青少年儿童心理辅导范文

导语：如何才能写好一篇青少年儿童心理辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[论文关键词]心理精神疾病　青少年儿童　理解关爱　心理健康

心理疾病是心理问题、心理障碍和精神疾病的统称。精神疾病主要是一组以表现在行为、心理活动上的紊乱为主的神经系统疾病。目前认为主要是由于家庭、社会环境等外在原因和患者自身的生理遗传因素、神经生化因素等内在原因相互作用所导致的心理活动、行为及其神经系统功能紊乱为主要特征的病症。心理疾病的种类很多，主要包括人格障碍、神经症、身心疾病以及重性精神病。比如反社会性人格障碍、强迫症、焦虑症，心身疾病如哮喘、高血压、抑郁症、精神分裂症等都是心理疾病。

目前全球约有10亿人正在经历心理、神经、精神疾病的影响。为引起全社会对精神卫生问题的关注，世界心理卫生联合会(World Psychiatric Association WPA)发起创立并将每年的10月10日定为世界精神卫生日。在这一天，各国政府和卫生部门向大众宣传精神卫生科普知识，促进人们积极地追求精神健康，并向精神疾病患者伸出关爱与援助之手，提高公众对精神疾病的认识，分享科学有效的疾病知识，消除公众心理精神疾病的偏见，并结合现实情况和精神卫生的需要，确定每年的活动主题。2010年世界精神卫生日的主题是：“沟通理解关爱，心理和谐健康。”

一、我国心理精神疾病问题的现状分析

人类疾病经历了传染病时代、普通病时代之后，自20世纪末开始进入精神病时代。精神病是由精神因素引起的，或以精神症状为主要临床表现的，或可用精神疗法治愈的一组疾病的总称。随着生活节奏的加快和心理压力的增大，有精神疾患的人也日益增多。世界卫生组织最新报告指出，成年人中抑郁症患者正以每年11.3％的速度增加，由精神因素引起的头痛、腹痛、失眠、乏力等疾病比例也呈上升趋势。我国青少年儿童的精神卫生状况非常令人担忧，青少年儿童是心理障碍的易感人群，在17岁以下的青少年儿童中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。我国卫生部从2000年开始在精神卫生日组织开展大规模活动，宣传精神卫生，普及心理健康知识。

当前我国青少年儿童精神问题的患病率已经超过了国际15％～20％的平均水平。仅常见的以注意力分散、多动、冲动为特征的儿童注意缺陷多动障碍(俗称多动症)的患病率即达到5.07％左右。据估计，其中有30％会发展为成人注意缺陷多动障碍，并且成年早期的犯罪、酒瘾、吸毒、反社会性人格障碍率是普通人群的5～10倍；以不服从指挥、向规则挑战和对他人抱有敌意为特征的对立违抗性障碍的患病率为8％。留守儿童、单亲儿童、独生子女的心理行为问题尤为突显，青少年网络成瘾、吸毒、违法犯罪这些令人关注的世界性问题在我国也明显存在。重性抑郁障碍通常起病于青少年，可导致心理社会功能的严重损害并有自杀的危险。目前青少年自杀位居全球青少年死亡原因的第三位。中小学生精神障碍患病突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。16.0％～25.4％的大学生有心理障碍，以焦虑不安、恐怖、神经衰弱、强迫症状和抑郁情绪为主。其中，包括家庭、教育、社会风气等在内的社会因素影响很大。精神疾病的致病因素很复杂，包括生物因素(遗传或外力致使大脑受损等)、心理因素、环境因素和社会因素等。据江苏省盐城市近期公布的一份对中小学生心理素质的调查显示，14％的中小学生心理反应有异常现象。其中，中学生高于小学生，城市学生的心理问题明显高于农村学生。长春市精神障碍患者比率临近最高值，平均每十个精神障碍患者中就有三个是青少年，略高于15％～20％的国际平均水平。其中，大多是由于家庭、社会、学校风气在内的诸多因素引发的人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。

随着生活节奏的不断加快，环境因素也是影响心理的因素之一。如空气污染、嘈杂声音、居房拥挤、交通乱杂、环境卫生不良、人际关系等增加了心理和躯体应激，对精神卫生产生不良影响。致使青少年儿童长期处于厌烦、紧张状态之中，易患身心疾病、神经症和某些精神病。青少年儿童精神卫生专业人员相当缺乏，美国每四名精神科医生中就有一名儿童精神科医生，而我国儿童精神科医师不到三百人。中小学学校心理健康教育专业化水平低、形式化严重。特殊人群的心理健康维护工作基本处于空白阶段。突发公共事件的儿童心理危机干预还处于萌芽阶段，尚未把儿童心理救灾纳入救灾预警机制。

随着社会发展、生活方式改变以及医学科学进步，青少年儿童躯体疾病发病率逐年降低，但精神心理健康问题日益突出，青少年儿童心理行为问题发生率居高不下，甚至逐年上升。

二、青少年儿童心理精神疾病问题的教育策略

青少年儿童心理健康问题必须引起全社会的重视，如何帮助孩子化解心理问题，是当前我国青少年儿童教育亟待解决的首要问题。

1.营造快乐学习、和谐师生关系、和谐班级的学校氛围，引导教育处于超负荷的学习及升学压力的青少年儿童学会调整心态。社会的快速发展，升学、择校等让很多中小学生被高强度的学习压力所困，青少年儿童在遇到困难时因不会调整、控制情绪形成烦恼，而长期的情绪压抑是精神疾病的基础。学生长期处于高度紧张状态，如果不能得到及时地调理，久而久之学生的焦虑不安、精神抑郁等症状便由此产生，重则诱发心理障碍或精神疾病。学习任务过于繁重，天天面对着读不完的书和看不完的复习资料，面对着父母老师的殷切期盼，深感不堪重负。目前无论是小学生、中学生还是大学生，患有各种不同程度的心理精神疾病者都不在少数。青少年儿童因考试压力所引发的心理症状主要有反应迟钝、焦躁不安、学习恐惧、抑郁及厌学心理。

针对以上问题，应加强对青少年儿童及其家长、教师、职业人群、社区居民的宣传，组织精防医生走上街头，开展精神病防治知识宣传，开展免费心理咨询及义诊活动。学校教育应突出教育学生学会认识情绪、学会缓解压力的能力宣泄和放松、保持心理平衡。学校可通过建立心灵援救网，积极宣传和普及精神疾病防治知识。教师平时要多给予学生爱和尊重，用情感去关爱学生，打动学生，让学生感受到生活充满着温暖，充满着美好。

2.营造快乐生活、健康成长、充满关爱、和谐的家庭氛围，减少单亲儿童的心理障碍。儿童时期是人生中的准备时期，从小拥有健康的心理会让人终生受益。但家庭的变故常常使一部分学生的心灵受到创伤，行为发生偏差。单亲儿童会因失落感和痛苦的情感体验，加重心理失衡的程度，有些孩子会因此产生心理障碍甚至不理性的过激行为。

鉴于此，家长应及时发现孩子的问题、困惑，多与孩子加强沟通，努力营造理解关爱、快乐生活、和谐的家庭气氛。学校教育应侧重于教师用爱心软化，用积极演练法辅导具有逆反心理的儿童；用激励自信、指导训练法辅导心理自卑的青少年儿童；用疏导安慰、角色位移法辅导具有妒忌心理的青少年儿童。经常通过开家长会、家访、电话等形式，与家长们交流沟通并建议他们做到：家长要做孩子的榜样，多关心孩子，千万不要因为工作上、生活上遇到了挫折，将痛苦带给孩子；家长们要多与孩子交谈，了解他们的学习活动，及时给予肯定、鼓励；了解他们的困难，及时给予帮助；了解他们的困惑，及时给予疏导。通过心理辅导这一新型教育手段，打开他们的心扉，走进他们的心理世界，使他们都能健康成长。

3.营造和谐健康的生活方式，减少青少年儿童对网络的依赖心理。适当上网是有益的，但每天用大量时间上网，或上一些不健康的网站，极有可能诱发心理疾病。青少年儿童如长期处于虚拟状态，会影响其正常的认知、情感和心理定位，严重的甚至会发生人格分裂。

因此，对于青少年儿童学习时间、每天户外玩耍时间、看电视和玩电子游戏的时间等，应全程跟踪干预，引导青少年儿童正确对待学习、娱乐，建立健康的生活方式，积极参加有益身心健康的体育活动和科普文化活动。心理协会、精神卫生中心、少年之家共同合作举办心理精神疾患的科普讲座和培训等，开展心理咨询、心理卫生讲座。学校或教育局等组织一支反应快速的专业队伍走进校园，经常开展心理健康文艺宣传活动。

4.营造和谐的人文关怀环境，减少生活贫困的青少年儿童的心理压力。下岗职工子女、偏远农村、进城务工人员的子女和学校的贫困生这一群体由于心理压力与生活压力的双重作用极易导致心理疾患。

对此，应采取措施，进行联动宣传，营造声势，让全社会都来关爱弱势群体，减少歧视。可采取募捐及其他形式的助学方式使其走出贫困阴影，助其顺利地学习及生活，组织心理专家、疏导人员进入社区，举行“理解关爱，邻里和谐”为主题的宣传教育，进行扶贫帮困活动。

5.营造科学、正确的生命教育氛围，培养青少年儿童的认知能力，对其学习目标、期望值加以正确的引导。有些青少年儿童对学习的追求有急功近利和期望值较高的倾向，当学习结果长期没有得到预想的回报时，难免会造成青少年儿童心理失衡。强烈的挫败感、情绪的剧烈波动、时间的流逝，极可能摧垮一个人的心理防线。有些学生由于对成功的期望很高，且不想耗费太多的力气，总想以小博大，希望事半功倍，可学习现状往往不因人的主观意愿而改变，就容易失望、失落；也有些人因急于求成而拼命学习，不断给自己加压，苛求自己，结果常常因心有余而力不足导致失败，由此诱发抑郁症、自闭症等心理障碍；甚至于有的青少年儿童因此而轻生。一些青少年儿童往往对自己的长处和短处不明了，有的孩子则只是看到自己的缺点，产生自卑心理。

要想解决以上问题，引导青少年儿童了解自身特点、培养自我认识能力是关键，要让他们懂得客观评价自己、不苛求自己，发扬长处。学校可开展心理危机研讨会，邀请心理专家常来讲课，交流心理危机干预研究工作经验，呼吁社会关注生命，降低自杀率，引导家庭开展的生命教育，以便形成家校联教机制，更好地开展自杀预防工作。

6.营造良好和谐的家庭教育环境，针对独生子女的特点，建立家庭、学校、社区共同预防机制。现今溺爱独生子女成为很普遍的现象。从小在过分溺爱的家庭中长大的孩子，往往只关心自己眼前的学习和生活，对他人漠不关心。除了养成任性、自私等不良习性之外，还常常表现为性格孤僻、耐挫力差、社交恐惧甚至有暴力倾向。家长的溺爱会造成孩子的心理病灶，这种潜在危机就像定时炸弹，引爆后的杀伤力是巨大的。

因此，培养独生子女学会理解支持他人的习惯，培养换位思考能力尤其重要。应培养他们懂得什么叫理解和爱心，这既是交友的必需，也是培养健康心理素质的要求。让独生子女学会倾听和表达。认真倾听他人谈话和意见，使用恰当的语言同他人交流和沟通是很重要的。这种“听”和“说”的技能是人际交往的重要环节。对青少年儿童及其家长和教师、社区居民以教育宣传、预防为主，对独生子女出现的问题进行综合干预，加强家、校、区之间的相互联系，建立起共同良好的预防环境。

7.营造良好的和谐的社会环境，提高青少年儿童对社会快速发展的适应能力。世界卫生组织将健康定义为：“不但没有身体的缺陷与疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”现代社会飞速发展、瞬息万变，社会关系日趋发复杂化，导致一些青少年儿童难以适应。这种不适应包括很多方面：对学校班级的不公平现象看不惯，又因自己无力改变现状而郁闷、烦躁；为别人给自己的评价偏低而愤愤不平；因信仰的苍白而产生失落感、无归属感；因个人能力与优秀的差距而焦急、无奈等。

世界卫生组织建议家长、老师及所有关心青少年儿童的人士，都要努力帮助他们学习和掌握生活技能。这里所谓的“生活技能”不是指洗衣、做饭、整理内务等“生存”能力，而是指一个人的心理社会能力。青少年儿童之间容易因一点小事产生摩擦和矛盾，轻者闹意见，重者就会一时冲动骂人、打人、讽刺、讥笑。因此，要培养他们严格的自律能力，学习为人之道，形成健康心理素质。

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【关键词】留守儿童；心理档案；探索

随着经济社会的高速发展，温岭的城镇化和人口流动步伐不断加快，大量的人员外出务工或经商，但由于城乡隔离的户籍制度以及与这种制度相伴而生的子女免费或低收费在原籍所在地上学，必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒，使得流动人员无法将子女带在身边，他们只能通过寄养或托养的方式，将子女留在温岭，随之产生了一个特殊的未成年人群体——留守儿童。“留守儿童”是指父母双方或一方外出到其他城市打工、经商，而自己留在农村生活的孩子们，他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。

留守儿童心理问题是一个突出的社会问题，近几年来受到了教育学家、心理学家和社会学家们的广泛关注，从教育公平、人口流动、心理健康等视角赋予了研究意义，形成了诸多的研究成果，相关部门也采取了许多切实有效的关爱举措，取得了一定的实质性成果。但纵观绝大多数的研究，都是以“留守儿童”这一群体特质为研究内容，极少把焦点聚集于留守儿童个体，尤其是对于建立留守儿童个体心理健康档案这一块，研究几近空白。

本研究尝试以留守儿童的心理问题为切入点，通过文献研究法，阐述当前留守儿童可能存在的心理问题及成因，并探讨建立留守儿童心理档案的必要性和策略。

一、留守儿童心理健康现状

梳理CNKI全文期刊数据库中关于留守儿童心理问题研究的40余篇文献，总结发现研究主要从定性和定量两个方面开展。陆春燕通过定性分析认为，留守儿童的心理问题表现为性格柔弱内向、自卑，寂寞无聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或亲自关系不良等。卢利亚的研究表明，农村留守儿童的心理问题主要表现为学习较差、性格缺陷、亲情缺失、价值扭曲等。李宝峰的调查研究显示，农村留守儿童的心理问题检出率较高，心理健康状况较差。271名被试中，28.8%的人有各种轻度的心理不良反应，2.2%的人有比较明显的心理问题。

心理学家认为，儿童的早期经验对日后的人格形成和发展具有十分重要甚至是决定性的作用。留守儿童从小就与父母分离，失去了健全的父母关爱，缺乏与父母正常的情感交流，这对发育期的儿童生理和心理都会产生严重的影响，并且这种影响在孩子越小的时候表现得越突出。综合各类调查研究结果，留守儿童就心理状态来看，主要有以下几种情况。

（一）感情脆弱，焦虑自闭

父母对子女的关爱和抚慰是儿童情感发展的基础，具有不可替代的作用。隔代抚养下的儿童对父母的亲情依赖不能得到满足，容易造成亲子间的情感隔阂和情绪对立，留守儿童性格上变得内向、悲观、孤僻。青春期的少年处于一个敏感的过度阶段，处于个性的形成过程中，对身心过渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同时他们生活在无限制状态下，缺乏正常的管教和引导，极易导致心理失衡。不爱说话、不爱与人交往、性格上更自卑，这种心态在留守女生身上表现得更加明显。

（二）习惯不良，行为极端

留守儿童的代养人多数为祖父母、外祖父母，其文化素质和教育能力普遍偏低，教育观念陈旧，教育方法单一。祖孙之间存在明显的心理代沟，隔代抚养仅局限于生活上，孩子的学习和心理失去了健全的关爱。隔代抚养容易导致溺爱，生活上的过度娇宠容易使孩子养成上一些不良的性格和行为习惯。同时部分父母因为觉得平时远离子女，存在用金钱替代关爱的观念，使得部分儿童行为大胆放肆。

（三）叛逆消极，价值扭曲

由于青春期少年心理发展滞后于生理发展特性，使得他们自控能力差，一些少年会因为心灵空虚而盲目寻找其他的精神支柱。长期缺失父母关爱的留守儿童独立性迅速发展，在祖辈或教师管教的过程中常常与要求背道而驰。同时，青春期是青少人由道德他律走向自律的一个阶段，留守儿童因缺乏父母的伦理道德引导和法制教育，行为自由度高，人生观、价值观容易错位。

二、建立留守儿童心理档案的意义

留守儿童心理档案建设是学校、教师等对留守儿童进行心理诊断测量后，对结果进行整理、记录和分析，并以报告形式加以保存。建立学生心理档案是学校开展心理健康教育研究与实践的重要内容，同时能为相关个人和有关部门提供参考依据，协力促进留守儿童健全人格的形成。

（一）建立留守儿童心理档案，是留守儿童自我成长的需要

个体成长的本质就是一个不断发现自我、认识自我、完善自我，并通过自我教育达到自我身心发展的过程。收集资料建档，能让留守儿童通过个人档案里的描述，不断提高自我认知，有利于他们更清楚了解自己的个性特质和优劣势，从而有意识地调整自我教育的目标，扬长避短地发展自己。心理档案同时能帮留守儿童了解周边同伴的个性特征，建立良好的人际互动关系，为促进个性的良好发展提供条件。

（二）建立留守儿童心理档案，是学校开展科学管理的需要

教育的最终目的是培养德智体全面发展、身心健康的接班人，维护学生的身体和心理健康、帮助学生顺利实现幼儿园、小学、中学和大学等各阶段间的过渡是各级各类学校的职责。建立留守儿童心理档案，有利于学校动态监控学生的心理特点和心理变化，为决策管理提供依据。从教学的角度来说，心理档案能让教师在最短的时间内了解留守儿童的个性特点、心理状况，并认识学生的发展变化，便于因材施教，从而提高教育的针对性和教学质量。从管理的角度来说，留守儿童的心理问题检出率较高，心理档案能让教师及时跟踪学生的心理成长过程，从客观上寻找教育、预防的方法，确保学生身心健康、茁壮成长。

（三）建立留守儿童心理档案，是家长了解子女心理发展的需要

儿童青少年期是心理急剧发展变化的时期，这一时期的少年儿童基本都是在学校度过的，留守儿童的家长平常又远离子女，无法全面掌握子女的心理状况。心理档案为留守儿童家长提供了一个了解子女心理发展的平台，不仅可以普及心理健康知识，而且还能加强家校间的沟通交流，全面动态完整的心理档案有利于形成家校合力，引导留守儿童监护人科学有效地对留守儿童进行心理疏导，提前规避教育缺陷，预防心理疾病和心理问题的产生。

（四）建立留守儿童心理档案，是构建和谐社会的需要

和谐家庭是和谐社会的基础，儿童是一个家庭的希望所在，如何把留守“问题儿童”调教好，是家庭和谐的关键，更是构建和谐社会的客观需要。要想解决留守“问题儿童”的发展问题，需要各级政府和各部门通力协作，为他们创造良好的外部环境。政府要加大宣传力度，整合各种力量开展留守儿童关爱行动，教育部门要采取措施锤炼留守儿童的心理能力。通过建立留守儿童心理档案，让决策部门全面科学掌握留守儿童的基本情况，为制定切实的关爱行动方案提供可靠信息。

三、建立留守儿童心理档案的策略

留守儿童心理档案建设是一项系统工程，针对留守儿童的现状，以就读学校为单位建立心理档案应该是主渠道。近年来，温岭的学校心理健康教育工作蓬勃发展，目前教师队伍中拥有浙江省心理健康教育上岗证的一千余名，其中国家级心理咨询师近三十人，且多数学校已配备了专职的心理教师，为开展留守儿童心理档案建设奠定了良好的人力基础。

（一）条分缕析，明确心理档案建设的基本内容

建立留守儿童心理档案，首先应该掌握心理档案的收编范围，为收集整理相关材料提供一定的依据。一份完整、系统的心理档案应该包括团体资料和个人资料两部分，团体资料以年级或班级为单位，反映了同一年龄段儿童心理、行为和社会背景等方面的群体性特征，是建立在个人资料基础上的。个人资料应该包括以下三部分：一是个人基本情况，如个人背景资料（姓名、性别、出生年月、民族等基本人口统计学特征）、成长情况（身体发育状况、个人病史、对个体心理产生影响的重大事件等）、家庭基本情况（父母工作性质、文化程度、家庭经济状况、社会关系等）、学习情况（学校、年级、班级、成绩等）等方面情况；二是心理测量结果，可以采取数据表或者剖面图的形式呈现个体在各类心理测验中的结果，按照认知（感觉、知觉、记忆、想象和思维等）、行为（动作发展水平、动作协调能力、行为状态等）、情感（道德感、价值感等）三大块内容；三是各类评价或建议，主要包括对留守儿童个性心理特征和心理健康状况的描述记录、教育建议以及心理咨询记录等。

（二）层层分工，抓好心理档案建设的具体落实

学校是留守儿童的主要活动场所，班级是他们学习和活动的具体单元，教师是他们心灵的守护者和培育者，因此可以通过学校、班级和教师三级分工网络建设留守儿童心理档案。学校层面，应设立心理辅导室，配备专职心理教师负责留守儿童的心理普查、咨询和辅导工作，通过心理测量法、问卷法、观察法、访谈法以及作品分析法等收集留守儿童的心理档案资料，及时发现和诊治留守儿童出现的心理和教育问题，尤其要重视典型案例档案的建立，帮助教师了解和重视学生的特殊需要。班级层面，同辈群体是儿童社会化和人格发展的社会模式或榜样，科任教师尤其是班主任要通过主题班会、团队活动等形式，帮助学生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同时要加强与留守儿童监护人的联系，掌握留守儿童心理动态，及时向学校心理辅导室反馈情况。心理教师层面，他们实际上承担着留守儿童心理档案建设的主要责任，尤其是对于心理普查中出现问题的学生，要做好个案跟踪，定期不定期地开展家访和心理辅导，为留守“问题儿童”缓解不良心理、矫正偏常行为，寻找教育预防的方法。

（三）信息追踪，促进心理档案建设的充实完善

人的心理是一个不断变化和发展的动态过程，一份全面、系统的留守儿童心理档案就意味着要时刻关注学生成长中遇到的各种心理问题，及时掌握心理状况，对材料进行不断的补充完善，并及时给予他们心理疏导和情感沟通，帮助他们养成良好的心理素质。同时，不要因学生的升学而造成心理档案断档，可以运用网络化优势保证心理档案的连续性。做好心理档案电子化建设，一方面可以避免不同阶段学校的重复劳动，使高一阶段学校教师能全面了解留守儿童的心理发展状况，为学校的日常管理提供借鉴和基础，另一方面，可以全面展示留守儿童的阶段性成长过程和成果，为留守儿童自我审视创设条件，促进多方面能力的发展。

由于留守儿童家庭生活的不完整性，留守儿童在心理发展上存在着诸多困难和问题，如何缓解留守“问题儿童”心理问题是新时期值得探讨、研究的一个议题。建立留守儿童心理档案，就是对解决这一问题的尝试。这种尝试能否取得实效，有待学校、政府和社会力量给予留守儿童心理档案建立的支持和关注。

【参考文献】

[1]陆春燕.农村留守儿童心理健康问题及对策[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2007，（01）.

[2]卢利亚.农村留守儿童心理健康问题研究[J].求索，2007，（07）.

[3]李宝峰.农村“留守儿童”子女的心理健康问题及其干预[J].教育探索，2005，（05）.

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现代生活给人们心理和精神的压力与日俱增，青少年正处于发育旺盛时期，也是最为脆弱群体之一，必然受到影响。当前我国青少年健康问题往往出现在心理健康上，青少年心理偏离和心理障碍患病率也逐渐增多，特别是随着应试教育向素质教育的转轨， 生物医学模式的转变，青少年心理健康问题日益引起教育、医学与社会各方面的关注重视、研究与探讨。现将青少年心理问题因素及有关干预措施综述如下。

1 青少年心理健康状况及其影响因素

1.1 青少年心理健康状况：青少年心理健康的标志表现为身体健康、认知正常、感情成熟、人格健全、关系和谐和行为稳定。除身体条件之外，心理健康还包括认知、感情、叛逆、浮躁、抑郁、自卑、焦虑、敏感、动力不足、退缩、注意力不集中、学习困难，甚至攻击意识等。心理卫生问题往往通过行为表现，因此心理卫生问题也称作行为问题。从世界各地的调查情况看，青少年心理健康状况不容乐观，虽然不同国家或地区报道的各类心理问题发生率有较大出入，但各类问题总发生率都在10%以上。发达国家发生率在12.4%~21.8%，发展中国家在10.4%~37.6%[1]。曾有学者对我国青少年心理状况的调查显示：青少年的问题行为发生率在15%~30%之间[2]；近几年又有学者发现其发生率为21.6%~32%，且有上升趋势[3]；也有报道，城市与农村青年心理问题检出率分别为20.8%和19.8%，男、女心理问题检出率分别为10.8%和12.2%，但均无统计学意义[4]。各地区发生率也存在差异，造成差异的原因是多方面的，有调查工具和诊断标准不同，也有调查群体的差异[1]。

1.2 影响青少年心理健康因素：由于人的心理健康是一个综合性的概念，包括生理、心理和社会三个层面的含义。因而制约心理健康，造成心理偏差、心理障碍或心理疾病的因素也是极其复杂多样的。

1.2.1 遗传因素：遗传因素对青少年身心发育的影响是显而易见的。据美国一项统计，儿童精神神经疾病中肯定与遗传有关的占56.6%[5]，包括单基因变异的染色体突然。另有资料显示，母孕期情绪及营养和周岁前安静度是影响青少年心理健康的主要生物学因素[6]。

1.2.2 环境因素：我国正处在政治、经济的社会文化急剧变革与发展阶段，生活方式改变，生活水平提高，生活节奏加快及新旧观念的矛盾冲突等，增加了青少年发育过程中的紧张因素，忽视青少年的生活与行为约束的引导，使青少年心理社会发育偏离正常轨迹，情绪和行为问题增加[7]。

1.2.3 家庭因素：国内外大量研究表明，良好的家庭环境是维护青少年健全心理的基础。家庭成员间关系、行为、气氛和情感交流、文化素质、生活习惯、思想理念以及家庭教养方式等，对青少年的心理发育和成长有着潜移默化影响[8]。不良的家庭因素和父母与子女间心理上的差异、距离，容易造成青少年心理异常，如父母死亡或离异、家庭人员关系紧张、教养方式不当、家庭变迁及突发事件等。有文献报道家庭因素中父母养育方式不当，对儿童行为和心理健康具有不利影响[9]。

1.2.4 学校因素：学校是青少年学习、生活的主要场所，他们大部分时间在学校度过，因此学校生活对青少年身心健康影响很大。学校因素有教育、学习、生活条件，以及师生、同学关系等，且心理健康教育师资队伍相当薄弱[10]，如果这些条件和关系处理不当，就会影响其身心理健康发育。如应试教育片面追求升学率，高强度学习、高频率考试，强烈刺激青少年稚嫩的心灵[11]；分好班、差班，考试排名等，造成青少年自尊心精神不经意的伤害；校风、学风不正、学习负担过重、师生情感对立、同学关系不和，就会使青少年的心理压抑、痛苦和精神紧张、焦虑，如不及时调整，就会造成心理失调，导致心理障碍[12、13]。

1.2.5 社会因素：良好的世界观、人生观、道德观教育，良好的社会经济秩序，良好的政治文化背景，良好的社会关系和环境，对青少年影响具有广泛性、复杂性和持久性。社会生活中 种种不健康的思想、情感和行为，严重毒害他们的心灵。当前人与人交往日益广泛，各种社会传媒作用越来越大且负面影响多，生活紧张事件及突发公共案件上升，人口增多包括独生子女和社会老龄化关系显突等，矛盾、冲突、竞争加剧，已严重影响他们的学习、生活质量、亲子关系及正常人际关系，而且与多种行为和成年期精神疾病有关[14]。

2 心理干预状况

2.1 心理干预方法与措施：心理干预主要从事指教育、医学心理卫生工作专业人员，运用心理学和精神病学基本原理，对目标人群实施心理及行为治疗的手段和过程。国内外学者针对目前青少年心理问题状况，对其干预方法和措施进行了积极尝试[15]。

2.1.1 进行心理健康检测和心理问题筛查：目的在于早期发现青少年心理卫生问题，并建立心理健康档案。通常选用专门的心理卫生问题评定量表或自编青少年心理卫生调查表，跟踪随访，发现问题，进行适时、适度的心理健康教育和干预[16]。

2.1.2 进行心理教育：运用医学、心理学、教育学、行为科学、社会学学科的理论和方法，根据青少年年龄特点和身心发育水平，有针对性进行教育和训练，培养其健康的心态、健全的人格、适宜的情绪、较好的适应环境和改善环境的能力。采用集体授课为主，个别咨询和辅导为辅方法，在学校由老师对学生开展心理健康教育课，也可由医学心理专家讲授心理卫生知识和焦点问题辅导，指导学生学会自我心理调节，促进身心健康发展。

2.1.3 家庭干预：定期举办家长讲座或专题家长会，介绍心理健康内容和方法，普及心理卫生知识和指导心理疏通方法，纠正家长不良教育方式和心理状态，促进亲子关系和谐，共同疏解孩子的心理困惑。家长要培养孩子宽容大度性格，接受“挫折教育”，不畏困难，舍得吃苦，正确处理人际关系等[17]。

2.1.4学校干预：通过优美洁净的校园环境，达到有德的氛围、智的启迪、体的设施、美的情趣等基本要求，创造一种师生之间友爱团结、同学之间互相关心、老师为人师表、学生好学 上进的和谐生活学习环境，倡导校园心理学，包括向老师传播青少年心理卫生知识，讲究教与学的卫生，使教师能根据青少年心理发育特点实施教育，改善一些教师有害于青少年健康和个性发展的教育方法，加速校园心理学发展，以满足学生不断增长的心理需求[18]。

2.1.5 社会行政干预：近年来，青少年吸烟率不断上升，早恋、自残、网络成瘾患病率增多，为此，许多学者做了大量研究，提出必须加强行政干预，争取社会支持[19]，从青少年家庭、社会、生理、心理的角度研究分析，采取综合干预策略[20]，制定一个家庭、学校、社会、传媒、公安、医院和社会工作教育机构相结合的一揽子解决方案，包括家庭关爱、健康教育、社区监督、传媒过滤、社区警务、医疗跟进等，指导青少年应付问题的方式，即发挥他们自身的潜能，调动自身的内省力和理解力，从而建立完善的人格特征和应付机制[21]。

2.1.6 心理咨询与药物治疗：运用支持性心理治疗方法，对共性问题进行集体心理咨询，对有明显心理问题的学生进行个别心理咨询，如通过网上聊天、热线电话、心理门诊、E-mail对话等多种方式，并可采取一些特殊心理治疗，如行为治疗、催眠疗法、生物反馈、放松训练等，以帮助青少年及早摆脱心理行为问题的困扰。对伴有心理疾病的青少年，专科医生在进行心理疏导同时，给不良反应小的抗焦虑、抗抑随药物治疗，定期随访。

2.2 心理干预效果：国内外近20年来开展的有关心理干预的研究证实了其有效性[22，23]。经过心理问题检测、筛查，早期发现问题进行干预；加强健康教育后，学生、家长和老师不仅统一认识，且都提高了认识水平，更加重视青少年心理卫生，端正对学 生和子女的教育态度，掌握正确教育方法，建立良好的师生关系、亲子关系，消除对青少年不利影响，矫正青少年认知和思维上的偏差，减少心理问题发生；通过心理咨询和家庭、学校干预，改善父母的不良行为、情绪和家庭教育方式，改善老师教育思维与方法，学生提高了学习兴趣和动机，自尊心得到保护，增强了自信心和适应能力，使偏离行为得以纠正，多学科参与综合训练和行为矫治对儿童心理行为问题疗效显著。由于进行青少年心理健康干预是一项长期系统工程，应针对青少年心理发育特点，进行专题研究，探索适合他们身心健康发育的心理干预方法。

参考文献：

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[22] 王 莉，李瑞芹，王 锋，等.综合干预对城乡重点中学学生的心理健康影响[J].山东精神医学，2006，19(4):259.

篇4

甘肃省定西市安定区友谊幼儿园定西743000

【摘要】

随着中国市场经济的发展和商业社会的逐步形成，社会群体的贫富差距较之以往不断扩大，由此衍生出一系列社会问题，幼儿的教育也不例外。为此，加强教师素质，培养幼儿以健康心理对待贫富差距就显得尤为重要。 

【关键词】教师素质健康心理贫富差距



How to make infants and children realize the relationships between themselves and other people as well as the societ

【Abstract】

One can not exsist separating from others and the society.Tt is essentially important in kids’ education to make infants and children to deal with their relationships between others as well as the society greatly well.In accordance with the characteristics of infants and children’ cognition and psychology,Organizing all kinds of activeties on purpose will play a greatly excellent role in their growth and development. 

【Keywords】Infants and children;Oneself and other people; Oneself and the society 

我国社会正处于急剧变化之中，商业意识深入人心，家庭的贫富差距不断增大。再加上家庭结构，养育方式的改变以及生活节奏的加快，不同程度的增加了幼儿成长中的紧张因素，这直接导致幼儿的心理问题较之以前明显增多。这些心理问题主要表现在两个方面： 一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会发脾气，哭闹。二、缺乏与人交往与处理人事事件的能力。在人际关系中无所适从。 

1.幼儿在身心发展过程中，由于受家庭贫富环境的影响，环境适应不良或心理冲突等导致的心理障碍及不适应行为。随着素质教育在我国幼儿教育中的深入影响，无论幼儿园还是家庭都越来越关注幼儿的这些心理问题。随着社会的不断发展和教育观念的不断更新，人们在理念上渐渐产生一种共识：在未来的社会里，不仅仅需要与众不同的智力水平、一技之长，更需要有良好的个性品质、道德行为等。幼儿阶段年龄在三至七岁，是心理发展速度最快、最易稳固的阶段。幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。因此，加强幼儿的心理健康教育，培养幼儿以健康心理对待贫富差距，维护和促进他们的心理健康，是我国幼儿教育界乃至整个社会十分必要的紧迫的任务。我们可以从以下几个方面着手去解决这一问题。 

1.1建立幼儿的安全感和自信心。和幼儿一起做好承受挫败的心理准备，包容幼儿面对挫败时的一切情绪反应，鼓励孩子遇到挫折时“吐苦水”，及时赞美激励幼儿。时刻让幼儿有一种自信感。 

1.2爱的建立。父母切忌牺牲自己的幸福来成全幼儿的学习，多关心幼儿的生活成长和心情，而不只是他们的学业。 

1.3培养幼儿的独立自主能力。遇到小事不慌不忙，冷静思考，寻找解决问题的办法。 

1.4培养幼儿求助他人的能力，建立幼儿的集体意识。建立幼儿的紧急联络人，教会幼儿在出现困扰时向学校心理辅导老师求助。 

1.5培养幼儿关爱自己的能力。要学会宣泄不良情绪，保护好自己的身体和心情，打开心扉，主动交朋友。 

1.6培养幼儿关爱他人的能力，建立幼儿的他人联系意识。多对他人微笑，出门前准备一些小礼物送给老师和同学，帮助小伙伴解决一些小问题。 

2.要做到以上几点，就需要对幼儿教师的素质提出一些要求，从而更好地区教育幼儿。 

2.1转变家长观念，促进家园互动。

家庭是孩子成长的主要环境，它对孩子的心理起着不可忽视的影响。针对目前家长普遍存在忽视幼儿心理健康的现状，我们利用家长学校阵地，通过家访、联系卡等多种形式向家长宣传心理健康教育知识，如对家长开设有关幼儿和家长心理的讲座，开展亲子活动，开展家庭心理咨询，进行周日串门活动，对问题家庭进行家庭治疗，开展“社会模拟活动”等。家庭的心理氛围体现着家庭内部的精神面貌，良好的家庭环境能给孩子一种稳定的、积极的情绪状态。 

2.2加强教师培训，提高正确的心理意识。

要在教师中普及心理学理论，对教师的心理培训可以采用请进来、派出去等方法，将心理健康教育的培训作为教师继续教育的一部分，通过培训与学习，教师的教育观念会发生较大变化，减少许多因苛求幼儿引起的教师心理上的焦虑，为孩子的成长创造一个宽松的环境。同时还要引导教师参与心理健康教育研究工作，只有不断探索、实践，才能真正了解幼儿的心理行为。 

2.3针对幼儿个体，设立专门心理档案。

心理档案是对个体智力、性格特征、心理状况等因素进行科学测试后编制成档，并作为教育依据的参考材料。它的优点是客观真实，并能连续关注个体的心理发展情况，及时调整教育措施。为幼儿设立心理健康档案，对幼儿进行追踪记录并邀请专家、教师分析讨论，可以促进幼儿心理健康的发展。 

2.4促使幼儿形成健康人格。

健康心理的养成是多

方面影响、多种活动综合作用的结果，这种整体性决定着心理教育必须通过幼儿生活的各个方面协同培养。切实可行的做法是将心理健康教育融人幼儿园的一日生活，使之成为幼儿园生活的一部分。要求教师从幼儿人园的那一刻起即为他们营造一种温暖、关爱、民主的心理气氛。与孩子的交往中保持温暖、亲切、关爱的态度，给幼儿以安全感和亲近感，使幼儿保持积极愉快的情绪。其次，注重在各种学习活动中渗透心理健康教育。教师在与幼儿的接触中，通过积极的鼓励性的语言，以及对幼儿的注视、微笑、手势以及身体接触，使幼儿体验到一种被接纳、被欣赏的良好感觉。 

2.5合理设置环境，创设良好心理氛围。

幼儿的情绪极易被周围环境所感染，环境对影响幼儿心理十分重要，我们应充分发挥隐性教育资源的作用，为幼儿创设良好的心理环境。首先在幼儿园的景点设计、环境布置上，要以一种积极的心理暗示，帮助幼儿调节好自己的心理。如在教室内色彩上选取柔和的粉色，能降低孩子的兴奋度，使其能专心的参与活动。对儿童活动室内选取较为热烈的对比色，并采用大量的全开放式布置，舒适的活动空间便于幼儿的交往。同时在班上专门设立“心情角”，让幼儿学会恰如其分地表达自己的情绪，让教师及时发现幼儿的心理波动。我们知道幼儿的表达能力、自控能力都很低，他们不能象成人那样主动地倾诉、控制和渲泄各种情绪，因而在遇到心理冲突时就很难保持平衡和稳定。而教师很难及时发现孩子的心理变化，“心理角”就弥补了这一缺陷。 

2.6开展童话教育，耳濡目染，春风化雨。

童话满足了儿童富于幻想的心理。童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它最基本的特征是其丰富多彩的幻想，而幻想也就成了童话的灵魂。童话的幻想打破了日常生活中的各种局限和羁绊，引导人们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游。童话世界也是儿童精神成长的乐园。由于洋溢着浓郁的谐趣和欢愉之美的童话，把儿童很难用语言表述自己所感受与体验到的心理渴求、心理压力与心理无助以外化的形式投射出来，并把解决问题的方法也呈现出来，因此童话更多地关注儿童心理的健康成长，更容易给儿童的心理成长以充分的滋养。如果儿童经常阅读童话，他们将会得到更多的快乐、自由，在幻想和游戏中快乐地成长，这自然会唤醒儿童自我意识的觉醒，从而培育儿童找到生活意义的能力和赋予生活更多意义的能力。 

贫富差距在幼儿心理上留下的阴影需要我们大家去解决，幼儿教师无疑承担了最为重要的责任。这也就对幼儿教师的自身素质有了较高的要求，遵照以上的观点，相信我们会在幼儿教育领域跨出崭新的步伐。



参考文献

［1］《心理辅导技术》 必修课程学习资源. 学生常见心理问题及表现

［2］李维主编.小学儿童教育心理学.高等教育出版社,1997 

［3］刘金花主编.儿童发展心理学.华东师范大学出版社,1998

篇5

>>Introduction

苏德中

剑桥大学心理学博士，幸福创客集团（Winnovator Group Inc.）创始人兼CEO。1984年于中国香港出生，于剑桥大学获得达尔文奖学金完成心理学博士学位后回国创办幸福创客，专注心理健康教育，旗下品牌“优儿学堂”是国内最大的儿童心智成长综合服务平台，服务接近2000万用户。

谈起自己的创业生涯，有一件事总能让今年32岁的苏德中在儿童教育心理领域里坚定地走下去。

2015年7月，在其母校剑桥大学达尔文学院800名校长及老师面前演讲的他做了一个简单的测试，苏德中要求大家用一两个词来回答自己最想让孩子得到什么。台下反响很热烈，在各个词语中，幸福、自信、满足、爱、价值、意义、快乐、健康、善良、自我实现、积极向上等词汇，高频地出现。

随后，苏德中让大家再用一两个词来回答，现在学校教育孩子的是什么。台下先是一阵沉默，然后陆续有人提到了考试、纪律、听话、规矩、语文、数学、成绩、思考技巧、升学和就业方法等等。

千万融资打造国际化儿童心智成长平台

苏德中用这样一个测试，向大家揭示了在传统的儿童教育里，我们非常容易忽视的一个地方：除了学校会给予孩子学业上的成功，家长还希望孩子能收获内在的幸福、拥有健康的心智发展。但是在学校所教授的课程里面，并没有哪一堂课，是真正和“幸福”有关的，是真正关注儿童心智成长教育的。

在传统的教育理念中，家长、学校和社会普遍比较关注儿童在学习成绩上的提高，而在很大程度上忽略了他们积极心理的健康成长情况。苏德中创立的幸福创客集团因此开展主打项目“优儿学堂”，关注儿童的幸福与成长。经过一年半时间的探索，已经铺好一条给予儿童健康心理的幸福道路，在2016年中，优儿学堂完成了过千万的融资，估值超过3亿，全力向苏德中为儿童设计的幸福梦飞速前进。

“我们希望能用我们手上全球最优秀的教育心理学家，打造一个Edutainment（寓教于乐），真正能让孩子心智健康卓越成长的平台。”苏德中告诉《小康？财智》记者。

这位身材高大、外貌俊朗的青年， 也是一位有着完美履历的学者：他从小生长在香港，家庭条件优渥，大学就读于香港中文大学心理学，毕业后获取了达尔文奖学金，在剑桥大学用四年时间读完了心理学及精神科学博士学位。博士在读期间，就担任众人眼中遥不可及的英国首相卡梅伦的幸福政策顾问，以至于目前英国的国民幸福量表仍然在沿用他的部分设计。博士后因为出色的科研成果，被聘为剑桥大学幸福研究院院士（Fellowship）。

如果没有回内地创业，苏德中应该会在学术界继续深造，成为一个拥有国际影响力的学者。但是，或许是受所研究主题“幸福”的影响，对“快乐”的追求驱使他做出了更“接地气”的选择。

2015年初，苏德中在北京创办了幸福创客，力求以心理学推动幸福。一年多以来，幸福创客成为国内应用心理学发展最迅速的集团公司，旗下的“优儿学堂”，更在儿童心智成长领域大放异彩。

目前在中国，拥有0到18岁孩子的家庭高达2.74 亿，填补当今学校教育与家庭教育之间的空白，在苏德中看来，除了是商业上的蓝海，更是对社会及国家发展极有价值的一件事情。

孩子需要教育，家长也需要学习如何教育。眼见中国的父母，尤其是 80 后、90后的年轻家长对于教育孩子的迷茫，以及他们对培养优秀孩子的渴望，都想让他们的孩子在应试教育以外有一个更健康幸福的成长，这些需求在中国既实在又强大。

苏德中在2010年读博士期间加入了欧洲最大的管理咨询公司罗兰贝格学习，一直做到独立董事。在这期间，他发现，在与国内客户聊天的过程中，始终回避不了“孩子”的话题。在面对孩子的种种问题上面，无论对方家世如何，都同样无所适从。这也更加坚定了他致力于为中国儿童心智健康教育的发展出一份力的决心。

除了让孩子变得更优秀更幸福之外，还有“刚需”的一部分。前卫生部部长陈竺说：“我们面临着保护人群中最敏感和最脆弱的群体――儿童和青少年心理健康的艰巨挑战。”

“据统计，在中国有19%的青少年儿童存在一定程度上的心理问题。换言之，每五个青少年儿童当中，就有一个――而这个比例还在逐年增加。” 苏德中认为他们需要更好的方法、更专业的咨询和更便捷的工具解决这些问题。“我们在儿童心智成长方面的心理学应用填补的空缺有二：一是协助所有家长给予孩子最优质的心智发展，令他们在个人成长及学业成就达到最卓越的状态；二是让部分家庭在面对成长过程中有心理问题的孩子有更专业的协助。”

然而怎么填补国内这一块的空缺，Uber 和 Airbnb 在移动互联网方面的成功给了苏德中一些启发 ：他利用移动互联网的APP结合线下服务实体店，为家长提供高质量的儿童成长服务。在商业模型得到市场验证后，一年之间分别拿到数百万元人民币的天使轮投资及数百万美元的Pre-A轮投资。

进取中不忘稳健，稳健中不忘进取

虽然得到资本市场的认可和支持，苏德中并没有盲目扩张，反而利用手上的资源打造扎实的内容服务。苏德中的父亲也是一位企业家，从小耳濡目染，知道做生意非一次性买卖。 而相比于老一代香港企业家的稳健风格，苏德中具备新崛起的青年企业家勇于冒险和尝试的特点。但他认为他骨子里在经营上还是继承了老一辈香港企业家的理念，在进取之中不忘稳健，稳健之中不忘进取。 “我十分佩服我们的天使投资人伍淑清女士，除了感谢她对我们事业上多方面的支持， 更在于在她身上学习到稳建务实经营企业的精神。”

“互联网是我们的一个工具，它满足了科普免费，信息量大，让很多人可以了解我们的内容，同时它又提供了一定程度的服务。但是我们所提供的儿童成长、心智发展服务，很多都是线下的行为。互联网能让我们飞速发展，线下产业让我们做得更稳健扎实。”苏德中对《小康？财智》记者说道，“优儿学堂的核心竞争力是国际级专业水平的团队、服务与内容。”

苏德中在2009年创立了全球华人心理学协会，发展至今，这个学会已经成为世界上会员最多、最权威的心理学专业组织之一，有着丰厚的国际化心理学专家资源。苏德中决定通过这些专家和世界级的内容资源，来填充中国儿童心智教育的空白。

2015年5月，苏德中召集这些国际上著名的华人心理学家和博士们，建立了一个名为“优儿学堂”的平台。在这个平台上，数百位全球最顶尖的华人心理学家们可以通过移动互联网，给国内 0～18岁的孩子和他们的家长，提供儿童心智发展方面的测试、游戏、教育和咨询服务，让家长的各种教育问题可以随时通过互联网获得解决。

“他们是业内真正的专家，掌握了世界上最好的教学及儿童成长的知识与经验。”苏德中说，“只有掌握了国际上最好的内容，才能给予用户高质的服务，我们的专家团队除了自营研发，更乐于运用自身的教学资源，与哈佛、 剑桥、耶鲁、MIT等高等学府合作，共同开发符合中国国情的儿童成长服务，这些都是我们区别于其他同类型公司的地方。”

用标准化工具解决线下教育的可汗学院给了他很大启发。在优儿学堂这个平台上面，在标准化工具和科学的内容之外，还可以清晰区分年龄段、性别、成长背景等，进行有针对性的教育，为家长提供不同的个性化解决方案，契合每一个中国家庭的需求。

“我很佩服可汗学院。”苏德中说，“当时我在剑桥读博士的时候，看到这个模式就特别激动。我认为，只要有卓越的内容，未来优儿学堂的线上教育会成为家庭教育最好的帮手，完美地配合我们开展线下教育的实体店。”

去年年底，仅仅上线三个月的时间，优儿学堂就研发了300多堂专门针对老师、家长、孩子在心智成长方面的教育课程，50多个国际标准的专业测试，获得了广大家长的认可，用户数实现了 25倍的飞速增长。目前，优儿学堂已为过百家机构提供服务，辐射接近2000万家长用户，掌握150多万儿童心智成长及心理健康方面的测评大数据。

打开优儿学堂的APP，每一天都会有一堂免费推送的个性化课程，还有科学儿童成长测试及专家问答栏目。家长可以随时表达自己的困扰，等待专家的解答与指导。通过与家长的有效沟通，优儿学堂还会收集家长的问题，作为开设新的课程的启发，随时更新自己。

家长在优儿学堂可以享受到更加丰富和个性化的服务。譬如线上全方位的情商、智商、逆商、幸福商、社交商测试，互动游戏及课程，与国际接轨、专家精心编写的线上学习教程，以及国际最前沿儿童心理学专家的线上咨询服务及辅导。优儿学堂坚信，这些全方位的服务可以帮助家长更好地培养自己的孩子，同时也是对传统线下教育最完美地补充。

优儿学堂提供免费和付费VIP服务，免费用户可以无限享受基础课程服务，包括部分测试、线下课程推荐等等。付费用户除了享受基础课程服务之外，还可享受高阶VIP服务，包括定制化课程、线下项目专属折扣等。目前，许多儿童亲子项目已成为公司的合作伙伴，并开发游学，夏、冬令营等高端亲子互动项目，以及线下儿童成长中心实体店。

苏德中告诉《小康？财智》记者，除了收费模式以外，优儿学堂作为一家具有强烈社会责任感的企业，还会提供公益性质的免费服务，让收入偏低的家庭享有一定程度的服务。在免费服务里，优儿学堂会最大限度地利用自己的专业学识，去传播科学严谨的儿童心智教育方法。他们曾对中国儿童少年基金会的留守儿童公益活动作学术指导，还与全国妇联合作为自闭症小朋友的家长、残障家庭的儿童免费提供心理辅导教学服务。

跨界合作生态圈：优质内容才是王道

与此同时，优儿学堂通过和优秀的企业、组织机构进行合作，将悉心研发的内容更迅速地传播出去。而在合作伙伴的选择上，苏德中表示，他们只会选择那些和优儿学堂理念相同、目标一致的企业和组织。单在2016年上半年， 优儿学堂的母公司幸福创客集团就与妇联、中信、万科、泰康、迪信通等20多家不同行业的标杆机构建立在应用心理及儿童心智成长领域内的独家战略合作，构建了幸福创客集团的服务生态圈。

“比如我们与全国妇联的合作，就是基于他们致力保障妇女与儿童的生活健康，为幸福的人生领驾护航的目标，这与我们的理念不谋而合。” 苏德中说，“我认为可以与这些企业一起，为他们所幅射的过千万家庭用户服务， 是一件极有意义的事情。”

“通过合作伙伴，我们可以全力以赴把更多的精力和资源放在内容的打造上。”苏德中始终认为，最重要的事是坚持做最好的内容。他说：“我坚信优质的内容才是王道，我的目标是做世界第一的心智成长内容。”

这个抱着为所有人带来积极心理与幸福作为追求的人， 在打造公司成为业内世界第一的同时亦身兼数职，出任了全球华人心理学协会主席、中国与全球化智库常务理事、亚布力中国企业家青年论坛创始理事、罗兰贝格管理咨询公司独立董事等公职。“这些职务一方面可以让我更好地回馈社会，学以致用；另一方面让我可以在不同平台上向比我更优秀的人学习，一举两得。”

谈到未来自己企业的理想状态，这位有着非凡见识的80后表示，希望他们可以成为中国心理健康行业标杆的制定者。“基本上，我们看到整个欧美国家的发展里，积极的心理健康都占有很大的一块。随着经济的发展，中国的中产阶级越来越多，无论成人还是孩子，对心理的诉求都会成为一个很大的板块。”而全国妇联今年亦与优儿学堂母公司幸福创客集团共同制定中国心理健康手册系列，一步步为成为行业标杆打下基石。

篇6

1. 农村留守儿童的现状

1.1 “留守儿童”安全隐患多，极易遭到伤害

根据认知发展规律及少年儿童身心发展特点，少年儿童处于身心发展的转折期，其生理和心理成长发育均不成熟，可塑性大，自制力差，这时候的“留守儿童”一旦失去或脱离家长适当的约束与科学引导，极易受到不良诱惑与影响，很多少年儿童由于无人管理或管理不当而与社会上的不法分子混在一起，养成了不良的行为习惯，甚至走上了违法犯罪的道路。同时他们遇到突发事件时自救能力差，伤亡事故极易发生，甚至成为不法分子的侵犯对象，极易遭受伤害。

1.2 “留守儿童”生活习惯差，身体发育不良

“留守儿童”由于缺乏家长的教育和管理，没有形成良好的卫生习惯和饮食习惯，相当一部分学生经常不洗脸、不洗澡、不讲卫生、吃饭不按时、作息不按时、生活不规律、营养不良、抵抗疾病能力弱等情况，严重地影响了他们的健康成长。

1.3 “留守儿童”心理不健全，性格孤僻

由于父母常年在外，父母关爱缺乏，心理健康失衡。现在农村“留守儿童”教育，以隔代教育和寄养教育为主，遇到心理问题得不到正常疏导，遇到不当行为的表现得不到有效制止，极大地影响了他们身心健康发展，致使不少“留守儿童”软弱无助，自卑自闭、寂寞空虚、逆反心理严重。孤僻敏感，爱发脾气，情绪异常，难于沟通。对老师同学甚至家人产生隔阂，不同程度上形成了人格扭曲隐患。

1.4 “留守儿童”学习功力不足，成绩普遍较差

由于缺乏监管或监管方法不当，相当部分“留守儿童”在学校反映出学习缺乏自觉性、主动性、积极性和吃苦精神，厌学情绪日趋严重。严重者发展到经常旷课、逃学。

1.5 “留守儿童”良好道德缺失，行为习惯养成差

由于缺乏家庭的关爱，加之祖辈的溺爱和代监护人的无奈，部分“留守儿童”常常表现出任性、自私、贪婪、固执倔强、我行我素、不尊敬长辈、好逸恶劳等不良品行。上进心、集体荣誉感多有缺失，道德品行、自控能力养成习惯较差，常有违规、违纪，甚至违法行为发生。总之“留守儿童”的教育管理已成为迫在眉睫的社会问题。

2. 留守儿童成因

2.1 家庭教育的缺失。家是生活的港湾，儿童正处在身心迅速发展的时期，对自身变化，人际交往方面有自己的理解和认识，与此相关的也带来了一些烦恼与心事。他们需要有倾诉的渠道，也需要有人指导。而此时最亲最近的父母却不在身边，致使他们没有安全感，也无法明辨是非，绝大多数留守儿童是父母托付爷爷奶奶或亲戚朋友代管的，他们忙于自己的农活与家务，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了，再说隔代抚养易形成溺爱现象。其次，家长（或监护人）的教育能力与孩子教育需求之间形成的巨大落差，使家庭教育基本处于空白状态。

2.2 学校因素。目前学校教育侧重于学生在校时段的管理，重视学业成绩的提高，对留守儿童心理关爱不够，无专业心理辅导教师，硬件设施不足等等。而在农村，广大农民教育观念陈旧，加之“新读书无用论”的蔓延和急利主义“打工潮”都给留守儿童造成了不良影响。

2.3 社会淡漠，关注重视程度不够

“留守儿童”问题伴随我国的社会转型而产生，“留守儿童”如何管理的问题也不是什么新鲜的话题。从八十年代改革开放以来至今天，不知有多少农村剩余劳力外出务工，而留给我们广大农村社会的“留守儿童”又不知有多少？又不知因此而引发有多少社会矛盾和问题？只是从有关报道中了解到青少年犯罪率急剧上升，几乎占社会犯罪率的70%。这一严酷的现实问题，应让我们警醒：到底该如何规范社会教育的缺位？如现有的城乡网吧，由于管理不严，经济利益的驱动，大量“留守少年儿童”在假期和放学后进入其间，作为网吧老板并没有按《互联网管理条例》查身份证、“未成年人”不准进入的门牌形同虚设，文化管理部门督查不力。全社会对这一严峻问题却不甚敏感，反映淡漠，缺乏战略性的理性思考和高度重视。

3. 农村留守儿童问题解决的对策

3.1 学校方面

由于留守儿童在家庭教育上是不完整的，就迫切需要学校充分发挥自身的功能进行弥补。学校应充分发挥教育主渠道、学校主阵地、教师主力军的作用。学校要关注留守儿童的心理健康发展，要调整课程设置，增设心理课程，开展心理教育和心理咨询活动，引导他们树立正确的价值观；老师要给予留守儿童更多的关爱、更多的帮助，坚决制止“管优不管差”的现象；要丰富留守儿童的课外生活，而且通过活动让他们学会自我管理、自我保护；定期与留守儿童外出打工的父母联系沟通，指导他们开展正确的家庭教育，构建学校监护网。

3.2 家庭方面

良好的家庭教育是儿童健康成长的重要基础。因此，建立和谐良好的亲子关系、创造和谐的家庭环境，才能真正有利于留守儿童的健康成长。父母要倾注更多的时间与子女进行情感交流和心理沟通，尽可能消除孩子内心的不平衡感和孤独感，使他们依旧体味亲情的温暖。家长们应该充分利用两季农忙、春节返乡等机会和打电话、写信的方式。多向老师和监护人了解孩子在学校、家里的学习、生活情况.多与孩子交流沟通，让孩子感受到父母的关爱、家庭的温暖。

3.3 政府方面

首先，要大力发展区域经济。国家应适当加大对农业的投入，促进农村本土特色经济的发展，实现农民向本地城镇转移。同时进一步引导外出务工人员回乡创业，为他们提供创业优惠政策。以此减少留守儿童数量。

其次，改革城乡不合理的规章制度，拆除流动人口在就业、医疗、住房、教育等方面的制度壁垒，彻底打破维系多年的城乡二元经济体制，引导农村富余劳动力在乡城之间合理流动。只有这样留守儿童才能不用再留守，其教育问题才能得到彻底的解决。

3.4 社会方面

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方法：从中医对多动症的发病机制与穴位循经按压治疗的作用原理，作规范化整理，分析拟定儿童多动症的穴位循经按压治疗方案，并用于153例多动症儿童的随机分组观察治疗，治疗组76例采用穴位循经按压方法治疗，对照组77例给予哌醋甲酯口服。2组治疗4周后评定疗效。

结果：治疗组应用拟定的诊疗方案总有效率95%，对照组总有效率75%（P

结论：课题提供一套自拟并应用的穴位循经按压治疗儿童多动症诊疗方案，治疗有效易行，安全无毒副作用，对多动症治疗有独特帮助，值得推广。

关键词：儿童多动症 规范化 穴位循经按压 诊疗方案

【中图分类号】R4 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1879（2012）11-0004-02

儿童多动症的推拿按摩治疗在多种专著和多动症中医治疗文献中有所提到，但少见系统的诊疗方案论述，特别是穴位循经按压治疗。“穴位循经按压治疗儿童多动症的临床研究”是2008年广西壮族自治区卫生厅下达的科研计划课题，现就该课题中自拟的本疗法诊疗方案和应用疗效报道如下。

1 从规范化整理自拟诊疗方案

1.1 病名及概述。儿童多动症又叫轻微脑功能失调综合征（MBD），在西医有多种称法，国际通用名在ICD-10为多动，在美国《精神障碍诊断和统计手册》第4版（DSM-Ⅳ）为注意缺陷/多动障碍（ADHD），《中国精神障碍分类与诊断标准》第3版（CCMD-3）称儿童多动症。本方案采用儿童多动症（以下简称多动症）。现代多归入儿童心理行为类疾病[1，2]。多动症在中医没有专指病名，中医纳入“脏躁病”、“躁动症”、“失聪”、“健忘”等范畴[3，4]，中医儿科学归入心肝系病症。本病学龄儿童患病率国外为3%-9%，国内为3%-10%，14岁以下患病率为7%-9%。男女发病比例为3∶6。ADHD是儿童常见的精神心理行为障碍疾病，其核心症状表现为活动过多，注意力不集中和冲动等，伴随症状较多，由此引发身心健康问题。症状发生于7岁前。

以多动、注意力不集中为主诉就诊的儿童甚为常见，2008年1月至2012年3月柳州市中医院少儿心理脑康科共接诊建档以此症为主诉的3-14岁儿童2017名，经鉴诊提示类似症状不仅见于多动症，还见于伴有或单发的儿童品行障碍、学习障碍、心理情绪障碍；以及其他类似多动症表现的正常或感觉统合失调儿童；部分脑损伤脑瘫康复后儿童；语言或精神行为发育迟滞；孤独症及阿斯柏格综合征、癫痫患儿等，各病虽然病因和特征各异。但1736例有类似症状的患儿经辨证加减使用本法治疗均获得不同程度的改善。治疗中99%的家长及患儿乐于坚持接受本法治疗，依从性良好，提示本法还可用于治疗有类似症状的非多动症儿。就诊的ADHD患儿中81%伴有睡眠障碍、焦虑烦躁、食欲不佳等症状中一种或者多种。学龄期ADHD患儿常共患学习困难和多动性品行障碍[5]。国外追踪研究发现1/3患儿成年后有人格障碍、冲动失控和行为。严重危害青少年儿童身心健康。成为国际性共同关注疾病[6]。由于身心症状多重复杂，至今仍缺乏理想治法。以哌甲酯为代表的中枢兴奋类有效药物哌甲酯不良反应为失眠、焦虑、食欲减低等，正好也是部分多动症患儿本身常伴随的症状，致使用药受限。针刺外治对儿童有一定痛苦不易接受，因此，探讨有效的穴位循经按压的手法外治有良好的应用前景。

1.2 诊断依据。

1.2.1 西医诊断标准。采用ICD-10诊断标准及CCMD-3中ADHD的诊断与评分标准，症状积分和病情量化分级为：①注意缺陷与多动障碍症状各9项，每项评分标准：0分：无此表现；1分：偶有一点；2分：较常见；3分：很常见。②按积分病情分级（度）标准：轻度：8～24分；中度：25～39分；重度：40～54分。本方案诊断还参考持续性注意操作测验（CPT）结果，轻度以上注意缺陷为有注意障碍的客观指标[7]。用CRT标准化自动化智力测验（瑞文智测）筛排低智。

1.2.2 中医证候诊断。本研究根据文献和临床实际常见证型的权重依次分为：肾阴不足、肝阳偏旺证：主证要点为多动多语、冲动任性，注意力不集中，大便秘结，盗汗，少寐多梦易梦呓，学习成绩低，舌红少苔、脉弦细数；心肝火旺证：除多动多语、冲动任性，注意力不集中外，做事莽撞、急躁易怒，好惹扰人，面赤口渴，多汗，大便秘结，学习成绩不佳，舌尖红，舌苔薄或微黄，脉弦或弦数：心脾不足证：特点为多动但不激动暴戾、偏食纳少，多伴神疲乏力、小动作多，面色萎黄、学习成绩不良，舌质淡常有齿痕，苔薄白，脉濡缓；痰火内扰证：多动多语、躁动不安、急躁易怒更突出、常难以安静学习，小便赤黄、大便干结、舌红苔黄偏腻、脉滑数。其他比例较少的证型如肝郁脾虚等也可见。但临床表现常多证候交错，甚至证型间界线不分明，体现出本病多脏失调的复杂性。

1.3 治疗方案。基于各证候交错复杂，我们在自编拟定穴位循经按压治疗儿童多动症的诊疗方案时，注意从多脏腑失调和病位关系立法处治。基本取穴为：足太阳膀胱经心、肾、肝、脾俞穴，手厥阴心包经大陵、劳宫，督脉及百会穴，经外奇穴四神聪穴等。操作方法和步骤：患儿取仰卧位，术者坐于其头侧，以拇指点按百会、四神聪及大陵、劳宫每穴1-2min；双手重叠自大椎至长强以掌按法按压督脉，并结合震颤法10次；拇指按揉双侧心俞、肝俞、脾俞、肾俞各1min；可根据患儿病情特点有所侧重，辨证加减取穴。方法为：心脾不足加按揉神门、内关、足三里，每穴1-2min，摩腹5min；肾阴不足、肝阳偏旺加搓揉两胁肋等；伴有遗尿加七节骨、三焦俞、三阴交，躁动取任脉等。每天1次，每次30分钟，按压前与患儿沟通治疗目标，自控放松安静的时限与鼓励，做好家长与患儿的心理辅导。

1.4 护理和健康指导。辩证施护，注意饮食、睡眠调理与生活规律。多吃富含锌、铁、钙、维生素和蛋白质类新鲜食品。忌食干炸辛辣肥腻过甜生冷之品，重视对家庭成员的心理健康指导，避免体罚患儿。

1.5 疗效评定标准。参照《最新国内外疾病诊断标准》，《中医病证疗效诊断标准》，注意缺陷与多动障碍症状积分及Conners多动指数量表的减分率[6，8，9]。治愈：治后症状减轻或消失，达不到注意缺陷与多动障碍的诊断标准（症状积分不足8分），多动指数1.5；无效：积分下降

参考国家中医药管理局24个专业105个病种中医诊疗方案的提议，疗效评价由副主任医师以上，本方案主要由有多年儿童神经心理行为疾病诊疗观察与融合中医治疗经验的高级医师进行或指导疗效评价，疗效观察时间在一个疗程以上。

1.6 难点分析。儿童多动症属于难治病。临床症状和证候表现错综复杂，涉及身心健康多方面。病情随年龄发展虽然部分多动症状有自然减轻趋向，但并不能消除注意力水平、学习行为和身心健康、社会适应等存在的问题。如何防治和减少伴发的精神心理行为障碍和身心多重损害是难点。需要不断挖掘经穴治疗宝库，在整体观治疗中发挥中医手法外治的优势。

1.7 应对措施。一是从多脏腑失调论治，重益心神、补肾精、调肝魂、健脾气；二是从阴阳失衡论治，本病本质为阳动有余，阴静不足，阴虚为本，阳亢为标，是本虚标实之行为情志失调性疾病，治法注重调和阴阳；三是确立整体治疗观，调情志、饮食、睡眠，注意起居、季节气候和环境等，注意改善机体生理心理功能状况。对难治性病例采用多途径、家、校、医院多环境配合防治，并保持发挥按压外治优势。

1.8 适用范围及禁忌。本方法属于非药物疗法，适用于治疗不同年龄、各种类型的多动症，以及有类似多动症表现儿童，特别是伴有睡眠和情绪障碍等症的患儿。禁忌：饥饿、局部皮肤病变、损伤等。

2 应用的疗效观察

2.1 疗效比较。对2008年3月1日至2011年3月31日在柳州市中医院少儿心理脑康科经确诊并严格筛排的153名6-14岁多动症儿童进行随机分组治疗观察[10]。治疗组采用穴位循经按压方法治疗，对照组给予哌醋甲酯口服。两组病例在年龄、性别、智力水平和病情程度具有一致性和可比性。总体疗效见表1。

2.2 不良反应。对照组新出现食欲减退10例，伴失眠、头痛头晕7例，伴面部抽动1例，攻击行为4例。经调整剂量和对症处理消失，不良反应发生率为18%。（14/77）。治疗组仅1例在治后1周出现攻击行为增多，坚持按压2周后控制，发生率为1.3%（1/76），2组不良反应发生率有显著性差异（X2=12.3，P

2.3 对常见伴发症状的改善。临床观察ADHD治疗组对睡眠障碍、焦虑脾气躁的改善率达93%（57/61）。

3 讨论

3.1 建立穴位循经按压治疗多动症诊疗方案的依据。“循经络选穴”是中医常用的选穴方法之一，穴位循经治疗是根据某一经络脏腑失调有病，即可选用该经络循行或相关经络上的腧穴所在特定部位（穴位）来治疗的规律，中医又叫“远取”。循经穴位疗法可有针灸、手法按压等，本法属于小儿重要的手法外治。由于不同经络组穴和手法按压具有不同的治病作用，因而穴位循经按压治疗可通过探讨病机病证和观察治疗效果进行研究。

3.2 本法治疗多动症的作用机制。利用经穴的刺激反应来调节机体实现疗效是中医有效治病的重要方法，刺激可以是针刺或手法。穴位循经按压是根据中医经络腧穴治病的原理，结合现代医学的诱导神经、循环、消化和代谢等生理机制，用特殊手法物理刺激体表经穴和神经，以达到调和气血，畅通经络、安定神志、协调脏腑和调节神经的目的[3，4]。在中医传统理论中，经络穴位是沟通联络外部体表和内部脏腑的重要渠道，穴位具有接受刺激、双向调节、诱导平衡的特性，能调节脏腑阴阳气血的功能，由表及里治疗疾病。中医认为多动症（ADHD）发病是由于五神脏气机失调、阴阳失衡所致，经穴按压可平衡阴阳。在中医经典论中“阴主柔静，阳主刚躁”，多动症本质为阳动有余，阴静不足，阴虚为本，阳亢为标，是本虚标实之行为情志失调病。《素问·宣明五气篇》述：“心藏神，肺藏魄，肝藏魂，脾藏意，肾藏志，是谓五脏藏神”。五脏故称五神脏。中医认同多动症是多脏腑之气血失调，阴阳失和，最常见为心肝肾脾失调，致学龄儿童多种症状[11-13]。确立循经按压治疗本症的治则是根据中医理论小儿心常有余，心阳易亢，一旦失调则心神不宁，多动不安、注意力不集中、夜寐不安；肾阴不足，可致患儿健忘、失聪，动作笨拙和遗尿；肝阳偏旺致患儿冲动兴奋，性情暴躁；脾不足，致意不自制，情致多变、故难以自控[3，11]。多动症患儿多样复杂的症状是多脏腑气机失调所致。本研究基于中医的系统认识，从经络循行部位与主治脏腑病变的特性来论治，取足太阳膀胱经的心俞、肾俞、肝俞、脾俞，用以益心神、补肾精、调肝魂、健脾气；重用督脉之百会穴，系因督脉为阳脉之海，能督管一身之阳经，取之调合阴阳，而百会穴又是督脉与足太阳膀胱经交会穴，由络入脑，脑为“元神之府”，故百会穴以治疗“脑病之要穴”著称；取经外奇穴的四神聪，以醒脑开窍益智，治疗患儿因肾精亏虚，脑失精明所致动作笨拙，学习反应钝迟[3，14，15]；所选手厥阴心包从现代中医角度能治疗脑病之精神心理疾病，其中的大陵穴、劳宫穴是治疗精神心理疾病的要穴。组穴据病情加减侧重，如对阴虚阳亢烦躁儿，治疗用胸部手法取任脉，系因任脉为阴脉之海，能总管任一身经络之阴经，以协同督脉共助平衡阴阳等。促进患儿体内（脑神经）自我调节，渐使兴奋和抑制、动与静趋于平衡[4]。按摩能使多动者安静[16]，故治疗后可见患儿从根本上改善多症状。

3.3 疗法特色。本疗法安全、易行、经济、疗效稳定，适用于不同年龄、各种类型的多动症，由于其具有不扰乱人的生理节律、安全无毒副作用，家长放心、儿童有舒适感主动接受、依从性良好，有助于与患儿沟通教育，特别是能帮助在3-7岁ADHD症状已明显的患儿早期干预治疗，以及伴有睡眠障碍、食欲不佳、抽动等症状的多动症、对药物不耐受、依从性差的患儿治疗。若服药患儿配合穴位循经按压还可减少药量，避免或减轻药物不良反应[10]。

参考文献

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一、调查的对象和方法

__乡学校的中学和中心小学在九十年代合并为一所九年一贯制学校，另有7所村小。我在调查的几所学校里，询问了一些情况，并对中学各年级学生作了份问卷调查。我的问卷共发出162份，回收有效问卷140份。调查了该校各年级中学生的学习态度、学习目的、学习方法和对家长、学校教育的看法以及家长的教育观念、教育方法、教育现状。

二、调查情况

1. 学生情况。我对每一份问卷都认真地看了一遍，65%的学生对学习的热情较高。20%的学生对学习的热情中等，15%的学生对学习不感兴趣。而且我还发现，在学习目的一题中，对于毕业后的打算，有选择读高中或中专，有选择就业和没有考虑的。而对务农的打算极少。在学习态度一题中，大部分学生能回答认真完成作业，课堂认真听讲，但有少数的学习认为有些老师课上得不好或听不懂老师的课。对老师的看法60%的学生认为老教师的讲课方法古板，不会运用现代化的教学手段，年轻老师工作欠认真负责，和学生交流得少等等。40%的学生觉得家庭教育很不得当，望子成龙的封建观念依然存在，只关注孩子的学习成绩。

2.家长情况。在调查中发现父母亲的文化水平、学历层次在某种程度上决定着家庭教育的思想与方法。具有初中以上文化占63.5%，小学以下占36.7%。父母亲的职业概况也是家庭环境的一个基本要素。结果表明，父母亲外出务工、农民或从事个体劳动者的比例约占其学生父母亲总数的63.27%。这个比例大致同上述父母亲的学历层次一致，说明了父母亲的学历同其职业相对应。在调查中还发现许多家长认为有了钱才是孩子最大的幸福，没有意识到家庭教育的重要性。诸如孩子父母长年外出打工，只好把孩子留给爷爷奶奶看管。有些父亲或母亲单独外出打工的占有很大比例，留在家里的父亲或母亲，又当爹，又当妈，上有老下有小，农活家务一大堆，常常忙得不可开交，很难顾及孩子的教育和培养，更有些家长对孩子的要求较低，认为高中和大学高额学费不如让孩子早点学习电工、修车、焊工等专业技能。

三、调查分析

1. 受传统观念影响，教育方法不当。每位父母都希望子女成才，希望子女胜过自己，但不少父母既不懂孩子心理，又不了解青少年成长的规律，更不能根据孩子的特点进行教育。有的父母把自己的意志强加给孩子，有的则根据父辈教育自己的办法教育孩子，教育手段粗暴，使孩子感到压抑，无所适从，因此产生逆反心理。调查中，85%的学生挨过父母或其他长辈的训斥，15%的经常被父母打骂。

2. 主动与学校联系共同教育的家长少。绝大多数家长对子女的学习和生活相当关心，但与老师的联系极少。在调查中60%以上的学家从未主动打电话给班主任或学校联系，25%的家长从未专程到学校与老师进行交流。因此家长与学校缺乏很好的理解与沟通，同时也缺乏现代的家庭教育观念和科学的教育方法，教育手段单一，不少家庭教育苍白无力。

3. 身教重于言教的家庭教育观念得不到落实，部分家长行为缺陷影响着家庭教育的质量提升。如家长吸烟、讲粗话、赌博、不讲卫生、不爱看书读报、看黄色录像等等，他们只图自己娱乐而放松了对孩子的监管，毫不避讳地将一些在孩子这个年龄不应知道的一些社会不良现象和不拘小节的生活坏习惯展现在孩子面前，很容易被关于模仿的孩子仿效，其教育结果可想而知。

四、调查存在的问题

从家庭教育的实施主体（家长）来看：

（一）许多家长都能意识家庭教育的重要性，也希望构建民主和谐的家庭教育氛围，并做出了不少努力。由于缺乏现代的家庭教育观念和科学的教育方法，教育手段单一，不少家庭教育苍白无力。

（二）一些家庭放松对子女的教育，家长在教育子女尤其是独生子女的观念和方法上存在误区，带来新的问题。不少家长对子女期望值较高，重分数，重功利，忽视对子女道德、人格、心理和良好习惯的教育引导。

（三）存在问题学生，这大都与问题家庭和家庭教育的缺陷直接相关：离异、单亲、暴力、重男轻女、贫困、父母文化素质低；一些家长对子女教育的方法不当；外出务工家庭放松了对子女的教育；一些家长的价值观发生扭曲，给子女的成长带来不可忽视的负面影响；这都是问题学生产生的不良背景。

（四）家长重视与子女的沟通，但沟通时间较少，缺乏沟通的技巧。家长与学校缺乏有效沟通，未能形成教育合力。

从家庭教育的组织、管理和引导来看：

（一）各级各类家长学校的数量不少，但教学质量参差不齐。大部分家长学校都能发挥应有作用，但也有少数家长学校以家长会代替家长学校，很少开展活动，并且教学形式单一、教学内容针对性不强，无法担负起传播科学的家教知识和方法，帮助家长提高自身素质的重任。

（二）缺少专项经费，使现有的各种家教组织和网络发挥的作用受到一定制约。

（三）目前__县宣传家庭教育知识的专刊、专栏不多，缺少一些可供孩子参与实践的栏目。

（四）缺少具有一定规模、影响力较大的少年儿童活动场所、实践基地，许多孩子在课余时间和节假日可去之处太少。

（五）留守流动儿童管理还需进一步加强，监护人要切实发挥作用。

五、对策与建议

（一）家长要更新教育观念。家长要树立正确的教育观，懂得教育孩子的基本原理，如：要学习教育学和心理学知识，提高自身各方面素质，才能教育好孩子，在注重对孩子智力投资同时，还是加强精神方面教育，特别注意孩子的品德和能力的培养。因此，家长应通过学习，参加培训，了解少年儿童心理发育特点和教育规律，与孩子建立平等、和谐、民主的家庭关系，努力与孩子一起成长。

（二）家长尤其是母亲要不断学习。作为农村孩子的家长，虽然文化程度不高，但从小培养孩子学习的过程中，首先是自我充实、完善的过程，是沟通、影响、感染孩子的过程。母亲对家庭、对子女的影响尤为重要，在家庭中经常管教孩子的是孩子的母亲，而且孩子在家里与母亲的关系较为亲密，孩子乐意接受母亲的教育，因此，母亲要不断学习，充实自己，树立终身学习的意识。

（三）加强家校之间的沟通 。从学校教育看，其劣势一是时间、空间、内容、形式的限制，二是由于过分强调统一性与集体性，因而又导致了针对性差，不利个别教育；家庭教育的劣势是因家长的政治、文化、道德素质的差别和家庭经济状况、成员结构之不同，给家教的有效性造成了较大麻烦，这是近几年家教存在问题的主要方面。二是家教方法的相对简单化、单一化，直接影响了家教效果。为此，学校教育和家庭教育要扬长补短，整体互补。

1、学校教育要通过参观访问、“榜样”报告、游览山河、实践操作等方式和充分联系实际，丰富学生社会知识。

2、建立典型后进生的个别教育档案，实行全方位的有效监控。

3、针对家教存在的问题，通过“家长学校”、“家长会”、 “家长委员会”等方式，集中指导家教方法，促进家长转变教育观念；学校举办一些亲子活动，如：体育节、艺术节中的家长与孩子同台表演等。

4、家长应是儿童的第一任心理辅导老师，要密切关注孩子心理的任何细微变化，从孩子实际出发，因材施教，因势利导，教育才真正有利于孩子的成长，否则只会事倍功半。

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保护学生安全的措施一、加强组织领导，落实安全工作责任制

为确保安全工作的顺利开展，建立领导责任制和责任追究制，建立健全学校安全保卫制度，完善防范机制，学校成立以校长、书记为组长，副校长为副组长、处室主任、工作人员、体育老师组成的校园安全工作领导小组，制定《安全工作责任制度》，与分管处室政教主任、总务主任、门卫值班人员签订责任书，加强有关人员的安全工作责任心，真正使学校安全工作落到实处，杜绝责任事故的发生。坚持“谁主管、谁负责，谁主办、谁负责，谁检查、谁负责，”的原则，将校园安全工作与各处室、班级和教职工学期考核相挂钩，实行安全责任事故一票否决制，确保各项安全工作落到实处。

二、强化安全教育，树立安全意识

安全工作的重点是及时消除隐患，加强全校师生的安全教育，防患于未然。多年来学校利用橱窗板报、标语、校园广播、班级黑板报、主题班会、宣传画、升旗仪式、放光盘等多种形式进行广泛宣传，营造出“人人讲安全，处处讲安全、时时讲安全、事事讲安全”的浓厚氛围。邀请交警讲“交通安全常识”，邀请消防队员讲“消防安全知识”，同时根据学生特点举行知识竞赛、作文比赛、书画比赛、组织学生观看安全教育警示录像、疏散演习等各种宣传教育活动，通过这些丰富多彩的安全教育活动，提高师生的安全防范和自我保护意识，保证学校教育教学秩序的稳定和教育教学工作的顺利开展。

三、采取切实措施，创建“平安校园”

开展创建安全班级、安全校园活动，认真落实“人防、技防、物防”三位一体的防范措施，坚持“从细微处着眼，从最小处抓起”的原则，加大安全工作人力、物力的投入。一方面在班级内部宣传安全知识，加强学生的自我安全防范意识，二是政教处做好平时学生教育和班级管理，在周一升旗多次强调学生安全并提出要求。针对课间操及升旗全校1100多学生聚集后的安全疏散有了明文规定，要求学生分几路整队回教室，杜绝了校园乱跑及上下楼的拥挤现象。学生在校内也不允许打闹、疯跑，以防发生碰撞事故。三是总务处对出现的设施安全隐患都能够及时排除，一时不能解决的先围起来不让学生靠近，并加挂安全警示牌。各处的电源、电线、插座、体育器材做到经常检查，随时维护。除了平时的检查外，每学期针对安全工作进行多次全校性的排查，排除安全隐患。四、为防止意外事故发生，学校对二号楼、四号楼楼道安装了塑钢推拉窗加固楼道走廊护栏，二号楼、四号楼教室后窗也封闭起来。四个楼顶通道门都上了锁。五、从安全、防盗考虑学校已着手“红外线安防监视摄像头”安装工程，加强硬件建设，覆盖学校操场、校门口等处，对犯罪分子起到震慑作用。同时将增加警用器材、消防器材，加强安全防范。此外，在以技术防范为主要手段的同时，加强人防安全，严格值班制度和夜间值班巡逻制度，完善值班预案和节假日领导带班制度，学生上下学管理制度的措施。

四、建立报告制度，加强安全管理

1.建立安全工作日报告制度。在全校各班级、各处室中设立安全检查员，要求每天对各自范围内的学生动态、教学生活设施、设备进行检查、记录，并向班主任和总务处责任人汇报;在校园各区域配备消防设施，专人负责，定期检查，使学校安全管理网络覆盖到校园的每一个区域，每一个角落。教育学生增强自我防范意识，开展必要的安全防范技能培训，提高学生应对突发事件的能力。

2.严格值周值班制度。实行值周领导提前半小时到岗，值周教师上下学时间在岗，学生全部离校后才能下班。对学生入校、放学、在校安全，实行全方位、无间隙监控。严格校规校纪，对违反纪律的学生要严肃处理。

五、突出学生安全重点，抓好学生安全管理

1.严格门卫制度,严格校规校纪，每天上午下午学生进出校门时均有值周学生和值周教师在校门口进行检查。严格控制社会人员、非联中师生进校。外来人员联系事宜的须征得有关部门的同意，登记后才能进校，否则一概不得进入，值班人员如违反规定擅自放入无关人员将按学校纪律处理，严重者开除岗位。

2. 门卫值班人员学生上学后及时锁大门。开门时间：早7:00-8：00，11:30-12:15;中午2:00-2：30，4:50-6:20。要求小学生5:30必须全部离校。

3.加强课间管理，要求政教处和值周教师每天课间在校园、操场、各教室间巡视，杜绝学生在课余时间打闹滋生事端。

4.进一步加强学生行为规范的养成教育，加强法制宣传教育、加强安全防范知识的教育。狠抓校园安全措施的落实，在校门口、楼梯口、体育设施旁设有安全警示语。

5.加强交通安全法规教育，经常性的进行交通安全常识讲座，教育全体师生注意交通安全。

6.定期联系家长，齐抓共管，家校结合不断提高学生、家长对安全工作的重视程度。寒暑假、五一和国庆长假，学校都要求家长配合提醒家长注意对子女的安全教育，以保证学生假期中的安全，严防事故的发生。

7.建立学生心理档案和特殊学生档案。对单亲家庭、重组家庭学生，有心脏病、心理疾病的学生和行为不规的学生进行特别关注，建立跟踪档案，防止意外事故的发生。(班主任报办公室统计建档)

六、定期进行安全工作检查

建立、完善检查制度，落实长效管理机制，学校安全工作领导小组成员除每周对学校安全工作进行一次大检查外，还要不定期抽查学校安全工作，每学期初、学期末和每年雨季前，学校后勤人员都将所有楼房、水电线路检查一遍，发现安全隐患及时整改。学校不定时召开安全工作专题会议，研究做好安全工作的方法，解决工作出现的问题，将隐患和问题消灭在萌芽状态，确保学校各项工作的顺利开展。

建立健全各项安全制度，坚持不懈的抓好安全工作，努力营造安全和谐的校园环境。校园安全责任重于泰山。我们要牢固树立安全第一的观念，决不能有任何侥幸心理，不能有丝毫松懈麻痹思想，真正做到思想重视、措施有效、防范到位。要深入开展学校周边环境集中整治，认真排查各类安全隐患，堵塞安全漏洞。

学校安全教育的意义当前，学校安全问题己成为学校工作的重中之重，全社会共同关心的热点话题，青少年学生是祖国的未来、民族的希望。学生生命安全是教育和谐发展的基石。面对血淋淋的学生安全事故，我们不得不思考：学校事故发生的根本原因是什么?怎样才能抓好学校安全教育而避免事故发生，把学校安全责任事故降到最低限度乃至消除?如何建设安全、和谐、健康的校园环境?

1、健全校园的安全机制构建和谐校园

学校及教育工作者要提高思想认识，从办人民满意教育的高度，充分认识学校安全工作的重要性、紧迫性、艰巨性，切实加强管理，建立健全安全制度，落实岗位责任制和安全预警机制。成立安全工作领导小组，形成安全教育管理网络，从校长到每一位教职工，做到合理分工，职责分明，把安全工作责任科学地分解，落实到每一个部门、每一个岗位，形成人人有职责，层层抓安全的良好氛围。大家齐抓共管抓安全，人人尽力保平安。在思想上真正树立安全工作无小事的观念。 另外还必须从学校每一个部位，每一个环节认真地排查安全隐患。对发现的安全隐患要落实责任，限期整改，对不认真履行安全工作职责的，要追究相应责任，造成事故的要加重处理。

2、增强学生的安全知识与应急防范能力

为了学生具有安全意识和自我保护能力，学校应增设安全课，让安全知识进入课堂，并进行必要的演练和实训。

安全教育的落脚点应是培养学生的安全意识，形成自救自护能力。安全教育首先应注意内容的系统性和全面性，它包括以下几方面：

交通安全教育 (包括行路、骑车、乘车、乘船等)、

日常生活安全 (包括防触电、防煤气中毒、防火、家务劳动安全、饮食卫生安全等)、

活动安全教育 (包括运动环境和器械的安全、体育课的安全、游泳、滑冰、野外活动、游戏、放鞭炮、人流拥挤的公共场所安全等)、

自然灾害中的自我保护教育 (包括水火灾、暴风雨、雷电袭击、地震等)。例如，日本经常地震，他们的学校就经常进行地震模拟训练。

社会治安教育(包括盗贼、骗子、抢劫、挟持、绑架、黄毒等)

意外事故处理教育。要教育学生发现安全隐患，及时报告老师，掌握安全应急常识，牢记应急电话：火警119;匪警110;急救电话120;交通事故报警电话122。

3、关注学生心理健康，减少安全事故

当今学生存在种种不健康心理，诸如性格懦弱、依赖性和嫉妒心强、自私、逆反、情绪焦虑等，都属于非智力因素所致。学生自身安全出问题主要就是由以下几种不健康心理造成：一是逞强心理;二是逆反心理;三是爱出风头;四是盲目崇拜英雄。良好的心理素质是保障学生安全的内在原因，有一个健康的心理，在很大程度上能杜绝心理性安全事故的发生。因此，我们要特别重视学生的心理安全教育，培养学生健康的心态，建立心理教育体系，开设心理教育课，建立心理辅导、咨询站，设立内心倾诉信箱等，按少年儿童心理发展的规律来解决他们的心理问题。

4、严格门卫制度,严明学生请假制度

学校管理人员、各班班主任、各科任教师以及学生宿舍生活指导员要严格学生请病事假的审批管理制度，要加强学生的安全法制纪律教育。班主任要及时主动关心、掌握请病事假学生的基本情况变化和行踪去向，预防学生弄虚作假，严禁学生旷课，必须做好相关记录，妥善保管学生请假条，并将学生请假或旷课情况及时向学生家长通报。

5、强化安全教育，提高自救能力

学校要通过有针对性的教育和训练，提高师生防范意外事故的能力和在紧急状态下的自救自护能力。安全教育的主要内容应符合学生的接受能力，以实用安全知识和技能为主。主要应包括：安全意识教育、交通安全教育、消防安全教育、社会治安安全教育、食品卫生及传染病预防教育、自然灾害安全教育、预防触电、溺水和煤气中毒教育、校内外活动安全知识教育和生活中的各类安全教育等。要经常性地组织师生参加安全演练和安全技能培训，使全体师生都能基本掌握紧急状态下撤离、疏散的方法、技巧和自救自护方法。要教育学生发现安全隐患，及时报告老师，掌握安全应急常识，牢记应急电话：火警119;匪警110;急救电话120;交通事故报警电话122。

6、把安全教育纳入正式教学内容

对于学生的安全教育，以往一般都利用课余时间来进行。既没有列入教学计划，也没有制定相应的教学大纲。随着学生安全问题的日益突出，国家对学生生命安全的日益重视，有必要将安全教育课纳入学生的必修课，开展安全教育过程中，创新形式，采取各种学生喜闻乐见、操作性强的多样化教育，就会取得良好效果。

7、加大校园及其周边综合治理力度。

学校要积极主动配合公安部门开展综合执法行动，排查整治各种安全隐患，每月收缴管制刀具。及时把握师生思想动态，坚决防止发生重特大群体性事件。教育学生远离网吧、营业性歌舞厅和电子游戏录像厅等，拒绝“黄、赌、毒”的不良侵蚀，教育学生与外人交往要慎重。加大对学生之间以及学生与社会闲杂人员之间矛盾纠纷的排查力度，预防学生发生打架斗殴、凶杀等暴力事件。如遇突发事件或安全隐患，教会学生及时报警，做到善于自救和救他，不断提高学生保护能力。为防止学生在回家或到校的途中发生安全事故。学校护校队每天护送学生到校门外并且督促学生不能乘坐三轮车、无照、无证驾驶的摩托车、客车。 总之，我校将结合学校特点，采取有针对性的措施，通过不同的形式将方方面面的安全知识教给学生，让学生在头脑中牢牢树立安全第一的思想，使学生在全的教育环境中学习、成长。而且只要我们每一位教师都来关心学校的安全工作，社会治安机关大力支持，留心每一处安全隐患，真正做安全教育工作的有心人，我们的下一代就能健康成长，学校教育工作就能正常进行，我们的社会就会更加和谐、安定。

保护学生安全的制度为保证学校正常教学秩序，保护学生健康成长，确保学校财产不受损失，杜绝或尽量减少安全事故的发生，遵循"注意防范、自救互救、确保平安、减少损失"的原则，根据学校实际情况，制定本管理制度。

1、学校安全工作管理制度

(1)校长是学校安全工作的第一责任人，学校安全工作由校长领导下的安全工作领导小组(综合治理领导小组)负责(见附一)。各部门、各科室和各年级任课教师向领导小组负责，实行责任追究制。

(2)学校每月对学生进行有关安全方面的知识教育，教育形式应多样化;每班每周应有针对性的对学生进行安全教育。要对学生进行紧急突发问题处理方法、自救互救常识的教育。紧急电话(如110、119、122、120等)使用常识的教育。

(3)建立重大事故报告制度。校内外学生出现的重大伤亡事故应一小时以内报告教育局;学生出走、失踪要及时报告;对事故的报告要形成书面报告一式三份，一份报教育局，一份报公安派出所，一份自存，不得隐瞒责任事故。

(4)建立健全领导值周、中层领导值日、男教师护校队制度(见附二);加强学校教育、教学活动的管理，保证学校的教学秩序正常;负责学校安全保卫的人员要经常和辖区的公安派出所治安巡逻队保持密切联系，争取公安派出所治安巡逻队对学校安全工作的支持和帮助。

(5)加强对教师的师德教育，树立敬业爱生思想，提高教学水平和教学质量，随时注意观察学生心理变化，防患于未然，不得体罚和变相体罚学生，不得将学生赶出教室、学校。

(6)外单位或部门借用学生上街宣传或参加庆典活动以及参加其他社会工作，未经校长办公会同意，不得擅自组织参加。未经上级有关部门批准，不得组织学生参加救火、救灾等。

(7)学校要教育学生遵守学校规章制度，按时到校、按时回家，防止意外事故发生。

(8)学校要定期对校舍进行安全检查，发现隐患及时消除，情况严重的，一时难以消除要立即封闭，并上报当地人民政府和市、区教育局。

(9)学校要经常检查校内围墙、栏杆、扶手、门窗、楼梯以及各种体育设施、课外活动、消防、用电线路、基建等设施的安全情况，对有不安全因素的设施要立即予以维修和拆除，确保师生工作、学习、生活场所和相应设施既安全又可靠。

2、教育教学安全管理制度

(1)教师组织教学、活动、值班、接送学生按时到岗，认真负责;尊重学生，不讽刺、辱骂、体罚学生，不用教师忌语，按时放学。

(2)教师在上课期间不得擅自离开课堂(包括在教室、专用教室、室外的课)，如有特殊情况必须保证每堂课都有教师在场。

(3)上好安全教育课，做到课时落实、内容充实。开展丰富的“全国中小学生安全教育日”(三月份的最后一个星期一)宣传教育活动。

(4)经常性地对学生进行活动安全、交通安全、食品安全、消防安全等方面的教育。

(5)组织学生学习上级及学校制订的各类安全制度、安全防范措施和学校重特大突发事件的应急预案，定期组织消防自救、电器使用、校园暴-力等专项演练。

(6)对班级中有不良行为的学生落实帮教措施。

(7)定期检查教室及专用教室、活动场地有无安全隐患，一旦发现，及时报告并排除，并将检查情况记录在案。

(8)按学校规定搞好学生放学的护送工作，认真执行学校的接送制度，禁止不满12周岁的学生骑车上学，无特殊情况禁止其他人(包括家长)进入教室。

(9)做好家校联系工作，将学校安全要求告知家长，请求家长协同学校搞好安全工作。

(10)一旦发生安全事故，应当及时组织救助，保护现场，按学校安全管理制度及时向校长和分管校长汇报，并按应急预案开展工作。涉及学生伤害事故，应及时告知学生的监护人并协助学校做好家长工作。

3、道路交通安全管理制度

(1)对学生上学放学的交通安全，学校要坚持对学生交通安全意识的培养，要经常反复宣传交通安全知识，宣传交通规则，养成学生自觉遵守交通规则的良好习惯，要采用多种方法和生动活泼的形式教会学生识别交通指挥信号。

(2)对乘车的学生，进行乘车安全教育：不抢上、不抢下，等车停稳以后才能上、下车，上、下车时不能使用跳跃动作，要小心不被车门挂住衣服或书包。

(3)乘车时，头、手或身体的任何部位不能伸出车窗外，不能向车窗外扔东西。如上车已没有座位，站立时要稳住身体重心，至少要用一只手吊住车上的安全拉手或紧扶住车上座椅。

(4)严禁12周岁以下学生骑车上学，倡导步行。

(5)对步行的学生，要教育和提示他们特别注意经过十字路口和横穿路道时的交通情况。学校应组织顺路学生组成上学、放学的路队，结伴而行、互相帮助、互相照应。

(6)学校、班级应重点留意那些有特殊情况和特殊路线的学生，应和他们的家庭取得联系，一旦他们的上学或放学出现异常情况时，学校和家庭应尽快了解原因，采取对策。

(7)学校还应根据季节的变化，提醒学生在相应时间内该注意什么，比如雾天尽可能着装鲜艳、小心慢行，雨天防滑等等。

4、集合、集会安全管理制度

(1)学校集合集会、升旗、做操实行轮换制，并由学校专人负责统一指挥，保证集合集会、升旗、做操的纪律。

(2)学校集合集会、升旗、做操应以班为单位。学生上下楼梯时由班主任和课任老师前后护送，做到保持一定距离，不拥挤，不催促学生快跑，并由各楼层值守人员负责疏散管理，进出会场要有序，严防挤压、踩踏事故的发生。

(3)学校集合集会、升旗、做操应以班为单位，指定安排座位或站队，由班主任和科任负责，防止学生乱窜，避免意外事故的发生。特别是做操和体育活动，学生到操场或从操场回教学区应排队由教师带领。

(4)学校领导及安全领导小组必须对集合集会、升旗、做操实行全过程监控，以防意外事故发生。

5、学校消防安全管理制度

(1)加强全校师生的防火安全教育。按《消防法》的要求，做到人人都有维护消防安全、保护消防设施、预防火灾、报告火警的义务。要做到人人都知道火警报警电话119，人人熟知消防自防自救常识和安全逃生技能。

(2)保障校内的各种灭火设施的良好。做到定期检查、维护、保证设备完好率达到100%，并做好检查记录。

(3)教学楼、办公楼、宿舍楼安全出口、疏散通道保持畅通，安全疏散指示标志明显、应急照明完好。

(4)学生聚集场所不得用耐火等级低的材料装修。

(5)易燃、易爆的危险实验用品、做到专门存放、由实验员负责保管，在室内必须有灭火器等。在利用易燃、易爆化学药品做实验时，教师必须在做实验前向学生讲清楚注意事项，并指导学生正确使用，防止火灾事故发生。

(6)图书室、实验室、电脑室等场所严禁吸烟及使用明火，下班后工作人员要及时关好门窗，确保安全。

(7)消防栓、防火器材等消防设施，要人人爱护。任何人不得随意移动和损坏，违者要严肃处理。

(8)加强用电安全检查，电工必须经常对校内的用电线路、器材等进行检查，如发现安全隐患，要及时进行整改、维护、确保安全。

(9)办公室内严禁使用明火，禁止烧电炉，严禁私拉乱接电线。不准私自接用超负荷任何家用电器。

(10)校内居住的教职工，必须以身作则，并且教育家属及子女做好安全防火工作。严禁在阳台上摆放花盆。

(11)校内住户使用煤气，要掌握正确的使用方法，注意防漏气、防爆、防火，使用后要关好气阀，确保安全。

(12)豆奶房要定时检查用电线路，严格按操作规程操作，严防事故发生。

(13)对因无视防火安全规定而造成不良后果者，要从重处罚，直至追究法律责任。

6、疾病防治安全管理制度

(1)学校要按照《学校卫生工作条例》和有关法规性文件的规定，依法管理学校卫生及学生常见病、传染病群体性防治工作。

(2)对学生实施群体性防治措施(国家规定的计划免疫接种除外)必须经市卫生局、教育局批准，并由县卫生防疫部门统一组织实施。

(3)为杜绝意外发生，学校学生疾病防治用药统一由县卫生防疫部门提供，不得擅自接受其它途径药物。

(4)传染病防治实施预防接种时，预防接种专业人员必须严格执行"一人一针一筒"，加强无菌观念，并确保医疗器械的卫生及操作的规范，学校卫生分管领导及校医有责任对接种全过程进行监督。

(5)开展学生常见病、传染病群体防治工作，应遵循学校管理的有关规定，妥善安排好预防接种及其他群体防治措施的时间，以维护学校正常的教育教学秩序。

(6)未经县教育局、卫生局、卫生防疫站批准，任何单位和个人不得擅自组织学生实施群体性防治措施。违者要对当事人予以严肃处理，并追究其责任;造成严重后果的要依法追究有关人员的法律责任。

7、学校周边环境安全治理制度

(1)学校周边环境治理涵盖师生人身、食品卫生、文化活动等方面，系综合性治理，应取得社会各界的广泛支持与通力配合。学校对周边环境应密切关注与监控。

(2)学校在做好内保工作的同时，要重视学校周边环境的安全治理工作，应主动联系辖区的派出所、治安巡逻队、城市管理执法局、卫生监督所、街道办事处、工商管理局、文化监管等部门共同抓好治理工作。

(3)值周、值日人员除做好校内的巡视工作外，还要注意对校园外附近环境的巡查，发现社会盲流、恶少对学生骚扰及各种事故，要针对不同情况及时报告“110”、“120”、“122”附近派出所、治安巡逻队，保护学生的安全。

(4)每天放学前，教师要提醒学生，注意楼道、交通等各项安全。实行放学路队制。

(5)要教育学生自觉遵守社会公德以及法律法规，维护社会公共秩序，敢于与坏人坏事作斗争，并掌握正确的维护方式和方法，提高学生的自救、自护能力。

(6)建立学校突发事件教师救护队，高度警觉，随时出动。

8、组织师生外出活动安全管理制度

(1)组织师生外出活动(社会实践、社会调查、春游、秋游、参加公益活动、义务劳动、参观访问等)要制定周密的计划和安全措施，活动方案必须经校领导审阅签字同意后方可实施。组织到外地或较远活动的需报经县教育局批准。

(2)每次活动应有具体的责任人，注意人员年龄、身体状况搭配。

(3)活动的路线、地点，事前应进行实地勘查。

(4)活动来往的交通工具应向专业运输部门租用，遵守乘车、乘船安全要求，行前要求营运部门对车(船)进行检修。

(5)每次活动都要有安全、保卫、意外事故的应急预案。

(6)野炊、爬山、野餐要注意防火、防食物中毒、防摔伤等事故发生

(7)活动地附近有河流、水库的，没有组织措施或不具备安全条件的，不能让学生下水。

(8)凡外出参加各种活动，学校领导及安全小组成员必须对活动全过程进行监控。

(9)在活动中实行责任追究制，如遇安全事故，追究相关责任人的责任。

9、体育活动、体育教学安全管理制度

体育活动：

(1)体育活动，实行谁组织谁负责的原则。老师组织学生体育活动，要认真检查体育设备，对已损坏，不符合要求的设备，严禁学生使用，并及时报修并出示警示标志。

(2)开展活动前必须对学生进行安全教育，讲明活动要领，做好示范、指导以及防护工作，运动前做好各项准备活动。

(3)老师不得指导学生开展有危险性的活动，学生不准离开老师自行开展有危险的活动，学生要听从教师指导，学会正确的运动技术和自我保护。

(4)在体育活动中老师有组织、指导的责任，因组织指导过错造成学生身体伤害事故老师要负责任。

(5)不要强行让学生做一些力所不及的运动。

体育教学：

(1)任课教师必须在上课时讲清楚运动注意事项，准备好必要的安全防范措施，严格实行体育用具使用前的安全检查。

(2)学生必须遵守课堂常规，按时上课，听从指挥、不迟到早退。

(3)上体育课任课教师必须穿运动服、球鞋。

(4)认真做好准备活动。

(5)学生要听从教师指导，学会正确的运动技术和自我保护。

(6)体操练习要在教师的指导下相互保护、帮助。

(7)体育课或课外锻炼中，凡出现受伤情况，应及时送往校医务室或医院，并及时向校长室汇报。

(8)学校任何人一律不得组织学生到校外训练。

10、安全工作检查制度

(1)建立安全工作领导小组，由学校校长担任组长，定期对学校安全工作进行检查。

(2)实行“安全值周制”，值周人员负责检查本周内学校安全工作，包括早读、课外活动等时间，协调处理安全事务，发现问题及时上报学校。

(3)随时注意确保师生的身心健康。

(4)定期对学校的水路、电路及周边环境进行检查，发现问题，及时解决，如不能解决的要向有关部门上报情况。

(5)定期对个部门、各班的安全教育工作进行检查评比，确保安全工作深入性和持久性。

(6)定期检查各部门、各班对上级有关安全工作的方针、政策的学习宣传和贯彻执行情况，并将其纳入考核工作。

11、学校巡查制度

(1)由值周领导做好值日教师的校园巡查安排。

(2)值周领导在晨读前、午后、放学后三个时段进行校园巡视(可带学生监督员同时巡视)，把校园分成若干块，每块责任到人，确保学生在校期间的人身安全，并认真记录，及时反馈。

(3)中午、下午放学后做好清校工作。清校时间一到，学生都要离校，包括在操场上活动的学生。特殊情况做好安排，并作记录。(见附三)

(4)及时处理突发事件，遇到重大问题及时向校长汇报，由值周校长处理。

(5)在巡查过程中发现学生违纪、不文明现象等及时向班主任反馈并实行扣分制度。

(6)定时对校舍、场地、设施巡查。

12、学校值班巡逻制度

(1)实行学校值班巡逻制度，凡值班者，必须对全校教育、治安保卫工作全面负责。

(2)值班巡逻根据季节特点进行，加强对教学区、生活区的值班巡逻，对各要害部位加强防盗、防火巡逻。

(3)遇有节假日，由学校出面安排值班人员，负责值班巡逻，并对全校治安保卫工作负全面责任。平时由门卫和晚上守夜人员巡逻。

(4)值班巡逻人员必须保持高度警惕，要有应对突发时间的能力，发现问题及时处置，遇到难以解决的问题及时报告有关领导。

(5)在值班巡逻期间，对能及时发现和处置突发时间成绩显著的，学校将予以表彰和奖励。

(6)值班人员必须忠于职守，在值班巡逻期间擅自外出、玩忽职守，发生案件和治安灾害事故，造成国家财产、集体财产、人身安全损害者，学校将给予处罚。

(7)值班巡逻人员必须认真填写值班记录。

13、学校安全责任追究制度

(1)学校安全领导小组(见附五)负责学校消防、饮食卫生、交通、体育设施、大型活动、师生安全教育等学校各项安全工作。对于出现的重大责任事故负有领导责任。

(2)学校安全工作实行校长责任制，因工作失责，校长首先要承担第一责任。分管安全工作的副校长和具体工作的有关人员负直接责任。坚持“谁主管，谁负责;谁值班，谁负责;谁带班，谁负责”的原则。

(3)学校门卫要忠于职守，严格入门登记和询问制度，不经过学校领导同意，外来人员一律不得入内。对于因责任心不强或玩忽职守造成的安全事故负有直接责任。对于老弱病残和不负责任的门卫学校坚决不用。

(4)门卫和晚上值班人员要认真履行职责，严格坐班，维护好学校秩序，保证校内人员和财产安全，对于因责任心不强或玩忽职守造成的安全事故负有直接责任，必要时，要负责赔偿相应的损失。

(5)学校后勤处要负责检查全校的门窗、标志牌和其他财产，保证学校正常教学秩序。遇到灾害性天气，负责作好安全防范工作，尽量减少损失，对于工作不利造成的重大损失，要追究其赔偿责任。对于因责任心不强造成的安全事故负有直接责任。

(6)电工必须定期检查校内用电设施，确保学校正常、安全用电。对于因工作失误造成的损失要追究其直接责任。

(7)要认真执行《食品卫生法》，严格监督检查学校的豆奶房卫生情况和工作人员的健康状况，定期检查进货渠道，加强对豆奶卫生每一个环节的检查，从业人员是否符合卫生要求等每个环节实行过程控制。对于违反规定，造成事故者，要严格追究豆奶房管理人员的责任。工作人员要提高安全意识，作好防范工作，严格进货渠道。认真作好防火、防盗、防毒工作。上岗时要佩带健康卡。对于责任心不强造成的安全事故，负有直接责任。

(8)学校政教处、大队部，要经常对学生进行安全教育，全面增强学生的安全意识，对于工作疏忽，教育不力造成的安全事故，要追究其连带责任。

(9)班主任和任课教师负有对学生经常进行安全教育的责任，教育的内容要记录在案，发现学生有异常现象应及时教育和报告，特别是对于厌学、逃学的学生要随时掌握其动向并记录在案。对厌学、逃学的学生要配合学校做好教育工作，并让家长签字。班主任对于本班学生在校期间发生的安全事故负有直接不可推卸的责任。任课教师对在上课期间发生的安全事故负有直接责任。

(10)举行大型活动或到校外活动要做到人员、措施、预案、责任、安全宣传教育全落实。否则，追究相关人员的责任。

(11)学生家长要对学生离校期间的安全负起监护责任，对于监护不力造成的安全事故，学生家长负全部责任。

(12)学生本人在校期间因不遵守纪律、对于存在安全隐患(学校因某些原因，暂时无法排除)的地点、设施，明知而故意使用，造成的安全事故，本人负有全部责任。

13、应急事件处理预案

(1)应急处理指挥机构

申山东校长为安全事故应急处理临时指挥最高负责人;

张光重、林洪明副校长为安全事故应急处理现场指挥负责人;

罗世友主任为安全事故应急处理信息传递负责人;

羊亚林主任专门负责与上级或有关部门紧急联系或求援事宜;

申颖郢主任协助张亚和书记负责现场指挥工作;

班主任专门负责临时救护工作。

(2)安全事故应急处理预案

当发生建筑物倒塌或特大火灾等安全事故时：

①事故现场的教师一边指挥学生进行紧急集结疏散，一边以最快速度将发生事故信息传递到指挥机构。

②指挥机构人员马上按工作职责到现场指挥全校师生进行紧急疏散，具体如下：

1)全校以三次一长二短哨音发出紧急集合信号。

2)用高音喇叭进行现场指挥疏散。

3)各年级组长、各班主任、科任教师(见附四)立即到班级指挥学生按顺序疏散。

4)疏散地点一般以学校操场为集结点，如遇紧急情况，直接疏散出校门。

(3)突发事件处置预案

①遇来人来访不履行登记手续，强行闯入，门卫要加以阻止，不得放行。

②若来人已强行闯入校内，门卫追赶不及，即电话通知有关部门领导，及时将闯入者查清逐出。

③校内发现不良分子袭击、行凶、行窃、斗殴，由护校队员先制止、制服，并同时拔打“110”报警。

④为防止不良分子逃逸，在制止之前要关闭校门。

⑤如有事件发生，立即采取救治措施，妥善处理善后工作。

(4)学校楼道安全管理措施及疏散预案

①每天值周领导和值日教师要严格按照值勤制度，在校门口迎接师生的到来。

②车辆要按指定地点停放，禁止在校园内爬墙、爬楼门、坐栏杆。违者通报批评。

③凡是有学生在学校就有教师管理，保护学生。

④为防止学生在课间、集会、做操等活动中出现拥挤等其他现象，保证学生有规律、守秩序的上下楼，当天值周领导、值日教师和楼道值守责任人负责楼道口的监督、疏导。

⑤各班主任要对学生进行遵守秩序、礼貌礼让、爱护同学的教育，加强学生的自救自护的教育和训练。

⑥学校后勤处要不定期的对学校楼道、楼梯设施;楼梯照明等进行检查，发现问题及时补救、整改。

14、学生安全须知

(1)按学校规定时间上、放学，有序进、出校门，路上注意交通安全。不准带刀和危险品到学校。

(2)12周岁以下儿童不骑自行车上学。

(3)课余午间文明活动，不追逐奔跑、打架斗殴，上下楼梯靠右慢行。

(4)到电脑、实验室等专用教室上课，必须排队进出。

(5)不攀爬学校围墙或教室门窗，不做危险性游戏，不准在教学楼朝下扔物品。

(6)上下铃响后，按次序进出教室，做到不拥挤，不一哄而散。

(7)学生在课间或午间不得进入教师办公室玩耍，上学时间学生未经教师同意不准私自出校门。