初中教学案例分析范文

导语：如何才能写好一篇初中教学案例分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]初中物理教学案例课堂教学

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290050

新课改倡导教学理念、教学方法和教学模式的改变，目的是消除传统教学中存在的弊端，提升教学质量。本文结合《摩擦力》教学，进行案例分析，对如何优化教学方法、提高课堂教学质量进行了研究与反思。

一、教学实例分析

1.课程分析

这一课的教学目标主要包括三项内容，一是让学生掌握摩擦力产生的条件，二是掌握影响摩擦力大小的因素，三是掌握摩擦力增大、减小的方法。从教材来看，教材采用了抽象的论述方法，没有明确提到静摩擦或动摩擦，而是统称摩擦。同时，对滚动摩擦也没有明确论述，而是作为减小摩擦力的方法进行了扼要的介绍。此外，教材中没有具体讲述摩擦力形成的原因，这需要教师利用课程资源对相关内容进行适当引申，通过让学生掌握摩擦力产生的条件对这项知识进行呈现。

2.教学重难点分析

这一课的主要内容包括滑动摩擦力和静摩擦力两部分，其中，重点是如何让学生掌握摩擦力产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出f=μN；而难点在于，受思维定式影响，学生会误认为压力N的大小总是跟滑动物体所受的重力相等。因此，必须要通过课程资源的利用，直观演示，只有当物体水平放置时，物体在水平拉力作用下，沿水平面滑动时，压力N的大小才与物体所受的重力相等。

3.教学过程

第一个环节，导入新课。

在课堂开篇，首先利用多媒体为学生播放几张在生活中采集的图片：①雨天，小明骑自行车出行，不小心滑倒了；②晴天，小明轻快地骑着自行车去上学；③小明骑自行车很吃力地经过一片沙地。其次提出问题：对比三张图片，为什么“小明骑自行车”这一行为会出现三种结果？影响因素是什么？

第二个环节，提取摩擦力的概念。

导入新课后，让学生各自拿出课前准备好的纸杯、一小把大米和小木棍，随即进入实验环节。

实验：①指导学生将大米倒入纸杯，将小木棍插入并将大米压紧，提起小木棍，这时小木棍从纸杯中拔出；②让学生在纸杯中倒入少量的水，与大米混合，再次将小木棍插入、压紧，稍等片刻后提起小木棍，此时纸杯被一同提起。

提出问题：①为什么做第一个实验时，小木棍与纸杯脱离，而第二次实验中纸杯一并被提起？②两个实验说明了什么问题？③同学们能否通过这个实验总结出摩擦力的概念？

第三个环节，教学影响摩擦力大小的因素。

再次以多媒体播放图片，图片的内容包括：①推动一本书和一张桌子；②在冰面行走和马路上行走；③汽车速度与刹车距离；④汽车轮胎和自行车轮胎的对比。展示图片后提出问题：对比、分析图片，想一想，摩擦力的大小与什么因素有关？随即进行演示实验：将木块置于讲桌上，做匀速直线运动，最后提出问题让学生以小组合作的形式进行讨论：如何测试摩擦力的大小？

第四个环节，分组讨论，了解生活中摩擦力的存在和应用。

在这一环节，教师可将学生分成数个小组，让各小组在上述学习的基础上讨论交流，说一说生活中存在哪些与摩擦力有关的现象，课堂最后利用多媒体播放两段视频：①电影《鬼子来了》中潘长江所饰鬼子，踩在倒了豆子的地面上滑倒摔跤的情景；②搬油桶，“移”重于泰山，“滚”轻于鸿毛，营造轻松愉快的氛围，帮助学生加深对本课知识的印象。

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关键词： 初中数学 生活化教学 实际问题

引言

数学的产生源于生活实践，数学课堂同样离不开实际生活。《数学课程标准》指出：数学课程不仅要考虑自身特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在数学教学中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学、摸到数学。因此在数学教学过程中应把数学与生活联系起来。

1.生活化导入，激发学生兴趣

我们生活在丰富多彩的世界里，各种事物，各种景象都为教学提供了大量的素材，教师在教学实践中要善于从生活中提炼出促进学生学习的典型素材和资料等，有利于达到更好的教学效果。尤其是在导入新课的环节上，如果能够很好地激发学生的学习兴趣，那么对于整个教学是有积极影响的[1]。

例如，在学习苏教版初中数学《丰富的图形世界》这一节新课时，数学教师可以精心制作多媒体课件，在导入新课时给学生播放一幅幅美丽的画面：上海东方明珠、南京鼓楼区、西方的一些建筑物、夕阳下的一棵小树等，让学生直观感受，在欣赏的同时思考，体会图形世界的现实性和艺术性，激发学生的学习兴趣。教师在学生观看之后继续引导：在这些画面中是否感受到数学的影子等，让学生从这些实实在在的事物中体会数学的奥妙。

2.生活实践探究，培养学生实践能力

在数学教学综合生活实践活动中，让学生主动参与，不仅可以消除学生觉得数学课枯燥乏味的情绪，而且可以帮助学生积累数学活动经验，进而培养学生应用意识与创新能力。学生只有大量地参加实践探究活动才能形成对数学的全面认识。

例如，（结合图片）阳光下，一条旗杆AB与它在地面上的影子BC所成的角度是多少度呢？（图2，生众：90°）

这样的一个平面图让学生觉得很抽象，所以我带领学生拿着三角尺等工具来到操场上，分别让学生从各个角度测量旗杆和地面所形成的角度，每个学生测量之后都在地面上画出一条线，最终呈现出上图所示，紧接着问学生：随着太阳的移动影子，在这个过程中，旗杆所在思维直线与影子所在的直线位置关系是否会发生变化？学生通过这样的亲自参与生活实践，会很快地理解并回答出：不会发生变化，那么本节课的数学生活化教学的目的就算达到了[2]。这种实践教学模式一方面培养了学生参与实践的能力，另一方面激发了学生自主探究学习数学的兴趣。

3.教学素材围绕“生活中的数学”设计教学环节

数学贴近生活是新数学最鲜明的一个特点。以往的数学教学过分强调数学知识本身的严密性、逻辑性，学生总认为数学是抽象、深奥的学科。而实际上，数学知识并非空穴来风，恰恰相反，数学中每个知识点都是因解决实际问题的需要而发展起来的。成功的课堂教学首先应该营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣，充分调动学习的积极性[3]。教师在设计每一节的教学环节时，都要围绕着生活中的素材进行教学设计，尤其是例题解析。

例如，在教学概率时，我选用这样一个生活中实际存在的例子：某商场为了吸引顾客，开展有奖销售活动，设立了一个可以自由转动的转盘，转盘等分为16份，其中红色1份、蓝色2份、黄色4份、白色9份。商场规定：顾客每购满1000元的商品，就可获得一次转动转盘的机会。转盘停止时，指针指向红、蓝、黄区域，顾客可分别获得1000元、200元、100元的礼品。某顾客购物1400元，他获得礼品的概率是多少？他分别获得1000元、200元、100元礼品的概率是多少？这样与生活联系在一起，学生非但不会感到陌生，反而会产生学习探究的兴趣，从而活跃课堂气氛，最终达到良好的课堂教学效果。

4.教学过程中问题设置的生活化

问题设置在整个教学中起着连接和启发作用，课堂问题的设置是教学中不可缺少的一部分，问题设置的科学合理，直接影响着教学过程的顺利进行[4]。问题设置一方面要根据学生能力水平的不同安排和提出，另一方面是在了解学生的生活实际后将问题生活化，这样有利于学生理解问题，进而解决问题，最终达到对知识的巩固和吸收。

例如，在学习苏教版七年级上册《生活数学》时，本节课的内容基本上就是带领学生一起探究数学源于生活，从生活中寻找数学的影子，那么在整个教学中需要有力的生活实例证明生活中有数学的存在。我们可以设置这样一个学生熟知的生活情景：学生每天吃的小食品袋子上有很多数字，学生会看到上面有克数等标志。这样的问题会让学生感觉到数学就在自己的身边。问题设置生活化能激发学生的学习欲望，提高学生自主探究和参与实践的能力。

结语

校园数学生活化教学是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，教师运用教学智慧将生活中的数学素材渗透到课堂教学中，联系现实生活讲授知识。随着新课改的逐步深入，教师在实践教学过程中要不断探索和总结经验，使数学课堂更加丰富多彩。

参考文献：

[1]王永超.新课程理念下初中数学教学情境创设策略刍议[J].新课程学习（基础教育），2010（10）.

[2]徐书玲.浅议初中数学教学中德育的渗透[J].青年文学家，2009（13）.

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篮球是现行初中教学的重要教学内容，而在教学生动作技能中，往往一个小小的动作应学生掌握不了，而困惑着老师们。运球和投篮中的压腕动作往往要经过教师长时间的指导和纠正，才能使一些学生掌握。在一次教学中，我无意的找到了一个解决问题的捷径。

案例描述

那年我校刚刚搬新校舍，新的教学楼、实验楼、体艺楼、塑胶跑道、人工草皮的运动场和塑胶篮球场，还有围在运动场外的4米高的结实的铁网围栏。有次我在为初二（6）班同学上篮球投篮中的投擦板篮课时，刚刚和其他老师撞课都上篮球投篮，我只拿到了一块篮球场地。为了让学生加深投擦板篮动作印象，我就先安排学生学习正面打篮板，并分给男女同学各一个篮板，让学生轮流练习打板。没过会儿，我就发现学生练习效果打不到我的要求，因为人多而篮板少。而且旁边没有高墙可以让学生代替篮板，只有4米高的铁网围栏。非常着急，突然发现有个学生正没事做拿球向旁边的铁网围栏扔着玩。我灵机一动，能不能把篮球打到有点软软的铁网围栏上再弹回来接住球。我就走过去，也没批评学生在玩，顺手拿起他的球用力打到铁网围栏上，球轻轻的弹了回来，我接住后又用力一试，球又回来了。我发现这与打在篮板上有一定的区别，手腕压腕要用大力，就可以完成打篮板动作。我马上组织学生在铁网围栏前一字排开，把铁网围栏代替篮板练习动作。同时我提醒学生两者的区别，并加大手腕压腕动作，而且要接住弹回来的球。“啪、啪……...”没多长时间同学们都适应了，而且手臂力量缴差的学生，为了接住自己的球都加大压腕动作。在练习中我发现学生对打铁网围栏的新鲜感。

反思与分析

在不经意间即解决了场地紧张的问题，又给学生加大了练习手腕动作，起到了双重效果。

1.由于铁网围栏是较软的铁丝网与篮板或墙壁的硬面的弹性相差很大，平时教师不会把它当为代替的练习物。在场地紧张时，能完全解决打篮板这个问题。

2.由于柔软的铁丝网在加大手腕用力后也能代替篮板使用。而且能提高学生练习时手腕压腕动作的用力，提高了学生的练习密度。

3.我仔细研究了柔软的铁丝网，铁网它本身也具有一定的硬度和弹性，只不过面积大了看起来好象柔软的，但只接触小面积它就能感到它的坚硬。而弹性刚好能缓冲一部分的力，但还是能回弹还有一部分力。

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1新课引入

问题1：你是如何判断一个物体是否具有动能、重力势能或弹性势能的？

学生：物体运动则有动能；被举高就有重力势能；有弹性形变就具有弹性势能.（学生举手回答的，说明该学生的知识扎实，表述简洁明了）

教师活动：出示一杯开水.

问题2：一杯开水可以烫伤人，是否说明它有能量？

学生稍作考虑集体回答：可以.

问题3：开水的能量能否用肉眼判断？动能、重力势能或弹性势能即机械能又能否用肉眼判断呢？

学生举手回答：开水的能量不能用肉眼判断，而机械能能用肉眼判断.

点评：笔者发现开课教师，利用这三个问题，一方面帮助学生温故知新，让学生将新旧知识之间建立联系，更便于学生理解内能的知识；另一方面，采用了类比法这种思维方法，将内能与机械能类比，让该方法成为沟通思想、知识和能力的桥梁，从而提升学生的物理能力，锻炼学生的思维.还有通过问题3，不着痕迹地引入到下一个环节，并引入了新课内容，真是一箭双雕啊.

2新课教学――内能

问题4：像开水具有的能量我们称为内能，你知道什么叫内能吗？小组交流讨论并完成课堂巩固1.

课堂巩固1内容：（1）运动的物体具有动能.

类比：那么处于运动的分子是否具有动能呢？如果有，我们可以称它为

.

（2）受到地球吸引的物体如果被举高，储存了

能，弹簧发生弹性形变，具有

.

类比：分子之间的相互作用类似于上述的作用，由此可推知分子之间也存在

.

类比：叫做物体的内能.

练习校对时，内能的定义强调“所有”，校对完后，教师指导学生阅读课本上的信息快递：物体内部大量分子的无规则运动叫做热运动.

问题5：课本插图12-17（a）（b）（c）中物质的分子在运动吗？说明什么问题？

（补充：课本插图（a）小女孩看到自己骑的自行车后轮胎变瘪了；图下文字：车胎内的气体.（b）铁水（c）冰山）

学生：三图中物质的分子在运动，说明任何物体都有内能

问题6：谁能归纳内能和机械能的相似点与区别？

通过引导学生得出：机械能可以为零，而内能不能为零.

问题7：内能的影响因素是什么？

学生陷入了思考中，教室里面此时鸦雀无声，笔者都感觉好像听到了自己的心跳声.经过4分钟的样子，还没有学生举手.

教师引导：前面我们讲到开水具有内能表现为能烫伤人，如果开水再烫些，会不会烫伤的更厉害呢？

教师还没有说完，就听到有五六个学生大声说出了内能的第一个影响因素：温度.

教师：你再仔细揣摩一下内能的定义，猜想还有哪些因素影响内能？

不到三十秒，已经有学生举手了.

学生回答：我觉得还有分子间距和质量.

教师：你猜想的依据是？

学生：内能是所有分子的动能与分子势能的总和，质量大，所以分子数就多，内能就大.高度越高，重力势能越大.同样分子间距越大，我想分子势能也越大.

教师引导：怎样使分子势能不同？

学生：状态不同.

教师：猜想依据是什么？

学生：由分子那块知识我们得知：固体分子间距最小，液体次之，气体分子间距最大.所以分子间距不同说明物质的状态不同.

点评：《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目.”这是一条重要的原理.就是说提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，要让提的问题在学生的最近发展区域内，让学生“跳一跳”就能摘到果子.因此，课堂提问的难度要适中，不能过难，否则会使学生失去学习的信心，无法保持学习物理的热情，从而失去了提问的价值.但在物理学习中，难免会遇到比较抽象与思维难度大的内容，要学生一下子得出结论难度较大.教学时，该开课教师，将难度大的问题7，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”.这一个个小问题都围绕着内能的影响因素这个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次纵向发展，从而使学生对这一知识有一个整体的认识.

教师演示实验探究：温度越高，扩散越快.（向质量相等的热水与冷水中同时滴一滴红墨水），教师引导得出实验方法：控制变量法.控制水的质量与状态相同.

得出实验结论：温度越高，扩散越快.

教师：对于同一物体，温度越高，扩撒越快，分子势能越大，它的内能一定越大.

问题8：能否说物体的内能越大，物体的温度一定上升吗？

学生1：不能，物体质量增加，温度不变，内能也增大.

学生2：不能，物质的状态改变，内能也改变.内能增大可能是由液态变为气态时，如水沸腾时，温度不变，但内能增大.（这条是教师引导得到这么完整的答案的）

3新课教学――热传递

问题9：给你一杯水，如何改变其内能？

学生1：喝掉一些；学生2：太阳晒；学生3：加热 ……

对于学生3：加热，教师顺势引入改变内能的一种方式――热传递.

教师：温度不光可以增加也可以减少，比如把水放在冰箱内.

播放视频：体验热传递.

问题10：结合视频、课本信息快递，你能发现热传递的哪些特点？

学生自主学习课本40页信息快递：热传递：当物体的不同部分之间存在温度差时，就会发生热传递.热传递时，能量从温度高处转移到温度低处，直到温度达到热平衡.

学生学习、交流和讨论，教师引导得出：热传递的产生条件：有温差；传递方向：温度高到温度低；终止标志：温度相等；热传递的实质：能量的转移.

问题11：能否再举一些生活中热传递的实例？

学生1：捂手；学生2：烧开水；学生3：烤火；学生4：晒太阳……

教师介绍热传递的三种方式.

点评：这一块内容，教师把一个开放型的问题（给你一杯水，如何改变其内能）作为火把，点燃学生思维的火花.这个开放型问题刚好是上一个新课教学内容的总结，而且它还巧妙地引入到下一个新课教学内容，起到承上启下的作用.将过度做到润物细无声的功效.

4新课教学――热量

问题12：热传递过程中传递的是温度还是能量？――引入热量的概念.

问题13：你能从热量的概念中读取哪些信息？

问题14：物体吸收热量，温度一定升高吗？

问题15：温度、热量、内能三者有何关系？

点评：问题15让学生异中求同，异中求同之妙，在于使学生在比较归纳中将知识自然联系起来，迅速掌握同类知识的规律性从而完成从特殊到一般的认识过程，提高学生分析、归纳能力以及逻辑思维能力.

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一、案例教学的相关概念以及可行性 

案例教学并不是教师在课堂教学中为说明一定的概念或者理论知识所进行的举例分析，而是一种比较新型的互动、开放的教育教学方式。在一般情况下，案例教学首先要进行严密的计划设计和相关准备，其次选取特定的案例来指导学生进行相关阅读，最后让学生进行讨论，形成一种互动的交流与探讨。案例教学方法要在一定理论知识的基础上展开，以期能够达到思维的碰撞以及思维发散的最终目的。 

初中政治课堂教学的主要要求是让教师在讲课的过程中引发学生的思考，让中学生学会学以致用。初中政治教师为了达到上述要求需要转变自己的教学方法，进一步提高教育教学质量。应用案例教学方法可以满足教师的相关要求，在初中政治的课堂教学中实施此方法能够激发学生的学习兴趣，一旦学生对初中政治课堂产生出极大的兴趣，势必会求知欲旺盛，大大提高学习的主动性以及探索的积极性。案例教学方法同时具有生活化、经典化两种特点，尤其是在学习初中法律知识的过程中起到的作用更大。案例教学方法将比较抽象难懂的知识逐渐转变为简单易懂的知识。根据相关资料调查研究结果显示，中学生往往对有情节的小故事比较感兴趣，教师将一些比较经典的案例讲给学生听，学生一般会比较容易接受，所以在听的过程中会认真思考。教师可以在讲完相关故事后让学生自由发表自己的看法，继而对学生的看法进行正确的引导，通过小组讨论发言的方式总结出对知识的理解。上述方式方法能够让中学生更容易接受，因为是学生自己得出的相关结论，与此同时，这也加强了师生的良好关系，活跃了课堂氛围，让整堂课的教育教学效果得到质的飞跃。 

二、案例教学法在初中政治教学中的运用 

1.正确选择案例，科学合理确定教育教学目标 

在案例教学方法的案例预习这一环节中，主要注意内在影响因素以及外在影响因素，从中分析出谁是整件事情的决策者，另外还要注意影响角色以及目标的问题是什么。案例预习之前要选择合理的案例，继而能够通过案例教学法加深学生对基础知识的理解，帮助学生完成学习目标。例如，小明考试成绩不够理想，回到家后又被父亲骂了一顿，而此时小明的心情非常糟糕，只想砸东西或者找人打一架，在此时身为小明的好友应该如何来劝解小明？此时需要充分考虑小明的心理情绪变化。首先，身为小明的朋友，需要站在小明的立场上想问题，可以帮助小明调节好不良情绪，可以陪小明去打球或者听音乐，合理控制好自己的情绪，千万不要上升到暴躁的情绪当中。其次，站在小明的父亲立场上想问题，父亲批评小明也只是为了让小明更加努力，其本意都是出于爱小明。最后，小明需要冷静分析自己的错误点，学会归纳总结来提高自己的学习成绩。 

2.把握教学时机，将经典案例呈现出来 

正确把握好教学实际，需要初中思想政治课的教学案例能够与理论基础知识有机结合起来。在呈现经典案例的过程中，不能够以格式化的形式呈现出来。与理论基础知识脱离的案例，势必会导致教学目标与讨论的相关内容不一致，因而需要将所讲的知识结合起来呈现。这既可以在讲完本节课的相关内容后联系相关故事以及经典案例，也可以在讲课的过程中穿经典案例或者具有代表性的故事。从另外一个方面来看，初中政治教师在讲故事的过程中可以详细介绍本文的案例，继而通过多媒体的方式充分展现给学生看，与此同时也可以发放一定形式的文字资料，让学生以小组讨论的方式组合成自己的语言。 

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一、项目学习目标

1.认知目标：不同溶质在溶剂中的溶解度是不同的，溶解度可以描述溶质的溶解极限，能够用数据、图表描述物质的溶解度信息。

2.能力目标：能够根据同一种物质在不同温度下的溶解度，调控物质的溶解和结晶；能够利用不同物质的溶解度差异设计方案，使不同物质分别处于溶解、结晶状态，通过过滤实现物质分离。

二、项目实施过程

1.项目导入。

实物展示日常生活中的粗盐与餐桌上的精盐，激发学生兴趣，引入项目主题。

教师展示，学生通过比较粗盐与精盐，唤起已有的社会经验，从而激发学生思考：海水中除了水、氯化钠之外，还有哪些物质？“天日映成”“海水煮盐”得到的是粗盐还是精盐？它们的分离思路是什么？

在解决了这一系列问题之后，教师紧接着提出：如何从粗盐中得到氯化钠？自然而然地引出本节课的核心任务：设计从粗盐中分离出氯化钠的实验方案。

本节课的导入没有直接指向学习目标中的溶液知识，而是从生活经验出发，但学生在学习、解决这些问题的过程中，必然会涉及到相关的知识与技能。本节任务的完成，可以加深学生对相关知识的理解和掌握，而与日常生活息息相关的问题更容易激发学生的学习兴趣，为以后的有效教学提供保障。

2.项目学习活动过程。

将学科知识的学习穿插于具体的任务活动中。在提出核心任务后，教师引导：

从粗盐中分离出氯化钠就是将粗盐中可溶于水的物质和难溶于水的泥沙与氯化钠分离。

布置子任务1：我们先来尝试如何将粗盐中难溶于水的物质与氯化钠分离。

学生活动一：

（1）阅读课本59页方法引导。

（2）分组实验：过滤操作。

教师巡回指导，收集信息，并提醒大家。

①小组要分工明确，互相合作。

②粗盐加少量水溶解。

③实验过程中要仔细观察现象，并做好记录。

④小组交流并得出结论。

⑤小组讨论交流回答课本59页的问题1。

由于学生还没有形成实验技能，可能操作不太规范，教师要及时予以纠正。在巡回中发现，一开始有些小组不会叠滤纸，有的不知道怎样让滤纸紧贴漏斗。

（3）学生展示。

小组展示过滤后的食盐水，互相比较、观察。

小组代表展示回答59页的问题1，其他组同学补充、纠正，教师及时给予鼓励、评价。

通过本次实验，提高了学生的动手能力和分析、解决问题的能力，同时也自然而然地得出可溶物与不溶物的分离思路。

布置子任务2：那些可溶物质如何与氯化钠分离？

学生活动二：

（1）阅读课本58页的资料一、资料二。

（2）交流研讨59～60页的问题2和问题3。

教师指导：

①先仔细分析资料，从中能获取哪些信息？

②资料二中物质比较多，为了便于比较，我们重点比较氯化钠和硫酸镁。

③比较资料二表格中的数据，注意得出这些数据的前提条件。

在教师的指导提示下，学生有了重点比较对象，归纳出每种物质的溶解情况，以及随温度变化的规律，能比较顺利地解答后面的问题。通过对各种物质溶解条件的强调，对后面溶解度的学习做了铺垫。

学生活动三：

学生交流展示：各小组代表积极踊跃表述他们的讨论结果，仔细聆听，对其他小组的发言进行补充、纠正，气氛非常活跃，充分发挥了小组合作的作用，取得了比较理想的效果。学生初步学会了通过控制溶质、溶剂的比例，蒸发可让更多的氯化钠从溶液中分离出来。

教师引导学生分析：

表二中每种物质的溶解情况，都是指明在一定温度、100g溶剂中达到饱和所溶解溶质的质量，这个质量就叫这种溶质的溶解度。

由此引出溶解度及溶解度计算公式，并引导学生归纳不同物质溶解度随温度变化的关系，从而了解溶解度概念的价值，知道调控溶质、溶剂的比例溶液状态就会发生变化。

布置子任务3：实验探究：调控物质的溶解与结晶。

对于这个探究实验，和现行人教版教材相比，是一个全新的内容。现行人教版教材中，对于饱和溶液的配制，饱和溶液与不饱和溶液的判断及相互转化，以及结晶常见的方法，也是通过实验以及查阅资料的方法得出相关结论，并掌握相关知识，在此基础上逐渐形成溶解度概念。这些实验在教材中已经提供具体的实验内容与方案。在以往的教学中，只要教师演示或学生小组实验，就能很顺利地得出结论，难度相对来说较小。而在项目学习中的这部分教学任务，是在学生了解溶解度之后，对溶解度概念及其价值的应用，要求学生通过对硝酸钾溶解度曲线的分析，设计实验，探究配制室温下硝酸钾饱和溶液以及结晶的方法，整个任务让学生自己设计，自己探究，真正让学生在“做中学”。

对于这部分的教学，和传统教学方法有很大的不同。一开始我们总觉得学生的化学学科知识比较欠缺，而且刚刚接触到溶解度，还不是太熟悉，理解的还不是很透彻，而且从传统的学习方式一下子转变为项目学习，觉得难度颇大，怕学生理解不了，完不成任务，抱着试试看的想法，这样设计了教学过程：

1.学生小组讨论，设计实验方案。

（教师适当点拨。如：由硝酸钾的溶解度曲线你可以获取哪些信息？如何利用这些信息？）

（由小组长组织，对每位同学提出的方案、意见进行讨论、交流，设计出你们组认为最好的方案。）

2.小组进行实验探究。

（各小组对刚才设计的方案进行实验探究，确认本组的方案到底是否可行，并得出结论或通过探究修改方案，继续探究，直到得出满意的结论。）

（教师巡回，收集各组的实验方案，发现问题或操作上的错误，及时进行指导。也可直接参与到某个小组的活动中，详细了解同学们的想法和思路。）

3.实验后小组间进行交流、展示。

（每组学生代表将实验方案以及结果展示给大家，并互相评价这些方案是否可行，哪些方案较好。）

（教师点评，并帮助同学完善方案。）

通过实验探究，收到了意想不到的效果，同学们设计出多种方案，虽然说原理基本相同，但各组有各组的特点、理由，主要有以下几种：

（1）取10ml水，称量3g硝酸钾投入烧杯中，搅拌至溶解。

（小组展示：由硝酸钾溶解度曲线查出20℃硝酸钾溶解度为30g。相似方案有取20ml、100ml水的。）

（大家讨论后认为100ml水用的药品太多，还浪费时间，选用10ml或20ml水即可。）

（2）取20ml水（有取10ml的），称量10g硝酸钾，不断投入烧杯中，搅拌至不能继续溶解，称量剩余硝酸钾。

（小组展示：不能继续溶解，说明得到了饱和溶液，而且可确定20ml水中最多溶解硝酸钾的质量。）

（同学们认为，如果水中加的硝酸钾多了，称量剩余固体也是有误差的。）

（3）烧杯中放水，称量总质量，加入硝酸钾至烧杯中出现不溶物，再称量总质量。

（同学们讨论认为，可以得到饱和溶液，但水的量不确定，不选用。教师建议，一定量的液体最好用量筒取用。）

（4）烧杯中加入水，一直加硝酸钾搅拌，看到有固体出现，进行过滤。

（小组展示：出现硝酸钾固体，说明溶液肯定是饱和的，通过过滤，还把固体硝酸钾除去。）

（同学们讨论认为，可以得到饱和溶液，但质量不确定。）

（5）称量5g硝酸钾投入烧杯中，逐渐加入水，直到全部溶解。

（同学们认为：加入的水是否多了不好确定。）

经过大家讨论，认为方案（1）和方案（2）较好。

对于接近饱和的溶液更快地完成饱和溶液的制备，大多采用搅拌、振的方法，各小组通过实验探究，得出结晶常用的两种方法。

4.教师引导学生归纳。

（1）利用控制溶质、溶剂的质量比，判断溶液是否饱和、能否结晶或继续溶解。

（2）通过今天的项目学习，归纳多种可溶性物质的分离思路。

整个学习过程都是学生在“做中学”。由于学生的化学知识技能和实验操作技能都不太熟练，占用的时间比预计的时间超出了许多，但结果比我们预想的要好得多。在探究过程中，教师已发现每个小组配制饱和溶液的方案不尽相同，在展示环节，每个小组代表都积极展示他们的方案，有些方法甚至是教师没有预想到的，同学们把日常生活的经验，以及所学的学科知识充分应用到实验探究中，既增加了乐趣，又学到了相关的学科知识。

（3）继续布置任务，检查进度。

通过今天的项目学习，我们已经懂得了混合物分离的思路，请同学们设计从粗盐中分离出氯化钠的实验方案，并完成实验，做好实验记录，便于交流展示。

三、项目学习反思

项目学习是提倡并践行“做中学”教学理念的一种教学方式，与传统教学相比，教学方式、学习方式都有明显的改变。本节课的项目学习中，教师将教学任务分解成几个小的子任务，分别布置给学生，通过学生的自学、合作、交流研讨、实验探究等方法，真正体现了在“做中学”，让学生每完成一个任务，都能够领悟到相应的学科知识。学生兴致勃勃地参与到项目学习中，特别是在实验探究中，通过动手操作，发现自己的错误、不足，并通过讨论、交流、再动手，让自己小组的实验更完善，并得出了相关结论。随后教师及时组织学生进行交流展示，给予鼓励和评价，树立信心。

项目学习培养了学生的操作能力、交流合作能力以及思考分析能力。通过表达交流，提高了学生的表达能力。通过项目学习，收获了知识，发展了能力，培养了其他更多方面的品质。

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因而在教学活动中，学生集体参与是必不可少的，并且是可以发挥重要作用的.

案例1：在探究“中和反应后溶液成分”实验时，学生分组合作，自主探究.

【问题提出】学生进行中和反应（用稀盐酸滴到含有几滴酚酞的NaOH溶液中），善于观察的学生发现溶液由红色变为无色时，各组所耗盐酸体积并不相同，问溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？

【猜想假设】①酸碱恰好完全反应：NaCl；②可能酸过量：NaCl、HCl；③有可能碱过量：NaCl、NaOH.

此时，有些学生反驳：溶液由红色变为无色，说明反应后溶液不可能显碱性，如果显碱性，溶液仍然会显红色，因此将猜想③排除.

【方案设计】①测溶液的酸碱性，②鉴定溶液中的阴离子，③鉴定溶液中的阳离子.

【学生实验】教师提供有颜色变化的反应及其操作的相关知识，完成本实验所需的仪器、药品、各组学生根据自己的方案进行验证.学生自主性增强了.

【交流展示】学生总结、汇报鉴定结果.通过讨论对反应之前为什么要加几滴酚酞，反应时为什么要逐滴加酸有了深刻的认识.

在上述教学片段中，学生自主参与，合作交流，进行心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞.通过生生互动，让个性的灵性在碰撞与共享中绽放.

案例2：在化学的学习中，学生知道：聚乙烯塑料只含C、H两种元素，如用焚烧方法处理废弃塑料会造成大气污染.化学兴趣小组对聚乙烯塑料在空气中燃烧生成的碳的氧化物组成进行探究.

学会实验探究必须首先了解科学探究的一般流程：提出问题，猜想假设，设计方案，实验探究，得出结论，反思运用等.解答探究题的基本思路是首先弄清这道探究题的目的是什么，因为整道题目的操作都是围绕目的来做的；其次，注意探究过程的逻辑顺序，学会合理推理；最后，要明确本题探究过程中要运用那些所学知识来解决.本题展示了科学探究的一般过程并运用所学知识和题目中所给的信息进行推理和判断.

案例3：对比实验在初中化学探究教学中的运用.

化学知识零碎而繁多，学生刚开始学化学时，对新知识不能立刻感知，所以在新授课中，为了提高课堂效率，可通过增设对比实验，来帮助学生对新知识的理解.例如在“燃烧的条件”教学中，可以设置三组对比实验，均由学生完成：

第一组：将分别蘸有酒精、水的小棉花球放到酒精灯火焰上加热片刻，哪个能被点燃？

第二组：看一根小木条和一小块煤，哪个比较容易点燃？

第三组：两支相同的蜡烛，一支放在空气中燃烧，一支用透明的玻璃杯罩住，比较两支小蜡烛持续燃烧的时间.

通过这样设计三组对比实验，物质燃烧的三个条件立马浮出了水面，学生很快得出了结论.但他们一开始对这个知识还不能灵活自如的运用，为巩固知识，把知识进行升华，可以再增加一组实验：

由教师演示：事先准备一个大烧杯，然后倒入100℃的热水，热水中放一块白磷，然后在烧杯上方放一块长的铜片，在铜片上一端放一块白磷，一端放一块红磷，然后观察实验现象.结果发现只有铜片上的白磷燃烧了，而铜片上的红磷不燃，水中的白磷也不燃，为什么呢？学生一个个小声的说，“怎么回事？”然后我又用一支装满氧气的大试管把热水下的白磷罩住，结果白磷居然也着火了，在水中燃烧起来，“太神奇了”，学生惊呼，看着学生充满好奇和不可思议的眼神，我说，“化学能让水火相容，化学是一门具有魔力的学科，你们要好好学啊.”通过对比实验，学生不光感受了新知，还对燃烧的条件彻底理解了.可见，借助对比实验，费时不多，效果明显，学生能够很快掌握新知识.

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〔中图分类号〕 G633.41　〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）14—0093—01

英语的课堂导入是英语课堂教学的主要环节之一。良好的课堂导入既可以调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，又能集中学生的注意力，优化课堂效果，进而提高学习效率。

一、 教材背景

本节课的重点：1.让学生理解直接引语和间接引语的概念。2.学生能理解和进行直接引语和间接引语中的人称的转化。

二、 教学思路

教师用一个传话游戏作为课堂导入。首先，按座位将学生分为若干个纵列小组，将事先写好句子的纸条发给每个小组的第一位同学，然后让该同学将看到的句子小声说给第二位同学，接下来第二位同学又传给第三位同学……依次类推，由最后一位同学说出该句是什么，然后与第一位同学手里纸条上写的句子进行比较，看哪一组学生传得又快又对。有两位教师碰巧在各自的课堂上用了相同的导入，但效果却完全不同。

三、 教学过程

课堂情景一：教师宣读游戏规则，学生们表现得都很感兴趣，做好了准备。游戏开始后，学生们都很兴奋，积极参与，句子被传得五花八门，当最后一位同学说出听到的句子后，同学们笑得前仰后合，课堂气氛很是热烈。就在此时，教师却宣布活动停止。

课堂情景二：同样的授课内容，同样的课堂导入，学生们玩得同样高兴，唯一不同的是该教师在每组最后一位同学说出句子之前都要用很重的语气问道：“what did he/she say?”并要求回答的同学用“He（She） said…”来说出听到的句子。学生的回答中虽然有许多错误，但却涉及到了本节课的重点——直接引语和间接引语转换中的人称变化，紧接着教师纠正了学生回答中的错误，并引入了新课。

分析：同样的课程内容，同样的课堂导入，但两位教师在操作中的不同导致了不同的教学效果。第一位教师只是将课堂导入停留在了娱乐和活跃课堂气氛的层面上，没有很好地对这一导入加以利用。其实，将传话游戏作为这节课的导入是非常合适和有创意的，因为可以紧扣本节课的内容——直接引语和间接引语的转换，但是遗憾的是第一位教师却没有将其加以充分的利用。但第二位教师就不同了，他将游戏和课程内容有机地结合起来，在做游戏的过程中，一再强调让学生用“He（She） said…”来完成句子，这就为即将进行的课程内容做好了铺垫，这样一来课堂导入的游戏既起到了预热课堂，调动学生学习气氛的作用，又深入到了课堂，使课程内容通过一个游戏变得既有趣又浅显易懂。

四、教学反思

如果教师是演员，那么讲台就是教师的舞台，一堂课的开始就如同一幕剧的序曲。好的课堂导入能在第一时间吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，将全部心思投入到新课的学习中去。在新课程理念的要求下，课堂导入的作用变得越来越重要了。那么，如何做到课堂的有效导入呢？

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在全国推进新一轮国家基础教育课程改革实施之际，对新的教材与学生新的学习方式的研究与探讨，显得十分迫切与必要。本文就以在初中数学新课改实验之下对新教材练习与习题的使用研究为主题,谈谈自己的一些体会。

一、在练习与习题中设置问题情境，激发学生学习数学的兴趣

新课标明确指出“学生是数学学习的主人”，“一切为了学生的发展”，教师的教要考虑以学生发展为最终目的。因而，施教之初，贵在引导。在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过学生自己的思维活动和动手操作获得知识。因此，我在进行练习设计时，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点,设置问题情境，让学生去思考，在小组内展开讨论。教师通过巡视、诱导、启发，充分调动学生的积极性。

例如在教学生学习《19.4等腰三角形的判定》时，将教材上“如果有两个角相等，那么它是等腰三角形吗？”重新设置为如下问题情境：两救生员分别在游泳池边的B、C处，同时发现一少年在A处溺水，若∠ABC=∠ACB，则两救生员到A处的距离是否相等？两救生员同时跳入水中能否同时赶到A处？（假设两人游泳速度相等）通过置疑，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，积极主动投入到学习中。引导学生动手操作,构建等腰三角形的模型。学生通过自主探索、合作交流等形式，发现度量、折叠、圆规截取等方法都能找到AB=AC，较好地掌握了“等角对等边”的判定方法。这不仅培养了学生的转化思想、建构模型、抽象概括等数学思想方法，还是对学生进行游泳安全教育的好时机，使安全教育渗透到数学课堂中。因而，在教学中设置情境，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养乃至提高学生的探索思维能力。

二、练习与习题的设计应有利于培养学生的数学应用意识?

新课标的“数学”强调的是“大众数学”。“大众”即“人人”，因此在“大众数学”意义下的教育目标就是让人人学“有用”的数学；人人掌握“必需”的数学；人人在数学上都能得到不同程度的发展。这充分体现了数学的应用性、普及性、和发展性，数学来源于实际,应用于实际，数学的应用是广泛的，各行各业对数学的应用有着不同的要求。因而教师在使用教材时，要有创新，使教材更贴近生活、贴近实际应用，更有利于学生的掌握，更有利于培养学生的数学应用意识。

例如在教学生学习《7.3二元一次方程组实践与探索》时，对问题1进行了如下重新设计：一个长方体包装盒由1个侧面和2个底面组成。已知每张白卡纸可以做侧面2个，或者做底面3个。

（1）若要做6个包装盒，需侧面____个，底面____个，共用____张纸。（C级同学做）

（2）要用20张白卡纸做包装盒，准备把这些白卡纸分成两部分，一部分做侧面，另一部分做底面。请你设计一种分法，使侧面与底面正好配套？（B级同学做）为了不浪费材料，你认为最多能配成几个包装盒。（A级同学做）

本题设计有梯度，既能满足不同层次学生的需求，又为学有余力的学生提供了更大的发展空间。在探索过程中，同学们对设计一种分法做得较好，但对于“在不浪费材料情况下最多能配成几个包装盒”这一问题有争议，我就让学生通过动手操作确认的方式来消除争议，使学生感受到数学在现实生活中的普遍应用，增强了学生的数学应用意识，让他们感受到数学的魅力。事实证明，穿插于课堂的应用数学教学，不仅能满足学生的求知欲，还能提高学生学习的积极性和创造性。

三、练习与习题的设计应注重学生探索思维能力和创新能力的培养

新课标强调“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”，“教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动促进学生思维能力的发展”，因而教师在教学中必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动。

例如在教学生学习《3.1.1用字母表示数》时，设计练习对知识应用拓展，用火柴棒搭建长方形模型,如下图：

（1）连续搭4个正方形需____根火柴棒；（2）连续搭10个正方形需____根火柴棒；(3)连续搭n个正方形需____根火柴棒。通过引导学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，把探索思维能力和创新能力的培养贯穿于教学的全过程。

四、练习与习题的设计应注意培养学生的数学思想方法

在新教材中蕴含了多种数学思想和方法，数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。在进行“大众”数学教学时，可通过抽象概括、建构模型、转化思想、分类讨论等数学思想方法的学习和训练，让学生体会到数学中的定义、概念、定理、公式等是从现实世界中经过逐步抽象、概括而得到的数学模型，与现实世界有着千丝万缕的联系，并且可以反过来应用于现实世界解决各种实际问题。通过把学数学和用数学结合起来，使学生学会用数学解决身边的实际问题，在实践中体验用数学的快乐，达到培养学生用数学的能力的目的。

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目前，初中英语教学一直存在着“难教难学”的现实问题，很多学生对于英语学习没有任何兴趣，尽管教师通过各种方法进行教学，希望学生能够提高对英语的学习兴趣，但经常是收效甚微。这是由于教师的教学手法过于单一、课堂教学形式保守、缺乏课堂评价机制等多方面原因共同造成的。如果希望初中英语教学真正达到教学目标，实现教学意义，最重要的就是给学生和教师足够的自由空间，体现学生的主体地位，让学生能够自主学习。

在新课程改革背景下，在初中英语教学中运用适当的游戏教学，创造轻松愉快的学习环境和氛围，能够让学生从现实生活中发现问题，不断培养学生对英语的兴趣，以达到提高英语水平的教学目的。本文结合初中英语课程标准和江苏版初中牛津英语教材，对初中英语的教学现状进行简单阐述，并且提出运用策略，最后通过分析教学案例，探索游戏教学在初中英语教学中的价值与意义。

二、初中英语游戏教学的运用策略

1.提高教师实施游戏教学的能力

目前，初中英语教师实施游戏教学的能力还有待提高，这是游戏教学难以有效应用的关键因素之一，所以，初中英语教师应该加强自身业务学习，积极参加教学技能培训，在实践活动中不断积累教学经验，相互交流，共同分享，以提高实施初中英语游戏教学的能力。同时，教育部门也应该积极开展关于游戏教学的培训活动，使初中英语教师能够对游戏教学有全面、系统的认识。

2.多种游戏教学策略配合变通

初中英语教学内容丰富多彩，但是教学过程却是复杂多变的，要完成初中英语教学大纲内容的任务涉及多个方面，所以在初中英语游戏教学过程中应该有多种策略共同运用。要根据学生的认知风格、英语水平、个体差异和学习特点做出相应的变化调整，教师要根据实际教学情况创造游戏情境，运用多样化的教学策略，能够激发学生对游戏中教学内容的学习兴趣。

3.游戏教学要把握真实原则

初中英语教学应用的游戏内容，必须是学生真正有兴趣的游戏，这样教师才能将教材内容与游戏相互结合之后运用到教学当中，同时明确学生学习英语的目的，提高学生参加游戏教学的动力，运用真实的英语语言情境，准确地表达出英语语句的真实意义和语用意义。

三、初中英语游戏教学案例

教学案例选自江苏版《牛津初中英语》8B Unit 1 Past and Present词汇游戏教学。

1.游戏引入

首先，教师将课后单词的字母顺序全部打乱，写在卡片上：stap， rpesetn， sorptarnt， esimt， uobeld ecerkd， ghilt rlia， scein， sthuoenr， llti， miedrra， wefi， erov， lsatl， cneami， tnru， fctorya， sedu ot， dpum， wtesa， pisnoo共计20个英语单词，20张卡片。以上20个字母顺序混乱的单词所对应的原单词为：past， present， transport， times， double？鄄decker， light rail， since， southern， till， married， wife， over， stall， cinema， turn， factory， used to， dump， waste， poison。

2.游戏实施

将全班36名学生分为6个小组，每组6名学生，选出1名小组组长，每个小组分得一套顺序打乱的英语单词卡片，要求组长和组员分工合作，在最短时间内对卡片上的字母重新进行排列，组合成为正确的英语单词，最后将正确的单词写在每张卡片背面。

3.游戏过程及结果

各小组学生争先恐后进行讨论，小组组长做出任务分工，以最快的速度拼写出正确的单词，最快得出结果的小组获得最终胜利，教师对该小组学生给予适当奖励。

4.教学案例分析

有效的词汇游戏教学，能够对学生学习英语起到促进的作用，对学生学习英语的兴趣也会产生影响，以上词汇游戏教学法能够有效改变传统初中英语教学中学生死记硬背英语单词导致记得缓慢，忘得较快，对学习英语失去信心和兴趣的情况。

结论

实践证明，在初中英语教学中，运用游戏教学的方法能够使学生主动学习英语知识，所以，游戏教学是一种积极的教学方式，能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生的创新意识，提高英语语言表达能力，启发发散性思维，同时锻炼学生的开拓创新精神和组织协调能力，使学生的综合素质得到明显提高。

参考文献