听说法教学案例范文

导语：如何才能写好一篇听说法教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：任务型教学；中职英语口语；案例

        “任务教学法”是指以任务为基础的教学方法，应用在外语教学中是指在课堂教学时通过学生和教师共同完成(transact)某些任务,使二语学习者能够自然地学习,习得语言,扩展中介语体系和促进外语学习进步。

        我国中职学生英语口语交际能力的现状令人担忧。在调查学生的听、说、读、写能力时发现，擅长口语，能与口语教师进行日常会话的学生只占0.83%。学生说英语时，有32.29%的学生感到害羞，43.75 %的学生感到紧张得说不出来，只有15.62%的学生很乐意使用英语与别人交谈，而能自然流畅、充满自信地进行英语交际的学生仅占0.83%。?

        传统口语教学有许多不足之处： 

        1）传统型口语教学过于强调准确性。大多数教师采用的是听说法，即只让学生反复机械地操练语言的结构形式，忽略了语言的内容和意义，学生活用语言进行交际的能力得不到培养。

        2）纯粹的语音教学。在过去几十年来时间里，口语教学偏重于教语音，学生发音准了，却还是不会用英语连贯性地表达自己的思想。 

        3）片面追求熟巧。大多数教师让学生操练一些已有明显答案的问题或互相转述一些大家共知的事实，有的教师让学生背诵，记忆课文，让学生通过模仿和反复操练来达到脱口而出的程度。这些做法忽视了语言形式的情景性，学生还是不会在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交际。 

        任务型口语教学案例： 

        Hobbies!

        1、教学目标 

        (1)学会谈论自己的业余爱好； 

        (2)学会谈论喜欢业余爱好的理由； 

        (3)了解这些业余爱好怎样才能提高自己的英语水平； 

        2、语言目标 

        (1)- What are your hobbies? /What is your hobby?

        - My hobbies are…/ My hobby is… 

        (2)- Why do you like this/these?

        - Interesting/relaxing/improve my English.

        3、单元任务 

        Task 1：谈论自己的业余爱好? 

        Task 2：说明喜欢自己业余爱好的理由。

        Task 3：这些业余爱好怎样才能提高自己的英语水平? 

        Task 4：看哪位学生做得最棒! 

        Task 5：要求学生在网上搜寻国内外名人的喜好。 

        4、教学过程 

        Step 1）. Pre-task：谈论自己的业余爱好?

        ①Lead-in 

        Do you know your classmates hobbies? 

        ②在表中填写你的三个同学的姓名，先猜一猜他们在业余爱好是什么，然后分别去核实一下你的猜测是否正确 

        ③小组活动：每个学生都向本组汇报采访的结果，评出谁的业余爱好最有意义。 

        ④各组派代表向全班汇报，由全班评出业余爱好最新颖的同学。 

篇2

关键词：酒店管理 情景教学法 人才培养

近年来，随着国民经济的发展，酒店服务业也迎来了发展黄金期。但目前中职院校的培养模式、观念及生源素质等方面存在诸多问题，造成输送的人才与企业要求相差甚远。本文从转变教学模式入手，通过采用情景教学法，结合具体教学案例，通过实验分析创新培养模式对酒店专业教学效果的影响。

一、情景教学法简介

情景教学法又称情景式教学，它是在直接法和听说法的基础上，利用视听手段形成的教学法。它创设典型的场景，与语言描绘相结合，激起学生热烈的学习情绪，从而促其主动参与教学过程。

情景创设的方法、手段多种多样，结合中职学生的特点及酒店管理专业的教学内容，主要可以采取以下几种途径进行情景创设。

1.多媒体动态感受场景

多媒体是一种综合利用各种信息技术来进行信息处理和信息传递的手段，它集成了视觉与听觉等多种媒介，可以有效提高学习的趣味性。

2.肢体语言丰富情景

肢体语言，顾名思义是通过身体动作或姿势传递信息、表情达意的。它具有形象性和分析性，能使抽象的东西具体化，有时比语言描述更清楚、更直观，能沟通学生与老师的感情。

3.角色扮演情景

角色扮演即通过形象的语境氛围，让学生模拟书中情景，它可以有效地加深学生对书中知识点的充分理解，促进学生牢固掌握所学知识点，形成思维习惯，逐步提高语言运用的技能。角色扮演不是对某一单一环节的情景再现，而是对所学酒店管理知识的综合运用。它可以使学生在逐项完成工作任务的同时，掌握相应的表达方法与沟通技巧。

二、情景教学法应用于课堂中的教学实验

1.实验目的

实验通过模拟酒店具体工作场景，让学生进行角色扮演，从而将情景教学法应用到酒店专业具体课程的教学中，为学生创造一个融视、听、说于一体的教学环境，使学生身临其境，加深对课本及专业的理解，从而学习及锻炼酒店方面的工作技能，以期更好地契合酒店的人才需求。

2.实验对象及场景划分

实验选取广州市轻工技师学院酒店管理专业两个班共计80名学生为实验对象，实验时间为一个学期共计20周，实验教材选用暨南大学出版社出版的《前厅服务》，本书采用情景式教学法思路编写，书中主要设计了以下三个情景。情景一：恳亲会客人的接送服务，主要包括客房预订、礼宾迎送等内容。情景二：安利公司年会的前台接待，主要包括散客及团体客人的入住登记及结账服务等内容。情景三：酒店特色项目的推荐服务，主要包括个性化服务项目训练、酒店特色项目服务等内容。

3.实验方案

参与实验的班级为A班和B班。A班以传统教学模式授课，首先由学生预习并熟悉书中内容，上课时由老师具体讲解知识点并提问，学生如有不懂的地方可以向老师提问，最后老师布置课堂作业，学期末进行课程考核。

B班采用情景教学法授课，上课时划分若干学习小组，学生根据书中的内容并结合生活经验，构思情景并进行角色扮演，之后利用靶盘进行自评及小组互评，最后老师再对各小组表现进行点评，并对相关知识点展开教学。

4.实验结果

实验的评判结果主要采用以下三个指标：教学过程表现、期末成绩及广交会实习表现。实验结果如下：B班学生的学习兴趣及课堂参与积极性要高于A班；B班学生期末平均成绩为85.6分，A班学生期末平均成绩为70.4分，B班平均成绩高于A班5.2分；在广交会实习过程中，结合企业反馈情况，B班学生的业务能力及融入能力要高于A班。

三、小结

情景教学法可以激发学生学习兴趣，增加学生课堂参与度，培养学生自主学习的能力；情景教学法有助于学生评判性思维能力的培养，有利于提高人文素质、综合素质及业务能力；情景教学法可以在很大程度上提高教学质量，值得推广应用。

参考文献：

[1]邓兰珍，朱朦朦.前厅服务[M].广州：暨南大学出版社，2010.

[2]李国强，金环.我国中职教育发展中存在的问题及对策探讨[J].中等职业教育，2009（6）.

[3]李永军.“模拟酒店”教学模式在职业教育中的应用[J].职业教育研究，2006（8）.

篇3

笔者通过几年的教科研实践和课堂观察，结合多年对初中英语听说话题教学整体设计的摸索，聚焦听说话题整合复习教学设计的思考，尝试话题主线串联，构建“感知、呈现、体验、拓展、升华”听说话题整合教学复习模式，提高授课效率，贯彻新课标理念。下面以福建省泉州市泉港区教师进修学校英语学科“提质增效、问题解决”听说话题整合优质课同课异构研讨为依托，结合2013年本人参加福建省第三届初中英语教学设计大赛荣获省一等奖一节听说话题整合教学案例，剖析该教学模式的基本思路。

一、模式构建基本框架初中英语话题整合复习听说课“感知、呈现、体验、拓展、升华”教学模式图示构建如下：

二、模式构建理论依据情境学习理论认为，学习是个体性意义建构的心理过程，更是实践性的参与过程。知识的意义同学习者的意识都是在学习者和学习情境、学习者彼此之间互动过程中生成的，因此学习情境的创设将学习者的学习意识、生活体验以及认知任务重新回归真实的、融合的状态。情境教学理论认为，教学是教师根据一定的教学目标，有计划地使学生处于一定情境中，利用其中的场景与教育因素帮助学生理解教材，促进学生心理技能和谐发展，达到最佳效果的教学方法。

建构主义理论认为：“学习不是被动接受教师授予的知识，而是学习者基于已有的知识经验主动建构的过程。”简单说，学习过程是学习者新旧知识经验的相互作用，不断充实、丰富和改造已有知识经验，促进新意义不断生成的过程；它强调语言学习是对外部信息选择、转换、重组的过程，重视语言学习的主动性、实践性和创造性。

三、教学片段呈现与评析【教材分析】

仁爱英语七年级下Unit 6 Topic 3“Which is the way to the hospital？”话题围绕“问路与指路功能语言，贯穿交通规则、交通标志和交通设施”等常识展开听说教学活动，教师用具体的线索串联引导学生感知整个话题，强化本话题重难点，启发学生在具体的语境中体验并灵活运用“问路与指路功能用语”，加深认识交通规则、交通标志和交通设施，在日常生活中规避交通风险，培养学生安全意识，珍爱生命，同时渗透乐于助人、快乐自己的情感教育。本节课在整个话题学习中起综合串联的作用。

【教学重难点分析】

1感知

Step 1：Lead-in & Review

（1）The students enjoy a short video，then answer the questions raised by the teacher.

T：What places can I see on my way to work？

S：…

（2）Change the situation to talk sth similar about the students themselves.

T：What places can you see on your way to school？

S：…

【评析】①基于学情、教材和生活经验的需要，教师利用video，以自己为主角，现身说法，创设精彩的语境，精心设计导入环节，使学生身临其境，启发学生激活相关的词汇知识。精心准备的视频呈现四个特点：视频资料短小精悍，学生可快速捕捉信息，焕发学习激情；紧扣教材，视频中的地点是复习教学需要激活的信息，任务预设铺垫明显；教师布置的任务明确实用，看完视频后，学生轻松地答出教师预设的信息；启发性强，引导学生再现路上所见的有趣场所的词汇，达到师生交流的目的。②变换情境，利用学生相似的生活背景作为交流的教学素材，满足学生急于展示自我的需要，营造良好的师生互动氛围。

2呈现

Step 2：Learn by Presentation

Task：Listen and Check

（1）听前：教师呈现两张学生熟悉的家乡地图，设计家乡地图听力任务，整体感知本话题重点短语和句型。

【听力设题】听中：Listen and fill in the blanks.

①Hello！ Welcome to Quangang.Let me tell you the way to my .Take a taxi from the bus station.Go down Xinhua Street. at the crossing you come to a bridge.Go across the bridge，and walk on，when you come to the road，you can see a school，just the post office，You cant it.

②Listen and fill in the map.

（2）听后：师生核对答案，巩固词汇，梳理习惯用语。

【评析】听前环节教师让学生看地图听短文，初步感知本话题重点：地点名称和方位介词。听中环节教师设计两个听力任务：①设计一段方位描述的听力填空，材料难度不大，学生能够完成此项任务；②设计家乡地图听力任务，贴近生活经验，培养学生空间想象能力，教学设计新颖、巧妙，目标明确：强化方位表达法；熟悉地图标志；认识交通标志，训练学生多种听力技能，捕捉关键信息。听后师生共对答案，紧扣话题的核心目标语言，检查学生即时掌握程度。本环节教师从听前、听中、听后三个任务让学生反复接触与文本相关的语言信息，为学生说的有效输出打下扎实的基础。

3体验

Step 3：Learn by Practice

TaskⅠ：根据问路与指路情境，教师为学生设计多种路径的问路与指路口语实践操练。

情境1：教师呈现PPT动画效果图，创设直线路径的情境，学生根据PPT呈现的动画直线图，运用所学的指路语言信息回答，教师启发学生发散思维，挖掘其他生成。

情境2：教师呈现PPT动画效果图，变换行走路线，创设曲线或其他线路的情境，学生根据PPT呈现的动画路线图，运用指路语言信息回答，进一步建构口语表达简单到复杂，记忆表象到记忆应用的过程，提升学生口语思维表达能力。

TaskⅡ：教师呈现一张城市街道平面图，MP3音频文件播放两则消息：①“鸟叔”要到某市某地演唱“Gangnan Style”；②东东要到某家银行存钱，进行人机对话互动竞猜。

Task Ⅲ：以前两个情境的互动对话和人机对话做铺垫，教师布置学生两人一组对话操练，进一步巩固问路、指路核心目标语言。

【评析】《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调学生“用语言做事”来培养学生的语用能力，提倡教师创设真实的语境，设计循序渐进的语言实践活动，结合具体教学环境、教学目标、教学内容和学生水平与需要，关注学习过程，明确语言教学的有效途径和方法，引导学生在不同的语言实践活动中提升语用能力。因为学生已经积累了本话题大量的目标语言，在本环节中，为了让更多学生参与到语言实践中来，熟练在不同语境下为行人进行多种问路与指路语言表达，学以致用，提高学生随机应变会话能力，我设计了直线、曲线和其他指路实践会话表达活动，体现了会话操练情境“真实”和“多样”的课标理念，使学生的语言实践得到足够的操练，逐步实现语言知识的内化。

4拓展

Step 4：Learn by developing training

《义务教育英语课程标准（2011年版）》教学建议第五条指出：结合教学需要，创造性地使用教材，教师根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中部分内容和活动进行取舍、调整、替换或重组，适当拓展或延伸原有教学内容。要求教师具备创造性的教材再处理和教材文本解读的能力。

在本环节的教材处理中，我以“What should we do to avoid traffic accidents on the road？”承上启下，引导学生答：We should learn traffic signs and rules.自然导入交通标志和规则的学习与运用。

（1）再认再忆，师生简单操练：

T：What does … mean in English？（教师呈现不同的交通标志）

S：…

多数学生仅停留在交通标志简单短语的再认再忆表达阶段，在具体的问题语境上，缺乏多元发散性思维的英语表述能力，拓展性的英语语言技能表达更是少见。

（2）活用语言技能，师生互动对话：

情境1：

T：What should we do when we see the sign ？

S1（一般）：We shouldnt park here.

S2（中等）：We should park in the right place.

S3（优秀）：If we dont park in the right place，well get a ticket for parking in the wrong place.

情境2：师要求生仔细分析图片（一人酒驾被交警开罚单）中的情境，根据情境组织词汇，启发问题发散思维。

T：Whats happening in the picture？

S1（一般）：The man breaks the traffic rules.

S2（中等）：The police stops the man，Because he drinks and drives.

S3（优秀）：Its dangerous for him to drive after driving.He should get a ticket for drunk-driving.

【评析】本部分教学重点：交通标志和交通规则。教学目的是让学生熟练掌握交通标志和交通规则的英语表述，灵活运用交通标志牌遵守交通规则，规避交通风险。教师设计三个步骤处理本环节教学内容：①以问题“How to stop traffic accidents and keep safe？”衔接授课的重点；②利用多媒体呈现教材的交通标志牌与学生操练对话，强化交通标志和交通设施名称的记忆；③拓展语言生成阶段，教师创设两个情境，启发学生发散思维，针对提供的情境问题，运用英语知识进行交通标志和交通规则自由表达，增强道路交通安全意识，学生有多种精彩的答案生成，语用效果明显。

5升华

Step 5：Project

本环节教学核心：话题总结提升，引导学生通过个人或小组活动加深对交通安全主题的认识。

TaskⅠ：Individual work

学生个人多种句型结构的单句表达展示：

情境1：教师呈现两幅图片，创设图片情境，学生根据图片和提示词，用多元句型结构描述图片。

Picture 1：（交警指挥交通）

S1：Dont break the traffic rules.

S2：Its right for us to obey the traffic rules.

S3：…

traffic，rules

Picture 2：（拒绝酒驾标志）

S1：Dont drive after driving.

S2：We should be careful not to drive after driving.

S3：…

drink，driving

TaskⅡ：Group work

学生小组合作活动的单句表达展示：

情境2：教师播放一段交通事故的视频让学生观看并思考问题：“Why does the traffic accident happen？”学生分组讨论，每组指定专人代表本组汇报。

Group 1：Because they cross the street when the lights are still red.

Group 2：…

学生小组合作活动的文段口头展示：

情境3：教师呈现四幅交通安全图片和提示词，根据图片顺序，学生把图片串成一个英语小文段，每组指定专人代表本组汇报。

【评析】教师从学生“学以致用”的角度来设计本环节的教学活动，适当开发与教材相关的资源，使课堂活动具有明确目标，构成一个环环相扣、由浅入深、有梯度的口语表达活动。本环节教师设计了三个教学情境，围绕“遵守交通规则，珍爱生命安全”的主题，引导学生用多元化的句型结构表达真实的情境，拓展思维，提高语言表达能力，让学生深化安全思考，珍惜生命，升华对本话题主题的认识。之后，学生交流展示，共同体验学习成果。

篇4

关键词： 任务型语言教学 英语 口语 职校 语言运用能力 素质教育

1.引言

对于我国大部分职校学生来说，课堂是他们唯一使用和体验英语的地方，在课堂外，他们很难有机会去接触和演练学过的英语，而我国的社会主义现代化建设需要大批能够熟练运用这门语言的基础人才，一般意义上的课堂教学已满足不了当前形势的需要。只有对英语教学进行革新，对课堂进行改革，才能培育出社会所需要的人才。目前，我国正在对职业学校基础课程改革大力提倡使用任务型教学模式。

“任务型”教学模式是30多年来交际教学思想的一种发展形态。它把大量时间留给学生，让学生带着“任务”进行主体性学习，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目的语，在做中学，用中学，并把培养学生具备完成这种任务的能力作为教学目标。教育部颁布的新《英语课程标准》（以下简称《课标》）也明确倡导“任务型”教学模式。本文将围绕这一教学法作一些粗浅的探讨。

2.任务型教学法理论基础

2.1任务型教学的定义及必要性

任务型教学强调应用，努力给学生提供训练的机会。它与新课程标准理念相匹配，有助于落实新课程标准。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。同时，它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种类型和组织形式，既适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，而且有利于合作学习。

采用任务型语言教学可以带来如下变化：

第一，调动学生的学习主动性；

第二，营造语言的运用氛围；

第三，建立师生平等和谐的关系；

第四，布置英语语言、文化环境。这些正是新课程改革的价值取向，也是实施素质教育所需要的条件。因此，《课标》大力提倡任务型教学。

2.2任务型教学的理论基础

任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理语言学、社会语言学、语言习得研究、课程理论等。下面择其两种主要来源，从建构主义学习理论和交际教学理论等几个方面来理解任务型语言教学的教学理念。

（1）建构主义学习论认为学习有以下四个特征：

1）学习者建构他们自己的理解。

2）当前的理解决定所建构的新知识。

3）社会交互作用促进学习。

4）有意义学习出现在真实学习任务中。

它倡导教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素，因此与之相适应的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

（2）交际教学论者认为任务型教学法的理论基础是海姆斯的“交际能力”理论。

海姆斯提出“语言能力只是交际能力的一部分，交际能力由四部分组成”的学说，即：

1）形式是否可能。

2）实际履行是否可行。

3）根据上下文是否恰当。

4）实际上是否完成。

“交际能力”理论认为，语言学习和语言教学不能只学或者只教语言知识本身，还应该了解和教授与该语言有关的社会文化背景知识，努力克服母语文化和习惯的干扰。因此，教师在教学过程中要按照这四个部分的要求为参考，尽量创造适宜提高学生的交际能力的环境，确实提高学生的交际能力。

3.任务型教学法的应用

3.1任务型教学法在英语口语教学中的应用

交际法认为口语教学的内容应是语言知识教学与培养在各种场合运用语言的能力二者的结合，共同达到培养交际能力的教育目标。从语言能力、语用能力和策略能力这三个方面来描述一个人的口语能力，即一个人的口语交际能力包括语音、语调、语法规范、用词恰当；掌握说话规则，了解语言的文化特征，在特定的情景或社交场合下能够恰当得体地使用习惯表达法和正确的语体；熟悉交际的策略，会使用会话技巧及利用非语言手段克服因语言能力不足引起的交际困难。

3.2任务型教学法在职校英语口语教学中的实际应用

职业学校的英语教学，应将培养学生的口语交际能力作为最终目标，在教学中教师应想方设法设计交际任务，创设交际情境，铺设交际路径，积极引导学生“敢”说、“会”说、“多”说，走出“哑巴英语”的困境，推动职校英语教学，实现口语交际的功能。

我国职业学校学生英语口语交际能力调查的现状令人担忧。笔者所在南京市女子中专――幼儿高等师范学校，在调查学生的听、说、读、写能力时发现，擅长口语、能与外籍教师进行日常会话的学生只占16.2%。学生说英语时，有33.1%的学生感到害羞，26.2%的学生感到紧张得说不出来，只有24.3%的学生很乐意使用英语与别人交谈，而能自然流畅、充满自信地进行英语交际的学生仅占17.4%。（见下表）

传统口语教学有许多不足之处：

（1）传统型口语教学过于强调准确性。大多数教师采用的是听说法，即只让学生反复机械地操练语言的结构形式，忽略了语言的内容和意义，学生活用语言进行交际的能力得不到培养。有些教师对语言形式要求够细、够严，让学生反复操练一些死的语法结构。

（2）纯粹的语音教学。在过去几十年来时间里，口语教学偏重于教语音，学生发音准了，却还是不会用英语连贯性地表达自己的思想。

（3）片面追求熟巧。大多数教师让学生操练一些已有明显答案的问题或互相转述一些大家共知的事实，有的教师让学生背诵，记忆课文，让学生通过模仿和反复操练来达到脱口而出的程度。这些做法忽视了语言形式的情景性，学生还是不会在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交际。

在职业学校英语口语教授中，任务型口语教学强调以学生为主体和中心，以任务为依托，以培养和提高职校学生用英语进行交际的能力为目标，充分调动学生的学习积极性，注重信息的沟通和交流，真正体现教学过程的交际性。

4.任务型口语教学案例

4.1有关背景

本教学案例为南京市中等职业学校第二届英语优质课评比参赛课，所教授的为职教版教材第一册第十三单元，围绕Television这一主题开展教学活动，所教授的是Speaking部分，主要任务是训练学生学会如何用英语表达观点和看法。英语教学的目的是培养学生运用语言的能力，怎样能有效地培养学生运用语言的能力呢？新课程标准提倡的任务型教学法就是个很好的途径。下面笔者主要谈谈任务型教学模式在赛课中的成功尝试。

4.2教学目标

（1）认知目标：学习掌握对话中出现的生疏词汇，帮助学生正确理解对话，如：opinion，worst，terrible，joy，joyful等。学生应该掌握生词词组和对话大意，并能用本课所学英语词汇来完成基本任务。

（2）技能目标：要求学生能掌握并熟练运用常见的表达方法来表达观点和看法。根据新课改的精神，特别强调学生在不同语境下正确运用语言。因此，本课的技能目标是循序渐进地引导学生，用所学语言知识进行交际，能用英语流畅地完成语言交际任务。

（3）情感目标：把学生的个性发展放在首位，营造快乐、平等的学习氛围，鼓励使学生在英语学习中树立自信心，学会独立思考、培养团队精神及合作能力。本单元通过选用砺志向上的情景任务，并设计“生活箴言”，巧妙通过多彩任务的设置，将德育教育融进英语课程，全面提高学生综合素质。

4.3实施（课堂教学实录）

任务型教学模式的基本结构：

（1）引入（Leading In）――热身活动，笔者设计一个简单任务，复习与本课相关的内容，为实施任务作铺垫。

（2）任务前阶段（Pre-Task Phase）。介绍任务的要求（明确目标，任务），呈现完成任务需要的知识（呈现、介绍、操练与任务有关的单词和短语）。

在这一环节引导学生思考并回答两个问题：

1）What are they talking about？

2）What does Eliza think of winter？

这有助于帮助学生快速阅读本篇文章激发“说”的兴趣。

（3）任务中阶段（During-Task Phase）――做任务（个人、小组、集体完成任务）

在说的部分，采用层层深入的方法，先要求学生进行简说，先弄清对话含意，让学生在教师的启发下了解整体，然后逐步掌握各部分的教学内容，最后完成不同难度的口语任务。任务型教学法突破了在教学内容方面由部分到整体的传统英语教学思想，鼓励学生主动参与从整体到部分的教学过程，注重培养学生的英语综合语言表达能力。

在这一部分笔者给学生布置了两个口语表达任务，

1）要求学生找出对话中出现的一些表达观点的短语，并辨别出句型适合于正式或非正式场合，通过表格的反复呈现，使学生们一边说一边进行记忆。I’d like two students to give us a summary of phrases about expressing opinions.

2）For different seasons，give your different opinions.

要求学生看季节照片，并说出它们的主要特点，用表达不同观点的方式描述不同季节的优缺点。

以上任务的难度是由浅入深进行设计的，因而，不同程度的学生都可以参与活动，进行学习。

（4）任务后阶段（Post-task Phrase）――反馈。

A.检查、评价完成任务的情况。自我评价、教师评价、小组互评（以口头，填表等形式作评价）。

B.学生在教师指导下，再一次通过活动强化本课英语口语表达难点。

在说的后部分，为进一步巩固口语成果，笔者为学生设计了两个口语表达任务，为了达到更好的教学效果，实施分层教学，这里做了许多处理，设计了两种不同的任务，由简入难。

（5）布置作业（Homework）――布置作业（注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）

最后是作业部分，通过一个设问：Do you still want to know more about expressing opinions？（你还想了解有关表达自己观点的更多方式吗）激发学生课后主动探究学习的更大热情，这时给学生布置两项任务：

1）Review the useful expressions of level A.Read and act the dialogue in Task 1.复习对话并分角色表演对话。

2）Situational dialogue：

We see TV ads every day.Some people think they are helpful，but others don’t think so.What’s your opinion？ 设置情景对话，让学生分组对电视广告效应作出自己的评价，也为下一单元的学习做好铺垫。

4.4简析

本课是“说”，笔者应用任务型教学法，因为这种教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。根据职校学生的年龄状况、心理特征，以及学习能力的差异，设计一系列任务，由简到难，尽量扩大学生的参与面，增强学生会话的信心，给予学生一些指导，充分发挥教师主导作用、学生主体作用。在这节课里，笔者在教学过程中设计了一系列任务，例如较容易一些的问题型任务，如回答问题、描写照片、猜谜语等；也设置了较难的项目型任务，使学生在活动中有明确的目标，通过有梯度的任务操练，把握好了学生英语语言学习上的“最近发展区”通过“强任务派”原则逐步分配任务，最大限度地发掘了学生的内在潜力。笔者注意加强任务中的即时评价，因此，发挥了教师“组织任务，点拨评价”的作用，使学生有一种自我展示的成功体验。这节课中，任务型教学模式的基本结构把握得比较到位。本次赛课，笔者荣获了南京市中等职业学校第二届英语优质课评比综合二等奖的好成绩。

4.5这个教案体现了任务型口语教学法的以下几个特点

（1）改变课内学习和语言环境，创造语言运用机会，调动了学生学习的主动性。

（2）改变学习方式，组织口语活动，培养了学生的语言能力。

（3）设计教学任务，提高学生的语言流利性。

（4）培养学生跨文化意识，确保了语言的得体性。

（5）建立了师生平等和谐关系，组织学生合作完成任务，克服了口语交际中的情感障碍。

（6）有助于评价体系的完善，更新评价观念――注重过程评价；调整了评价手段――各项技能的综合评价；充实评价的方法――以人为本的全面评价。

5.为提高职业学校学生英语口语教学水平，英语教师在实施任务型教学法时必须做到以下几点

（1）明确任务型英语口语教学的内涵，培养职校学生的语言运用能力，达到英语口语表达的流利性、准确性和复杂性的综合目标。

（2）在任务型英语口语教学中，创建为学生提供在课堂内模拟自然语言学习环境的各种条件，但不能否认语言知识与集中在形式上的练习。

（3）任务型英语口语教学中，教师不仅要重视语言的形式，还要强调形式、意义和功能的结合。

（4）任务型英语口语教学的理念是调动职校学生的情感因素，使他们的潜能得到最大限度的发挥，同时注意教师的主导作用。

（5）任务型英语口语教学应与传统语言教学方法同时使用，探索提高职校学生口语交际能力的途径。

任务型语言教学，对于教师与学生都提出了新的挑战，教师要在实践中，不断探索结合学生和课堂教学的实际，考虑学生的个体差异和地域差异，找出更加适合职校英语口语教学的方法。交际能力是语言课程的最终目标，并适当注意语言的真实情景和学生的需要，使学生能把课堂学到的语言应用于不可演变的真实世界中。任务型口语教学就是要求教师结合实际情况，创新教学思维，千方百计地提高职校学生的口语。

总之，“任务型”教学是我国英语教学的一个趋势，值得大家探究。我们要科学地理解任务教学，就必须要认真地研究，只有真正从学习者角度出发，仔细推敲英语口语教学中的任务难度、任务设计及课堂教学实践等，让学生在完成任务中体验自身的主体性，自主地去掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么我们的教学才会事半功倍。让我们共同努力，不断探索，进一步推动职业学校学英语口语教学不断向前发展。

参考文献：

［1］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学（第二版）.人民教育出版社，2006.7.

［2］杨永胜.浅述任务型教学在初中英语教学中的运用［J］.四川教育学院学报，第20卷（增刊）.

［3］张东波.口语教学与语言能力和交际能力的培养［J］.西安外国语学院学报，2005.9，第13卷，（3）.

篇5

关键词：建构主义；精读课；教学设计

一、建构主义的内涵及其对教学的启示

(一)建构主义

建构主义(Constructivism)是西方教育心理学的最新教学理论。是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)通过研究儿童的认知规律提出来。科恩伯格(O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建构主义理论得到进一步的丰富和完善。建构主义教学理论在认识论、学习观、教学观等方面都提出了自己的见解与观点。并在国内外教育教学领域产生了广泛的影响。

建构主义作为一种新的认识论，反对机械反映论。它认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础、在主客体的相互作用中建构而成的。它鼓励学习者发挥学习的主动性，积极地参与到实践中去解决问题，并在学习过程中不断提高自己的认知能力：使新知识的学习不断得到攀升。同时注重教师在学习过程中的牵引作用。

(二)建构主义学习理论

自20世纪50年代起，学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义等不同的发展阶段。风行于60年代的行为主义强调学习起因于外部刺激，认为只要控制刺激并给以适当强化。就能控制和预测行为，它完全忽视了学习者的内部心理过程。这一时期教学中盛行的“听说法”和“视听法”就集中体现了行为主义的思想。80年代，认知主义学习理论成为主流。该理论主张。人的认识不是由外界刺激直接给予的。而是外界刺激和内部心理过程相互作用的结果。这一时期流行的“认知法”就和认知主义理论密切相关。自90年代起，建构主义学习理论悄然兴起。如果说行为主义注重外部刺激的设计，认知主义着重知识结构的建立的话，建构主义则更关心学习环境的设计。行为主义和部分认知主义偏重于教师的教，而建构主义则特别注重学生的学。

建构主义学习理论认为。知识的获得主要不是通过教师传授。而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资源，通过与老师和学习伙伴的交流、协作，最终以意义建构的方式来获得。建构主义学习的基本特征突出表现在学习的自主性、学习的情境性和学习的社会性这三个方面。

建构主义改变过去只重视知识传授的传统教学方式，重新对教师与学生的角色进行定位，充分发挥学生的主动性和创造性，让他们在适当的环境中通过探索和交流主动地参与学习过程，最终获得知识。

因此，了解并激发学生的学习动机、情绪感受和创新、探索意识是教学过程中重要的环节。

但是，强调学生的“学”，并不意味忽视教师主导作用的发挥。忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。这是我们在教学设计时所需要考虑和注意的。

二、基于建构主义的教学设计模式

基于建构主义的教学设计应强调以学生为中心、强调情境对意义建构的重要作用、强调协作学习对意义建构的关键作用、强调对学习环境(而非教学环境)的设计、强调利用各种信息资源来支持学(而非教)、强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。在外语教学中，精读课是综合性最强的、知识与技能并重的一门基础课。精读教师和学生们相处多，彼此了解多，这有利于开展学习环境设计，有利于因材施教，有利于发挥学生的主动性和创造性。所以在精读课教学中开展建构主义的学习十分有益。下面结合新视野大学英语第一册unit2sectionA来谈谈基于建构主义的教案设计。

(一)分析教学目标

分析教学目标是为了确定学生学习的主题，再围绕这个主题进行情景创设。本单元的主题是“代沟”。除了要掌握一些关于“代沟”的词句和表达法，还要了解“代沟”的原因，表现形式和解决办法。(二)分析学习者

对于学习者的分析，主要目的是设计适合学生能力与知识水平的学习问题，设计适合学生个性的情景问题。学习者是非英语专业大一新生。

(三)设计学习任务

这是整个建构主义教学设计模式的核心和重点，它为学习者提供了明确的目标和任务，使得学习者在解决问题过程中，确实能够达到教学目标的要求。学习情景设计，有助于将问题置于一个真实的任务环境中，这有助于学生知识与能力的迁移。学习任务的设计要遵循以下原则：

要设计非良构的问题。非良构的问题具有无显示目标和限制条件：有多解、多解法或者无解；有多种评判答案的标准：问题的概念理论基础的必要性及其组织具有不确定性等特征。那些只需要回答yes/no的问题是“假交互”，这样的问题不能太多。否则只能是“表面繁荣”，学生的实际语言能力得不到提高。

设计学习任务要符合学习者的特征。不能超越学习者的知识能力太多。

要设计开放性的问题。解决问题的目的不是期望学生一定就能给出完美的答案，而是鼓励学生参与，使其了解这个领域。

根据这些原则，我在不同的阶段设计了不同的任务。在pre-readingactivities阶段。我用一首叙事歌She’sLeavingHome(Lennon/McCartney)引入主题，激发兴趣。听完歌提问，让学生讲讲这首歌的主旨。简单回答之后。进入Brainstormingdiscussion，讨论父母和孩子“代沟”主要表现在哪些方面，学生的有些回答会让你耳目一新。

在while-readingactivities阶段，主要根据课文内容提问：词句的理解，对下面内容的猜测，写作手法。主旨大意，逻辑信号词的运用等。

在after-readingactivities阶段，要求学生进一步思考什么是“代沟”?并且用短剧表演的形式来把“代沟”演出来。学生的创造性和主动性被空前调动起来，他们表演的短剧涉及到“早恋”“网络语言”“服饰打扮”等两代人在生活中方方面面的不同意见，把“代沟”活化了，同时使用了很多刚刚学过的新词和新的表达法。

(四)设计学习情景

建构主义强烈推荐学生要在真实的情景下进行学习。要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，建构主义的教学设计需要将设计的问题具体化，教科书上的知识内容是对现实生活的抽象和提炼。而设计学习情景则是要还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性。同一个问题，在不同的情景背景中(不同的工作环境、社会背景)，其表现是不相同的。

学习情景的表述及模拟要具有吸引力的表征(虚拟现实、高质量视频)；它要为学习者提供一个真实、富有挑战性的上下文背景，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。教师要为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。

学习完课文之后，为了创设更加真实更加丰富的情景，巩固所学知识，加强对知识的迁移能力。我推荐学生在课外看一部有着同样主题的迪斯尼经典喜剧：辣妈辣妹(FreakyFriday)。通过“母女互换身体，对调生活”来了解对方的生活，达到相互理解。看完电影后写作文：Howtobridgegenerationgap?