中学生心理疏导范文

导语：如何才能写好一篇中学生心理疏导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：心理疏导；情感；艺术；健康成长

中图分类号：G635 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）14-0066-02

中学生的心理活动随着年龄的增长而逐渐丰富、复杂。因此，他们除了有物质方面的需求外，心理上的需要和愿望也会逐渐清晰并稳定下来，在他们的生活中占有相当大的比重。他们需要理解，需要宣泄不良情绪，需要被关注。作为一名教师，特别是班主任常常会遇到学生各式各样的心理问题。这就需要我们在了解和理解学生心理问题的基础上，摸准学生的心理脉搏，及时加以疏通、治疗，促进其心理健康与和谐发展，提高他们对社会的适应能力。否则，就会导致各种反常行为的发生，影响他们的学习、生活以及同学之间的友谊。

所谓心理疏导则是运用科学的方法，结合青少年心理特点，对各种心理问题进行教育疏导使他们取得心理平衡，并促使他们在智力、情绪、意志、性格、能力和品质诸方面得到全面和谐的发展。它既是一门科学，也是一门艺术。蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。”作为和学生走得最近的班主任当然更是责无旁贷。所谓疏导，即“疏通”和“引导”。对于班主任来说，就是要通过一定的方法，让学生对老师有一种信任感，把老师作为自己的好朋友，愿意把心里话说出来，从而消除学生的心理障碍，使学生健康成长。

一、良好的师生关系是做好学生心理疏导的前提

所谓“亲其师、信其道”是说：必须把学生看成是自己人，做学生的知心朋友。这样师生的心理距离拉近了，学生就容易接受各种教育。

1.了解学生。教师要千方百计了解学生的家庭，了解学生成长的历史，了解学生的性格、爱好。要采用观察、座谈、走访等方式加强了解。

2.尊重学生。教师应坚持与学生平等的关系，必须彻底清除“师徒如父子”的师道尊严传统观念。教师不得讽刺、挖苦、羞辱、打骂学生，尊重学生的天性与爱好，只有充分尊重才能真正地了解。

3.宽容学生。陶行知先生说：“尽其所长，恕其所短。”对长处要多加激励，对短处则要宽容，要相信每个学生“优点不说不得了，缺点不说慢慢少”。赏识的教师会唤醒学生的人格意识，一旦学生觉醒过来，潜力就像火山一样喷薄而出。

4.赏识学生。无数事实证明，表扬、奖励的教育效果优于批评、惩罚。赏识教育正是以欣赏的眼光，不断给学生以期待，增强信心，激发上进。我的深刻体会是：“赏识导致成功，抱怨导致失败”。积极实践赏识教育是我们取得成功和辉煌的加油站和助推剂。

5.用爱心去感化学生。“要教好学生，当好一名班主任，就要关爱学生，体贴学生，做学生的知心人，用爱心、细心、责任心来感化他们。只有对学生的感情深，工作才能细；只有方法对，效果才能最佳。”这是我的切身感受。我认为班主任对学生应多一些理解、多一些宽容、多一些信任、多一些关爱。

二、心理疏导要有目的

心理疏导是教育学生的一种有效手段。通过心理疏导，不断提高学生的心理自我调节能力，主动排除各种干扰和困惑，保持积极健康的心理。运用心理疏导时，要在分析某种心理障碍形成的原因及其危害性的基础上，制订出一个切实可行的目标，然后以此目标作为疏导的出发点和归缩点。事实证明，没有明确的目标，疏导过程中只能就事论事，达不到良好的教育效果，譬如学生出现受挫心理时，应排除各种受挫与不良刺激的困扰，提高其心理承受能力；当出现早恋心理时，应排除性成熟和性意向的困扰，培养其性意向的自控能力；当出现好胜心理和嫉妒心理时，应协调进取心强和自制力弱的矛盾，培养其与人相处能力和自我认识能力；当出现厌学、逃学心理时，应排除读书无用论和自卑感强的困扰，培养学生的学习兴趣和坚强的意志品质；当出现自卑、从众心理时，应排除自我肯定和自我否定的困扰，培养其正确评价自我的能力。

三、心理疏导要有情感

所谓心理疏导要有情感就要疏其心导其行。特别是在疏导过程中要真正做到动之以情，晓之以理。假如疏导时态度越是和蔼、亲切、热情、诚恳，越会使学生感到温暖、舒心、并进而产生积极向上的动力。美国著名心理学家罗森塔尔发现在与学生交谈中如对学生抱有深厚感情，殷切期望，则学生的行为将朝好的方向发展，这就是所说的皮格马利翁效应。因此教师的疏导应建立在对学生关心和爱护基础上，始终遵循爱的原则。对话时不能有成见或偏见，要虚心耐心地倾听，互换心理位置，设身处地从青少年的处境去体察问题和感受，理解他们的思想和感情，这样就能把握学生的内心世界，他们也愿意把心中的秘密和盘托出，一方面使学生感受到温暖和安慰，产生力量迎接当前人生道路上的各种困扰，自觉地把个人遇到的各种矛盾冲突予以适当的调整，另一方面，他们也乐意听取老师的批评教育，老师也可以了解学生的真正的“心病”所在，便于使用行之有效的“心药”。

四、心理疏导要有艺术

所谓疏导要有艺术就是针对不同的对象、不同的心理障碍，采取效果最佳的方式方法，它贯穿于整个疏导过程中，包括前面提到的疏导的前提、目的性和情感性，也应注意其艺术性。然而疏导作为一门艺术，却没有规定的法则和固定的模式，需要我们不断地在实践中摸索、探讨。例如：对于性格不同的学生应采用与其性格相适应的疏导方式，对于性格内向的自尊性强的“闭锁型”学生应用“温和式”；对于性格外向的“开放型”学生宜彩“先柔后刚式”；对于性格倔强、逆反心理严重的学生宜采用“提醒式”。另外对于各种不同心理障碍，其方法常有：替换法，如出现好胜心理障碍或爱美心理障碍时，巧妙地以赞扬为主代替训斥、批评，其效果更好。

与学生沟通心灵的方法、途径很多，我们要在实践中不断总结、发现，灵活运用教育技巧，充满爱心和耐心，多与学生沟通，做好学生的心理疏导工作，建立和谐的师生关系，营造和谐的教育教学环境，让所有中学生在和谐的环境中快乐成长，健康发展。

参考文献：

[1]冯绍群.行为心理学[M].北京：学苑出版社，2003年.

[2]理查德·格里格，菲利普·津巴多，著.心理学与生活[M].王垒，王畡，译.北京：人民邮电出版社，2005.

[3]库恩，著.心理学导论：思想与行为的认识之路[M].北京：中国轻工业出版社，2007.

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一、学生逆反心理产生的原因

1.成长期的必然规律

学生与成人相比，他们对于新事物具有更强烈的兴趣和学习的愿望，接受能力更强。当我们只习惯于用老一套去教育他们，用我们认为好的东西去吸引他们，是无法对他们保持长久的吸引力的。中学生独立意识强，表现欲望高，喜欢标新立异，遇事总想发表独特的见解，做出异乎寻常的举动，以期引起别人的注意，显示其独立的个性。

2.好奇、对立心理

心理学家认为，当某事物被禁止时，很容易引起人们的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解释的情况下，浓厚的神秘色彩更易引起人们的猜测。那些“青少年不宜”的影视广告就是利用青少年的好奇心理，从而达到吸引更多的青少年去观看的目的。

3.偏激心理。处于青春期的学生社会阅历浅、知识面相对狭窄，看问题过于简单，甚至相当片面，往往攻其一点，不及其余，却为此沾沾自喜。

二、个案分析

我班的一名学生被查出偷偷带游戏机晚上玩，经过教育，我自以为他不会再犯。但出乎我意料的是，他又接二连三地玩，而且每当我询问他，他总是信誓旦旦地说绝不再犯，这真让我火冒三丈。到底问题出在哪儿？我把晚上玩游戏的危害说得淋漓尽致（例如晚上休息不好白天就不能专心听讲等）。怎么他就改不掉呢？经过深入地调查，我发现原来学生玩游戏机形成了一个固定的小帮派，在这个圈子里，谁要因为被老师教育而不能再玩，其他学生就会讥笑他。出于逞能的心理，他就阳奉阴违。明白了关键所在，我就找来了所有和他经常一起玩游戏的学生，让他们自己说一说晚上玩游戏的想法，当学生们敞开心扉的时候，他们自己就意识到了原来自己的一些想法是不对的，使他们及时改正了错误。学习成绩有了明显的提高。

三、逆反心理的疏导和克服

1.避免激化逆反心理

大多数的中学生逆反心理发作最强烈的时期短则数月，长则一年，之后会和家长老师形成比较稳定的关系。但是有个别学生这一阶段的问题没得到充分地解决，这样的学生始终带有强烈的逆反心理，甚至会显示出人格的倾向，也就是我们通常说的“不懂好歹”“软硬不吃”。这样的学生转化起来难度很大，因为他们往往比较敏感，害怕受到伤害，所以既渴望受到关注又排斥他人，一些教师常用的激励手段通常不起作用。比如赏识和表扬，这样的学生听到两三次比较夸张的表扬就会心生警惕，认识到自己并不像老师表扬的那样好，继而怀疑自己以前受到的表扬有多少是真实的，从而加重内心的自卑感，产生破罐破摔的思想，激化了叛逆的情绪。与这些有强烈逆反心理的学生打交道给我个人的感觉是：他们肯定不成熟，但他们很健全，成年人该有的情绪情感他们都有，而且他们一点也不傻，你对他们的真诚他们能够感受得到，你对他们的敷衍他们即使一时不会察觉，过后也会发现。所以对这样逆反心理比较强的学生的教育转化必须要以诚相待，持之以恒，有了这样的决心就会发现，转化这样的学生需要的时间其实比预想中的要短。

2.把学生当朋友对待

针对中学生的心理特点，若是一味压制，只能助长他们的逆反心理。青春期学生可塑性极强，自立自主的欲望又特别强烈，老师和家长对待他们要像对待朋友一样，决不可采取高高在上的姿态。那种看成“服从”与“被服从者”的观点非常不利于对学生的教育和心理疏导。

3.让学生正确认识自己

让学生明白逆反心理是青春期萌发独立意识的一种表现，它在青春期的学生身上表现得比较突出。逆反心理有明显的缺陷：不分是非，不分善恶，一味地排斥，一味地反对。这样做实际上是头脑简单、幼稚、不够成熟的表现。

4.鼓励学生学会适应

学生要提高心理上的适应能力，如多参加课外活动，在活动中发展兴趣，展现自我价值，这样，逆反心理也就克服了。

综上所述，我们一定要针对学生的心理特点进行教育，做到使教育与学生的心理相匹配。这就要求我们在了解学生心理特点的情况下，对症下药，采取多种方法，转变学生的不良心理，使学生的不良心理得到控制，并转化为前进的动力。实践证明，青春期常见的逆反心理经过合理的调适、疏导，会得到有效的控制和转化，有利于青少年学生形成健康的心理和健全的人格。

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一、 在课堂教学中疏导学生叛逆心理

1.语文教材疏导叛逆心理

语文教材涉及的知识较广，教材内容对疏导中学生的叛逆心理发挥着重要作用。比如，在讲授朱自清的《春》时，学生从文中感受姹紫嫣红、绿草如茵、细雨连绵的春景，呈现一派生机与活力，让人精神抖擞、充满希望。在老舍的《济南的冬天》中，细细品味，脑海中就会出现一幅静谧美丽的画面，让人的心灵泛起温柔的涟漪，带给人们一股温暖与温情……引导学生用发现的眼睛关注大自然的美，有助于开阔学生的视野，培养情操，让学生将内心的压力通过大自然来宣泄。

在讲授《回忆的童年》时，让学生回忆自己的孩提生活，那些天真无邪、无n无虑的美好记忆，与小伙伴、亲人、老师之间相处的欢快时光，使学生内心的压抑得到舒缓。

在讲授“名人故事”、“历史战争”等文章时，让学生认识到黑暗现实中人们向往的美好生活。在当前良好的生活环境与教育水平下，这些战士、名人的生存境遇、求学故事，让学生明白美好生活是通过战士们的努力换来的，让学生带着感恩的心去学习，遇到困难时应采取行动解决，而不是一味的抱怨，以此舒缓学生的叛逆心理。

2.阅读教学疏导叛逆心理

阅读是人们在社会生活中的一项重要活动，其能够增长学生的见识、开阔学生的视野，课外阅读对帮助学生树立良好的人生观、价值观、世界观有着推动作用。在阅读教学中进行中学生的叛逆心理疏导，会产生意想不到的效果。

教师可以推荐课外著作阅读，《读者》《意林》等杂志比较适合中学生阅读，通过阅读使学生与作者产生共鸣，受到启迪。还可以推荐学生阅读古今中外的经典名著，比如《爱的教育》《繁星》，让学生从中感受母爱的伟大，体会童真的美好、大自然的美丽；或者通过阅读寓言故事，使学生从中获得启示，为树立学生良好的品德奠定基础，对疏导学生的叛逆心理发挥重要作用。

3.写作教学疏导叛逆心理

写作需要学生细心观察、体味生活，学生充分利用掌握的知识以及生活经验去抒发自己内心的情感，为教师了解学生心理搭建一座桥梁。可以让学生以书写周记、日记的形式进行写作，教师可以通过作文了解学生的心理，以此采取有效措施解决学生的困惑、学生的叛逆心理。教师可以从“爱”、“感恩”、“乐观” 等方面拟题，如“幸福在身边”、“笑对生活”等，让学生根据题目进行写作，不仅有助于提高学生的写作能力，而且教师从作文中还能洞察学生的心理，对学生叛逆的心理进行正确引导，或者采用其他文质兼美，具有良好思想性的学生优秀作文来渲染他们，使学生的叛逆心理得到舒缓。

二、在课外活动教学中疏导学生叛逆心理

1.口语教育和综合性学习教学

在初中语文教学中，教师可以将写作、口语交际、综合性学习结合起来，其中综合性学习是指综合实践与研究活动，实现听、说、读、写的有效结合，学生在学习中不仅学习到知识、技能，还给学生创造了展现自我的舞台。

比如，以举办演讲比赛的活动来疏导学生的叛逆心理，以“励志”为主题，让学生以小组为单位挑选优秀的学生进行演讲。通过积极向上的演讲活动，不仅锻炼了学生的口语能力，拓宽了视野，对调整学生情绪、树立正确的价值观有着重要作用，为学生提供了展现自我的机会，更好地疏导了中学生的叛逆心理。

2.辩论赛疏导学生叛逆心理

辩论赛对提升学生的思维能力、语言表达能力、知识结构完善的帮助很大。语文教师根据学生的实际情况选取合适的辩论题，让学生进行辩论。比如，以“网络大于弊还是大于利”为主题，让学生根据这一题目展开辩论，使学生认识到网络的好与坏，明白只有适当的利用网络，才能将网络的优势发挥出来。使那些沉浸在网络中的学生觉醒，从而帮助学生树立正确的价值观与人生观，缓解青少年学生的叛逆心理。

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关键词：心理疏导　不良心理及表现　基础目标

中学时期是人生成长的重要阶段，也是心理健康发展的关键时期。然而，面对当今社会竞争的日益加剧，生活节奏的明显加快，作为正处在青春期的中学生，也会面临升学和交往等方面的压力而产生不良的心理。因此，及时发现和解决学生的心理问题是中学德育教育的一个重要内容。

一、中学生常见的不良心理及表现

心理健康具有明显的相对性、模糊性和动态性，心理健康标准也是一个发展的、变化的概念，会随着社会的发展而变化，也因不同的社会文化背景而有差异。在多年的教学工作中，通过自己的观察和分析，感到中学生常见的不良心理主要有以下几种：

1、逆反心理。也称逆向心理和对抗心理，具有盲目性、抵触性和放纵性等特点。如学生对老师或家长的教育和劝导感到厌烦，“越劝越不听”，“越不让做却偏要去做”等。

2、嫉妒心理。简单地说就是“红眼病”，是对学习、身高、家庭状况等比自己好的同学心怀怒恨而使自己失去心理平衡的一种消极情绪情感。比如，看到同学考试成绩比自己好而感到不自在。

3、自卑心理。就是自己看不起自己，自己不相信自己。在心理学上，自卑属于性格的一种缺陷，是心理上的失调，表现为对自己的能力和品质评价过低。如有的学生总感到自己学不会，考不过别人等。

4、依赖心理。就是不会、也不知道如何处理自己生活中遇到的问题。现在学生大多是独生子女，在家饭来张口，衣来伸手，过分依赖父母，生活自理能力相对较弱，遇到什么问题他们总想“要是有人帮我就好了”。

5、侥幸心理。即把可能不会发生的事绝对化为不会发生，或是用主观主义的态度和以我为主的思维定式来指导自己的行动，往往是以己度人，以己测事，只相信主观愿望，不相信客观事实，是一种自我欺骗的不良心理。比如，总认为上课做小动作不会被老师发现，总以为自己违纪的事情别人不会知道等。

6、虚荣心理。即“死要面子活受罪”，是一种被夸张而扭曲的自尊心，不顾客观内容，只图表面光彩，也是一种综合性的消极心理现象。如不懂装懂，事后又感到后悔；喜欢谈论有名气的亲戚和朋友，自己不富裕，但在同学面前总要装出有钱的样子等。

7、冲动心理。是一种消极情绪状态的心理反映，不能正确评价和控制自己的行为所带来的不良后果。其突出特点是突然性大、破坏性强，后果严重，有的甚至不可弥补。突出表现是容易感情用事，常因与同学相处时的一句话、一件小事而发生打斗，以致造成严重的后果。

8、牢骚心理。是一种由于不满情绪而导致的言词。牢骚的心理过程则是一种“情感流动”，是一种“不得不发”的感情渲泄。当一个人的感情压抑得太久，当内心的不满积累到一定程度时，就形成了牢骚心理。如自己因违纪受到老师批评，就说这是老师和自己过不去、对自己有偏见，因而发牢骚、讲怪话等。

9、攀比心理。就是不顾实际地盲目比较。比如，同是一个小区的同学，一起入学到一个班级，为什么人家当了班干部，我还是个普通学生；同样学了一年，期末别人被评为“三好学生”，而我什么荣誉也没有等。

10、孤僻心理。指性情古怪，不合群，不愿与人交往的一种心理。主要表现：一种是孤芳自赏型，这也看不惯，那也看不惯，自命清高，不愿意与人为伍；另一种是自我封闭型，以自我为中心划定很小的个人保护圈，不愿与人交往，独来独往或处处设防，影响人际关系，从而成为孤僻者。

11、压抑心理。就是心中有不快但不敢表达出来。长期压抑会造成精神不振，还可能造成精神失常，严重者还会带来消化系统失调。如心里对班级或同学有意见但不敢讲，自己心情不好也不敢向同学或朋友倾诉等。

12、害羞心理。有的学生在同异往时不敢抬头、脸红，在心理学上是一种害羞心理。主要是过于注意“自我”，患得患失心太重，生怕自己的言行不对，被别人耻笑，被老师批评；被同学看不起，只求太平，不敢冒半点风险，缺乏主动性。

13、猜疑心理。就是无中生有起疑心，对人对事不放心。如受到老师批评就怀疑有同学打小报告，看到别人窃窃私语就猜测是在说自己坏话；没当上班干部就认为班主任跟自己过不去等。

14、偏激心理。即盲目自信或主观偏执而导致情感、情绪失常的一种心理状态。表现为行为“过火”，超出适当的程度。处理问题易走两个极端，说差就是一无是处，说好就是十全十美，遇事把握不住分寸，易冲动盲从。

15、紧张心理。就是遇到问题后由于紧张不能用语言准确表达意图，或不能发挥原有水平的现象。紧张心理人人都有，适度的紧张能产生动力和压力，可以出成绩，但过度紧张甚至惊慌就不正常了。比如，平时学习很用功，题都会做，一到考试就“傻眼”；和熟人在一起夸夸其谈，一到正规的班会上就紧张得一句话也说不出来。

以上不良心理虽然只是有的中学生在某个阶段才会表现出来的，但是它对中学生的情绪和身体健康具有很大的危害。我国医学上记载的“怒伤肝”、“悲伤肺”、“恐伤肾”、“虑伤脾”都说明了情绪与人体健康是息息相关的。另外，情绪不佳、感情用事容易使人去做蠢事、傻事，有的会造成不可挽回的终身遗憾。因此必须对中学生的不良心理进行疏导，通过疏导可以培养他们自强不息、奋勇向上的精神；可以使他们以实事求是的科学态度对待人和事；可以使他们建立和谐的人际关系，充分显示自身的生命价值；可以促进他们的身体腱康，增强免疫力。

二、中学生心理疏导的基础目标

开展心理疏导的根本目的是培养中学生良好的心理素质，在目前中学开展心理疏导还处于不断探索阶段的情况下，必须制订相应的基础目标来进行。具体来说，可以把这个根本目标分解为九个基础目标，

1、平常心态。即平静地接受一切事实的心态，不管这个事实是好是坏。要认识到学习和生活中遇到的困难和矛盾都是正常的，是每个学生都不可避免的，用发展变化的眼光来看待和对待。

2、健康心魄。即具有一定的自我约束能力和自我控制能力。要对遇到的困难和矛盾进行理性的分析和判断，用法规校纪规范和约束自己的言行，控制自己不切实际的想法和欲望。

3、良好心境。即尽可能保持情绪的平衡和稳定。要充分认识到情绪对人的性格的培养具有重要作用。加强自我修养和调节，增强适应复杂环境和问题的考验，最大限度地保持情绪的稳定。

4、奋发心志。即始终树立积极进取的学习和生活态度。要做到自信自强，树立远大志向，时刻保持健康向上的精神状态、学习状态和生活状态，做奋发有为的好学生。

5、友爱心田。即建立以良好的同学关系为主的和谐人际关

系。要认识到与人交往是中学生不可避免的活动，在交往中互相尊重、理解对方，不断总结经验、吸取教训，掌握与人交往的方法和技巧，培养纯真的友谊。

6、爱国心愿。即具有强烈的爱国精神和集体观念。积极参加爱国主义教育和宣传，提高民族自尊心和自豪感，充分认识到个人的成长进步是建立在和国家和集体的发展之上的。增强集体观念，树立团队精神，培养集体荣誉感。

7、宽广心胸。即正确对待和处理学习生活中的矛盾和问题。全面认识困难和挫折，不要过于在意别人的评价和看法，做个自信的人，这样就会觉得心胸宽广，处世超然。

8、善良心地。即以善良的态度对待人和事。要不断加强道德修养，培养高尚的情操和善良的心地，做到与人为善，待人从善，树立助人为乐的价值观，培养学生的同情心和团结协作意识。

9、感恩心怀。即充分认识到现在良好的生活和学习条件是社会和家庭所创造的。要让学生学会知恩感恩，如父母的养育之恩、老师的教育之恩、社会的关爱之恩，以优异的成绩报答社会。要学会懂得尊重他人，以平等的眼光看待每一个生命，尊重每一份平凡普通的劳动，也更加尊重自己。

三、中学生心理疏导的基本方法

“心病”需用“心药”医。对于中学生常见的不良心理及表现，要以对他们进行心理上的教育疏导为中心，基本方法主要有以下几种：

1、学校方面。一是设立心理咨询室，配备专职的心理咨询师。让学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。二是创设有利于学生心理健康发展的环境。如营造优美、文明、舒适的校园环境，使学生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。三是构建和谐的师生关系，老师要坚持发扬民主、平等待人，全面、客观、正确地诩介学生，不以成绩论英雄。四是定期进行心理卫生知识教育，帮助学生提高心理承受能力。五是建立与家长沟通协商的长效机制，与家庭教育形成心理疏导的合力。

2、家庭方面。一是要高度重视和密切关注孩子心理和性格变化，做到早发现早疏导。二是要对孩子进行科学正确的评价，家庭教育要以鼓励激励为主。三是加强与学校、老师和同学的联系，全方位掌握孩子的心理状况。四是为孩子创造一个民主、平等、和谐的家庭氛围。五是鼓励孩子参加各种腱康向上的活动，培养与人交往方法，促进孩子全面发展。

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一、灵活运用教学方法，疏导学生厌学心理

我们在教学中会发现，有些学生自己在活动课中玩得特别起劲，但上体育课时就会有学生请假说肚子痛、脚痛，从而逃避上课。经过观察、了解，原来他们感觉有的体育课太单调、枯燥、无趣，从而产生厌学心理。因此，在课堂教学中就需要教师创设良好的教学情境，改变死板单一的教学手段，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，从而调动学生的主动性、积极性，使更多的学生从厌学情绪中解脱出来。

例如在过去的排球教学中，一般先教垫球、传球，等学生学会了再进行比赛，一两节课后，就会发现有的学生学习热情不高、没有动力，甚至对排球这个运动都产生厌倦。于是，我进行新的教学方法的尝试：首先，采用软式排球进行练习，对于初学者来说，往往会被球打痛手，而产生厌学情绪，而软式排球手感好、不易打痛手，学生可接受性强。其次，我采用了“倒序法”进行教学，先组织学生进行简易的软式排球比赛（降低网的高度并根据学生技术情况随时改变规则）；接着教垫球、传球技术；然后再组织学生进行比赛（规则逐渐正规化）；最后再练习垫球、传球动作。由于采用了“倒序法”进行教学，学生懂得了学好基本功的重要性。想赢球，从心底就自然会产生一种强烈的学习欲望，从而提高了学习的积极性，变要我学为我要学。

二、调整学习难度，疏导学生厌学心理

每个学生的身体条件都存在很大的差异，有些学生怎么努力，成绩依然不理想；而有些学生在课堂中总觉得“吃不饱”他们的需求得不到满足，在一定程度上会削弱他们的学习积极性，挫伤他们的自尊心和自信心，产生厌学心理。因此，在体育课堂教学中应关注学生的差异，关注学生的课堂感受和处境，因材施教，有针对性的降低或增加学习难度，使擅长或不擅长运动的学生都能体验到运动的乐趣。

例如在一节一年级的跳跃练习课中，我引导各组学生把自己的书包竖起来摆成各种图形进行跳跃练习，当各组分散开来练习时，发现有个别的学生在旁边不练习。我走过去了解了情况：原来有的学生胆小、怕摔；有的学生协调性不好，跳了一两次没跳过去，失去信心；有的觉得太简单了，没意思。于是，我重新调整练习方式：把书包按平放、竖放、两个叠放的形式布置场地，引导学生自主选择三个不同水平的小组进行练习，比一比看谁跳跃的形式最多，并允许学生能力有了提高后可以到另一高度去练习。我针对不同层次的学生进行辅导，由于书包被平放了、高度被降低了，学困生们“跳一跳”就能达到目标，这样就消除了他们的畏难和自卑情绪；而“体育尖子”有了新的练习高度和要求，需求得到满足，能更积极、主动、愉快地投入到各种练习中去。通过有针对性的调整学习难度使每一个学生都能体验到学习和成功的乐趣，从而疏导了学生的厌学心理。

三、多元化的学习评价，疏导学生厌学心理

苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可以造就一个人才，也可能毁灭一个人才”。过去的体育学习评价过分注重学生的体能与运动技能，忽视了对学生的学习态度、情感、合作能力、创新能力等方面的评价，而采用了绝对性的评价，导致不少学生对体育课产生害怕、甚至厌学。因此，在教学中我们应平等对待每一个学生，不仅要关心学生的学业成绩，还要发展和发现学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，采取多元化的学习评价，让更多的学生在评价中得到肯定并获得成功的体验，增强自信心，从而改变厌学心理。

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关键词：中职学生心理 问题类型 疏导对策

一、当前中职生心理咨询中常见的心理问题及症状表现

随着国家对职业教育的重视，越来越多的学生涌入职业教育的大门，大多数学生是中专落榜者，本来学习兴趣不高，目的不明确，来到学校后，环境的变化，人际关系的不顺等因素都容易导致学生心理的变化，这群中职学校的学生大多16、17岁，正处于青春叛逆期，心理变化大，寄宿在校，如果家长和教师不及时发现，进行有效疏导，个别性格极端学生遇到问题容易想不开而导致严重的问题，产生不良后果。近期对学校一年来80余例心理咨询个案中学生所存在的心理问题进行了整理和归类，并归结为以下6种常见的，典型的心理问题及症状表现，本文试着从心理咨询角度进行分析并提出对策建议。

1.学习心理问题及症状表现

学习问题是指和学习活动有关的心理和行为问题。大部分卫校学生都是在中专中名落孙山，在初中阶段就存在学习目标不明确，学习方法不当，学习的认知水平低等问题，进入卫校后，突然学习专业知识，本身基础不牢的他们更是学习存在困难。如小兰，17岁，中护二年级学生，经班上心理委员推选前来咨询，其症表现是：学不进去，目前学习完全处于被动应付、混日子的状态，常常逃学，不在乎自己的学习成绩，也不在乎老师对他的批评。一上课就头痛，一拿起书本就犯困，以消极的态度、情感对待学习生活。此处，常见的学习问题还有注意力不集中、学习习惯不良、学习方法不当等，并伴有焦虑、逃避、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等不良情绪。

2.情绪感情问题及症状表现

情绪感情是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。咨询中学生常见的感情问题反应不一，情绪体验程度也均不相同。小丽，16岁，父母关系不和，经常吵架，中职一年级学生，主动求助。其症表现是：周未不想回家，因为回家后妈妈就会向她诉说爸爸的不是，每次回父母都会吵架甚至打架，夫妻关系冷漠，小丽倾诉自己难以控制自己的情绪，经常无端地发脾气，事后又极为后悔，开心起来又异常兴奋，搞得周围的人难以理解，自己也感到十分痛苦。大多数中职生情感表现为情绪自控能力比较弱，社会性情感表现冷漠，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱，情感严重压抑，情绪体验消极。常伴有焦虑、抑郁、愤怒、恐惧、羞怯等不同程度的情绪情感体验，严重影响了学生的正常学习和生活。

3.个性心理问题及症状表现

个性是个体变现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征总和。因为中职生个性发展正处于关键时期，心理发展错综复杂，个性心理主要问题表现为大多数中职生缺乏应有的积极理想和追求，社会适应能力较弱，人格尊严曾受到过伤害，存在着敌对、依赖、孤独、怯懦、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格倾向，这些学生可以毫不犹豫或毫不内疚地说谎、欺骗、敲诈或偷盗。他们常常感到自己没有亲密的朋友可以交谈，认为没有人能够理解自己，感到与世隔绝，内心充满孤单寂寞，莫名其妙地封闭自己，性格敏感、多疑、易怒，情感表现冷漠，对同学怀有戒心和敌意等不良表现。

4.自我意识心理问题及症状表现

自我意识是主体对自己的心理、身体、行为及自己与别人、自己与社会的关系的意识。我们发现在咨询中，中职生缺乏合理的自我意识，表现在：看不清自己的现状，不了解自己的特点，也不知道自己到底需要什么，这类学生过分看重自己的弱点，由于长期处在被别人瞧不起的地位，常常看到的事歧视的眼光，常常听到的是指责和不满，总觉得自己“低人一等”、“矮人三分”，于是自暴自弃、破罐破摔，做事犹豫不决，自我评价过低，自卑自贱心理严重或自我中心意识过强。

5.人际交往心理问题及症状表现

中职卫校学生主要是住校，人际交往的范围主要是与同学、老师及父母的交往。咨询中中职生常见的人际关系心理问题主要表现为：代沟问题、沟通困难问题、友谊受挫问题、异往问题、师生关系不良问题及网上人际交往问题等。问题出现后，他们找不到合适的人倾诉，喜欢在网上寻找陌生网友诉说，网上毕竟是虚构的，在现实中，她们又常常莫名其妙地会感到世态炎凉，没有可以信任，有失意感、空虚感。

6.性心理问题及症状表现

伴随着男女两性身体形成的变化和第二性特征的迅速发育，性生理上的剧烈变化，所谓的“青春期骚动”和强烈的“性困扰”，加上环境原因，使性问题不断地被“压抑”，学生内心躁动不安，又没有其他的途径发泄，产生不少性心理问题，如问题、性冲动、性焦虑、、同性及异往密切等问题。

当然，在个案咨询中还遇到不少中职生的行为偏差问题，如吸烟、喝酒、网瘾、与校外已婚人士密切交往等行为问题。这些问题都需要学校心理咨询师、班主任细心去观察、引导。

二、影响中职生心理健康问题的主要因素

影响中职生心理健康的因素有很多，家庭的、社会、学校等外部因素，但有来自于学生自身的内部因素，其中，学生的原生家庭对学生的心理健康的影响尤为明显，学校的教学环境、教师的素质、学生的学习负担、学生在学校的不和谐人际关系等因素也起着不可忽视的作用。而一些不健康的社会文化，不良的社会坏境、社会风气和生活坏境以及来自家庭结构（单亲家庭尤为关注）、家庭坏境、家庭成员之间的关系和家庭中的重大事件等也深深影响着中职生的心理健康。当然中职生自身的生理因素和心理因素（学生的人格特点）也是形成心理问题的重要因素。处于青春后期，他们心理发展错综复杂，经历着种种困惑，矛盾和挑战，他们追求的心理目标与现实生活存在很大的矛盾，如他们要求权利却不愿尽义务，要求被爱而又不懂得爱别人，难以正确地评价自己，故而行为表现与自己的意愿常常背道而驰。

三、加强中职卫校学生心理健康教育的思考

面对中职卫校学生所存在的种种心理问题，作为一名心理健康教育工作者，如何帮助他们解决心理问题，提高心理健康水平，促进心理健康成长这是一件非常重要的课题，具体而言：

1.完善学校心理咨询工作机制

中职学校负担着为社会培养普通劳动的任务，其心理健康教育工作直接影响着社会各个职业人群的心理健康水平。而现代学校管理日趋人性化、个体化的发展潮流，心理咨询工作与其发展相吻合，是最直接的体现，完善学校心理咨询工作机制是对中学生实施心理健康教育的首要环节。一是班级配备心理委员。定期向学校心理咨室反映班上同学心理动态，发现异常情况，及时汇报，心理咨询师应主动约谈有异常心理倾向的学生。二是完善心理咨询制度。开设心理咨询室的同时，定期开展调查，了解中职生的心理健康状况，及时掌握他们的心理动态，开设沙龙活动，为中职生认识自我、完善个性、开发潜能提供最大的帮助，从而更好地实施学校心理健康教育工作。

2.提升心理健康教师的业务素质

学校要配置一支专业素质较高的心理教育队伍，规范对心理咨询教师的要求和培养，定期组织学校专业心理咨询师进修学习，转变教育观念，规范教育教学行为，增强心理健康教育意识，掌握心理健康教育的基本方法，提高心理健康教育水平，并由心理咨询师牵头组织“学习沙龙”、“学生情感沙龙”活动，使学生的情感有地方可以释放。开展以认识自我、体验学习、人际交往等价值观辅导为主要内容，通过情景体验、角色扮演、游戏活动、讨论分析等多种形式开展系列团体咨询（辅导）活动。可不定期的开展专题讲座，发挥学生的优势，有针对性的进行心理健康教育。如“如何交友的”、“青春期性教育”、“青春期教育与早恋问题”、“树立积极的心态”等不同内容的专题讲座。同时，还要多种途径加强心理学边缘知识的学习，做一个整体素质高的教师。

3.多管齐下重视个别咨询

学校可以设置网络信箱、校园网心理板快、开设热线电话等形式为不同问题的学生提供个别辅导。通过科学有效的心理辅导和咨询，帮助他们解决在成长、学习、生活中遇到的心理困惑和心理行为问题，逐渐唤醒学生的自信，客观积极地面对现实，尽最大努力使学生最终成长为积极、自信、负责、和具有强烈道德感的人。

4.完善学校与家庭联手开展心理健康教育机制

在中职生心理健康教育过程中，充分加强学校教育与家庭教育的有机结合。可以通过家长学校、学生会、教师家访等各种形式，与家长定期交流学生在校表现，心理变化，并督促家长及时观察孩子的情况，建立学校与家庭的密切联系与沟通机制，形成既能发挥各自特长又能相互补充的心理健康教育合力，共同做好学生心理健康教育工作。

教是为了不教，但是不教的前提是，引导学生走上心理健康之路，中职学生心理变化快，影响因素众多，在现有的疏导环境下，我们更要思考的是要引导学生维护自身心理健康，让他们有意识地进行自我心理调适，培养良好的个性，充分认识自己，了解自我，接纳自我，提高自我监控和自我管理能力，从而发展自我，协调自我，为今后步入社会，走上工作岗位奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 陈世民，韩凤娟，李斌. 高师院校贫困大学生心理健康状况调查研究[J]. 教育探索. 2006（05）

[2] 梁宁建，吴明证，杨轶冰，奚. 大学生网络成瘾与幸福感关系研究[J]. 心理科学. 2006（02）

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课堂例题、课后作业、考试，每一个项目都涉及到学生解题，尤其课后作业和考试又是对学生的教学评价最重要的环节，那么如何使得高中生在解题过程时取得最佳效果呢？基于此，本文就来分析一下高中生解题过程中的心理，以能够指导我们课堂例题、课后作业、考试题目的教学。

心理学把解题过程作为主体的智力活动的过程来研究。英国心理学认为，解题过程是一个复杂-综合过程，这种过程是主体的认识活动、思维活动与课题的客观内容相互作用的过程。

现代教学论和心理学提出观点认为解题过程是由下列几个阶段组成的：①分析课题的条件；②制定解题计划；③完成解题计划，检查和证明解题结果是否满足了解题的要求；④对所完成的解题结果进行讨论（分析）。

而高中学生进入高中后，由于教学提出了新的要求，出现了符号理论，也就是说解题者在解题过程中不但要熟悉这些数学语言，还要会解释它的含义，并把它所代表的内容与已有知识结构建立联系。这样，新旧知识就发生相互作用，新知识被纳入原有知识结构中，我们称这一过程为同化。解题者透过题目的符号语言，弄清楚其代表的含义，并与原知识结构已有的适当观念进行同化。在这一过程中，学生感觉、知觉、表象和思维等心理因素都将起积极作用，数学问题千变万化，不同的问题有不同的解题思路，但是每一问题的条件和结论都有逻辑关系，即新旧知识可以同化，教师在解题教学中，就是要从这方面入手，教会学生如何觉察题目所负载的信息，然后如何经思维加工，进行信息转换，将信息整理、归类，使其形成有意义的逻辑结构系统，以达到新旧知识的同化，从而达到解题的目的。

学生在解题时有两条最重要的规律：

在解同一类知识或同一类练习时，知识或练习中可能有些特征经常重复，如果学生没有意识到这类特征是获得正确答案的必要条件，那么，学生对这些特征的认识水平就降低了。这样，学生可能会犯错误。

在解同类例题和习题时，学生很快产生了概括联想。由此，他们解同种类型的第二题、第三题时，往往采用刚刚产生的联想的方式。这一现象是在人意识到重复过程之间的联系（联想）时产生的有规律的心理现象。

对于教材中大多数标准化的试题给学生传授解题的方法和方式，要培养他们独立解题活动，只有当教师不告诉学生现成的解法，而是通过一两个具有一定模式的例题，组织学生独立地或集体地探究解题方法及其公式时，解题教学才能获得最佳的效果。许多标准题是按一定规则解的，所以使学生具备这些题的算法是数学解题教学中最有效的方法；利用算法规则使思维合理有效，不仅有助于在解定型的标准题思维过程中控制思维活动，而且也能有助于学生思维的自我调节。但在用算法规则时，学生解题也可能出现形式主义、死套公式和无创造性的情况。如果学生不仅学习现成的算法，而且在教师的指导下独立找到解典型的标准题的算法，则上述消极因素是可以甚至消除的。教师应当明确学生的最近发展区，组织独立地或集体地探求解题算法时，在哪些情况下教给学生现成解法是合适的。算法规则教学与问题教学相组合，有助于减轻学生学习的负担，加快学习的进程，同时使学生在解非标准题时发展其洞察力和创造性潜能。学生的洞察力发挥得越好，越迅速，他记住的各类题的解法越多。

对于非标准化题的教学时，从心理学角度看，学生已有知识水平与所要解决题目难度相当时，学生的兴趣最大。理解题意也就是信息输入，对题目的观察、感知；明确已知是什么，如何建立它们之间的联系，如画一个图形，或寻找辅助问题，或找出类似命题，对问题有一个整体关系的反映，这是一个从表象到概念的认识过程。当题目有点难度时，教师要通过适当的引导，即新旧知识怎样联系，从而达到初步同化。而不应当把学生当作接受知识的容器，抑制他们的主动性和创造性，通过引导可以引导思路、引导思考，使学生思维走向准确、广阔、深刻。

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针对农村初中生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生（简称学困生），对于这些学困生，老师讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。因此，在学习的过程中往往容易产生厌学心理。本人结合近年教育教学实践，谈谈农村初中数学“学困生”的心理辅导。

一、初中“学困生”的类型和特点

1.智力型学困生。

这部分学生智力迟钝、智商偏低。在思维活动中，神经系统的灵活性、深刻性、广阔性和敏捷性可以影响观察、分析、比较、概括、综合等心理活动的进行速度。他们的观察肤浅、抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生，他们约占学困生10%左右。他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题均有困难。

2.非智力型学困生。

这部分学生智力正常、头脑灵活，只是因为一项或几项非智力因素（动机、态度、兴趣、情感、意志等）影响而引起学习困难，他们对学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中往往不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，不能逻辑分析问题。这部分学生的多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他们约占学困生70%左右。他们不善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，对于某些感兴趣的问题，解决得很好，但对于不感兴趣的或复杂的问题的发现、提出、分析、解决均有困难。

3.外因导致型学困生 。

这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人得疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济严重困难、师生关系紧张等社会不良影响、交友出现问题或品德滑波等原因而导致学习困难，其主要特征因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，懒散、有的表现成绩急剧下降同时带有思想、行为上的不良倾向，有的心理状态下降，闹情绪或消沉，或破罐破摔。这部分学生困难原因比较复杂，学习困难表现为阶段性、局部性。他们约占学困生20%左右。他们在某一阶段发现问题、提出问题、分析问题、解决问题有困难。

二、心理辅导策略。

（一）克服消极心理。

1.克服戒备心理。

教师需要多与他们接触，多与他们交谈，了解他们的思想和需要，逐步克服学生的戒备心理。在实践中，我们觉得很管用的一招，就是引导“学困生”将其它方面的兴趣迁移到数学学习上来。在数学“学困生”中，绝大多数学生都有数学之外的爱好或特长，如果能加以利用，使之迁移到数学的学习中来，能很好地消除“学困生”的戒备心理。

2.克服自卑心理。

教师需要降低要求，让他们在“学中做”、“做中学”，变“学数学”为“做数学”。需要注意的是，对数学“学困生”的要求不能过高，要实行“大目标、小步子”，逐渐递增，实现螺旋式上升。要多给“学困生”提供小的成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣，提高自我效能感。

3.克服逆反心理 。

作为初中数学教师，一是要坚决克服简单粗暴，二是要想方设法，逐步缓解或消除“学困生”的逆反心理。成功的教学所需要的不是强制，而是引导，引导“学困生”喜欢数学教师，喜欢数学，这一点，在初中阶段显得尤其重要。

（二）增强自信心 。

1.引导学生正确评价自己 。

教师要采用灵活多样的教学方式。同时通过劝导，使学生以积极的态度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒处站起来，克服困难，努力“向成功进军”。

2.引导学生正确表现自己 。

初中阶段的数学“学困生”，大多数缺乏自信心，上课常常表现为精神萎靡，神情僵滞，把自己定位在“旁观者”。作为数学教师，要拥有先进的教学理念，要把自己定位在“数学学习活动的组织者、引导者、合作者、促进者”这样一个位置，要相信每个学生，特别是相信“学困生”。要引导“学困生”正确表现自己，做一些力所能及、把握比较大的事情，以增强自信心。任何大的成功，都蕴积于“小”的成功之中。

（三）培养坚强的意志品质 。

1.端正学习态度。

初中阶段的数学“学困生”，在形成过程中，学习方向的明确程度，学习态度的端正程度，肯定不会很好。因此，我们初中数学教师要根据实际情况，帮助“学困生”克服模糊观念，坚定信念，端正态度。

2.培养学习自觉性

与此相反，数学“学困生”往往缺乏自觉性，这就需要教师花费精力，对教材内容进行合理取舍，采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学方法，强化双基训练，把弥补基础和发展能力有机结合起来，使数学“学困生”学有所得，这样，“学困生”对于学习数学的自觉性必能得以提高。

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关键词：道德建设；中国梦；信仰；价值取向

，吹响了“中国梦”的号角。主席也指出“每个人都有理想和追求，都有自己的梦想。现在，实现中华民族的伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。这个梦想，凝聚了几代中国人的夙愿，体现了中华民族和中国人民的整体利益，是每一个中华儿女的共同期盼。历史告诉我们，每个人的前途命运都与国家和民族的前途命运紧密相连。”作为一名高校辅导员，我深切的体会到这些话的价值，特别是对现在的大学生而言。随着社会科技的飞速发展，现今的高校大学生是最“幸福”的一代，人手一部智能机、一台电脑，还有一些学生拥有多部高档手机，从而有一部分大学生沉迷于网络与游戏中不能自拔，甚至一些内心空虚的大学生还走上了犯罪的道路。面对信仰的缺失、道德的沦丧，如何才能实现我们伟大的“中国梦”呢？特别是作为祖国未来的他们。加强大学生道德建设，提倡大学生树立信仰，去实现我们伟大的“中国梦”亟不可待。

一、大学生为什么会缺失信仰

大学生信仰缺失的现象如此普遍，其原因究竟是什么，实际上造成大学生信仰缺失现象如此普遍的原因是多方面的，大致可以从社会、学校、老师和学生等4个方面进行分析。

（一）社会环境层面。大学生群体作为社会成员的一部分，其思想和行为不可避免的要受到社会环境的影响。由于社会的转型，人们对物质的狂热追求，造成社会急功近利、浮躁之风盛行，从而导致了人们信仰的缺失，特别是自由时间相对充足的大学生。也正是受这种不良社会价值观的影响，拥有坚定信仰的大学生越来越少，这种不健康的社会风气影响了大学生的价值取向，“拜金”主义、幻想主义等不正确的价值观充斥着大学生的头脑，从而导致了大学生信仰的缺失。

（二）学校制度管理层面。 高校担负着培养人才的重要使命，学校对学生的教育、管理、引导将直接影响学生的成长与成才。如果学校有一个积极向上的风气，那么这个学校的学生多多少少都会学到一些“正能量”的东西。一些高校缺乏道德规范教育，导致了大学生道德意识模糊，信仰观念淡薄。学校可以出台一些政策和条例来鼓励大学生信仰的树立。比如说，全国的高校可以在学校里开展一些“树榜样，促学风”这类的活动，用榜样的力量来推动大学生信仰的树立。

（三）教师培养教育层面。大学老师关心学生的不仅是知识的掌握、技能的学习，更重要的是道德的培养。大学老师的生活态度对学生的价值观也会起到耳濡目染的作用，特别是老师在和学生聊天的时候提到一些关于信仰的事例或故事，会思考的大学生也会明白很多东西，有利于大学生正确信仰的树立。

（四）学生道德自律层面。这些年以来，大学生的大规模扩招导致学生的道德素质与学校的培养质量程度有所下降。受此影响，相当一部分大学生存在缺乏信仰与道德素质较低的现象。这些现象与大学生的积极性不足、自律性差、心态不稳等都有一定的关系，但深究其根源是大学生自身信仰意识淡薄，道德意识缺乏，人生目标迷茫等原因造成的。

二、如何让大学生正确树立信仰，圆“中国梦”

大学生信仰缺失既与大学生的道德素质有关，也与社会大环境尤其是大学生教育、培养等制度环境密切相关。因此提升我国大学生的道德水平，应对大学生信仰缺失，需要采取多种措施，才能起到标本兼治的作用。

（一）净化社会环境，完善大学生道德建设。社会道德环境是信仰树立的大环境，应对大学生信仰缺失，依赖整个社会的道德建设。如何进行积极的社会道德建设呢？要采取综合措施，建立长效机制，形成良好的道德风气，特别是大学生的道德建设。同时，加强社会环境的净化，多倡导一些良好的风气，形成一股不可逆的“道德风”，从而带动大学生的道德建设，营造一个良好的循环。

（二）优化学校管理导向，推动大学生目标的建立。学校作为学生培养教育的管理者，要切实加强大学生的道德建设与树立信仰的倡导。首先，应加强大学生道德教育。开展以道德规范教育、社会主义价值观教育为代表的多样化大学生道德教育，将道德教育贯穿于大学生学习的整个过程，形成道德教育和信仰树立的良性循环，从而树立坚定不移的信仰。其次，改革道德激励机制。学校可以表彰一些道德榜样，多开展一些类似“学雷锋”的活动，来激励大学生信仰的树立。

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    时值期末,部分学生感觉学习没有效果,有时又患得患失,产生了一些不必要的担忧,更多地是产生了“浮躁”心理,他们脾气大,在自主支配的时间里,不知道该做什么,什么先做,什么后做,甚至手足无措;在课堂上,他们对老师的复习无兴趣,从而影响了学习和生活。

    针对此种情况,东车小学召开全体教师会议,要求各位教师要认真研究学生 “浮躁” 的产生原因,从而学会从心理疏导方面去解除学生的“浮躁”心理。

    各位教师通过家访、与学生谈心等方式,了解自己班级学生“浮躁”心理的产生原因,有对自己在复习阶段成绩提高不满意的,有害怕期末检测不好从而被家长责备的,有对周围环境敏感的,有与同学关系处理不好的……各位教师都认识到期末“浮躁”心理的危害性,都及时采取有效措施来消除学生的“浮躁”心理。

    有些班主任在班级里努力营造一种宁静的氛围,通过班级文化来感染学生,如布置“非淡泊无以明志,非宁静无以致远”等标语;有些班主任重视榜样的教育作用,鼓励学生学习革命前辈、文艺作品中的优秀人物以及周围一些同学的生动形象的优良品质来对照检查自己,督促自己改掉“浮躁”毛病;有些班主任不时找学生谈心,教育学生要从小事做起,耐得住寂寞和平淡……

    学校的重视,教师的“对症下药”,定会使学生消除“浮躁”心理,以踏实、自信去笑对复习阶段的学习和生活。