青少年怎样增强法治意识范文

导语：如何才能写好一篇青少年怎样增强法治意识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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2021年我局未成年人思想道德建设工作在区委宣传部的精心指导下，紧紧围绕根本，深入开展社会主义核心价值观教育，广泛开展青少年法治宣传和法治讲座，营造有利于未成年人快乐生活、健康成长的法治环境，现将主要工作总结如下：

一、强化组织领导，健全完善工作机制

局领导把未成年人思想道德建设工作摆上重要议事日程，召开专题会议进行安排部署，明确责任，检查督促，适时调整，制定了《区教育局2021年未成年人思想道德建设工作方案》，做到有计划，有安排。成立了由局长任组长，分管领导任副组长，各学校校长为成员的未成年人思想道德建设工作小组。

二、主要工作

（一）培育和践行社会主义核心价值观。各学校协调辖区所在社区、派出所扎实开展了社会主义核心价值观进课堂，并通过法治宣传将社会主义核心价值观渗透到未成年人的日常学习生活中，内化为他们的自觉追求。

（二）充分发挥学校的主渠道作用。1、在课堂教学中，各校要求授课教师在备课中要把德育内容反映在教案当中，在课堂上，结合课文内容灵活多样进行德育渗透教学同时利用每周一班会课组织学生开展“安全、环保、礼仪、诚信、自律”等方面的主题班会，在教育中逐步帮助学生形成良好的道德行为规范。2、鼓励学生参与学校管理增强学生自我管理能力，选出部分优秀的学生对学校进行监督反馈，做到发现问题及时整改，提高了学生的自我约束能力和自我管理能力，增强学生的主人翁意识。3、每周一开展“国旗下讲话”的教育活动。国旗是祖国的象征，教育学生热爱国旗是爱国主义教育的重要内容。我校在学生中开展“国旗下讲话”的活动，激发学生的爱国情怀，使学生在老师各家长还有社会人士的真确指导下，引导学生为国家和人民多做贡献，更为红旗高高飘扬而奋斗。4、开展行为规范实践活动，进行礼仪教育。每班每两周给学生上一节礼仪课，所讲的礼仪都是根据学生的实际情況编排的，让学生模拟实践，表演怎样才能做到待人接物有礼貌。我们坚持抓好《中小学生日常行为规范》的教育和养成训练，学生逐步形成良好的行为习惯。5、开展“三个弯弯腰”活动，进行环保教育。要做一个合格的“小公民”，环保的意识是不能没有的。我校首先在学生当中开展环保主题活动，让学生“见到果皮弯弯腰:见到纸屑弯弯腰见到塑料袋弯弯腰”成为自觉行动。

（三）抓学困生帮扶促后进生转化提高德育工作感染力

“学困生”帮扶工作是未成年人思想道德建设的一项重要工作大而言之事关义务教育的普及水平、事关教育方针的全面贯落实、事关社会的和诸稳定。小而言之影响学生未来、个人前途、家庭命运我们充分认识“学困生”帮扶的重要而深远的意义提出了让“学困生”“进得来、留得住、学得好”的总体要求并要求各校认真制定并落实“学困生”帮扶管理制度精心策划帮扶教育活动做到真心爱护学困生，充分尊重学困生对贫困生在师生中开展捐赠活动予以资助对学习目的不明确行为有偏差的“学困生”坚持鼓励、引导为主的正面教育不刺激、不歧视、不放弃做到“四个优先”即优先提问优先答疑、优先检查、优先表扬:落实“四个环节”即发现寻找进步、肯定表扬转变、树立转化典型、感染后进同学:和学困生建立平等、融沿的师生关系和学困生交朋友了解他们的心理动态消除他们的心理顾虑以利把握教育时机提高教育效果。

（四）道德教育实践活动。截止目前，各社区、派出所配合辖区学校开展“人人践行核心价值观、争当时代新人”、深化学生“做小小志愿者”“红领巾爱绿护绿”“小手拉大手，文明齐步走”等活动共计15次，对中小学生乱闯 红灯、乱穿马路、翻越栅栏、随地吐痰、乱丢杂物等不文明行为进行劝导，引导未成年人在参与中净化心灵，提升境界，完善自我。

（五）拓展社会教育。1、加强青少年学法用法工作。各司法所加强与学校法治教育的有机结合，强化家庭、学校、社会 “三位一体”的青少年法治教育网络建设。利用开学第一课、升旗仪式、大手拉小手等开展青少年法治教育活动。 2、加强青少年法治宣传教育工作。以国旗下讲话、致家长的一封信等多种形式，教育引导学生崇德 向善、尊法守法。在各中小学校举办系列法治教育主题班会、专题讲座、图片展览、征文、演讲、 手抄报等普法宣传方式，扩展了青少年法治宣传教育覆盖面。3、开展青少年假期实践法治教育系列活动。各派出所轮流开展“关爱明天，普法先行”为主题的青 少年假期实践法治教育宣讲活动，培养了青少年法治意识，提高了做一个文明、守法的小公民道德思想。 4、强化青少年法治宣传教育。全区各中小学严格实行聘请法治副校长、法治辅导员制度。截至目前，法治副校长到学校上法治辅导课已达到36次，做到了人员、教材、教案落实到位。

三、活动效果

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【关键词】中职 法律意识 培养

十八届四中全会指出，推进依法治国，要“增强全民法治观念，推进法治社会建设，推动全社会树立法治意识。把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程”，随着国家加大对职业教育的投入，中职学生综合素质的提高日益受到全社会的关注。其中，法律意识的培养不可或缺。加强中职生法律意识的培养，形成良好的世界观、人生观和价值观，不仅可以造就一代优秀的技术工人，而且可以进―步推动我国民主法制化的历史进程。

一、中职学生法律意识的现状及原因

目前，中职学生法律意识的现状不容乐观。在校园里诸如打架斗殴、偷盗赌博、诈骗恐吓等违法违纪现象时有发生，部分中职学生的法律意识非常淡薄。究其原因，主要有以下几方面：

1、中职学生身心发育尚不成熟。中职学生的年龄大多在16岁至18岁之间，各种心理活动具有较大的不稳定性和盲目性，渴望独立的心理，喜欢独立思考却又经验不足，情感强烈又不稳定，易激动、情感强烈，易受外界影响，如果引导不当则容易误入歧途。

2、在校期间普法教育薄弱。中职学生教学计划中，只有第一学期有《道德与法律》课程，学时少，内容少，且教材内容滞后，法律条文多而适应学生特点的案例少，学生不喜欢学习。平时进行的一些普法手段过于简单、流于形式，法律宣传力度不大。

3、部分学校的法治环境差。受传统管理模式的影响，人为治校多于依法治校，个别领导和部分教职工家长作风严重，素质不高，学生权益受侵害的事实客观存在。

4、社会环境的不良影响。近年来，中职学校的学生受社会不良影响很大，个别学生与校外闲散人员相互勾结，打架斗殴、抽烟喝酒、赌博讹诈、沉溺网络游戏，严重地败坏了校园风气。

二、加强中职学生法律意识培养的必要性

良好的法律意识是学生素质教育的一项重要内容。职业教育不应该仅是传授职业技术和技能的教育，更应该是注重思想道德素质以及宣传法律知识的教育，教会学生怎样做一个遵纪守法的人。

1、中职学生法律意识的培养，是构建社会主义和谐社会的需要。青少年是祖国的未来、民族的希望，是社会主义现代化事业的建设者和接班人，党和政府历来十分关心和高度重视青少年的成长。构建社会主义和谐社会，学生无疑是主力军。他们的可塑性很强，从小培养法律意识，进行普法教育，不仅可以预防和减少违法犯罪，更重要的是能促进他们养成依法办事、遵纪守法的良好习惯。对保障国家的长治久安，促进社会主义物质文明和精神文明的建设，实现我国在新时期的奋斗目标和总任务，具有十分重要的意义。

2、法律意识的培养是贯彻教育方针、实现职业教育培养目标的要求。中等职业教育的目标是培养学生的综合素养和基本技能，基本技能是以综合素质的提高为前提的，综合素养最重要的就是遵纪守法。因此，提高受教育者的法律素质，就成为了中职学校一项刻不容缓的任务，也是提高全民族素质的重要组成部分。

3、提高学生的法律意识是加强学生管理最有效的措施之一。一些学生的违法违纪行为的一个重要原因就是对该行为的社会后果缺乏清醒的认识，因而很难对法律产生敬畏感。如果我们将教学和管理结合起来，充分发挥法律对社会行为的约束作用，寓管理于教学中，使法律教学成为学生管理的一项重要工作，必将为学生管理工作带来事半功倍的效果。

三、加强中职学生法律意识培养的几点建议

为提高中职学生的法律意识，应从以下几方面着手：

1、中职学校要适当增加法制、思想道德教育。采取多种形式进行普法教育，可举办专题法制讲座，参观法制图片展览，旁听法庭审判，邀请表现好的犯人现身说教等形式，以提高学生的守法意识和政治思想觉悟。

2、大力加强教师队伍建设，努力提高教师的职业道德素质。在教育方法和策略上，坚持正面引导为主，给予学生足够的关心和爱护，注意学生的心理活动，改进教育方法，不歧视有问题的学生，要积极引导他们克服缺点，改正错误。还要组织一些责任心强、学生信任、懂心理学的教师开展一些心理咨询活动，及时消除一些学生的不良心理。

3、老师要加强与学生家长的联系，形成制度，多以电话、书信等形式与家长联系，与家长交流学生表现，积极指导家长搞好节假日子女的家庭教育。

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考查社会主义核心价值观，在文科加强考查的基础上，其他学科也要在试题中渗透社会主义核心价值观，充分发挥高考对学生的引导和教育作用。

高考命题要将中学教学中法治理念培养和法律知识教育的内容提炼、整合出来，使法治理念的考查能够贯彻到有关学科的试题中去。

党的十报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。十八届三中全会决定深化教育领域综合改革，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力，推进考试招生制度改革。我们要认真贯彻国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》精神和要求，围绕立德树人根本任务深化高考考试内容改革。

以立德树人为核心，强化高考考试内容改革的育人导向

高考考试内容改革坚持立德树人，必须紧紧抓住教育发展“培养什么人、怎样培养人”的实质和核心，不仅要考查学生的知识和能力，还要把社会主义核心价值体系融入考试内容，考查学生的综合素养，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。按照《实施意见》的要求，深化高考考试内容改革，促进教育公平、科学选拔人才、推进素质教育为目标，必须坚持“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人”的指导思想，必须遵循“坚持正确育人导向，践行社会主义核心价值观，深入推进素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的基本原则，使广大青年学生在民族精神和时代精神的教育中，接受中华优秀传统文化，正确认识中华民族的历史和未来，积极构筑理想和道德支撑；结合德育为先的育人方向，推动中国特色社会主义法治理论进入头脑，培养造就熟悉和坚持中国特色社会主义法治体系的法治人才及后备力量；在落实立德树人的根本任务中实现“育德”和“增智”的彼此交融和共同促进，塑造出知行合一、具有社会责任感、创新精神和实践能力的社会建设者。

众所周知，高考是国家选拔人才、实现社会纵向流动的重要途径，涉及广大群众切身利益。高考不仅承载选拔和评价的功能，也是拓展、培育和实现立德树人的有效途径和重要的育人方式。人们常说高考是指挥棒，这是对高考教育功能的形象比喻。发挥好考试的引导作用，充分体现高考的育人功能，推动教育内涵式发展，形成选拔、评价、教育引导、教学反拨的一体化新格局。考试内容改革的方向不再是单纯的选拔功能的优化和提升，而应是更加有意识地发挥考试在育人方面的导向功能，发挥好高考对中学教学反拨的指挥棒作用，特别推动素质教育实施，促进人才培养模式转变，提高教育考试质量，为社会经济转型升级提供强有力的人才和智力支撑，用考试改革这根杠杆，来撬动中学教育教学改革。改革的着力点是围绕立德树人的根本任务，在青年学生中培育和践行社会主义核心价值观，通过考试引导教育教学，增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力，为培养中国特色社会主义建设者和接班人提供重要的支持和保障。

当前，在我国的考试招生制度体系下，深化高考内容改革主要通过命题工作来实现。试题作为考试内容的载体和呈现形式，蕴涵并集中体现高考的育人导向。多年来，高考命题深入贯彻党和国家的教育发展战略，落实教育部的具体部署，与时俱进，不断加强能力考查和题型功能研究，通过改进命题方案、创新试题设计、丰富题型考核功能扎实推进命题改革，确保了试题的质量，在为高校科学选拔人才的同时，促进了学生健康发展，维护了社会公平。特别是近年来，在命题工作中更加注重渗透核心价值理念，弘扬优秀传统文化；注重理论联系实际，加强应用能力考查；不断创设新题型，丰富题型的考核功能；创新开放性试题的评分方案，提高能力考查的准确性和公平性；合理控制试卷难度，发挥区分选拔功能等。通过多方面进行了积极的探索，积累了丰富的经验，这些工作有效地保证了国家教育考试的科学性、导向性和规范性。

在此基础上，紧紧围绕立德树人的根本任务，落实《实施意见》对考试内容改革的要求，高考命题工作要更加注重科学设计考试内容，增强基础性、综合性和应用性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。同时，牢牢把握立德树人的根本任务，找准各学科考试内容改革的突破口，细化学科考查方案，探索把学科能力考查与思想道德渗透结合起来的方式方法，通过精心设计、科学命制试题来实现考查考生能力和水平的目的，提升命题质量，实现考试内容改革在新常态下跨越式发展。

加强社会主义核心价值观的考查，指引学生培养正确的世界观、人生观和价值观

指出，核心价值观就是一种德，既是个人的德，又是国家的德、社会的德。“德”是规矩、“德”是精神，“德”就是真善美的一切东西。社会主义核心价值观就是倡导一种大到国家社会、小到公民个人的道德观念。“国无德不兴，人无德不立”。社会主义核心价值观，承载着中华民族的精神追求，体现着社会评判的是非曲直标准，关乎人民幸福安康，关乎国家的前途和命运，对国家人才培养有着战略性、基础性和全局性的意义。

中学生正处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期价值观的培养十分重要。我们要通过教育教学，高扬社会主义核心价值理念，充分展现核心价值观的道义力量、真理力量，增强学生的价值观自信，保持民族精神的独立性，培养中国特色社会主义的理想信念，坚定道路自信、理论自信和制度自信。

高考试题中要增加反映我国政治、经济、文化、社会、科技等领域发展进步的内容，考查学生对我国社会现状、时事政策的了解、思考和把握，考查学生对国家层面、社会层面、个人层面等价值准则的理解；要从贴近学生的现实生活中选取践行社会主义核心价值观的感人事迹，考查学生对生活和社会现象所反映的价值判断、价值选择和相关行为进行分析和评价的能力，引导学生辨析社会主义核心价值观与西方价值观之间的本质区别，使学生深刻理解并努力践行社会主义核心价值观。

考查社会主义核心价值观，语文和文科综合等科目更具优势。语文可以通过从优秀文学作品中选取能够反映社会主义核心价值理念的试题材料，引导学生热爱祖国、热爱祖国的语言文字和博大精深的文明，感受、认同社会主义核心价值观深厚的内涵，并将之内化为行为准则。政治可通过考查社会生活中反映社会主义核心价值理念的典型事迹，使试题的主题和材料渗透社会主义核心价值观教育，感染学生，提高他们的价值判断和价值选择能力，坚定中国特色社会主义理想信念。历史可考查学生的唯物史观，通过古今中外对比，指引学生感悟中华文明的历史价值和现实意义，增强爱国主义情感，认识世界历史发展的总体趋势。地理可通过反映人与自然、可持续发展等诸多议题，引导学生关注我国现代化建设以及全球发展中的重大地理问题，增强学生的爱国主义情感和全球化视野。在文科加强考查的基础上，其他学科也要在试题中渗透社会主义核心价值观，充分发挥高考对学生的引导和教育作用。

加强依法治国理念的考查，引导学生树立宪法意识和法治观念

党的十八届四中全会提出全面推进依法治国的总目标，强调要“使全体人民都成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者”。要实现依法治国的总目标，法治教育是关键。“把法治教育纳入国民教育体系”，这一要求具有极其重要的战略意义。教育部明确指出教育要体现依法治国的理念，并“将宪法法律纳入升学考试”，帮助和引导学生树立正确的权利和义务观念，将广大青少年学生培养成为真诚信仰宪法、自觉维护宪法尊严、具有社会主义法治观念的建设者和接班人，这是我们各级教育部门全面贯彻党的方针、实现立德树人的根本任务。

高考命题要围绕法治教育的目标，将中学教学中法治理念培养和法律知识教育的内容提炼、整合出来，使法治理念的考查能够贯彻到有关学科的试题中去。如政治可选取贴近学生生活的立法、司法、执法、守法等法律实践活动素材，结合中学教学实际和重要法律基础知识，考查学生对宪法和法律知识、我国法治建设成就、公民权利和义务等方面内容的理解，以及在现实生活中运用所掌握的法律知识的能力，引导学生形成守法光荣、违法可耻的思想认识，树立宪法意识和法治理念，做到懂法、守法、护法，做好投身到法治建设实践的积极准备。历史科可以从历史和世界的角度，考查我国法律的历史发展变化，以及法律在世界各国的重要作用、意义和影响，通过对比，凸显我国社会主义法治的优越性，提升学生对我国宪法的认同感，实现对青少年热爱宪法、保护宪法、自觉遵循宪法的法治教育作用。

加强中国优秀传统文化的考查，引导学生提高人文素养、传承民族精神，树立民族自信心和自豪感

指出：“中华民族创造了源远流长的中华文化，中华民族也一定能够创造出中华文化新的辉煌。独特的文化传统，独特的历史命运，独特的基本国情，注定了我们必然要走适合自己特点的发展道路。对我国传统文化，对国外的东西，要坚持古为今用、洋为中用，去粗取精、去伪存真，经过科学的扬弃后使之为我所用。”传统文化是中华民族在历史长河中凝汇在政治、哲学、经济、艺术以及生产生活中的智慧结晶，是中华文明的精髓，代表了各民族的优秀品质。培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足于优秀的传统文化，牢固的核心价值观都有其固有的根本，博大精深的传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。

在高考命题中，要高度重视传统文化对于立德树人的独特功能，弘扬和考查中国优秀传统文化，体现高考为国选材的重大使命。各学科在试题中都要对中国优秀传统文化有所体现。如语文、政治等科目可以考查学生对中华民族历史传承中的爱国主义、民族精神等人文精神的理解，考查学生运用中华优秀传统文化内容，进行思考、体悟的能力。历史可以考查对中华文明长期历史进程中的事实观点、思想思潮的理解和判断等。地理可以考查对乡土意识、环境保护等理念的掌握。在数学和理科综合等科目中，也可以适当增加对中国传统文化进行考查的内容，如将四大发明、勾股定理等所代表的中国古代科技文明作为试题背景材料，体现中国传统科技文化对人类发展和社会进步的贡献。

考查中国优秀传统文化，不是不要简简单单地考查死记硬背的知识，而是要遵循继承、弘扬、创新的发展路径，注重传统文化在现实中的创造性转化和创新性发展，从而实现考试的社会意义和现实目的。

加强创新能力的考查，提升高考对创新教育与人才培养工作的促进作用

拔尖创新人才培养是实现“中国梦”的历史要求。党的十报告明确，要把“创新人才培养水平明显提高”作为全面建成小康社会的重要目标。总理在政府工作报告中提出“要坚持立德树人，增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力”。这些重要论述，反映了我国社会主义现代化建设新阶段对创新人才培养的新要求。建设创新型国家，实现中华民族伟大复兴，关键是能不能在科学技术、艺术文化上有超越他国的能力，关键是能否培养和造就世界最高水平的科学家、艺术家。

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的确，一桩桩骇人听闻、触目惊心的案件的发生，既反映了中小学法制教育工作仍存在一些薄弱环节，又凸显了加强中小学法制教育的重要性、必要性和紧迫性。为此，2011年5月25日，贵州省下发了《关于在全省普通中小学实施学科教学渗透法制教育工作的通知》。决定从9月1日起，在全省普通中小学实施学科教学渗透法制教育工作。那么，作为小学教师的我们，怎样才能做好学科教学渗透法制教育工作，在孩子们幼小的心田种下社会主义文明的种子，从而落实依法治国，培养社会主义法治社会的合法公民呢?笔者对此有几点粗浅的思考。

第一，教师要加强学习，提高自身法制素养。教师在解决“一桶水”与“一碗水”的关系时，要有意识地在“一桶水”中注入一些法制的“水”，要以《教师法制知识常识分册》为基础，结合其他资料学习法制知识，作好自身的法制知识储备。还要为人师表，做遵纪守法的楷模，用知识、更用行动感化学生。

第二，要正确认识学科教学与法制教育的关系。作为在学科教学中渗透法制教育工作中的实施操作主体，我们应该明白两者既不冲突，也绝非八竿子打不着的关系，而是可以有机地统一起来。因为恰当地渗透法制教育，不但可以提高学生的法制素养，还可以增强学科知识与社会、法制三者的关系，促进学生对学科知识的理解、掌握和应用。这也是新课标的要求。当然，实施者得清楚学科教学渗透法制教育是“借船过河”、靠“搭顺风车”而实现渗透法制教育的目标，应当追求顺势而出、不漏痕迹、见好就收的教学境界，切不可为了渗透而渗透。否则，就违背了“渗透”一词的本义。

第三，必须遵循“尊重教学、科学导入、分量适中、目标恰当、有机统一、一箭双雕”六大原则。简述如下：

尊重教学，即尊重《课标》，尊重教材，尊重教学活动，不破坏教材原意、教材内容，不破坏教学结构和程序等。分量适中，即法制教育的内容深浅要恰到好处，既满足法制教育的需要，又不形成教与学负担、冲淡学科教学的主题。目标恰当，即尊重学生的认知能力，尊重学生的生活、社会经验，既满足学生成长和走入社会的基本需要，又不超越学生的接受能力。此外，“科学导入、有机统一、一箭双雕”三条原则属于渗透艺术的范畴，故在后面一并解析。

第四，防止走入“唬孩子”的误区，努力提升教学中的渗透艺术。2009年12月21日《中国青年报》报道，天津社会科学院副研究员，中国青少年研究中心家庭教育社会学研究室主任关颖在我国西部地区调研未成年人法制教育情况时了解到，法制副校长在学校法制教育中发挥了积极作用，但也有一些法制教育的实施者缺乏培训，渗透法制教育时带有随意性。譬如，一位兼任当地中小学法制副校长的警官，穿着警服给孩子讲法制教育课，上课时说：“你们吃名牌、穿名牌，枪毙站在头一排!”“吃名牌、穿名牌，枪毙站在头一排!”这实际是一种恐吓教育，吃穿名牌和枪毙有什么必然联系吗?显然没有。因为这位法制副校长平时所接触的都是犯了罪的孩子，他拿教训那些孩子的口吻和理念吓普通学生，能达到什么效果呢?孩子对法律的抵触、逆反心理就出来了：或者对老师渗透的法律知识缺乏起码的严肃性，久而久之，用心良苦的老师反倒有几分像那个曾多次喊“狼来了”吓人的孩子了。这对我们的普法非常不利，是一个很容易闯进的教育误区。

避开教育误区，才可以谈谈渗透的艺术性。理论指导实践并在实践中得到锤炼。经过长时间的摸索，我悟出了提升学科教学渗透法制教育艺术的八字诀：精心备教，情感体验。

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一、初中生的个性心理特点

教育要取得成功，首先要了解教育对象的特点。初中生处在生理、心理的过渡阶段，生理上的逐渐成熟与心理上的尚未成熟使他们出现很多困惑与烦恼，其个性的发展也呈现出这个年龄段独有的特点，具体表现在以下三个方面。

1.自我意识的觉醒

小学生大多依附于家庭，甘当父母的“小尾巴”，当他们进入中学以后，随着身体的发育，交往的增多，人生观和价值观逐渐形成。一方面，强烈的自我意识使初中生们开始以一种全新的目光看待自己，对周围的人和事逐渐有了自己的想法和主张。这为他们培养自制力和自控力提供了可能，也为他们接受社会行为规范、学会与别人相处提供了强烈的主观愿望，这正是他们探索世界、渴求知识的表现。另一方面，自我意识的觉醒使学生有强烈的参与意识，他们不再满足于单纯的集体活动，而是渴望得到别人的承认、好感和信任。他们害怕被伙伴孤立，害怕失去朋友的信任，因而初中生常常形成团伙，共同商议自己遇到的人和事，并采取一致行动。

2.反抗个性的形成

初中生的叛逆个性主要表现在以下两个方面。一是独立意识迅速膨胀，对父母的悉心照料极力拒绝和厌烦；二是自主性增强，当自己的主张被父母或教师否定，他们常常会坚持自己的观点而挑战父辈的权威，如果他们的提议被驳回，在具体执行过程中，常常会自作主张，明显表现出反抗的倾向，从而显示自己并不盲从、有个性。这种反抗性在性格外向、个性张扬的学生身上，会表现为对不顺心的事公开拒绝，甚至激烈争吵，这种对抗往往突然爆发，无法劝解，但事后会很快平静下来。而在性格内向的学生身上，则表现为：经常会以沉默和不置可否来表示反对，态度比较固执而且不容易平息和转移。

3.性意识的萌动

初中阶段的孩子正处于性的萌动期，机体内出现的性激素使孩子们产生了一种十分强烈的性心理感受，这种感受远远超过性成熟之后的正常体验。性意识的觉醒使他们对异性产生了特殊的感情，对性知识有一种神秘感和好奇感，由于得不到有效的性教育，他们往往通过一些非正式的途径来了解性知识，比如黄色杂志、、黄色网站、手机黄色信息等。全国首家性教育网站――南京青少年生殖健康网站，通过网上抽样调查显示，南京青少年性知识70%来自黄色网站和，20%通过书籍获得，只有10%来自学校和家长，但通过这些途径了解到的性知识往往是不全面、不科学的，有些甚至是极端错误的。[2]另一方面，无知无畏的孩子们对道德和法律知之甚少，情感的冲动加上强烈的好奇心和难以抑制的欲望，很容易使他们冲破道德的底线而导致性犯罪。

二、初中校园法制教育的有效路径

了解初中生的个性心理特点之后，教师就能有针对性地对其进行法制教育。

1.让学生做“法官”

在学校里，学生不守纪律，违反校规的现象是很普遍的。我们一般由教师或家长处理，基本不会让学生自己做主。前文讲到，初中生有很强的自我意识和参与意识，我们为什么不利用这个特点来对其进行教育呢？事实上，完全可以由学生自愿组成一个学生法庭，替学校担当惩戒违规学生的重任。具体来说，从学生中竞选出审判长、审判员、公诉人、辩护律师，由他们来审理违规的学生，全校师生均可旁听。学生审判长、公诉人、辩护律师及受审判的学生各自陈述意见并交叉辩论，受审学生做最后陈述。学生法庭作出的最后判决，校方应予以尊重。但学生公诉人或受审学生如对判决不服，可以上诉至高级法庭。高级法庭的组成成员与初级法庭略有不同，审判员仍然由学生担任，但审判长则改由学校德育处主任或法律专职教师担任。学生法庭能使学生在生动的个案中了解法庭与法规的运作，训练其守法的习惯。另外，学生法庭还可以训练学生法官依法行事的作风，也可以使受审学生明白违规行为的不可为，认识到违规行为必须接受法律的制裁。这一系列活动都有助于培养学生的民主法治精神。这对有几千年人治历史的中国来说，具有非常重要的现实意义。当然，学生法庭从组成到开庭需要一个较长的过程，出庭学生要花一定的时间了解案情、阅读法规，所以，这种活动一个学期举行一次就可。事实上，一次真实审判对学生心灵的震撼远比一个学期的照本宣科要强烈得多。另外，在平时的法制教育课中，教师也可以选择一些典型的案例，定期组织学生举行模拟法庭的训练。

2.在法制教育中倾注人文关怀

在法制教育中，不管教师采用什么方式来讲授，目的都是要激发学生内在的认同感，只有这样，抽象的法规才能内化为学生自己的行为，并在日常生活中下意识地遵守。所以，法制教育要始终贯彻对学生的人文关怀。初中生正处于逆反期，对教师的说教有一种本能的抵触，做老师的应该懂得学生的心态，把话说到学生心坎里，在师生间建立起真诚沟通的桥梁。在法制教学中，教师首先要真城地表达自己的观点和看法，也许，你的观点并不符合潮流，但合情合理，符合学生实际。比如校规中的“开除”处罚往往是学校说了算，学生没有辩护权，也没有申诉权，学生的受教育权轻易地被剥夺了。由于知识和阅历的限制，受惩罚的学生一般会麻木地接受学校的“判决”，其他学生也习惯了学校的权威。学校的做法为自己清除了一大“隐患”，但后果会怎样呢？也许，个别被开除的学生会奋发图强，长大后成才。但更多更普遍的是破罐子破摔，与社会上不三不四的人打成一片，最终走向犯罪的深渊。一朵鲜花就这样凋谢了，多么令人痛心啊！其实，学生之所以犯下大错，学校也是有责任的，学校应首先反省自己在管理和教育教学中存在的问题，并积极整改。对犯错的学生要耐心开导，了解他犯错的原因，对症下药，并对其“立案”，将学生的所有材料录入卷宗，定期关注和考核，直到他完全改过自新为止。当然，如果学生触犯法律，构成了犯罪，那是另外一回事，应交给司法机关去处理。笔者认为，教师设身处地为学生着想的做法一定会引起学生的共鸣，并启发学生反思身边发生的事情。同时，学生也会敞开心扉，把心中的秘密告诉老师，老师既要认真倾听，又要细心发现学生思想中的不稳定因素，并及时给予指导。

3.科学开展性教育

根据初中生对性好奇又对性无知的特点，教师应通过播放青春期教学录像片、电视节目、图片展览等形式，让学生对自己和异性的身体有清晰的了解，对性的发育有正确的认识，使学生能以科学的态度理性地对待性冲动。同时，加强对学生的性道德教育，树立男女生之间平等交往、相互尊重的理念，构建和谐的男女生人际关系。有些学生也许会陷入早恋，作为教师，可为其分析利弊，提供参考性意见。教师还应该指导学生通过转移性冲动来实现自我调控，历史上的经典故事或许能给学生树立榜样。如歌德偶然遇到了夏绿蒂，并对她产生了强烈的爱慕之情，但夏绿蒂已经是别人的未婚妻了。歌德怀着失恋的痛苦离开了夏绿蒂，回到了故乡。几经折磨之后，他将失恋的痛苦转移到文学创作上来，拿起笔，将自己的这段经历写成了当时轰动整个欧洲的名著《少年维特之烦恼》。[3]

当然，在上课之前，选择一套符合初中生年龄特点的法制教材，并配备专业的法律教师是十分重要的。一般来说，初中生的法制教材应该具备以下几个特点。第一，针对性强。要符合初中生的生理、心理特点，以及他们的知识结构和认知水平。第二，内容全面。整个内容应该由浅入深，循序渐进，条理清晰，包括中学生实际需要的基本法律知识，如法学基础理论、宪法、行政法、民法、刑法、民事诉讼法、刑事诉讼法、知识产权法、国防法，以及未成年人保护法、预防未成年人犯罪法等。第三，实用性强。书中应大量收录发生在中小学学生之中，或者发生在他们身边的案例和事件，使学生在现实生活中理解法律，学会做人处事的基本道理。第四，可读性强。力求做到通俗易懂，图文并茂，使学生学习后多年不忘，终生受益。

目前，我国中小学的法制教育课一般由政治教师兼任，这是不合理的。第一，人的精力有限，政治教师的主要任务是教政治课，没有时间去钻研法律。第二，专业背景不同，政治教师缺乏系统的法律知识，更没有法律实践经验，一般都是现学现卖，很多法律专业方面的知识，教师自己都理解不透，所以，一般是照本宣科，使本来生动有趣的法律课变得枯燥无味。我们常讲，要给学生一杯水，教师肚子里就得有一桶水。这对政治教师的要求太高，事实上很难实现。因此，安排科班出生的法律专业毕业生来上法制教育课是非常必要的。这样也许会增加些成本，但与犯罪成本相比，与青少年的健康成长相比，显然是值得的。从长远来讲，这也能为建设法治国家奠定扎实的基础。

注释:

[1]于漪.现代教师学概论[M].上海:上海教育出版社，2001:43.

[2]王旭红.性教育缺失与青少年犯罪[J].湖南公安高等专科学校学报,2007(4).

篇6

一、创新普法理念，使普法成为公众的内在需求，从主观上推动普法事业的可持续发展

要树立大普法的理念，普法是全民普法。普法不只是普法职能部门和普法工作者的专利，普法的主体是全民，各级各类学校的法制教育是培养公民法律意识、提高法律素质的有效途径，各级组织、行政机关和司法部门依法行政、严格执法、公正司法更是最具说明力的普法。普法的客体也是全民，普法教育是国民教育的有机组成部分，普法教育对一切有接受教育能力的公民实施，在当今知识经济时代，加强学习，提高包括法律素质在内的文化素质，是每个公民必须认真面对和努力适应的现实。所以要树立一种新的普法传播理念，即普法不仅仅是普法工作者的事情，每一个公民既是受教者，又是施教者，普法不单纯是灌输，由一群人灌输给另一群人，而应是一种互动，一种双向交流和感染。公众在学法的过程中，了解法律，理解法治精神，接受法治思想的熏陶，逐渐有了法治理念，并用之去指导行为方式，其用法的过程本身就是对法律知识和法治观念的极好传播。

要树立以人为本的理念，体现人文与民本精神。需要才是根本，普法对象众多，内容广泛，普法教育要承认和重视不同对象人群的个性特征，以满足人的需要为立足点，满足和服务于不同时期不同阶层的需要，一切以适于公众掌握、满足公众需求为标准。普法只有成为人们的内在需要时，才能持之以恒和深化发展。从人的心理角度来说，当普法内容形式符合普法对象个人需要时，他就会对其产生亲和力、认同性，从而引发积极的态度。所以，我们在工作中要坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近群众，用丰富多彩、生动活泼、喜闻乐见、寓教于乐的形式，培养公众对法律的兴趣，对法律知识、法律文化、法律思维的探索愿望，从而赢得广大民众的主动参与，使普法有机地融入公众的物质生活和精神生活中，成为社会生活不可或缺的一部分，而不再是为了普法而普法。

二、创新普法手段，以切实增强普法教育的实效性为切入点，提升普法工作的层次和水平

审时度势，开拓创新，是新形势对普法工作深化发展的必然要求。社会的全面进步，对普法提出了更高的目标，普法作为民主法制建设的最基础工程应不断地适应形势发展的需要，与时俱进。新时期的普法工作更应着眼于解决实际问题，以求真务实的精神，认真遵循和善于运用其规律创造性地开展工作，切实增强普法教育的效果，确保其影响力和长期效应。一方面，要总结 继承近20年来的经验积累，把一些较成熟的做法固定下来，形成制度，使之升华和发扬光大；另一方面，要以发展的眼光来看待和推进普法工作，在对形式主义、过时落后、效果不佳的方式方法坚决摒弃的同时，创新手段，使普法工作在广度、深度和力度上不断有新的突破。

要把普法工作做实做好做深做大，切实增强普法教育的实效是关键。而要增强普法教育的效果，一是要把握好时间和空间，增强时效性。人们的思想和行为总是在一定的时空范围内活动 ，普法教育要取得预期效果，

必须恰当地把握好时间和空间，了解人们在新的历史条件下思考什么、关注什么、需要什么，紧跟形势，服务中心，围绕热点，做到应时应景。二要突出重点和难点，增强效能性。无论是谋划工作、制定计划 ，还是开展活动，都要从实际出发，突出重点和难点，做到有选择、分层次，有步骤、分阶段，合理利用资源，避免面面俱到，蜻蜓点水，确保普法工作的效能和深度。三是区分对象和内容，增强针对性。普法规划为我们划定了一个基本框架，但普法具体内容需结合当地实际和不同对象而定。普法教育的对象，范围广，层次多，接受能力千差万别，因此要根据不同对象的特点，针对性设置与其社会角色相近的内容，采用不同的方法和手段，突出地域特色、群体特点、个性风格，做到量体裁衣，分类施教。四要创新方法和形式，增强艺术性。受教育者，虽本质上对法有渴望和需求，但实际上往往不喜欢枯燥的说教与老一套的做法。所以，只有不断创新方式方法，加强趣味性、娱乐性、艺术性，才能使普法更具吸引力。要注重理论与实际相结合，说教与熏陶相结合，法理与情理相结合，寓教于乐，使普法教育受到公众实实在在的欢迎和喜爱。五要拓宽渠道和载体，增强渗透性。普法已走过了启蒙阶段，早期经常运用的集中式、灌输式和填鸭式的教育方式，随着社会经济发展，劳动用工制度变革和人口流动的加剧，受到了局限。现代社会信息传输面广量大、快速高效，所以，现在的普法要多管齐下，讲究载体的多样性，强调新闻媒体、信息网络与声像、文字等实物载体有机结合，构建多形式推进、立体化覆盖的法律传播体系。要在渗透和结合上做文章，把法律知识渗透于司法实践中，渗透于法律服务中，渗透于日常生活中，使普法无处不在，无时不闻。六要提高层次和水平，增强科学性。近20年的普法，使广大公民从对法律的无知，到对有关法律知识的耳熟能详；从过去把法律置于事后，到现在把法律置于事前，都说明广大公民的法律意识、法制观念有了极大提高，他们已不再满足于学一点法律条文，而是希望把法治精神贯穿到他们的生活中。所以，普法要及时适应这种变化，不能总是停留在灌输条文上，要提升层次，更新观念，把宣传法治理念、弘扬法律文化、倡导法治思想，作为普法的目的，贯穿于普法工作始终。

三、创新普法机制，整合社会资源，保障普法工作的顺利进行

普法教育是一项需要各种机制保障才能实现的长期而艰巨的任务，新形势下，我们要积极探索，努力构建普法工作的长效机制。首先是领导机制。普法工作是一项系统工程，建立一个权威领导机制，是做好普法工作的关键所在。多年来的经验告诉我们，领导重视是做好工作的重要前提。因此，各级普法领导机构要真正担负起领导责任，领导既要挂名又要挂帅，不仅要挂在嘴上还要挂在心上，要经常听取汇报 ，进行检查督促，发挥好协调作用，切实解决工作中遇到的实际问题。而且，不仅要做普法的倡导者，更要做普法的践行者，带头学法用法依法办事。其次是运行机制。经过多年的工作实践，普法教育已经探索出了一条党委领导、政府实施、人大监督、全社会参与的有效运作机制。在这个运作机制中，各级党委宣传部门是牵头机关，要真正发挥牵头作用，参与其中，不能超脱在外。各级司法行政机关要有主管意识，精心组织，认真实施。要主动抓，大胆抓，该部署的任务坚决部署下去，该考核的严格按标准进行，该表扬 的予以表扬，该通报批评的要不留情面。只有大胆有为，才能树立权威。同时，要培养整合资源办普法的理念，善借外力，善用各方资源，积极调动各种有利因素，协调联动，举社会各界之力，共同做好普法工作。而各单位各部门都要把普法作为己任，坚持谁主管谁负责，只有这样，两个转变、两个提高的目标才能落到实处。第三是监督

机制。人大要充分发挥监督作用，通过听取和审议政府专题报告 ，开展执法检查和视察活动，进行个案监督，对不懂法的干部不予任命，对不依法办事的干部坚决罢免，等等，使人大的监督权威得到有效发挥。纪检监察部门通过加大对违法乱纪案件的查处力度，监督各级政府和国家公务员严格执法。新闻媒体要敢于对司法不公、违法行政事件进行充分曝光，实行有效的舆论监督。人民群众的监督作用也非常重要。群众监督的前提是学法懂法，掌握法律武器。普法使群众的监督作用得以更好发挥，群众的监督也使普法更具实效，两者相辅相成。第四是保障机制。保障机制非常重要，包含多个方面，如组织保障，通过建立完善机构，配齐配强班子，健全组织网络，提高队伍素质，为普法工作提供强有力的组织保障。经费保障，要积极探索按照市场经济的要求，建立政府财政拨款与市场运作、产业化发展和社会赞助相结合的经费保障体系。制度保障，依靠制度开展工作是最有力的保障和最有效的办法。目前，我省在领导干部、企业经营管理人员、青少年学法用法、农村普法和外来人员法制教育制度化建设方面做了不少积极而有益的尝试，我们要进一步完善和落实好这些行之有效的制度，使之成为指导和推动普法工作的有力保障。第五是考评机制。普法教育有否落到实处，评估成效是最后一道难题。单位领导变了，人员变了，出现了很多变数，一时的定量定性与定论，难免有失公正与公平。四五即将结束，因此建立一个科学的考评标准体系迫在眉睫。关键要用科学的发展观和正确的政绩观来指导普法工作，改进考评方式。考评一个地方一个单位的普法工作，要从其思路是否妥当、措施是否得力、形式是否丰富着手，更要从普法是否取得实效的更深层次加以考核，突破普法的框架，在更大的范围内考察其实际效果。我们目前考核有类似的因素，但不尽合理，因此要建立完善新形势下普法工作的全新的考评机制，以避免脱离实际、华而不实的工作简单化和表面化，求真务实，真正促进普法工作为三个文明建设服务。

普法学法心得体会（二）

全国“六五”普法教育，是在我国改革开放不断深化的历史条件下开展的新一轮全民法制宣传教育。在过去20年里，全民普法教育在推动我国政治、经济、文化和社会各项事业的发展中发挥了重要作用，并正在为构建和谐社会发挥着法治保障作用。但是，我们也应清醒地看到，普法教育与我国快速发展的经济、与人民群众对法治的期盼还有很大差距，普法教育的薄弱环节还较明显。如何搞好第五个五年普法教育，我们认为：应当把工作重心放在突破重点、难点和盲点等薄弱环节上，通过攻克薄弱环节来提升“六五”普法教育的质量。

我国的普法教育通过20年的努力，基本形成了“党委领导、政府实施、人大监督、全社会共同参与”的格局，普法教育渗透到全社会的各个领域。但是，全民普法教育期间正是我国改革开放时期。在改革开放、建立社会主义市场经济的大环境下，经济转型、企业转制、各种利益关系重新调整，人流、物流、信息流成为各种利益调整的主要特征，社会矛盾比较突出。在这样的大背景下，我们开展的普法教育就很难适应社会发展变化的形势，因而在实施普法教育中就出现了对一些重点对象抓而不紧、对工作难点缺少办法和对盲点部位教育不到位等薄弱环节。一是领导干部学法抓而不紧。二是青少年法制教育质量不高。三是流动人员法制教育难落实。四是中小私营企业法制教育存在盲点。五是农村法制教育工作还不到位。六是对行政区划调整中的法制教育滞后。

用法制提升普法教育质量，普法教育质量不高有领导重视程度不够的问题，有相关部门责任不明的问题，也有主管部门工作不到位的问题等等，但是从根本上说还是缺乏应有的法制保障。因此，在推进“六五”普法中，我们应当下大力气建立一套有效的法律保障制度，以提升普法教育质量。在建立法律保障制度中，我们认为，应构建以下四个保障机制：一要构建普法教育组织保障机制；二要构建普法教育责任机制；三要构建普法教育资源整合机制；四要构建有效的普法教育考评机制。

普法学法心得体会（三）

通过认真学习“六五普法”，我深受启发和教育，对下一步普法工作的重点更加明确，完成任务的信心更加振奋。积极深入学习宪法，公务员法等各部法律，要严格按照要求，并努力做到以下几点：

作为一名派出所党员干部，我积极参与市县机关组织开展的各项活动，主动学习相关法律法规，自觉践行法律法规，努力提高法律意识，不断增强依法决策、依法管理、依法办事的能力。下面我谈谈学法用法心得体会。

一、通过学习，进一步提升了学法用法思想理念。

提高全民法律意识，推进依法治国、依法行政、建设社会主义法治国家是一项重大而长期的工作。自觉学习、贯彻和宣传法律，关键在于提高思想认识。首先，建设社会主义法治国家是党和国家的基本方略，公务员学法用法是执政为民的本质要求，依法行政是政府工作的灵魂，是一切工作得以正常开展的基础和重要保证。其次是本职工作的需要。编制事业工作量大面广，涉及公务员法等诸多法律法规，作为一名公职人员，必须充分掌握才能保证各项工作规范有序开展，服务好本职工作。最后是自身建设的需求。党员干部首先应该是国家法律带头的执行者和遵守者，学法用法这个头带得好不好，直接影响到工作的成效，关系到工作的形象。

二、通过学习，进一步确保了学法的成效。

作为一名派出所党员干部，学法是用法的前提，但学法的目的是为了更好地用法。我们只有把学习法律知识和依法办事紧密结合起来，与编制工作紧密结合起来，与解决机关单位工作人员关心的编制问题和存在的问题结合起来，通过法律的手段来解决改革、发展、稳定中出现的新情况、新问题，不断提高法治化管理水平。特别是近些年在编制事业的改革和发展中出现了很多新的问题，我们只有不断的学法、懂法、用法才能合理合法妥善的解决不断发生的问题，才能使人们满意。

篇7

培育大学生的法治精神是建设法治国家的需要法治国家是一种理想的社会状态，它是一种目标，更是一个过程。这种治国理念坚持法律面前人人平等，任何组织和个人都不能有超越宪法和法律的特权，任何公民的合法权益必须毫无例外地受到法律的平等保护。法治精神是法治国家建设的理论支撑和精神源泉，只有当这种精神成为一种普遍认可的社会信仰，并以之作为指导人们行为的准则时，法治社会才能真正实现。大学生作为法治国家建设的主要力量，其法治精神的培育不仅仅关乎到个人的成长与前途，也关系到一个国家的法治化水平。因此，要将法治的诸多价值要素及其蕴涵的精神实质融入大学生的头脑中，要建立起大学生对法律的信仰和尊重，并通过大学生主体对社会整体的影响力，传播和普及这种法治精神，使之成为全体公民的信仰和理念，为当代中国的法治国家建设提供思想指导和精神动力。

培育大学生的法治精神是提高学校法治化水平的需要学生不仅是学校工作的管理对象，更是学校事务的管理主体。要提高高职院校的法治化水平就必须充分发挥大学生的主体性地位和作用，引导大学生树立权利义务的理念、民主的意识、正义的精神、秩序的观念，也即培养大学生的法治精神。当作为学校主体的大学生都能把法治作为一种精神崇尚、一种思维方式，进而成为一种行为规范，并把它落实到自身的学习和生活中，落实到学校管理工作中，学校的各项工作必然会走上法治化道路。培育大学生的法治精神是大学生成长成才的需要高职院校培养的是适应社会主义建设需要的高等职业技术人才。在日臻完善的法治社会里，法治精神业已成为高等职业技术人才应当具备的基本素质。高职院校的大学生要通过理论学习，掌握法律知识，提高运用法律的能力，只有这样才能在现代市场经济社会中合理使用法律武器，逐渐形成缜密的法律思维模式，从而为自己提供更广阔的发展空间。另外，大学时期是一个人成长的关键时期，大学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时刻，培养大学生的法治精神，在大学生内心树立起法律的权威，能更好地帮助大学生抵制社会不良风气的影响和侵蚀，预防和减少大学生犯罪，引导和促进大学生健康成长。

法治精神的缺失———高职院校大学生法律素养之现状

良好的法治精神是现代大学生必须具备的基本素质。从目前来看，大学生总体的法律素质有所提升，但是距离法治国家建设的要求还有一定的差距。从2002年云南大学的马加爵案到2010年西安音乐学院的药家鑫案，大学生犯罪令人触目惊心。人民日报报道：“近10年大学生法律意识明显增强，但是，他们对法治的信任信仰程度、对法律的理解深度、自觉追求法治精神的心理和习惯有待提高。”而中国犯罪学研究会会长、北京大学法学教授康树华所作的一项调查显示，近几年的青少年犯罪占到了社会刑事犯罪的70％到80％，其中大学生犯罪约为17％。大学生的法律意识教育和法治精神培育仍是一个亟待关注和加强的社会问题。就高职院校的大学生来说，其法律意识和观念与过去相比有明显提高，在对法治的关心、法律知识的掌握、对法律的认可等各方面都有所提升。但由于高职院校生源基础较差，学生自身素质不高，理论接受能力不强，因此，对法律理论的系统性要求不高；高职院校大学生自身思想水平不高，学生的自控能力不强，再加上家庭环境、社会风气等非自身因素的影响，大多数学生没有养成自觉追求法治精神的心理和行为习惯，有的学生甚至走上了违法犯罪的道路。高职院校大学生法治精神的缺失主要表现在以下几个方面：

（一）法律信仰缺失法治精神的形成依赖于人们对法律的信仰。美国法学家伯尔曼在《法律与宗教》中说过非常著名的一句话：“法律必须被信仰，否则它形同虚设。”［2］28只有公众对法律认可、尊重、信任、依赖的真挚情感，即对法律的信仰，才能树立法律的权威，促进现代法治精神的形成。然而，大学生的法律信仰却令人担忧，部分大学生对法律不信任、不尊重和不服从，觉得法律在一定程度上不能够惩恶扬善，因而对法律的信任感也比较差。还有一些大学生认为法治社会的形成需要一个很长的过程，个人的思想和行为对法治化进程的影响似乎很小，因此，对法治建设保持冷漠态度，在行为上漠视法律，甚至与法律背道而驰。卢梭说：“法律既不是铭刻在大理石上，也不是铭刻在铜表上，而是铭刻在公民们的内心里。”法律只有被公众所信仰，才能真正赢得普遍的遵从。如果代表一个国家未来的大学生都缺乏对法律的信仰，法律就会丧失权威，国家也不可能迈进法治化的门槛。

（二）法律意识淡薄由于受到传统法律义务本位观的影响，许多大学生缺乏权利意识，缺乏运用法律手段来维护自己的合法权利的能力。大多数高职院校通过开设公共基础课进行对学生的普法教育，使学生掌握了一定的法律知识，初步树立了法制观念。但由于这种普法教育的公共基础课大多从属于德育，以“守法”为重心，与大学生个体利益和要求相违背，又在一定程度上承袭了中国社会传统文化中的义务观念，容易使大学生对普法教育产生抵触情绪。部分大学生法律意识淡薄，宗法观念、人情观念、特权观念在脑海中还占有一定的位置。

（三）法律知识贫乏虽然大学生学过一些法律知识，但整体法律知识水平仍然较低，有些学生还存在“不知法、不懂法、不用法”的现象，特别是高职院校的学生，其理论基础较为薄弱，法律知识更显欠缺。另外，多数大学生注重专业课而忽略法律基础课，重学分轻实效。在这种思想的支配下，大学生也不可能有扎实的法律基础知识。

（四）法律工具主义思想严重我国当代的法制教育只重视法律的工具主义价值，而忽视了法律的理性价值，如平等、自由、民主、正义等。这种教育使大学生仅仅停留在感性的对法律知识的认识上，使我国法治精神的培养陷入了困境之中。可以说，“法律工具主义是一种全局上制约我国法律价值和法治目标实现的理论。”［3］547即使学法律，也是将它作为一种工具，只求记住一些部门法的具体条文，知道怎样操作，不求知道为什么这样规定，不去挖掘法律背后的价值取向和深层次底蕴，更不是为了树立健全的法治观念。法律工具主义思想的存在使大学生无法深刻掌握和灵活运用法律，影响了法律学习的效果，影响了法治观的生成。#p#分页标题#e#

从法制教育到法治教育———高职院校大学生法治精神之培育

高职院校大学生法治精神的培育是一项长期的系统工程，它不仅包括基本法律常识和基础理论知识的传授，而且包括法精神、法文化的传播与熏陶，其培养目标是使大学生对法律的理解从认知、使用层面提升到信仰、自觉内化的层面。为此，高职院校应秉持能力与观念并重、知识与行为统一的培养理念，在教育内容和培养方式上不断调整创新，以逐步实现高职大学生法治精神之培养目的，主要措施包括以下几个方面：

（一）加强高职院校法治文化建设，营造浓厚的校园法治文化氛围法治精神的形成和发展是一个自然的历史过程，同时又是人们有意识地培育的结果，而法治精神的培育需要法治文化氛围和环境做基础。法治文化氛围和环境包括自由的学术空气、和谐的人际关系、浓厚的法律文化氛围、公正有序的社会环境等，它们对高职院校大学生法治精神的培育具有潜移默化的影响作用。在高职院校，要加强法治文化建设，营造浓厚的校园法治文化氛围，使大学生在法治文化的熏陶和浸润中建立对法律的忠诚和信仰，真正相信法律的公正，在内心树立法律的权威，进而形成高职院校大学生良好的法治精神。营造良好的校园法治文化环境，首先，要通过多条途径和多种载体积极传播、推广法治文化。例如，利用校园宣传栏、校报等进行法制宣传；在校园广播站中开辟专门的法律论坛；通过校园网络进行网上法律答疑；举办大学生法律文化节营造法律文化氛围。其次，要积极搭建法治教育平台，加强法治文化的理论研究。例如，营造自由、和谐的学术氛围，使学生形成敢于质疑、追求公正的品质；切实发挥法学院、法学研究社团和各类法学会的作用，加强对法治文化和法学理论的深入研究；举办法律学术讲座，聘请法学领域的专家学者做法学理论与实践的研究报告，逐步提高大学生的法学理论水平。通过营造良好的校园法治文化环境，使生活在其中大学生受到潜移默化的法治熏陶，逐步养成法治人格、树立法治精神。

（二）注重高职院校大学生法律知识向行为的转化，拓宽法律事务的参与和实践渠道任何先进的思想和精神，只有落实到实践中，才能真正影响人们的行为、促进社会的发展。法治精神的培育也不能仅仅止于理论研究，而应付诸于法治实践和法律行动上。因此，高职院校大学生法治精神的培育，还要通过法律事务的参与和实践，使大学生由知法、懂法的认知层面向用法、守法的行为层面转化，在这个过程中培养大学生对法律价值的认同感，进而形成对法律的信仰。首先，在校内，让大学生积极参与学校公共治理决策，强化大学生在法律行为中的主体意识。学校的管理制度完善与否直接影响着生活在其中的每一名大学生，因此，在学校各项管理制度的制订过程中，要通过各种方式邀请大学生积极参与、建言献策，在确保决策的科学性的同时，又充分尊重了学生的权利，突出了学生在校园管理中的主体性。如，让学生根据所在学校情况制订校园治安管理办法，让大学生参与学校社团章程和规章制度的制订、执行。这样，就能使大学生更加熟悉学校的规章制度，从而更加有效地自觉遵守，并在此过程中形成正确的法律意识和依法办事的良好习惯。其次，走出校园，借助社会的力量加强对大学生法治教育，提高大学生运用法律的实践能力。如，组织大学生旁听法院对案件的审判、带领大学生参观访问当地监狱等，加深对法律知识的领悟，提高处理法律事务的能力。在这些过程中，大学生必将产生对法律权威的敬仰，从心灵深处构筑起尊重法律、笃信法律的观念。

篇8

目前，中职学校在校生已是一个非常庞大的群体，中职学校已成未成年人集中的场所。据有关部门的统计，我国未成年人犯罪率多年居高不下，个别地方还呈上升趋势。中职生作为我国社会生产与建设领域的生力军和接班人，加强他们的法制教育及培养已刻不容缓，不容忽视，是构建和谐社会的需要。

一、中职生法制教育面临的问题及现状

（1）中职生身心正处在成长阶段，易误入歧途。中职学生的年龄一般在15岁～18岁之间，正处于世界观形成期，他们思想活跃，但极不稳定，好奇心强，却易变化，对社会上的积极影响和消极影响缺乏判断和抵御能力，经不住不良风气的影响，不能够辨明是非。一些学生不讲理想和信念，只讲实惠；不思进取和奉献，只图享受；不要组织和纪律，只有自我。另外，随着年龄增长，中职生独立性逐渐增强，有较强的自尊心、自信心。但有时还不能控制自己的行为，容易冲动，不能实行自我监督，遇到困难容易灰心丧气，意志较脆弱，经不起挫折，常易染上一些不良习气，如吸烟、酗酒、斗殴等。由此可见中职生处于不成熟与成熟、不稳定与稳定的临界点，极容易走上违法犯罪的道路。

（2）中职生整体素质偏低，法律意识不强。受我国应试教育的大环境影响，大多数家长认为上高中，考一个好大学是唯一的成才之路，只有无法继续升入高中的学生才会选择中职教育。因此，中职学生的素质明显不高，部分中职生的求学欲不强，来到职校就是抱着混文凭的心态，随性而为，放任自己，甚至自暴自弃。中职生中违纪、违法的现象比较突出也就不足为怪了。据中国法制网统计，中职生中有厌学倾向的约占42%，有违法倾向的约占28%，许多中职生强行索要、殴打他人是司空见惯的事，丝毫不以为这是种触犯法律的行为。

（3）易受社会不良现实影响，法律观念存在偏差。改革开放以来，我国经济快速发展，取得了举世瞩目的成绩，经济总量上升为世界第二，仅次于美国。但社会各方面发展还很不完善，特别是法制建设与我国经济快速发展还不相适应，难免滋生腐败及权钱交易，，以权代法等现实问题。有部分学生认为，权可以大于法，有权有钱阶层可以凌驾于法律之上不受法律之约束，法律不能够惩恶扬善，从而对其公平性和正义性不甚理解，一些学生缺乏对法律的信任感，对法律的公正性产生质疑。一些青少年在他们的权利受到侵害时要么选择沉默，要么选择暴力应对。

（4）中职学校对于法律教育不够重视，中职生整体法律知识水平较低。目前，大多数中职学校只重视专业课教学，法律课时一星期两节课，一个学期上完，由于课时量小，法律教学只是蜻蜓点水；而且，中职学校的法律课只是作为考查科目，考试不过是走走形式，使得学生认为法律课无关紧要，抱着无所谓的态度，学习的积极性不高，使中职生整体法律知识水平存在明显欠缺。无怪乎中职学校的老师们总是抱怨“现在的中职生素质差，特别难管”，这多少与学校对于法制教育不够重视不无关系。由于法律知识水平的欠缺，导致中职生的法律观念模糊，相当多的中职生不能区分违法与犯罪的区别，认为违法就是犯罪，犯罪就是违法。甚至有不少中职生认为自己很难遇到法律问题，他们没有注意到法律时时刻刻存在于我们生活当中。

（5）中职生的法律理论知识与实践相脱节。虽然，中职生通过宣传学习，有了一些模糊的法律意识，从理论上知道遇到问题、纠纷应通过法律来维护自己的权利。但在现实中，不知如何真正运用或采取法律措施，通过法律的武器来捍卫自身的权益，如有的学生在同学之间发生矛盾冲突时，往往是头脑一热，就采取一些过激，甚至愚昧的方式，最终造成严重的后果；有的学生怀疑同学偷东西时，而对他人进行非法搜身和查包，无视他人的人格尊严；有时学生在自身的合法权益受到侵害时，却不懂得如何用法律来保护自己；有的学生在购物时不知道索要发票与“三包”凭证，买到假冒伪劣产品却只能自认倒霉；还有的学生毕业后找工作时却不知道怎么与用人单位签订协议等，不胜枚举。足见中职生法律理论知识与实践严重脱节。

二、中职生法律意识的培养途径

（1）学校应高度重视法制教育。中职生在初中阶段没有经过正规的、系统的法制教育，进入中职学校后，面临一个相对较大，也相对复杂的环境，碰到一些社会现象，他们心里会感到迷惘和困惑。此时，学校除积极引导他们树立正确的人生观、世界观外，还必须抓住时机，给学生传授法律知识、增强学生的法制观念。学校的任务是既要教会学生立足社会的本领，又要教会学生如何做人——即做一个遵纪守法的人。

中职学校的学制一般是3年，学生有一个较长且比较稳定的学习时间和空间，学校应该从课时、师资、教材等方面向法制教育倾斜，安排足够的课时。比如可规定如果法律课不及格不能毕业，同时可配备有针对性的教材，配备既懂教育又精通与中职生相关的法律知识的专职教师。通过系统的、正规的法律知识学习，使学生具备一定的法律知识和法律意识，提高其法律素养，知法才能守法，在以后的人生道路上才不至于偏离方向。

（2）加强中职生的法律基础课教学。课堂教学是法律意识培养最有效的途径，在学校，法律基础课是学生获取法律知识的基本学科。职校教师不仅要将法律知识告诉给学生，而且，还应当指导学生正确理解法律所具有的价值。比如在进行《治安管理处罚法》和《刑法》的教学时，要让学生初步认识和区分什么是违法，什么是犯罪，哪些行为是法律、法规禁止的，哪些行为又是法律、法规准许乃至鼓励的；同时，通过身边人、身边事，特别是选取与青少年的年龄、特点相符，从鲜活的日常生活中总结、提炼出来的典型案例，让其自我教育，明辨是非，理论密切联系实际，有的放矢，预防和减少中职生违法、犯罪，教育学生如何应对处理别人的违法、犯罪行为，避免和减轻不必要的伤害，怎样更好地保护自己和他人的合法权益，达到一般预防和维护中职生权利的双重目的。

（3）开展多种形式的法律教学与实践 。一是在教学活动中进行实践。学校可组织学生参与喜闻乐见的教学活动，如：组织学生开设模拟法庭，组织开展辩论赛以及法律知识竞赛等。二是指导学生开展法律实践。经常性组织学生收集身边的真实案例，开展分析与讨论，并设立法制宣传园地，在校园内外开展法律咨询活动，定期组织学生到法院进行旁听，让学生在实践当中学习并掌握法律知识，提高理论联系实际能力；三是定期组织学生收看法治节目。如每周组织学生观看一次中央电视台的《今日说法》《法治在线》以及《经济与法》等法制类节目，并让同学根据节目中的案例写出观后体会，从而让他们在潜移默化中学到鲜活生动的法律知识。

（4）提高中职教师的法律意识。学校应大力加强教师队伍建设，努力提高教师的职业素养、道德素质和法律意识。教师是学生的一面镜子，作为教师特别要注意自己的言行，只有提高自己的法律意识，才能教育好学生。教师在教育和管理学生时不能过激，甚至是违法行为。在教育方法和策略上，要坚持正面引导为主，给予学生足够的关心和爱护，注意学生的心理活动，改进教育方法，不应歧视有问题的学生，要积极引导他们克服缺点，改正错误。还要组织一些责任心强、学生信任、懂心理学的教师开展一些心理咨询活动，及时消除个别学生的不良心理。一些条件允许的学校可聘请法律顾问，定期对教师进行法律讲座和法律问题大讨论，教师可以把自己在教学实践中遇到的一些教学管理问题，特别是与学生发生的“摩擦”，提供大家进行讨论、分析，寻找出解决问题的最佳办法，从而在学校里营造一个“人人守法，人人讲法”的法律氛围。

另外，中职生法律意识的培养，仅仅依靠学校还是不够的，还需要家庭以及社会的支持与配合。教师可以电话、书信等形式，加强与学生家长的联系，及时与家长交流学生表现和思想动态，积极指导家长做好学生离校后，特别是节假日期间的家庭教育；同时，学校应努力改造学校周边环境，经常与当地社区、派出所等单位沟通、协调，抓好校园周边环境的综合治理，净化学校周边环境，为学生的健康成长营造良好的社会环境。

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关键词：社会主义核心价值观；思想品德课；课程意识；学习方式

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）09-0037-03

培育和践行社会主义核心价值观，是促进学生健康成长的现实选择。作为初中学段德育主渠道的思想品德课，在教学中须着力培育学生的社会主义核心价值观。

一、在理念上确立“三种意识”

1.课程意识：内容课程化，课程主题化

一方面，社会主义核心价值观教育的内容，体现了中华传统文化的精髓和当今社会的价值取向，所以，我们要有计划、有步骤地实施，使之课程化，并将其纳入德育课程体系之中；另一方面，我们又要使课程主题化，避免内容过于零碎和肤浅，从而增强教学的针对性、深刻性和实效性。

例如，在引导学生把握“和谐”时，教师可以这样处理相关内容：人与自身的和谐――青少年生理、心理协调发展，学会调控情绪等；人与人的和谐――与父母相处，与同学和朋友的交往，与老师的沟通等；人与社会的和谐――个人与集体的关系等；人与自然的和谐――可持续发展等；民族与民族的和谐――民族平等、团结、共同繁荣等；国与国的和谐――与世界各国和平相处，树立全球观念，走和平发展道路等。这样，价值观的培育就更加系统、深刻，而且主题更加鲜明。

2.主体意识：学习主体化，主体自动化

主体性是人性的核心，主体意识是作为学习主体的人对于自身地位、能力和价值的一种自觉意识，是自主性、主动性、选择性和创造性的表现。只有在主体意识的统摄下，人才能产生道德需求，从而确认目标，理解自我。在德育过程中，学生不是纯粹被动服从的客体，而是具有主观意志和主观能动性的个体。因此，思想品德课教学要将学生真正视为道德学习的主体，尊重、激发、唤醒、满足主体的内在需要。同时，道德学习要真正体现自主性、能动性，主体的学习不能是“被安排”，主体的人生不能是“被规划”，而应是自觉、自动的行为和过程。

在教学中，教师可让学生自主结合学校、家庭、社区生活中的诸多真实体验来理解“法治”，从而深刻地认识到，“法治”作为一种价值取向，是人们生活的需要，是社会发展的需要，进而自觉践行“法治”。例如，学生在学习“环境保护”“消费者依法维权”等内容的同时或之后，自己主动深入社会，通过真情体验、实地调查、随机采访等形式来了解人们的法律意识以及相关部门的执法情况。这种主体性学习活动，既有利于学生建构“法治”价值取向，又能促进学生今后自觉践行“法治”。

3.生活意识：教学生活化，生活常态化

生活化而非学科化、知识化的德育更有助于学生德性的养成。教学生活化，即思想品德课教学要以学生逐步扩展的生活为基础，引导学生从理性世界走向生活世界，进而关注生活，思考生活，升华生活，并能分析生活现象，解决生活问题；生活常态化，即学生的道德生成所要依托的应是一种真实的日常生活，是一种学生每日置身其中的社会生活，也即思想品德课教学要关注常态的生活。

例如，在培育学生的“友善”品质时，教师应引导学生走进生活世界，反思自己以往的生活是否“友善”，当下的生活是否做到了“友善”，在未来生活中如何做到“友善”。如此，这一价值准则就会自然地确立于学生常态化的真实生活之中。

二、在内容上做到“抓纲务本”

“纲”即课标、文件；“本”即课本、读物。

党的十提出，社会主义核心价值观的基本内容24个字包括三个层面：一是作为国家层面的价值目标――富强、民主、文明、和谐；二是作为社会层面的价值取向――自由、平等、公正、法治；三是作为公民层面的价值准则――爱国、敬业、诚信、友善。这些内容在2011年修订的思想品德课程标准以及据此编写和修订的教材中都有体现。我们在教学中，要准确而深入地把握好这些内容。

例如，“富强”作为社会主义国家首要的价值目标，是社会主义制度内在的、本质的规定。在教学中，我们可通过因材施教、情境体验、价值澄清等方法，帮助学生理解并认同这一核心价值。

与此同时，结合思想品德课程标准模块的有关主题，根据《意见》精神，我们还可适当拓展教学内容。例如，中华优秀传统文化教育、生态文明教育等内容，在一些地区的课本上较少涉及。又如，“民主”在所有的初中思想品德课教材中，都涉及不多。但是，这些是学生理解和把握“文明”“爱国”“诚信”“友善”等核心价值观时，必须了解的内容。因此，我们应适度拓展教学，通过创设有效的体验情境，让学生不断感悟，加深认识。

例如，对于“文明”，根据十精神，我们可结合课本有关内容，如基本经济制度和改革开放、基本政治制度、可持续发展、中华传统美德与精神文明建设等，让学生明确，当代中国社会的文明体系包括：物质文明、精神文明、政治文明、生态文明；并把握教学深度，引导学生知道，要通过四个文明协同创新与整体推进来全方位建设美丽中国。此外，我们可以有效利用优秀读物或地方教材、校本教材等，加强中华优秀传统文化教育，服务于学生社会主义核心价值观的培育。

三、在方法上坚持“教学有别”

1.施教策略

（1）因材施教。“材”既指施教对象――学生，又指施教凭借――课本。因此，“材”既有共性的规律，更有个性化的特征。就对象而言，作为道德形成和发展的主体，每个学生都有自己的身心特点、思想实际、认知能力、特殊经历和情感需要等；就课本而言，不同的版本又有不同的特点。在思想品德课教学中，教师务必做到因材施教，将一般号召、共性要求融入个别指导与个性张扬之中。

例如，在“诚信”教育中，对于有的学生，我们要引导其学会忠于事实，而对于有的学生，则需要引导其懂得真诚与善良相随，善意的谎言并不违背诚信准则。

（2）循序渐进。众所周知，通过教学来培养学生的核心价值观，不可能一蹴而就，切忌操之过急。学生价值观的确立是由其思想品德形成和发展的规律决定的，是一个渐进而非突变的过程。因此，我们只能循序渐进，分步引领。

例如，对于“民主”，我们的施教策略可以是：第一步，培养学生在学习生活中的主体意识，在班级管理中的主人翁意识；第二步，在有关我国基本政治制度的教学中，培养学生“人民当家作主”的意识；第三步，进入高中后，再了解作为一种国家制度的民主以及民主思想、民主作风等。如此，当学生就业踏进社会以后，将更加深入和真切地感受和体会到“民主”的内涵和意义，具备基本的公民素养。

（3）实事求是。即在学生价值观的培养中，我们不能从空洞、灰色的本本或教条出发，而要尊重学生的生理、心理、生活等客观实际；研究这些客观实际，从中找出其思想品德形成和发展的规律。这，才是正确有效的施教策略。

例如，对于“爱国”这一价值准则，我们可从具体、实在、可感的小处着眼，首先引导学生爱自己；然后，引导学生爱家庭、学校、单位；最后，引导学生爱民族、爱国家。学生的现实生活随着年龄的增长在逐步扩展，爱国主义精神的涵养必须基于学生生活实际，才会更加自然、质朴，才会为学生的道德成长奠定丰厚的精神底蕴。

（4）形象生动：价值观的引领和培育离不开情境和案例的承载，但情境和案例必须是具体形象、生动有趣的，这样才能激活主体的内在需要。因此，在思想品德课教学中，我们必须依托真实的生活，采用鲜活的素材，创设生动的情境。

例如，教师可挖掘和利用学生身边班干部敬业爱岗、老师们敬业奉献的典型事迹，创设具体形象、生动有趣的情境，让学生通过自主体验不断感悟和内化“敬业”，并最终让学生的“敬业”品质得到自主建构和自觉践行。

2.学习方式

（1）自主反思：反思性的习惯和品质是良好德性养成的前提和基础。因此，学生价值观的最终确立，离不开对自身道德生活的自主反思。它包括：第一，对过往生活的反省――自己曾经是如何做的，做得好的有哪些，做得不好的有哪些；第二，对当下生活的审视――我正在怎样做，即是否做到了“见贤思齐，见不贤而内自省”。

例如，在进行“生态文明”教育时，我们可以节约资源和保护环境为主要内容，让学生反思过去，审视当下的生活方式，反思是否做到了勤俭节约、低碳环保。由此，引领学生加深对生态文明的理解和认同，从而更好地践行这一价值准则。

（2）情境分析：即学生在教师创设的具体情境中感受与分析冲突，体验情感，走进榜样，进而建构自己的行为模式，生成自己的价值取向。当然，这一过程是具体的、真实的、个性化的。

例如，在培育学生追求“公正”的品质时，教师可以一个进城务工人员子女要求进某学校读书受到歧视的案例，创设情境，让学生在认识社会、分析情境中，体验和感悟社会的公平与正义。

（3）价值澄清：学生的实际生活充满了相互冲突的价值观，常常影响着他们的身心发展。而直接灌输并不能让学生真正接受和认同所谓公认的道德准则。在思想品德课堂上，我们可以引导学生开展问题式学习或发现学习，直面生活中的价值冲突，在积极探究中澄清价值，作出正确的价值选择。即引导学生通过独立思考和群体交流、辨析，形成正确的价值选择和认同，最终乐于行动，并能反复实践。这样，才能让学生真正接受和认同社会主义核心价值观，并在生活中不断践行并强化，延伸到学生今后不同的生活空间。

例如，“初中生的生日聚会”“初中生购买智能手机”等关乎“节约”的话题，其中有利有弊，往往都会产生价值观的冲突。对此，教师可引导学生通过提出问题、讨论方案、评估利弊、理性选择、采取行动等，展开问题式学习，从而澄清价值，内化和践行“节约”。

（4）自主实践：德性的生成和价值观的确立需要持之以恒。学习主体在生活实践中不断“躬行”和“亲历”，在获得感知和领悟的同时实现知行统一，才能不断养成和强化自身的德性。因此，思想品德课可结合教学主题，鼓励学生开展实地参观、项目调查、主题宣传、人物专访、生活体验、志愿服务、社区劳动、学工学农等实践活动，加深对社会主义核心价值观的理解与认同。

例如，初中生对“自由”的理解往往容易产生偏颇，为此，可让学生选择一个场景、一种纪律（或规则），开展体验性生活实践活动。学生在真实的生活体验中，自然而然地认识到“自由”与“纪律、法律、制度”的辩证关系，从而感受和认识到何谓真正的“自由”。

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关键词：中学生 思想品德 教育现状对策

新时期中学生思想品德教育是对中学生的思想和品德两方面的教育，是关系到提高民族素质，培养合格公民和建设社会主义精神文明的一项重要任务，是家庭、学校、社会义不容辞的责任和义务。中学生是祖国的未来建设者和接班人，他们的思想道德状况直接关系到中华民族的整体素质，关系到到国家的前途和民族的命运，关系到革命前辈开创的社会主义事业是否后继有人的问题。针对新时期中学生思想品德教育问题，我从主观上谈谈自己的理解和认识。

一、新时期中学生思想品德教育的含义

是贯彻党的教育方针，培育中国特色社会主义事业合格建设者和接班人的重要举措。是保护中学生健康成长的需要。是社会主义精神文明建设的需要。是依法治国的需要。是贯彻落实“三个代表”重要思想的具体体现。

二、新时期中学生思想品德教育的现状分析

目前，我国正处在社会转型时期，随着社会主义市场经济的发展和改革开放的深入，给新时期中学生的成长环境带来了巨大的变化。从总的来看，我国中学生的思想道德状况是好的。热爱祖国、热爱人民、积极向上、团结友爱，文明礼貌是当代中学生精神世界的主流。但是，我们还应该清醒地看到新时期未成年思想道德状况也存在着不少问题。有些学生学习目的不明确，学习积极性不高，学习兴趣不浓厚，缺乏远大的理想和坚定的信念；相当一部分中学生法制观念淡薄，缺乏防患意识和自我保护能力。

三、新时期中学生思想品德教育现状形成的原因

1.学校因素。学校教育培养的目标应是德智体全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人。然而，在如今的学校教育中，重智轻德的失衡状况却一直未有实质性的改变。德育失衡危害之深，影响之大。若不改德育失衡之顽疾，德智体全面发展的素质教育从何推行。

2.家庭因素。当前，许多家庭的父母由于“望子成龙”、“望女成凤”心切，在教育子女方法上出现两种极端：一种是过分溺爱。另一种是动辄打骂。一些家庭的父母外出打工或工作太忙，没有时间关注子女的学习、生活，放任自流。

3.社会因素。新时期中学生的思想道德建设带来了严峻的挑战，加强和改进中学生思想道德建设已刻不容缓。中学生是党和国家的希望，是祖国的未来建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。我们必须充分认识到新形势下加强和改进中学生思想道德建设的重要性、紧迫性，并坚持与时俱进、改革创新的精神，采取各种有力的措施，开创中学生思想道德建设的新局。

四、新时期中学生思想品德教育的特点

中学生还带有儿童那种天真、单纯、幼稚、有依赖性、缺乏自觉性，他们对人际关系、男女交往、社会问题日益感兴趣，他们的思想情感，具有冲动性，血气方刚、好胜要强、敢说敢干，富有热情与正义感，但他们缺乏社会经验，遇事急躁而不沉着，对人对事往往只看一点，未弄清楚便轻率下结论。他们思想活跃、参与意识强，但缺乏组织纪律观念。青少年认识有时片面，生活经验不足，组织纪律观念薄弱，缺乏自制力，有时冲动起来往往固执己见，与集体对立，不接受教师的指导，我行我素。

五、加强新时期中学生思想道德建设的对策

1.爱国主义、集体主义、法制教育教育必须加强。

加强四项基本原则的教育，使他们知道怎样才是爱国的行为，对学生进行中华民族的优良道德传统教育，注意进行公民道德教育。可以通过学习法律知识，可使同学们清楚地认识到什么是犯罪。所以必须提倡“我为人人”的崇高风尚，在教学中应认真落实“八荣八耻”社会主义荣辱观教育。

2.从学校、家庭、社会方面来加强新时期中学生思想品德的教育。转变观念、建立机制 。要切实落实素质教育，引导中学生德智体全面发展，学校教育是中学生思想道德教育建设的主渠道。要把美化校园环境，提升文化品位作为推进学校德育工作的重要途径，通过校园文化建设，增强环境育人功能。家庭是子女受教育的第一个场所，父母是子女的第一任老师。父母的言行举止对子女起着潜移默化和言传身教的作用，家庭和谐相处的氛围对孩子的成长也不可忽视。要注重家庭生活文化建设，以便给子女提供更好的生活环境、学习环境。 各级党委和政府及有关教育行政机构要把思想统一到中央精神上来，高度重视，建立机制，加强领导，落实措施。大众传媒机构要同中央保持高度一致，要正面宣传报道社会的主流和积极进步的东西，要坚决抵制消极落后、腐朽内容的传播。综合运用各种执法手段，加大执法力度，采取集中整治和日常管理相结合，严厉查处和打击网吧违法接纳未成年学生、超时经营、网上传播有害文化信息等违法违规经营行为。加强和改进中学生思想道德建设是一项伟大而艰巨的系统工程，特别是在新的历史时期下，需要学校、家庭、社会等多方互动，形成合力，才能更好促进中学生健康茁壮成长！

六、加强新时期中学生思想道德建设的意义

中学生的思想道德建设是一项长期而艰巨的历史任务，我们要时刻认识到自己肩头的重任，不断探索适应中学生特点的思想道德建设的新途径，从总体上推进中学生思想道德建设，为国家、为民族、为社会培养品学兼优的社会主义事业接班人。

参考文献：

[1]《文选》人民教育出版社发放行2008年8月第一版

[2]黄向阳：《德育原理》？华东师范大学出版社2000年版

[3]张红燕：《思想品德课对健全人格培养的教学研究》广西师范大学；2007年

[4]张慧玲：《思想品德课程实施中存在的问题及改进对策》内蒙古师范大学学报（教育科学版）；2005年04期