创客教育教学案例范文

导语：如何才能写好一篇创客教育教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

随着现代心内科医学理论和技术的发展，自主学习及创新能力的培养已成为心内科医学教育的根本要求[1]。传统“灌输式”医学教育模式束缚了学生认知主体作用的发挥，临床案例教学则重点强调学生在医学教学中的主体地位，充分发挥学生的积极性和创造性。对临床案例教学理论的深入研究有利于促进我国心内科医学教育模式改革进程，对提升和培养心内科医学学生主观能动性和创新能力具有重要的现实意义。

1临床案例教学法的内涵

临床案例教学法是指教育者在理论与实际相结合原则指导下，依据教学目的、任务及要求，以实际案例为教学素材，以实践操作为学习途径，将学生引入特定的真实情境中，通过师生之间、学生之间的多向互动、积极参与、平等对话和研讨，培养学生的临床逻辑思维和推理判断能力，以达到高层次认知学习目标的教学方法。案例教学与传统单向式信息传递的教学模式不同，属于一种双向研究性学习模式。在强调理论基础的同时，更加重视对学生提出问题、分析问题、解决问题能力的培养。不仅要让学生学到知识，更要使其具备自我教育的能力，从而能在不断尝试、不断修正的过程中进行知识和经验的积累[2]。这尤其适用于实践性极强的心内科医学教学。

2心内科临床案例教学法的意义

2.1有助于激发学生的主观能动性，提高学生综合素质

临床案例教学法要求树立以学生为中心的新型教育理念，致力于培养学生的创新精神和创新能力，转变传统医学教育模式中以教师为绝对权威，把学生当作被动倾听者与接受者的惯性思维。这要求在临床案例教学法实行过程中，让学生自己感受、观察、分析和思考，使感性思维升华为理性思维，进而使医学生主动把握疾病病程，并掌握疾病发生、发展变化的规律。学生们通过真实、典型临床病例的讨论，亲身感受临床分析、思考、推理和判断的全过程，充分体会主动参与、探究发展、交流合作的学习方法带来的乐趣。案例教学法为每个学生提供了一个相对个性化、多渠道获取知识的机会，在紧密结合实际的理论学习中提高了学生的综合素质，为学生的终身发展奠定了基础[3]。

2.2有助于教师和学生“教”“学”相长

采用临床案例教学法，一方面促进学生学习的自觉性和主动性，学会思考和善于思考，对临床病例的把握由感性上升为理性，最终在紧密结合实际的理论学习中提高自身的综合素质。另一方面，教师作为教学设计者、学习组织者及学生自主构建知识引导者，面对越来越多新问题的出现，如医学理论不断更新和诊疗技术发展变化，必然要深入到临床实际工作中。与此同时，教学中学生提出的许多尖锐问题促使教师更多思考，从而对临床问题的把握更细致入微。因此，教师指导学生剖析临床病例、解决实际问题的过程，也是教师再学习的过程，会进一步提高教师自身的业务素质。

2.3有利于促进基础与临床教学的有机整合

临床案例教学法对医学生基础及临床知识技能的综合应用能力提出了更高的要求。现有的医学课程设置使基础和临床严重脱节，经常导致学生学基础时不知临床为何物，真正到临床时基础知识已所剩无几。临床案例教学法针对上述“瓶颈”，将基础、临床与实习三个阶段加以综合考虑，在基础阶段即引入临床内容，加强基础知识的学习，使得基础知识学习更为生动而不枯燥;临床阶段融入基础课内容，使学生对临床疾患病理机制的把握更有依据，对疾病认识更为深刻;实习期间将基础课和临床课内容融合统一，真正促进基础与临床教学的良好衔接和结合，无疑为临床医学这门实践性较强学科的教学发展和前景注入兴奋剂。

3心内科临床案例教学法的实施

3.1筛选典型临床案例，鼓励学生多方位思考

首先，抓典型案例、重教学目标。结合临床经验和诊治误区，设计具有代表性的典型案例，做到举一反三，从而提高教学效果。如临床急性下壁心肌梗死常被误诊为胃溃疡，病人由于得不到积极恰当治疗而死亡，对于这样的案例，应着重强调急腹症的临床鉴别诊断，启发学生在对临床征象的把握上树立整体观，鼓励学生多方位思考，以避免临床漏诊或误诊。其次，案例信息应适量、客观生动且引人入胜。源于临床实践的典型案例应具有一定的综合性，能够全面地反映教学内容的理论体系。这样有利于启发学生的思维，让其参与到病案的分析和讨论中，最终由感性认识升华到理性认识。典型临床医学案例的筛选是实施临床案例教学法的基础和前提，精选好的临床案例可以提升教学质量和效果。

3.2精心设计问题和讨论，培养学生创新意识

设计带有启发性问题，做到逐层深入，从单一到综合，由浅入深和由表及里，从而给学生留下悬念，以激发他们充分的思维空间。对于上述误诊病例可设计为“以上腹部疼痛为临床主诉，所涉及的临床脏器有哪些呢?”讨论后逐渐过渡到

“结合现有的病史、临床查体以及辅助检查资料推断该病人最可能的临床诊断是什么?”等等。为培养学生的参与意识和创新精神，发挥学生的主观能动性，教师应充分利用现有的信息平台课前下发临床案例，提出要求解决的问题，交由学生去阅读教材和参考书，做好发言准备。这种以自学为主体的教学方式，强调学生独立学习，让学生能主动参与到教学过程中。学生在彼此自觉自愿的基础上构建学习团队，独立开展课前小组讨论。为学生提供了展示自我的平台，既参与学术交流，又培养团队精神，增强学习效果，一举多得。

3.3多重身份参与课堂教学，拓展学生的临床思路

教师在课堂教学活动中起设计和组织、引导、激励、诊断和导向的作用。教师参与课堂教学的角色为设计者、参与者、合作者三种身份。课堂分析应尽量采用讨论式分析方法，鼓励学生充分发言，教师巧妙引导讨论，适时进行引导性讲解或归纳总结。在学生讨论时，教师应特别注意学生讨论中的关注点，以便及时调整课堂教学重点，使教学更有针对性和灵活性。在课堂教学活动中，教师应起到指点迷津的作用，把课堂讨论和教师讲授有机结合起来，在充分讨论的基础上，通过有针对性的讲解，对案例及某一疾病的诊治形成统一认识，最终拓展学生的临床思路。 转贴于 　3.4启发性概括总结，倡导合作型作业理念

在归纳总结时，教师应特别对临床病例中所涉及到鉴别诊断的关键点做出重点点评和引申，以提高临床案例教学的最终效果。作业要突出合作性，变“单干户”为“共同体”。教师要根据教学要求有意识地布置一些能让学生进行合作、探究的实践型作业，让课内合作学习在课外继续得到延伸，使“合作完成”成为学生作业的重要理念。教师可以参与到学生的课后作业中，以更好地掌握学生的知识结构和思维动向，而学生亦可以从老师的角度试着评价自己和其他同学的作业，由此激发更大的兴趣，获取更多知识。

4心内科临床案例教学法注意问题

4.1树立以学生为中心的创新型教育理念

临床案例教学法对教师提出了更高的要求，不仅需要宽广的理论基础、丰富的实践经验，更要求教师全面树立起以学生为中心的创新型教育理念。临床案例教学是一个帮助学生主动探索、严密求证的开放式过程，这就要求授课教师充分了解医学生实际操作过程中所存在的问题，对症下药，因人施教，耐心引导，充分挖掘和培养学生的创新意识和创新能力，全面体现以学生为中心的教学理念。

4.2优化教师的综合素质

新时代呼唤高素质教师，教师所具有的高尚师德、优异的科学文化素质、全新的教学理念、高超的施教能力和健康的人格对学生的影响是无形而深远的。临床案例教学法为适应新形势而产生，它更要求教师树立全新的教学理念，摆脱以自我为中心的传统教学模式，引导学生融入到教学情景中。为此，教师必须不断优化自身整体素质结构，使自己具备崇高的思想道德素质、丰富的业务知识素质、良好的身体心理素质和高超的教学技能素质，培养出更多高素质和高质量的复合型人才。

4.3做好充分的课前准备，提高教学效率

做好课前准备工作是临床案例教学顺利实施的重要保证。课前准备，从广义上讲，是上课之前，教师为完成课堂教学任务而做的所有工作，如分析教材、确定教学目标、设计教学过程、撰写教案、制作课件等。从狭义上说，课前准备专指上课前，教师为提高课堂效率，保证课堂教学顺利实施所做的细致工作。课前教师必须深刻把握所涉及的病例资料，明确教学所涉及的基本理论观点，评估学生可能涉及的相关问题，从而制订周密的病例讨论引导计划。

4.4利用现代信息技术平台，激发学生学习兴趣

充分利用现代信息技术这一有效平台，教师可以在收集资料、创设情境、测评学习效果、反馈学习信息及交流师生感情等方面做到和谐统一。通过多媒体的图文并茂、声音动画给学生营造一个良好的学习情境，丰富学生的视野和激发学生的学习兴趣。因此，学校应着力打造富有成效的信息化教学环境，加大信息化相关软硬件的构建，配套教学设施和信息环境建设，从而为临床案例教学提供一个动态开放的信息化场景和技术平台。

4.5把握教学节奏，构建和谐课堂

教学中采取合理的节奏，会有效刺激师生的积极性，从而提高教学效率。教学实施过程中，教师要认真听取学生对临床病例的分析，适时提出关键问题，帮助学生理清思路。在课堂讨论出现冷场或过于激烈时，适时介入，营造一种轻松和谐的氛围;要根据问题的轻重缓急分配讨论时间，应用多种不同的方式有效控制课堂讨论的进程，争取达到预期的讨论效果。把握教学节奏、构建和谐课堂，还应综合考虑，巧妙安排，使构成教学节奏的各要素搭配合理，穿插得体、融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。

4.6应用合理的教学评估体系，促进“教”“学”相长

临床案例教学法强调的是学生在实践教学过程中的“学”与“长”，在学习中得到知识的积累和提升，体现出知识构建这一动态过程。因此，学生解决真实问题的过程本身就是学习效果的直接反映，教师只需要在教学过程中随时观察并记录学生的表现，无需做专门测验。同时，临床案例教学强调学生的协作学习，教学评价既要包括学生的知识掌握程度，又要包括小组协作学习和完成知识建构状况等综合能力。合理的评估指标和方法能够正确引导临床案例教学课程建设和学生自主学习的方向。

综上所述，临床案例教学以学生全面发展为目标，突出学生的主体地位，通过实践活动进行学习，可帮助学生更直观地了解理论知识，培养学生的创新能力，解决学生学习兴趣低下、知识面窄等问题，在心内科医学教学过程中占有重要位置。虽然临床案例教学法在自主学习与创新能力的培养上具有明显的优势，但不能因此全盘否定传统教学模式的作用，

多数基础课程以及临床课程中的基本概念、基本理论学习以记忆为主，属于初级学习范畴;而一些具体疾病的学习则多属于高级学习范畴，临床案例教学法可发挥重要作用。只有将临床案例教学法与传统教学模式在学习不同阶段有效结合，发挥各自优势，才能达到最理想的教学效果。

【参考文献】

\[1\]毛向明，邹亚光. 建构主义理论在临床医学教学中的应用\[J\]. 西北医学教育， 2009，17(3)：428-429，442.

篇2

关键词：案例教学；机械；创新设计

案例教学法起源于古希腊、古罗马时代。20世纪在美国的哈佛大学商学院率先使用，一开始在法律教学中应用，后来逐步应用在医学、管理学、教育学等学科上面，培养了大批能够独立思考并能解决实际问题的人才。案例教学在国内推广较晚，但得到重视，已被列入各高校的教学改革计划。目前，很多课程都应用了案例教学，并取得了重要的研究成果，但在机械类课程教学中应用案例教学的研究较少，而且主要集中在机械基础课程中几门课程中，如《机械原理》《机械设计》《工程材料》《材料力学》等课程。

一、为何要在机械创新设计中引入案例教学

当今，创新应用型人才培养已成为高等教育发展的必然趋势，机械制造业的高速发展急需一批机械创新应用型人才。机械创新设计在培养创新应用型人才中起着关键作用。目前这门课所使用的教材和上课内容基本还是按“创新设计的思维基础——创新设计技术基础——机械演化、机械结构、机械组合创新等各类方法的介绍——创新设计实例”的主线，教学模式较为陈旧，加上抽象的概念较多，学生兴趣不高，教学效果不佳。因此，在该门课程中探索出一种更有效的教学模式和方法，已成为培养机械类创新人才研究的重点。对于机械课程，有些知识较枯燥，有些概念较抽象，有些问题较难描述，甚至无法通过讨论的方式解决，给案例教学的应用带来一定的困难，随着计算机的发展和多媒体技术的应用，案例教学的内容和形式不断发生变革，给课堂教学注入新生力量。充分利用网络资源开发教学案例和合理地应用多媒体进行案例教学对传统的机械类课程改革和人才培养具有重要的意义。

二、在机械创新设计教学中需要注意的问题

1.课前内容准备

案例教学要求教学内容要具有足够的吸引力，在开发案例过程中，最好对教学对象做一定的问卷调查，对学生感兴趣的内容作比较分析，根据需要开发既符合教学大纲要求又形象、直观、贴近生活、贴近生产的案例，同时要求案例应具有一定的典型性和真实性。比如健身洗衣机、自动切菜机、硬币分离机等，都是生活中常用创新型机械。

实践表明，生活中的机械创新案例更能吸引学生的眼球，当今互联网发达，这些案例的收集、制作并不困难，收集之后还要进行一定的教学设计，关键是如何引入案例，如何引导学生积极参与讨论，如何总结。

2.案例讲授方式

有些案例可以直接给出答案，比如光靠文字语言无法描述很难进行讨论的案例，直接可以增长学生的理论知识。对于没有答案的案例，为了不让学生厌倦，每堂课需要把握讨论时间，讨论案例设置3-5个为宜，太多的案例讨论会影响课堂秩序，占用过多时间，为了提高案例教学效果，有些案例材料可提前发给学生，让其查阅相关资料，思考一段时间，这样的讨论效果更好。

3.案例的展现方式

目前很多案例还是以文字的形式出现，比较单一，实践表明，文字加图片、视频等效果更佳。因此，在教学过程中应充分利用多媒体的作用，让案例教学的内容更加丰富，利用文字描述、图片结合、视频辅助的方式，使人的视觉、听觉都融入到课堂当中，更有利于创造情境。

三、机械创新设计案例如何展示和教学

本文结合笔者在教学过程的实际，列举几个机械创新设计的教学案例：

案例一：在讲机械创新设计的思维基础时，首先引入一些重要发明的图片，如带有温度计的保温杯，瑞士军刀，“房车”。通过这些学生没有见过的发明案例，激发学生的学习兴趣，同时让学生感觉到不同的思维方式，直接增长学生的创新理论。在讲授习惯性思维时，笔者通过一段这样的文字展示了给学生“聋哑人到五金店买钉子，说不出话来，怎么办？”很快有学生根据自身的生活经验发言说“可用一只手做锤子的手势，一只手拿着钉子的手势给店老板看”，有学生说“写在纸条上”。点评是“手语，五金店的老板应该可以看懂，写在纸上也可以”，然后笔者又提出第二个问题“如果一个瞎子到这个五金店买剪刀呢？”，这时一个学生回答“用两只手指做一个剪刀动作即可”，点评是“瞎子只是眼睛看不见，但是可以说话，他可以直接说买剪刀，看来是受到前面情景的影响，导致了思维定势”，这时全班笑了，在欢笑中理解了思维定势这个概念。

案例二：在讲授思维方式的群智集中法的概念和优势时，笔者以美国一家电力公司解决电线上积雪为例。讲解案例之前，首先展示一些下雪后的美景图片，加上一些小孩子堆雪人的图片，让学生回忆下雪天的美好情境，激发学生的兴趣，然后再通过一些交通被积雪弄得瘫痪的情境图片和下雪带来的灾难数据，最后播放2008年南方雪灾的视频短片，让学生切身感受到积雪带来的严重后果，最后引出电线结冰导致电线断掉的画面。提出问题“电线结冰，如何解决更好？”的问题，同时将教室里的学生分成4组讨论，十分钟后，各组代表发言，一组的学生说设计一种专用电线扫雪机；二组的学生说用电热来化解冰雪；三组的学生说用振荡技术来清除积雪；四组的学生说乘坐直升机去扫除电线上的积雪。点评“四种方面都是一些方法，但是方案一扫雪机可能要考虑机子重量、安装的问题；方案二电线发热量较小，不敌冰的降温作用，方案三需要考虑电线的稳定性和成本，方案四需要考虑人的安全问题”。当这些方法让学生都感觉到存在些问题、无法解决的时候，课堂气氛突然变得低沉了起来，这时突然有一位学生提出一个想法，利用直升机螺旋桨产生的高速下降气流扇落积雪。点评“直升机螺旋桨产生风力较大，不影响电线，而且适合高空作业，安全可行，比前面四种方案都要好”。原来这学生通过第四组的学生发言受到了启发，加上自身有一定的生活经验“在电扇下吃冰棒时容易掉水”，最后点评“同学们通过讨论的方法最终取得了最终较好的方案，这个过程叫群体集智法，也叫头脑风暴法。”

通过这两个案例讲授，深刻理解了定势思维和群体集智法的概念。更掌握在创新设计中需要注意思維定势的影响和群体集智法的优势。

另外，笔者在讲机构创新方法时，不是按教材的方法对比一些机构的区别及应用，而是通过案例的模式进行的，如“目前共享单车盛行，链传动自行车依然作为主流，但是，链传动自行车存在掉链条的情况，甚至链条会刮破裤子，如何设计更好的自行车”，同时展示共享自行车的图片，以及自行车掉链条的图片，将学生带入问题情境，这时有的学生根据自身所学的知识提出了利用双曲柄传动方案，有的学生提出用圆锥齿轮传动方案，还有的同学利用同步带传动方案，并且画出了传动的原理图，这种方式不但激发了学生的学习兴趣，而且调动了学生利用机械原理知识去进行机构创新的积极性。

通过案例教学在机械创新设计课程中的实施，可将机械创新设计课程中抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化。激发学生的学习兴趣。本文在案例教学的研究过程当中，在不同的班级进行了试点，研究发现采用案例教学模式的班级，学习兴趣较高，学生也积极参与创新实践，学生交上来的作业也具有较多创新之处，部分还准备申请专利，有的作品还参与了全国大学生机械创新设计大赛并获奖。

四、结论

本文针对案例教学在机械类课程中应用较少的问题，倡导在机械创新设计课程中实施案例教学，结合自身教学实践，提出了一些需要注意的问题，并通过几个教学案例及其实施过程的展示，提出了案例教学在机械创新设计的优势和开展方式，给机械类其余课程的改革提供参考。

参考文献： 

[1]辛绍杰.案例教学在机械原理课程教学中的应用研究[J].中国校外教育，2010，（8）：216-217. 

[2]刘树密.浅谈案例教学的准备工作[J].天津成人高等学校联合学报，2005，7（4）：61-63. 

[3]陶平.工程案例教学在机械类课程中的运用[J].中国冶金教育，2013，（3）：52-54. 

[4]于克强，陈国辉，刘秀莲.工程案例教学在机械设计教学中的应用[J].中国电力教育，2013，（19）：80-81. 

篇3

论文关键词 小学　体育游戏　价值取向　游戏创编

论文摘要随着新课程改革的不断深入与大众体育的发展，体育游戏这一健身效果好，学生主动性高的项目，越来越受到重视，被广泛运用于体育教学实践。现代体育教学改革的一个重要方面，就是注重体育教学的实效性，使学生获得自主，快乐的情绪，发展个性。探讨如何创编体育游戏并在体育教学中的运用，主要是加强对体育游戏的更深层的认识，丰富体育游戏的内容，提高其在体育教学中组织运用价值。

游戏，对于每个人成长的过程有着积极作用。游戏在体育教学中的作用已经被人们所共识，他不仅能全面发展学生的体能和基本活动能力，同时也是运动技术教学不可以缺少的教学环节和手段，更重要的是通过游戏教学发展少年儿童的体育兴趣，体验运动的乐趣，促进学生智力与个性发展。大部分体育游戏蕴涵教育因素，从游戏的名称、内容、方法、作用、目标无不有丰富的教育意义。随着新课程改革的深入开展，人们对传统的教育教学进行反思的同时又对体育游戏的教学内容，方法和创编思路进行了思考和探索。为什么我们在体育教学中采用的游戏都那么相似，那么一成不变？我们是否忽略了孩子的天性，游戏是一种工作，游戏是竞技吗？我们太重视游戏的结果而忽略了它的过程。小学生正处于长身体的关键时期，养成正确的走、跑、跳、投、攀爬、滚翻等基本活动能力，有利于他们的身心健康发展，我们体育教师需要创造更多更新的游戏，使游戏在孩子心中更美好，笑的更灿烂！

新课程标准在学习领域及其目标的确立从根本上改变了原有体育教材的结构体系，拓宽了体育课程的内容范畴，也给我们的体育游戏教学提供了更广阔的空间。

一、创编体育游戏的价值取向

（一）体育游戏内容价值

体育课程改革强调学生的兴趣和习惯，选择活动的成功和欢乐，关注学生的个性与创造。体育游戏是体育教学课程的重要内容，它的选用须满足以下几个条件：A学生的满意度高（许多游戏幼儿喜欢的游戏而小学生不一定喜欢）。B有利于基本教材的教学（人体活动的部位，组织的要求等）。C效益性强（不需要特殊的器材与场地条件等）。体育游戏的创编和组合，构成一个游戏的基本要素是活动方式，竞赛的组织与判罚规则。活动方式可以依据课的教学内容的需要自由选择和设计，判罚的内容也可以较灵活，教学手段的采用亦可为具体内容改变而改变。

（二）体育游戏组织构建价值

体育的规则都强调机会均等的公平竞争，它们其实都源于游戏。但是体育游戏与体育竞赛不同，游戏中的公平不单是指参与比赛的机会均等，也指取胜的机会均等。体育游戏的最终目的是承认并消除个体或团体之间的差异，这也是学生对它喜爱有加的真正原因，它让参加者对胜利充满信心与希望。主要体现为：1.实力差异的弥补，如强弱互换，要求不一等。2.多因素组合，即不会单凭借某项素质或技能（速度，力量等）就能取胜。它可以包括个体、团体、裁判等多方因素的影响。3.不确定性，如投准，猜拳、反常动作等，结果难以预料。体育游戏可以从根本上解决由学生个性差异所带来的吃不饱与跟不上之间的矛盾。

（三）体育游戏文化价值

体育游戏的文化价值主要体现在其本身的娱乐性质对人体生命功能必要的调节作用。快乐性是游戏的第一特征，快乐性一般通过有趣的活动方式，输赢体验，违规判罚等途径获得。通过体育游戏的矫正，人的进攻本能被规则化，透明化，游戏化，它在个性发展，人际和谐，社会进步等方面有显著作用，公正与公平，利己与守则，分享又共承，在个体社会化活动中，让人充满生命的活力。

二、体育游戏的创编原则

（一）教育性原则。具有思想教育价值是创编游戏时必须考虑的一条重要原则。无论游戏的名称、内容、方法、规则、情节还有评价等方面都应该考虑目的性、教育性、避免丑化、庸俗化、肤浅化等不健康、不文明的做法。游戏是针对学生意志品质还是行为习惯，是针对学生社会适应能力还是学生个性，或者我们同时兼顾多个目标，总之教育的目的性应该明确。

（二）健身性原则。体育游戏是体育教学的一种手段，不可以脱离体育学科的特点。它必须具备通过游戏锻炼学生身体，增强体质的目的。因此游戏必须具有一定的体育运动技术含量，一定的运动负荷。如果不重视其健身价值，达不到锻炼身体的目的，就不能称之为体育游戏。

（三）趣味性原则。趣味性原则又称娱乐性原则。如果游戏富有趣味性，会有巨大的吸引力，使同学们自始自终，全力以赴的参加活动，游戏越新颖，竞争性越强，情节越生动，趣味性越强。

（四）针对性原则。创编游戏必须明确游戏的对象，不同的对象对游戏的要求有很大差异。男生喜欢的游戏女生不一定喜欢，小学低段生喜欢的游戏小学高段学生未必感兴趣，适合少数人活动的游戏，不一定适合班级教学。因此必须根据教学目的和教学对象的年龄特征，针对不同年龄组的同学的生理，心理以及班级的特点，创编具有实效性的体育游戏。

（五）安全性原则。由于体育游戏大多借助器材，道具和障碍进行活动，就必须考虑安全因素。一是场地器材的安全。二是游戏动作本身的安全。三是组织教学的安全。因此在游戏动作的设计，规则的制定，组织方法的运用以及场地器材的选择上，保证游戏的安全。

（六）可操作性原则。要求创编的游戏简单易行，便于组织开展而有运用价值，不必花较多的讲解，示范和组织时间，不需要贵重或种类繁多的器材，凡身体正常的人都可以参加，学生很快就能投入运动之中。

三、体育游戏的创编

随着新课程标准的实施，学生学习、生活、身心健康发展的需要以及现代社会环境和客观条件不断变化和发展，体育有本身也要不断的发展和创新，因此怎样与时俱进，因地制宜，因人而异的创编体育游戏，改编现成的体育游戏使之更有效，是摆在我们每一个体育教师面前的一个重要课题。笔者主要从以下几个方面对体育游戏的创编进行了实践与探索。

（一）对原有体育教材中的游戏加以改造，使之成为新游戏，焕发新活力。

案例一 母鸡爱小鸡

操作过程：

甲乙两人分别为老鹰和母鸡。面对面站立，母鸡身后有一小鸡，老鹰可以用手和脚赶小鸡出窝即算抓住，母鸡努力保护。若抓住则互换角色。

规则：A球必须放在身后一米处。

B甲可以用假动作但不能推拉乙。

C甲四肢碰球并致使球移动，即获胜。

教学分析：

对《老鹰抓小鸡》的游戏进行改造，进一步加强了游戏的对抗性，而且不受人数限制，同时也解决队伍容易断开，中间的学生不能主动参与。新游戏可以让更多学生在游戏中祈祷主人翁作用，感受母爱的责任，体会成功失败的滋味。而且游戏简单易行，如实心球、篮球、排球都可以当作小鸡。

（二）从日常生活，劳动中挖掘游戏素材，创编出新颖，充满生活气息的体育游戏。

案例二 我们爱劳动

操作过程：

A清晨起床，去小河抬水，注意脚步平稳，保持正确的负重姿势。从低处抬至高处，距离30米左右（下肢运动）。

B两人一组协作锯柴，注意动作协调，拉送一致；劈锯好的柴（上肢，胸部运动）。

C两人一组开始打地桩，一人扶，一人击打；夯地基，两人共同用力夯打（腹背运动）。

D可以呼喊劳动号子，声音整齐响亮。

器材：两人一根体操棒

教学分析：

根据我们农村劳动工作的场景，对劳动的动作加以选择，提炼和虚化，进行模仿练习，感受父母劳动的艰辛，体验劳动的情景。使学生在模仿农村劳动生活的练习中，进行充分的准备活动和思想教育，代替了传统的肢体准备活动，也取得较好的效果。

四、总结

体育游戏是一种较全面锻炼身体的有效手段，它包括人的基本活动能力，身体素质的全面发展同运动技能教学有机的融合为一体，所以小学体育游戏创编一定要体现出体育游戏的内容丰富性，形式多样性，具有情节和目的性，趣味性，新颖活泼性等特点，能满足儿童少年的求新、求动、求趣的心理需求。

参考文献：

篇4

2 创客教育内涵(The connotation of maker

education)

创客教育的内涵和概念，学者们给出了各自的解读，杨刚现等认为“创客教育是秉承‘开放创新、探究体验’教育理念，融合现代信息技术，以培养创新人才为目的的新型教育模式”[4]；郑燕林等认为“创客教育是展示人类的发展及开发学生创造力的平台，为所有学生提供合适展示创造力的环境、资源和机会”[5]；祝智庭等认为创客教育从广义上应是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态。“创客教育”的第一种理解是解决如何培养创客人才；第二种理解是“创客式”教育，旨在运用创客的理念与方式改造教育，本文认为“以创新教育、从做中学、快乐教育为指导理念，以培育大众创客精神为导向，通过团队协作去发现问题、解构问题、寻找解答等学习方式，培养学习者的创客素养的一种教育形态”[6]。

3 国内外创客教育现状(The status quo of domestic

and foreign maker education)

创客在美国的各个领域、学校、机构随处可见。创客空间和创客文化的不断发展,也使得各大高校相继关注。美国麻省理工学院的Fab Lab创客空间是全球著名的高校创客空间之一。它的一门“如何能够创造任何东西”的课程受能使完全没有技术背景的学生,制作出了许多令人印象深刻的作品；密歇根大学主要通过进行创客马拉松竞赛等活动来开展创客教育实践[8]。该校的创业能力中心、与学生组织了36小时无间断的编程马拉松活动[4]。

我国开展创客教育的时间较短，在学习和经验方面还有很多不足，没有脱离原有桎梏传统教育教授给学生关于各个学科的知识，但缺乏将理论知识变为实践的过程，相比于国外来说，尤其是美国，我国的创客教育是落后的，且在高职院校的辐射范围小，尚未形成理论基础和实践模式[5]。

4 高职采用创客教育模式对人才培养的意义(The

significance of the maker education model in

higher vocational colleges)

创客运动如火如荼，为高校创新人才的培养提供了新的实践路径。创客教育以独特的教育方式实现了由创意思想到具体产品设计过程，对人才培养提出了较高的要求，实现了尖端化技术人才的发展，高职院校研究创客教育模式有十分重要的意义：能有效地解放高职学生的思维、提高学生的动手实践能力；转变高职教育的知识体系为应用能力；采有创客教育模式能实现人才培养多元化，为我国成为创新型国家提供大量的人才基础。

5 高职创客教育的构成要素研究(Research on

the components of maker education in higher

vocational colleges)

(1)创设无处不在的互联网+创客教育环境——众创空间

根据科技部印发的《发展众创空间工作指引》可知“众创空间是为早期创业者提供低成本的工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间，与科技企业孵化器、加速器、产业园区等共同组成创业孵化链条，通过线上与线下相结合、创新与创业相结合、孵化与投资相结合，以专业化服务推动创业者应用新技术、开发新产品、开拓新市场、培育新业态[9]，其结构模型如图1所示。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图1 众创空间结构模式图

Fig.1 Maker space structure

高等职业院校作为培养创新人才的重要场所，应该利用互联网+的优势，创建线下、线上一体化的创客空间。高职院校应利用线下空间为学习者在专家、老师的指导下，利用硬件设备、学习材料等，获得面对面地同步讨论面会；利用线上空间为学习者提供资源共享、布置任务、课题、小组分工、进展汇报和异步讨论，提供创客学习活动如竞赛和沙龙等。

(2)以“学做创”为导向的高职创客教育课程研发

①创课的主要特征

创客教育包含了“从做中学”,更融合了“从创造中学习”的理念。因此,高职创客教育课程建设中强调知识分享、集体智慧、协作完成创新项目，创课的主要特点如表1所示的。

表1 创课主要特征表

Tab.1 The main feature of the course

主要特征 课程目标定位 创课内容组织 创课评价方式 创课实施方式

创客课程 培养创客素养、创新创造力，有利于其它要素的设计与实现 多学科、交叉结合，以现实问题为主、主题、项目活动等架构整个课程体系 采用成果评价导向，实现同伴评价、过程与结果相结合 由多个学科教师组成授课团队协同教学，采用探究式、问题导向式、项目式等方式实施课程

 

②创课的设计理念

创课设计理念应遵循“项目化、模块化、趣味化、立体化”设计原则。“项目化”是指学习者通过完成具有挑战的创客项目来达成课程目标；“模块化”是指学习者根据自己的兴趣学习感兴趣的模块，学习模块间相互开放性、模块主题相通，学习者能利用模块间的关联提升学习者的能力；“趣味化”是指学习者采用体验式学习，通过兴趣导向进行创课设计，在教学内容和活动设计上都要以学习者为中心，在愉悦中学习、提高；“立体化”是指创课融合了多种学习理念与多种信息技术，具备三维立体的视觉效果和使用体验，以提升学生创客素养和创新、创造力为核心目标的全新课程形态，在课程目标、教学内容、教学资源、课程教学等方面都应立体化的形式体现。

③创课的研发框架

创课开发应以陶行知先生的“教学做合一”、杜威的“做中学”、美国专家库伯的“体验式学习”、西蒙·派珀特教授的“构造主义”理论为依据，构建融合“学”“做”“创”三种行为活动的混合式教学形式，从创课教学目标、教学内容、教学活动和评价机制等方面对综合素质课程进行重新设计，具体研发框架如图2所示。

 

 

 

 

 

 

 

 

图2 创课开发的框架图

Fig.2 Maker course development frame

(3)创客教育师资队伍建设

创客教育打破了传统的知识体系，作为创客教育的教师，应具备跨学科、综合性强的专业人才，目前高等职业院校已有的师资队伍难以满足创客教育的需要，创客教师与传统教师的区别如表2所示。

表2 创客教育教师与传统教育教师对比表

Tab.2 Maker education teacher versus traditional

education teacher

素养 理念 技能 角色

创客教育

教师 能以学生为中心，具有构建主义、创新创业为导向，具有批判性、创新性、探究式的思维方式 跨学科能力、信息技术能力、操作制造工具操作的能力、课程资源建设能力 引导者、联系人、激励者、良师益友、合作者、设计者、组织者、变革者、探究者

传统教育

教师 以教师为中心、说教式、行为主义、分数导向、灌输式、认识主义 教学能力、科研能力 传道、授业、解惑；

家长、导师、专家、权威

 

(4)构建基于互联网+的创客学习模式构建

本文研究的“基于互联网+的创客学习模式”，是指利用现代信息化资源，结合创客空间的优势，为达到一定的培养创新创业人才的目标而构建的较稳定的学习活动结构。具体如图2所示。整个模式分为前期分析确定、学习团队组建、创新能力培养学习过程、评价总结四个阶段。“前期分析确定”首先是创客学习者分析当前的学习主题是否与创新学习有关，决定创客学习者采用何种学习模式， 然后，高职学生根据自己的学习兴趣和学习风格在创客空间里对学习方式和途径等做出合适的判断和选择；最后教师根据学生的需求确定其学习路线、制定学习目标等引导学生完成学习任务。

 

 

 

 

 

 

 

 

图3 创客学习模式图

Fig.3 Maker learning model

6 结论(Conclusion)

创客教育以独特的教育方式实现由创意思想到具体产品设计过程，为高校创新人才的培养提供了新的实践路径，高职院校肩负着为社会培养高素质技能、技能型人才的使命，在教育全球化、多元化发展的今天，创客教育因其新颖性、突出创新创造的特点，终将是各个国家、各个民族发展的重要举措，创客教育为高职人才培养提供了一个新的机遇与挑战，本文针对高职院校的状况分析了创客教育在高职院校实施的必要性，重点从创客空间、创课课程研发、创课教师队伍、创课学习模式四个方面提出了建解，期望能为中国的创客教育事业奉献微薄的力量。

参考文献(References)

[1] Chachra D.Why I Am Not A Maker[EB/OL].theatlantic.com/technology/archive/2015/01/why-i-am-a-maker/384767/.

[2] The Communications Market2014[EB/OL].stake holders.of.com.org.uk/market-data-research/market-data/communication-market-reports/emr14/.

[3] List of ALL Hacker Spaces, en.wikipedia.org/wiki/Hacker space.

[4] 杨现民,李冀虹.创客教育的价值潜能及争议[J].现代远程教育研究,2015(2):23-34.

[5] 郑燕林,李卢一.技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究,2014(6):42-49.

[6] 祝智庭,雒亮.从创客运动到创客教育:培植众创文化[J].电化教育研究,2015(7):5-13.

[7] 刘小丹.创客教育课程设计模式研究[D].华东师范大学硕士论文,2016(4):15-16.

[8] 李新良.高等职业院校实施创客教育的论证与研究,软件工程,2017,20(1):60-62.??

[9] 宋述强,等.创客教育及其空间生态建设[J].现代教育技术,2016(1):13-20.

[10] 刘小丹,胡小红.创客空间支持下的学习模式研究[J].中国电化教育20016,5:112-119.

[11] 杨现民.建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架[J].远程教育杂志,2016,6:3-13.

篇5

现结合本校的计算机应用专业群的改革情况与感悟，现对怎样培养计算机应用类人才的专业技能培养做一个初步的探讨。

1专业群加强与行业企业联动、大力推进产学研合作教育，要将重心落到计算机应用型人才的专业技能培养方向

1.1本专业群的人才培养重心就是专业技能的培养

本专业群的人才培养方案必须在广泛充分的调研的基础上，分析了我国信息产业发展状况及专业技能型人才需求情况；调研了职业院校信息技术类计算机应用应用人才培养情况，实现职业教育与社会需求紧密对接，实现专业群与职业岗位对接，专业群课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，从而确保计算机应用型人才的专业技能为核心培养内容。

1.2校企合作、课程设置都是以培养专业技能展开

大力加强专业群与行业企业联动、大力推进产学研合作教育，深化计算机应用型人才培养模式改革是指加强学生实践能力、创新能力和创业能力的培养，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，提高教学质量。把行业的先进技术和企业的先进理念引入到课程当中，让课程教学对接社会发展需求。目前我们计算机应用专业群与苹果公司共建《IOS应用开发》课程，由苹果公司设计课程，完成课程教学，并鼓励学生们积极参与IOSAPP应用开发设计，准备创建“创客工作室”；与新开普公司共同开发《android应用开发》课程，与东软公司共建《javaWeb开发》课程，并由双方合作组建课程教学团队，引入企业的项目实施教学，通过对课程进行有针对性地选择、新编、整合或优化，使行业企业“渗透”到课程建设之中。同时，专业群内实施企业、学校“双主体”共同培养人才，探索多种人才培养模式，坚持岗位能力与职业素质并重，实施工学交替培养，企业参与专业能力人才培养的全过程，提供真实项目资源、教学案例、兼职师资，并且参与专业教学、学生评价和学生就业并承担相应的责任，尽最大努力实现市场效益驱动下的紧密型深层次校企合作。双方共同申报科研课题、共同解决技术难题，共建共用课程资源、教材和实训实习基地等教学资源，全面贯彻重点培养专业能力为导向的人才改革培养模式。

1.3本专业群的以本院自创特有的CRP（校园资源计划平台）为依托来培养学生的专业技能

“CRP”（CampusResourcePlanning）即“校园资源计划”，是一个以教学为核心的新型数字化系统，通过识别和规划校园资源，更有成效地实现和完成学校教育教学、招生就业、校企合作、行政后勤保障管理等任务的信息平台。我们学院研发成功的此CRP系统，已内含50多个功能模块。我们计算机应用专业群在教学中以CRP（校园资源计划平台）为依托，教师带领学生组团体参与到本校的信息中心的研发团队中，进行了学院CRP（校园资源计划平台）模块的设计。这些模块的一个个实现，学生们的信心与日俱增，关键是他们的专业能力在一个个模块中得到了质的飞跃。

2以赛促学，快速提升了学生的专业能力

在本专业群内，全面开展竞赛活动，培养学生兴趣，从竞赛作品中选出优秀作品，在教师的帮助下改良作品。同时，让学生来展示他们的作品，并演示关键制作步骤，以及发表优秀作品制作心得。从第四学期开始，选拔校内比赛的优胜者进行集中培训，全力挖掘优秀设计作品去参加广东省选拔赛和国赛，让他们与别的学校进行PK，知道自己的专业能力水平，从而大大提高了同学们专业能力学习的主动性与积极性。

3创建了“计算机应用群云教育平台”，开放、共享立体教学资源库，是提升本专业群学生专业能力的强有力后盾

云教育平台就是一个教育信息化服务平台，通过“云”理念和“一站式”应用，试图打破教育的信息化边界，让为所有学校、教师和学生拥有一个可用的、平等的多样化平台。我们专业群建的这个平台可以让教育部门、学校、老师、学生、家长及其他，扮演不同的角色进入后，在这个平台上可以融入教学、管理、学习、娱乐、交流等各类应用工具，让“教育真正的实现信息化”。计算机应用专业群以优质教学资源建设为核心，遵循“调研论证-框架设计-资源建设-推广应用-评价反馈-持续更新”的工作方式，以校企联合、团队共建为基本途径，构建“专业群建设+课程建设+行业典型案例+技能训练+社会服务”于一体的共享型教学资源库共享于云教育平台。有了这个“计算机应用群云教育平台”的开放、共享立体教学资源库，是提升专业能力的强有力后盾。

4建设“双元师资团队”，从而确保学生专业能力的培养有保障

专业群教师直接参与企业项目运作和项目开发等活动，及时掌握企业最新技术，既增强项目开发和科研能力，又能把项目开发的思路和理念嵌入到教学过程中，提高教学水平；企业负责选派学生顶岗實习的指导教师，学校聘请企业专业技术骨干、能工巧匠作为兼职教师到校授课。通过“校企互聘、人才共用”机制，企业成为双师素质教师培养的主要场所和专业兼职教师的聘任源地。经过两年的建设，已经打造了一支以中青年教师为骨干、高层次“双师型”人才为龙头、专业群教师与企业工程师组成的高素质的“双元师资团队”教师队伍。有了这支高素质、高专业能力的师资队伍，提高学生专业能力的培养就有了强有力的保障。

5深化校企合作，本专业群正在积极努力地进行探索构建“校企合作、产教融合”平台。

构建中的校企合作、产教融合平台，是以信息技术为手段，为学校、企业、学生、政府的校企合作平台。学校、企业、政府都要有专人负责跟进平台的即时信息，并即时处理信息，从而可以实现学校、企业、政府三方面达成共识、共同培养企业所需的高职能人才。学校方面可以及时了解企业的人才需求情况，企业的职业岗位技能；企业方面可以通过平台参与学校系院的专业群人才培养方案的制订、参与课程论证与课程建设、参与教学资源库的建设等。平台的建立拓宽学校、企业、学生之间的交流渠道，减少了合作上的交流成本，能使信息得到及时传播。这样的平台应该是信息化技术高速发展的必然产物，有了这样的平台，重组了产教融合作流程，能以信息技术为手段提高了企业、学校和学生三方参与度，可以很好地解决因空间和时间而制约产教融合作发展的瓶颈问题。

6结束语

篇6

关键词：嵌入式系统；教学改革；案例驱动

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0112-02

一、引言

嵌入式系统开发与应用是电子信息类专业，如计算机、电子信息工程、物联网工程等专业的一门学科综合性很强的专业课，它包含操作系统、电子电路、通信与网络等知识。嵌入式系统是以微控制器为核心，将其嵌入到产品或设备中以实现其功能数字化和智能化的系统[1-2]。目前嵌入式系统应用覆盖了消费电子、智能家电、工业控制、通讯网络、仪器仪表、汽车电子、医疗电子等多个领域。随着嵌入式行业的迅猛发展，嵌入式开发也已经成为当前最热门、最有发展前途的行业之一，同时，嵌入式行业的快速发展造成了它巨大的人才缺口，越来越多的人抓住这个机遇投身到嵌入式这个行业当中。为了适应市场需求，目前国内很多高校也陆续开展了嵌入式系统课程的教学。

二、课程教学存在的问题

目前，大多数高校都开设了嵌入式系统开发与应用的相关课程，针对农林类院校电子信息类专业，同学们大多认为该课程难度比较大，学习起来较为吃力，平常不注重学习积累，而只看重于考试结果[3]。

根据近几年嵌入式系统课程的教学与思考，本人认为主要原因是由于在课程讲授的过程中，教学内容得不到及时更新，教学手段存在很大的局限性，学生实践能力得不到锻炼。因此应大力加强与应用，密切联系实践教学环节，充分利用学校所配备的实验设备，加强对本课程的创新教学，引入案例教学模式，提高学生的学习兴趣，着重培养学生的能力和素质[3-4]。本人结合多年的嵌入式系统理论和实践教学，针对目前教学过程中所存在的问题，采用案例教学法对嵌入式课堂教学进行了新探索[5]。

三、案例教学，寓教于乐

嵌入式系统是一门实践性很强的课程，如果单纯的在课堂上给学生们只是灌输理论知识，例如寄存器、分频、定时器等这些枯燥的概念，学生们的积极主动性往往调动不起来，课堂气氛也较为沉闷。尤其针对农林类院校电子信息类的学生，普遍认为课程比较难，概念较为抽象，无法与实际相结合，容易造成学习兴趣性不高。因此，根据笔者近几年的嵌入式系统课程的教学经验，在课堂上引入案例教学，把枯燥的理论知识与日常生活联系起来，来提高学生课堂参与的积极性和主动性。学生对课程的学习兴趣至关重要，有了学习兴趣，学生们就会主动探求知识，不会让教师督促去做一些事情，有利于师生关系的和谐，也有利于课堂教学的顺利推进。[6-7]

例如，在讲授GPIO接口时，引入“跑马灯”的教学案例，通过案例来学习硬件连接图、寄存器和程序烧写等知识就不会感到理论的枯燥，学生们在主动编写代码的过程中感受到了乐趣，这样学习起来效果事半功倍。另外，在讲授“PWM定时器”和“看门狗定时器”时，通过控制蜂鸣器设计一段音乐，这样就能把定时器所涉及到的寄存器、分频、工作频率等概念结合起来，通过编程来实现音乐的播放。学生们在设计的过程中积极性得到了提高，也同时寓教于乐。快乐地学习体验，有助于学生学习兴趣的培养，培养他们积极乐观的品质，有助于他们综合素质的提高，也有助于他们心灵的成长和进步。

另外，针对嵌入式系统这门理论性很强的课程，单纯的靠课堂教学是远远不够的，还必须通过实验环节锻炼学生们主动思考、实际解决问题的能力。而实验项目是否有创新性、新颖性，直接影响学生对实验的积极性和主动性，因此选择恰当的实验项目成为能否有效训练学生动手能力和创新能力、提高综合素质的关键。本校与国内著名的嵌入式课程培训公司――达内公司形成合作，在实验中引入公司的实际案例项目，通过对实际项目的训练，能够调动学生运用所学一切知识来解决问题，变被动应付为主动思考。此外，对于学有余力的学生，给予他们一定的创新空间和发展空间，可以在课程结束后去达内公司继续培训。学生才能真正在实验过程中充分发挥自己的主观能动性，激发出较强的求知欲。教师应该鼓励学生提出自己的独创性意见，不应该打击他们，应该给他们充足的想象空间，同时鼓励学生多动手，积极将自己在课堂上学到的理论知识用于实践当中去，验证理论知识的正确性，加深对理论知识的理解[8-10]。

此外，在该课程期末考核中，考核方式采用多样化形式，不只看学生们的期末成绩，而更加看重他的平时表现。考核采用三种方式的结合，包含平时成绩、一次大作业和期末考试。其中平时成绩占20%，期末考试占60%，大作业占20%，另外，各部分所占的比例会根据本年度学生的情况进行相应调整。期末考试分为笔试和机试，笔试占40%，机试占20%。平时成绩包括考勤和实验，一次大作业要求是每3位学生需设计一个嵌入式开发产品，以及撰写项目实验报告。

最后，本课程通过在浙江农林大学电子信息工程、计算机专业的嵌入式系统教学中不断的进行尝试和实践，采取了一些实质性的措施，方便同学们在课堂学习的同时积极进行课外实践。鼓励学生们积极参加“博创杯”全国大学生嵌入式物联网设计大赛，近几年在该类比赛中也获得了良好的成绩。另外，每年也有相当一部分学生到达内公司继续参加嵌入式的培训，并在毕业后能够很好的开展与嵌入式相关的工作。

四、结论

本文对嵌入式系统课程改革进行了课程研究与思考，主要在课程教学模式和教学内容上进行了改革和创新。其中在课堂教学过程中引入案例教学，学生们不仅提高了学习的兴趣，增强了嵌入式系统设计的实践动手能力，为日后就业打下良好的基础。以更好地激发学生对嵌入式课程的兴趣和创新思维能力，变被动灌输为主动思考，最终达到培养学生综合素质的目的。

⒖嘉南祝

[1]郭建，章h.《嵌入式系统概论》课程教学改革与实践[J].计算机工程与科学，2011，33（A1）：19-22.

[2]李文生，邓春健，吕D，等.案例驱动的嵌入式系统教学改革探索[J].计算机教育，2011，（2）：22-25.

[3]王崴，“嵌入式系统”课程的教学改革与实践[J].常州工学院学报，2013，26（1）：83-84.

[4]罗嗣海，周立功，王祖麟.新型校企合作培养零适应期应用型人才探讨：以江西理工大学嵌入式系统人才培养为例[J].江西理工大学学报，2009，30（2）：57-60.

[4]孙晓玲，陈客松，施岱松，等.《嵌入式系统设计》教学改革探索J[].实验科学与技术，2012，10（4）：235-237.

[5]邓春健，李文生，杨亮，等.“ARM嵌入式系统”课程教学方法研究[J].计算机教育，2010（3）：94-96.

[6]郑琪.嵌入式系统教学改革初探[J].电脑知识与技术，2016，（19）：45-46.

[7]叶玮琳，包能胜，张兴伟.嵌入式系统教学中学生能力提升探索[J].教育教学论坛，2014，（15）：77-78.

[8]张庆辉，王学梅.嵌入式系统教学的探索和实践[J].中国科教创新导刊，2014，（10）：55-56.

[9]张亚红，陈辉，郑利华.嵌入式系统教学改革探索[J].科技信息，2012，（10）：41-42.

[10]朱涛.高校计算机专业嵌入式系统教学及实验平台研究[J].电脑知识与技术，2012，（15）：33-34.

Teaching Reform and Research on the Embedded System Based on Case Driven

SONG Hong-jun，HU Jun-guo，TONG Meng-jun

（Research Center for Smart Agriculture and Forestry，School of Information Engineering，Zhejiang A&F University，Hangzhou，Zhejiang 311300，China）