心理教育典型案例范文

导语：如何才能写好一篇心理教育典型案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：创新创业；互联网+；经济管理学院

中图分类号： G717 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）34-123-2

1 学院创新创业工作概况

经济管理学院结合自身专业特色和历史经验，在这一年的创新创业教育改革中摸索出了自己的一些办法和特色，通过学院总体规划、以赛促教、开展创新创业社团、成立创新创业小组，教师引导等多种途径，在创新创业教育中取得了2016年陕西省“互联网+”大赛三等奖、西安高新“挑战杯―彩虹人生”陕西省职业学校创新创效创业大赛三等奖、淘宝创业工作室学生自主创业项目若干项、老年服务与管理专业人才培养模式的创新性改革等成果。

1.1 淘宝创业工作室

经济管理学院电子商务专业早在全民创业之前就意识到了线上经营的潜力和市场，因此在2012年就与淘宝进行了校企合作对接，成立了陕西国防工业职业技术学院淘宝创业工作室，由学院多个专业学生参与，工作室利用淘宝网上创业的真实的环境，为学生提供融入企业文化的淘宝创业实验室学习平台，其目的是培养学生网上开店实际操作技能和创业创新能力，为学生创业与成才开辟新渠道。为了淘宝创业实训基地的成功建立和正常运行，并实现基地运营目标，淘宝网作为项目的服务支撑单位，还根据学院及当地实际条件，整合一系列配套服务。

淘宝创业实训基地为大学生提供校内顶岗实习岗位，同时淘宝网通过联合阿里巴巴会员企业和淘宝网会员企业，为参加淘宝创业实训基地实训的学生提供实习和就业机会。

淘宝工作室从成立以来，已经有三届共计五百余名学生开设了自己的淘宝网店，其中有一百余名学生均实现了网店的真实经营和盈利活动，甚至很多学生因为在校期间的出色创业活动和经验，在企业得到了重视和培养，能够全权负责企业的线上经营业务，还有很多学生利用网店的经营成功的得到了人生的第一桶金，开始了自己的创业之路。

1.2 以赛促教出成果

1.2.1 沙盘模拟大赛促进学生的创新创业能力

经济管理学院在近年来十分重视学生的创新创业能力培养，而沙盘模拟训练已经成为我分院非常有效的一种教学工具，学生利用沙盘模拟软件，提前进行企业的模拟经营管理、市场的模拟销售操作和电商环境下的真实企业构建及模拟网店运营，让学生初步具备了自主创业的基本能力，也获得了一定的成绩。在近几年的全国企业管理沙盘大赛、市场营销沙盘大赛和电子商务沙盘大赛上均取得了优异的成绩，特别是2016年代表陕西省参加了全国市场营销沙盘大赛，让学生的价值得到了极大的升华。

1.2.2 “互联网+”大赛直接带动学生的创新创业积极性

“互联网+”大赛的开展，真正将学生的创业热情点燃，而学院则充分利用大赛的平台，一是在近两年内选优秀教师参加创新创业能力专项培训课程，二是在人才培养方案、课程标准的制定时加入对于创新创业能力培养的素质规划内容，三是利用学生社团、学生兴趣角、行业协会活动来促进学生的创新创业沟通途径和学习方法的更新，四是积极鼓励教师指导学生参与“互联网+”大赛，在近年来初步取得了一些成绩，特别具有代表性的是在2016年陕西省“互联网+”大赛上获得奖励的“互联网+智慧养老”创业案例。

2 “创新创业教育”典型案例――互联网+智慧养老

作为经济管理学院连锁经营管理和老年服务与管理两个专业来说，过去是没有交集的，连锁经营管理专业的学生们着重于研究连锁门店的开发与设计、连锁企业门店的标准化操作、连锁企业如何通过规模效应获取盈利等问题；而老年服务与管理的学生则着重于学习老年人的心理和生理特征、老年群体的服务偏好，常见老年病及老年人的保健护理的专业知识，而在一次偶然的机会，让两个专业的学生走在了一起。

2.1 想法初成

2015―2016年，老年服务与管理的学生走进了西安市各大养老院进行老年保健知识宣传，同时在西安几家大型企业的社区进行了退休职工的社区养老行为调查，在这几次宣传和调查中，学生发现了老年人的需求非常丰富，特别是对于传统的中国老人，居家养老是较为普遍的一种形式，而面对老人身体健康状况不佳、子女未在老人身边的情况下，很多老人连日常的生活用品采购都无法完成，更无法说去享受美好的退休生活。老年服务与管理的学生将这些问题带回了学校，刚好与连锁专业的学生在交谈中提及，而作为学院连锁经营管理专业的校企合作伙伴西安唐久便利店正是广泛存在于西安市的各大片区之中，两个专业的学生初次走在了一起，将他们的想法告知了老师，老师和学生们反复的讨论推敲，觉得利用身边的便利店来为这些社区老人服务，应该是一个很好的方式，于是初步有了为老人提供便利服务的点子。

2.2 调研取证

学生在老师的指导下对想法进行了梳理，首先进行了市场的需求情况调研和统计分析。

根据国家统计局《2015年国民经济运行数据》，2015年底我国60岁和65岁及以上的人口占总人口的比例已达到16.1%和10.5%，远远超过联合国的人口老龄化统计指标。2020年我国60岁以上人口预计将达到2.43亿人。随着社会的进步和经济的发展，人口老龄化，老年人生活问题已经引起的高度重视。切实关心这部分老年人的晚年生活，让他们健康快乐度过自己的晚年，这是社会主义制度优越性的重要体现，生活总体达到富裕水平。达到老有所养、老有所乐，老年人消费支出的主要差别集中在居住、交通和通信费用等方面。基本生活达到富裕水平，这是社区老人的现有的生活状态。

而通过调查，西安市目前60岁以上的老人达125万人之多，其中80岁以上老人也占有百分之十四。西安市人口老龄化正进入快速发展期，老龄化、高龄化、空巢化进一步加剧。老年人生活保障已成为一个社会问题。据介绍，目前在西安市的老人多数以家庭养老为主。现在的生活中老人在家，儿女都在外工作。老人独自在家生活这便面临更多的问题，如现在所说的空巢老人，他们只是希望得到关心和有人照顾，如何解决他们的生活和安全问题，是很有必要的。

通过对西安市几个成熟社区的退休职工、老年活动中心、养老院和老年大学的抽样调查，学生统计了项目所需信息。受篇幅所限，具体信息不在此列举。

2.3 方案出炉

通过前期的调查分析，学生们最终形成了产品的核心：在APP线上负责与老人和儿女的对接，和对服务企业的审核。主要有以下几个服务方面及内容。

①选择可靠的蔬菜供应企业进行以小区为单元的果蔬配送。老人使用APP或者智能手环网上下单，第二天由果蔬公司专人配送到社区。

②选择有资质的出租车公司如“滴滴打车”这样可以让老人用手环选择出行路线然后下单，由企业为老人服务。当老人迷路儿女找不到老人时线上锁定老人手环GPS定位找到老人。

③提供一个互动的平台让同一个社区的老人互相了解进行帮扶养老，智能手环或者遥控器都有紧急救助按钮保证老人在第一时间可以得到医院和社区朋友的帮助。

如果老人需要保健和检测服务也可以下单做私人订制服务，可以让儿女用APP链接老人智能手环了解老人身体，也可以自己为老人选择服务，帮助父母疗养等。

④为老人搭建桥梁，做辅导公司调查选择有资质的教育机构或者组织大学生为老人服务，老人通过手环下单，利用APP了解孩子的位置和学习情况。

⑤选择一些合适的企业在APP上做销售，满足老人的独特需求。日常生活用品可以用智能手环用语音的形式来进行，然后货到付款。

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案例分析法又称个案分析法其含义是把在实际操作中出现的问题，交给受训人进行分析研究，目的在于培养受训人的分析能力、判断能力、解决问题以及业务操作能力该方法在1880年由哈佛大学开发完成后，最初被哈佛商学院应用于培养高级经理和管理精英的教育实践随着时展，案例分析法被应用于各种行业

一、初中物理教学案例分析法的含义和特点

所谓案例，指对真实而又典型且含有问题的事件的描述以此推之，教学案例就是教学过程中的对真实又具有典型的包含疑难问题的教学事例的描述教学中案例分析法的具体含义指教师根据教学目标，选择不同典型案例，组织学生一起进行讨论分析，以学生分析为主、教师指引为辅的教学方式，是锻炼并提升学生分析问题、判断问题以及解决问题的能力的一种特殊的教学方法

初中物理教学中的案例分析法，以含有初中物理知识概念的典型疑难问题为描述对象，选择具有代表性的疑难问题以学生为主教师为辅的教学活动中进行讨论分析

初中物理教学案例分析法的特点有三点其一，目的明确案例分析法是利用初中物理中的典型案例进行分析研究，教师在教学活动过程中引导学生分析探索，以此提升学生的分析问题及解决问题的能力学生需要搜集相关资料或补充相关知识，为分析案例做准备这过程中，就体现了案例分析法的目的――学生相关物理知识的积累以及锻炼分析问题和解决问题的能力其二，以人为本在教学案例分析中，教师以辅导为主，真正的案例分析活动的主体是学生这体现了新课改以学生发展为本的核心理念其三，方式特殊案例分析法的学习方式学生通过对案例的分析研究，从中总结出规律得出结论于本质上说，这属于一种归纳式的学习方法

二、初中物理教学案例分析法的作用

[HTK]1激发学生兴趣，活跃课堂氛围

如果一味地灌输理论知识，学生很有可能会觉得平淡枯燥只是被动接收信息，大脑缺失对信息处理的主动，学习效果也会降低案例分析法则在一定程度上调动了学生的主动性与积极性使用疑难问题激发学生的学习兴趣，把教学活动的主动权交给学生，让学生积极参与，活跃课堂氛围

[HTK]2增强直观效果，便于学生理解

有些物理的知识概念比较抽象难懂教师教学时也难以用语言表述清楚，使之变得通俗易懂而案例分析法把抽象的知识概念引入具体的教学案例中，增强了抽象概念的直观效果，为学生的理解降低了难度

[HTK]3加深概念理解，强化理论掌握

物理对于初中学生而言，属于一个陌生领域很多学生不能很好的消化理解物理知识经过对物理知识板块中的疑难问题的深入分析，学生能加深对知识概念的理解，对知识理论的掌握进行强化巩固

三、当前案例分析法在初中物理教学中的应用现状

案例分析法自引进中国之后，无数的教育专家和学者都对其进行了深入的分析研究，并根据我国教育模式摸索出了一套适合中国教育发展的教育理念和教学方法如今，案例分析法作为一种先进的教学理念与方法，已经成为初中物理教学方法中的一种重要方法，普遍应用于初中物理的教学活动中教师在教学活动中配合教学目标，积极使用案例分析法，以此突破教学目标中的重点难点学生作为教学活动的主体，积极参与教学案例分析，并在参与过程中锻炼自身，使得案例分析法的教学效果取得较大进展

需要注意的是，案例分析法的使用会由于各种因素而降低其教学效果比如选择教学案例环节，如果教师在教学案例的典型性和难易程度上作出了不恰当的选择，致使学生在教学活动过程中分析不到位，不能充分掌握到知识要点在用案例分析总结理论时，教师应该根据学生的讨论结果，结合课本内容，对学生的案例分析作出评价，指出其优点与不足

四、新课标下案例分析法在初中物理教学中的必要性

新课标实施的核心是让学生参与，重点在于尊重学生，还学生学习的自由，加强学习中的交流与合作，给予每位学生以期望和鼓励，还要适当进行开放式教学从新课标的理念来看，案例分析法在教学活动中的地位就尤为重要了

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关键词：心理健康教育；政治教学；教育方法

心理健康教育，就是指根据受教育者身心特点，运用心理教育方法，培养良好的心理素质，促使受教育者身心素质全面提升的教育活动。心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人才的重要环节。但是我国目前心理健康教育中普遍存在实效性差，发展不平衡，理论研究薄弱，科学化、专业化水平不高，专业人员匮乏，心理健康教育理念与教学行为脱节等问题。

广大研究者在发现问题的同时，严重忽视了中学思想政治教学是心理健康教育的重要依托。事实上，思想政治教育和心理健康教育具有互为依托、相互促进的密切关系。首先，两者具有共同的教育对象，中学生是思想政治课程的教育对象，也是进行心理健康教育的关键对象。其次，两者具有共同的教学目的，具有重合的教学内容，都具有实践性的特点。

一、在中学思想政治课教学中实施心理健康教育

课堂教学是实施心理健康教育的主要途径，是提高学生心理素质，培养学生乐观向上的心理品质，促进其人格发展健全的重要载体。

（一）通过课堂教学引导学生心理健康

1.导入教学阶段实施心理健康教育

导入教学阶段必须重视学生学习兴趣的激发，为以后教学工作的开展创造有利环境。例如：在“自我心理教育”中，通过讲述自我认识、自我控制和自我发展等内容，要求学生讲述自我感受，尽早进入课程角色，引起学生对自我心理健康教育重要性的认识。

2.在新课教学阶段实施心理健康教育

首先引导学生通过感知清晰的表象和鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知识基础。例如：在“积极承受挫折教育”中，通过他人受挫的表情和学生们的感受，加深学生对“挫折”概念的理解。其次，引导学生理解知识点，形成科学概念。例如：在“学习心理教育”中，通过学习适应教育和智能开发教育知识点的讲解，使学生对“学习心理教育”形成科学的概念。

3.在巩固检验知识阶段实施心理健康教育

通过向学生提出一些提升性的问题来锻炼学生思考能力，从而使学生在意识层面产生健康思维方式，形成健康心理品质，使学生在健康心理的作用下学习生活。

（二）利用课外活动引导学生心理健康

心理健康教育具有实践性的特点，必须在理论的指导下进行相应的实践锻炼，才能促使受教育者在正确理论指导下形成健康的思维习惯。在课外活动中，要引导学生有意识地运用课堂上的心理健康知识指导自身活动。例如：学生在与教师、同学、父母、朋友的交往中，积极应对环境变化，正确地待人接物，尊重他人，树立自尊、自信、自强的个人品质。

（三）借助研究性学习引导学生心理健康

研究性学习是丰富中学思想政治课课外实践的重要内容。思想政治课中开展心理健康教育的研究性学习，就是学生在教师指导下，从教材中选择与心理健康教育相关的专题进行研究，掌握基本心理健康知识，提高适应社会能力与发展自我的能力，从而树立积极的人生态度。

二、中学思想政治课实施心理健康教育的方法

（一）案例教学法

案例教学，是在教师的策划指导下，为实现教学目的，以典型案例、特定事件情境为载体，通过教师、学生之间的多向互动，提高学生发现、分析和解决问题的能力，培养学生创新和协作精神的教学方法。案例教学法能够充分发挥学生的作用，实现教学中师生的互动，达到良好的教学效果。在心理健康教育中运用案例教学，必须注意以下几点：首先，必须选择恰当的案例；其次，必须设置合适的问题以激活案例；再次，注重教育预设和教育生成之间的关系。例如：在《平等尊重你我他》一课中，设计残疾人短剧，让学生表演生理有缺陷的残疾人，再现残疾人生活的困难及压力；让学生体会残疾人生活的艰辛，渴望得到人格尊严与平等待遇；教育学生正确对待人与人之间的差异，平等尊重对待身边的每一个人。

（二）情境教学法

中学心理健康教学中的情境教学法，是指为达到心理健康教育的目的，思想政治教师以学生身心特点为依据，采用多媒体技术，创设贴近学生生活的各种情境进行教学。情境教学中，相关情境的选择是关键，达到预期目的是其检验标准。

（三）讨论教学法

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    关键词:环境意识;环境道德;环境参与和能力;环境教育模式

    环境教育是随着环境恶化逐渐被人们意识并发展起来,从萌芽阶段到目前已经有了半个世纪的时间。目前国际环境教育已经向着更高的环境教育目标迈进。不仅注重环境意识的培养,更加关注环境道德、参与态度和行为习惯的培养。我国中学的环境教育也应该顺应这样的趋势。培养学生科学的认识人口、资源、环境和社会相互协调的观点,从而养成可持续发展的观念。地理教学的学科特点决定了其进行环境教育的优势。如何通过地理教学进行环境教育是每个从事地理教育人员的责任所在,本文作者主要从三个角度论述了自己的看法。

    一、挖掘”地理教材中的环境教育因素

    这里之所以用“挖掘”这个词,在于环境教育材料在地理教材中不是现成可得的。目前我国主要通过多学科模式进行环境教育,即将环境教育的目标分门别类的渗透到物理、化学、地理等各相应学科,化零为整实现环境教育。也即通过地理课来实现一部分相应的环境教育任务。但地理课非环境教育课,不能按照环境教育的知识结构来组织教学体系,因此,这种教育模式决定了在地理教材中环境教育材料更多的以隐性的方式存在于地理教材中。如果要实现环境教育的全部目标,就必须将其“揭示”出来。“挖掘”的本意指向下挖以发掘。在这里指通过深入分析地理教材,发掘涉及环境概念、原理等方面的内容,并将之恰当应用到教学中。在理想的地理教材中,应该既容纳了环境问题的内容和技能,又保持现有地理课程的完整性,在原则上要求应以现有地理学科的基本知识、基本技能为基础。挖掘的方式有多种,可以从不同角度出发,其中一个方法是基于“问题”进行环境教育。这里的重点要求教师要敏感,善于发现教材内容和环境教育的结合点。通过问题的设置,可以在一定程度上引发学生对环境概念和原理的思考。使学生增进对环境问题的理解和认识,增强保护和改善环境意识。如“农村为什么也会出现空气污染的现象?”在地理教材中这涉及到大气运动,同时也是一个典型的环境问题。如果能将二者很好结合,就可以通过同样内容的教学而达到不同的教学目标。再如“我们的温度出了什么问题,对什么的影响最大?”这在地理教材中涉及到全球气候变化的知识点,同时也是典型的环境问题—温室效应。通过该问题的探究可以培养学生用系统的观点来看待环境问题, 也可以进一步说明全球气候变化对人类活动的影响,这也是课程标准中对学生行为的目标要求。二是基于地理教材中的案例,或者基于地理教材中的知识点组织案例开展案例式环境教育。这是从教学方法的角度出发,采用案例进行环境教育的一个特点是具有灵活性。案例可以把一些环境科学概念、原理等知识置于一定的实际情形中。同样的概念和原理可以通过不同的案例进行反映。学生对案例的理解也可以是不同的。这对于一些环境问题存在的不确定性可以较好的进行处理。这点,林培英教授在《案例式环境教育的思考》中进行了论述。同时案例式教学要求学生根据案例设身处地的进行考虑问题、解决问题。学生在一定环境背景下进行学习,各种情感可以通过阅读案例情节而产生。当学生从案例中人物行为感受到人和环境之间的关系,对人物的行为进行价值判断时,也会对自己的行为进行价值的判断,因此,通过案例式教学也是培养学生环境道德非常好的方式。

    二、把握地理教学过程中的环境教育机会。

    环境教育是一个长期的过程,要想收到良好的教育效果,在地理教学中,不仅需要注意从中挖掘地理教育和环境教育的结合点,培养学生对环境的情感,探索进行环境教育的方法,而且要善于捕捉有利的教育机会。地理学科相对于其他数学、语文、外语等学科来说,进行环境教育的优势在于,地理教育和环境教育的一些目标是相似的。如认识人类活动和地理环境的关系是地理教育的目标,同时也是环境教育的目标。这使得进行环境教育的机会比较常见。但在现实的地理教学过程中,存在的问题不是不存在机会,而是教师不愿意或者没有意识去把握机会。如在讲产业转移对区域地理环境的影响时,地理教师都会讲到“产业转移伴随着环境污染的转移和扩散”。将重化工业转出地区的一些教师往往更加侧重于结合本地的快速发展、环境改善、经济水平提高上下工夫。过多注重产业转移后经济的快速发展,而忽视了重化工业迁入地的环境问题。再如将首钢迁出北京,大众关注更多的是转化北京职能,建设绿色北京等,而首钢迁入地的环境问题在教学中涉及到的比较少。在这种情况下,当学生对当地经济提高感到骄傲自豪的时候,教师更应该把握此时机会,进行环境教育,也可以将发展中国家进行资本积累过程中造成的环境污染现实情况让学生进行思考、讨论。如可以提出思辩的问题“我们要放慢脚步,保护我们的环境,还是要加快脚步,发展经济,然后改善我们的环境。?”这样既可以培养学生区域环境意识,又有助于学生正确的产业转移观。有时候,把握教育机会需要教师通过学生的行为表现和精神状态来判断,当学生在地理学习过程中提到一些环境相关问题,并表现出热情的时候,其内心活动就会比较活跃,此时正是实施环境教育的良好机会。

    三、合理利用地理课外活动开展环境教育

    目前国际教育的目标从重“意识、知识、技能”的培养过渡为关注“参与态度,行为习

    惯”的培养,关注受教育者的有效参与程度与行为习惯的养成。[2] 中学环境教育的目标也随之更加关注环境参与和能力。即要将环境意识转化为学生的实际行动,同时让有意识的环境保护和改善行为转化为无意识的环境行为习惯。达到这个目的的重要方式就是组织学生进行环境参与。在地理教学中,可以利用地理课外活动来组织学生参与环境的保护和改善,并逐步培养学生这方面的能力。习惯的形成是一个长期的过程,需要将环境相容性行为转化为日常生活的一部分。因此要求教师能够通过地理课外活动开展一些真实情景下环境保护行为。一旦学生的行为慢慢转化成为个体的行为,并不需要教师来组织和引导的时候,这些活动就成了他生活中变得有意义的事情,这时环境教育的目的在学生身上起到作用。除此之外,通过地理课外活动也有助于环境教育知识在学生头脑中形成。据有人研究,“如果识记的课题成为活动的对象或者活动的结果,学习者积极的参与活动,即使没有识记的意图,记忆的效果也非常高”。[5] 活动过后头脑中形成的环境教育的知识反过来又将指导学生亲环境行为。如北京一些学校在节假日组织学生爬香山,拣起路上的烟头、食品包装袋等。学生的主体活动,或者说是劳动使学生可能对丢弃垃圾的人会产生心理上的不满情绪,这时丢弃垃圾属于错误行为的价值观可能将在学生身上产生作用,如果积累到一定程度,这种价值观将影响学生自己的行为,从而可能产生不随便丢弃垃圾的行为。当然环境教育不能造成地理教学中教师和学生的额外负担,教师也并不需要为组织学生活动而感到疲倦。有时候,教师可以从非常小的事情入手,倡导每天拾起一张废纸,一个烟头。也可以组织学生开展类似“今天,你给环境造成负担了吗?”这样的反思活动。同时,在进行地理野外考察,社会调查,参观访问中将环境教育作为地理教学活动计划中其中的一部分,从而减轻教师在这方面的负担。

    四、结语

    在地理教学中探索环境教育的路程是漫长的,尚存在一些限制因素,如教师本身的素质问题,开展环境教育的资金问题,以及课时问题等等。但是不论是从人类自身发展需要来看,还是从满足时展要求来看,进行环境都是势在必行的。希望能在地理教学和环境教育中寻找二者之间切实结合点。使环境教育真正在中学地理教学中有效实施。

    参考资料:

    [1] 林培英,杨国栋,案例式环境教育的思考[J],环境教育,2002,No.1

    [2] 王向东,《基于国际环境教育的西部农村环境教育发展策略》[J],地理教育,2005,No.1

    [3] 张德举,论中小学环境意识教育与教师的环境教育素养[J],地理教育,2005,No.1

    [4] 列昂节夫,活动、意识、个性[M],上海译文出版社,1980。

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    一是端正招生中的宣传导向。有的学校为抢生源,完成招生任务,不惜开展虚假宣传,骗取学生和家长信任。而入学后的情况却与招生宣传严重不符,很容易在学生和家长心理上造成上当受骗感觉,给学校管理教育埋下祸根隐患。所以,招生中要切实树立为学生、为学生家庭、为社会服务的办学意识,坚持以人为本,实事求是,不误人子弟,不弄虚作假。

    二是净化学校人文环境。要着力加强学校风气建设,校领导、每一位老师都要真正模范带头,为人师表,自觉抵制社会不良风气的影响,要求学生做的,自己首先坚决做到;要求学生不去做的,自己首先坚决不去做。要让学生在日常点滴的言传身教中,自觉接受正风的熏陶,催生学生思想行为上做好人、走正道、争先进的自觉性。

    三是加强入学教育。中职生和其他同龄在校学生一样,具有很强的可塑性。良好扎实的入学教育不但可以帮助学生在中职教育的起点上,就牢固树立和端正远大理想,树立起正确的人生观、价值观,导正人生航向,更有益于激发广大中职学生学习的积极性和源动力,帮助他们自觉端正勤奋向上的学习态度,纠正与其年龄、职业不相适应的不良意识和行为。

    四是要开展好经常性的德育教育活动。要加大对德育师资力量的培养,以良好的师资队伍带动德育教育;要开展理论与实践相结合的灵活多样的教育模式,让学生在思想上打烙印、受启迪;要大力选树、培养、宣传、重奖身边看得见、摸得着的道德模范人物,让中职学生在思想上把学雷锋、学郭明义活动拉近、化小、变实,做到学有榜样,干有目标,形成氛围、形成风气;要建立德育考评、监督和表彰机制,做到人人参与、人人监督、人人争先。

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关键词： 护理学基础教学 案例教学法 实施过程

护理学是一门融科学和艺术于一体的综合性应用学科。随着社会的进步，科学信息技术的迅猛发展，人民生活水平的提高，以及人们对健康需求的快速增加，护理学已由简单的医学辅助学科发展为健康科学领域的一门重要学科，把案例教学法引入课堂教学是培养学生综合素质的有效途径。

一、案例教学法的涵义及其优势

我国教育家郑金洲对案例教学法的界定：“从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体情境的描述，引导学生在特殊情境中进行讨论的一种教学方法。在一定意义上，它是与讲授法相对立的。”［1］我认为在护理学基础教学中，案例教学法是以学生掌握的相关基本知识和基本技能为基础的，从临床实践出发，设计具体案例，在教师的精心策划和引导下，有目标、有计划地组织学生进行分析、讨论和研究，使学生理解和掌握所学知识，获得分析问题、解决问题的程序和方法，促进学生能力、素质发展的一种教学方法。案例教学法可以在有限教学时间内，让学生从选择出来的经典的、有限的案例中主动地获得一般的、本质的、典型的和规律性的东西。通过这种学习，学生可以不断增加信息素养，锻炼评判性思维、语言表达能力，形成协作精神。护理学基础教学采用案例的方法，这种案例应当是学科中的重点。这样，讲究少而精的教学，可丰富教学过程，开拓思路。在案例分析的过程中学生能掌握学习方法和思考问题的方法，培养主动、创造性地解决问题的能力。

护理学基础案例教学法在长期的教学实践中形成了自身的优势：（1）从案到理。学生经过一定的理论知识的学习后，教师适时地引入案例来教学，学生通过对案例的分析、探究，使认识从具体到抽象、从个别到一般，从而掌握事物内在的普遍规律。（2）提升思维。案例教学法的目的在于“答疑解惑”，培养学生分析问题、解决问题的能力。教师以一个典型案例作为整个教学活动的载体及教学过程展开的逻辑主线，进行案例分析、讨论，使学生对事物的认识从现象到本质，体验获取知识的逻辑思维过程，感受解决问题的快乐，提升思维能力水平。（3）提高教学效率。在案例教学过程中，教师根据教学目标，就案例提出一系列环环相扣的问题，引导学生对案例进行由浅入深的分析，随着问题的层层深入，使案例背后的东西逐步呈现出来，深入浅出。如此不仅能提高学生对学习护理学的兴趣，而且能解决教学中的问题，高效地完成教学任务。（4）增加师生互动。案例教学法中教师和学生呈双边活动关系［2］。在案例教学法中，教师和学生能打破传统的角色，各自都有新的角色。

二、护理学实施案例教学法的必要性

在我国，技能型人才的培养模式相对落后，大多数学校目前仍然传承着传统的教育理念、沿用着陈旧的教学方法。在这样的传统教育模式下，直接后果就是培养出来的人才与社会实际需求相脱节，从而给学生就业带来了相当大的阻力。

案例教学法已是美国当今师资培训、师范教育、医学和法学教育中十分盛行而有效的一种教学方法，在我国正在逐渐推广运用开来［3］。教育是一种培养人的社会活动，具有两大功能:一是促进人的发展，二是促进社会发展［4］。新世纪的到来和社会的发展对护理学教育提出了更高的要求和期望，经济全球化的大背景也使我国的护理教育面临着一个更大的竞争环境。护理教育的改革需要进一步加大力度，护理教育既要体现社会对本专业的需求和人的自身发展的需求，又要体现专业对所培养的人才的期望，以及专业的理念和价值观，开展案例教学法就是实现这一个改革目标的有效途径。实践证明，通过案例教学法可以有效培养学生的创新思维能力和多种能力。

三、护理学案例教学法的实施过程

护理学基础案例教学法实施过程可分为四个阶段。

第一阶段：案例准备阶段。教师根据教学内容和教学目标来选取和构造相关案例，提倡教师多参与临床实践自己制作案例，这样在亲自制作案例过程中，教师会将自己的思想融入其中，从而使案例教学更为整体统一。为了使课堂讨论更加活跃，把案例以文本形式打印出并在课前发给学生，组织学生对案例进行课前预习，对教师布置的问题进行信息资源的查找并进行系统思考，为课堂讨论做准备。

第二阶段：课堂上案例展示阶段。教师根据案例内容可采取不同的案例展示形式，如文本、多媒体等。案例可以作为导语，使学生对即将学习的内容有一个感性认识，激发学习欲望，导入新课后，教师简要阐述理论知识，并将知识点进一步阐述融入案例中。案例也可以放到讲授之后呈现，如讲授某一知识点时或讲完一个单元或一个章节后。案例通常在理论知识讲解前呈现，有利于培养学生的发散思维和学习欲望，可以避免讨论结果的趋同或学生无话可说的课堂现象。

第三阶段：课堂讨论阶段。此阶段是案例教学法的中心环节，是教学的焦点和，是师生交互式的探索过程。教师可以将将全班学生分成若干小组来进行讨论，由浅入深、由简到难，通过反复讨论、层层深入，查找并确认案例中的关键问题，提出一系列解决方案。

第四阶段：课堂评价和反思阶段。教师对各组的同学作分析点评，对案例作点评，归纳总结出此次课的重点、难点，解决了什么问题，还有什么需要解决，并组织同学对案例和讨论分析进行反思。这一阶段是学生向老师及同学学习交流的好机会。

四、结语

护理学基础案例教学法作为一种启发式教学方法，把学生放到了教学过程的主体地位，促进了学生的积极思维，调动了学生的积极性，并给学生留有自主学习的空间，可以从多方面增加学生思考问题、解决问题的能力，促进其创新能力的发展。

参考文献：

［1］郑金洲.案例教学法指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.6：2，7.

［2］刘刚.哈佛商学院案例教学作用机制及其启示［J］.中国高教研究，2008，（5）：89-90.

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【关键词】案例教学法；外科护理学；应用

【中图分类号】R47【文献标识码】A【文章编号】1004-4949（2013）11-144-02

护理学是一门实践性很强的学科，临床护理课程是高等护理教育中的主干课，是培养学生成为一名合格的职业护士的关键课程。以往教师主讲、学生被动听的传统教学模式已不能满足现在和将来社会的需要，改革临床护理课程教学方法已势在必行。案例式教学它以临床病例为中心提出相关问题，启发学生研讨有关的基础和临床知识，训练学生运用相关知识分析和处理临床案例的能力。其核心思想是能够激发学生的学习兴趣，提高学生的临床思维能力和记忆能力[1]。近年来笔者对护理专科生外科护理课程教学方法进行探讨，在外科护理课程教学中尝试实施以病例为主导的教学方法，形成以学生为主体，教师为主导的教学格局收到了一定的教学效果。

1案例教学的含义和目的

案例教学是指教师选取有代表性的案例，在课堂上组织引导学生对案例进行分析、与学生共同讨论，提出问题，加深学生对基本理论、知识和技能的理解和掌握的过程。最后教师进行总结，将抽象的内容具体化[2]。它强调学生的主体性、参与性。其目的在于提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。

2 案例教学的组织实施

2.1案例教学准备阶段： 教师根据不同章节的具体内容及教学目标，确定哪些内容适合案例教学[3]。教师根据教学目的精心选择或撰写教学案例极为重要，好的案例会使教学过程精彩无限，事半功倍。选择的案例应具有特定的针对性，适用于所学内容，具有专题性，内容设计要能引出大量的思考与讨论空间[4]。

2.2课前病例导人法： 在课前针对所要讲述的疾病，首先介绍一个典型病例，并围绕病例设定问题，以激发学生的兴趣与求识欲，吸引其注意力。病例导入完后，再系统讲述疾病的病因、病理、生理、临床表现、辅助检查及护理。然后再围绕该病例，引导学生联系已学过的知识，启发学生思考，让学生由被动接受知识，转变成主动探索学习，最后教师总结评价，从而使理论知识得以深化。

2.3课中病例插入分析法： 在较为详细地讲述疾病的临床表现、治疗原则以后，插入介绍病例。病例介绍完后.让学生们思考并可相互讨论，然后提问，由学生代表回答，最后教师进行归纳、总结、评价，给出正确答案。同时在病例分析过程中穿插理论知识，强调重点、难点，让学生理解的同时加深对知识的记忆和巩固，这样提高了学生的主动参与意识和分析、推理、判断能力，提高了学生解决问题、思考问题和归纳问题的能力。

2.4课后病例练习教学法： 讲授完某个单元后，教师选择某些典型病例，让学生课后单独思考完成作业，作为平时成绩。男性，47岁，因进食油腻食物后3小时出现上腹部疼痛，向两侧腰部放射，有恶心，无呕吐，自服抗生素及止痛片无效。12小时后就诊。体格检查：体温37.6℃，心率112次/min，血压16/10kPa，呼吸平稳，腹平软，中上腹偏左压痛，无反跳痛.血淀粉酶500索氏单位，腹腔穿刺阴性。（1）请写出该患者的诊断及最适宜的治疗措施。（2）相应的护理诊断及护理措施。这样可促使学生全面温习功课同时，还利用图书馆和网络查资料，获得了大量知识，提高自学能力。

3体会

案例教学法在培养学生解决实际问题的能力、提高创造性思维、激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性等方面都有其优越性，但它离不开理论知识的支持，更不能替代系统理论知识的讲授。在外科护理教学中，教师要注意多种教学方法有机结合，灵活运用，取长补短，从而取得理想的教学效果。

参考文献

[1] 饶建军. 任务驱动---案例教学法在中职外科护理教学中的应用【J】卫生职业教育 2010.28（18）； 74-76.

[2] 黄晓凤.将案例教学法引入政治理论课教学的改革探索.军队政工理论研究，2001。2（3）：51

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一、在教育内容上，突出健全的自我意识理论教育，增强学生自我心理教育的理论素养

自我意识是人对自己以及自己与周围世界关系的认识、体验和评价。它是一个复杂的、多维度的、多层次的心理系统，自我意识是意识发展的高级阶段。在学生心理健康教育课上，必须让学生了解自我意识的内涵、结构、特征，学会对自我意识偏差的调节，从而客观地认识自我，正确地评价自我，积极地悦纳自我，有效地控制自我，科学地发展自我，不断超越自我，树立起一个充满自信心与独立性的健康的自我。自我意识的健全是学生自我完善和自我教育的途径。

二、在教学方法上，通过多种行之有效的方法，激发学生主动探究心理活动的兴趣，提高其自我教育能力

1．情景模拟法。情景模拟教学法，就是通过对学生学习、生活中事件发生与发展的环境过程的模拟或虚拟再现，使学生理解教学内容，进而短时间内提高能力的一种认知方法。在心理教育课中，通过创设各种问题和情境，积极地引导有共同心理需求的学生一起学习、讨论，实现师生互动、同学互助，彼此促进，共同成长。如，针对有的同学在交往中。面对他人提出的使自己不满、不快甚至厌恶的要求或建议，不敢拒绝，不敢说：“不”，不敢坚持自己的立场，担心拒绝或坚持自己的立场会伤害别人，会得罪他人的顾虑，可设计以下几个情形：“在某门课课程考试时，你的最好的朋友请你给他传纸条”、“当你在宿舍里午休时，你的同学却让你陪他(她)逛街去”、“当你正和朋友商谈时，另外一个人不打招呼便来，并滔滔不绝地与对方说话，把你给搁在一边”等等，让学生两两配对练习，通过教师的示范，学生之间的对应练习，使学生学会既能合适地表达自己的情感和意见，维护自己的权力而没有内疚感，又能提高人际交往的能力。

2．角色扮演法。角色扮演法是用表演方式来启发学生对心理问题有所认识的一种方法。通过让学生扮演一定角色，进行行为模仿或行为替代，激发学生主动探究心理活动的兴趣，使学生充分体会角色的情感变化和行为模式，感受角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题，从而使学生受到教育。在心理健康课程中适当运用角色扮演，既给学生宣泄压抑的情绪提供机会，也能使学生设身处地地理解角色的处境，消除不合理信念，学会合理而有效的行为方式。而其他学生虽不扮演角色，也可能对扮演者发生认同作用，收到良好自我教育的效果。

3．案例教学法。案例教学法是一种注重师生互动的开放式研究型的教学方法，在教学中把学生在自我认识、学习活动、情绪、人际交往、恋爱、个性等方面的问题综合成一个个典型的案例，然后就这些心理问题产生的原因、主要表现、矫正办法等展开分析讨论。这样通过案例分析、讨论、总结归纳，引起学生认识问题、分析思考问题的兴趣，能使学生积极主动地参与教学过程，激发学生的学习热情和创新思维，加深对心理问题的认识，提高学生分析问题、解决问题的能力、与人沟通合作的能力、正确认识自我等方面的能力。

四、在教学形式上，采取课内课外、课上课下相结合的方式，开展丰富多彩的自我教育活动

1．加强学生心理素质训练。我国心理健康教育发展咨询委员会主任林崇德教授指出：“心理健康教育要讲究实效，可通过实践性强的活动课和相关方式，将心理健康教育落到学生心理与行为发展的实体上来，以取得实实在在的效果”。

心理素质训练是一种群体性的心理素质训练活动。在训练中，学生在接受训练的同时，还可以通过情感的交流，用自己的亲身感受、体会、经验去帮助其他同学。这样的训练，在完善学生心理品质的同时，还可纠正一些学生的心理偏差，从而达到互相训练、互相学习、共同提高的教育目的，收到自我教育的效果。如利用周末或晚上的时间，将具有人际关系敏感问题的学生组成一个团体小组，通过团体内人际交互作用，在一种支持性的环境中，练习如何交朋友，如何与陌生人交谈、如何夸奖别人等，通过观察和体验，最终认识自我、接纳自我，学会调整与他人的关系，这样的学习，既能体现心理素质教育课以学生为中心的基本特征，又能改变学生观念与行为的目的，提高学生的心理调试能力。

2．进行积极的自我心理暗示训练。心理学实验表明：积极的心理暗示可以给人带来喜悦和力量，如著名的“罗森塔尔效应”。在晚上睡觉前或早晨醒来后让学生有意识地进行积极的自我心理暗示训练，即采用语言或非语言的方式，含蓄、间接地对自己的心理和行为施加积极的影响。如通过写日记、摘选自己喜欢的格言警句等，像“我能行”、“别人能干的事，我也能干”、“有志者事竟成”、“事在人为”、“坚持就是胜利”等，对自己进行积极的心理暗示，养成接受自己积极暗示的习惯，经常练习，形成条件反射，逐渐增加战胜困难与挫折的力量，从而达到克服自卑、改变心境、正视现实、增强自信心的效果。

3．组织学生参加心理健康协会并开展丰富多彩的活动。课下，充分调动学生的主动性，组织学生参加心理健康协会，开展喜闻乐见的具有实际效果的各种心理文化活动，以活动为载体，寓心理健康教育于课外活动中。活动包括心理健康宣传活动周、专题讲座、心理沙龙、心理情景剧、心理健康征文、心理知识竞赛、心理电影欣赏、心理健康板报、心理健康专题广播等。这样，通过让学生亲手绘制心理宣传海报、发放知识宣传册、编演具有学生生活特点的心理剧等活动，调动学生自我心理教育的积极性，在宣传、普及心理健康知识，营造良好的校园文化氛围，帮助学生提高心理健康水平，促进学生的心理健康发展方面起到极大的推动作用，使得心理健康协会成为进行学生心理教育的有效载体。

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一、2015年度论文转载概况  

1.栏目设置及论文分布  

2015年《中学历史、地理教与学》设置栏目22个，全文转载地理教育论文共计89篇。转载论文数量较多的栏目有“教学研究”（14篇）、“教学策略” （8篇）、“学科视点”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教学设计”（6篇）、“学法指导”（6篇）、“备考指导”（4篇）等。可以看出，《中学历史、 地理教与学》转载的论文更加关注教师如何教学和学生如何学习。值得关注的是，《中学历史、地理教与学》在2015年设置了7个与地理教育相关的专题栏目， 包括“地理实验教学”“问题教学”“2015年高考试卷评析”“高三复习教学”“教学目标确立”“探究教学”和“学科素养培养”。其中，专为地理学科设置 的栏目只有“地理实验教学”，其他栏目为历史和地理两个学科所共有。这些专题栏目反映了近期地理教育研究的热点。  

2.源杂志转载量分析  

2015年《中学历史、地理教与学》全文转载的地理教育论文来源于23种期刊（见表1）。排前三名的是《中学地理教学参考》《地理教学》和《地理教育》，共被转载论文50篇，占全年论文转载总数的56.2%。  

 

3.第一作者情况分析  

（1）第一作者所属单位统计 2015年《中学历史、地理教与学》所转载地理教育论文的第一作者，来自69家单位。其中，东北师范大学的论文转载量高达8篇，论文涉及地理核心素养、区 域思想、尺度思想、地理空间视角、地理教学逻辑、地理概念体系等主题词。可见，这些突出学科特色的地理教育研究受到了《中学历史、地理教与学》的高度认 可。有3家单位的论文转载量为3篇，这些单位有华中师范大学、江苏省灌云高级中学和浙江省春晖中学。还有7家单位论文转载量为2篇，分别是福建省厦门市第 六中学、广东省广州市越秀区教育发展中心、河北省围场县第二中学、江苏省南京市溧水区第一初中、江苏省天一中学、江苏省扬州市教育科学研究院、人民教育出 版社地理室。从这些单位所属的系统可看出，普通中学和高等院校的作者所占比例较大，教研机构和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者单位所在地区分布 统计第一作者单位所在地区，可以了解地理教育研究力量的空间分布特征。从表2可知，江苏、北京、吉林、福建、浙江等地区的地理教育研究氛围较浓、活动较活跃。对照2013年、2014年的相关数据发现，江苏省一直稳居第一。  

 

二、地理教育研究的热点回顾  

1.地理课程研究  

2015年是我国基础教育地理课程改革深入探索的一年。在这一年里，我国高中课程地理标准修订工作在紧张、有序地推进。地理课程标准修订中，如何界定和 呈现地理课程性质和地理课程目标，是需要思考的问题。地理课程性质的问题，即地理课程是什么的问题。有学者指出，受地理学性质多样化的影响，目前我国内地 中学地理课程性质是多元的，尚不存在清晰的统一内涵（林培英，第10期）。文中指出的地理课程性质的现状和困惑，为我们深入认识地理课程提供了参考。立德 树人是深化地理课程改革的原点（朱雪梅，第6期）。为了落实立德树人的根本任务，各学科都在研讨“立什么德，树什么人”“学科核心素养是什么”等问题。有 论者综合分析地理学的传统、地理学者提出的几大问题和地理学的视角等地理学理论与重要教育文件，得出地理核心素养由人地观念、空间能力、区域分析、过程解 释、尺度关联、家国情怀和地理表达等构成（张家辉，第9期）。也有研究者基于地理课程目标的嬗变、国际地理教育发展的趋势、社会发展的迫切需要及地理学学 科特性的视角，认为地理核心素养包含基于地理空间视角的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念和可持续发展观（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看来，学界对地理学科核心素养的构成有着不同的认识，可谓见仁见智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科书和地理图册等，地理教科书是地理教材的主体。地理教材研究涉及地理教材的编制研究、呈现研究和使用研究等类型。人教版义务教育地理教科书编写时非常关 注探究学习，教科书中的探究性主要体现在体例结构、案例编写、内容选取等方面（刘健，第1期）。可见，该套教科书在内容的组织和选取方面都注意遵循了“构 建开放的地理课程”的理念。除了教科书内容的组织和选取外，教科书内容的呈现也是值得研究的重要方面。图像系统作为地理教科书表层系统的重要组成部分，成 为地理教科书呈现研究的热点。中国地图出版社李红梅不仅总结了中图版义务教育地理教科书中图像系统的特点，还分析了与该套教科书配套的地理图册中图像系统 的特点（第3期）。此类文章为地理教材的使用提供了有益参考。  

3.地理教学研究  

（1）基于地理学角度的地理教学研究 ①地理教学逻辑研究。地理教学逻辑是地理教学内容和地理教学程序中内隐的规律、规则，包括学科逻辑、教的逻辑和学的逻辑等。有研究者指出，初中地理学科逻 辑有两个立足点，一是立足地理学科，探讨地理知识之间有怎样的内在关联；二是立足地理课堂，追问课堂上的地理知识是否存在内在关联或教学关联（张彦顺，第 8期）。在大气环流教学时，应参考科学家所采用的“考虑新要素—提出新理论”的“要素增加”逻辑（朱承熙，第5期）。还有研究者非常重视地理教学逻辑中的 学科逻辑，认为地理教师应整体把握高中地理知识的层级结构和逻辑结构（黄静，第2期）。王红梅在分析知识的层级关系和内在逻辑关系的基础上，提出了复习课 的教学策略（第11期）。仲小敏经过对高中地理必修内容探究教学适宜性的调查分析，发现地理知识的内在逻辑特点是制约探究性强弱的根本因素（第9期）。地 理教学逻辑是地理教学质量高低的关键所在。地理教育领域亟待加强地理教学逻辑研究，从而科学地指导地理教学实践。  

②地理知识教学研究。 地理知识既包括地理名称、地理分布、地理数据等地理事实知识，也包括地理概念、地理成因等地理理性知识。周慧认为，在地理事实知识学习的设计中，可采用 ATMSTT的教学组件设计法，即辨识目标、编码图文、匹配策略、选择媒体、主题活动和检测效果（第9期）。蒋亚琴针对学生学习地理概念时存在的前概念干 扰、首因效应、晕轮效应和思维定式等心理障碍，提出了注重体验、强化对比、系统学习和变式学习等教学策略（第3期）。也有研究者在梳理中学地理概念体系的 基础上，从“地理学的基本问题”“地理学科本质、思想与方法”“地理概念体系构建”等角度探讨了如何进行地理概念教学（王向东、高燕，第9期），关注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等问题。除了地理概念教学外，还有研究者关注地理成因教学，提出了基于支架理论的地理成因教学的一般模式 （龚琳、赵媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培养研究。阅读、分析和绘制地图的能力是一项地理学科的特殊能力。地图能力的养成途径包 括熟悉地图常识、规范读图顺序、掌握析图方法、形成地图意识（丁生军，第11期）。地理思想包括区域思想、尺度思想、整体性思想等。徐雪和袁孝亭在解读 “把世界组织为区域”思想内容的基础上，提出了该思想对地理教学的指向性要求，即引导学生形成“区域思维”方式（第6期）。张家辉梳理了基础教育阶段尺度 思想研究的现状，分析了研究存在的问题并提出了未来走向（第2期）。耿文强认为，地理高考复习时应强化学生的地理时空尺度观念，并建立不同尺度之间的关联 体系（第4期）。这实际上强调了尺度思想中的尺度关联内容要点。地理空间联系视角是地理视角之一，有研究者从“准确认识空间特征”“逐层深入的分析空间内 部联系”“空间联系对区域发展的影响”三方面探讨了地理空间联系的分析方法（黄妍、袁孝亭，第2期）。  

④区域地理教学研究。有作者探讨 了国家地理内容教学目标的设计步骤（何平，第1期）。张彦顺认为，“图解、体验和建构”是区域地理教学的基本要素，这三个要素都有其相应的教学策略（第5 期）。王邦柱针对高中地理必修3中“区域可持续发展”内容的教学偏差，提出了教学对策（第12期）。  

（2）基于教育学角度的地理教学研 究 随着地理课程资源的不断开发，地理教学环境已不仅仅局限于课堂。赵才欣认为，在信息革命、生态文明等外部因素、地理科学发展的内部因素影响下，地理课堂有 必要转向新型“地理大课堂”（第1期）。在“地理大课堂”中应重视地理实验教学。有研究者较为系统地梳理了我国地理实验教学的发展历程和研究脉络，并指出 了地理实验教学研究存在的问题（张海、马建宁、牛科强，第7期）。也有作者探讨了地理实验类型中地理组合实验的设计及教学价值。关于地理案例教学，需要选 择典型的案例，而能充分演绎一般法则的案例则是典型案例的体现。陈庆军基于一般法则与特殊描述之间的辩证关系，提出了地理案例教学中的案例选编策略（第7 期）。  

4.地理教育测评研究  

地理教育测评包括地理教学评价、地理教育测量等。地理教学评价研究应当突出学科特色和基 于大量证据，朱雪梅所构建的“多元交互式”教学评价体系符合这一研究趋势。该体系以学生地理素养和地理教学行为为评价标准，以数字化教学观察平台和教学观 察手册为工具，以多元主体交互共建的全程性学业成绩评价和循环跟进式课堂教学评价为路径（朱雪梅，第3期）。地理课程标准中有大量需要学生表现的任务，对 此，有作者提出了高中地理教学中进行表现性评价的操作方式，即在学科育人价值的统摄下，基于课程标准设计评价目标，基于目标设计表现任务和评分规则（佟 柠，第12期）。关于高考地理试题研究，相炜地理工作室分析了2015年高考地理试题的整体特点、突出亮点及各卷特点（刘振峰等，第10期）。除了着眼总 体的研究外，也有研究者对某一类型的试题进行了专题分析和总结。张文军分析了近十年高考地理试题中观点方案类地理综合题的演变特点及应对策略（第2期）。  

三、地理教育研究的热点走向  

1.突出学科特色的地理教学研究  

突出学科特色的地理教学研究选题，可围绕地理素养构成要素、地理内容专题等来确定。[1]地理素养包括地理知识、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 质等要素。围绕地理素养构成要素开展的研究，要求围绕这些构成要素乃至要素细化后的成分进行选题。例如，尺度思想是地理思想的重要组成部分，学界应当重视 地理教育中尺度思想的基本内容及教学价值，以及高中地理教学中渗透尺度思想的策略等研究。围绕地理内容专题开展的研究，要求围绕地理要素或地理教学内容中 的某一点进行选题。例如，区域地理教学中核心内容的教学策略、体现学科独特价值的人文地理教学、体现学科本质的地理学史教学模式等。  

2.地理学科核心素养研究  

培养具有地理学科核心素养的人是中学地理课程目标的核心诉求。[2]地理学科核心素养已成为当前地理教育研究的热点。笔者曾提出，地理核心概念是地理学 科核心素养体系中的基础部分，如何筛选、确定地理核心概念以及如何发挥地理核心概念的作用，是亟待解决的前沿课题。[3]对于“如何发挥地理核心概念的作 用”，就需要思考如何运用地理核心概念培养学生的地理学科核心素养。此外，地理学科核心素养研究需要继续厘清的问题有：初中和高中不同学段地理学科核心素 养的构成有何区别？地理学科核心素养的育人价值具体体现在哪些方面？如何编制基于地理学科核心素养培养的教科书？地理教学中培养学生地理学科核心素养的策 略、方法都有哪些？在培养学生初中和高中两个学段地理学科核心素养时如何做到衔接？怎样测评不同学段学生的地理学科核心素养？  

3.高考地理试题研究  

高考地理试题研究一直得到学界的持续关注。高考地理试题研究既可以偏重理论研究，如开展基于学生核心素养培育的高考地理试题命制研究、高考地理试题与地理课程标准一致性分析工具的研制等；又可以侧重实践研究，如开展2016年高考地理试题统计分析。  

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[关键词]高中地理；案例教学；材料；学习能力

传统的高中地理教学，通常是教师对地理知识作系统而细致的分析，对地理原理作一一的印证，教学依然没有摆脱教师讲授的模式。而新课改理念下的案例教学，是强调以地理知识为载体，以获取结论过程为目的的教学模式。因此，通过案例教学能促使学生认真观察地理现象，体验知识的形成过程。这样，学生就会在案例中饶有兴趣地学习，从而提升高中地理课堂教学效果。

一、挖掘教材，注重案例材料的选取

教材是精心编写的内容，内含丰富的知识点，有许多具有代表性的案例。在地理教学中利用案例开展教学，能够将知识具体形象化，帮助学生理解地理知识。同时，地理教材中的案例具有很强的吸引力，与生活非常贴近，能让学生感受到地理的魅力，感受地貌的壮丽，对于地理学习兴趣的提高有很大帮助。教师在分析案例时，要引导学生自己尝试着去分析，进一步理解并掌握知识。除了利用教材中的案例外，还可以联系生活实际进行教学。如在教学“城市功能区分”时，教师可以利用所在的地区为例，讲解功能区的概念，展示城市的地图，利用周边的例子进行教学，学生理解起来更为容易。教师还可以展示学校的建筑物名称，让学生根据之前讲解的内容进行划分归类，接着再展示学校的平面图，看看学校在建造时有什么特点，为什么一些建筑物要集中建造，有什么特殊的意义。学生可以分小组展开讨论，讨论结束后每个小组选一名代表进行发言。这样，课堂的气氛在小组讨论中逐渐活跃起来，学生的积极性被调动起来，对于课堂学习会投入更多的精力。

二、结合时事导入，运用案例激发学生兴趣

教师在选择案例进行教学时要注重时效性。我们知道，地理知识与我们的实际生活紧密相连，世界上每天都有有关地理现象的报道。如果教师能够加入时事元素，便能将学生的积极性调动起来。因为高中生对于时事已经开始有所关注了，但是自身却缺少理性的分析，不能了解事物的具体情况，教师在课堂中以时事作为例子，能让学生进一步了解时事，理性地看待时事。如在教学“气压带和风带”时，教师可以这样导入：同学们是否听说过酸雨？最近，北欧大面积森林受到酸雨的侵害，如果北欧国家想要保护好森林，同学们来想一想有什么好的措施。学生积极思考，但无非都是从本国出发，没有什么别的提议。这时，教师接着讲：北欧将英国告上了法庭，这是为什么？这个问题一提出，明显与学生的思维相冲突，学生的好奇心被激发，并且追问教师为什么。这时教师再导入知识点，学习的效率会提升很多。又如教学“水污染”时，教师可以以日本的水俣病导入，首先展示日本的地域风貌，山清水秀的地方为什么会有水污染？更为奇怪的是，当地居民得了一种很奇怪的病，口齿不清走路摇晃，大喊大叫，指出这些都是由于水源问题导致的，倡导学生要积极保护水资源，节约用水，防止水污染。

三、认真阅读案例，培养学生的多种能力

案例不仅能带给学生知识方面的收获，同时在分析的过程中，学生的阅读分析能力和处理能力也能得到很大的提升，视野会更加开阔。学生一般在分析问题时，所看问题的角度比较单一，只会从几个常见的角度进行分析。相反，如果多从几个角度进行分析，可能对待问题的看法会更全面。为此，在地理教学中，教师要将知识之间的紧密联系交待清楚，引导学生在分析时要尽量从多个角度进行，尝试着找到各个层面之间的联系，仔细阅读案例。如在教学“世界气候类型”时，教材中将世界上的气候类型归纳为10种左右，教师可以借助教材上的案例，让学生自己先分析一下，如何描述气候类型，不同的气候主要的区别在哪里，分布在哪些地方，不同的气候形成的原因有哪些，等等。学生对于这些问题的分析可能不全面，那么教师就要加以引导，让学生尝试从不同的角度进行分析问题。气候的形成肯定不是单一的原因，那么在众多原因中主要因素是哪些，我们生活的地方是什么气候，就需要学生联系实际，根据自身经验进行思考才能解决。此外，还要引导学生学会小组合作，组员间合作打开思路，发现解决问题的方法。学生在不断的阅读分析案例中，尝试运用多种思路，从多个角度进行思考，逐渐提升自身的多种能力。

四、引发案例思考，培养学生的发散性思维

心理学研究告诉我们，个体的思维沿着具体的问题情境产生不同的解决办法可以引发创新思维。教学中教师选取具有典型性的案例，学生在分析一个知识点之后，接着再从其它角度进行思考，找到问题的典型性，从而发现一般规律和特殊规律，这样有助于激发学生的发散思维。如在教学“城市化”时，由于城市化的概念很广泛，学生在分析例题时，可能想到的是城市之中的地理文化，但是城市中最主要的还是人口，那么人文因素就占着很重要的一部分，因此，对人文因素也要进行分析。思考城市的发展除了上述因素外，还要考虑哪几个方面。这些问题都是学生在学习时要去思考的，通过思考，明白不能因为地理方面的因素占得多，就全从地理因素出发，还要进行人文角度、交通的发展等角度进行思考。教师可以让学生自己尝试着去分析这样一个典型问题：面对“民工潮”，思考一下为什么这么多的人想要进入城市？他们的涌入对城市有什么影响？学生在分析时，学会从城市与农村的角度进行分析，还进一步挖掘其它知识，从多个角度出发，先分析表面内容，然后再进行深入分析，经过全面分析之后，再尝试着去分析与之相关的其它方面内容，答案可能会更加全面。

五、重视案例归纳，实现案例教学的教育价值

著名的布鲁纳教学观认为，教师要善于运用具体的材料来实现教育的过程，从而让教学活动具有教育价值。案例教学的开展可以采取多种方式进行，不能仅停留在课堂教学中，还可以是社会调查、课外活动和野外考察等活动。对于一个地理案例，我们在进行认真分析之后，更要重视对案例的归纳，尽量从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面拓宽学生的知识面。教育价值的体现主要表现在能否提高学生的自主能力，是否体现了学生是课堂教学的主体。例如：我国很多地方雾霾污染严重，并有没有得到根本性的治理，给人民的正常生活带来了危害。对此，教师可结合课本中“中国的可持续发展”这一内容，设计“空气的变化、原因及对策”的案例开展研讨：

1.调查雾霾的污染情况如何？雾霾中主要有哪些污染物？

2.调查本地区10年以及20年前的空气变化情况。

3.认真分析引起空气变化形成雾霾的原因是什么？

4.你能找到解决雾霾的具体措施吗？

结合上述个问题，要求学生在课外时间开展观察、走访、调查、收集信息活动。这样，教学“中国可持续发展”时，因为学生已经有了这方面的资料，对可持续发展问题提出来很多有价值的意见，这样的案例便具有了一定的教育价值。

案例教学是高中地理课堂教学的策略之一，作为一种崭新的教学方法，还需要我们在实践中不断探索和完善。只有经过教学的长期检验，才能为教学服务，切实优化课堂教学效果。

参考文献：

[1]郝亚丽.案例教学在高中地理教学中的应用[J].新课程学习，2015（07）.