实践性教学案例范文

导语：如何才能写好一篇实践性教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、教师实践性知识之于准教师的意义

教学活动是具有多元性和多变性等特点的复杂系统，这就决定了作为教师仅有丰富的学科理论、教育学及其他的有关于教学的理论是远远不够的。这些理论还需与具体的教学实践结合，发生互相的融合、相互的作用与反作用，才能使得“教”与“学”的活动真正合成为整体的“教学”活动。教师实践性知识极好地将教师的理论知识与实践知识结合起来。日本的佐藤学教授在其著作《课程与教师》一书中对教师实践性知识的特征提出了几个有意思的词：“同个别的具体经验结合的案例知识、整合了多种立场与解释的‘熟思性知识’、同不确定性占主流的情境相对峙的‘情境性知识’、无意识地运用默会知识的‘潜在知识’、以每个教师的个人体验为基础的‘个人知识’。”对于教师而言，“理论的实践化”固然重要，“实践性理论”或是“实践的理论化”更是必须[2]。着眼于“教学生会学知识”，着眼于教师专业化发展，教师会有意识地运用理论来思考和解决问题，更会从自身的实践经验中“悟”出自己的“行动理论”[3]。教师实践性知识包括三个方面的意义[4]：一是对于教学实践的意义；二是对于教师专业属性的意义；三是对于教师教育的意义。对于正在教师教育专业学习的大学生而言，完成从大学生到准教师的转变，直至走出大学校园，成为新手型教师，也必须要初步形成教师实践性知识。只不过这是一个难题。难点在于大学的课堂中如何实现“理论的实践化”和“实践的理论化”，尤其是后者。

案例教学是沟通理论和实践之间的桥梁[5]。只有在更多的实践场景中的实践、思考、解决问题，及更多同伴之间的相互补充、印证等的活动中，才能够形成坚实的实践性知识，才能有更广泛的迁移[6]。

二、基于教师实践性知识的案例教学

卡耐基教学专业工作组在1986年出版的《一个国家的准备：21世纪的教师》中提出，应把案例作为教学的主要关注点，案例教学才在教师教育领域受到越来越多的关注与重视。

案例教学法，是指教师以教学目标为导向，以案例为基本教学材料，将学生带入实际教育情境，通过师生、生生的多向互动、平等对话和积极探究等形式，培养学生批判性和创造性的思维品质，提高面对实际教育情境的决策能力和行动能力的教学方法[7]。

案例教学一般具有以下本质特征：一是突出教育的主体性。案例教学让学生置身在一个“当事人”的环境中去思考问题，培养学生分析和解决实际问题的能力；二是注重教育的互动性。案例教学以讨论、交流为主，最终形成“师―生”、“生―生”、“教师个体―学生群体”、“学生个体―学生群体”多向交流的立体、动向的课堂交互教学方法；三是突显教育过程的开放性、信息的对称性、思维的多元性与创新性；四是强调教育的实践性。舒尔曼教授认为，教师的教学活动有赖于三种知识。一是原理规则知识，二是特殊案例知识，三是运用适当规则处理教学事务的策略知识。

从以上的叙述中不难看出，案例教学这种教学方法与教师实践性知识的理论完全吻合。

接下来的事情就是，作为教师教育者，如何在教学中（主要是学科教育中）利用案例教学法，与其他的教学活动一起，完成教师教育中的大学生的教师实践性知识的初步养成，使其成为会教学的教师、好教师。在现行的课程体系下，主要是教师教育专业课程课时量不足的情况下，怎样实践，并达成目的。

三、案例教学的实践

1.案例的选择

案例教学中的核心内容是案例。什么是案例？舒尔曼认为，“将某些事物称之为案例，就是做出了一种理论诉求。这种观点认为，在广义上，故事、事件或者课文都是属于同类范畴的事例[8]。郑金洲认为，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法[9]。笔者认为案例的构成包括：（1）有一个事件，这个事件可以是情境，可以是报道，可以是叙述；（2）隐含着若干问题，并有引发讨论的意义；（3）通过讨论又可引申出不同的意义。

在具体的教学实践中按照定义的严格意义去选择案例，组织学生讨论，还会遇到一些麻烦。因为案例教学法确实有一些潜在的弊端，如案例的创作成本高，案例的效率十分低下，案例往往是间断的、不连续的，在学生的脑子里很难被建构或组织成更大的整体等等[10]。因此在学科课程教学中就带来很大的局限。教师可以在具体的教学实践中依据具体的教学内容、教学时段、教学目的，在不违背案例及案例教学的基本原理的基础上，有经过变通的案例及其教学。

事实上，教师可以这样选择案例并进行教学。（1）来自成熟的课例：可以是完整的课例、也可以是某一课例中的一段小节。（2）教学中的案例其实也可以是一个问题包。只要它具有引导讨论的事件或话题，并能够引申出若干个可以运用已有经验去思考的问题，并且问题并不只是简单的平行的问题，而是或发散或递进的问题。（3）从课本的材料中发现问题，自编案例。（4）案例也可以是即时性的。即在大学生的学习实践或活动中产生的事件。这种案例的产生和利用，是最考验教师教育者的教育学修养、教学机智和教学管理能力的。同时也会给大学生带来更大的体验和进步。重要的是，由此带给大学生体验如何反思教学实际和自己的行为，感受课堂学习与中学教学之间发生联系的实在性。

课堂教学中案例的呈现与讨论也完全可以是短小精悍的“小品”，也可以是即时生成的问题。可以解决一或两个及比较少的理论问题，而且更具有理论学习中的即时应用性和即时理解性的特点，从而提高理论学习和实践智慧学习的效率。

2.案例教学中应认同的几个基本假设

案例教学中应处理好教与学二者的关系，重点是怎样看待其中大学生的角色定位及其在教学中的作用。认同如下的几个基本假设很重要。

假设一，高校教师教育中的大学生就是准教师。

准教师是指在高校教师教育专业学习的大学生在其相关课程的学习阶段的状态。他们正在成长为教师。教师教育中的高校教师与大学生的这种认同，会使得这种目标定位得以增强。这样有利于大学生体验作为教师这个目标的实在性。

假设二，准教师具备教学的研究能力。

说到底案例教学就是对所呈现的案例的研究，就是对案例中所表现出的显性的事实、原理、方法等的分析、梳理、判断，对案例中存在的隐性的知识、信息、思想等的发现、比较、抽取等，以及对所有的方面做出或有共性的，或有个性的总结性的理解与抽象。教师教育中的大学生这时已经积累了例如学科专业理论、教育学理论、社会学理论、哲学等诸多知识与经验，也具备了一定的做研究所需要的如阅读、信息、问题解决等等的能力。相信他们一旦得到方向与方法的引导会以较快的速度进入状态，并得到预期的结果。

假设三，教师教育课程中的学科教学的学习就是研究教学实在。

教师教育课程的学科教育的终极目标就是要研究教什么，怎么教，为什么教，学什么，怎么学，为什么学，以及在教学中如何应变等实在问题。如上所述，教师教育中的案例教学反映了两方面的教学实在：一是有关基础教育中的教学实在，二是教师教育的教与学中的实在。二者的共同之处在于，都会令大学生（即准教师）们如身临其境地学习、研究已有的教与学的经验、原理，检讨自己与同伴在学习及应用教育原理时的得与失，思考怎样有效地将理论与实践有效融合，进而在理论与实践的水平和能力上都得到提升，也即奠定他们坚实的教师实践性知识之基础。

3.案例教学中应厘清教与学双方的沟通关系及其各自的职责要求

案例教学中厘清教师教育者与大学生的沟通关系，建立顺畅的沟通渠道，双方都明确自身的角色定位，明确各自的责任与任务，各司其职，相互协同，才能够有效地达成目标。

1）案例教学中教师教育者与大学生的沟通关系

笔者试图建立一种教与学能够直接面对面的互动与交流关系。如图1。

在图1中，学科教育的知识与实践是大学教师与大学生共同的标的物，教与学双方实现无障碍的直接交会对接。唯有实现这样的师生沟通关系，才能够完成各自的教与学的角色定位和各自的责任与任务。

2）案例教学中要求教师自身做到：

第一，教师应该清醒地知道，要教给大学生什么理论。即，要提供给大学生预备性知识，也可能是案例中隐含着将要提供给大学生的知识。还要预先考虑好怎么教。怎样才能让知识与现实事件产生联系？呈现案例之后，怎样能够影响大学生的思考？或是在案例讨论之后如何让大学生自己总结出新的理论或知识。

第二，教师要精选案例。目前，还没有或很少有可供选择的成熟的教学案例，这就要求教师自己一方面应严格选择，不可饥不择食，另一方面，当自己或与同事一起编制案例时，也要周全考虑，确实实现案例的正效应和高效率作用。

第三，教师要充分发挥教学机智。在案例的讨论过程中，包含有“师―生”之间的多向交流，在交流中会有意想不到的问题出现。或者，如上所述，案例有时是可以现场生成的，但能否生成并马上组织成为一个可供利用的案例，这都需要教师的教学机智和深厚的综合性素养。

第四，教师要注意自身的引导和协调作用。教师应帮助引导大学生思考问题的方向，不至于他们任意地想象。其最严重的后果是损伤大学生自主学习和体验的自信，浪费教学时间。同时，教师还应协调好在讨论过程中的观点冲突。

3）案例教学中要求教师帮助大学生做到：

首先，强调大学生在案例讨论中的专业认同和角色取向。让大学生感到案例讨论是真实可信的，产生角色认同感。有机会让他们想到：我将成为一名教师，我是一名教师，我正在为上课做准备、我正在与同事们讨论等等。

其次，促进大学生的自主意识和自主能力的增长。要鼓励全体大学生都能够自主思考并表达自己的观点，甚至可以与他人辩论，在思考、表达辩论中体验教学的实在、体验理论知识的实在。

再次，鼓励大学生在案例的讨论中与他人的协商、合作。哪怕是有激烈的争论，而恰恰是在其中发现互相的优势，从而互相欣赏，共同发展。

教师教育中用好案例教学，是反对死知识，就是说反对惰性知识[11]，初步形成教师教育专业中的大学生教师实践性知识教学的有效手段，从理论和实践的结合上培养教师具有先进教育理念和适应素质教育要求的综合能力[12]。

参考文献：

[1]龙安邦，王文君.教学复杂性与教师实践性知识的增长[J].教育导刊，2012（4）：12.

[2][3]钟启泉.为了未来教育家的成长[J].教育发展研究，2011（18）：20-26.

[4]吴义昌.国内教师实践性知识研究综述[J].上海教育科研，2007（11）：15.

[5][8][10][11]朱迪思・H.舒尔曼.郅庭瑾译.教师教育中的案例教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2007：绪论，17，26，1.

[6]钟启泉，王艳玲.从“师范教育”走向“教师教育”[J].全球教育展望，2012（6）：22-25.

[7]曹长德.教育学案例教学[M].合肥：中国科技大学出版社，2008：3.

[9]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社， 2000：1.

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关键词： 高中物理 实践性教学 教学方案

一、引言

物理学科与化学学科、生物学科相比，更侧重学生对知识的实践性掌握能力。这是作为一门自然学科的最大特点，因此实验是高中物理教学中的主要教学方式。在物理教学领域中，教师们对实践性教学并不陌生，是物理教学的基本模式。但是，许多需要进行实践性教学的内容都在我国应试教育形势下变成了照本宣科的课堂教学，根本没有达到实践性的目的。那么，在新课程改革背景下，高中物理教学该如何进行实践性教学呢？

二、高中物理实践性教学的实施方案

制订条理清晰的教学方案是高中物理中实施实践性教学的第一步。方案一定要根据实际情况制订。根据高中物理知识点较为深奥，而课堂时间较短，学生课业较繁重的情况，发现要切实可行地实施实践性教学并不简单。笔者经过大量研究提出以下两个实用方案。

1.以实验教学为主。

理论知识与实际紧密相连是高中物理学科的主要特点，由于条件限制，因此许多具有实践特点的知识是无法实现实践性教学的，教师也没有经常带学生到室外观察和亲身体验的机会。所以最大限度让学生有实践机会的教学方法就是做实验。实验教学能有效锻炼学生的实践能力，帮助学生更深入地理解相关物理知识。所以，教师可在每周物理课中安排一到两节实验课，将学生带到实验室，或者把实验器材带到课堂上，这两种实验教学法都能增强高中物理教学的实践性。

2.将物理融入生活，把知识形象化。

物理是一门建立在实践之上的学科，教材中所学的物理定律、公式都是由众多物理学家从生活或者实验中研究所得的结果。实践是检验真理正确性的唯一标准，让学生进行物理实践的方式除了实验，还有生活。实际生活中能找到许多与物理知识相关的现象，是检验物理定律和公式正确与否的有效途径。所以，教师可在教学过程中巧妙地将生活中的实例引进课堂，或者让学生带着物理问题体验生活，将物理融入生活，从而使抽象难懂的物理知识形象化、简单化，帮助学生提高物理知识素养。如教师在讲授摩擦力这一章节时，可以引用生活中常见的关于摩擦力的例子，如抹墙的磨砂纸，轮胎上的纹路，结冰公路上撒盐，等等，这些都是生活中利用摩擦力解决问题的实践案例。通过教师的点拨，给学生布置任务，让他们搜集几种运用摩擦力知识制作的产品，通过对这些产品的分析，加深学生对摩擦力的理解，锻炼学生物理知识联系生活实际的思维模式。

三、在高中物理实施实践性教学的效果分析

有了实践性教学实施构想之后，就可以在课堂中进行实践。下面通过高中物理实践性教学案例，对实施实践性教学对高中物理教学质量产生的效果进行分析。

高中物理课本中，力学是课程的重点。而冲量这一概念是力学中要求学生熟练掌握的知识点。一开始接触冲量时，学生都有点懵懂，不知道究竟什么叫冲量，也不知道冲量到底是什么物理现象。这一现象无法通过言语描述表达清楚，图文也不能帮学生理解清楚。所以，教师可以利用实验法，给同学们展示冲量这一现象产生的原因、过程及结果。首先，教师准备两根粉笔，一根白色的，一根红色的。让它们在同样高度进行自由落体运动，只是两根粉笔的落地点不一样。白色粉笔的下面是一块海绵，红色粉笔的下面则是水泥地。结果可想而知，落在水泥地上的粉笔肯定会断，而落在海绵上的粉笔则安然无事。一般思维认为这是两根粉笔掉落地点的硬度不一样造成的结果。而学习冲量时，教师要告诉学生另一种解释方法。从做功时间长短角度分析，当粉笔与水泥地发生触碰时，粉笔和水泥地之间做功，但是时间太短，所以瞬间压力大，导致粉笔断开；而当粉笔与海绵碰撞的时候，粉笔挤压海绵，海绵反弹粉笔，做功时间长，所以没有造成太大压力，也就不会造成粉笔断裂。通过这种形象实验，学生不仅有兴趣深度挖掘物理的奥秘，还对冲量有形象理解。

四、结语

物理是一门注重实践性的学科，教师必须重视对学生实践能力的培养，这不仅是当前素质教育全面发展的要求，而且是提高学生物理成绩、优化物理教学的最佳途径。教师应该在物理课堂教学中尽量搜集实践资源，创造实践机会。通过实验课和生活案例相结合的方式，贯彻落实实践性策略，达到高中物理学科教学的最终目的。

参考文献：

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关键词：任务；案例；生物；化学；教学

生物化学课是生命科学等相关专业的必修课，由于此门课程涉及的内容广泛，显示出杂乱无条理的特点，许多学生不愿意学习这类课程，有的甚至会产生抵触心理。造成这种情况的原因一是因为教学本类课程的教师教学方式传统，一味的对学生进行填鸭式教学，在这个过程中，学生只是被动的接收教师传授的知识，并没有进行必要的互动，乏味的课堂不会有兴趣的产生，再加上生物化学本身内容抽象，学生更是感到疲惫，也不利于学生创造性思维的形成。任务型案例教学方法是一种新型的教学方法，它主要的特点是可以最大限度的调动学生的积极性，在整个任务组织的过程中，实现了师生互动、体验交流的目的，对学生的主观能动性也有了很大的提升，在实践过程中将理论知识与实际操作相结合，增强学习感受，是一种有利于学生接收知识的教学理念。如果在生物化学理论的教学过程中持续运用，必定可以取得相当大的成果。

一、在运用任务性案例教学方法时需要明确的问题

1.制定明确的目标

对于任务型案例教学法，最重要的是注重结果导向，这个指标不单是教学中的重要点，在平时的生活中，也要有明确的目标及方向。所以就要求教师在制定任务时，要将教学的重点巧妙地融于任务过程，对于教学难点，要针对性的增加任务步骤。只有教师将学习目标足够细化，才可以让学生按照原本的规划进行任务，最终让学生在完成任务的过程中熟练的掌握教学内容。

2.适当把握所制定任务的难易度

为了使更多的学生有兴趣参与到任务中来，教师在制定任务时一定要结合客观实际，在充分体现教学内容的基础上与生活实际相匹配。还要根据学生年龄段的不同，制定符合学生自身发展的任务，只有这样，学生才会对教学任务产生兴趣，同时只有任务符合大部分学生的认知能力，才可以让任务具有开放性，有利于完成教学相长的目标。

3.在任务过程中注重师生互动

任务型案例教学法区别于传统教学方法的地方就在于它可以很好的促进师生间的互动，只有在过程中形成互动，教师才可以辅助学生高质量的完成任务，学生也才能提高自己的实践能力。互动方式可以是互相提问，也可以小组辩论。

二、如何对生物化学课程教学进行任务案例设计

根据生物化学课程的主要特征，细化生物化学的课程章节，使之与设计的任务型案例契合，再结合多媒体等硬件设施，将案例教学与课堂教学有机结合。具体设计方法可以参照以下步骤。

1.针对性的积累素材

艺术源于生活，同样案例的素材也主要来源于生活，例如毒胶囊、人造肉等具有代表性的事件，就可以用来给学生作为案例素材。如果是学生亲身经历过的，教育教育意义会更深刻，例如非典对生活造成的影响。另外，案例还需要有具体的情节，相关的数据及细节信息体现，教师要提前做好详细调研，以便于案例在出现漏洞时，可以及时采取补救措施。

2.结合实际案例整合新案例

在教学设计过程中，如果没有适用的现成案例，就需要教师对前期搜集的案例信息进行整合，对合适的、具有代表性的案例重新编写，如在编写“毒胶囊”案例时，就可以把重点放在胶囊的化学构成及食用后对人身体造成影响方面探究，使学生在了解事件根源的基础上引发其他思考。

3.有效组织案例实施

在教学过程中，始终坚持教师为引导、学生为主体的教学理念，创建小组讨论、问题互答等多形式的任务案例教学，教师在任务进行要实时的把握教学节奏，及时的发现学生在过程中出现的问题，并加以指导，使整个教学过程顺利完成。

三、任务型案例教学法是怎样提高学生综合能力的

1.任务型案例的准备过程有利于学生共同学习

教师在布置任务案例后，学生需要从课外搜集有用的信息，整理成小综述，在这个整理的过程中，学生知识及能力都在潜移默化的提高。例如DNA测序技术在课堂教育时，教师论述其目前的特点是成本居高，但通量却很低。在案例教学中，学生可以查找到第二代的测序技术主要代表是Illumina/Solexa、ABI SOLi D,Roche 454技术，它已经实现了成本降低，通量和效率反比例上涨，现在已经被广泛应用。之后的第三代代表是SMRT及纳米孔单分子测序技术，三代不仅将人类基因的测序成本降低至1000美元之下，更值得欣喜的是通量并没有降低。这项技术使得遗传病的治疗变得简单化、便捷化，还可以使医疗向个性化发展，达到保健身体的目的。案例型教学在1个小团队、2名学生的PPT中完成了教学内容共享，让平时鲜有接触的高端科学技术走进了课堂，使更多的学生认识到科技改变生活的道理。课堂上的积极互动，课堂下的深入研究，都有利于学生主动积极的掌握学习知识。

2.任务型案例与专业学习有着密切的联系

学生在准备PPT报告的过程中，都尽自己最大的努力与小组成员把生物化学的有关原理与专业知识相结合。例如在教师教学三梭酸循环是糖代谢的经典途径时，相关专业的学生就会查阅医学类书籍，找出三梭酸循环其实与中医五行循环有共通之处的特点，他们都由五个基本物质及关键部分构成，都同样不可以反向进行，都以不同的速度与外界的物质、能量进行交流，在交流的过程中形成其他物质。还可以得知中医之所以在治疗过程中见效缓慢，主要是与西医的治疗周期不同，中医主推的是通过调节五脏六腑来逐渐实现强身健体的目标，不同于西医的立竿见影，调理过程更加适合于慢性病症。随后，生命科学发现三淡酸的循环交流是存在于人体内较强的精确小循环，因此得出，在三淡酸循环理论基础上的西医理论更适合于急性病症。在此案例的分析中，学生将生物化学理论与中医理论有机的串联起来，既使得课堂氛围积极活跃，也使得学生在课下的知识储备量增加。

3.任务型案例教学对学生的语言表达能力有一定的提升

在传统的教学模式中，学生是作为接收者的存在，教师乏味的授课方式，容易导致学生疲惫无积极性。任务型案例在讲解时大部分需要以PPT形式，配合之前预演好的动作，可以让教学活动丰富生动。例如在学习生物氧化时，其中一部分知识涉及“旋转催化”，在教师的引导下，学生配合形象的肢体语言进行讲解，使得复杂的内容变得简单明了。除此之外，学生还可以切身体会到被人认同的感受，在掌握知识点的同时，增强了语言及肢体表达能力，既增强了自信心，也可以将此技能运用于生活当中。

四、运用任务型案例教学法后对生物化学课程的作用

好的教学方法可以快速的达成教学目标，更可以加速学生对知识的接收速度。一直以来的传统教育方法，使得学生的主观能动性下降，缺乏对教学知识的思考，只懂得一味的接收教师传授的课本知识，而评判学习效果的方法大多是以考试为主，极大程度上遏制了学生的思维创造能力，对于学生综合能力的提高有害无益。实行任务型案例教学方法后，学生可以畅所欲言的表达自己的观点，在引经据典的过程中更是温习了学习过的理论知识。在师生互动、分享的过程中，既培养了学生的创造力，也锻炼了学生的动手能力，同时，开放性的教学更有利于学生的分析表达能力提高。在生物化学这一复杂的学科引进此教育方式，无疑会对课程乏味的现状完成优化转变。最后要强调的是，任务型案例教学法虽然可以对教学方法完成升级，但并非所有的课程都适合。我们需要依据课程的实际情况，套用适合的教学方法，生搬硬套只会让教学形式趋于本本主义，不仅浪费精力，还会引发学生的负面情绪。所以我们要不断的探索，让任务型案例教学法在适用的课程上合理运用。

五、结语

综上所述，教师在运用任务案例教学法的教学过程中，要对生物化学课程的内容进行细化，使案例更加适用于本学科，切忌盲目的追求新颖化，这样才能对教学效果有所裨益。

参考文献：

[1]刘小林,陈纪鹏,却志群,等.Seminar教学模式在生物化学教学中的应用[J].现代农业科技,2017(01):278-280.

[2]徐敏,李平明,吴小琼,等.高职生物化学课MES下多元化教学法应用研究[J].石家庄职业技术学院学报,2016(06):54-58.

[3]周先丽,苏何玲,刘永明,等.浅谈PBL教学模式在生物化学教学中的重要性[J].教育教学论坛,2017(01):123-124.

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关键词：管理；案例库；管理类人才

管理是个内容广泛的概念，人们的活动有多么广泛，管理的范围就有多么广泛。国力的竞争实质是管理的竞争，管理的竞争实质是人才的竞争，尤其是能顺应自然、经济社会、人文潮流发展，把握瞬息万变的市场的复合型高级管理人才。这就决定了现代管理学内容的广泛性，层次的多级性。为此，案例教学就成为重要途径。把一些具有典型性的成功和失败的管理实例搜集起来，整理、加工成管理学教学案例，建立自己的管理学教学案例库，并进行滚动式变动替换，力争形成续集，这对自然、经济社会、人文管理以及拓展各级管理人员的多向思维，提高管理水平和管理效果，无疑具有重要的意义。

一、管理学案例库建设之现状

一般来说，管理学教学案例的形成方法不外乎两种，一种是采访案例，另一种是编辑案例。采访案例是到实地采访后写作而成的，编辑案例是根据公开发表的案例编辑而成的。采访案例通常在人力、物力、时间上损耗较大，且部分企业因为“商业机密”等原因会拒绝提供案例的第一手资料，因此我们的案例库大多属于编辑案例。编辑案例的好处在于可以节省大量的调查取证时间，节约人力、物力、财力等成本。其缺陷在于二手资料存在误差的可能性，且对案例作者的要求较高，需有扎实的理论功底及应用实践能力。

目前，案例库建设普遍存在以下具体问题：①案例的采编水平不高。不仅仅是数量的问题，大多数案例的分析流于表面，深度分析不够，主要原因是原创性的案例证据搜集不足，不能够在实践中起到很好的指导作用。②案例的使用率不高。由于案例的搜集不够准确规范，也直接影响了案例教学的普及。③案例的推广存在局限。目前各大高校所编写的案例并未采取统一标准及流程，流通性不够，案例库的兼容性差。且当前案例库的建设大多以工商管理、企业管理为主。随着时代的进步，社会的变迁，管理的内涵已经发生了翻天覆地的变化。当今社会需要的是高层次的复合型管理人才，这类人才不光要具备丰富的管理类知识，还应能顺应时代的步伐，掌握多角度、全方位、立体型的知识结构。

本研究的覆盖面较广，包含了自然、社会、人文三大领域。因此，不可能像狭义的企业管理案例那样使用采访案例。所以，本课题的案例采用的是编辑案例。为了保证学员可以获得第一手的资讯、紧跟社会步伐，因此所采用的案例均为近两年发生的热点事件。

二、建设中国化的管理学案例库

本研究的管理学案例库内容体系，包含了宏观、微观两个层次，宏观包括自然、社会、人文三大领域，微观又涵盖了气候、地理、矿产、地形、社会、消费等多个领域。从微观领域选取热点案例进行分析讨论，最后统一归纳分类到三大宏观领域中。

在进行个案分析时，有两个难点亟须引起关注：一是编者水平。个案分析是个学术性很强的工作，既要立足学科建设的需要，又要借鉴相关学科的理论与技巧，还要考虑本学科的前沿性。二是建库要领归纳。案例库的建设是学术性和技术性要求较高的工作，特别是理论的提升（创新）、丰富与发展。案例分析过程中，要注意理论运用的灵活性和权变性，有的案例可能需要多个理论的统筹结合才能剖析到位，对此类案例的归纳需要研究者有较深厚的文字功底和理论造诣。

现代社会所需要的管理人才，不应仅仅局限在企业管理、工商管理，而是应该通晓各相关领域的理论及实践知识，才能在信息量如此巨大的社会游刃有余。

三、管理学案例库建设之要点分析

管理学案例库的建设，不仅应注重宏观分析，还应具有微观视野。管理学案例库的建设须具备以下几个要点：①案例的选择，须是近年来在自然、社会、人文三大领域发生的具有理论意义和实践指导意义的热点事件，然后进行分析、总结。②对具体要解决的问题要进行深入分析与思考，即一定要抓住“题眼”，具体解决管理教学上的困惑，聚焦问题并解决问题，做到“教”“研”相长。③案例库的内容必须进行滚动式变动替换，力争做到走在社会的最前沿，这对于培养现代管理人才起着重要作用。④教学案例库建设标准统一。使用统一的格式，统一的标准，推动优质教学案例的共享。⑤案例库建设专业化与大众化共存。案例的研发与提供由专业技术人员与教师来完成，案例的具体操作与使用由学员来完成。⑥必须注重理论研究与实践研究相结合。应该采用时事案例，并运用各相关学科的理论来进行实践指导，做到理论来源于实践，又高于实践，并反过来指导实践。将理论灵活运用，并将理论提升到一个新的高度，将实践剖析得更有深度。

总之，管理是个内容十分广泛的概念，仅通过一个研究，恐难以穷尽管理的所有内涵。因此，仍需要一系列的后续研究来将其不断进行完善，尽可能从理论和实践上把管理的概念变得更具有可行性和可操作性。

参考文献：

[1]刘兴倍.管理学原理教学案例库[M].北京：清华大学出版社，2005.

[2]厉以宁.中国企业教学管理案例[M].北京：北京大学出版社，1999.

[3]王淑娟，胡芬.中国商学院管理案例库建设的现状及对策[J].学位

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关键词：案例教学实践模型；理论导入模型；案例导入模型

作者简介：宋雅杰（1975-），女，河南开封人，河南大学工商管理学院，副教授。（河南　开封　475001）

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0090-02

如何有效地开展案例教学是高校管理类课程教学中急需解决的一个重要问题。尽管很多教师都曾经或者正在尝试案例教学，但相当一部分由于缺乏规范的方法做指导而教学效果不佳。因此，研究案例教学法的合理实施方式，充分发挥案例教学法在教学过程中的独特作用，使学生能够通过课堂知识的学习，做到理论与实践相结合，在不断提高学生综合能力的同时，改进教学效果，更好地实现教育教学目标，是管理类学科教师等教育工作者十分关心的一个问题。本文在对案例教学实施方案进行系统分析的基础上，根据多年的教学经验的积累、整理，提出两种案例教学实践模型，并对模型应用于教学的实际效果进行实证研究。

一、案例教学实践模型设计

1.理论导入模型设计

理论导入模型要求教师授课时先对学生介绍本次课程涉及的理论知识，然后再结合具体案例组织学生就相关问题应用所学理论进行分析。其基本实施过程如图1所示。

理论导入模型分两个阶段四个步骤来实现案例教学的目标：一是课前准备阶段，通过提前下发案例资料，布置研讨内容，使学生有充分的时间借助多种手段收集整理相关资料，找出问题所在，形成观点。本阶段学生所作各项准备工作有利于进一步补充相关知识，有利于培养学生信息收集、分析、处理能力，发现问题、解决问题的能力及沟通、协作能力等。二是课堂讲授、讨论阶段。其中，教师的理论讲授是学生学习新知识点的重要途径，而随后的案例讨论和分析总结则巩固了所学理论知识，训练了学生分析、解决问题的能力，表达能力和借鉴别人完善自己的学习能力。

2.案例导入模型设计

案例导入模型要求授课时先导入案例，在教师引导下，由学生结合设计的问题进行讨论，层层深入，通过分析，逐步推导出相关理论。其基本实施过程如图2所示。

案例导入模型分两个阶段五个步骤来实现案例教学的目标：一是课前准备阶段，这一阶段与理论优先模型相似，要求学生课前做好充分准备。二是课堂讨论、推导阶段。首先安排学生就案例中部分问题进行讨论，然后由教师结合讨论情况进行引导，指引学生思考方向，结合案例逐步提出和完成对相关知识点的学习，并在此基础上完成后续问题的讨论。问题讨论完成之后，先由学生分析总结整个案例讨论中涉及的知识点，然后由教师补充概括，最终完善需把握的所有新知识点及讨论中出现的新思想、新方法。在整个过程中，同样始终贯穿新知识点的学习和实践能力的培养。

二、模型在“运营管理”课程中的实践分析

为了验证两种案例教学实践模型的教学效果，本文在“运营管理”课程的教学中对两个教学班分别采取了理论导入型案例教学和案例导入型案例教学，并对其实施效果进行了对比分析。

1.授课对象的选择

在“运营管理”教学中选择的两个学生班基本情况如表1所示。两个班级年级相同、专业相同、课程相同、教学进度相同、任课教师相同，这在很大程度上保证了实验结果的客观性和可比性。

表1　教学班基本情况表

教学班级 人数 课程 教学方式 实施方式 课时

09工商管理1班 58 运营管理 案例教学 理论导入式 3节/周

09工商管理2班 63 运营管理 案例教学 案例导入式 3节/周

2.课堂教学的组织

（1）管理1班的课堂教学组织。管理1班采用了理论导入模型进行案例教学，提前一周给学生下发案例讨论材料，上课时，由教师先对一次授课所需学习的理论知识部分进行详细讲授，然后再由学生结合案例进行分析、讨论。

（2）管理2班的课堂教学组织。管理2班采用了案例导入模型进行案例教学，每进行到一个新的知识点的学习时，先将与本知识点相关案例发给学生提前准备。上课时，教师先组织学生就案例中部分思考题进行讨论，引导学生思考问题的方向，结合案例逐步提出和完善对相关知识点知识的学习，在此基础上完成后续问题的讨论。

例如，在学习“运营战略要素与运营战略原则”部分的内容时，对采用案例教学的两个班引入了一个“家庭风味饼干”的讨论案例，并设计了几个思考问题。两个教学班均提前将案例资料发给学生，要求学生分组阅读思考，做课下准备。上课时，管理1班用了1.5个课时介绍运营战略要素、原则与战略构成等相关理论，然后用1.5个课时的时间结合案例让学生就思考的问题进行阐述、分析，并做出总结；管理2班则要求学生先就部分案例问题进行讨论，引导学生的思路，逐步引导出运营战略的几个基本要素与原则，这需要2个课时。在所有问题都讨论完成后，再用1个课时由学生对本章内容做总结，然后教师再进行补充、概括，使学生了解该部分主要知识框架。

三、模型教学效果分析与评价

为了了解两种案例教学模型在实现教学目标方面的效果及教学效果差异，分别从课堂表现和卷面考试两个方面进行了比较分析。

1.课堂教学效果

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关键词：案例教学；概率论与数理统计；可行性

中图分类号：G642.4？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0087-02

一、引言

随着21世纪信息时代的到来而发生的技术经济变革，人作为人类社会的主体正在向着两极发展：一类掌握着技术资本，控制着大量的资源和广泛的号召力，他们的成功有目共睹；另一类人应该说是享用产品的普罗大众（如：微软的用户），仅仅是终端的一个用户，这类人只是享用，代价是对产品的负面作用一无所知，并直接承担着一切负作用。事实上，人们正在为这样的无知支付成本，如：废弃电池的污染如何消除、汽车在带来快速的同时产生的尾气污染怎么办、操控资源分配的人肆意掠夺破坏千万年来人类社会形成的分配机制会带来怎样的恶果，等等，这些问题目前都是无解的。

产生这种困境的根本原因在于知识壁垒形成的障碍。从古至今，知识一直是掌控在少数人手中的，但彼时人类社会运行的速度是缓慢的，大众能够用行为检验知识的后果，能够用较小的代价为错误买单，至少人类不会为错误支付生存的基本条件。现在，我们已经创造了足以毁灭自己的核武器，我们在为自己能够改变自然的能力沾沾自喜之时，也埋下了毁灭的种子。破解困境的根本途径只能且仅能在于让知识和创造知识的方法被越来越多的人所掌握，这不仅表现在对新事物的创新开发上，同样表现在对新事物的审慎接受上。

事实上，由于将客观现象与规律纳入现代数学的理论框架，进而进行逻辑演绎和检验是当前知识创新的主要途径之一，我们称这样的过程为“科学思考与研究的一般思维过程”。显然，培养人的“科学思考和研究的一般思维过程”是破解知识创新聚集的关键，另一方面，由于现代数学是理解、探索当代社会经济规律和科学本质的基本钥匙，因此，大学数学教育对培养学生“科学思考和研究的一般思维过程”有不可推卸的责任。

本文余下部分将研究如何做的问题，组织方式为在第二部分里简述案例教学法的历史背景与特点，在第三部分里分析《概率论与数理统计》课程实施案例教学的可行性，在第四部分中提出实施案例教学法的配套措施及注意事项。

二、案例教学法及其特征

1.案例教学法的发展。案例教学法的起源有说源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院和医学院的案例教学[1，7]，有人说可追溯至2000多年前古希腊苏格拉底的问答教学法[6]，但是作为教学法得以认可和推广，哈佛商学院功不可没。1910年克普兰德（Malvin T.C.Opeland）教授最先使用讨论法进行工商管理教学，1920年在当时商学院院长的支持下出版了第一本商业方面的案例集。1955年至1965年，在福特基金会的资助下，哈佛商学院每年暑期举办一次客座教授案例法项目（The Visiting Professors Case Method Program），使得案例教学在美国商业教育中广为普及。1980年起，我国引入案例教学法，并在MBA教学中得以广泛普及。目前，案例教学在我国仍处在探索研究的阶段。

2.案例教学法的起点。哈佛法学院朗德尔教授最先提出案例教学时是为了克服“德怀特法”（Dwight Method）的弊端，该法以美国哥伦比亚大学德怀特教授之名命名的，是一种“讲授、背诵和练习相混合的方法”，它要求学生在课前必须对专题论著进行阅读、背诵，其考试就是靠记忆力的背诵。这样的教学方法使学生处于被动的状态，无法调动学生的积极性，因此培养出来的学生也无法胜任复杂案件的处理。朗德尔的教学理念深受当时盛行的经验主义（empiricism）的影响，他认为：作为科学的法律是由原则和原理构成的，每个原理都是一个漫长的、通过众多的案例取得发展的，因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的途径就是学习那些包含着这些原理的案例[6]。他认为掌握某种原理或原则最好的发展途径是通过对法院判决的案例进行学习。而这样的教育理念也是遵循于当时科学教学与研究领域中的试验与验证的理念。

3.案例教学法的特征。案例教学法作为一种对讲授法的超越，其最大的特点在于在教学过程中调动了人（学生）的主动认知的功能，颠覆了传统意义上教师占有绝对正确知识的师生关系。在案例教学过程中，学生的知识来源于三个方面：自我、同学和教师[2]。源于“自我”，指的是学生在课前对案例的研究和准备。为了在课堂上的发言，学生必须在课前花4～8小时进行资料的研习，从而得出课堂上的发言内容；源于“同学”，指的是两个方面，一个是在案例研习的准备阶段，在3至4人组成的讨论小组中，知识源于组内同学间的讨论，另一个是，在课堂讨论上，不同组间同学们观点的碰撞与交流；知识的第三个来源在于“教师”，在案例教学的过程中，教师并不是如电视节目主持人一样的旁观者或话题引导者，教师在这基础上还要进一步地实施对学生学习的帮助，包括：参考资料及其来源的提供、总结案例所蕴含的原则和原理、展示发现这些原则的思考框架。与传统意义上的课堂不同，案例教学中，课上发言的主体是学生，每个讨论小组要派一名代表在课堂上宣讲本组同学们的观点结论和论据，同时全组同学要对其他小组同学的质疑给予解答。在这个过程中，教师是一个节目主持人，把握课堂的节骤，给每个小组和每个同学充分展示自己观点的机会。此外，在案例教学的课堂总结中，教师要对学生观点进行点评，这个点评不是评判对错，而是对学生是否遵循了学习的原则和原理，优缺点分别是什么，以及怎样进一步完善自己，并提供为此还需学习的参考资料。与知识学习的教学目标不同，采取案例教学的教师不会用考卷的方式对学生进行考核。在案例教学中，学生的学习效果与其参与教学的程度、课堂发言的表现息息相关，是对学生学习实效和协作能力的评价。

综上所述，案例教学是基于“人的认知源于经验的学习”这种的认知理论，所以，它的教学特点是通过案例创建经验过程，使学习者通过浸入的方式获得对待学习的知识、理论的认识，并体验到展示案例中的理论或原则的程序。

三、《概率论与数理统计》课程实施案例教学的可行性

自1978年恢复高等教育之后，我国大学数学教育一直处在不断的发展改革之中，早期是学习内容的变革，从向苏联学习逐步向欧美学习，从知识内容学习的教学向运用知识能力的教学，一直不断地进行着探索和实践，虽然数学建模活动和课程的引入，使得一部分学生从实践中获得了很强的运用数学的能力，但是，也出现了由于学习内容的高深莫测，致使绝大部分学生放弃了对数学建模的学习，这是有违引入数学建模课程及活动的初衷的。2005年之后，广大教师自发地开始探索在数学课堂上培养学生运用数学能力的教学实践，也取得了一定的成果。如文献[8]，[9]，[10]的作者，通过对《概率论与数理统计》课程教学中的例题的改编，试图培养学生运用现代数学的方法，但这样的尝试效果是有限的，因为这种教学还没能将学生的学习主体地位突出出来，它仍属于讲授法的教学范畴。现在的关键问题在于：我们要在数学教学中完成怎样的教学目标？

在我国，困扰现代数学教育的问题应该是“怎样用”的问题，换句话说，是“为什么科学家们能将客观现象用数学公式加以表示”的问题。案例教学法是将学生置于案例的环境之中，让学生通过自己的知识和学得的知识找出处理案例的方法，得到处理问题时思考问题的方式和解决问题途经的经验，从这种经验中自我总结出运用原理和准则的方法。因此说“案例教学法”是解决上述困境的一条途径。在工科大学本科教育中，《概率论与数理统计》课程是继数学分析、高等代数（或高等数学和线性代数）之后，开设的以随机现象为研究对象，用现代分析数学的方法揭示随机规律的一门数学应用课程。尽管《概率论与数理统计》课程是一门数学课程，但其教学目的是通过本门课程的学习，构建随机现象的数学模型，掌握分析随机现象的数学方法，模仿和学习由问题导引数学理论的科学思考与研究的一般思维过程。案例教学刚好是通过浸入的方式，使学生掌握发现知识、原理或原则过程的一种教学模式，因此，在《概率论与数理统计》课程中实施案例教学不失为是一种选择与突破。

四、《概率论与数理统计》课程实施案例教学的建议

将客观现象纳入现代数学框架并不是一件显而易见的事情，而这又恰是理解现代科学、社会和经济等领域中规律、原则和原理的关键所在。《概率论与数理统计》是研究随机现象统计规律的一门科学，随着现代信息和经济社会的快速发展，本门科学中的科学思想和处理问题的方法受到越来越广泛的关注和认可。人们希望掌握揭示客观世界中的随机规律的方法，从而进行有效的决策。所以，案例教学法应用于《概率论与数理统计》课程的教学之中，既是课程知识体系本身的需要，也是大学数学教育的要求。那么，该怎样在本门课上进行案例教学呢？

首先，要进行案例准备，通过组织任课教师进行认真的研讨（这个研讨应该是指让每个教师对案例教学的概念有深入的、统一的理解和认识），找出适合案例教学的专题，然后针对所提出的专题分别收集相关的案例材料；其次，教改的起始阶段应该在小范围内进行试点，并通过对照组进行评估，然后再进行不断的改进，直到有了成熟的案例集和授课组织模式，再将这种授课方式进行推广；再次，教学管理层的支持，案例教学是对传统讲授法教学形式的根本性的变革，一名教师到完全把握案例教学的特点并能运用自如地进行授课需要至少3至5年的时间，实际上哈佛大学案例教学法的产生、发展至推广先后经历了100年的时间，仅是案例教学法在管理课上的教学实践就经历了1910年至1920年10年的准备，到1920年才出版了第一本案例集，在1940至1950年代的十多年里，探讨研究案例的准备、编写和使用的一揽子问题，在1955年至1965年在福特基金的支持下才得以推广[7]，因此，没有教学管理层耐心的人力、物力、评价方面的支持，这样的改革都只是形式的、转瞬即逝的。管理层该怎样支持案例教学的教改实践呢？

1.制度支持：在教师个人申请和管理层选拔的基础上，形成一个案例教学改革研究团队，这个团队的任务是：编写案例、进行案例教学的实践和对案例教学效果进行比对研究，逐步形成可操作和推广的方案和办法。注：团队成员应该是由有教学改革经验的教授加上3至4名讲师共同组成；案例教学实践要有实验班，为了便于比较，至少要有3个不同层次学生组成的实验班：数学成绩优秀的学生、数学成绩一般的学生和这两类学生的混合；每年的任务除了编写案例和进行教学实践外，还要和有经验的一线教师、教学管理层至少进行一次案例教学效果的研讨工作，既是工作经验总结和汇报，又是专家学者共同研讨、质疑和提建议的场合。

2.资金支持：案例教学已经是在法学、医学、管理及其他许多学科得到了很好的应用，但在数学学科的教育中还没有真正的案例教学出现，这与数学学科的教育侧重理论知识的学习有关，这样的学习方式，使得大多数学生会认为数学是死板、枯燥且是与实用无关的，不过，现代科学的发展使得任何学科都变得越来越仰赖数学的刻画和表述，因此，在数学教育中应用案例教学法，使学生尽早进入科学思考的训练之中，这有利于创新人才的培养。因此，为了早日普及“案例教学法”，我们需要足够的资金支持。资金的支出应该包括：对参与此项工作的教师基于工作补贴和成果购买、案例编写的调研和教学效果比对研究、每年的研讨会等。

3.鉴于《概率论与数理统计》课程是一门基础性的数学课程，因此实施案例教学要采取反复论证，小心实践，逐步推广的原则。在论证阶段要解决案例的编写工作，避免将案例编成例题的形式，而且，实施案例教学改革试点的班级，学生成绩考核方式必须改变，并且要坚持进行对比测评研究和执行教学效果学生、同行和专家评议。

综上，为了使案例教学法能够在数学学科领域中得以应用（这也是教育理念的发展趋势），并取得好的效果，必须进行艰苦的实验和研究，只有取得可靠的成果之后才应进行大范围的推广，而且，在这个过程中，教育主管部门应该持有信心、恒心和耐心，相信教师们的教研团队的努力；持之以恒地给予资金、政策和教师待遇的支持；耐心细致地进行教学改革研究的指导，不做简单的高高在上的评估人，因为我们的目标不是评价对错和好坏，而是找到实施案例教学法的途径，从而使学生受益，达到为创新人才培养服务的目的。

参考文献：

[1]史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报，2005，（2）：84-86.

[2]刘刚.哈佛商学院案例教学作用机制及其启示[J].中国高教研究，2008，（5）：89-91.

[3]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004，（1）：48-50，62.

[4]刘彦文，管玲芳.案例教学效果评价指标体系的实证研究[J].管理案例研究与评论，2008，（4）：69-75.

[5]郭俊辉，曹旭华，王富忠.案例教学效果的最有模型探索[J].高等工程教育研究，2010，（3）：140-144.

[6]杨光富，张红菊.案例教学：从哈佛走向世界——案例教学发展历史研究[J].外国中小学教育，2008，（6）：1-5.

[7]郭德红.案例教学：历史、本质和发展趋势[J].高等理科教育，2008，（1）：22-24.

[8]李兴东，张政成.《概率论与数理统计》课程中加强案例教学的探讨[J].数学教学研究，2012，（4）：54-57，62.

[9]王琼，何哲飞.点穴式案例教学在概率统计课程中的研究[J].大学教育，2012，（9）：115-116.

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关键词：教学档案管理；独立学院；举措

独立学院在人才培养方面，担当着重大的作用，因此对于独立学院的教学档案管理是非常重要的。这些教学档案的管理，是对整个学院教学过程的重点记录，对整个学院的教学工作进行和发展提高，都有着促进作用。

一、独立学院教学档案的范围和内容

独立学院档案是日常教学中收集下来的文字或者图片和视频等形式的数据，这些数据信息的保留，对于独立学院的教学工作时有很大的促进作用。主要的信息内容包括，教学的培养内容，包括教学的文件、制度、计划、大纲、进度、调查表等，课程表、教研记录和试卷等，业务方面有各方面的建设项目资料，优秀的成果、教材，学籍，优秀教案展示等，并且包括毕业动向信息。

二、独立学院教学档案建设的现状

当前的独立学院的档案管理，由于教学评估工作的重视，教学档案的管理也得到完善。首先教学档案的范围得到确立，都包含有教学的机制、新办学模式相关的课程和教学内容。大概分为九类如综合类、学科建设、教学类、学籍类、课程类、毕业和教材等相关内容。其次独立学院的各种日常管理教学相关的计划、大纲、日历等，都是当前的档案内容。有些独立学院的竞赛、训练和实验等教学方面，同时有教师方面的活动，都在当代独立学院档案建设得到体现。

三、独立学院教学档案管理存在的主要问题

（一）档案意识薄弱，对教学档案工作不够重视

在独立学院的教学档案相关人员，对于教学档案的意识相当薄弱，只关注到自我日常的教学工作和研究上来，把教学档案的收集仅仅当成与自己工作无关的事情，对于该上交的教学档案等信息，都认为是属于自我成果保护，所有内容并不完全，经常把自己的教学资料，自己保管，或者上交不全面。

（二）教学档案管理制度不够完善，落实不到位

独立学院教学模式开启的时间比较晚，这样相应的教学档案管理建设不够全面，很多相关的细则也不够全面，这就导致教学档案的规范性不够。管理收集人员与教师上交人员，都对于相关教学档案内容明细，表示不明确，上交内容不够正规。这就导致了独立学院的这种被动且不定期的收集方式，非常不利。对于性格的教学档案管理人员的培训和监督，也是不都的。

（三）教学档案缺乏系统性、完整性

独立学院的教学档案收集时，由于在意识上，管理人员和教师对教学档案上交的意识和相关知识的不完全，导致上交的档案不够齐全。很多独立学院没有专门的人员，来处理档案收集、整理、管理工作，导致教学档案资料没有规范性，十分散乱。档案馆内，没有进行科学的编目处理，未按照正常的图书管理来进行分类，不利于查阅，检索工作的词条处理，更是没有。同时教学档案上交的形式也是单一的，都是纸质文件为主。

（四）管理手段相对落后

独立学院的教学档案管理，并没有和社会发展程度相接轨，当今已经是计算机网络为主的信息社会了，所有资料信息管理工作，都几乎已经全面或者部分信息化了。独立学院总的教学档案管理，这种以纸质形式作为主要存档方式，这种手工管理的方法，并没引入电子信息管理，同时不仅导致呈现形式的单一化，借阅形式等，都会因为电子信息的现代化不足，而带来不便，这种教学档案管理手段落后性，需要改变。

（五）管理队伍力量薄弱

独立学院的教学档案管理，大部分都是由某个管理人员进行兼并职务参与，而没有进行专职专设。这就导致管理人员的专业知识不够全面，不能对整个管理工作很好的处理。不仅不知道归档的程序，更是对于教学档案收集的资料各方面内容和形式上的要求，了解的不够详尽。这就使得独立学院教学档案管理工作过程中，出现各种纰漏百出的状况。这种管理队伍薄弱的现象，彼此从人员配备开始。

（六）独立学院的特色凸显不够

独立学院的教学档案主要资料是教学过程中的纸质资料，这些档案材料不能很好的体现独立学院的新常态化的要求，对当前新形势了解不够的话，就很难使得独立学院发展潜力和管理革新度。同样对于人才的相关鼓励，也是必须的。这就对独立学院的整个办学特色，要有充分的了解。

三、独立学院教学档案管理建设的有效途径

（一）广泛宣传，全院动员，增强档案管理意识

独立学院的教学档案管理意识，必须动员所有人，经过一系列的改造宣传，对档案业务进行专门的培训，包括内容、法规、点评等方式，这种教学档案的管理，就是要从全面的参与方、收集人员的思念和概念的植入。宣传的范围，也是这些意识薄弱，才带来一些了问题。

（二）建立规章，依法科学管理教学档案

制度是一切事情规范的利器，独立学院中有了制度的存在，才能有实现规范的标准。通过制度不仅突出了准则，更能够让教学档案管理的理念深入人心。这样在收集管理工作中，才能够更标准。还需要制定出相关办法、细则，实现教学管理档案上交有赏有罚。

（三）建设合理、高素质的专兼职管理队伍。

独立学院应该针对教学档案管理，编排相关的专职工作负责人，并且通过培训和专业的学习指导进行教学档案管理的综合管理。从多种存档形式和索引的规范化出发，使得存档查阅更加便捷，同时负责人员的工作热情和工作态度，必须是积极向上的，这样才能使得专兼职管理教学档案工作，更加顺利的进行。

（四）利用网络技术，实现教学档案的信息化管理

当今社会已经进入计算机网络化的时代了，独立学院的教学档案管理的信息化也应该更加普遍。例如用网络存储电子教学档案，对材料接收、存储用直接的扫描方式，这些电子数据的存储，不仅利于空间节约，更有利于编目工作的进行。更可以成了信息系统，从而使得整个教学档案管理工作，更加系统化、一体化。

（五）全方位展现独立学院的特色

独立学院的教学培养计划是一定自我特色的，有着竞赛优势，或者课程管理优势，因此独立学院的教学档案管理也是有自我特色的，例如实践特色培养档案，就可以存入学生参加竞赛获奖之类的档案保存，还可以有毕业生优秀成果，学生科研资料等。

（六）开发教学档案信息资源，加快教学档案管理共享步伐

教学档案的存档管理应该实现现代化的前提下，让所有的学生和教学工作者，可以查阅，提高教学档案的利用率，这样才能实现存档共享的价值意义。

参考文献：

[1]岑淑儿.高校二级学院档案管理初探[J].浙江档案，2005，（6）.

[2]熊跃青.教学档案管理模式探索[J].怀化学院学报，2007，（5）.

[3]熊跃萍.论高校二级教学档案管理与教学评估资料的一体化建设[J].中国校外教育，2008，（2）.

[4]孙承毅.高校二级学院教学档案建设探讨[J].中国科技信息，2009，（3）.

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关键词：案例教学；教学改革；应用型人才培养

目前我国软件人才不仅数量不足，而且结构失衡[1]，具体表现：在缺乏软件开发职业岗位的实践能力，导致软件企业从高校招聘的人才必须经过几个月的职业岗位培训，才能真正胜任工作；毕业学生到软件开发工作岗位上要经历适应期，说明高校培养的软件人才与软件企业的职业岗位存在明显差距。其根本原因是软件人才培养模式不能适应软件市场发展所致。

数据库技术是计算机科学技术中发展最快且应用最广泛的技术之一。“数据库原理与应用”作为计算机专业的重要课程，涉及到理论、技术和应用三个方面[2]。由于以数据库为核心的信息系统发展迅速，数据库学科和应用中的新思想、新概念和新技术层出不穷，特别是一些新建地方本科院校，在本科专业建设初期，追随的是研究型大学的培养模式，很快这种教学模式与地方新建本科院校学生知识结构之间的不匹配弊端越来越明显：学生仅为考试过关而学，并不注重提高自身能力，不利于激发学生学习的主动性的现象。为了改变这种纸上谈兵、理论脱离实际的状况，笔者与课题组的同事在数据库教学中引入了案例教学法，使得教学效果有了极大改观。

一、 构建培养应用型人才的教学模式

1. 培养目标的改革

对学生培养目标的准确把握是提高教学质量的前提，本次教学改革以培养市场急需的应用型人才为基本目标，不仅培养学生一定的理论基础，还要着重培养学生的动手能力和创新能力。本课程的学习还应该对学生取得计算机数据库相关职业资格证书有较大帮助，使学生在完成本课程的学习之后，能通过相关的职业资格认证考试，为其今后从事计算机软件行业相关工作打下基础。因此，为了适应应用型人才的培养，在认真考察就业市场的前提下，以市场需求为背景，适当修改了教学大纲，调整了教学内容。

2. 教学方法的改革

理论性过强、与实际应用脱节是目前大多数院校“数据库原理与应用”课程的主要问题。过强的理论性和概念的抽象性使学生原本较强的学习兴趣逐渐下降，这对人才培养是极为不利的。然而为了保证学生的考研和专升本，又不能轻易改变教学内容， 所以在教学过程中笔者和课题组成员在学生比较熟悉的应用领域精选了有代表性的大小案例十余个，采用大小案例相互结合的方法，进行示范教学，实现边讲边练，循序渐进地引导学生掌握相应的知识和技能，大大缩短教学情景与实际情境的差距。通过案例把抽象的原理、概念等具体化，学生清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进了学习的兴趣和动力，并有利于引导学生在理论与实际结合中理解知识，有利于培养学生分析问题、解决实际问题的能力，提高学生的实践能力与综合应用能力。结合案例中经常出现的问题，课题组成员指导学生如何查阅资料，如何充分借助软件帮助系统，从问题的提出、方案的设计与实施，到最终问题的解决，不仅使学生全面了解了解决问题的全过程，还培养了学生如何解决设计中出现的难点、学生自学和调查研究解决问题的能力，从而实现了应用型人才的培养目标。

3. 考核方式的改革

在原有考核体系中期末成绩占有较大比重，期末成绩占至少70%，出勤率、课堂表现顶多占30%，而实验成绩和平时成绩相对而言未受到足够重视，导致学生平时散漫，临近考试才紧急突击的现象。因此笔者和课题组成员一起改革了考核方式，降低了期末成绩所占比例，改革后的课程考核中增加了课程设计考核。

课程设计考核中表现考核占20%，根据学生在课程设计过程中的态度、出勤及纪律等给出分数；项目案例完成情况占40%，根据选题和完成情况，以及在系统演示时，针对设计随机问题的回答情况给出分数；设计报告的考核占40%，根据报告中E-R模型设计规范、合理性，关系模式的设计是否满足第三范式，数据库的设计是否考虑安全性和完整性的要求，具体实现的情况说明给出适当的分数，并针对设计报告进行学生交流。考核方式在第一堂课就介绍给了学生，使学生充分重视综合素质的训练，彻底打消侥幸和依赖心理[3]。实践证明，这种考核办法对调动学生的学习积极性，提高其学习兴趣，客观、公正地评价该门课程的教学质量和效果都起到了很好的促进作用。

通过以上措施改变了学生“为考而学”的现象，提高学生的学习自主性，引起学生对学习过程和实践环节的高度重视。

二、 案例教学的效果

1. 案例教学的应用，提升了学生的能力和质量。

作为一所新建地方本科院校，在应用型人才培养方面的经验严重不足，过去在教学方面主要借鉴的是国内一流研究型大学的办学经验，但这种教学模式与学生知识结构之间不匹配的弊端越来越明显。案例教学的应用，大大改变了学生仅为考试过关而学的现象，激发了学生学习的主动性；培养了学生较强的责任感、职场沟通、团队合作能力、语言表达、适应能力和创新精神，夯实了的专业技术；较好地掌握了计算机专业领域的基本理论和基础知识，熟练掌握了软件市场上流行的主流技术，丰富了项目实训经验，熟悉了行业规范，实践动手能力得到了加强，适应了IT行业技术的需求。2008年，《案例教学在数据库教学改革中的应用》获滨州学院校级教学研究项目。2009年，我校计算机数据库系统原理课程被评为滨州学院重点课程。在山东省齐鲁软件设计大赛中，我校学生连续3届获得优异成绩。

2. 案例教学的应用，训练和培养了双师型队伍的有效机制。

双师型教师队伍和实训基地建设是专业建设的瓶颈和关键。案例教学法的应用迫使教师熟悉行业规范，掌握软件市场上流行的主流技术，加强与软件企业的联系，保证了双师型队伍建设的可持续发展；而且作为双师型教师队伍建设的补充，我校与齐鲁软件园师创培训中心建立了联合办学项目，要求双师型教师进入师创培训中心承接商用项目，并指导学生参加实际项目，作为双师型教师考核指标，保证了双师型教师的可持续地发展，有效地解决了双师型教师后续培养的可持续。

3. 案例教学的应用，增强了以实践能力培养为目标的应用型人才培养新模式。

融合计算机科学与技术专业规范和案例教学的新课程系，将目前软件企业中应用最为广泛的软件开发技术植入课程体系，有效地提升了学生专业技术能力和职业素养，提高了人才培养的针对性和时效性。人才培养方案遵循“需求牵引，技术推动”的新模式，根据软件市场对软件人才需求规格的变化，动态调整植入的技术课程，解决课程滞后问题，使培养的应用型软件人才紧随当前技术主流平台[4]。

实践证明，案例教学法在数据库课程设计教学中的运用，加强了学生理论联系实际的能力，培养了独立创新思考、学生发现问题、解决问题的能力，锻炼了学生良好的职业规范道德、团队分工协作等素质，加强了学生应用数据库技术进行系统设计与开发甚至科研的能力，使学生能够独立的、创造性的进行学习；诱发了的教学内容、考核方式、教育方法的改革，使得教师遵循数据库技术的发展规律，跟踪最新技术的发展动态，能够结合专业实际把新的教学方法和手段带进课堂，提高了教学效率和教学效果。一系列改革的实施符合应用性教育的要求，对推进应用性人才培养有着非常重要的意义。在今后的教学实践中，我们会继续丰富和完善课程体系，使之适应应用性教育的发展要求。

参考文献

[1] 报告编辑部.2004年度中国软件产业发展研究报告[R]，2004.

[2] 罗志高，张锦.“数据库原理与应用”教学方法探讨[J].中山大学学报论丛，2006，(9):123-125.

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关键词：案例教学法；案例质量；案例层次

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0075-03

专业课的教学要注重理论与实践的结合，加之会计专业具有操作实践性及应用技能型的特点，要求学生有一定的动手操作能力。在以往的教学模式上主要是“满堂灌”，常常轻视了知识的运用及相关专业技能的培训，影响学生的创新思维，限制学生的主观能动性，并且降低学生对于知识探索的积极性。这样的后果是直接导致学生日后走向就业岗位的同时不能将所学的知识运用到实际的生产生活当中。从本文论述的角度出发，我觉得通过融入案例教学法在专业的课程中，会解决以上所产生的问题。运用案例教学法，可以符合教学目标跟要求，形象生动的案例，可以让学生从中发现问题，可以是自己单独思考研究或者是集体讨论的方式来分析解决问题，进而进一步增强学生的自主参与学习性，提高学生自主学习性及培养创新思维能力。它是将理论与实践相互融合，能有利于知识的掌握，扩展知识领域，带动学生善于思考发现问题，提高学生整体综合水平，进而强化会计专业理论教学内容。

一、运用案例教学法的重要性

会计专业具有的实践性及技术性特点决定其不可以只通过对会计准则和会计制度等的理论学习就能培养出应用型人才，它属于一门综合类的学科，主要包含理论性、实践性。以往的理论教学中，多是让学生掌握好课堂或者书本上的知识，忽略其实践能力的培养，就会计理论如何运用解决实际生产生活中所遇到的问题时，则不知如何解决。倘若在会计课程中融入案例教学法，再结合相关课程的特点，利于学生更好地掌握理论知识点，并将已掌握的理论运用到实际操作中，能够真正地提高学生自主处理解决问题的能力，同样巩固了所学的知识。

二、选取高质量的案例，提高案例教学效率

案例的选取关乎案例教学质量的高低，选取时应从以下几方面进行参考：

1.明确目的。教学过程中，教学质量是受课堂教学内容及相关案例共同决定的，首先教学要围绕整体的教学目标要求来展开，在此基础上选择切合会计理论相关的案例，搜集相关资料，并模拟出相关重点及讨论的问题。在描述案例的同时，要尽可能地言简意赅，易于理解，不可长篇大论，“隐藏”重点。其表述方法可根据相关案例进行不同的选择。

2.突出实务。设计案例内容时，应该与实务操作紧密结合，应以会计实务为基础。尽量用真实会计主体的业务资料进行修改整理。实务案例的组织要反映具体会计岗位的工作实况，能让学生有身历其境的感觉，这样可以充分调动学生的学习积极性，有利于对专业知识的理解掌握。

3.要求具有较高的综合性。教学案例的编写要注重综合性，导引学生从对单一知识点的学习转化为对综合问题的分析和处理。在多个知识点的课堂教学后，要紧跟综合性的实务案例。例如，在《会计学基础》课程讲授时，先对“T”形账户、借贷记账法、编制会计分录、登记账簿、成本核算、财产稽查、编制财务报告等多个知识点独立讲授，然后以某一会计主体的记账凭证编写为案例，让学生综合性地理解多个知识点，把抽象的多个教学难点一次性地呈现在学生面前。教学质量也是事半功倍。

4.分层次教学。根据在课堂上的应用经验，将教学案例分为导引案例、讨论案例和课后训练教学案例三个层次，能够更好地完成相关案例教学。其中的导引案例则是侧重教师的课题讲解，所选取的教学案例也一定要一目了然，突出会计基础原理，当然在案例最后一定要提出学习目的，主要应用于会计学基础、中级财务会计、成本会计及财务管理等课程的基础理论授课。讨论案例要充分体现学生的学习主体地位，主要是让学生分成小组进行讨论，老师则是进行相关的引导，充分挖掘培育素质及能力的培养，这就要求学生要同时学会会计学跟管理学相关理论知识进行运用。对于课后训练教学案例则多是以学生自己独立思考为主，通过自主查阅资料，适当的社会调研，充分理解专业理论知识，起到巩固和提高的学习效果，这一类的案例设计应多以上市公司的财务报告分析、财务管理和管理会计的综合案例分析为主。

5.掌握先进的教学特色。若案例教学设计的内容不能紧跟会计准则的修订，就无法培养出会计主体需要的真正的会计人才。应该伴随每次会计准则的修订对教学案例进行全面调整，并针对性地体现调整带来的影响效果，这样的前后比较会给学生的学习增加活力，对知识的理解更加深刻。

三、案例教学法应用中需要重点解决的问题

1.合理掌握好理论教学及案例教学。案例教学法并非完全排斥讲授法，前者为后者奠定了基础，后者更是利于加深对前者的理解，两者相互作用，相得益彰，是必不可少的两个环节。因此，在会计专业教学过程中，既不能从头讲到尾地采取传统的讲授法，也不宜将案例教学应用于整个课程。

2.精心设计出不同形式的教学案例。实施会计专业案例教学法中，要有不同形式的实施方法，如引导示范教学、仿真模拟教学训练，可以单独训练，也可以集体讨论。教师要根据不同内容设计相关教学案例，提高学生积极性。如，讲解《财务会计》的有关会计核算业务中，如果教师按照以往的教学，首先介绍的是账户的设置，进而介绍分录编制，在讲解前者过程中，学生通常会一头雾水，觉得枯燥无味。而案例教学法的应用会较好地解决这个问题，让学生带着问题学习而积极思考，很大程度地提高了学习积极性。

3.使用案例要尽量做到恰如其分。在会计专业的案例教学中，教师首先会搜集与教学课程相关的教学案例。其中要注意合理运用教学案例，言简意赅。譬如一般来说，成本会计的相关案例会比较多一些，首先是要介绍一些相关的企业背景及相关企业工艺流程，学生理解掌握起来需要一定时间，所以在教授此类课程中，要适当采用授课前的相关引导案例教学，首先调动起来学生的积极性，其次课堂教学主要运用例题，讲解相关成本核算方法的原理跟计算过程。为更好地提高教学质量，在学生学习完整个成本会计知识后，要及时通过一个较大的训练案例来检测学生所学的知识。对于教授分析财务报表、财务管理等内容时，应充分运用案例教学，采用课堂讨论，课后练习的方式，同样在所设计选择的案例中，要尽量选取具有代表性的案例，贴近课堂所教授的知识内容，其中教师也要注意引导学生善于从案例中发现问题，提高学生的多角度思维及分析能力，能够更好更牢地理解掌握所学的知识点，进而提高学生自主学习性及整体课堂教学质量。

4.巧妙灵活地运用教学案例。每一门会计专业课程的授课学时都是有限的，案例教学占用的时间通常会比传统的理论授课用时偏多，这种情况会影响案例教学的实施效果。所以在案例教学中，不仅是在课堂中讨论相关教学案例，同样实施方式也是多样化的，要学会推陈出新。例，如通过课堂内容设定相关案例大赛，大赛可以在不同的班级之间进行，也可以是在同班级内分小组来进行比赛，经过以往举办的竞赛效果来看是比较好的。其次，可以让学生在课后进行案例的商讨分析，提交分析报告，作为确定学业成绩的参照依据。再次，对于有条件的学校，可以安排学生到企业去学习考察，亲自体验企业的生产工艺及相关管理制度。倘若企业具有完善的会计核算及成本核算办法，可以让学生通过运用所掌握的知识去分析判断此流程方式是否合理正确，还有没有需要完善的地方，最后以调查报告的形式呈现出来，这对培养学生的独立思考能力是很有好处的。

5.搞好点评和总结。案例分析讨论完之后，教师应对整个案例讨论过程进行及时中肯、简单准确的总结。肯定积极正确并且有创造性思维的观点，指出不符合会计理论的歧义和错误所在，避免简单化处理。对于有些复杂的问题，应该发动学生从多角度思考，进行必要的“二次”讨论，更好地激发和培养学生的创造性思维。

总之，案例教学法是一种非常重要的教学方法，对改善课堂教学效果、培养学生的独立思考能力有积极的作用，在管理类的课程教学中早有实践。本文对案例教学法在会计专业教学中的应用做了一些简单的探讨，对会计专业课程教学实施案例教学的必要性进行分析，并结合自己的工作经验概括了一些案例教学的经验做法。教学实践证明，案例教学法作为理论讲授的重要补充，应该在实践性较强的会计专业课程中广泛应用。

参考文献：

[1]何忠文.案例教学在会计教学中的应用研究[J].会计之友，2008，（8中）.

[2]何运信.教学方法革新和教学内容改革的协调研究[J].怀化学院学报，2010，（10）.

[3]王晓燕，案例教学法在管理类本科教学中的应用研究[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2007，9（4）.

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关键词 案例教学法 技工院校 作用

中图分类号：G424.1 文献标识码：A

案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一件工作、一个案件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决之策和思路。案例教学法的特点是，学生学习时，不是通过死背具体的知识点，而是通过学习、研究大量的案例来掌握德育的精神和基本原则。因此案例教学被广泛应用于德育课的教学实践中，突出教学的实践特色、发挥教学的应用功能、发展学生分析和解决实际问题能力，培养学生的综合能力，为此在推动德育课的教学效果中起到了非常重要的作用。

1在《德育》课运用案例教学法的优势

1.1有利于深化德育课教学效果

案例教学采取以学生为主的课堂讨论方式，要求学生参与讨论，发表见解，将理论和实践有机地结合起来。使学生在学习过程中能广泛接触所学德育课程的理论和实践，熟悉一系列相关的理论问题。学生通过大量案例的分析，提高其在复杂多变的现实中抓住矛盾、解决冲突、做出决策的能力。

1.2有利于学生增长知识和才干

案例教学所追求的，不在于要求学生立即找到问题的答案，而是要求学生在开放的教学环境中，发挥其主观能动性，调动其创造性思维，增强其消化、运用知识与经验的能力。尽管案例教学法仍是围绕相关的德育理论进行的，但能够激发学生动口动脑，积极探索，能有效地培养学生的语言表达和分析推理能力。学生通过主动的探索不仅获取了相关知识和经验，而且还亲身感受到了获得知识的过程，体验到了德育的思维方法和解决问题能力的具体运用。训练了科学思维方式和能力，并能从讨论中学会博采众长、兼容并蓄，在比较研究中增长知识和才干。

1.3有利于促进学生主动学习

案例教学法强调以人为本，教师在授课过程中更侧重于对学生学习过程的引导，重视学生在学习中的主体地位。案例教学的案例来源于现实生活，有着广阔而丰富的社会内容，生动而逼真，免去了抽象、复杂的概念和理论，能创造良好的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性。在教师引导下师生共同分析、讨论，改变了枯燥乏味的灌输式讲授，使学生由被动接受知识变为主动探求知识。在课堂教学活动中，师生一起营造平等和谐的讨论气氛，也有利于学生在没有压力和顾忌的心态下进行探讨，更容易激发其学习兴趣、拓展其思考空间，充分调动起学生学习的主动性和积极性。

2在德育教学案例的选取

2.1教学案例应当具有一定的代表性和真实性

教学案例的代表性即典型性。要选择与教学内容和教学目的相关的正反两方面的典型案例。典型案例最能反映相关德育内容和形式，而相关道德规范的适用则更能反映相关事实和道德规范的对应关系。对典型案例的理解和分析，有助于学生掌握基本的德育原理、道德适用的方法和原则等。而真实的案例又有利于激发学生的积极性和创造性。

2.2教学案例应当具有一定的启发性和疑难性

具有启发性和疑难性的教学案例，有助于锻炼和提升学生的思考角度和深度，并注意到现实案例的复杂多样性，从而培养学生全面的思维能力。启发性教学案例，能激发学员的思维，使学生在分析思考中，懂得基本理论，提高实践应用能力。

2.3教学案例应当具有一定的针对性和浓缩性

典型案例的复杂性应当服从于教学的目的与要求。教学案例的针对性能够强化教学行为的目的性，同时便于学生集中精力加以学习并适当地深入，使学生直观地、形象地学习相关的德育理论知识，使我们收到事半功倍的教学效果。教学案例的浓缩性也能使师生在剔除了无效信息的基础上，充分展开教学。讲究教学案例的针对性和浓缩性，有助于案例教学的有序开展，逐步实现教学目标。

3在德育案例教学方法的运用

3.1充分鼓励和引导学生自主分析

在案例分析的过程中，不必给学生过多提示，充分发挥学生自主思维，适时适当地鼓励学生进行自主深入的思考，注重课堂内容的开放性。当学生无从下手时注意适当的提示；当学生思维陷入误区时加以引导。

3.2对学生的分析思路和分析结论进行评价

教师在讲解和评述案例时，不应当只停留在分析结果的给付，而更应当注重分析方法的讲解，注意运用不同的分析方法对不同的分析结果进行证明和证伪。

3.3案例教学形式的多样性

教师在全面、立体地介绍案例的同时，还可以分组讨论、集中讲评为主，辅之以参与性和实践性强的旁听活动，多种教学形式交叉运用，不断完善，既培养了学生分析解决问题的能力，又丰富了他们的实践经验。

3.4案例讲评的方法性

案例讲评能巩固学生所学知识，深化教学效果，可以说是案例教学的关键环节。无论采取何种教学手段、教学形式，在学生对案例进行分析判断之后教师必须对案例进行讲评。案例讲评环节要以教师分析思路为中心，结合学生个人理解，着重从学生分析问题的方法入手进行评析。通过讲评，让学生获得分析问题、解决问题的方法，使学生不仅知其然还能知其所以然。

综上所述，案例教学法是与传统的教学方法相比有着明显优势的一种新的教学方法。对于技工院校《德育》课教学而言，运用此方法，对教师的课前准备、课堂组织、综合分析等方面要求更高。只有在教学实践中，不断摸索、完善才能使之更趋合理化与科学化。

参考文献