儿童心理疏导的的方法范文

导语：如何才能写好一篇儿童心理疏导的的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：儿童心理；素质培养；情感教育

家庭离异对于子女，尤其是未成年人心理成长和人格形成带来了一系列的问题。怎样发挥学校教育的作用，做好离异家庭儿童心理疏导和教育工作，是新时期对于我们中小学教师，尤其是班主任教师提出的一个新课题。

一、儿童心理发展过程中外部情感因素的作用

人的心理是一个通过数量的不断积累而达到质的变化，从低级到高级，从简单到复杂不断完善的过程。心理的发展既有连续的渐近的量的变化又有质的变化。每一个阶段的产生都有一个比较长的，以数量改变为主的准备时期，前一个阶段的积累是后一个阶段的发展基础。此外，心理发展是在人与环境不断的相互影响的活动中实现的。因此，客观的生活环境对儿童的心理发展起着重要作用。

情感是人的需要能否得到M足时所产生的一种内心体会，是一种比较高级的复杂心理活动。它与人爱的需要、被尊重的需要、自我肯定的需要的强度以及满足都有关。儿童处在情绪意识向更高层次发展的过程时期，对外部情感环境缺乏判断、过滤、理解、控制的能力。一般来说鼓励情感因素能促进儿童健全人格的形成和心理成长，而挫折性外部情感因素虽然能够锻炼人的意志，但对于缺乏心理承受能力的儿童而言，过多过强的挫折性情感刺激制约着儿童的智力和健全人格的发展。

家庭是社会的细胞，是儿童心理健康成长的避风港，也是儿童认知社会的起点。在整个儿童的外部情感环境中，家庭情感环境是影响儿童心理的第一环境。我们知道，人的情感与人的需要有着直接联系，人的需要得到了满足便有了积极的情感。但家庭成员和睦相处、民主气氛浓烈，父母能够以身作则时，给予孩子的便是一种鼓励性情感环境，有利于孩子形成人格上、意志上、人际关系以正确的影响，有利于孩子形成活泼开朗、积极向上、坦诚待人的性格。

与鼓励性外部情感因素不同，挫折性外部情感因素是构成不良心理品质的原因，阻碍人的智力活动获得成功，并引发精神疾病。主要表现在：性格孤僻、自卑；对自己缺乏自信心，易伤感；自制能力差，有的甚至沾染了社会上的一些不良风气；学习缺乏自觉性、主动性、创造性。其主要原因在于离异家庭缺乏一个充满爱、民主、和谐、平等的家庭环境，其爱的需要自我尊重、自我肯定的需要得不到满足，有过于强烈的挫折性情感体验。因此，通过营造一个鼓励性外部情感环境，消除家庭挫折性外部情感环境对于离异家庭儿童带来的消极影响，教会孩子爱自己，接受社会生活的挑战，勇敢地面对困难，学会宽容父母，理解父母，使之在宽松的环境中健康成长，形成良好的心理素质。

二、情感教育在离异家庭儿童心理素质培养中的运用

情感教育能提高儿童的心理素质，使他们形成良好的情商，但是，只有正确的情感教育方式才能发挥情感教育的优势，取得令人满意的结果。在对离异家庭儿童心理素质的培养中，除了要充分考虑孩子对教育者善意的作为和心理感受之外，还要特别注意做到以下几点：第一，提高孩子的情感认知能力。第二，做孩子的知心朋友。第三，增加愉快生活的情感体验。第四，升华孩子的社会情感。

三、实施情感教育需要注意的问题

对孩子的情感离不开家长、教师的共同努力，实施情感教育的方式方法要得当。

首先，家长要了解孩子的情感心理，一般有这样一些情感心理：虚荣、自私、嫉妒、逆反、好胜、恐惧、崇拜等，要弄明白造成这些心理的原因。其次，对孩子的情感心理进行及时调整。对孩子的不正确情感心理要想办法，及时引导帮助，特别注意要以理服人。再次，教师要为孩子树立良好的情感榜样。教师的一言一行对孩子具有榜样的力量，其性格对于孩子性格的形成具有启示作用，教师要以身作则地显示出涵养，有耐心、有毅力、坚持原则、健全的人格、健康的心理、自身情感在孩子情感教育中榜样的作用以及其他优秀品质，以此来影响孩子，在教育孩子中起到潜移默化的作用，这样才能促进孩子情感心理的健康发展。

随着离婚率的上升，离婚家庭儿童的数量也在逐年增长，由于他们心智尚未成熟，其幼小的心灵承受着来自不同方面的心理压力时，往往无法自我疏导。在情感体验是非观念的建立以及人生观的确立等方面，比健全家庭儿童有更多的迷失，个性偏执、自卑、内向抑郁，成为一个特殊的学生群体。作为一个少儿教育工作者，如何发现并理性分析这一特殊学生群体的心理特征和情感体验方式，发挥学校在少儿心理成长过程中的特殊功能，抚平幼小心灵的创伤，疏导其不良情绪，对少儿未来健全人格的塑造具有十分重要的社会意义。

参考文献：

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随着社会的不断进步和社会的加快转型，越来越多的农民工涌入大城市。这给我们经济发展带来了一定的促进作用，但是同时我们必须看到这种快速发展的背后产生的消极影响：越来越多的留守儿童产生。儿童的健康成长离不开父母的陪伴和精心的呵护，然而这些留守儿童长期没有父母的陪伴，容易产生不健康的心理。农村的留守儿童已经引起了各界的关注，大量的措施用于解决这一问题。

音乐教育逐渐被引入到留守儿童的教学中，音乐可以净化心灵，陶冶情操，这是减轻留守儿童心理障碍的有效途径，促进留守儿童的身心健康的发展。因此，探索音乐教育对于留守儿童心理健康疏导具有非常重要的意义。

2.留守儿童的心理特点

由于父母常年在外打工，留守儿童一般由祖父母照顾，使得这些儿童缺少来自父母的关爱，造成了心理的扭曲。留守儿童性格往往孤僻，易怒，脾气暴躁，自卑等，这些不良的心理对儿童的发展造成了很大的伤害。

2.1性格扭曲

父母的爱是儿童健康成长不可缺少的一部分，所以缺乏父母的关爱是留守儿童性格扭曲的重要原因。这种生活环境下的儿童，缺少与父母的交流，往往情感变化莫测，极其不稳定。这些不良的心理对留守儿童身心的发展产生了直接的影响，结果是他们变得焦躁不安，缺乏自信，性格逐渐扭曲。

2.2缺乏交际能力

留守儿童的心理问题如果不能及时解决，这将影响儿童的日常交际能力。有关调查表明，大部分同学不愿意参与集体活动，一部分是对集体活动不感兴趣，另外一部分是即使是参加了，也表现出不情愿的样子。这就造成留守儿童缺乏人际交往能力，而且大多数孩子具有强烈的自我保护能力，这对他们以后的自身发展造成极大的消极影响。

2.3学习认知能力较差

父母的正确的引导对留守儿童的人生观、价值观和世界观的形成的有重要的意义。留守儿童特殊的生活环境，使得他们学习能力较差，纪律性较差，缺乏自我规范能力。这些不良的行为产生一个恶性循环，当他们成绩不理想时，渐渐的产生厌学等不健康的心理。

3.音乐教学的意义

音乐自古就是教学中不可缺少的一部分，在农村大力发展农村音乐教学不仅可以提高这些留守儿童对于美的欣赏能力，加强自身的修养，还可以加强留守儿童心理健康教育，培养他们想象力和表达能力，从而树立正确的人生观和价值观。因此，我们应该采取正确的方式，充分发挥音乐对留守儿童健康发展的重要作用。

音乐的作用主要表现在三个方面：首先，儿童对于祖国和亲人的热爱是他们前进的动力，音乐是培养他们热爱他人的一种有效方法，各种音乐活动都可以激发留守儿童的这种情感。其次，音乐中所包含的深层含义更是值得每一个人学习。中国的音乐形式多样，所包含的内容也千变万化，教师应该充分利用这一资源。最后，音乐教学的目的最重要的是实现德的教育，使得留守儿童能够健康快乐的成长。音乐有美妙的旋律和优美的节奏等众多其他教学形式不具有的特色，因为这些独特的优势，教师更应该充分发挥音乐教学的积极作用。让音乐触动儿童的心灵，对留守儿童的心理健康的发展产生积极作用。

4.如何利用音乐加强留守儿童的心理疏导

音乐对于正确的疏导留守儿童具有独特的优势，探讨如何充分将音乐教学和留守儿童心理问题有效的结合是我们必须认真思考的问题。

4.1改善音乐教学的质量

要想充分发挥音乐教学在疏导留守儿童的心理方面的作用，音乐活动和音乐教师是必不可少的载体。师资的配置和教学课程的设计是我们不得不考虑的问题。在一些落后的农村，对音乐教学的认可程度不高，他们通常觉得音乐是可有可无的东西。在今后的教学课程设计中，我们不仅重视丰富音乐的形式，更应该提高教师的质量。在很多农村学校，音乐教师的能力参差不齐，这根本无法保证高质量的教学水平。

因此，要想加强音乐在疏导留守儿童的心理方面的作用，我们不仅需要合理安排音乐教学的课程，更应该提高音乐教师的整体水平。

4.2使音乐的美育教化作用充分发挥

在新课标的课程设计中加强了音乐在思想品德方面的教化作用，例如加入更多爱国、正确的理想设立以及中国传统文化等题材。在同学们学习这些音乐的时候，音乐教师有必要给学生讲述这些音乐背后的故事。学生在欣赏音乐的时候，心灵得到净化，从而引导学生做一个有道德有理想的人，这是音乐教学的最终的目的。

4.3充分利用音乐教学的优势，培养学生合作和信赖的意识

许多留守儿童缺乏与他人交流的能力，更缺少这种团队合作的精神，他们不相信任何人，养成了这种孤僻的性格。我们在今后的音乐教学中，必须采取多种教学方式，培养学生合作和信赖的意识。音乐教师应该在儿童欣赏的音乐的同时，加强引导作用，使得学生积极与周围的同学交流自己的想法，形成融洽的学习氛围。教师应该结合游戏进行教学，鼓励同学积极的参与其中，养成和同学合作的品质。这些都将会使学生在今后的生活中受益匪浅。

在今后的教学，我们应该结合学生的实际情况探索有效的教学途径。解决留守儿童的心理问题迫在眉睫，这一问题如果不能有效的解决，将影响我们下一代的健康发展。

5.总结

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20世纪80年代以来进城务工人员逐渐增多，父母一方或双方不在身边的儿童也相应增多，留守儿童问题随之产生。这些儿童由于得不到正常的抚养、关爱与教育，身心发展往往出现不同程度的问题，心理问题尤为突出。良好的学校环境和教育，能够为留守儿童提供关爱和教育，为留守儿童的健康成长提供专门支持。从现有的研究成果看，相关研究多重视现状调查和策略探寻，很少思考学科教学在留守儿童心理发展中的重要作用。学科教学可以配合学校和班主任工作，充分发挥各自优势，为留守儿童提供更多的关爱与教育。就音乐学科而言，可以为留守儿童的心理健康发展进行音乐干预。音乐干预是跨学科研究与实践的产物，音乐与心理学、护理学相互结合，用音乐来缓解患者的身体和精神痛苦，提高他们的生理和心理健康水平。（1）本文在总结前人调查与研究经验的基础上，探讨音乐干预留守儿童心理发展的路径；试图通过音乐与其他学科互动的办法，推动跨学科思考，为留守儿童健康成长保驾护航。

一、留守儿童心理发展中的主要问题

留守儿童心理发展中的问题很多，主要表现在个性、情绪、行为、人际交往等方面。

1.个性发展方面。与父母俱在身边的儿童相比，留守儿童普遍不喜欢群居，自控能力不强，自卑敏感，或拘谨沉闷，或圆滑世故。黄爱玲的研究表明，留守儿童的个性发展主要趋向攻击性和畏缩型两个极端。[1]笔者的田野调查也验证了黄氏的结论。在2010年江苏常州某地“快乐大作文”兴趣班上，由于留守儿童居多，课堂上总是比较吵闹，有些孩子无故与同学争抢座位、蛮不讲理，一意孤行。在安徽西部农村的小学课堂上，笔者所见到的留守儿童待人比较冷漠，表现出畏惧、自卑的精神状况，害怕与陌生人交往，与同学和老师的交往也不多。

2.情绪方面。留守儿童容易被激怒，平时常有焦虑感，或者有抑郁倾向，对身边的同学和老师偶尔流露出敌对情绪；课堂反应冷淡，同学间的冲突频发，不易接近，偶尔故意给别人造成伤害。在调查与访谈中，笔者经常遇到那些突然生气或拒绝回答问题的情况，一旦他们改变主意，无论怎么努力，访谈都很难再进行。访谈过程中，愿意交流的留守儿童还常有说谎的情况，或前后矛盾，或时而烦躁。李宝峰在中部地区的调查也得出近似结论：具有轻度及以上心理问题的儿童占全部留守儿童的比例是31.8%，主要表现在躯体化、抑郁、焦虑、敌对和恐惧上。[2]

3.行为方面。留守儿童难以管理，除了上面已经提及的行为特征之外，他们常与非在校的年轻人交往频繁，抽烟、酗酒、耽于游戏，喜欢迟到、早退，不服管教，爱撒谎，多动或者呆滞，人前与人后表现不一。另外，留守儿童的父母多无节制地满足他们的物质需求，导致他们缺乏节约观念，衣食住行甚至优于其他儿童。在鄂豫皖三省交界处的农村，留守儿童多数在就读学校内外租借房屋学习，看管他们的多是中老年女性，她们受教育程度有限，行动迟缓，难以有效监护留守儿童，留守儿童的人身安全甚至无法保障。一份由某县交警大队提供的数据显示，2008年度该县因交通事故而发生的伤亡事件中，在校生比例较大，而留守儿童或曾经的留守儿童又占其中很大比例。

4.人际交往方面。如前所及，留守儿童对陌生人比较冷漠，师生之间、同学之间、祖孙之间的信任度较低，不愿主动与人交往。一旦与同龄人交往，又容易形成小圈子，互相影响，排斥群体之外的任何人。

二、音乐干预留守儿童问题的可能性

学科教学和科任教师的功能不能忽视，多数研究都没有关注学科教学在留守儿童心理健康保护方面的作用，其实，学科教学在这些方面有很大的活动空间。首先，学生大多数时间要和同学、各科任教师共处。学科知识和科任教师有义务而且能够帮助留守儿童解决部分心理健康问题。其次，课余和假期，教师可以通过课外拓展训练帮助留守儿童克服一些困难。这不仅有利于学科知识的复习与实践，而且有利于留守儿童的成长。第三，对留守儿童的关注，也将有利于各科教师重新选择与组织教学内容，完善课程结构与课程方法，提升教学质量。

具体到音乐学科，正如美国纽约医科大学心理疗法研究组的教授们所认为的那样，音乐对人们的情感影响很大，节奏缓慢、悲哀的音乐，使人与人之间的接触活动减少，对话中常常充满怨气和敌意。相反，节奏鲜明、流畅快乐的乐曲，使人们之间友好交谈。音乐也可以提高情绪智力，因为和谐的具有治疗作用的音乐，能疏导人们的心理，使大脑神经系统运动平衡，使意识得到调和，心理得到调整与放松，有助于智力的开发。[3]

首先，音乐科任教师营造的轻松愉悦的课堂环境，能激发留守儿童的学习趣味，帮助他们亲近音乐，通过视唱练耳等教学活动来树立他们的自信心，帮助他们从冷漠、封闭、自卑、焦虑中走出来。同时，也可以积极配合班级和学校，在课内外组织多种多样的音乐活动，通过唱、跳、演等，激发留守儿童的参与热情，帮助他们融入集体，拉近师生和同学之间的距离，为后续的关爱和教育活动做好情感铺垫。更重要的是，音乐教师可以根据留守儿童的情况、乡土音乐的特色、校风班风，灵活地选择与组织学习内容，将乡土音乐、乡土表演形式、乡土审美趣味带进课堂，提升留守儿童的课程认同感，培养他们学习与参与兴趣。

其次，建立音乐心理减压室，可以增强教师的课程意识，提升课程行动力，丰富课堂形式。有研究者注意到乡土音乐教育在解决留守儿童心理问题中的作用[4]，乡土音乐只是解决留守儿童心理问题的一种媒介，我们可以利用音乐心理减压室，对学生进行专业的心理疏导，或直接开展音乐心理干预。这些措施需要注意，不能失之生硬，紧要的是通过乡土知识、乡土表演形式和地方审美特点等元素的引入，丰富课程内容，推动课程本土化，提升教师的课程行动力，增强课程的向心力。

最后，其他学科的经验为深化音乐课程认同、干预留守儿童心理健康提供了可资借鉴的方法。贵阳市金阳新区第二实验学校语文组以校本课程《经典诵读》为切入点，让留守儿童与经典同行，帮助他们“养成良好的自主阅读习惯，克服心理障碍，全方位修身养性，让每一个孩子享有快乐的经典人生”[5]。这样的做法颇具启发意义。中国古代有吟诵传统，吟诵是语文课堂必不可少的教学方式和学习方法，也是传统音乐教育的一部分。音乐与其他学科联合，对于留守儿童心理干预的效果将远远大于学科之间壁垒森严的“单兵种作战”。

三、音乐干预的路径选择

（一）通过诗教传统进行音乐干预

第一种是吟诵法。结合语文学习，培养孩子的吟诵习惯。吟诵是吟咏和诵读的合称，吟咏是有曲调的，以音乐的方式，引领学生以一种富有趣味的方式走近文本，在反复的视、读、听的过程中，得文本之真意，感悟文本作者和文本中抒情主人公的神态，与其对话，进而自省。在这个过程中陶冶情操，熔铸品性。吟诵首先教会学生的是吐纳气息的方法，由易入难，促进人的呼吸率、呼吸容积、心率、血压、心肌耗氧量，乃至胃肠功能等方面的变化。[6]

吟诵具有情感效应，可以刺激大脑右半球的边缘系统，该系统是人的情绪、情感、感觉中枢，从而促使该中枢调节人的情绪活动，这样往往产生感情上的共鸣，引起人的情绪反应。[7]吟诵还具有振动效应。音乐声波的机械振动会引起肌体内脏器官节律活动的改变，或加强或减弱，或趋向同步的节律活动，或使不规律的活动变为有节律的活动。这种振动对减少情绪突然波动、抵制烦躁情绪，具有突出的作用。

第二种是表演乡土音乐剧法。利用家乡戏的唱腔、曲调，改编语文教科书中的故事，以课本音乐剧的方式，完成音乐学习目标，帮助留守儿童快乐成长。

吟诵简单易学，合拍应律，且具有表演性，既易引发学习兴趣，又可以作为极具个人色彩的表演方式，还能增加互动，烘托氛围。吟诵到一定阶段，就可以编排课本音乐剧。课本音乐剧具有身心效应。无论是表演者还是观赏者，通过音乐剧带动心理情绪的变化，而心理情绪的变化与身体内脏器官功能的变化是相互影响、相互联系的，故而音乐课本剧通过调节心理和情绪状态，能改变交感神经和迷走神经的紧张度，从而调节神经、内分泌和免疫系统功能，使之恢复正常。[8]

课本剧还具有联想效应。人们在倾听过去唱过或听过且比较喜欢的乐曲时，音乐信息作为一种刺激物会引起听者的联想，联想过去听或唱这首歌曲时一系列的情景和经验，如愉快的联想可引起温馨、欢快的心情，从而能引起相应的生理反应，造成良性的心理-生理循环。

（二）运用多种方式进行音乐干预。对留守儿童进行音乐干预可以采用多种灵活的方式，其中感受式干预、参与式干预是主要的两种方法。感受式干预是一种被动的方式，主要是让留守儿童聆听、欣赏、理解乐曲的内容，以启发留守儿童进行放松、联想；参与式干预是一种主动的方式，直接让留守儿童参加演唱、演奏或者即兴编曲等音乐形式。更多时候可以采用感受式与参与式结合的方式，对上述两种方法加以综合运用。

（三）注重对音乐库的选择。美国音乐治疗之父格斯顿认为，音乐的力量和价值在于它的非语言的内涵，不同的音乐就是不同的语言。通过对不同类型、不同节奏音乐的选择，使音乐对留守儿童起到发泄感情、稳定情绪的作用。通过对不同类型音乐的选择，使留守儿童的激烈情绪得到释放、存积的压力得到减缓，减少不恰当行为的发生以及增强自制力。

（四）注重个性化特征。留守儿童是正常的儿童，性格各异，活泼好动。对留守儿童进行音乐干预需要针对留守儿童的性格特征，选择最适合的方式，既注重留守儿童人格尊严的照顾，又尽量使其情绪得到缓解，性格得以正常发展。

在音乐干预留守儿童心理健康方面，要合乎目的，注重整体效果，兼顾音乐素养的提升，选择留守儿童普遍喜好的内容与教育方式，持之以恒。

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留守儿童在我国人口所占比例不小，据全国妇联数据显示，我国农村目前留守儿童数量超过5800万人，占全部农村人口的28.29%。其中有57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童问题已经受到了各部门的高度重视，全国政协委员翟美卿、90后代表铁飞燕、歌手韩红等在今年“两会”中给予高度关注，并从家庭、社会、政府各角度对留守儿童的生活、心理健康教育提出了建议。

对留守儿童的心理疏导，是解决留守儿童问题的重中之重。笔者对当前留守儿童的心理疏导工作进行了一些反思，希望能起到抛砖引玉之功效。

一、把握三个“度”

这里的“度”是指尺度、分寸、火候。度是一种艺术，度的把握没有现成的公式，把握恰当与否依赖于心理疏导者的经验和水平。在留守儿童的心理疏导过程中，我认为要把握好以下三个“度”。

1.定位

留守儿童的心理疏导，首先应定位于“儿童”。他们的心理问题既有儿童所共有的一般性心理问题，也有“留守”带来的“副产品”。对留守儿童的心理疏导，要根据他们的年龄、家庭背景和心理发展的规律，立足于儿童所能接受的“活动”，立足于他们留守后的“缺失”，立足于引导积极的情感。

2.分寸

其实，教育在任何方面都应该注意分寸。如果过“度”，就会产生“超限效应”；如果不及又达不到既定目的。因此，在进行心理健康教育的时候，既要考虑环境场合分寸，也要注意自己的语言分寸，只有这样，才能恰到好处，才能避免“物极必反”、“欲速则不达”的超限效应。比如，增强竞争意识，培养健全的竞争心理，是今天教育中的一项内容，留守儿童的心理往往比较脆弱，在进行竞争心理培养的同时，要防止不健康竞争心理的产生，既要让他们丢掉思想上的种种疑虑，也要掌握“要竞争不要妒嫉”这个分寸。

3.时机

相机行事，相机疏导，在恰当的时间、恰当的环境，达到恰当的效果。时机把握好了，随“机”应变，机会捕捉得准确，疏导的效果也会大大强化。在这里，就要求疏导者做一个有心人，投入更多的精力。如有个留守孩子把带有“色狼”的印章玩具印到其他同学的书上，这时教师可以趁机在班级开展“何谓‘色狼’”“怎样看待男女同学正常交往”等相关讨论，同时进行人际交往心理疏导，其效果要比单纯的空口说教好很多。

二、落实三个“点”

“给我一个支点和一个杠杆，我能撬动地球。”这是阿基米德的名言，意思是说，支点选得好，两臂之比足够大，再重的物体，即使是地球，也能凭一己之力移动。这充分说明了支点对解决问题的重要性。那么，什么是留守儿童心理疏导的“支点”呢？如何去“撬动”留守儿童的心理问题呢？

1.找准切入点

武汉大学社会学系教授周运清认为，父母外出打工，留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情支撑，容易出现性格缺陷和心理危机。基于此，心理疏导不妨从亲情入手，寻找解决问题的“支点”。把亲情教育作为切入点，不仅适合孩子的需要，而且容易实施，效果良好。如付出手阔绰的孩子，让他们了解父母外出打工的艰辛；让逃学、厌学的孩子多听听他们远方父母的期望……实践证明，感情的交融，会产生很强的震撼力和惊人的疏导效果。

2.突出支撑点

解决留守儿童的心理问题，其关键责任在于学校，在于教师。这不仅因为学校对儿童人格形成与发展起着重要的作用，更是因为留守儿童所缺的东西需要在学校这个主要的生活场所来弥补。学校、班级是解决留守儿童心理问题的支撑点。留守儿童在心理发展上存在的困惑和问题需要学校给予更多的帮助与疏导，留守儿童因亲子关系缺失对人格发展的消极影响需要通过教师和集体的温暖来弥补。家庭教育缺失易造成留守儿童的行为偏差，社会环境复杂又会造成留守儿童的心理抵抗能力降低，更多的责任就落到了我们教育者身上。学校可以建立寄宿制，让留守儿童在群体中健康成长；开展丰富多彩的校园活动，为留守儿童寻求灵魂的依托；设立“亲情热线”，为留守儿童提供倾诉的渠道；开展“亲子活动”，弥补留守儿童感情上的需求，让学校成为留守儿童又一个温暖的家。

3.体现落脚点

心理疏导的对象是学生，是这些留守儿童。要取得好的疏导效果，就要考虑他们的特点。现代课程理念强调学生的主动探究、主动发展。心理问题的疏导，也最依赖接受主体的自我完善。留守儿童的心理疏导，主要在于培养学生自主处理各种心理问题的能力与素质，激发学生进行自我教育。因此，在心理疏导过程中，发挥学生的自主意识是不容忽视的。要通过心理引导、调适，帮助儿童分析行为的根源、行为本质和特点，教会他们消除不良行为的武器和方法，培养自我领悟、自我认识、自我矫治的能力，促进不良行为的转化、缓解和消除。

三、处理好三组关系

1.处理好共性与个性的关系

唯物辩证法认为，共性与个性两者密切联系。共性寓于个性之中，通过个性表现出来；个性也离不开共性，要服从于共性的一般规律。对留守儿童的心理疏导，也要遵从共性与个性的辨证规律。

在心理疏导过程中，要把握留守儿童的一般心理，针对普遍存在的问题进行有效控制。如将留守儿童对于父母之爱的渴望，进行积极心理引导，化为成长、进步的动力，避免怨恨、自卑等消极心理的产生。再如，由于留守儿童亲情缺失，缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，不愿意与外界接触或接触太少，导致一些留守儿童不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。这些都是共性，是客观的留守造成的。

在心理疏导过程中，还要针对留守儿童的个性差异“因材疏导”。如同样留守在家，有的留守儿童表现出内心封闭，有的出现情感冷漠、行为孤僻，有的出现逆反心理，有的出现怨恨情绪等，表现出不同的个性心理特征。有时，即使是同一种心理特征，也会由于家庭状况、生活境遇不同，而具有一定的个体差异。如有的留守儿童表现出情感冷漠、内心封闭，是由于与其他学生偶然的矛盾冲突而出现的心理异常，并不是由于亲情的缺失，如果这时用共性的策略去解决留守儿童个性的心理问题，就不能对症下药了。

2.处理好大和小的关系

处理好大和小的关系表现在疏导行为上，要从大处着眼、小处着手。

大处着眼是指要有全局思想、全局观念。解决留守儿童的心理问题，是一个全社会的共同行为。哈尔滨医科大学公共卫生学院心理教研室主任杨艳杰教授认为，要想从根本上解决农村留守儿童的心理问题，需要家庭、学校、社区以及政府等各个方面的关注与协调合作，构筑起关爱留守儿童心理健康的立体化网络教育体系。大处着眼，是要形成政府、学校、社区、家庭、邻里多方协同推进的工作格局，切实解决影响留守儿童心理的一些实际问题，如改善留守儿童生活条件，优化儿童成长的社会环境，开展丰富多彩的青少年活动等。作为教师，从大处着眼，就要多方沟通，立体把握，从上到下，由表及里，真正解决留守儿童的心理问题。

小处着手是指要脚踏实地，踏踏实实地做实事，抓细节，每一个环节都不能漏过。解决留守儿童的心理问题是全社会的共同愿望，要把这个愿望变为现实，需要我们把这个大的愿望变为一个个生活中的具体细节，从关注孩子成长过程的一点一滴入手。比如，社会团体积极主动地为留守儿童捐书捐物，给留守孩子送去切实的关怀等。

处理好大和小的关系还表现在疏导策略上，要关注留守儿童学习、生活的小细节、小举动，因势利导，切不可认为是一些“小事”而失去心理疏导的最好时机。心理健康教育比任何教育更需要特定的情境，我们要通过一些具体可感的事件、活动来“小题大做”，切忌空口说教。

3.处理好感性和理性的关系

对留守儿童的心理疏导，关键要基于一个“爱”字。爱是治愈心灵伤口的一味良药，只有用爱才能真正呵护好留守儿童幼小的心灵。在工作中，要处理好感性与理性的关系。

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【关键字】 留守儿童；心理问题；个案工作；介入方法

一、引言

关于留守儿童心理问题的研究，多数学者是从心理学、社会学等角度出发，从社会工作专业角度进行研究的文献非常稀少。而社会工作在留守儿童心理问题介入方面，有其自身优越性。本文通过总结留守儿童的心理问题及成因，充分利用社会工作的专业优势和特长，进行具体干预，期望帮助留守儿童渡过难关，并为本领域的其他研究者提供借鉴。

二、留守儿童主要心理问题及表现

特殊的经历致使留守儿童容易出现多种不良心理反映。常见的心理问题有以下四种。

1、冲动易怒

据调查，50%的留守儿童有冲动易怒的特点。[1]在人际交往方面，学者自编问卷调查发现，43.4%的留守儿童会“以争吵的方式处理人际矛盾”。[2]另外，不少老师和同学反映，比起非留守儿童，日常生活中，留守儿童更容易动怒。部分儿童还存在打架现象。

2、敏感自卑

敏感自卑也是留守儿童群体中“代表性”的情绪感受。[3]由于长期得不到父母疼爱，留守儿童会有种被遗弃的感觉，容易导致自卑。有些儿童甚至认为是自己的原因，父母才外出打工的。[4]而家庭上的残缺，也容易使其产生心理欠缺，觉得自己不如人，进而进行自我贬低。[5]不少留守儿童认为自己是个多余的人。

3、抑郁

除了上述心理问题以外，由于长期远离父母，缺乏必要的关心和疼爱，喜怒哀乐也无人倾诉和分享，不少儿童会产生抑郁倾向。有学者调查到：91.3% 的农村留守儿童因父母不在身边而感到心情烦躁和忧郁，[6]常常出现情绪低落、沉默寡言、神情抑郁等现象。

4、厌学

家庭的缺损，使留守儿童难以得到父母的疼爱与关怀，他们往往倾向于通过一些放任甚至对抗的方式来寻求内心的释放和满足。[7]往往会出现迟到、早退、旷课等行为。部分儿童还有严重网瘾。据调查，50.9%的留守儿童认为读书无用，打算初中毕业后“外出打工”或者“做生意”。[8]另外，还有数据显示， 初中阶段农村留守儿童的在校率只有88%。[9]

三、留守儿童心理问题成因分析

尽管造成留守儿童心理问题的原因很多，且存在地域及个体性差异，但总结起来，主要有以下四个方面：

1、个体方面

据了解，留守儿童在与父母分离时，大多年纪尚小。正处于弗洛伊德所说的个体人格受家庭、社会等成长环境影响深远的时期，因而极易受到所处环境方面的影响，缺乏必要的关注和引导容易导致儿童不健全心理的形成。[10]然而，不少父母因为经济原因，不得不把孩子留在家中，交由他人代管。这些儿童年纪小，身心发育不健全，不善于自我控制与管理。大量数据显示，留守儿童普遍存在着社会适应不良状况。[11]

2、家庭方面

留守儿童的特殊家庭结构使得家庭原有的诸多功能难以发挥。生活中，儿童对父母有着他人不可替代的依赖，遇到困难通常会寻求父母解决。[12]而留守儿童在这方面的许多正常需求，经常得不到满足。由于远离父母，留守儿童缺少与父母进行交流的机会。另外，由于监护人多为祖辈，因而存在明显的沟通障碍，[13]并且多数监护人只能照顾到孩子的日常生活，却无法兼顾其感情世界。

3、学校方面

留守儿童因父母长期在外，常会感到家庭的冷清与孤单，有些孩子甚至抵触放学回家。从时间分配上看，学校是孩子每天停留最多的地方，校园生活是其生活的重要组成部分，而长期缺乏父母关爱的留守儿童，更是渴望老师同学的关心与理解。但实际生活中，多数农村地区办学条件差，观念滞后，对这一问题也认识不足，不能给予很好重视。这些儿童遇到的困难得不到及时发现与解决，不良情绪不能及时疏导，容易积压起来，形成心理障碍。

4、社区及其环境方面

在家庭学校之外，社区及其环境也是影响儿童成长的重要因素。研究表明，在留守儿童当中，不少心理及行为问题的产生，都与儿童长期生活的社区环境密切相关。生活中，留守儿童经常会遭遇到周围人的冷言冷语，这些都会构成留守儿童日常的消极生活事件。[14]不少儿童会因此受挫，并进一步导致错误归因，从而降低自我评价。作为一种开放式的环境，社区会持续不断地向生活在其中的个体输送信息、观念及其文化。良好的社区环境及氛围可以促进儿童的健康成长与发展，而不利的社区环境及氛围则会阻碍儿童的健康成长与发展。

四、个案工作介入方法

针对留守儿童的主要心理问题及其表现，通过成因分析，结合留守儿童的具体现状，本文在此给出以下四种具体的个案介入方法。

1、社会――心理治疗模式挖掘深层诱因

一方面，工作者首先要从社会、心理两方面对案主抑郁的原因进行剖析。其次，洞悉案主当前的心理状态及诱发抑郁的心理机制。最后，利用社会―心理模式的原理和方法，平衡案主人格结构中本我、自我、超我的关系，学会自我调试，并增强其自我强度，合理利用自我防御机制，从而保持身心平衡。另一方面，工作者还要从社会环境方面入手，进行必要干预。首先，加强案主与父母间的沟通与交流。其次，与校方进行协商，加强老师同学对留守儿童的关注和理解，避免在案主面前谈及一些敏感话题。最后，工作者应联合整个社区力量，为留守儿童创造一个温馨友爱、互助和谐的社区环境，从而改善其社会支持网络。

2、叙事治疗模式重构故事情节

针对案主的敏感自卑心理，工作者要同案主一道，通过故事重构，改变案主过去的一些观点和认识。首先，工作者要通过引导使案主逐渐理解父母的身不由己以及良苦用心。其次，工作者可以通过视角转换，令案主尝试换个角度思考，父母不在身边的日子，案主是否凭借自身能力成功完成了许多事情，是否比其他人更加独立自强。再次，关于案主的自我评价问题，工作者也要赋予其积极涵义，帮助案主获得自信，提升自我认同感。最后，当案主逐渐转变以往自卑心理，能够赋予故事新的意义时，工作者要进行适当强化，以巩固成效。

3、理性情绪治疗模式改变错误认知

对于“读书无用”等厌学思想，工作者要帮助案主转变非理性信念，使其获得正确认知。首先，工作者应携手老师，共同努力，着手改变案主的错误信念系统，并不断向其澄清：现在的当务之急是学习，而不是赚钱。通过耐心引导，使其明白：现在的努力学习和积累，是日后收获财富的基础和保证。并且父母长期外出打工，也是为给案主创造好的学习环境才。通过不断澄清和引导，使案主逐渐获得转变。其次，工作者要从多个角度引导案主进行理性思考，并与老师积极配合，发挥老师在教书育人方面的优势，帮助案主学习更多科学理性的思维方式，以理性的信念为指导，改变以往的错误认知。最后，工作者应帮助案主进一步强化理性思维，进而落实到实际生活中，从根本上克服厌学心理。

4、行为治疗模式纠正偏差行为

针对案主冲动易怒等现象，工作者可以利用正增强的行为治疗模式，帮助其克服不良行为。例如，在打架问题上，工作者可与案主事先约定，如果案主可以保持一个月内不打架，就可获得一次在全班同学面前受到表扬的机会，并可获得一个奖品作为奖励。在随意发火及乱扔东西问题上，通过监督，如果案主开始学着控制情绪，愿意通过协商解决问题，不再轻易发火、乱扔东西，并能很好地保持，工作者便可满足案主一个合理心愿。总之，工作者需要帮助案主不断完成先前所设目标并不断给予其及时的奖励，来提高案主改善冲动易怒性格的信心和意愿，通过行为的不断改善，最终实现良好适应。

【注 释】

[1][3][14] 申继亮，刘霞.留守儿童与流动儿童心理研究[M].北京：北京师范大学出版社，2015.35.37.30.

[2][6][8] 韩晓明，李雪平.农村留守儿童心理问题研究综述[J].山西农业大学学报：社会科学版，2013（1）29.

[4] 叶峰，金绍军.农村留守儿童心理问题及对策研究[J].内江科技，2006（3）77.

[5][7] 高中建，刘超，李冲，等.单亲家庭青少年成长困境的社会工作介入初探[J].青年现象与问题研究，2011（1）66.

[9] 潘华.社会学视野下的农村留守儿童问题探析[J].社会工作上半月（实务），2007（12）10-13.

[10] 唐梦雅.社会工作对农村留守儿童心理问题的介入[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2014（3）171-172.

[11] 葛明贵，汪昱娟.留守儿童心理问题的教育思考基于调查的分析[J].池州学院学报，2013（2）7-11.

[12] 张君玲.我国农村留守儿童的心理问题研究[D].湖北：中南民族大学，2008.

[13] 莫振华.西部地区留守儿童心理问题现状分析及对策[J].科教导刊（上旬刊），2013（4）243-245.

【作者简介】

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【关键词】留守儿童；心理问题；成因；对策

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、引言

近几年来，随着改革的开放政策的不断深化落实，也跟随社会发展的潮流发生了改变，由以前的农业为主转化为社会经济结构为主体的时代潮流。我镇外出打工人员的数量逐年提高，大批大批的农村剩余劳动力不断拥入到务工行列，农民工外出务工的增多，新的问题――留守儿童随之突出，留守儿童已成为我镇一个普遍的社会现象。由于留守儿童长期生活在一种脱离亲情的特殊环境氛围之中，缺少第一监护人父母的体贴、呵护及教导。日复一日，年复一年地就涌现出一系列的心理问题，呈现焦虑、烦躁、悲观等系列消极的情绪感，使其对学习失去进取心等心理问题。

二、留守儿童心理问题的成因

我镇留守儿童心理问题是有多方面因素造成的，具体体现以下几点：

（一）亲情脱离

由于父母的外出务工使留守儿童得不到父母的亲情关爱、呵护及监督，使他们经常感觉有一种情感欠缺的现状，使其该学到的知识而学不到，该拥有的亲情关系却无法享受。和正常家庭的孩子相比，他们学习的机会受到限制，得不到父母的督促，久而久之就形成焦虑、悲观、消极的情绪感，失去对学习的进取心。看来家庭亲情对儿童的健康成长起着极其重要的作用。

（二）教育缺失

根据问卷抽查，长时间和父母分离的留守儿童厌学的较严重，并且成绩较差。造成的原因是长时间父母分离在学习上遇到的困难得不到及时有效的处理和疏导。然而学校是育人之地的处所，可见也是留守儿童的教育主体，理应承担起全面的教育和管理的责任帮助留守儿童树立学习的信念。

（三）村委会和政府部门的关注欠缺

据调查，多数村级干部认为，留守儿童的教育是他监护人父母的私事，他们背井离乡打工到外地，必须得先把家里的一切事情妥善的安排处理好。这种不良意识的存在，从各级部门来看，则是提倡农民打工，提高当地人民的人均收入，所以实施一些相关鼓励政策和措施，但对留守儿童将产生的问题却掌握甚少，更提不起针对农村留守儿童心理健康问题的措施。

三、留守儿童心理问题的对策分析

首先，应重视家长教育辅导，形成教育合力。家庭是学生健康心理形成的重要场所，父母作为孩子的第一任教师，应通过言语举止对孩子的影响是首位的。虽外出务工，但要营造良好的家庭教养环境。务工父母可以通过打电话、写信或发邮件等方式经常关心孩子的生活、学习各方面的情况，掌握关心子女的健康成长。同时家长也经常与所任学生的老师进行沟通，了解孩子们的在校情况和学校发展的情况，了解他们的心理发展规律，懂得心理健康教育的重要性。对子女采取相应的措施，在和子女沟通时，既可采用鼓励，也可以批评等方式来教育监督他们，但具体方法的使用特别应符合儿童的心理发展规律，遵循孩子们的发展规律。家长应重视孩子们的心理变化，尽全力帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题。让孩子们感受到父母对自己的关心，还能感受到父母虽在异地，但父母的爱经常伴随着自己健康成长。

其次，提高教师素质，加强学校教育。现代化社会日益紧张和繁忙，给我们带来许多心理变化：面对激烈的升学竞争及社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生了心理压抑感。教师的不健康的心理状态，一定会导致些不恰当的教育行为，对学生们会产生不好的影响。学校要重视教师自身的心理健康，使教师具有极强的自我调节情绪的能力。应用科学的知识来调整自己心态是自己始终处于积极乐观、平和稳定的健康心理状态。把学生视为自己的朋友，常主动靠近他们，抽出更多的时间与他们谈心联系，对他们的道德素质和精神素养的需求给予关注。使学生把教师当作自己的朋友乐意与教师交流，将心中的苦恼和悲伤对老师说说。平时要多创造一些愉快的专职的场合以旺盛的精力和健康的情绪投入到教育教学的工作中去。

再次，提高“留守儿童”自我调控功能。留守儿童自我调控能力的程度对他的心理健康发展起着重要的作用。现在学生的视野较广阔，也有更大的抱负，但是由于自己各方面的发育均未成熟，接触事物又较广泛，很容易产生不良心理状态。教师和家长应及时引导，对学生采取有效的调整方法来清除他们的不良的心理影响。在引导教育时，教师帮留守儿童树立正确的观念，“别人行，我也行”来进行积极的心理暗示，从而增强自我改变现实的信心。总之，首先应培养“留守儿童”的个人素质，让他能够正确地面对现实中的不足，克服自卑、疑虑的不良心理。其次要增强“留守儿童”的自控能力，提高他们的意志力。最后，要培养“留守儿童”建立良好的伙伴关系和人际关系的处理能力。

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【关键词】农村；留守儿童；心理发展；应对措施

1、留守儿童常见的心理问题

儿童良好的行为模式及心理发展的成熟，需要建立一个稳定和有安全感的环境，儿童与父母的依恋行为是促使儿童心理成熟的重要因素之一。因此，与父母分离，缺少父母关爱和情感交流是导致留守儿童心理问题的一个重要因素，父母与孩子的分离不利于孩子的心理健康发展，与父母分离的时间越长，孩子的心理问题越突出。而个体早期这种情感的缺乏则会随个体的逐渐发展产生一种孤独、无助的性格，难以与他人相处，因而也更容易产生心理异常。其中留守儿童常遇到的心理问题主要有以下几种。

1.1情绪不稳定

由于受经济条件和生活环境的所迫，父母不得不背井离乡外出打工，农村留守儿童过早地品尝生活的艰难。一方面，由于远离父母，缺少家庭温暖，他们在情绪方面极其不稳定，固执、孤僻、为人处事不合群、多疑敏感，以致同周围的人关系紧张，甚至仇视一切。另一方面，面对复杂的社会，生活的压力导致他们过早地思考一些对他们而言太过沉重、太过成熟的人生问题。如：“为什么我们这么穷？怎样才能挣很多钱？”在经历过生活的贫困到父母的离别到生活的改观的一系列过程后，孩子的心理变得比同龄人敏感、早熟。

1.2道德意识模糊

留守儿童受父母的道德教育很少，在学校的思想教育又存在不切实际的说教问题。临时监护人及隔代老人，精力和能力有限，文化程度普遍较低，对孩子的照顾往往局限在生活上，很少关心孩子心理和道德意志的发展。留守儿童几乎生活在无任何管教状态下，在这种情况下，他们就只有靠自己形成自己的道德观了，没人爱他们，在他们构建的道德观里大概无论如何也找不到“爱别人”的理由。

1.3逆反心理严重

农村留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。他们爱与人对着干，即使老师和家人的话也不肯听，常喜欢闹对立。他们缺乏安全感，对周围的一切充满了怀疑，他们总是带着有色眼镜看世界。他们距人于千里之外，对人与人之间的关系更是充满不信任，这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，常表现为“不听话”、“不礼貌”、“不谦虚”、“恶作剧”等。留守儿童总感到别人在欺负他，一点小事就计较当真。与人交流时充满警惕甚至敌意。对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。

1.4冷漠乏信

长期得不到亲人关爱的农村留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。根据笔者的调查，有18%的孩子认为自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通过电话与父母联系，其主要内容是“要钱”，一些留守孩子甚至表示把父母当成了“提款机”。亲情呵护的缺位，孩子在一个缺乏温情的环境中长大，使得孩子们不懂得去享受爱，去关爱别人；心理支持的缺失，孩子缺乏应有的鼓励和肯定，导致孩子自信心不强，以至对成功的期望值偏低。

2、农村留守儿童产生心理问题的原因透析

2.1家庭教育的缺失

农村留守儿童的家庭通常是父母一方或双方都外出务工，将孩子交由单方照管或由爷爷奶奶、外公外婆或嫡系亲属代为照管，这样势必会造成家庭教育的严重缺失，具体表现在两个方面。一方面是家庭教育环境的缺失。农村贫困家庭不能为儿童提供良好的学习环境，而且，大部分农村留守儿童在家还要承担大量的家务和农活；代管人要么年事已高，除照顾孩子的基本生活外，无力教育孩子，要么是文化素质低下，无力辅导孩子的学习，其家庭也缺少文化氛围，从而造成农村留守儿童家庭教育环境的进一步恶化。另一方面，家庭结构的不完整导致农村留守儿童家庭教育功能的失调和弱化，完整的家庭教育功能的发挥应该是包括父母双方对孩子的影响，父母双方的教育“合力”是保障孩子身心健康成长的关键，而农村留守儿童家庭结构的变化必然会部分地消解这种教育的“合力”，从而削弱家庭教育的整体功能。

2.2学校教育方面的影响

学校侧重在校时段教学管理，对留守儿童的心理关爱难以顾及，与家长的沟通难以实现，对那些“问题儿童”难以管理，有的学校注重对学习成绩好的学生的“关心”，而对成绩差或一般的学生管理冷淡，有的学校在教育无效时干脆放任不管，一推了之。在一些偏远的农村地区，学校教育对留守儿童承担的责任更重，也最关键，但存在的问题也最多。

2.3社会环境影响

社会对留守儿童的关注不多，农村社会教育薄弱，教育资源缺乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足；对一些娱乐场所不能有效管理，也使一些留守儿童沉迷其中而不能自拔。少年儿童的好奇心和求异心理极强，很容易受现代传媒和新型娱乐方式的影响。现代传媒具有极强的渗透性，可以说无孔不入，以致少数庸俗和低级趣味的作品很容易影响到缺乏选择和判断能力的孩子们。

2.4自我调控因素

以上引起留守儿童心理问题的原因均属于外部因素，而外因是通过内因起作用的。人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。所谓的自我调控系统是指人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。自我调控因素包括自我认知和自我控制。自我认知是对自己的洞察和理解。有些留守儿童正是因为不能进行正确的自我认知，只看到自己的不足之处，感觉处处不如别人，则产生孤僻、自卑、自负、丧失信心、做事畏缩不前、忧郁等情绪问题。而自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。

3、促进留守儿童心理健康发展的应对措施

做好留守儿童心理健康发展的工作，需要政府、家庭、学校和社会等各方面的共同配合和努力。它关系到农村人口素质问题，也关系到农村的下一代的成长问题。因此，必须采取正确有效的措施加以防范。

3.1加强家庭教育

家庭教育要有一个正确的亲情教育观。家庭是孩子成长的第一课堂，父母作为孩子的第一任老师对孩子的健康成长有着不可替代的作用。小学阶段的孩子，对事物的好坏、对错、是非等判断力较弱，正处在一个生理急速变化、心理发育不稳定的阶段，家长要尽可能地关注孩子的成长，努力把孩子培养成为一个正直、善良、诚实的人。千万不能因为外出务工赚钱而错过了孩子一生中最好的教育时间段。

3.2鼓励留守儿童发挥自身“弹性”作用

环境是外部客观因素，家庭环境对儿童心理发展作用还要通过儿童自身的内因，儿童不是被动的受影响者，抚养行为与儿童行为之间并不是单向的关系，他们之间的关系是相互的，儿童本身的特点会影响着父母或监护人的教养行为。因此，我们要积极鼓励留守儿童在面临家庭困境时，要以自强、自立、积极进取的心态对待困难，化消极因素为积极因素，战胜不利的环境因素给自己带来的消极影响，发挥“钢化效应”和“弹性”作用，成为生活的强者。留守儿童的学校及社会要大力宣传自强不息战胜困境的留守儿童，使他们成为大多数留守儿童学习的榜样。

3.3充分利用学校教育资源，发挥学校的教育功能

作为留守儿童所在地的教育机构，应该尽可能利用各种教育资源，为留守儿童的心理健康发展早尽力、多尽力。首先，在人口流动集中的地区，开办学前班，做好儿童的早期教育。第二，通过开办家长学校，对留守儿童的监护人进行定期的或专题的教育培训，教给他们儿童教育的科学观念和方法。第三，学校设立专门的心理咨询室，配备心理辅导和咨询服务。心理咨询室建立留守儿童心理档案，全面了解留守儿童心理健康状况，为留守儿童建立成长记录卡，发现问题，及早解决。针对问题比较严重的学生进行心理的个别疏导和帮助。第四，发挥学校少先队、共青团等力量，组织多样的心理成长活动，丰富留守儿童的课外生活等等。第五，有条件的学校可采用心理健康教育培训班、对教师进行留守儿童心理卫生及保健方面的培训，提高教师进行心理健康教育、辅导和咨询的理论实践能力，进而提高留守儿童的心理抵抗能力和调解能力。

3.4教师的爱心教育

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关键词 西部地区 留守儿童 心理问题 甘肃礼县

中图分类号：G40 文献标识码：A

0 引言

据调查分析，青少年发展需求中，排在第三位的是“获得有针对性的心理辅导（例如在遇到学习困难、人际关系、青春期问题时）”，大约占11.8%。①随着近年来各种青少年心理问题的凸显，加强对青少年心理健康的辅导和心理行为问题的预防和干预，越来越受到学者们和心理专家们的重视。对于留守儿童心理问题的关注更是如此。据资料显示，全国几千万留守儿童中超过三成都存在心理问题。②据此，我们小组对甘肃礼县农村留守儿童心理问题做了一次问卷调查，通过与一般正常家庭儿童的比较分析，对调查结果予以概括总结，对其面临的问题进行分析。

1 礼县留守儿童心理问题调查

1.1 礼县留守儿童基本情况

礼县地处甘肃省东南部、陇南市西北部，全县总人口51.78万人，常住人口为49.75万人。礼县是劳务大县，每年输出劳动力在12万人左右，共有留守儿童3.97万人。因此，当地政府在很多乡镇建起了“留守儿童之家”，设立了“留守儿童信息管理库”和“留守儿童巾帼志愿者服务队”，力图集大家之力保障留守儿童健康快乐成长。但总体而言，留守儿童心理问题突出，不容乐观。针对留守儿童心理健康问题，我们小组深入礼县近八个乡，通过走访、问卷调查、个别交谈等方式，对当地留守儿童的具体情况进行了解，发出问卷500份，收回有效问卷468份。

1.2 礼县留守儿童问卷调查分析反映出的问题

从数据分析来看，调查问卷中没有一个孩子不喜欢上学。尽管许多留守儿童表现出了强烈的求学愿望，但留守儿童实际学习情况却不容乐观。从总的调查情况来看，留守儿童成绩中等或中等偏下水平和相当差的占到近70%。他们自己认为是平时努力不够造成的，究其深层原因，一是父母长期在外，学习上无人监管、督促，本身自控力较差；二是学习上遇到困难不能及时得到帮助、解决，对学习逐渐丧失信心；三是存在的心理问题不能及时解决，因而受到一定程度的干扰。

数据显示：在生活中，他们遇到问题时，有近60%以上的孩子都愿意和自己的同学、朋友一起解决。这主要是因为，目前农村的社会活动和人际关系基本上是以家庭和亲缘关系为纽带展开的，但由于与父母不能长久地近距离地进行沟通交流，加之监护人年龄较大，很少顾及孩子心理，家庭温暖的缺失使他们在性格上表现出不同程度的抑郁和孤僻，一般人很难进入他们的内心世界，所以多寄希望于朋友、同学，亦渴望能得到老师的悉心关爱；在行为上，他们比一般儿童更任性，由于正常的家庭环境缺失、农村周边教育环境的不理想以及社会不良风气的影响和渗透，使得留守儿童形成了典型的自我特征和行为缺陷。在学校常常出现不合群、易嫉妒、叛逆心理严重，不能与老师和同学和平共处的局面。

综上，无论是从学习、生活、还是行为上，都隐隐透着他们因缺乏悉心照顾和情感交流所产生的心理问题。

2 留守儿童心理存在的主要问题

2.1 缺少悉心照顾，存在严重的亲情饥渴

父母外出打工对留守儿童的生活造成了极大的影响。最直接的是他们在生活上缺乏照顾、在行为上缺乏约束、在成长中缺乏指导、在遭遇伤害时缺乏庇护。家庭温暖的缺失使留守儿童心理方面产生了很大的变异。留守儿童成长期间缺乏抚慰与关怀，情感需求得不到满足，遇到心理问题亦得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康，形成人格扭曲的隐患，极易产生心理失衡、道德失范、行为失控，甚至走向犯罪的道路。

留守农村的少年儿童正处于成长发育的关键时期，由于缺乏来自父母的亲情呵护与完整的家庭教育和监管，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，过早地承受着生活的艰辛和压力。根据全国妇联的《农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告》显示，全国数千万留守儿童由于长期远离父母，与家长缺乏深层次的交流，有近一半的留守儿童“感到心里孤单”。③

2.2 心理障碍多，缺乏正确引导

由于远离父母，留守儿童缺少与父母交流的机会，而他们的监护人多为祖辈，老人和孩子的思想观念有极大的差异，存在明显的沟通障碍，老人无法顾及孩子的情感变化。留守儿童正处于身心迅速发展的时期，容易在生理变化、学业压力、人际交往等方面产生许多烦恼与冲突。这时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但由于缺少与父母的交流，监护人又往往无暇顾及他们的情绪情感变化，心理问题得不到解决，时间长了容易引发各种心理病症，如感情脆弱、缺乏自信、自暴自弃、自我封闭、思想极端等，很容易走上违法犯罪道路。

有的父母为了补偿孩子，给孩子增加零花钱，提供过度的消费条件，养成孩子奢侈浪费、好逸恶劳的毛病。留守儿童由于缺乏正常亲情交流，心理障碍比较多。再加之礼县多为山区，农村地理位置相对偏僻，对外交流少，农村校园文化又很单调，留守儿童心理问题更为普遍。

2.3 法律意识淡薄，安全隐患较多

由于父母长期在外难以监管，祖辈又对孩子很溺爱，很少对孩子进行严格约束。留守儿童失去或脱离家长的适当约束与正确引导，辨别能力降低，极易受到周围环境的不良诱惑和影响。加之他们自控力差，多数时候难以自我约束，更不清楚哪些事情为法律所禁止，很多儿童在这种缺乏或管理不当的情况下，与社会上的不法分子混在一起，养成了不良的行为习惯，甚至走上了违法犯罪的道路。

很多农村学校的不详细统计表明，留守儿童常有违规、违纪现象，甚至有违法行为，而非留守儿童学生中，发生此类情况的机率就低。④对一个农民家庭来说，脱了贫穷，但误了后代，绝非幸事；对一个社会而言，放任一个缺乏管教的孩子不仅会毁了一个家庭，而且在贻害社会。⑤

3 解决留守儿童心理问题的对策

党的十做出了构建社会主义和谐社会的重大战略部署，关注和解决农村留守儿童问题。对此，可建立“政府统筹、社会参与、学校为主、家庭配合”的“四位一体”长效机制。

3.1 家庭积极配合建立良好的亲子交流关系

留守儿童比一般儿童缺少最多的是父母的关爱和呵护，长期缺乏父母的陪伴。因此，为了留守儿童能够像其他儿童一样健康快乐地成长，完善家庭教育环境、加强父母与子女的沟通、搭建他们能够在一起的桥梁、建立良好的亲子关系是非常重要的。⑥

首先，父母应改变务工方式，努力协调好外出务工和照顾孩子两者之间的关系，尽量与孩子加强亲子互动，做到缺位不缺职。如有可能，应把孩子领到务工所在地就读；如果条件不允许，也应尽量留一人与孩子一起生活。其次，父母外出后应尽量参加诸如“家长学校”等培训活动，听听专家的教育经验和指导，并经常通过各种方式与孩子做心灵保健互动，多鼓励孩子写信，多听孩子的倾诉，真正做到缺位不缺职。⑦最后，家长要加强与子女的交流和沟通。家长们应该充分利用两季大忙、春节返乡等机会和打电话、写信的方式，多向老师和监护人了解孩子在学校、家里的学习、生活情况，多与孩子交流沟通，让孩子感受到父母的关爱、家庭的温暖。⑧

3.2 学校参与建立留守儿童寄宿制度

国家西部地区“两基”攻坚领导小组办公室为了加强农村寄宿制学校管理，根据国家有关法律法规制定了《国家西部地区农村寄宿制学校建设工程项目学校管理暂行办法》。所以，应以此为据，坚持以人为本，建立健全各项规章制度，规范师生行为。

首先，应建立文明校园。寄宿生的“家”在学校，为使学生时时刻刻都能感受到环境的优美、生活的快乐，应积极探索班级文化、走廊文化、板报文化建设，使校园的每一幅标语都能激励人奋进，每一个角落都能发挥育人的功能，建设“会说话的墙壁”；其次，加强思想素质教育。充分利用课内外教育资源，组织开展丰富多彩的德育实践活动，使学生的思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。⑨再次，在方法上，应进行心理健康教育，农村学校针对留守儿童身心发展规律开设心理课程，专设心理教育教师，对儿童的显性和隐性压力进行疏导，排除学生学习和生活中的心理障碍，同时把学生在学习、生活中出现的典型问题进行分类，有针对性地展开心理辅导。最后，农村学校应狠抓硬件建设，搞好农村学校寄宿生管理，要以改善校舍条件作保证，建设教室、实验室等教学及辅助用房和学生宿舍、食堂等学生生活服务用房，为寄宿生创设一个良好的生活学习环境。⑩但农村学校经费紧张，所以，必须坚持分级办学、分级负责，多渠道筹措资金的理念，来加强学校的硬件建设，改善校舍条件。

3.3 学校、社会配合实施帮扶、赞助活动

一方面，留守儿童较多的地区，政府可组建“关爱留守儿童协会”，直接负责本地区留守儿童工作，协会应加大宣传、试拉赞助，建立留守儿童救助基金，对部分贫困留守儿童进行定期、固定补助保障其基本生活，避免生活压力导致的心理问题突出。而在学校内部可组成关爱留守儿童领导小组，对全校留守儿童进行全面摸底调查，掌握其动态信息，建立留守儿童基本档案制度，根据具体情况，对留守儿童面临的问题进行有效解决。领导小组成员每月可与留守儿童开展谈心活动，也可定期与监护人见面交流，让他们及时掌握孩子的成长情况，沟通儿童与家长之间的感情，同时向留守儿童的监护人传授正确、合理的家庭教育观念、知识和方法，宣传监护人的法律责任和义务，指导监护人依法维护未成年人合法权益。

另一方面，进行具有社会覆盖效应的帮扶活动。首先，教师、志愿者等都可以进行一对一或一对二的帮助活动，主要进行心理开导、生活赞助，真诚地走进孩子内心，关爱他们的健康成长，驱除由于父母不在身边而积压的内心阴影。其次可以充分发挥村委会、学校等基层组织的作用，动员和组织村委会和学校成员担任校外辅导员，建立健全校外辅导网络，做好社会关爱服务工作，不断优化留守儿童生存、发展的环境。再次，可开展“写一封亲情信”、“做一件有意义的事”、“读一本好书”等活动，动员和吸引留守儿童自主参与、自我教育、共同提高，帮助留守儿童与父母架起连心桥，凝聚亲情，努力为留守儿童创造一个良好的成长空间和健康的生活、学习环境。最后，还可利用寒暑假及重大节日，开展关爱留守儿童走访慰问活动，为留守儿童解决实际困难，让他们体会到有很多人关爱他们，他们并不孤独。

3.4 积极开展法制、安全、心理健康教育讲座

留守儿童防护能力较弱，法制意识淡薄，易受外在侵害。学校可组织教师，或者聘请资深人士定期开展讲座，对于留守儿童易遇到的侵害、存在的安全隐患和心理障碍进行细致分析，给予针对意见，让他们能意识到自己的处境。

留守儿童之家也可聘请法制辅导员，定期对留守儿童进行法制教育。以发生在他们身边以及校园内外的鲜明案例为例，深入介绍如何有效克服不良心理、预防犯罪、自我保护合法权益等内容，特别强调留守儿童的权益受到侵害时，应该如何做。讲座还可宣传国家保护少年儿童权益的法律法规，为农村留守儿童健康成长提供法律保障；宣传留守儿童家长及监护人的职责任务，落实留守儿童的监护责任主体，为留守儿童提供生活保障；联系网络的危害、违反交通规则的危害、青少年犯法等实际事例，讲述青少年违法的特点，使学生知道从小就应远离网吧、不跟陌生人走、怎样安全过马路等跟自身安全密切相关的法制知识。

3.5 政府应发挥积极作用，建立留守儿童平等发展的机制

首先，地方政府应充分发挥主导作用，可把农村留守儿童工作纳入地区经济社会发展规划，作为促进城乡发展、实现社会和谐的重要内容，确保农村留守儿童学业有教、亲情有护、安全有保。同时应进一步加大农村教育投入力度，改善农村办学条件，改变不合理的教育资源配置状况，积极推进城乡义务教育均衡发展，切实保障农村留守儿童能够与城市儿童平等享受优质教育资源和服务。

其次，应着力制定保障留守儿童平等接受义务教育的法规、政策。在农民工输入地坚持以公办学校为主接收农民工子女接受义务教育，降低入学门槛，将农民工子女教育经费全面纳入公共财政保障范围。同时应积极推进户籍制度改革，建立和完善农民工及其配偶、子女的落户政策，首先，打破城乡二元经济结构体制，逐步消除城乡差距，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，加快农村经济发展，提高农民收入和生活水平，逐步消除城乡贫富差距，力图从根本上解决农民工子女教育问题。

再次，政府要加强农村教师队伍建设，积极组织培训。一方面应适当提高农村教师工资待遇，吸引更多教师走进留守儿童之家。另一方面加强对现有教师的培训力度。第一，可以借鉴其他地方有效的措施，省级专管部门可实施“农村教师素质提高工程”，每年安排专款，组织农村乡镇中小学教师、校长到指定高校免费集中培训。以新理念、新技术和师德教育为重点内容，扎实开展培训。第二，可针对性地进行农村短缺学科教师培训等专项培训，着重解决农村师资培训队伍薄弱的问题，缓解部分学科教师紧缺矛盾。第三，创新教师交流机制。可实施 “城镇教师援助农村教育行动计划”。一是组织特级教师讲学团送教下乡；二是每年组织名师及其所在学校对口支援一个农村县（市）教育工作；三是开展中小学校长定期交流；四是实行城镇教师定期支教，为农村留守儿童的学习生活创造良好的师资环境。

最后，地方政府应努力加强农村乡镇文化建设，净化社会环境。要建立起一套有效的管理机制，给他们创造良好的社会环境，营造良好的社会氛围。特别是有关部门要加强对校园周边环境的监管整治，彻底清理校园周边的游戏室、网吧等营业场所，为留守儿童的健康成长营造良好的环境。

注释

① 董小苹，华桦.社会转型与青少年发展问题新思考[J].中国青少年研究会会刊，2012.2.

②③全国妇联.全国心系好儿童系列活动组委会首次.农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告，2010-05-26.

④ 湖南农村留守儿童问题调查报告.共青团湖南省委，2006.4.

⑤ 于林才.留守在安徽的孩子们[J].法律与生活，2007.7.

⑥ 潘华伟.留守儿童心理问题的成因及对策分析[J].中小学教育，2011（5）.

⑦ 兰兴妞，李启金.农村留守儿童家庭教育问题与对策探析[J].边疆经济与文化，2011（1）.

⑧ 罗利芳.农村留守儿童存在的问题及对策分析.零陵区委党校.

⑨ 梁建华.河南留守儿童心理问题调查与对策研究[J].中国电力教育，2010（15）.

篇9

1对象与方法

1.1研究对象2006年5～10月入院疗养的男性基层军官149人，年龄26～38岁。健康疗养护理98人，三级疗养护理51人，疗养期13～15 d。

1.2方法于入院后2～3 d及出院前对基层军官进行SCL-90量表的评估，进行对比。

1.3统计学处理采用SPSS 10.0软件进行统计分析，两次评估结果比较采用t检验。

2结果

干预后较干预前各项因子得分均有所降低，其中躯体化、人际敏感、焦虑、敌对、精神病性等因子分差异显著（P

3讨论

基层军官到疗养院后远离工作环境，精神压力较少，加之与妻子儿女团聚享受天伦之乐，这些因素本身就能放松心情，但疗养期间的心理干预能更好地帮助基层军官缓解紧张感，使基层军官及其家属掌握缓解压力的方法。

3.1团体心理疏导与个体心理疏导相结合通过调查我们发现大多数基层军官所承受的心理压力和产生的心理困惑具有共性。为此，我们在疗养员中开展了“相互认识”、“走向信任之旅”、“课题小组讨论”、“经验分享历程”等形式的团体心理疏导。使大家在团体心理疏导的过程中，宣泄消极情绪，得到安慰。同时，大家交换解决问题的方法，探讨自我，尝试改变行为，提高解决问题的信心和能力[1]。

通过团体心理疏导，基层军官及其家属与医务人员建立彼此信任的良好关系，为个体心理疏导奠定了良好的基础。

我们利用与基层军官年龄相仿，职务与阅历相近的特点，进行经常性的交流。引导他们倾诉自己的苦闷，对他们的精神压力认真倾听并表示理解，使他们的不良情绪得以宣泄，舒缓紧张感，对不能解决的心理问题则鼓励他们寻求心理医生的帮助[2]。

3.2家属的情绪调控与军官的心理护理相结合由于基层军官常年工作生活在连队，家庭的主要负担都压在家属的身上，这使基层军官常感到愧疚。而家庭又是基层军官最密切的社会支持，家属的情绪直接影响军官的心理。因而，我们通过“赞美妻子”、“一个军礼”、“军嫂座谈”等形式，给基层军官一次肯定、鼓励妻子的机会，调动军官家属的积极情绪。我们还经常和基层军官交流与妻子沟通的方式，积极做好家属的情绪调控，使其以平和的心态给基层军官以安慰和支持。我们还主动邀请专业人士进行美容、衣饰色彩搭配等知识讲座，以提高基层军官家属的生活情趣。

3.3儿童的身心愉悦与家庭的轻松氛围相结合疗养期间，我们为基层军官的孩子开设了儿童乐园，使他们得到妥善的照顾，还增加了儿童用药注意事项、婴幼儿的喂养、儿童心理成长等内容的健康教育。工作中随时提醒基层军官及家属对孩子多使用鼓励性语言，避免使用刺激性、伤害性语言，不要过分强调孩子的学习成绩而要更多的关注他们的心理健康，以利于儿童的身心愉悦，促进家庭的和谐。我们还经常以家庭趣味运动会、海边拾趣等形式增添基层军官的家庭乐趣。

参考文献

1宋华淼，张鹏.军人心理疏导理论与方法[M].西安：第四军医大学出版社，2003.157

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Abstract: At present, with the development of society and the adjustment of economic structure, a large number of rural workers who unemployed in the city have to return to their home town .Children of those workers will accompany their parents to return to rural areas. Changes of the growing environment will inevitably influence those children with a particularly serious problem especially the mental conflict, and it also will affect their future growth and future social position. In this paper, the author described re-transplanted children's mental conflict and analysed the reasons, at the same time it offered some measures for adjustment.

关键词:回迁儿童 心理冲突 调适

Key words: Re-transplanted children Mental conflict Adjustment

作者简介:田蒙,女,汉族,1984年11月30日出生,黑龙江人,现为黑龙江省牡丹江师范学院政法学院2008级硕士研究生,研究方向:教师教育中思想道德理论与实践研究。

回迁儿童:系指外出到大中城市打工农民工群体的子女随农民工返回农村,在城市学校就读的农民工子女返回农村学校学习的这部分儿童。心理冲突(mental conflict):“心理冲突是指个体在两个以上的动机同时存在而又因无法获得满足时,对某种行为模式的内心犹豫和矛盾斗争的心理状态。”①心理冲突是出现心理失衡的的重要原因,也是产生挫折感的重要来源。回迁儿童在回迁过程中面对各种环境的变化,必然会产生一系列的心里矛盾和冲突。

一、回迁儿童心理冲突的具体表现

(一)环境的变化,使心理适应难度加大

目前,大部分流动儿童已经适应了城市生活。尤其是一些很小就进城或者是在城市出生,从小就开始在城市读书的农民工孩子,从小就融入了城市的生活,在心理上已经城市化了,他们已经习惯了城市的学习环境,在城市里构建了自己的人际关系网络,学习成绩稳定,对城市已经十分适应和熟悉。大部分农民工孩子现在回到熟悉又陌生的故土,置身于陌生的氛围、陌生的语境里。陌生的环境会加大孩子的心理适应难度。回迁儿童在城市有良好的受教育条件和师资队伍,而回迁后由于教材不统一、教学方法不同,不少回迁儿童都感到很不适应。还有不少乡村没有学校,回迁农民工子女要到几十里外读书,与父母的空间距离被拉大,这种不适应与心理冲突由于缺乏父母的关怀有更加恶化的趋势。

(二)环境的变化,使回迁儿童产生逆反心理

逆反心理和自卑心理在回迁儿童中比较普遍和突出,这也是导致不良行为的重要原因。所谓逆反心理,是指人们彼此之间为了维护自尊,而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。当个体被剥夺的时候,最直接产生的心理反应就是逆反和不满。农民工子女本来在城市能够受到更好的教育,但是由于回迁,这些孩子不得不放弃在城市读书的机会,随父母迁回农村接受教育,这种环境的落差使回迁儿童产生严重的逆反心理。其主要表现为:对教师和家长的教导、劝说和约束要求不肯听从,犟头倔脑、任性;经常强词夺理或从中作梗,高唱反调,有时故意表现出令人不满的淘气和捣乱。

(三)理想与现实的矛盾使回迁儿童产生巨大的心理压力

孩子对未来的期望是理想化的。这一方面是因为他们在教育体系中得到的是理想化的教育,另一方面,他们作为未来的主人,必然将自己美好的愿望投射于理想,寄托于未来。但现实与理想总是有差距的。由于回迁儿童年纪较小,缺乏理性的、辩证的眼光,使得他们对现实极为不满,评价极低。理想与现实之间的矛盾给回迁儿童的心理造成了很大的压力。他们渴望自己能够拥有理想的生活和学习环境,将来有好的前途,但是现实的学习和生活环境又无法满足他们的需求。家长对孩子抱有很大的期望的同时,家庭教育的极端话也严重影响着回迁儿童的身心健康的发展。

二、回迁儿童心理冲突发生的原因分析

有人群的地方就会有冲突,在现代社会,由于生活压力、竞争压力的增大,人们之间的冲突越来越明显的表现在心理冲突方面。回迁儿童是一个心理特别敏感的群体,同时也是一个对回迁缺乏充分的心理准备的群体。因此,在回迁的过程中巨大的城乡落差必然使回迁儿童产生心理冲突并在心理情绪和行为上有所反映,由此可能导致心理失衡甚至行为偏差。“其成因主要涉及学校教育因素、环境影响因素、自身成长因素等。”②

(一)社会因素

乡村与城市的生活和学习环境截然不同,造成城乡文化的巨大差别。城市是一个较为开放的环境,现代化的气息更浓郁一些,人们的个体独立意识较强,非常注重自我的发展与展示,敢于标新立异,更利于孩子的发展。在乡村,仍然保持着一种较为封闭的状态,个体的独立意识较弱,也较少追求个性的充分发展,对新生事物不易接受。城乡文化的巨大差异影响着回迁儿童的心理健康。当农民工子女回流后,面对乡村文化和城市文化之间的迥然不同,必然会在回迁儿童的心理上产生巨大的反差,从而产生心理冲突。

(二)家庭因素

家庭作为社会个体成长的重要环境,它对一个人的成长起着非常重要的作用。家庭对个体的心理、行为等个性的塑造和知识、技能的养成起着很大的影响作用。农民工子女在回迁过程中,家庭对他们的影响也是一个非常重要的方面。“在家庭中父母的文化素养、教育方式都影响着回迁儿童的心理健康。运用适当的教育方法有助于孩子心理个性的养成,也有利于孩子的健康成长。”③但是在农民工中,其文化程度大多是半文盲。在智力和品德孰重孰轻的问题上,部分家长存在重智轻德的倾向,忽视了对子的心理和品德的培养。有些家长在家庭教育上存在盲目性和随意性,甚至存在将学校教育代替家庭教育的错误观念和做法。

回迁农民工在对孩子进行教育时,方法过于简单粗暴,他们在教育孩子时忽视了孩子的逆反心理,教育方式超出了儿童的心理承受能力,其结果有时适得其反,容易使孩子走上极端,发生心理冲突及心理疾病的现象。

(三)自身因素

回迁儿童身上存在着一些不良生活习惯及行为规范未到位现象。其中心理问题往往更突出,当多种因素发生作用时,情况就更为复杂和严重。首先,回迁儿童的自我控制能力比较差,由于年龄比较小,思想比较单纯,情绪波动比较大,容易被诱惑,意志薄弱,明知不对,但缺乏勇气。其次,回迁儿童的辨别是非的能力比较差,他们呢的道德观念和道德判断能力有明显的不足,分不清是非,处理问题不顾后果,这也是导致回迁儿童心理冲突的又一原因。

三、回迁儿童心理冲突的调适

回迁儿童正处于生理与心理发展变化时期。由于身心发展的变化、情绪活动特点及所面临的社会问题等原因,极易导致个人兴趣与外部要求、理想走向与社会条件限制、要求理解与闭锁性、求知需要与其他需要等心理冲突。如果处置不当,会导致适应不良或行为越轨,因此,必须认真对待。

(一)学校要做好回迁儿童的心理健康教育工作和家庭教育的指导工作

为了缓解回迁儿童的心理冲突,促进其身心健康发展,作为学校和父母应根据他们的情况开展有针对性的教育和引导,关注其心理的变化和情绪的发展,尤其是负面情绪的发展,避免对他们身心健康造成不利影响。“作为教师和父母对孩子已经出现的心理冲突和某些困惑和担忧要及时进行疏导,促进其健康成长。”④作为家长要正确对待回迁儿童的各种需要。即应满足他们的基本物质要求,但不能有求必应,使孩子懂得家庭不可能满足他们的所有需要,应控制自己的情绪,更不能用错误的方式来满足自己的需要。教育工作者作为教育过程中的主体之一应格外关心回迁儿童的心理健康,消除他们心理上因环境改变而引起的冲突,焦虑,使其尽快的适应新的生活、学习环境。切实维护每一个回迁儿童的受教育的权利。

在对回迁儿童进行心理健康教育的过程中,尤其要重视对其进行价值观的教育,并要注意他们自我意识的发展。要让他们知道,一个人的成功与否除了受周围环境的影响之外,主观因素不容忽视,最根本的还是取决于自己的努力程度。在进行价值观教育的同时,还应注意帮助学生正确认识和对待在理想实现过程中可能出现的困难和挫折。这样孩子才能感到理想的实现是可能的,从而克服失望情绪,避免或减轻现实与理想的冲突带来的心理不适。

(二)父母应多关注孩子,积极与孩子交流沟通

回迁儿童是少年儿童中的一个特殊群体,他们敏感、脆弱,极易受到心灵上的伤害。我们说家庭是心灵的港湾,如果说回迁儿童的家长,能够给予孩子更多的关注,挤出更多的时间与孩子交流,与孩子分享成败得失,用自己的经验激励孩子成长。这样回迁儿童就会勇敢地去面对回迁过程中遇到的障碍与困难,对他们给以精神上的宽慰与鼓励是孩子战胜困难最有利的支持与帮助。作为家长应该理解和关心孩子。成为他们的知心朋友,帮助其适应学习环境,处理好各种人际关系。积极的与孩子交流沟通,首先是给孩子一个倾诉的机会,其次是和孩子探讨应对挫折的办法。这样做能更激发孩子适应新环境的主动性与积极性,促进他们与新环境的融合。

(三)回迁儿童自身要提高自己的心理适应能力

“由于个体自身的心理特点不同,在同样情景下,对同样客观现实的反映就会不同;同一个人在不同的心理状态下,对同一客观现实的发映也不尽相同。”⑤我们说发展是人对环境的积极适应,任何环境中都存在着有利于个人成长的积极因素和不利于个人成长的消极因素。回迁儿童应该在实践中、在学校和家庭的帮助下不断提高自己的心理控制能力,在客观环境中积极主动地调整自己与环境的关系,增强自身在环境适应中的主动性、积极性,使自身得到发展,只有这样回迁儿童才会突破困境,把握成功。另外,回迁儿童还要树立远大的理想,提高对冲突的忍耐能力。理想是学生前进的动力,也是克服心理冲突的内在力量。因此,家长和教师也要对学生进行理想教育,增强其克服困难的信心和勇气,正确对待成败得失。

参考文献:

[1]潘振云.试论社会变迁中的心理冲突[J].河南教育学院学报,2000,(4)

[2]王丽秋.中学生青春期心理冲突的表现形态与疏导策略[J].中小学心理健康教育,2005.(11)

[3]姜宇.流动儿童教育与心理发展研究综述[J].河北学刊,2008,(05)