家庭教育教学案例范文

导语：如何才能写好一篇家庭教育教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】学生心理家庭教育

一、个案基本信息

去年本人中途接手一个初三班级（做班主任兼教本班数学），班级有这样一个女生，个子小巧玲珑，梳着马尾辫，比较喜欢打扮，情绪比较容易激动，很有个性，很有自己主见，在班级一直担任纪律委员的职务，同学们都认为她是“母老虎”（私下我也问过其他同学，为什么同学都“怕”她管，同学们说她脸拉下来很严肃很可怕），所以本班纪律都比较好。第三次月考后，她竟离家出走。

二、个案问题产生原因的原因分析

（一）生物学原因

初三女生身体正处在发育阶段，心理上发育也处在成熟阶段，喜欢打扮，注重外表，服装。极易激动，理性分析能力不够成熟，感性思维占上风。学习上缺乏刻苦钻研精神。

（二）学校生活中事件的影响

记得在学校的某一天，她和几个同学利用中自习时间去美术老师办公室学雕刻印章技术，可是到了上课时间他们几个还没有回来，回来后我把他们几个人中的班干部批评了一顿，同时也用戒尺打了一下手。在她认为老师不应该批评她，打她的手，对她来讲根本没有尽到自己作为一个班干部的职责。

（三）家庭的影响

父亲是地地道道的本地人，主要在本地给别人造房子，小学学历，能言会道。母亲是外地人,没有文化，比较迁就老公。整个家庭大小事基本上就是她父亲说了算。她父亲经常和朋友喝酒，喝完酒后喜欢发酒疯，乱说话，说孩子成绩不好。

三、家庭教育的设想与实施

（一）辅导方案的理论依据—————马斯洛的需要层次理论

马斯洛的需要层次理论是由美国心理学家和行为学家马斯洛提出的，该理论认为，人类都是有需要的，人的需要可由低级到高级划分为五个层次：（1）生理需要，是人维持生存的基本需要；（2）安全需要，主要指保护自己免受生理和心理伤害的需要，包括避免人身危险、疾病、失业和其他各种各样的危险；（3）社交需要，主要包括感情、归属、被接纳、友谊等需要；（4）尊重需要，包括内在的尊重如自尊心、自主权、成就感等需要与外在的尊重如地位、认同、受重视等需要；

（二）家庭教育辅导方案前提：辅导过程都是老师做理论上的指导，实际操作时由家长去做

（1）第二周，家长在外面把她找到后，这时候她急需要静下心来调整自己的状态，没有立刻送她去学校，而是让她在家待一周让她从体力和精神上慢慢恢复。（2）第三周，家长和她谈话的第一个主题是“认识自己”，现在你处在一个青春期的阶段，无论是从身体还是从思想上，都较初一、二有很大的变化，容易做出一些过激的事情，即使这次你做的这种事情，作为父母亲也不会很气愤，急于发脾气。因为每个人都会从这个阶段过来，所以你也不例外，你不能过于伤心，也没有必要自责。（3）第四周，家长和她谈话的主题是“信任”。家里恰好请姑姑一家来吃饭，姑姑来是开着奔驰小汽车，西装革履来做客的。但是我们家长也是穿着很朴素的衣服，准备很简单的饭菜请客，但是姑姑并不因为身份地位不同，富贵贫贱不同而瞧不起我们，相反很尊重我们家。也就是说，一个人要想得到别人的认同，想融入别人的生活，想和别人成为朋友，不是靠外表和金钱地位来取得别人的认可，靠的是一颗“心”，也能得到被人的信任。（4）第五周，没有谈有主题的话题，只是暂时的冷处理了一些，也可以说是消化阶段，消化前几周的话题。（5）第六周，家长和她谈话的主题是“持之以恒”。只有持一颗“持之以恒”心，才能在学业上有成就感。每个人都想在自己的学习领域里取得进步，甚至是优异的成绩。（6）第七周，利用周末，陪孩子利用网络看励志电影，家长和孩子谈话的主题“自我实现”。世界上不是每个人都会在学习领域取得优异的成绩，这个因人而异。但是如果你在学习，只要你对的起自己，用心在学，我相信你可以取得更优异的成绩。你的人生理想同样也可以实现。

篇2

[关键词]家庭经济困难女大学生　心理健康教育

一 、 个案分析

笔者列举了亲身经历的两个案并对个案进行了反思，希望这种反思能能给同行以及关心女大学生的教育研究工作者者及学生家长以借鉴。（为了尊重当事人，笔者隐去了当事人的真实姓名）

案例1：心有余悸

杏子，女，父母务农，收入微薄，勉强糊口，家中还有一个读书的妹妹，杏子参加过两次高考，由于高考的压力，杏子曾患抑郁症，并一直在在偷偷服用药物，（大二春季学期情绪出现特别大的反常时才从她母亲口中追问出她的病史）， 九月杏子从边远山区来到武汉高校念书，该生对比其他同学显得敏感、多疑，学习效率不高，秋季学期开学不久，杏子情绪出现异常，辅导员与她谈心，她说同寝室的几个人总在背后说她坏话，议论她（其实别人并没有经常议论她，很多时候只是她的一种猜测和想象），接连好几天，她晚上无法入睡，脑海里总是很纷乱，为了调节她的情绪，辅导员和助理及其她同学把该生接到辅导员的宿舍住了几天，并与她交心谈心，每天晚上和她跳绳，以便让她忘记烦恼，待她的情绪恢复后，辅导员和班上同学共同把她安排到另外学生寝室住宿，并嘱咐同寝室的同学多关心她，安慰她，给她温暖，这样，情况似乎有所好转，但过了一段时间，该生又开始出现晚上失眠，某一天该生留下字条后离校出走，后经过多方努力找回了该生…无数个担心的日日夜夜、无数次的谈心疏导，杏子和其他同学一样毕业了。回想她晚上的泪流满面；回想她给在火车上仅有一面之交的男友大胆的约会；回想她的多疑与焦虑；回想她两次的不辞而别，截至目前我仍然心有余悸…

启示：某些家庭经济困难女大学生在高中就患上了心理疾病，但高中老师和家长为了孩子，刻意隐瞒了学生的既往病史，这样就给学校管理工作埋下了隐患，增加了难度，同时给从事学生工作的辅导员增加了极其大的工作负担和心理压力。但有压力就有动力，有动力就有效率，从该生的身上我们也得到了某些启示：出现心理问题的家庭经济困难大学生只要辅导员能及时发现，对症下药，从物质上给予帮助，从精神上给予关心、关爱、疏导、尊重、接纳和重视她，允许她有不同的观点和行为习惯，愿意倾听她的苦恼和烦闷，让她的情绪得到及时的宣泄，对于她的室友及班上热心的同学，辅导员可以要求她们多关心她，给予她温暖，这样不仅有利于特殊学生的身心健康，同时也增强了其他同学的团结互助精神及关注、关爱弱势的良好心态。

案例2：她休学了

两年后当案例一的杏子同学和许多她的学友高高兴兴的拿着毕业证走上工作岗位后，时隔两个月的9月又迎来了又一届新生，在那酷暑难当的日子里，同学们和教官一起挥汗如雨，锻炼身体，磨练意志的时候，其中一名长着大大眼睛的对老师对教官相当有礼貌的玄玄同学引起了辅导员的关注，她来自于湖北一个偏远乡村，为了生计，父母常年累月在外打工挣微薄的工资养活爷爷奶奶，和两个孩子（玄玄还有一个弟弟）共六个人，从小玄玄就和爷爷奶奶一起生活，在农村极其艰苦的物质条件下，在常年远离双亲的孤独中，玄玄养成了勤俭，听话，温顺的性格，也许是生活的艰苦，也许是至亲关爱的缺失，也许是大学军训高强度的训练的不适应，当军训快结束时，该生就出现了情绪失常的现象，表现为无缘由的哭泣，一天晚上玄子一个人跑出寝室，半夜同班同学四处寻找，终于在学校的一个角落找到了哭泣的她，她说她想跳楼，她不想活了，思维比较混乱，当时，我意识到这个学生的问题不是同学和老师及管理人员能够解决的，就及时告知领导，告知家长，让家长送孩子到相关医院看心理医生，随后，医生诊断该生为心境障碍症，需要入院治疗，通过很长一段时间的治疗，该生病情得到了控制和好转，为了缓解学习压力，为了她的病情进一步康复，最后该生休学了…

启示:天下的父母，千万不要为了物质上的原因，让自己的孩子常年远离自己，这样会在孩子的心理留下无法弥补的缺失，父母常常的关心与爱护，对一个孩子的健康成长最为重要，丹麦著名童话作家安徒生曾写到：”孩子脸上快乐的光彩都是美丽的，无论这孩子是贫穷或是富有；蜡烛也一样，在快乐的感觉面前，无论是在富人的屋子还是穷人的屋子，同样光明和快乐的照着…”不管物质多么贫困，不管有多少借口，年轻的父亲母亲，请给你们的孩子心灵上的真正的快乐！让孩子在充满爱的氛围中健康愉快的成长！因为任何一个心理疾病的产生，不是一朝一夕的事情，而是常年累月淤积的结果，其次，辅导员对于军训不能适应的学生要进行说服调整，适应不了的，要进行特殊照顾，学生本人也不能逞一时之能，内心无法忍受还有硬撑着，这是在虐待自己，导致的结果是不仅身体累，心理也跨了。

二、应对措施

有人说二十一世纪人类最大的危机是心理危机，没有任何一种灾难能像心理危机带给人们持续而深刻的痛苦。也有人认为，经过十几年的寒窗苦读，在高考大军中艰难步入象牙塔的大学生应该是无忧无虑的，实际上，大学生别是家庭经济困难女大学生的心理健康存在问题，应该值得社会、家庭、高校的管理者及心理咨询人员的特别关注及采取相应有效的措施。

首先，应该加大对家庭经济困难女大学生的物质帮助，国家对于家庭经济困难大学生一直特别关注，特别是最近这几年，更是加大了对家庭经济困难大学生的资助力度，作为与学生接触比较多的辅导员，应该对班上的家庭经济困难女生投入更多的关心和关爱，把国家的资助真正落实到最困难的女大学生身上。

其次，对家庭经济困难女大学生进行精神鼓励及心理引导，要加强家庭经济困难女大学生的世界观、人生观、价值观教育，让她们认识贫穷不是自己的错，没有必要因为家庭一时的贫穷而折磨自己，更不要埋怨父母和家庭，贫穷是暂时的，贫穷并不可怕，可怕的是在困难中悲观失望，可怕是不通过自己的努力去改变贫穷的现状。对家庭经济困难大学生要进行自立自强教育，培养其坚强的意志品质。应加强对她们进行心理引导，尤其要帮助她们提高心理承受能力，在日常生活和学习中，要鼓励她们积极参与丰富多彩的集体活动，以良好的心态去面对别人，要让她们发现和肯定自己纯朴、上进、能吃苦的优点，以增强她们的自信心，克服自卑、孤僻、自我封闭等消极心理，增进同学间的相互理解，密切同学关系，同时，鼓励班上其他同学给予家庭经济困难女大学生更多的温暖和关爱。

有人说：“只有在人性充盈的地方，才能生长出健康的人性和自尊的人格；而在人性的沙漠中，我们收获的只能是病态孱弱的人性和冷漠的人格”。作为服务学生的管理人员应该给予家庭经济困难女大学生更多的关心和爱护，让她们在温情中与其他同学一样健康、快乐地生活和学习，只有这样，我们才能收获和谐与幸福。雨果说：“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心灵。”在浩如海洋和天空的心理世界里，愿每一位大学生都能像蛟龙和雄鹰一般遨游！

参考文献：

[1]叶素珍.《消除女大学生贫困心理影响的策略研究》[J].湖北第二师范学院学报，2010年第7期。

[2] 吕世军.《浅谈高校大学生思想政治教育与心理咨询》[J].《牡丹江医学院学报》，2006年第5期。

篇3

【关键词】信息化 教师专业发展 校企合作 校本研修

随着信息化时代的到来，信息技术已应用于教育的每一个领域，它作为一种先进的科学技术，不仅对教师的能力和素质提出了新的挑战，也提供了教师专业发展的新内容和新方向。毋庸置疑，信息技术在推动教育现代化的同时，培养了教师应用信息化教学资源的意识和能力，实现了教师教育观念和手段的变革，促进新型教师专业发展模式的探索和形成。

一、信息化背景下中等职业学校教师专业发展内涵

（一）职业教育信息化的概念

所谓职业教育信息化，就是职业教育的师生在基于网络环境的基础上，应用信息技术和信息资源来推动教育教学发展和改革，从而实现职业教育现代化，满足时代和社会需求的过程。它的内涵涉及职业教育信息资源建设、网络设施建设、信息技术应用、信息化人才培养、信息化的政策法规和标准等方面。

（二）教师专业发展的定义

教师专业发展，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。前者意指教师职业与教师教育形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程。从目前国内外对“教师专业发展”的定义来看，正体现这样两种思路和视角：一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究；二是侧重理论的，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。应当说上述两种认识和思考过程密切相关，但却是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牵涉不同的领域与概念范畴，甚至研究方法和逻辑也有所区别。因此本文探讨的是第二种视角，即教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。

（三）信息化背景下的中等职业学校教师专业发展的内涵

职业教育信息化是面向职业教育的，其任务是提高信息技术的应用能力，从而推动职业教育教学和改革的发展，培养出适应信息化社会的劳动者，即在信息化社会条件下掌握计算机及网络技术，能够在自身原有知识领域的基础上进行信息搜索、信息加工整合、信息创新的劳动者。要实现这一目标，职业学校的教师肩负重要的责任，他们自己首先要成为信息能力的掌握者，在此前提下才能培养出信息化时代的人才。因此，在信息化的背景下，社会对中等职业学校教师的专业发展提出了新要求。

由于职业教育信息化的内涵中所含“信息化的法规政策和法规标准”属于教育主管部门的范围，所以在具体职业学校的教育信息化的内涵中，不应包括信息政策和标准，仅包括网络设施建设、信息技术的应用、人才培养及资源建设四方面。而网络设施建设属于学校层面，鉴于此，笔者对“职业教育信息化背景下的教师专业发展”的内涵做出如下界定，即在信息技术环境中，职业学校教师以专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。它主要包括职业学校教师信息化教学设计能力、运用信息技术能力、反思与评价能力提升等方面的内容（如图1所示）。

二、信息化背景下中等职业学校教师专业发展模式

中等职业学校教师作为教师队伍的一个组成部分，其专业发展具有教师专业发展内涵的共性，但职业教育的教育目标、教学内容和教学对象的特殊性决定了职教师资专业发展的内涵又具有自身的特性。因此，中等职业学校教师专业发展的重点是提升自身信息素养，将已经掌握了的信息技术运用到教学实践中去，促进信息技术向教育、教学、培训、实习、实训等各个环节渗透，而教育信息资源的设计开发、建设运用是实现教师教育科研水平和教育教学效果不断提高的基础和主要任务。鉴于此，在信息化背景下，笔者将数字资源建设引入中等职业学校教师专业发展的研究，提出了校企合作、校本研修两种专业发展模式。

（一）基于教学工厂的校企合作模式

基于教学工厂的校企合作模式是指职业学校立足目前校企合作中的具体实际，充分运用信息技术环境优势，运用现代教育设备和设施，将信息技术融于校企合作人才培养的教学研究中，通过教学仿真软件、动态课程、虚拟工厂、校企课程认证等手段，校企双方共同参与和实践，把培养和提高学生的职业能力放在突出重要的位置，加强实践教学和技能训练环节的衔接，在师资培养、课程设计、教学组织形式、教学评价等方面建构起与教师专业发展相适应的模式（如图2所示）。这种以企业需求为导向的教师专业发展模式，决定了这种模式是以企业为源头，以专业教师为主体，以教学工厂为主题，以资源建设为载体，最终谋求教师专业发展的一种重要方法与途径。校企合作的内涵可以归纳为：“为了企业” “基于生产实际”和“在学校企业中进行”。它主要分为四个阶段：参与设计教学资源阶段、学习研究教学资源阶段、校企课程的教学整合阶段、教学反思与评价阶段。

1.参与设计教学资源阶段

在信息技术环境下，中等职业学校和企业之间达成一定的协议，中等职业学校根据企业对人才的需求制订一个具体的发展计划；企业组织有经验的高素质专业人才，对所需人才进行严密的规划，并为所需人才量身制作出他们应当具有的技术水平或管理水平等。在此基础上，校企双方技术人员、专业教师共同参与研讨，利用网络和多媒体制作出集图、文、声、像于一体的仿真软件、教学网站、生产视频等数字化资源，形成教学软件（包），其中内容包括对所需人才的要求、企业在生产第一线的具体操作流程、企业在生产科技中的成果、企业的发展方向和科研方向等，并及时向校企双方反馈，选拔具有相关专业技能的教师作为培养和培训对象，增强实效性。

2.学习研究教学资源阶段

教师在企业提供的教学软件（包）等数字化资源的指导下，在校内通过网络掌握企业生产第一线的新工艺、新技能、新方法以及企业的先进管理方法，并可通过远程视频、录像来接收企业内部的新信息、新动态。教师通过对企业发送的教学软件（包）的学习和研究，了解到自己所从事专业目前生产流程、技术更新、工艺设备的现状和发展趋势。另外，教师有疑问时，也可以通过网络与企业联系，请教企业中的专业技术人员。

3.校企课程的教学整合阶段

教师通过一定时间学习和研究信息技术，在掌握了企业的管理制度、技术技能、生产一线的诸多实际问题之后，再结合自身理论知识，通过动态课程、虚拟工厂、在线辅导等教学方式传授给学生，努力把学生培养成能快速适应企业生产的员工。教师通过对教学软件（包）的学习，也能够在教学中及时补充反映企业生产现场的新技术、新工艺，尤其要充分反映企业文化的内涵，把握其实质；教师也可以与学生一起研究并发现企业在某方面的不足之处，并结合教学中产生的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教和及时反馈，参与到企业的实际生产与技术改革中，进而达到校企双方互相依托、互相支持。

4.教学反思与评价阶段

教师通过企业方在线、电子邮件或网络视频等信息技术手段传送中等职业学校的教学场景，与企业技术人员、生产管理人员等一起进行集体备课和探讨，在充分渗入相关企业文化、企业专家在线点评及相关技术培训提升后，企业适时对教师的教学过程、学生的学习作品做出评价和认证，并及时将所拥有的知识能力水平通过相应教学手段反馈给师生，做到“教学做合一”。另外，通过一定教育教学理论的培训，将一批有工程技术背景的人才融入中等职业学校的教师队伍中，适时地通过网络对学生进行专业知识和操作技能的辅导，进一步拓展了教师专业发展模式。

在校企合作的专业发展模式中，教师跟踪、了解企业发展信息、生产组织方式、工艺流程，掌握本专业最新技术，熟悉企业操作规范，摸清市场对人才规格培养要求等诸多内容，促进教学观念不断更新、专业领域不断拓展，利用信息技术手段设计出许多独特的教学方案，开发出一些符合企业生产实际的数字化教学资源，这种合作必将为中等职业学校造就一批具有较高技能水平的“双师型”教师。企业也可以通过整合中等职业学校的优质职业教育培训资源，为社会开展信息资源和远程培训服务。因此，对校企双方而言，这种合作是双赢的。

（二）基于教学案例的校本研修模式

基于教学案例的校本研修模式是指中等职业学校利用网络共享交互的特点，通过推进现代信息技术和教育技术的普及和应用，以教学案例研究为核心，利用网络远程授课、在线辅导答疑、网上讨论、现场研讨、专家引领等方式把学习、工作和教学研究融为一体，把中等职业学校办成开放的学习型组织，为教师提供良好的专业发展环境，鼓励教师在教学过程中积极主动地反思、探索、研讨和解决问题，从而促进教师的专业成长，提升专业水平的教师专业发展模式。

基于教学案例的校本研修模式是以中等职业学校发展为核心的教师专业发展模式，这就决定了这种模式是以中等职业学校为基地，以任课教师为主体，以教学案例为主题，寻求教师专业发展的一种重要方法与途径。校本研修的内涵可以归纳为：“为了学校”“基于课堂教学”和“在学校中进行”。它主要有四个阶段：教学案例选题阶段、项目独立实施阶段、项目集体研讨阶段和总结成果阶段（如图3所示）。

1.教学案例选题阶段

校本研修首先就是选题的问题，我们最需要研究什么问题，我们最需要解决什么问题，这应该是全体教师共同参与讨论的决定。本阶段的主要任务是由教研（备课）组长组织相关理论的学习，通过网络征集、调查、讨论提出活动的主题，明确活动形式和任务，在研修活动前要对研究主题和内容进行充分而精心的准备。此阶段活动设计一般分为五个步骤：集中讨论、确定主题方向分期搜集、学习相关理论资料提出个性化主题集中讨论、交流确定活动主题并制订方案。

2.项目独立实施阶段

在本阶段，教研组全体成员首先以独立探索的方式，利用信息技术手段收集网络资源、开展网络讨论、学习现代教育理论和信息科学理论等，开展理论研究与企业实践活动，从而形成自主化的符合企业实际特点的工作途径和方法。此阶段流程一般为：理论研究与企业实践教学设计课堂教学自我反思。其次在此基础上进行集体备课，每位教师要利用网页、博客、BBS、网络空间等手段轮流汇报自己研究实践的情况，汇聚众长形成教研（备课）组主题研究实践方案。

3.项目集体研讨阶段

教师以集体研讨的方式，就教研组形成的教学方案，通过上课、听课、评课研讨的形式进行深入研究。在此过程中，全体成员都可结合自己的研究成果发表各自的观点，教研（备课）组长及时提炼和总结，达成共识。此阶段主要以组员独立实践反思与集体交流相结合的方式展开，分三步走：首先，组员围绕主题独立或合作完成个性化的教学设计后，展开对比性课堂教学实践，并撰写出各自的课后反思；其次，集思广益，交流、讨论并确定一份能够体现教研组集体意图的共性研讨教案，并开发设计相应的数字化教学资源，由其中一位组员公开执教（根据需要也可以让一人多次或多人次执教），所有组员集中进行现场观摩并进行课堂录像；最后，组员就集体教案的课前预设和课堂实际效果进行客观的、综合性的分析与整理，准备现场研讨交流，通过交流来，达成共识。

4.总结成果阶段

教师个人、教师集体、专业研究人员、企业技术人员是中等职业学校校本研修的四个核心要素，共同构成了校本研修的四位一体的关系。因此本阶段要充分体现教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领、企业技术人员的实践经验四种力量。教研组全体成员通过回顾参与主题研究的过程，就自己亲历主题研究的收获及有待进一步研究的问题进行总结反思，积极修改教学案例及相关的数字化资源，并在教研组内进行交流讨论。组长在汇总组员总结和思考的基础上，通过专业研究人员的引领及企业技术人员的实践完成本教研组的符合企业实际的主题研究报告、教案学案、教学实录、教学反思和教学设计等网络资源库。此阶段的活动程序为回顾过程撰写论文交流评比总结成果。

在校本研修的专业发展模式中，教师借助网络平台的开放性、网络资源的丰富性、网络交流的互动性，打破了“空间”“环境”“对象”的限制，促使教师、学生、专业研究人员、企业技术人员等多方合作参与，凸显教师专业成长中的自我反思、同伴互助、专业引领、企业实践的校本研修特色，实现了真正意义上“教师与教师间的互动、中等职业学校与企业的融合”。因此，在信息化环境下，走校本研修之路，构建有效的校本研修模式，是促进教师专业化发展的重要选择。

三、对信息化背景下中等职业学校教师专业发展模式的思考

现代职业教育要求教师的专业发展，职业教育信息化又为中等职业学校教师的专业发展赋予了新的内容和途径，而专业发展模式能否在实践中落实，能否切实提高职校教师专业发展的科学性、实效性，就必须对其内在运行环境进行更深一步的研究。在此，仅就影响中等职业学校教师专业发展的因素谈一点思考。

（一）提升中等职业学校教师的信息素养

职业教育的信息化带来了新理念、新课堂、新教研，从而对职校教师信息素养提出了更高的要求，需要职校教师及时更新教育教学观念，重新定位师生角色，因此，教师信息化教育理念的更新、教学媒体和信息技术应用能力的培训迫在眉睫。

（二）建设职业教育数字化教学资源库

数字资源是职业教育信息化建设的重点，面对越来越丰富的数字化资源，职校教师要有开发、整合、管理、应用的能力，要求建构起区域内的网络教研平台和数字资源库的共享中心，搭建多样化的教师专业发展平台，从而最大效益地发挥联动学校的各自优势，实现数字资源共建共享。

（三）改革信息化环境下的人才培养模式

随着数字化学校数量的不断增加，提供数字化社会公共服务，开放学校的教育资源，提供数字课外学习支持服务，为家长提供家庭教育指导是中等职业学校信息化建设、应用和发展的必然趋势。因此构建信息化环境下符合中等职业学校特色的技术技能型人才培养模式成为当前教师专业研究的努力方向。

综上所述，职业教育信息化背景下的教师专业发展将重点转移到以提高教师的信息素养与数字资源库建设为主的层面，校企合作和校本研修教师专业发展模式正在突破以往关于教育理论和教育实践的认识，它不仅促进中等职业学校教师的教学手段、教学方式、教学理念的创新，而且也有利于职业学校将教育服务融入社会，进一步促进教师专业发展模式的创新。

【参考文献】

[1]顾小清.面向信息化的教师专业发展模式研究与展望[J].中国电化教育，2003（8）：17-20.

[2]范如涌.职业教育信息化的概念、内涵及其发展模式分析[J].电化教育研究，2003（9）：25-29.

[3]杜玉霞.基于信息化教学资源的教师专业发展模式研究[J].电化教育研究，2009（7）：77-80.

[4]刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[J].教育探索，2003（12）：103-105.

[5]谢海波.网络环境下促进教师专业发展的模式和策略研究[J].中国电化教育，2011（8）：104-109.

[6]包砚侠.谈中职教师专业发展[J].职业技术，2013（2）：38.

[7]徐圣龙.中职教师专业发展现状分析与策略研究[J].职业教育研究，2012（11）：74-75.

篇4

幼师个人教研工作计划【1】

一、指导思想：

以党的"三个代表"重要思想为指针，以学习实践《幼儿园教育指导纲要》为重点，进一步更新教师的价值观、教育观。引导教师牢固树立"为幼儿终身发展服务"的教育理念。正确处理师幼关系、保教关系等。开展有实效的教研活动，不断提高幼儿园的保教质量，推进我市幼教事业的持续发展。

二、工作重点：

1、继续关注民办幼儿园的教育教学工作：

加强片区调研，以安阳学区为起点，继续深入一线进行教学专题调研，关注民办幼儿园的教学现状，采用整体调研与专题调研相结合、指导服务与送教示范相结合的方式，突出对民办幼儿园的调查研究，积极引导民办幼儿园的教育教学工作。

2、以课题为载体加强学科中心组教师的培养：

以课题为载体，以学科中心组所在的18所幼儿园为实验体，成立实验园之间的协作互助组，通过同课异构、活动展示、案例研讨、技巧交流、课题研究、教学评价、教学反思等途径，加强骨干教师的专业化培养，并针对农村、民办幼儿园进行展示活动。

3、尝试网络教研：

借助博客网络平台，针对教师教研中存在问题、依托网络平台尝试网络教研，探讨网络教研方式、总结网络教研经验。

4、协助温州市教研室搞好各项教研工作：

开展学术交流进一步提高我市幼教质量。协助温州市教研室做好与上海幼教、台州、丽水幼教开展的手拉手结对活动及送教下乡、"新生代"课堂教学风采展示及幼儿教师教学培训活动，并举行瑞安市幼儿园教师优质课评比，推荐参加温州市优质课评比及论文评比工作，为骨干教师搭建展示的平台，进一步提高幼儿园教师队伍的素质。

幼师个人教研工作计划【2】

一、指导思想

围绕幼儿园的工作目标与要求，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，完善课程实施，不断提高教师的课程执行力；规范日常管理，优化一日活动，全面关注幼儿园保教工作的有效性，提高幼儿园的保教质量。

二、工作目标与措施

1、提高一日活动效益

（1）、提高课程实施水平

教师分年龄段制定科学合理的课程实施计划，依据本班幼儿的发展水平认真制定每周活动计划，整体确立幼儿培养目标，有机渗透体、智、德、美多方面教育。以幼儿园课程文本为依托，教研小组每周定时开展课程审议活动，结合园本教育资源和科研成果，及时调整充实课程内容。并充分挖掘本土本园资源，收集文本资料，再加以整理筛选，扩大地方课程含量，创造性地实施富有园本特质的课程，建构园本课程，使我园的课程具有鲜活的幼儿园个性，提高我园课程的适宜度。在课程实施过程中，每一位教师都要关注幼儿园一日活动的每一个细节，以"实、活、勤、精、细"来规范教学行为，在一日活动各环节真正做到"心中有目标、眼中有孩子"；重视环境的教育内涵，让幼儿与环境互动，让环境见证幼儿的学习历程；促使主题课程与游戏活动的有效融合，在制定游戏计划、创设游戏环境、投放游戏材料、游戏指导与游戏后的反思调整等各个环节，充分考虑幼儿的年龄特点和现有水平，引导幼儿创造性地利用各种材料、大胆友好的交往，促进幼儿社会化和个性的和谐发展。同时教师要及时做好区角活动、主题墙、创造性游戏的记录、反思，从而及时做出相应的调整。

（2）、完善幼儿发展评价体系

教师要以科学的发展观来评价幼儿，认真研究幼儿，用心观察每个幼儿，及时做好观察笔记，真实地记录和科学的评估幼儿各方面的发展。

（3）、构建园本文化课程实施体系

本学期我们要在选择相关教材实施课程的基础上，结合我园特色，确定各教研小组的研究专题，从生活活动、学习活动、游戏活动上下功夫，联系日常教育教学具体事件和情景，采用多种教科研形式进行专题研究，解决教育教学中的实际问题。

在重视内涵发展的同时，加强对外沟通、交流与合作。认真实施开放活动、跟班学习活动，做到活动有计划、针对性强，效果好，并积累好活动过程资料。

2、细化教学活动常规

（1）、认真执行教学管理制度

采取每月定期检查和不定时抽查相结合的方式，在全面了解教师教学工作情况的同时，本学期以认真做好一日活动之活动准备为切入点，认真分析与总结，重点检查指导每一位教师在一日活动的户外体育锻炼、区域活动、游戏活动和集体教学几个环节，限期整改存在问题，从而规范每一位教师的教学行为，确保一日活动各环节的质量。每一位教师要及时反思自己的教育教学，认真写好教育教学反思，通过反思不断提高自身的保教水平。

（2）、认真执行一日活动管理制度

园领导以"推门听课"为主要督查形式，做到"四个坚持"，即：坚持每周看活动不少于2个，坚持每周汇总看活动情况，坚持每周进行集体点评，坚持深入班级分析保教质量。

（3）、认真执行教研活动管理制度，深化园本教研

结合园级教研课题的研究，认真实施本组研究专题。本学期将以礼仪教育、游戏活动为突破口，让老师们在具体的案例和问题中，有针对性的学习研讨，研究解决教学工作中的实际问题。教研组组织的活动要紧扣研究专题，每次活动要有明确的的主题，有中心发言人，有详细的记录。还要组织好理论学习、外出参观学习心得交流、案例分析等活动，注重理论的提炼和经验的积累，注重过程管理和全园参与，注重对教学活动设计、教学实录、教育故事、教育随笔、教育论文、教育素材等过程性研究成果的记录与收集。

3、整合优质资源，推进家园、社区合作共育

发挥家长委员会委员的功能。以主持家长活动来园授课等形式挖掘家庭教育资源，调动家委会委员参与幼儿园管理和参与幼儿园活动的主动性。开展"家长志愿者"活动，由家长自愿报名，在老师指导下根据职业、阅历和专长等不同特点参与班级课程活动的组织。利用社区及周边的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。以幼儿园社区教育资源基地为园外教育阵地，充分发挥教育基地的作用，争取社会对学前教育的重视与支持。

三、具体工作安排

2月：

1、制定、调整各类工作计划

2、韵律活动的编排

3、组织好园本培训和教研活动（贯穿全学期）

4、认真创设环境，精心组织好游戏和区角活动

3月：

1、检查各项工作计划

2、结合三八妇女节进行爱妈妈，爱奶奶等主题教育活动

3、游戏活动设计评比

4、幼儿韵律活动评比

4月：

1、开展中大班家长半日开放活动

2、教学工作检查

3、幼儿常规活动检查

4、教研组教研活动交流

5月：

1、教学工作检查

2、骨干教师展示活动，

3、各班迎"六一"活动

4、教师公开课评比

5、新教师亮相课

6、教师"我的成长感悟"专题交流会

6月：

1、园庆十周年活动

2、青年教师工作考核

3、做好本学期幼儿发展情况的测试和评价

4、教师做好学期结束工作总结

幼师个人教研工作计划【3】

一、指导思想：

20xx年，望都县幼教教研工作将按照市、县教育局和教师研修中心的工作要求，发挥教研部门的"管理、研究、指导、服务"职能，紧紧围绕提高保教质量这一基本任务，进一步规范各幼儿园教学与教研工作，提高教师专业化发展水平，优化幼儿一日课程，促进我县学前教育优质发展。

二、工作目标

1、继续落实县幼教各项常规制度，保障保教质量的稳步提升

2、立足幼儿园教学实际，有效推进县域内教学研究活动

3、发挥骨干教师带动作用，助推教师的专业化成长

4、配合县教育局及上级教育部门工作

三、主要工作措施

1、规范幼儿园保教工作评价，探索幼儿评价的方法，促进幼儿园保教常规管理精细化。

为了落实《望都县幼儿园一日活动双常规》及《望都县幼儿园教学工作要求》，通过研究调查，完善幼儿园保教工作督导细则内容，落实双主题教学，规范幼儿园保教工作评价，并探索幼儿评价的方法，使教学内容和教学方式能科学有效的促进幼儿发展。

首先，育教学计划的填写格式

其次，规范区域教学活动，保证区域活动时间。

再次，完善主题环境创设方面的问题

最后，规范幼儿园日常督查工作

（依据《研修中心幼教教育教学常规评分细则》督促幼儿园日常保教常规工作，学期前布置，学期中指导，学期末检查）

2、收集、整理、完善八德教育内容。

通过新八德主题教育活动，优化一日活动中各环节的行为，培养幼儿良好的行为习惯，促使保教工作更加规范、科学。并收集整理新八德教育活动的优秀案例，集结成册，便于教师学习交流分享。

3、抓好课例研修，促进教师内涵发展

学习领会《3---6岁幼儿学习与发展指南》精神，通过课例研修活动，加大对五大领域课程地研究，科学规范地实施新课程。

首先，学习课例研修

其次，学做课例研修

最后，整理研修成果，参加成果评选。

（整理各乡上传教育教学中的疑难问题，抓典型案例，形成县域内课例研修内容，将教学问题与教学实践相结合，以研促教，把教研工作落到实处）

4、以评促教，引领教师发展

通过开展幼儿教师教学案例评比、幼儿园教学论文评比等活动，力求更好解决在主题活动中渗透五大领域这一课题。

5、抓实课题研究，引领教研深入发展。

（1）收集整理资料，准备市级课题《农村幼儿园早期阅读研究与实践》的结题工作。

（2）我县有6个立项课题已经结题，我们将做好课题的管理和成果评审工作，并注重将课题研究经验、成果（课件、教学案例、反思、论文等）以多种形式（讲座、网络、开放等）在县内推广，以求课题研究成效最大化。继续后续课题的研究指导与结题工作。

篇5

关键词：小学音乐；教学；情境

感恩（英文；bet hankful），是对别人所给的帮助表示感激，是一种处世哲学，也是生活中的大智慧。

一、开展感恩教育的意义

感恩是中华民族的传统美德，是一个人精神素养的体现。俗话说，受人滴水之恩，当以涌泉相报。学会感恩，就是让学生们从我做起，从小事做起，使其心灵深处受到感动，懂得理解、宽容、体贴、关爱，懂得孝敬父母是为人之本，懂得感恩是快乐生活之源，让每个学生的心中充满爱心，让他们的学习更有动力，让他们的生活更有意义。感恩是一种美德，是一种修养，是每个学生人生的必修课。只有学会了感恩，人的内心才会充满温馨，人的生活才能充满阳光，人生之路才能越走越宽广。

二、培育校园“感恩教育文化”

我校是横峰县的一个农村学校，其中有许多的学生家庭经济情况十分困难。为了这些学生学习无忧，家长能供得起其子女读书，学校多方面开辟渠道，为他们争取得到社会各界的帮助。近年来，国家实行两免一补，解决了很多学生读书难的问题，同时，资助我校学生的单位、个人越来越多，还有许多单位、个人与我校的贫困学生结成了我们的学校，我们的学生，不断地接受着社会、个人的帮助，我们应该怎样回报帮助我们的人呢？那么，我们首先要有一颗感恩的心，用我们的实际行动回报社会的厚爱。

作为一所农村中学，我们有责任，有义务让广大同学更深刻地理解感恩的意义所在，让更多的学生、家长投入到感恩的实践活动中来，使更多同学感恩的心升起，让学生明白感恩的重要性，明白一个人一定要知恩言谢，对给予自己帮助和关爱的人时时怀有感激之心。同时要让我们的教师也深深地体会感恩的必要性，努力地将社会的爱心转化为丰硕的教育教学成果。我们把“感恩”提高到了一个新的台阶，要让我们司铺中学的所有学生都明白“感恩”，学会怎样去“感恩”。

经过深刻的反思与研讨，我们认为，感恩不仅仅是道一声“谢谢”，她要有丰富的善良的情感作“根基”；感恩，也不仅仅是礼貌而已，她要有帮助他人的心作“地基”；感恩，更不是人为地做秀，她要有希望别人美好的美德作“路基”。学会感恩，能更懂得珍惜；学会感恩，能更懂得进取；学会感恩，能更懂得宽容。有一份感恩的心，能使学生更快乐和健康地成长。因此，根据我校的校情，对学生全方位地实施“感恩教育”，精心培育学校的“感恩文化”，更能突出我校的办学特色，促进学校教育教学的良性发展，促进我校学生的思想道德认识水平的提高，促进我校德育工作的全面进步。

三、感恩教育的有效途径及方法。

挖掘各学科感恩教育的因素，自觉的、有意识地在课

堂教学中渗透感恩教育；在校级、班级工作和各种教育活动中对学生进行感恩教育；在学校、班级范围内定期请名人、专家进行感恩教育的专题讲座，安排专题的感恩教育活动，于感恩教育与活动之中；家校联通对学生进行感恩教育。学校和教师经常和家长沟通，向家长介绍感恩教育成功的经验，使家庭教育和学校教育协调一致。利用社会上的专用场所和教育设施对学生进行感恩教育。组织学生到社会上的专用场所和教育设施进行活动，在活动中使学生获得某种感恩体验教育。一边研究一边实施，形成每个阶段的研究内容，探索有效实施农村初中生各阶段感恩教育的目标、内容、途径和方法体系，培养初中生的感恩意识与行为。

选择典型学生进行跟踪研究，了解他们的感恩意识与行为发展的特点，进而归纳出适合大部分学生发展的教育规律。在研究的过程中，严格制定季度工作计划，并定期进行小结，制定新的方案，有理有序的一步步进行着。期间定期开展相关理论资料的学习，阅读相关资料、书刊、杂志，查阅相关网站，调查国内外新的教学信息，做好记录、总结，不走形式，收集学生的典型作业进行分析，整理典型的教学案例，随时记下研究中的随笔、反思，做好学习中的交流讨论工作，成员及时的将个人收获体会与其他人交流。抓住每一次观摩科研案例的机会，同时积极进行组间听、评课活动，做好记录和总结，并从中取长补短，以逐渐摸索新的教学之路。

四、感恩教育的效果

从调查中发现，我校的中学生现在已懂得“应尽力为身边的人做些事情”、“爷爷奶奶、爸爸妈妈为我们付出了很多”、“要有感恩之心”等道理，有些学生也从行动中表现出来。有些学生看到老师很累，主动走到老师身边给老师给你一个问候“老师，你很累吧。”很多学生在家里也会帮忙做些家务。说明，学生的感恩行为和意识是可以培养的。在丰富的感恩活动中，促进家长进一步了解中学生身心发展规律，使其教育方法更具有科学性、针对性。同时，家长的思想也得到了净化、升华。就如一为家长说的：“学生懂得了要记得他人的好处，要感恩。我们大人也一样，有了这样心态，一切觉得好了。”

篇6

一、平等交流，快乐融入——教研文化的基础

只有在愉快的教学研究氛围和平等的教学研究环境中，教师才能形成一种自觉的教学研究习惯，幼儿园才能持久有效地开展教学研究工作。有条件的幼儿园可以成立教研委员会，发挥幼儿园内优秀教师、专长教师的专业引领作用，将先进的教育理念、兢兢业业的教育精神和海纳百川的教育胸怀带给园内的每一位教师。同时，用开放的思维、开放的胸怀、开放的氛围、开放的学习方式，教会教师主动学习、互动学习、创造性地学习，用快乐感染幼儿园里的每一位老师。

在这些快乐的背后，是多样化学习的尝试和探索，比如分享式学习、团体式学习、讨论式学习、互动式学习、体验式学习、操作式学习、实例观摩学习等。这些学习方式能有效地培养教师们自我学习、交流经验、获取信息、运用信息的能力，快速推动新的课程模式和新的教育教学方法的推广，带动教学水平的整体提高。

幼儿园还要善于挖掘教师的潜力和思考能力，形成浓厚的学习氛围。各项教研工作均应制定详细的方案，方案包括培训目的、准备、过程、效果评析、改进措施等部分。教研工作要有现场记录，有教研委员会成员跟踪观察培训效果，并及时进行反馈，做到有计划、有实施、有记录、有效果、有反思。多样化的培训方式、丰富的培训内容，可以促进教师获得专业能力的全面提升。

随着新课程改革的不断深化，幼儿园要把园本教研的创新实践作为管理的主要内容，用园本教研管理推动教师专业水平的提升，使之成为幼儿园可持续发展的真正动力。要经常性地举行轮值式教研、滚动式教研、分享式教研和辐射式教研活动。多形式的园本教研活动可以让教师体验到成长的快乐，体验到在教育实践中合作的快乐。教师在奉献自己智慧的同时也分享他人的成果，在自我提升的过程中也帮助他人获得进步，从而实现个人与团队的共同发展。

二、拓展时空，挖掘潜力——教研文化的创新

只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。作为一名幼儿教师，要在园本教研之路上反复探索，并且不断创新，拓展时空，超越自己。幼儿园应当完善“更新理念—专业引领—同伴互动—教学反思”的园本教研方略，把教研组建设成学习共同体，促进教师从“适应型学习”向“创造型学习”转变，引领教师专业发展。

幼儿园可以为教师们创建网络交流平台，组织大家开展网上教研。要及时引导教师通过网络了解学前教育专家的观点论述，感受学前教育的前沿信息，拓展教育教学思路。同时，建设好幼儿园自己的网站，定期在网站上园本教研的动态信息、近期研究的重点、需要教师们共同思考的问题，以及日常教育策略的调整、需要整改的问题等，使全体教师都能够及时了解园本教研动态，从而提高教研效益。

网络具有速度快、信息及时、不受时间和空间的限制等特点，教师们可以在网上围绕主题自主发表观点，分享交流学习体会，这有助于教师们在一些基本问题上形成共识，使提高教研效益成为一种可能。

拓展网上教研平台，更多的是为了建构一种民主自主、平等对话、协商合作的幼儿园教研文化，这种文化将悄无声息地渗透进一个又一个教师的心灵，渗透在一次又一次的教研活动中，对改善教师教育教学行为起着积极的推动作用。

教研组组长要及时对各种帖子的观点进行归类，从教学质量意识、问题意识、课程意识、反思意识等角度，用教师理解的语言归纳整理，帮助教师内化专家的观点，让教师在某一问题上厘清思路、达成共识，使教学研究不迷失方向，具有导航的作用。

三、家园共育，合力前行——教研文化的方向

家长是孩子的第一任老师，家长的言行举止对于孩子的个性、心理、行为习惯的养成具有重要影响。幼儿园要积极有效地搭建家园沟通桥梁，将家园共育作为园本教研的重要课题之一，在幼儿园网站上将本园的教育理念、教学方法、主题活动等展示出来，让家长及时了解幼儿园的工作动态，了解幼儿的幼儿园生活。

就每一个班级而言，幼儿家长还可以通过教师博客、QQ空间了解孩子在幼儿园学习生活中的点点滴滴。教师们要及时与家长在线沟通交谈，在家长园地、博客、QQ空间里把一周的教学计划与内容、班级活动与温馨提示呈现出来，将自己观察到的孩子在园一日生活的点滴成长记录、拍摄的幼儿各项活动的照片、录像片段等，呈现在博客、QQ空间中，让家长们了解班级教育教学情况，以便与教师配合，一起教育好孩子。

这种家园互动的多元模式，能很好地提高家长素质，促进家长之间育儿经验的交流，提升家园共育水平，从而更好地为幼儿的健康成长服务，促进幼儿园各项工作的开展。

四、反思总结，凝练智慧——教研文化的升华

幼儿园要鼓励教师反思记录有关教育教学的内容，逐步形成自己的教育风格。要善于通过各种形式凝练升华自身的教研文化，使之成为推动幼儿园工作进展和幼儿教师成长的动力源。比如，我们幼儿园就创办了自己的小报《七彩桥》和内部刊物《爱的事业》，在小报、内部刊物上幼儿园的教研工作动态，刊登教师们的教学反思文章和幼儿家长的家庭教育感言，给每一个优秀职工提供展示自身能力和魅力的平台。

幼儿园还可以通过召开教师座谈会、表彰会，开展教师专业论文、教育随笔、教学案例评比活动，组织教师外出参加教育教学交流活动、教学观摩活动，对在教研工作中成绩突出的部门和教师进行表彰奖励等，提高幼儿教师开展园本教研的积极性和主动性，从而让教研文化在不断的总结、凝练中得到升华，打造一支善于创新、长于合作的教研团队。

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远程教育发展学习体系

随着远程教育工程的实施，远程教育凭借自身的技术优势，成为现代教学天地中的奇葩。远程教育进入教学阵地，必将有力促进教育教学理念的转变，推动教学现代化的进程，使教学在创新中不断超越。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，正是远程教育这一“源头活水”的注入，使现代教学就有了非凡的意义，远程教育也必将在现代教学中发挥它积极的作用。

远程教育学是教育学的一个分支学科, 是研究远程教育这一新兴教育形态的现象、规律和本质, 探讨作为方式或方法的远程教育在人类教育和培训体系中的地位和作用及其原理、方法和特点的学问。随着以计算机多媒体和互联网为核心的信息通信技术的飞速发展, 随着我国现代远程教育工程以及教育信息化工程的组织实施和长足进展, 远程教育无论作为校园教育信息化进程中的一种重要的手段和课堂面授教育的补充, 还是作为校外远程教育这种相对独立的新兴教育方式, 其发展速度和实现的规模与效益都得到了政府、教育界和全社会的共识。

现代远程教育作为一种利用现代信息技术发展高素质教育的教育方式，正以前所未有的速度向前发展，并不断渗透到教育领域的各个方面，使得传统教育方式发生了深刻变革，军队现代远程教育正是在这种背景下逐步发展起来的。

一、远程教育在军队教学中的特征

远程教育对象的大众化。远程教育是以成人为主要培养对象，以计算机网络为主要手段实施的终身教育。它突出了学生在教育中的主体地位和个体主观能动性的发挥，是一种激发受教育者创造性的新型人才培养模式，也是最具现代化特征的教育方式，即远程教育的对象不再是少数人，而是可面向所有的人包括儿童、青年、中老年人。当代社会每一个人都拥有自己的闲暇，都需要充实文明的闲暇生活，为此都可以接受全面的远程教育。

现代远程教育以信息技术为支撑，将学校教育、家庭教育、社会教育等连接为一体，能够为不同知识结构、不同文化层次和不同需求的各类人员提供学习机会，从根本上改变了传统教学模式，突破了传统教育模式的时空局限性，有利于激学习者学习的主动性和创造性，为终身教育拓展了全新的教育环境及巨大发展空间。

由于军队远程教育起步时间不长，加上军校教育自身的特殊性，导致了教学资源相对匮乏，系统性不足。远程教育所开设课程的教学计划、内容、形式和教材选用都与全日制面授教学没有本质差别和改进，使用的网络课件过于老化，课程内容过于陈旧，网络信息资源也很有限，没有突出远程教育的特色。

二、加强军队教学中远程教育的对策

（一）生动呈现教学新视野和巨大空间

同一教材、同一教学内容，施教者不同，对其理解与把握也就会因人而异。如果教学上缺少交流沟通、缺少向外学习，施教者的视野往往会受到限制，限于个人教学模式后，教学空间也就随之受到钳制。施教者在一本教学案例的指引下亦步亦趋，陷于狭小的教学空间里，无疑会制约教学相长。

教学就像流水，要不断地有新元素汇入来刷新教学的视野。远程教育所呈现的是教学中的新气象、新空间，打破了我们当前自身的种种束缚。如果视野受到限制，目之所及，也就在结果上打了折扣。哪些新元素可以进入我们的教学视野，哪些新元素可以充分地灵活地呈现在我们的教学空间里，远程教育无疑给了我们最好的点拨。

我国从二十世纪50 年代起即熟悉了函授教育的称谓。远距离教育这个中文译名则是二十世纪70 年代末开始使用的。在国务院19 79 年1 月1 日批转教育部和中央广播事业局197 8 年12 月29 日上报的《关于全国广播电视大学工作会议的报告》中首次使用了“远距离教学” 这一术语,指出:“广播电视大学的特点是采用现代化的教学手段,进行远距离教学”(国务院, 19 7 9 )。及至80 年代初期,远距离教育、远距离高等教育、远距离教学和远距离学习在各种文章、讲话、报告和文件材料中已被普遍采用。

（二）要提高教员利用现代教育技术进行教学的能力

现代远程教育应用了大量的高技术手段，要求教员必须具备“以专业为体，以网络为翼”的教学能力夯实专业知识功底是现代远程教育对教员最起码的要求。教员不仅要熟练地掌握本学科的理论知识框架，追踪发展前沿，而且要对军事教育技术有足够的了解，只有将扎实的专业知识与教育技术更好地结合起来，才能真正适应军校现代远程教育的需求。提高网络教学能力是军校现代远程教育的发展对教员提出的更高要求。随着网络和多媒体技术在教学活动中的普遍应用，教育教学的时间和空间结构已经重新置换，课堂已经不是唯一的学习场所。作为军校教员，掌握现代教育技术尤其是网络技术是进行远程教学的必备能力。通过课件的开发与制作来促进教学活动应成为教员在现代远程教育条件下开展教学活动的工作重心。

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关键词：校园榜样；教育模式；思想道德

一、校园榜样教育模式存在的问题

校园榜样教育模式虽然得到学校、社会的日益重视，但在实际的模式推广工作当中，仍然存在以下几方面的问题，制约着教育模式的有效推广：

（一）学生对于榜样教育模式的精神内容一知半解。一方面，部分学生学生任务重，同时面临毕业后的就业压力，通常都将重心放在专业知识学习和就业渠道挖掘方面，而对于道德榜样教育的学习不予重视，甚至有些学生在其他价值观影响下，混淆了榜样和偶像和含义。另一方面是道德榜样教育在理论学习、实践学习、品德建设等方面的分量不足，而且未能将社会主义精神文明建设的道德精神需求结合起来。

（二）榜样教育模式的推广效果不佳。首先教育模式宣传的时候，只是在学校上级部门要求的时间期限内宣传，因此宣传周期往往比较短，在周期之内难以将榜样人物的精神融会贯通。其次是宣传形式单一，导致宣传不到位。再次是重形式而轻内容，宣传的时候过重偏移于宣传形式，而忽略了宣传内容。最后是宣传的深度问题，对于校园榜样的事迹仅仅进行表面化的宣传，而没有深入到道德榜样的精神内涵。

（三）校园榜样教育的理论学习和实践教育融入程度不足。一方面是学校的道德实践活动没有突出榜样教育的主题，没有要求学生深入学习和理解道德榜样的精神内涵，因此学生对榜样教育内涵的理解仅仅停留于表面。另一方面是学生缺乏参与榜样教育相关活动的积极性，对于实践活动缺乏兴趣，这也是校园榜样教育理论学习和实践教育脱节的重要原因。

二、校园榜样教育模式推广和改进的若干建议

（一）校园道德榜样精神内涵的挖掘

校园道德榜样的精神内涵，指的是社会所共同追求的道德品质和理想人格，包括我们经常提起的敬业奉献、助人为乐、见义勇为、诚实守信等，对这些精神内涵的挖掘，是校园道德教育模式推广的前提条件：

1、树立校园的道德榜样，这些道德榜样应该是最为贴近学生学习和生活的道德楷模人物，然后宣传他们的思想和行为，让学生在学习当中更具道德事迹的“画面感”，另外在宣传教育的时候，不要仅仅停留于榜样人物优秀事迹的“照本宣科”，而是要重点讲解事迹背后的个人价值观和社会价值观，让学生真正了解校园道德榜样的内涵。

2、在学生完成学校专业知识的前提下，引导学生将学习的目光关注于道德修养，尽量将榜样道德学习的内容，和学生现有的学习生活和未来的工作结合起来，让学生切实感觉到道德榜样就在身边，譬如将榜样道德和学习的开拓进取精神相结合；将道德榜样和工作的诚实守信、敬岗爱业精神相结合；将道德榜样和生活的人品道德相结合。

（二）优化校园道德榜样推广的模式

校园道德榜样的推广并非单纯的道德教育工作，而是学校、社会和家庭的共同任务，对校园道德榜样模式推广的优化，需要善于利用各种教育的资源：

1、丰富宣传推广的方式，采取网络媒体、学校广播、宣传栏、校园网等模式进行宣传，尤其是网络在学生学习和生活中的盛行，学校要以声音、视频、文字相结合等方式，将道德榜样人物的优秀事迹融入到网络平台当中，让学生与这些事迹“零距离”接触。

2、教学过程中的道德榜样教育。一方面是将道德榜样教育编入教学内容当中，以教学案例的模式进行目的性地学习，其中包括理论方面的学习和实践性的学习。另一方面将道德榜样教育作为必修的课程之一，作为日常的教育学习，并付诸于实践的活动。

3、以校园文化活动作为载体，融入道德榜样的教育内容，包括校园教育论坛、主题演讲、校园专题、征文活动。

（三）改进校园道德榜样教育的模式

为了提高校园道德榜样教育理论学习和实践教育的结合程度，我们需要进一步改进校园道德榜样教育的模式。

1、提高校园道德榜样教育的学习频率，以报告会、巡回演讲、座谈会、观看电影等方式，让学生经常性地渲染于道德事迹的氛围当中，以时刻感受到诚实守信、爱岗敬业、助人为乐、见义勇为等真谛。

2、拓宽道德教育的实践平台。在校园榜样道德教育理论知识学习的基础上，拓宽实践课平台、专业学习平台、主题活动平台、家庭教育平台，提高实践活动的互动性，譬如深入到学生未来可能就业的岗位上进行专业实践学习，在工作中检验爱岗敬业和诚实守信的学习效果。

三、结 语

综上所述，校园榜样教育模式是中华民族传统美德的重要组成部分，对于学生的教育成长和社会进步具有重要的推动作用，但由于教育模式存在的几方面问题，影响模式的有效推广，因此学校应该解决学生实际的学习和工作需求，对教育模式进行改进，并展开全方位地推广和学习。

参考文献：

[1] 王慧，李啸，姜淑颖.学校道德教育中的榜样教育[J].政工研究动态，2009，05：（13-15）.

[2] 王建香.大学生榜样教育的调查与对策研究[J].中国成人教育，2007，14：（84-85）.

基金项目：湖南工业大学2011年度校级教育教学改革研究项目青年课题研究专项（课题编号：2011109）

篇9

[关键词] 科学发展观 教育发展 办学思路

学习落实科学发展观,对学校来说,就是切实转变不适应、不符合科学发展要求的思想观念;切实解决影响和制约学校科学发展的突出问题;切实创新有利于学校科学发展的体制机制;切实提高领导科学发展的能力和水平。最终促进学校内涵发展。两年来,本人结合学校的实际,经过不断实践和探索,办学思想、目标和策略逐渐显现。一个理想:为每一个农村孩子的可持续发展奠定基石!四项目标:和谐、质量、特色、数字;三种精神:勤勉务实,开拓创新,协作共进。

策略一:个性化的目标引领

一个学校的全面协调可持续发展,需要团体的共同努力,学校在原有3年规划的基础上,进行了调整和修改,明确了07后4个学年的发展规划,力争办成省级农村示范学校,和当地迅猛的经济发展势头相得益彰。各部门根据学校的总规划展开讨论,拟定各自工作目标,各位教师拟定个人目标。学校根据学校总目标和教师个人目标,设定长期的教师队伍建设和教师专业发展的培训目标。举行城乡联动教学结对;组织教师外出参加县市省级学习活动;本人积极和青年教师同台上课互动研讨;实施行政领导开课制度;积极承办县市级各类教学研讨活动;探索学校教研和家长开放结合的路子,重视参加各项竞赛。近年来,7名教师获得县教坛新秀称号,2位教师在市级上展示课,30多篇论文(案例)在县市省级获奖,使很大部分教师感受到目标达成的成就感和荣誉感。教师的发展才能推动学生的整体发展,从这一角度上讲,以教师为本,是学校科学发展的核心。

策略二:人文化的制度激励

我们向往“无为而治”的境界,但“无为”的前提是“有所作为”。一个学校的高效运转,一个集体的合力发挥,必须有一定的制度制约。学校在原有基础上,修改了教学成果奖奖励制度,明确了常规课听课制度,重申了考勤请假等等一系列制度。制度的作用就在于制约人们的行动,以达到预期的目标。但制度也应该有温度,制度应该随着形势的发展做到常规常新。归根到底,学校管理的本质是一种人文管理,所以校长应该在方方面面体现人文关怀,就是要不断提供优质服务,满足每一位教师“最近发展区内”的内在需求。因此,前面所进行的业务上的种种举措,积极引领是对教师最深的人文关爱!

作为校长在运用行政力量的同时,积极推进工会工作,以此发挥工会的特有作用。两年来,在校工会的引领下,学校开展了一系列形式多样的有意义的教工活动,组建教工等各类运动兴趣团队,全校教工的生活丰富快乐充满活力。当教师真正感受到学校对他们无微不至关怀的时候,就会自然而然地把这份关怀加倍地传递给学生,并在学校逐渐形关怀的校园文化。这样,才会凸显“和谐奔放”的校园氛围,才能有效推进教育教学改革,提升教育教学质量。

策略三:主题化的教科策略

教师的研究是从实践中的问题开始的,同样教师的创造也是从问题开始的,我们主张在研究中工作,研究教育问题主题化。倡导教师要用研究的眼光看日常的教育实践,引导教师聚焦课堂、研究学生,关注细节。工作的创新应该来自日常教学的点滴积累。这需要教师在一个主题上不断实践和反思,具体落实在教研组的活动中。为推动学校科研力度,学校设立了名师工作室,明确了全语文研究课题,开始了跨学科全方位的以发展学生语言能力为核心的课题研究。

每天面对一些现实的主题化科研,延伸到鲜活的教育教学案例的交流和分析,让教师回到一种本真的状态看待自己的日常教学中的点点滴滴,对自己的教学行为加以反思,可以达到改善日常教学、提升专业敏锐型的目的。通过围绕不同的主题,引导教师总结提升一学期的经验,通过叙事的方式,透过对教学的每一个细节的反思,形成一个观点,通过交互交流的方式,形成群体的智慧,从而推进教育教学的科学发展。

策略四:全息化的网络导航

步入信息社会,网络已成为先进的代名词。近两年来,学校在校园网的全面、快捷、互动、整合上作了有效的探索。学校行政、年级组、教研组、班级家园和特色社团五大板块全线报道,全面参与。实现学校工作网络化,特别是力图在网络教研上凸显亮点,以实现教研互动和课题研究的即时记录,互动研讨,网络共享。良好的交互服务环境是学习共同体得以交流的基础,校园网为教师学习提供的案例展示、交流探讨、教育叙事等模块,通过全息化的网络导航弥补了传统师资培训的不足,为教师的专业发展引进“源头活水”的同时,也为教师的自主研究提供了新的生长点。

策略五:精融化的德育理念

德育为首的理念是不容质疑的,因此学校要求全校教师牢固树立“人人时时事事处处育人”的观念。注重学校育人环境建设,把安全教育列入德育范畴,要求德育精致化管理。如就餐教育,做到文明就餐,节约就餐,安静就餐。如卫生教育,要求做到不丢争捡。如榜样教育,要求推出西小之星的品牌。为使德育更加精致有效,试行年级集会制度,取得了较好的效果。留守学生是西小较为响亮的一块品牌,现在作为德育常规工作,学校提出以心理健康辅导为新的切入点开展深入探索。另外,结合学校实际,开展以茶道德育为特色的工程建设,力图使德育有载体,有实效,有品牌,有特色。

同时,我们发现德育的精致化管理是不能脱离教学孤立开展的,与“德育为首”相应的四个字是“教学为重”,德育的主阵地还是在课堂上,因此,我们提出精融化理念,意在德育与各学科教学的高效融合,与家庭教育的高效融合。因此,学校重视课堂中学生习惯的培养,重视家校联系,举办家长开放日,举行幼小衔接活动,重视学校和社会的联系。协调融合式的发展是科学发展的又一要求。

策略六:多元化的特色之路

篇10

一、高中语文教学病理简述

医学与教育学科的结合产生了教学病理学。石鸥先生等学者对此进行过深入研究。近年来有人就提出了诊断式教学方法。根据其原理，高中语文教学疾病是高中语文教学系统在内外异常因素的作用下，语文教学或结构发生异常变化或教学功能不全或不能很好地得以发挥，以致产生或明显或潜在的不良影响与消极作用的不正常状态。高中语文教学也是一个系统机体，也会“生病”，不存在完全健康的高中语文教学系统。凡有益于高中学生身心发展和语文素养提升的教学是正常和健康的，反之不正常、不健康的。它不同于生理疾病，它的“生病”会造成学生身心发展的间接性延缓与阻碍。病态的语文教学像一张无形的网，压抑着学生个性的完善，束缚着语文教学思维与行为，危及着语文教学的改革与发展。遗憾的是，我们习惯于在理想、健康的教学情境下进行思考与研究，对语文教学中出现的“疾病”意识不强，研究不够。我们要研究其发生的原因、过程及其机制和原理，为语文教学病理的诊断和防治提供依据。

诊断式教学是一种基于学生学习、教师“诊断”并导学的新型、科学的教学方式。这同样适应于高中语文教学。通过对高中语文教与学的病理分析与诊断，及时并准确地发现学生在高中语文学习过程中的认知缺陷，制定对策。所谓的诊断，不仅包括学生考试，更主要包括授课过程中老师对学生学习态度、方法、习惯等全面的分析把握，真正揪出学生的症结所在，并对症下药制定教学纠偏方案。这项新的教学方式目前尚未得到有效运用与普及。

二、高中语文教学病理分析

人的机体大小疾病很多，有感冒，有癌症；有内伤，有外伤。而语文教学系统也有类似的病理现象。

（一）、教师方面若干病理：

课前准备方面：如备课资料缺乏，备课不认真，语文学习活动和文本解读预设不够充分，教案简单甚至不写教案，作业内容超时、超量，专业知识、心理健康知识储备不足，教具准备不足等。

课堂教学方面：照本宣科满堂灌，不调动学生学习的自觉性、积极性，不从学生实际出发，不考察学生语文学习效果，使学生厌倦语文学习，埋怨老师；让学生主要以静听、静观、静思的方式学习，处于被动地位，机械记忆；给学生读文本的时间少，没有积累与感悟的流程，不入文而曲解，不知人而妄谈，不论世而谬说；没有直面文本而充斥着低水平的假对话，没有个性化解读的回答，诵读欣赏不足，咀嚼不足，往往在学生尚未对言语作品形成整体印象时，教师便急于分析、结论介入，越俎代庖，剥夺学生感受品味的过程，把现成的结论强塞给学生，结果是分析流于空泛；没有整体感知就寻章摘句。或者讲得太少，讲得不精，学生课堂上的收获在减少，有的组织小组讨论看似热闹，积极性高，但学生却胡言乱语，教师可掩盖自己知识储备的不足和课堂准备不充分等。

课后方面：不认真或偷工减料批改作业；总是使用或研究别人的教案、教参、练习，却忽视了自主研究；不读书，未能及时跟踪当前教育教学新理论、新动态、新知识等。

（二）、学生方面若干病理：

没有预习或预习不认真不充分，不爱看书，学习资料缺乏，上课不专心，不记笔记、不勤思考，上课走神、打瞌睡或做小动作，干扰课堂，情绪与老师对抗，作业马虎、不独立思考抄袭或不及时缴交，课后说脏话，沉迷于手机、电子游戏、网络，懒惰松散，迟到旷课或早退，与家长老师和同学沟通少，人际关系不良，打架斗殴，违规违纪等。

除此之外，还有学校管理、行政体制、考试制度、家庭教育、社区服务等方面的病理，都可以影响到高中学生的语文学习。

三、高中语文教学病理的防治策略

（一）、加快高中语文教师专业化进程

语文教师专业化发展是当下教育现代化的必然要求和职业发展的趋势。高中语文教师的专业发展层次要求更高，通过终身不断的专业培训、学习和实践，习得和熟练高中语文知识、教育诊断知识、心理诊断知识系统及教学技能，拓展专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟，成为一个良好的高中语文教育专业工作者。

（二）、增强高中语文教师教学反思自觉

教学反思是高中语文教师成长、成熟并最终成为反思型和专家型教师的重要途径和桥梁，为高中语文教师专业素质的持续发展提供可能，有利于增强教学责任感，提升专业知识内涵，提高教学理论素养，提高教育教学水平、解决教育实际问题、改进职业生存方式、促进学生身心发展。

高中语文教学反思是高中语文教师以自己的教学活动过程为思考对象，以解决教学问题为基本点，以改进教学为目标，以教育日志、教育案例、教育叙事、教后记、网络教研等方式，运用新的教育理论，对自己的教育教学观念、教学知识内容、活动组织、行为决策的合理性和局限性进行反思、审视、分析和检验的过程，并将用反思的结果改进自己的教学行为，实现“实践-反思-行动”螺旋式循环。这种借助行动研究不断追求教学实践合理性的教学即是反思性教学。它是依靠高中教师时时反观和解剖自我的勇气、自我觉察水平来促进能力发展、实践与知识的积累，促进教师自主发展，是一个具有责任感的教师自我发展的内在需求。作为高中教师，要经常自觉地审视自己，看自己的理念是否新颖，看自己的设计是否合理，看自己的言行是否带来积极影响，让新旧观念不断地交锋，使自己的专业化和职业生活的质量更高。

（三）、倡导诊断式教学与个性化解决方法

单反思没有行动与实践是低效或无效的。在教学病理学的指导下，我们倡导采用诊断式教学方法和学习问题个性化解决教育方法。

经过义务教育阶段的语文学习，高中学生已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，学习兴趣和需求的差异逐渐增大。有的学生之所以认为自己学不好，主要是因为：还没有发现和找到适合他的最好的学习模式，还没有找到适合他的学习策略；可能存在着阻碍他学习的心理、生理、环境等因素，因此必须有一种方法对此做出全方位的评价和诊治。而最好的方法就是采用诊断式教学方法和学习问题个性化解决教育方法。通过调查研究、收集分析、个案分析、观察法、谈话法、文献法、行为研究、教学案例、课题研究等方法，开展一系列包括年龄特征、个性特征、性格差异、学习方法、兴趣、动力、情绪、环境条件、智力特征、知识技能基础、认知图式等综合性研究，摸清学生语文学习综合情况，对数据资料进行归纳整理和分析，找出该学生存在的学习优势、存在的学习问题，发现阻碍学生学习的各种因素，诊断后对症下药，协商制定学习问题个性化解决方案，及时反馈给学生改进。比如某个学生语文学习兴趣不高、某个学生语文成绩下降等，这些问题存在的原因是什么，会产生什么样的影响，如何有效地解决，应该采取什么方法等。近年来，对于学生的学习问题已经成为教育界较多关注的问题之一。根据具体学情、生情，笔者曾开展过“高中语文学习问题解决个性化方案”的课题研究。针对学生存在的学习问题，笔者根据学生各自的特点，帮助他们树立主体意识，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法、策略和途径，发挥学生的主观能动性，促进主动探索与发展，形成积极的自我效能感，达到最佳学习和训练效果。

（四）、倡导会诊式教研方式