由具体到抽象的认知特点，笔者把第一个教学内容一一唐朝的民族政策和影响调整到最后一个进行教学，因为通过具体史实再概括抽象到政策是符合七年级学生的年龄特点的。

(五)历史课堂教学过程的设计

从总体上来说，新授课教学过程设计一般包括这样几个环节:导入新课、呈现新的知识内容、设计板书、教学小结等。

1.导入新课的设计

导入新课设计是教学过程中的重要环节，恰当的导入，将激发起学生的学习兴趣和求知欲。

如:第4课《科举制的创立》的导入:如根据大家熟知的高考制度让同学们思考你知道在古代社会是如何选拔人才。这样的设计是与学生的生活相联系，提出带有悬念问题，诱发学生围绕问题，展开积极的思考。

2.教学内容的呈现

教学内容的呈现方法主要有讲授和探究两种方法，讲授法是我们教师通常采取的一种方法，下面主要侧重对探究法的设计探讨。

3.设计板书

在历史课堂教学过程中，教师的板书设计一定要以灵活多样的方式呈现，给学生留下深刻的印象，从而达到事半功倍的效果。

4.教学小结

历史课堂教学中常用的一些小结方法:归纳法、发散法等，根据不同的教学内容和学生的实际情况我们可以选择不同的方法。结合具体的教学实际，笔者对第6课《对外友好往来》设计了发散法小结:今天我们一起重回隋唐，探寻了当时的日本、新罗和天竺与我国的友好交往，大家想一想，为什么唐朝时对外交往如此繁盛呢?然后让学生充分发挥，并将自己的答案进行了总结。

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【关键词】教学光盘；光盘播放；案例；教学事件

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）05―0070―03

农村中小学现代远程教育工程通过向农村中小学提供优质教育资源提高农村教学质量，促进农村教育信息化发展。农远工程采用三种设备配备模式，分别为模式一：教学光盘播放点；模式二：卫星教学接收点；模式三：计算机教室。这三种模式是向下兼容的，模式二和模式三具备模式一的硬件配备。教学光盘播放是三种模式所共有的，能否发挥其教学功效，直接影响到农远工程的整体效益。本文探讨如何应用教学光盘资源支持教师的教学设计和教学实施。

一 模式一概述

模式一是指教学光盘播放系统，包括教学光盘播放设备（DVD影碟机+电视机）和成套教学光盘资源。配备模式一的农村小学教学点普遍存在教育资源匮乏，教师数量不足，师资水平不高的问题。有效使用教学光盘，在一定程度上可以解决这些困难。教学光盘资源按资源类型可分为：多媒体教学资源光盘、小班教学光盘和专题教育光盘等。其中，小班教学光盘属于课堂教学实录，它包括教学过程的各个环节。这类教学光盘可以完全或部分替代教师授课，对于教学点具有重要意义。而多媒体资源类型的光盘提供了与教材相关的课件、视频、音频、动画和图片等资源。本文探讨的主要是课堂教学实录类型的教学光盘。

二 基于案例的学习支持的教师教学设计

教学光盘为教师进行教学设计提供了丰富的资源。基于光盘的教学设计有两种不同的方式：一种是根据光盘资源进行教学设计，另一种是根据教学设计选择光盘资源。其中，后者要求教师有自己的教学设计思路以及选择或整合光盘资源的能力。而前者适合于教师应用小班教学光盘进行替代性教学或者借鉴光盘中的教学设计思路和教学方法。教学光盘中的优质课、示范课包括了完整的教学过程，属于视频案例。下面从基于案例的学习这一角度分析教师如何借助教学光盘设计教学。

1 基于案例的学习

案例是对真实问题情境的描述，这些描述可以采用文本、图表、视频等呈现形式。[1]案例与特定的专业或领域有关。对于医学专业人员，一个案例可能是病人的病历和检查结果。对于专业教师，一个案例可能是展示教师教授某个主题的一堂课的一段视频。教学光盘中的视频案例描述了教师导入新课、讲解知识、组织教学活动等一系列教学环节。教师根据视频案例设计教学的过程就是基于案例的学习过程。课堂教学是一种真实情境下的复杂活动，而案例描述的是真实问题情境，并具有类似脚本的结构，因此基于案例的学习符合教师教育领域的特征，可以促进教师的专业发展。

假设农远工程教学点某位教师要设计一节课，有如下几种方式供选择：A.阅读教学参考书；B.听学校其他教师讲课，获得经验；C.观看并分析这节课的示范视频课例。方式A能够为教师设计教学提供有用的信息，但书本知识转化到真实情境时会有困难。方式B和C都是基于案例的方式，可以帮助教师设计教学。但教学点师资匮乏、水平不高，因而方式B可行性不强。教学光盘提供了优质的视频案例，模式一环境下方式C具有实用性。因此模式一环境下，应提倡教师应用视频案例进行教学设计。

2 应用教学光盘设计教学

光盘中的视频案例包含一节课的基本教学环节，其教学设计思路和教学方法有一定的可模仿性。但视频案例中的教学环境不等同于教学点的实际情况，基于教学光盘进行教学设计时，教师应注意以下几个方面。

（1） 分析教材，明确教学目标

在应用教学光盘教学的过程中，应正确处理好教材、光盘和实际教学目标这三者的关系。光盘播放教学的目的是以光盘为媒介实现教师的教学目标。当光盘内容与实际教学目标不完全吻合时，应当以实际教学目标为准，合理安排光盘播放内容和播放方式。

（2） 观看光盘，熟悉光盘内容

教师教学设计时应熟悉教学光盘内容，观看时要关注以下几个方面。第一，明确光盘中教师的教学设计思路，理解各个教学环节实施的目的。第二，分析光盘中教师处理教学重点难点的方法。第三，熟悉光盘中教师设计和组织教学活动的方式。教师应从实际教学条件和学生特点出发进行借鉴学习，不能盲从。

（3） 形成教学设计

通过反复观看教学光盘，教师要形成适用于实际教学的教学设计，解决光盘播放方式、教学活动的组织和教师角色定位等问题。教师可采取由教学光盘引导，以光盘为脚手架的方式组织教学活动，并针对不同的内容和教学环节设计不同的观看方式。教师的教学设计思想体现在光盘播放的过程中。因此对于实际教学中观看光盘的时机、内容、方式（如直接浏览、反复观看、同步模仿等）以及何时讲解等教学细节，教师必须明了于心，保证实际教学的流畅性。

三 教学光盘在教学中的应用

模式一具有操作简单、成本低、对教师能力要求不高等特点，在农村中小学应用效果较好。不少研究者对模式一进行了探讨，总结出一些教学方式或模式。概括而言，主要有两类。第一类关注教学光盘资源的功能特征和播放方式。例如，王陆等人[2]归纳出DVD教学资源应用模式的基本形态有：全程依托式、分段依托式、组合分段式和多重组合分段式。陈庆贵[3]指出基于光盘资源的教学应用模式有四种：直播教学模式、模仿对话教学模式、情景互动教学模式和资源整合教学模式。谢文斌[4]认为教师播放光盘的方式主要有先讲后播式、先播后讲式及讲播同步式三种基本方式。第二类根据光盘播放教学中教师的角色来分类。例如，郭绍青[5]指出模式一环境下的教学形式主要有替代性教学及替代和辅助相结合教学。王艳丽等人[6]提出“节目主持人”教学模式。综观这些分类方式，各有特色，探讨了模式一环境下如何应用光盘进行教学的问题。但对于教学光盘如何支持教师的教和学生的学，光盘支持教学的优缺点等问题缺乏具体的阐述。

教学有法而无定法，不管采取怎样的光盘播放方式，核心在于引发并促进学生学习。我们可以从光盘资源支持学生学习过程的角度重新考虑模式一环境下的教学。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。一般说来，它包含一套外在于学生的、设计用于支持学习内部过程的事件。[7]加涅提出的九大教学事件为分析和理解课堂教学提供了一个框架，据此可以分析如何有效地应用教学光盘支持师生的教学过程。

加涅把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。[8]虽然光盘资源可以提供学习所需要的一些材料，但它并不能提供促进学生学习的完整的教学事件。例如，光盘资源能够呈现教学目标、传递并讲解教学内容，但难以为学生提供教学指导和反馈，不能评价学习效果。在这种情况下，教师必须根据光盘创设这些教学事件，通过播放方式或教学策略解决这些问题。此外，由于教学光盘的介入，改变了教学环境的要素，增加了电视里的教师和学生这两个要素，因此课堂教学事件的引发和实施方式与一般课堂有所不同，具体阐述如下。

1 引起注意。光盘播放的视频画面有助于引起学生注意。在光盘播放教学过程中涉及到电视机课堂和现实课堂之间教学情景的转换，例如从电视画面转到黑板，由电视上的教师讲解转换到课堂教师讲解。这时教师要采取适当的策略（例如，用遥控器将电视画面暂停或者用语言或姿势提醒学生），重新组织教学，引导学生注意力的集中和转换。

2 告知目标。教学目标指明了学生努力的方向，是对教学效果的预期。教师可以通过语言、光盘播放或二者结合的方式阐明教学目标。电视中的教师所阐述的教学目标应与实际教学目标一致，如果二者不一致，教师应采取自己阐述的方式，避免误导学生。

3 刺激回忆先决性的习得技能。课堂教学时，教师往往通过提问或练习巩固已学知识，为新授课做好铺垫。这种做法的目的是激活学生原有知识经验，把先前学习提到工作记忆中。在光盘播放中，电视里的教师也有类似的教学活动，但主要面向的是电视中的学生，因此教师应根据学生的实际情况进行调整。

4 呈现刺激材料。光盘资源中的教学活动都是经过精心设计的，有丰富的刺激材料。教师应合理利用好光盘资源，分析知识呈现的方式和教具等刺激材料的使用目的和方式，引导学生从中学习。必要时，教师也可以自备教具模仿光盘中的教学活动，直接与学生进行交流。

5 提供学习指导。播放光盘在一定程度上可以替代课堂教师传递教学内容。但电视中的师生和课堂中的师生处于时空分离状态，彼此间不能进行实质性的同步交流。因此电视中的教师并不能根据课堂学生的实际学习情况调整教学并提供学习指导。教师不能简单地认为学生只要观看了视频就能达到教学目标。但教师可以通过适当的形式组织教学、提供学习指导，如采取这些方式：电视中的教师提问――课堂中的学生回答――课堂中的教师讲解点评；电视中的教师进行游戏教学――课堂中教师组织学生同步模仿；播放光盘――教师适时讲解。这样就实现了师生对话交流。在遇到教学的重点难点时，教师除了适当讲解外，还可以采取重复播放的方式，帮助学生理解。

6 引出作业，提供反馈，评估作业，促进保持和迁移。由于电视中的教师无法对课堂学生的表现进行反馈和评估，不能对教学效果进行检验，因此提供反馈和评估作业这两个教学事件需要课堂中的教师自行组织完成。教师必须注意观察学生观看视频的学习效果，用暂停播放和提问的方式及时获得反馈，以便顺利进入下一教学环节。此外，教师可以借助光盘资源来组织引出作业和促进保持和迁移这两个教学事件。

综上所述，在应用光盘进行教学时，教师的角色定位很重要。有些教学事件（如引起学生注意、呈现刺激材料等）可以用光盘播放来实现，这时教师是教学的组织者，引导学生观看视频。另一些教学事件（如提供学习指导、反馈和评估作业等）则需要教师来实现。在实际教学中，九大教学事件并非要逐一按顺序完成，而应根据教学的实际情况灵活安排。如果学生在学习过程中已满足了某些教学事件的要求，那么这些教学阶段就可以不出现。

四 结束语

农远工程模式一为农村中小学提供了光盘播放设备和优质的光盘教学资源，但其功能的发挥还依赖于教师。教学光盘中的视频案例对教师课前的教学设计具有借鉴意义，对教师课堂教学起到引导的作用。在借鉴和应用光盘资源进行教学时，教师应从自身以及学生的实际出发，扬长避短，充分发挥光盘的功效和教师的主观能动性。教学光盘资源是农村中小学教师专业发展的脚手架。教师应从完全依赖光盘资源，到逐步模仿、部分依赖光盘资源，再发展到将优秀资源内化到自身的教学设计和教学实践中，提升专业技能，最终实现教师专业成长。

参考文献

[1] Mayer, R.E. Learning and Instruction (2nd)[M]. Pearson Merrill Prentice Hall, 2008.

[2] 王陆,王晓芜,张敏霞.农村中小学现代远程教育工程中DVD模式的教学应用[J].中国电化教育,2005,(11).

[3] 陈庆贵.农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式研究[J].电化教育研究,2006,(12).

[4] 谢文斌.农远工程教学光盘模式应用初探[J].中小学信息技术教育,2007,(10).

[5] 郭绍青,李秀明.多媒体计算机资源在模式一环境下综合应用的探究[J].中国电化教育,2007,(4).

篇9

〔中图分类号〕 G632.4

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

02—0019—01

学校建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。近些年，我国的校本教研发展也非常迅速，主要依托教育行政部门，通过工作规划、部门协调、经费保障、教师培训、过程监控及资源统筹和督导评估等方面的组织、指导和管理。校本教研制度的建设过程可以通过专业研究人员与教师合作共建、相互学习、相互依存、互惠共享的过程，在教师队伍中建设专家团队，形成以课程、教学、教研为中心的研究、指导、服务职能，提升教师专业能力。

1.以课堂教学为载体的课例式教研。教师培训要面对理论与实践相结合的问题，大部分教师很难把所学的知识和技能运用到日常的课堂教学上。在长期的教学实践探索中，通过课例为载体，实行“课例——研讨——实践”等环节，围绕课堂教学，开展集中讨论，形成新的课例设计，然后按照新的教学设计进行课堂教学，听课教师再次进行研讨分析和评价，对比教学效果。形成新的课堂教学设计，再次运用于课堂教学。经过反复的教学实践，形成最终的课堂教学设计。并由学校将这些教学设计推广到同类型的课堂教学实践中，再去对比效果。

2.以科研为载体的课题研究式教研。传统的继续教育，理论与实践的严重脱节，教育的理论研究者和实践者都渴望在教育理论的研究与实践之间寻求一种融合。实现这种融合最佳的途径：以校本教研为核心，一线教师为主体，教育研究机构广泛参与。从学校实际教学为出发点，解决教学中存在的实际问题为目标。

学校通过调研，每年确立开展一些课题研究，通过与大学、教研机构的合作，对教学中的问题，作为学校的课题，通过“教育理论——教学案例——科研成果”三个步骤培养教师，首先帮助教师提高对教学问题的认识，善于发现日常工作中的问题；其次学校定期请校内外有经验的教师、教育专家、学者，甚至学生及家长来校开展教育教学系列理论讲座、研讨和座谈等活动，为教师创设一个良好的学习环境；最后是通过教学案例，组织教师开展教研活动，在教研合作机构的参与下，使教师能从实践到理论，从理论再到实践，完成认识的质的飞跃，推进教师理论、科研水平的真正提高。

3.以教师自我提高的校本教研。教师加强学习，掌握新的教育理念，拓宽自己的知识面，丰富自己的内涵。要反复学习、理解、内化、实践，将新的教育理念自觉转化为教学行为。要结合教学实践，随时用新的理念和观点剖析典型案例和教学细节。教师要经常反思自己的教学设计、教学行为、教学过程和教学效果，在反思过程中，不断发现、提出、分析、解决教学实践中的问题，逐步培养自己的问题意识和解决问题的能力，由单纯的教学者向研究型、专家型的教师转变。教师要坚持写反思记录，在不断学习——实践——反思的过程中提高自己的专业化水平。

篇10

［关键词］《历史与社会》；三维目标；教学策略

Junior school ＂history and society ＂3D teaching target the strategy and research of the implement

FANG Dun-da

Abstract:Three dimensions unifying mutually from the knowledge and the technical ability, process and the method, the emotion attitude and value and fusion is ＂history and society ＂by all means pursue of the ideal classroom. This text takes classroom teaching as main battlefield, and take the bilateral activity of teachers and the students＇ teaching as to study topic, with the construction or purchase, implement of 3D target with reach for study main line, take classroom case as a research to carry a body, and also take 3D target wrong and the disequilibrium as to diagnose object, with the teaching introspect for direction, creative teaching method, reach the design of teaching hard with excellent , process and method of, the homework design and try book structure of excellent turn; pass scene teaching, case teaching, problem teaching, movable teaching and reading on five kinds of methods and teaching to introspect, classroom diagnosis, the theories promote of opening an and carrying out knowledge and technical ability, process and method, emotion attitude and value to unify can be blend ed mutually.

Key words:＂History and society ＂; 3D target; teaching strategy

伴随着《历史与社会课程标准》的出台和课堂教学改革的不断深化，对新课程理念的理解、运用与新课堂教学的探索、总结、反思也随之深入。《历史与社会》课程育人的方向性和教学导向性要求我们对课程标准所确定的三维教学目标要有科学的解析、实施（细化到每一节课时）与科学评价。但在实践中我们发现：对三维目标解析的偏差，导致目标达成过程的避重就轻与错位；过程与方法、情感态度与价值观的胡乱堆砌，使课堂教学华而不实，导致教学评价的虚化。《历史与社会》课程教学中存在的教学目标迷失的误区，其根源就在于对《历史与社会》三维教学目标缺乏正确解析与实施。根据统一性、过程性、情感性、发展性和创造性相结合的原则，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度相互统一和融合视角，客观审视《历史与社会》课堂教学中三维教学目标的建构、实施与达成，并在组织实施过程中体现统一和融合，使之发挥出最大的教学效益，是对《历史与社会》理想课堂的必然追求。

基于上述分析与思考，我们提出《初中＜历史与社会＞三维教学目标的解析与实施的研究》，本课题以课堂教学为阵地，以师生教学双边活动为研究主题，以三维目标的建构、实施与达成为研究主线，以课堂案例为研究载体，以三维目标错位与失衡为诊断对象，以教学反思为导向，创新教学方法。在理论上构建以三维目标的解析――建构与实施――评价三个环节，并以“建构与实施”环节为研究重点的三线、五策略、三步法研究方法（简称“三五三研究法”）。“三线”是指教学的设计与优化、过程与方法的优化、作业设计与试卷结构的优化；“五种策略”是指情景教学、案例教学、问题教学、活动教学和阅读教学五种方法；“三步”是指教学反思、课堂诊断、理论提升的开展与实施，其操作流程如图1所示。

图1

一、教学设计的优化

教学设计是三维教学目标的具体内化，优化的教学设计是实现与达成三维目标的前提。《历史与社会》课的教学设计，是在分析“课标”（课程标准）要求和教材内容、学习者的特点、学习内容、教学条件及教学系统组成特点诸因素的基础上，精心构造和选择具体方案的过程。根据实践，根据课题组两年多的实践，我们摸索出一套行之有效的五步教学设计方法：“析――读――制――理――评”，其操作流程如图2所示。“析”是指对课程标准的解析；“读”是指对教学主题、教学内容的解读、对学生学情、教师个性及特长的解读；“制”是指根据前面二个条件，制定教学中的三维目标（教学目标）；“理”是指整理与优化教学内容、策划与优化教学过程与方法；“评”是指学习成效与三维目标达成度的测评方案。

图2

五步教学设计法从新课标的“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”三维目标的要求出发，围绕解读教学主题、教学内容、学生学情、教师个性及特长，制定三维教学目标，整合与优化教学内容，建构与优化教学过程与方法。在整合与优化教学内容时，将创造性地处理教材和根据课标理念和内容标准创造开发新的教学素材融合起来。在策划与优化教学过程与方法时，遵循因材施教原则，坚持以现代教育理论为指导，以教学目标为导向，以教学内容为基础，以现有的教学条件为依托，充分考虑学生的认知特点。通过诊断性测评，了解教学目标达成度，及时发现问题，为进一步调整教学策略，实施有效教学提供依据。同时，强调过程与方法的设计和选择必须符合教学目标要求、符合教学内容和学生学习特征，充分考虑到教学条件和教学媒体的选择与运用。学习成效测评时，注意形式的多样性，通过采用课堂提问、书面测验、作业反馈及表现性任务等方法考核与测评学习成效和三维目标的达成度与和谐度。

二、过程与方法的优化

“过程与方法”的优化，集传承与创新、个性与共性于一体，进行多维度的立体教学实践。

基于情景，注重情感，提升学生情感的效度。教学情景是指在教学过程中所创设的一种氛围或场景。设计情境的目的在于激发学生内心的情感体验，引起共鸣；启发学生思索，最终达成学生情感的内化与升华。教学情景的创设紧扣教学内容，切合学生的思想实际。实践中通过创设事例情境、漫画情景、对比情景、反思情境、图例情境和视频视听情景，营建和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到体验、感受的目的。

基于案例，注重探究，拓展学生能力的深度。案例是教学中比较典型的、富有启发性的，或者是学生普遍感兴趣，或者共同困惑的材料。针对目前《历史与社会》课上案例导入与运用浅层化处理、重形式轻内容、重包装轻内涵的实际，我们坚持案例教学应回归学科自身价值，注重案例的深层化、立体化与探究化。通过案例阅读与分析，培养学生获取信息的能力、读图能力和归纳与阐释能力。通过课堂教学中案例或作业中的案例，培育学生《历史与社会》学科的逻辑思维能力与探究精神。

基于问题，增加辩题，提高学生思维的力度。提问情境的创设是调动学生学习自主动性的有效方法之一。在课堂教学中，教师根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，最终找出问题的结果。设问有“度”，使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的功效，促进学生知识和能力水平的提高。对问题的设置，要充分把握问题的角度、广度、力度和梯度，选择最佳的切入点，以引起学生的兴趣和注意，有利于教学目的的实现，提高教学效果。

在教学过程中，教师根据教学需要，导入辩题教学，激发学生的思辨能力，引导学生在互动过程中，思考与论辩，陈述与总结。在辩论中培养逻辑思维能力，在思维中展示辩证唯物史观，在辩证中提炼知识的深度、培育能力的功底。辩题的设置，不仅将研究性学习引进课堂教学，引导主动参与课堂教学，在合作的基础上开展竞争，而且强化了学生的知识体验，增强了学生的问题意识。

基于活动，增设课题，丰富学生学法的广度。活动教学是通过教师引导学生主动参与各种外显和内隐的活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，从而使其各方面素质得到和谐发展的师生互动互惠的教学方法。活动教学中，通过交互学习、合作学习、专题学习，提高教学的互动性与实效性，优化教学过程；通过以通读教材、专题调研、确立课题、研究学习、成果展示、总结评价和课后延伸为基本环节的课题学习，力求给学生以活动的情景――动力；给学生以活动的悬念――问题；给学生以活动的时空――机会；给学生以活动的环境――场合；给学生以活动的方法――策略，从而培育和谐的教学生态，培养学生良好的学习习惯，丰富学生的学习方式。

丰富阅读，培植兴趣，培育学生知识的厚度。能力的提高、阅历的扩展、经验的提升、兴趣的培植、人文底蕴的积淀等都必须有赖于知识的积累与拓展，有赖于学生对史书典籍的阅读与扩容。实践中，引导学生通过网络阅读、书籍阅读、视频阅读和活动式阅读，培养其人文底蕴，让学生“上知天文，下知地理”，才能“明理喻情，通古达今”，才能“博采大家，纵横时空”。

三、作业设计与试卷结构的优化

《历史与社会》的作业结构，应呈现多元、开放的特点，立足校本教研的开发与研究，这既符合课程改革的需要，又与学生的个性发展相吻合。作为一种检验教学效果的手段，也应体现三维目标的要求，并且以不同方式与三维目标达成一致。作业设计要充分利用教材，采用多元化、多类型的作业结构，重“质”少“量”，详“异”略“同”，少封闭，多开放，变单一为多样，变独立完成为协同合作，精心设计诸如作业本、填充图、教与学记录、学生笔记、社会实践、课堂表现等组合式作业，努力提高作业质量，起到举一反三、触类旁通、事半功倍的效果。形式上要活泼、力求多样化，通过学生自己出题、写小论文、办小报等途径，创新作业形式，内容上应有一定的深度和广度。

新课改下的考试也是检验课堂教学效果、评价师生教与学的有效手段。与课程改革相呼应的试卷也应遵循“三维目标”的要求，并通过多元形式，充分凸显“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”，充分展示学生个性与才华。因而，命题要在全面检查学生基础知识与基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查，反映三维目标的要求。在检测评价时，我们坚持“绝对标准”和“相对标准”相结合，通过精心设计新颖灵活的题目，力求题型多样，难易适度，既注重基础知识的巩固，又培养学生的知识应用能力和创造性思维能力。

四、深化诊断与反思

反思、诊断、提升主要是利用教师的课堂教学资源，采用课堂观摩、课例分析、案例解剖、教学实录分析等方式。对三维教学目标的达成、教师教学行为与教学效果、学生学习行为与学习效果进行有针对性的反思；通过反思，对教学中所发现的问题与症结进行诊断；在诊断的基础上进行教学改进与提升。具体的形式有：教学理念与教学行为的反思与诊断（突出反思导致学生主体地位迷失的主要原因、现象和症状，通过诊断，形成对教学的共识）、教学客体与教学组织形式的反思与诊断（引导教师积极探索多种教学形式，以改变过去那种严格按照教学流程进行教学的状况，重视过程的设计和方法的选择，重视学生的思维过程和开启学生思维的方法，走出以多媒体代替常规教学和弱化传统媒体作用、以图文、动画、音频、视频这种全新形式的“满堂灌”取代过去讲授式的“满堂灌”的误区）和教学案例与教学课例的反思与诊断。后者主要以教学片段、教学环节、教学过程、案例专题等形式，通过典型的案例和课例反思，分析教学要求、教学重点与难点、三维教学目标的构建、实施与达成情况。通过教师自评、学生信息反馈、学生情感检测：同伴互助点评，形成对课堂教学的综合评价，提出整改措施，对课堂教学进行个案指导。整改中，要求教师从完善教学准备、优化教学设计、合理设置教学流程和环节等方面去把握与实施，在教学中进行有效运用。

五、改革评价方法，实施发展性评价

教师教与学生学的评价同样是实现课程目标的有效保证，它由评价目的、评价主体、评价标准、评价类别和反馈解释等核心内容构成。在实践中，我们根据“注重激励评价，激发兴趣，树立学习自信心、突出主体，重视自评，鼓励自评与他评相结合、指导学生尝试情意目标评价”的基本思路，坚持以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。同时，转变评价观念，构建科学的三维目标评价体系。评价不仅对学生掌握的知识和技能做出评价，而且要对学生认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价，尤其要关注学生在这些方面发生的变化及在原有水平上的提高。同时，我们还提倡自评与他评（组评、师评、家长评、社会成员评等）相结合，鼓励学生家长和社会成员以适当的形式参与各种方式的评价，使评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段，成为促进三维目标达成的推进剂，从而实现课题研究的预期目标。

本课题研究正确解析了《历史与社会》三维目标的内涵与关系，设计了“三维目标”实施的操作程序与原则：横向上运用“整――分――合”的思维方式，对三维教学目标进行整体把握；纵向上使“宏观――中观――微观”三个层级的目标相互呼应，以实现教学目标的高水平达成；具体流程上采用五步设计法，科学配置三维目标的实施策略与途径，灵活搭建实施平台，深入细化实施策略，合理建构了教学评价的原则与体系，叩开了《历史与社会》课堂教学的新大门。

课题研究使教师明确了三维目标的内涵与关系，激发了教师对课程理论与教育理论学习的兴趣，打破了教师“实战经验丰富，理论功底薄弱”的窘况，为教师探索新教学设计、揣摩教学方法与手段、构建多元的教学评价机制、深入课堂观摩学习、现场反思、课后交流、整改提升提供了极佳的时空条件，为教师的个性化教学提供了丰富的养料，也为教师的专业化成长提供舞台，从而开启了教师个性化发展的新天地。