初中教育教学案例分析范文

导语：如何才能写好一篇初中教育教学案例分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中物理教学情境教学案例分析

初中物理的一些理论知识都是科学家通过长时间的探索与研究发现的.在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有助于学生理解理论知识，消除了学生的压抑情绪，提高了学生的学习积极性.下面结合自己的教学实践就初中物理教学中运用情境教学与案例分析谈点体会.

一、影响物理教学效率的因素

1.传统教学的弊端.在传统的物理教学中，教师通过一系列的板书，让学生做好记录，再通过一定数量的作业训练，给学生传输知识.这样的教学方式，使学生被动地接受知识.物理学科有许多难懂的知识，有些物理基础薄弱的学生，很难深层次地理解，打击了学生的信心，消磨了学生的学习兴趣.教师对于情境教学与案例分析的理解粗浅，认为这种教学方式可有可无.

2.情境教学观念不明确与案例选择不当.随着教学手段的不断更新，有些教师开始认同情境教学，也进行了一些案例分析，但是由于对情境教学没有深入了解，所以情境的创设偏离了情境教学的意图.情境教学注重营造一种轻松的学习气氛，提升学生的情感投入，激发学生学习的积极性和主动性，将繁杂的物理问题变得更加简易，降低学生的认知障碍，从而激发学生的学习兴趣.在创设教学情境时，教师如果目标不明确，就很难使学生专注于课堂学习，可能造成教学效果不理想.因此，正确选取有关教学内容的教学案例，有助于学生对相关知识点的理解.

二、在初中物理教学中运用情境教学的策略

1.创设问题情境，导入课堂.“好的开始是成功的一半”.在课堂的初始阶段，如果能够吸引住学生的注意力，就能够使学生快速融入课堂.因此，教师要注重情境创设，可以将富有趣味性的一些小故事导入其中，因为初中生往往对于故事都充满好奇心.情境教学的选择，需要以学生为中心，围绕教学目标，深入了解学生真实的物理知识基础，根据他们的基础划定一个适合的范围，促使学生更好地学习.情境教学，能够引导学生主动参与，也能够激发学生的学习积极性.在情境教学中，教师要对学生提出一些问题，促使学生思考问题、分析问题，并鼓励学生解决问题.

2.创设生活化情境.将教学内容与学生的实际生活相联系，有利于学生在已学知识的基础上学习新知识，也有利于提高学生解决实际问题的能力.教学情境生活化，能够营造一种和谐、轻松的氛围，有利于学生烦躁的心理情绪的改变，同时拉近了学生与物理知识的距离，让学生主动地投入到课堂教学活动中，从而提高教学效率.例如，在讲“杠杆原理”时，教师可以由生活中的玩乐设施跷跷板切入.对于这一设施，学生都很熟悉.同时，学生都很惊讶，原来自己小时候玩的设施包含了杠杆原理，从而激起学生的学习兴趣.在引入生活实例的同时，教师提出生活中还有哪些相关的运用的问题，有利于学生对知识点的理解.这样，既能够提高教学情境的科学性，又能够提高教学效率.

三、在初中物理教学中运用案例分析的策略

案例分析，就是对真实、典型且含有问题的事件的讲述.对于案例的有效选择，是提高教学有效性的基础.在进行案例分析时，教师要做好充足的准备工作.教师要在教学课标规定的范畴之内细心筛选，从中选择更加适合学生理解、更加贴近教学内容的教学案例.教师还要对教学内容理解透彻，从而有利于案例的筛选.案例展示是案例分析教学的关键.在初中物理教学中，教师可以通过多媒体展示教学案例，并允许学生彼此之间讨论，从而提高学生参与课堂活动的积极性.学生通过学习教师提供的教学案例，在案例中找到相关知识点，理解与掌握相应的教学内容，从而提高学习效率.

总之，在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促使学生理解与掌握物理知识，培养学生解决实际问题的能力.

参考文献

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关键词：初中政治；政治教学；案例教学法；运用

G633.2

初中政治教学其主要的教学目的是培养初中生正确的人生观、价值观、世界观，使学生在不断地发展中寻求良好的未来，帮助学生在生活中不断的进行信息整理、收集、以及应用能力的培养。因此初中教学中应用案例教学法能够使学生更加直观的感受政治教学在实际生活中的应用，通过典型案例的分析，使学生更加真切的感受到政治学习的重要作用以及对生活的影响，从而提升学生学习的主动性与积极性。

一、案例教学法在初中政治教学中应用的可行性

初中政治教学要求教师在适当的引导启发下，培养学生理解思考所学习的政治知识的能力。这与政治教学的方法与教学有效性有着很大的关系，通过案例教学法的应用能够有效提升学生的学习效率，达成教学目标，具有切实的可行性。案例教学法的应用能够提升学生课堂的注意力，使学生在学习过程中精力更加集中，提升学生参与兴趣，使学生更愿意思考，从而提高了学生的学习兴趣及动力。案例教学法相对于传统的教学法更加的生动具体，能够将较为抽象的政治知识，清晰直观的展现在学生的面前。无论是对于知识的理解消化，还是学生的思想塑造都有着积极的推动作用。在实际的教学实践中，教师运用案例教学法，给予适当的引导，将案例直观的展现在学生面前，自然而然的让学生展开讨论，在思维的相互碰撞过程中实现能力的提升，这种教学方法能够增加课堂学习的氛围，提升课堂中师生的互动性，从而转变政治课堂低效的局面。

二、案例教学法在初中政治教学中的运用策略

1.根据教学目标及教学内容选择适合的案例

要想充分发挥案例教学法的作用，首先在教学中应该有针对性的选择适合恰当的案例。众所周知案例是实施案例教学法的核心，因此教师要针对教学目标及教学内容选择恰当合适的案例进行教学。案例可以选取教材内的案例，也可以是现实案例或新闻案例，亦或是教师经过改编加工后的案例，只要符合教学内容可以不必计较案例的真实性。通过案例教学法的运用不但可以提升学生学习的注意力，同时还能营造出良好的课堂氛围，因此在实施政治教学的过程中应多运用案例教学法。例如，教授八年级上册第二单元《老师伴我成长》时，可以利用教材中的案例，案例的大概内容是，数学课上，老师在讲台上正在进行授课，而班里的同学小强却一直和周围的几名同学说话，导致周围的几名同学根本无法专心听课，老看见后，叫小明坐到最后一排去，而小明并没有理会老师说的话，依然坐在自己的座位上并没有动。通过这个案例，教师先让学生进行设想，接下来数学老师会采取什么样的措施？小强的做法是否正确？学生通过思考后提出自己的看法，教师在学生的表述之后也提出自己的见解，这样的方式不仅提升了学生的兴趣，同时也拉近了师生之间的关系，通过有效的沟通将教学变为双向式，提升了政治教学的有效性。

2.以小组讨论方式进行自学案例

自学案例的过程是案例教学中最重要的环节，在这一过程中教师应为学生创设一个良好的学习环境及宽松的学习氛围，保证学生即可以认真思索又能够畅所欲言，通过这样的教学方式使学生学会分析思考问题的同时又能够倾听别人的观点，发表自己的意见及见解，通过小组讨论的形式学会合作。在教学进行之初，首先向学生呈现案例，由学生自行分析，弄清楚案例的主旨，以及材料之间存在的关系，提出自己的见解。在此基础上进行小组划分，然后组织小组成员间进行内部讨论。所有的成员进行自身见解的阐述，针对不同的见解发表自己的看法。这一过程中教师要适当的进行参与，注意对讨论的进程及班级的秩序进行适当的控制，对于讨论偏离主旨的小组给予及时的纠正，而对于思路清晰讨论有条不紊的小组给予鼓励。例如，在教授防患于未然这个知识点时，笔者选取现实生活中的例子，一辆运货大卡车上有无灭火器的差别，引导学生进行小组讨论，讨论过后将小组的讨论结果一一呈现在一部分的学生眼里灭火器对于车辆来说是可有可无的东西。笔者选择两个视频进行播放，一个是有灭火器的运货车着火的后果，另一个是没有灭火器运货车着火的后果，通过视频的观看引导小组进一步进行讨论。视频中两种截然不同的结果让学生看到了防患于未然的重要性，通过视频的观看学生们真正的了解到了防患于未然的实质，通过这拥难习方式学生对知识点的理解更加的生动、深刻，同时经过这样与生活实际相连系的案例学生也能够更好的将所学知识应用到生活中去。

3.运用多种方法进行案例呈现

案例呈现的方式可以是教师进行讲解，也可以利用多媒体，以音频视频播放或图画漫画展示的方式进行呈现。利用多媒体技术可以将原本枯燥乏味的学习内容变得真切生动具有生命力，以图片视频或音频的形式向学生展示可以给学生带来视觉及感官上的冲击，能够提升学生的注意力，激发学习兴趣，让学生在良好的环境氛围内投入学习。例如，在讲授七年级政治《学会拒绝不良诱惑》时，教师可以到网络上搜集拒绝不良诱惑的视频，进行简单的再加工，之后播放给学生，这样的方式可以将学生更好的引领到内容中去，使其产生身临其境的感受，帮助学生更好的消化理解教学内容，同时这样的教学方式能够提升学生的参与热情，使其更加积极主动的投入到教学活动中来。

三、结语

总之案例教学法应用于初中政治教学中能够有效提升教学效率，活跃课堂氛围，提升学生的学习热情，及主动参与兴趣，提高教师的教学水平，同时能够激发学生发散思维拓展思维模式，提高学生独立分析解决问题的能力。同时案例教学法完全符合初中思想政治教学目标，能够促进初中生政治理论知识的学习，通过理论联系实际，将学习的知识运用到实际当中去，实现活学活用，在学生的思想品德修养以及人格塑造等方面都起着重要的作用。

参考文献：

[1]管雨彤.如何在初中思想政治教学中应用案例教学法[J]. 牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）. 2014（19）

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一、合作学习

早在2001年6月，我国就颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》），在《决定》中，就明确指出“鼓励合作学习，促进学生间交流互动、共同发展，促进师生教学相长”。《决定》的颁布正式将合作学习这一名词带入到师生的面前，让国内众多教育人士开始关注与思考合作学习，并在日常教学中进行应用，这也让越来越多的学生在学习过程中获益。但是，相对于国外几十年的探索，我国的教育深度与广度还有一定差距，这也就造成了诸多问题的出现。部分地区因为升学率问题，依然在采用应试教育模式，且衡量教学水平高低与教育质量都以升学率为重要标准，这就造成合作学习不能应用到课堂中，不能做到以学生为中心。传统的教育思想与模式还在不断影响着教改的进程。

本文主要目的在于提升初中学生的英语成绩，强调在初中英语教学过程中采用合作学习的重要性，加强学生学习过程中的互动与交流，激发学生学习英语的兴趣并主动学习。

二、合作学习在初中英语教学中应用的背景与重要性

随着我国英语应用的不断普及与深入，人们对于英语学习也日益看重，而学生时代掌握的英语基础决定其后续发展情况，因此在初中英语教学中融入合作学习就显得十分重要。下面就进行详尽叙述。

1.当前初中英语教学现状。对于当前初中学生来讲，课堂教学与学校是他们汲取英语知识的主要途径，但是受到传统教育思想与教学模式的影响，到目前为止，大多数的学校依然是片面注重升学率，提升学校知名度，吸纳更多的学生前来就读。这也就潜在影响着教师教学方法，无法从传统教学模式中走出来。在传统教学模式的指导下，教师依然是整个课堂的中心，控制整个教学方向与进程，而学生的学习兴趣、积极性、能力培养则退而求其次被忽略。学生作为教师传授知识的主体，在课堂上就成为了教师灌输知识的对象，整个学习过程都无法占据到主动地位。长此以往，学生的学习兴趣骤然下降，积极性消磨殆尽，主动性与创新能力更无从发挥。这样的教学方式虽然造就了一批批高分数学生，但与素质教育背道而驰，无法做到科教兴国，更无法让学生得到全方位发展。

2.合作学习在初中英语教学中应用的重要性与契机。当前的社会是合作的社会，合作作为人类相互作用的基本形式之一，已经渗透在人类活动方方面面中。教育是人类活动中不可缺少的一个部分，在日常教学过程中让学生形成合作习惯，养成合作思维，能够让学生在遇到学习困难的时候主动通过合作的方式去找寻答案，在整个合作过程中不但能够将遇到的困难解决掉，还可以加深学生之间的合作默契度，让学生在学习阶段就清楚认识到合作学习的重要性，为打造综合型人才夯实根基。

当前社会进步步伐十分快，可谓是日新月异，如何让学生在高速发展的社会环境下快速将所学习理论知识融入到实践中，是素质教育思考的一个问题。合作学习在日常学习过程中就已经为学生的综合能力奠定了一定基础，学生想要快速解决问题，获得更多知识，就必须要通过合作学习的方法，为此，合作学习在初中英语教学中的应用是迫在眉睫，也是教育需求。

三、合作学习在初中英语教学中的应用

1.采用学生小组成绩分工方法。初中学生的成绩各有不同，在应用合作学习教学方法时，需要根据学生不同成绩来进行分工，让每个小组综合水平大体相同，才能将合作学习方法最大效用发挥出来。首先在教学上课之前，教师将学生按照不同性别、成绩等方面差异分成实力均衡的若干小组，然后再正常授课。老师在讲解完基本内容后，开展小组合作讨论，接下来，对小组成员进行个人测试，并根据测试结果给予评定，将小组每个人的评定综合，得出平均成绩，按照成绩高低进行一定的奖惩措施。这样不但能够让学生明白，一个人取得再优异的成绩，如果小组其他成员成绩较低，就不能带领小组获得最后胜利。学生就会在学习的过程中互相学习、互相监督，进而提升综合实力。

2.采用分组游戏比赛方法。小组游戏比赛方法主要是在授课之前将学生按照平均实力方法分为若干小组，在每周定时组织小组进行知识比赛，对不同小组取得成绩进行综合评定。比赛过程中根据实际情况不断调整比赛机制，让比赛不断完善与公平，以周或者月为单位，对优异小组进行奖励，对成绩差的小组进行一定惩罚，惩罚后分析小组成绩差的原因，采用实力公平原则，对小组成员进行一定的调整，让每个小组实力始终处于平均状态。小组比赛方法主要是根据初中生生理情况来设计的，初中生处于人生成长叛逆期，对任何事物都抱有求胜心，正确引导就能够将其化为学习的动力。

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初中数学多边形图形问题是教学中的重点与难点，在教学过程中，教师应当创设良好的教学情境，能够进行多边形外角和分析，能够积极应用多媒体技术，对多边形的解题技巧进行有效传授，提高学生分析问题的能力，有助于学生在小组合作交流过程中，培养合作交流意识。

一、教学内容分析

多边形外角和是平面图形认知中的重要内容，在学习三角形外角和基础上，教师应当引导学生深层次的理解多边形的外角和，由于学生在上节知识点中学习了三角形的内角和，能够初步认知内角和的相关问题，但是却对三角形的外角概念却感到陌生。所以在教学过程中，教师应当以外角和概念为突破口有效的渗透数学，转换思想，通过类比等多种方式，提高学生的学习能动性。

二、教学目标

多边形外角和教学过程中，教师应当引导学生理解多边形的外角概念，以及外角和公式，将多边形问题转换为三角形问题进行探索学习，从而掌握多边形内角和的解题过程。学生能够通过循序渐进的引导，掌握一般到特殊的规划思想，从而提高分析问题与解决问题的能力。在掌握三角形外角概念的基础上，引导学生进行自主探究，提高学生的语言表达能力，在此过程中使学生了解到为什么外角和中只需要分析六个中的三个，有助于增强学生的思维逻辑水平。

三、教学过程

在教学活动中，教师可以引入生动形象的教学情境，有助于激发学生的数学知识，探究欲望，切记数学情境的创设应当贴合学生的实际生活，使学生能够感觉数学知识与我们的生活紧密相连。例如“学校要召开运动会，小明报名参加了田径项目，他为了取得好成绩，便每天早晨沿着一个三角形比赛场地进行逆时针跑步锻炼……”然后引导学生积极踊跃的参与活动，探究中，使学生能够根据数学题干进行抽象思考与判断，教师引导学生在教室内运用支架与橡皮筋，共同摆放成三角形场地，并且请学生到讲台上感受转圈的过程。通过学生积极踊跃的参与其中，学生能够感受抽象到具体的解题过程，从而感受数学知识与我们的生活紧密相关。在此基础上，教师巧妙的设置疑问，有助于激发学生的求知欲望“同学们，当你从起点回到出发点后，身体转了多少度呢？”然后引导学生进行小组探讨交流，学生能够根据教师提出的疑问进行互动探究，有的学生说，我的身体转过了180度，有的学生说我转过了360度，但是答案不一，教师再次提问“同学们，你们思考一下，再转过角的时候，你们身体转过的角度是多少呢？”但是对于这一问题，学生难以感到理解，所以教师可以引导学生在讲台上进行实践操作。学生会回答“身体转过的角度是三角形的一边与另一边的夹角”教师不要急于否定学生的回答，应当采用追问的方式再次提问“能考虑一下三角形的一边与另一边夹角是什么角呢？”有的学生会说，是三角形内角。教师让这位学生上台进行演示操作，从另一个角度进行转身，部分同学会质疑这位同学的答案，认为这并不是三角形的内角。教师再引导学生进行实体演示，这是三角形的一条边与三角形外的平面产生的角是外角，从而加强对三角形外角概念的认知。教师应当结合学生的日常生活经验，固化三角形外角知识点的认知，有助于培养学生分析问题与归纳总结的能力。在教学课堂中，教师可以应用三角形内角和公式，从而探究出外角和公式，并且将外角和公式作为切入点，能够将三角形的外角进行深入浅出的引导和探究，有助于学生全面掌握三角形的知?R点。

四、教学总结

在课堂知识讲解过后，教师进行教学总结，从而掌握教学方法。例如学生不会预习，教师应当带领学生共同预习，引导学生怎样抓住关键词语具体内容，使学生能够运用所学到的数学知识，分析数学题干。引导学生分析在数学课堂上主要讲了什么问题？主要学会了哪些概念和公式？学生也能够有效掌握教学过程中的重点和难点，例如在多边形外角和知识点下，教师可以将三角形的外角和概念为切入点和难点，运用较多的时间与篇幅，讲解三角形的外角与学习数学的重要性。使学生能够树立正确的数学学习观念，掌握多边形外角和的概念认知。

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译林牛津版初中英语教材具有很多的优点，但由于学生知识储备的不足和语言运用能力的匮乏，教师只有充分认识这一现状，并结合教学实际，合理设计教学过程，巧设情景，进行语言的迁移，根据学生的需要恰当地使用教学资料，充分发挥学生在课堂上的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。

【案例描述】

这是关于9A Chapter 6 Language （第六章 语言知识） 的一节课，授课教师为我校张老师，张老师利用了一个同学们熟悉的童话故事《三只小猪》为基础，教学条件状语从句（conditional sentences），让学生在有趣的故事及语言情景中，反复练习句型结构，同时给学生留以较大的思考和交流的空间。在课堂上老师和学生共享了语言学习的乐趣。当播出猪妈妈和三只小猪的视频时，学生有些疑惑――这个故事谁不知道呀？张老师抓住时机，说：“Mother is asking them to make a living themselves.”这样就将语言学习和故事结合在一起了。当播出第一只小猪用稻草建屋时，张老师说：“If I build a house of hay， I’ll live comfortably.”当播出第二只小猪骑在木屋顶上吃苹果时，张老师让学生对画面进行描述，然后模仿第二只小猪的口吻说：“If I build a house of wood， I’ll live happily.”当播出第三只小猪建造的砖屋时，张老师问：“What is the house built of？”学生已经被引入故事情景，不约而同地回答：“It’s built of bricks.”这时，张老师故作严肃，模仿第三只小猪的口吻说：“If I build a house of bricks， I will live safely.”然后，张老师让大家对第三只小猪的观点展开讨论，让学生们说出是否同意及其理由。学生们开始议论，此时同学们自然而然地使用第三人Q，能很容易地说出大灰狼可以轻易摧毁稻草屋和木板屋，而砖头屋很硬，大灰狼如果胆敢啃砖屋会崩掉一地牙的……同学们假设了多种可能的结果，笑声不时充满课堂。在愉悦的课堂氛围中，张老师及时对句型结构进行归纳： “The three pigs have told us the real wills. That’s what we can learn from these sentences.

【案例反思】

通过这个教学案例，给我留下了深刻的启示：

一、巧设情景，利用学生已知故事的结果，进行语言的迁移

条件状语从句的英语语言知识对初中生来说有一定的难度。译林牛津版初中英语教材与其它英语教材有不同之处，译林牛津版初中英语教材在初二教材就安排了此类句型，到初三时主要是进行巩固和归纳，而且必须强调使用英语思维及语言知识于语言情景中。张老师巧设情景，利用学生已知故事的结果，进行语言的迁移。她的这种教学措施既活跃了学生的思维，丰富了学生的语言，又进行了人文教育。以往，我曾观察过不少有关条件状语从句的教学。由于大多数教师偏重于语法知识的难度处理，往往采用解剖结构――分析例句――大量练习题，句子的填充、改错、翻译或造句的“三步曲”。甚或有些教师还会让学生同时学习和比较真实条件状语从句和虚拟条件从句，将一些学生的记忆搅得一塌糊涂。我也曾看到有些教师干脆“就地取材”，要学生翻译他现编的中文句子。例如：如果我不早起床，我就会迟到。如果他不做作业，他就不能通过考试。如果我们不打扫教室，教室就会很脏。教师以为自己在做思想工作，这些句子说得很顺溜。学生却听得一点儿也没有兴趣，就象用英语做忏悔。这样的语言课，乏味尚在其次，伤害了学生的自尊必然会消褪他们对英语学习的热情。

二、根据学生的需要恰当地使用教学资料

学生是存在差异的，要想让英语课程适合每个学生，教师就要根据学生的需要，恰当、合理地选择和使用教学资源。在本案例中，张老师能时刻注意到学生的情感变化，利用一个大家熟悉的简单故事，让学生用英语来感受其故事的深刻内涵，用英语语言来表述自己的看法和见解，实现教学相长、师生共同提高。此时，英语语法知识就成为了一种使用的载体，为教学目标服务。

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关键词： 初中数学 案例式 教学策略 教学方式

在经济全球化和贸易全球化的推动下，我国经济发展的速度与水平愈来愈高，同时人们对生活质量及教育教学的标准也越发严格。随着教育领域中新课程的改革及素质教育口号的提出，初中数学的教学方式与教学手段发生了巨大变化，传统的黑板教学已经延伸到新兴的互联网和多媒体技术，教师填式的教学方式也逐步改变为案例式教学。利用讲解案例，提高学生学习数学的积极性与参与度，改善了课堂教学中的环境氛围，增添了数学教师的课堂魅力等。本文就案例式教学的特点，对初中数学案例式教学的应用提出具体的方法与策略。

一、增强师生之间交流，创建互动式案例教学方式

相关研究表明，案例式教学不仅是初中数学课堂中教学活动的有效形式，而且是构成数学课堂教学策略体系的主要因素。数学教师应充分掌握初中数学课程的编制特点及数学知识的重难点，创建师生进行数学知识交流与学习的平台，并开设互动式的教学环节及互动模式下的教学方式，才能有效发挥教师的引导作用和组织作用，能使学生真正成为数学学习中的主人，以此将双方的个性与特性在双向的交流、探讨、谈话与分析中充分展示出来。所以在实施案例式教学策略时，数学教师要以双向互动为基础，有效结合课程中的知识重难点、内在外在联系、回答问题的思考思路和解决策略等，与学生进行深入的分析与交流、讨论和互帮，并引导与组织学生创建合作小组、学习队伍及讨论分队等，使学生对数学知识概念或者数学问题进行深入的互动性探究与摸索。如在苏教版九年级的数学课程中，学到“确定圆的条件”时，数学教师可以组织学生两两一队，每人拿出圆规等数学工具画一个圆。通过两人画图之间的对比，数学教师再抛出几个数学问题，“这个图形是不是圆”或“在图形中我们了解到圆的什么特征”等[1]，再让其进行讨论与交流，最终得出圆确定的条件有哪些。这样能促进学生对数学知识和问题的思考，也能促进数学教师与班级学生之间的感情与交流。

二、指导与评价相结合，创设指评式案例教学方式

学生是教学与学习中的主人翁，教授是教学过程的组织者、引导者及推动者[2]，故数学教师要充分掌握好班级学生的学习情况、思维认知及实践技巧等情况，并进行具有针对性、有效性与及时性的科学指导和评价。根据我国现阶段的教育现状及初中生的个性化发展差异，初中生的学习能力与数学教师设置的教学目标严重不符，致使初中生在数学学习、数学思维和思考逻辑方面都有一定的落后，所以就严格要求数学教师在教学过程中必须做好指导与评价的工作。在案例式教学中，数学教师要做好案例分析活动的前期准备与指导工作，针对学生在课堂中可能出现的外在条件分析不够、解题思路不够全面及总结方法不统一等情况，对其进行及时、科学、有效的指导与评价相结合的案例教学方式。如苏教版七年级的数学课程目录中，当学习到“定义与命题”这一案例过程时，会出现学生无法正确判断“真命题与逆命题之间存在关系”的情况[3]，数学教师便可利用指评式案例教学方式，充分发挥教师的指导与评价作用，运用多种案例准确区分真命题与逆命题之间的概念，再组织好学生开展思考与讨论的学习活动，针对其中出现的问题进行逐步的指导与评价。这样的指导与评价，不仅让学生了解到自身学习中的不足，而且掌握了解决的方法和策略，很大程度上提高了学生的数学成绩与数学逻辑思维能力。

三、教学与中学考试相联系，实施重点式案例教学策略

中学考试政策的提出，给初中学生的学习活动提出了具体的目标与要求，所以初中数学课程的学习与开设主要是为学生的中学考试而服务的[4]。因此在数学课堂教学中，教师可以中学考试为立足点，有重点地实施案例式教学。如可以在课堂教学中恰当引入考试的真题，并把往年的考试题目作为教学案例，使学生对于中学考试的题型与难度有大概的掌握。中学考试题目着重在各个知识点之间的相互联系，所以要求数学教师在讲课中适当增加综合性因素，并引入到要讲解的案例中，使学生温故而知新[5]，巩固数学知识，提高学生对知识点的记忆，以此能更好地理解数学知识的疑难点，为中学考试累积丰富的案例知识与解题技巧。

综上所述，为了顺应时代的多元化发展及新课程改革的要求，初中数学教师可以在教学中实施案例式教学策略，本文提出了几种策略：增强师生之间交流、创建互动式案例教学方式；指导与评价相结合，创设指评式案例教学方式；以及教学与中学考试相联系，实施重点式案例教学策略等。除此之外，数学教师还要充分考虑到学生的个性发展差异与实际的学习情况，准确掌握好数学的教学目标及定义，有效贴近学生的实际生活，设计出有针对性、科学性、有效性及合理性的数学教学案例，从而真正提升学生的数学知识能力与综合素养。

参考文献：

[1]周志刚.探讨初中数学案例教学有效策略应用[J].华夏教师，2015，12：26.

[2]吉林省教育学院学报（中旬）2013年1―12期总目录[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013，12：146-154.

[3]于江华，叶立军.基于视频案例的初中数学课堂教学语言的优化策略研究[J].新课程研究（中旬刊），2010，02：189-192.

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关键词：语文课；课堂教学；学生学习现状；改进途径

甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度初中语文教学学生多元化学习的应用研究课题（课题批准号：DX[2012]GHB293）成果

课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式，学生学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，教学以教师为中心。因此，在语文教学中，要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生的探究习惯。定西市安定区提出的“六模块‘3+X’建构式”课堂的基本理念，以“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，以改进教与学的方式为宗旨，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂、开放的课堂”，让学生从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的主观意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么当前初中语文课堂教学的现状又如何呢？

一、当前初中语文课堂教学中学生学习的现状

1.在比较偏远的农村初中以教师为中心的传统教学模式还没有改，或者改变不大，学生的学习仍依赖于教师来“填”和“问”，因此学习方式以传统的接受性学习为主。

2.在城镇初中语文课堂上出现了一些新的转变：一是开始倡导使用“自主、合作、探究”的学习方式；二是开始使用学案教学。课堂教学模式和学生的学习方式有了一定的变化，但应用、把握不准，有一些认识误区，主要表现有以下几种情况：

（1）把自主学习看做是自己学习。许多教师把学生自主学习错误地理解为“自己学习”，认为教师只要让学生自己学习，就是尊重了学生的主体地位，就是学生的自主学习。孰不知课改中的自主学习并不是对学生的放任自流，它需要教师的引导和帮助。

（2）把合作学习混同于小组讨论。有的教师在课堂教学中少不了小组讨论这一环节，但往往是提出问题后，不给学生思考的余地，立刻进行小组讨论，同学们你一言、我一语，更有一些学生在讨论中盲目表现，不会倾听，完全视同学和老师的意见于不顾，课堂看似热闹非凡，其实小组讨论的效果并不理想。

（3）把探究学习变成在活动中学习。有的教师课课安排活动，认为在活动中学习就是探究式学习。学生在活动中只是听从教师的指令，完全在教师的指导下一步一步完成操作；还一些综合实践课，无论是从选题、制订计划还是到活动的实施都是教师一手包办，学生只是按教师的要求参与“表演”。像这样的活动，无法激发学生的学习兴趣，更谈不上创新，毫无探究的意义。

由此看来，尽管要求改革课堂教学中学生学习方式的声浪越来越高，可学生的学习方式并没有多大的变化，学生在课堂教学中不是被动接受，就是在形式上进行合作、探究，到底是什么原因使语文课堂教学的改革举步维艰，不能使学生的学习方式走向更加科学有效的多元化学习方式呢？

二、造成这种现状的原因分析

1.教学理念滞后，对课改的认识不到位

在农村，大部分初中的语文教师多是一些老教师，他们习惯了自己讲，学生听，对新课程的理念、改革课堂教学中学生学习方式的必要性和紧迫性认识不到位，担心课堂教学改革会影响教学成绩，在观望和等待。有的教师认为推广“自主、合作、探究”教学模式是自己工作之外的任务。“我包一个班，还是大班，如何运用新的教学模式”“我每天面对几十名学生，应付完了已筋疲力尽，哪有精力去管它什么教学模式”“我一天任务那么重，哪有时间去研究”等思想较为常见，都没有深入理解推广“自主、合作、探究”教学模式的重要意义。

2.教学能力不高，对学生不敢放手

有的教师对教材没有作深入的研读，没有独到的见解，只是照搬教学参考书进行教学。关注较多的是文章的内容，而对文章的形式（语言表达）没有做深入的研究，这样在教学过程中，就不能很好地把握哪些内容可以让学生自主学习，哪些内容能让学生合作、探究，同时还怕学生运用自主、合作、探究的过程中提出一些自己无法解决的问题，或者自己无法控制课堂教学的秩序。

3.家长的认识不足，影响教学改革

农村大部分学生家长认为学生在学校就是要老师教的，如果让学生自主学习，还要老师有什么用？由于他们自己读书少，对孩子的期望都比较高，他们最看重的是哪位老师讲得多，讲得仔细，哪位老师给学生的作业多，如果说老师给学生的作业能写上半夜，他们就放心了。

城区的学生家长对学生的自主、合作、探究的学习方式也并不是十分赞成，学习较好的学生家长惧怕自己的孩子在合作、探究中影响学习，学习较差的学生家长不相信自己的孩子有合作探究的能力，认为努力学都赶不上别人，哪有能力和别人合作、探究呢？

4.教学评价不够合理，以分数看质量

将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内容没讲到，学生考试时丢分。教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容。由于评优晋级中学生的分数是至关重要的一项，大部分教师放弃了学生合作、探究的机会，剥夺了学生自主学习的时间，认为只要能考高分就成，就不管学生的学习方式、知识构建的能力高低。

5.信息技术运用不足，学生学习资源匮乏

在农村初中，学校都配备了多媒体教室，但运用者寥寥无几。学校的图书也相当有限，学生缺少学习探究的材料。在城镇初中，学校虽然有微机室和区域网，也很少为学生开放，就是有电脑网络的家庭，由于惧怕孩子染上网隐，也不愿让他们查阅资料。初中学生掌握的知识有限，见识有限，他们只能听老师讲，合作、探究无法进行和开展，就是教师给一定的时间，也只能流于形式，不能深入进行。

总之，语文课堂教学中学生学习方式的陈旧有很多原因，但我们不能因为原因多而放弃学生学习方式的改革，我们要针对当前的现状，努力寻找改进的途径和方法。

三、语文课堂教学中学生学习方式改革的途径和方法

由于造成当前语文教学中学生学习方式陈旧或者单一的原因较多，因此，要使学生的学习方式由单一走向多元化，就要对症下药，不能一刀切。主要应通过以下几个方面来努力：

1.改变教学观念，提高教师素养

作为一名新时期的初中语文教师，我们应该清楚地认识到，以前肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”，如死水一潭，对新时期教育是极其不利的，我们要更新思想，转变教学观念，自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。

在课堂教学中要重视案例分析与研讨。教师目前存在的问题不仅是教育观念的问题，还有教学操作能力的问题，要提高教学操作能力，最简便有效的办法是案例分析与研讨，如文本解读案例分析、课型教学案例分析、教学设计案例分析、教材处理案例分析、课堂教学案例分析、课标研读案例分析、问题设计案例分析、训练设计案例分析等，同时还要狠抓业务自修与提升，逐步改善自身的知识结构，丰富自身的教育教学素养，提高教学水平。

2.增进家校沟通，寻求家长支持

教育不仅仅是学校的事，教学也不仅仅是教师和学生的事，对学生的教育没有家长的支持是行不通的。大部分家长对教学的改革不是十分理解，尤其是对学生自主、合作、探究的学习方式了解不多，认识不足，往往会产生一些抵触的情绪，影响到学生，阻碍学生学习方式的变化。这就要求学校、教师要通过多种渠道与家长沟通，让他们明白教学改革的意义及对孩子成长的影响。有了家长的支持，学生的参与才会更加主动、积极，效果也会更加明显。

3.激发学生的学习兴趣，促进多元化学习方式的落实

“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件。”教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，发挥他们的想象力，挖掘他们创新的潜能。在教学中，学生的学习兴趣激发出来了，他们的学习就有了动力，无论是接受学习，还是自主、合作、探究的学习方式，他们都会自觉、自愿、积极主动地参与进来，否则，不管是哪种学习方式，他们的学习永远是被动的接受，无法激发出学习热情，更不要说培养他们的思维能力、创造能力了。美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，培养学生浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，教育的核心应着眼于学生的全面发展，立足于学生的本位教育，通过引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生通过搜集和处理信息获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，让学生在“自主、合作、探究”的环境中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的基础知识和能力。

4.合理评价学生的学习，促进学习方式的转变

在课堂教学中，我们经常注重对教师教的评价，而忽视对学生学的评价。加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，能激起学生的学习成就感，引发他们创新的激情，激励他们进一步去发现问题、分析问题和解决问题。学生最想知道的也是最想得到教师评判的是他们的学习状况和对知识的掌握程度如何。所以，对学生学习过程和学习结果合理公正的评价，既保护了学生的积极性，又激发了他们的思维创新，能使他们从独立思考、解决问题向独立探讨、提出问题的方向发展。教师在施教过程中不但要尽量创设问题情境，而且要合理地评价学生的学习，为学生思维能力的发展、创新能力的培养铺路架桥，让学生在学习活动中自觉形成自主、合作、探究的良好的语文学习习惯。

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一、努力营造和谐教学氛围，激发政治学习兴趣

在初中政治教学中，一些教师总是板着个脸，表现出“师道尊严”的架势，实际上这样的理念是不正确的，教育教学活动并不是要求教师与学生之间刻意拉开距离，而应当与学生之间形成和谐的关系，才能够有利于教育教学活动的有效开展。笔者在教学中，注重研究学生的身心特点，着力在教学活动中营造良好的教学氛围，以此来提高学生对于教学活动的认知度。首先，在整个教学活动中，笔者采用的都是启发引导和征询的语气，让学生感受到自己得到了尊重，自己在教学活动中也有发表见解的机会。其次，给予学生充分的思维空间，教学环节中有意识地让学生进行深入的思维活动，体现学生在学习活动中的主体地位。另外，对于学生的学习表现，笔者尽可能地给予一些表扬激励，让学生感受到成功的快乐，从而进一步提升政治学习的积极性。

二、着力寻找教材生活共振，提高教学针对效果

在初中政治教学工作中，教师如果对学生泛泛而谈，缺乏与学生学习生活实际的紧密联系，在学生的心中是难以激起共鸣的。提高教育教学效果的一个有效着力点，就是在教学活动与学生的学习生活之间建立起桥梁，将两者紧密结合起来，选取生活中的一些内容作为课堂研究的载体，能够促进学生理解，深化教学效果。例如在《改革开放的新时代》一文教学中，笔者要求学生分别从不同方面搜集素材，从自己生活的圈子里面进行资料搜集，重点从与自己生活紧密相关的住房、饮食、穿着、医疗、交通工具、家用电器等方面进行改革开放前后条件的对比，让学生通过自己查阅图片资料、向家长以及熟人了解等方式，对于改革开放前后社会经济生活方面发生的巨大变化，有了更为直接与形象的了解，这些选自生活中的素材，能够使学生对教材内容的理解更加深刻，比起单纯的教材内容来要生动与深刻得多。再比如教学《消费者的合法权益受法律保护》一文的时候，笔者在教学设计过程中，精心搜集了相关的教学案例，以2011年上半年本地区发生的一起劣质电器人身伤害案件作为教学分析的内容，学生在这一个非常熟悉的案例分析过程中，能够理论结合实际，加深对教材内容的理解，教学成效明显提高。

三、致力创设思维碰撞节点，运用辩论深化理解

处于青春期的初中生，对于一些社会现象的理解缺乏足够的深度以及全面性，在这样的身心发展以及思维水平下，容易出现一些不够全面的思想理念。有些教师在教学中直接指出学生思想理念的不正确之处，学生实际上对于教师的观点并不是能够从内心完全接受的，有些学生甚至还固守自己的观点。对于这样的现状，教师最为科学的方式就是创设思维碰撞的节点，让学生进行正反两方面的辩论活动，让学生在辩论的过程中提高思想认识。笔者在教学中，面对学生这样的思想，一般都引导学生通过辩论的方式进行探究，依靠学生自身的力量来提高思想认识。例如在教学《和父母平等沟通》时，针对“家长对我们应该管得严一点还是松一点”这样的方面，学生出现了两种截然不同的观点，笔者要求学生分成两组进行辩论，在学生相互阐述自己观点的过程中，笔者相机开展点拨：“父母管束我们的出发点是什么？无论是严还是松，都体现了什么？”引导学生从父母的出发点以及其中蕴涵的浓浓的爱入手，一下子就使学生茅塞顿开，领悟到父母所做的一切，不管方式如何，都是为子女考虑，即使在方式方法方面出现了不妥，子女也应该采取和父母进行交流沟通的方式来解决，而不能叛逆或者意气用事。通过这样的引导启发，学生受到了深刻的教育，成效非常显著。

四、全力整合社会教育资源，拓展思想教育空间

对于初中政治而言，课堂之外还有许多资源可以为教育教学活动服务，教师一定要注重教育资源的整合，让政治学科对学生思想教育的成效发挥到最大化。笔者在教育教学活动中，尝试走出课堂，走进社会与生活，将其中许多优势资源加以利用，为教学活动提供服务，效果较为明显。例如在教学《面对诱惑，学会说“不”》之后，笔者专门邀请辖区派出所兼任学校法制辅导员的干警，带领学生参观法制教育展，并向学生做了题为“青春跌不起跟头”的法制讲座，讲述了许多少年犯的惨痛案例，对学生的思想教育作用非常深刻。通过这样的方式，能够有效构建起课内外有机结合的教育模式，整合资源，深化学生思想教育，引领学生健康成长。

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一、新课程理念更新

在培训期间，有幸聆听了廖伯琴教授讲课。深入浅出、通俗易懂；条理清晰、非常有感染力，她把自己的观点融入我们的每个人心里，讲的都是大家在教学中遇到的问题，迫切想解决的问题。

她的讲座的内容是“反思初中物理课程的目标与实践”，她用很多鲜活的案例，向我们讲课改十来年初中物理课程实施的进步、困惑以及课标组成员们为了解决困惑所做的努力，及他们所做的调研结果。让我们站在更高的角度来认识新课程标准，进一步领会新课程理念，对课程实施中遇到的问题也有了解决的思路。在实施新课程中老师应具备：对课程标准的分析能力、对教学内容的处理能力、对教学活动的设计能力、对课堂教学有组织驾驭能力、有语言表达能力、板书板图的能力、课堂应变能力、多媒体技术操作能力。

在《初中物理教学与案例评价剖析》的讲座里，廖伯琴通过大量生动的真实课堂片段，向我们讲解如何有效地导入新课，充分利用导入资源；如何使教学的过程有效；如何使课堂结尾有效；如何使概念教学有效；如何使能力培养有效；如何让实验教学有效；如何把情感态度和价值观的培养有效地融入教学过程中等方面的内容。

二、自制低成本“土教具”

听了郭卫东课堂教学――低成本实验教学案例分析，低成本实验是教师有效实现实验教学的课程资源，使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，平时没有认真把实验器材及身边物体进行改进与创新，总埋怨学校没有器材。通过郭卫东老师讲了身边材料能做这么多实验后，（也如魔术一般）的确能吸引学生用简单、操作性强的简易材料做实验，也可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性。感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。结合几个典型的电学和光学低成本实验实例，探索电学和光学低成本实验开发的过程和方法，以帮助物理教师更好地开发身边的与电学和光学相关的课程资源。

三、教育学生，从爱出发

平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，这些都是老师爱的真谛。无论在生活上，还是在学习上，都要给予学生必要的关心和帮助。只要有了问题及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你。爱学生还表现在老师对学生的尊重和信任以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异区别对待。对成绩比较差的学生，老师要采用不同的教育方法，因材

施教。

四、关注物理

抓住物理的本质进行教学，注重物理思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历物理化的学习过程，使学生真正体验到物理，乐学、爱学物理。此外，我认识到：一节好的物理课，不要有“作秀”情结，提倡“简洁而深刻、清新而厚重”的教学风格，展现思维力度，关注物理方法，体现物理课的灵魂，使物理课上出“物理味”！

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一、积极参加学校组织的政治学习活动，并自觉学习了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx——2020）》、《基础教育课程改革纲要》、《中小学教师职业道德规范》、《教师法》、《教育法》等。自己的理论理论水平有了提高，为以后的教研奠定了一定的理论基础。

二、积极参加省市学校组织的各种业务学习，因为我们作为教育教学的研究人员，就应该站的高看的远。自学了《教育学》、《心理学》、《教研员学习资料》，并且充分利用网络资源，自学有关新课程理论和教学研究，学习了《初中物理教学课程标准》和《高中物理课程标准》，对新课程又有了进一步的认识和理解，为以后的教研工作的开展积累了业务方面的素材。

三、具体教研工作

1．今年的中考物理学科再创佳绩。由于今年物理试题偏难，一分三率比往年低，但与大庆市其他县比仍名列前矛。模拟考试的命题具有导向作用，两次模拟考试的题型知识点与xx年大庆市中考物理试题完全一致。下表是近几年中考物理成绩。 2．省首届物理教师技能大赛。我县物理教师在参加首届全省中学物理教师教学基本功大赛第一阶段教育教学基础考试环节中取得优异成绩，六名参赛教师均获得一等奖。7月13～17日，选拔上来的六名教师在在哈尔滨市第九中学参加第二阶段团队赛（分为教学目标设置、教学过程设计、教学媒体设计、现场解题研评、教学案例分析）展示中，均获一等奖。

3．远程培训经验介绍。今年的9月13日，在哈尔滨为黑龙江省第二期《国培计划》远程培训骨干辅导教师研修班做了题为《承担责任，示范引领》的经验介绍，受到广大培训者和组织者的好评。我的邮箱、qq、博客以及手机号被他们抄记，现在在他们远程培训中遇到困难还在与我联系，帮助解决。中国教师研修网骋我为“教育部 财政部‘国培计划’（xx）——黑龙江省农村中小学教师远程培训” 项目“远程培训辅导教师研修班”经验分享模块主讲教师。

4．送教下乡。9月26日，举办了全县上片四乡镇（一心乡、克尔台乡、白音诺勒乡、烟筒屯镇）中学优秀教师“送教下乡”活动。本次活动在一心中学举行，送教学科虽然没有物理学科，我也全程跟踪学习，负责证书的编号打印、采集图片资料等辅助工作。

5．初中物理优质课汇报展示暨骨干教师培训会议。xx年9月28日，我带领全县8名骨干教师前往大庆65中参加大庆初中物理优质课汇报展示暨骨干教师培训会议，上午听了两堂优质课，六十五中王桂芝老师的《惯性》和湖滨中学时津雷老师的《探究物体的浮沉条件》，就这两堂课进行研讨交流，胡主任布置这学期下一步的工作任务。