挫折教育的案例范文

导语：如何才能写好一篇挫折教育的案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：挫折―侵犯理论；体育宣泄；安全阀功效

当前，我国正处于一个社会经济高速发展的时期，社会的快速变化导致社会成员的压力增大，挫折感增加，心理问题高发。挫折―侵犯理论指出，挫折往往容易引起侵犯行为。

一、挫折―侵犯理论

美国心理学家多拉德和米勒等人在1939年提出的挫折―侵犯理论认为，侵犯是挫折的一种后果，侵犯行为的发生总是以挫折的存在为先决条件；反之，挫折的存在也必然会导致某种形式的侵犯。他们认为挫折与侵犯之间是一种简单对应的因果关系。随着实践的检验和研究的深入，人们越来越感觉到最初的挫折―侵犯理论的一一对应关系过于绝对化。为此，米勒于1941年在《挫折―侵犯假设说》中修正并扩充了挫折―侵犯理论。他认为，挫折不一定导致侵犯，但侵犯行为肯定是挫折的一种结果。他把挫折与侵犯间的一一对应的因果关系修改为一对多的关系。当目的受阻产生挫折，挫折的情境唤起了侵犯的状态，侵犯又表现为对外侵犯和对内侵犯，对内侵犯表现为自虐、自杀等；若是指向外部，就表现为有意伤害他人的多种侵犯行为，轻者如嘲笑、讽刺、斥责，重者则打斗、毁伤或杀害使他人受到伤害。

作为一个社会的人，难免会遇到挫折，产生一些挫折感。如果不能正确对待这些挫折感，不加以及时调节与释放，这种不良情感就会影响人的工作、学习和生活，继而导致人的身心疾病，危及人的健康；如果这种不良情感长时间积淀于人们情感深处，人们就容易产生不合理的宣泄行为或侵犯行为。因此，合理宣泄显得至关重要。

如何进行合理化宣泄呢？心理学家阿伦森在其所著的《社会心理学入门》一书中提出，合理化释放攻击性冲动的方法有几种，其中之一就是用体育宣泄来消耗侵犯性能量。

二、体育宣泄与社会安全阀的含义

1.体育宣泄

体育宣泄是指以体育运动为手段，以将人的生命的矛盾痛苦用欲望、激情和冲动的形式外化出来为目的而进行的活动。它是控制侵犯行为的一种手段，是体育的一种社会功能。

2.社会安全阀

社会安全阀意指各个社会都存在着这样一类制度或习俗：它作为解决社会冲突的手段，能为社会或群体的成员提供某些正当渠道，将平时蓄积的敌对、不满情绪及个人间的怨恨予以宣泄和消除，从而维护社会和群体的生存，维持既定的社会关系。

体育宣泄让人们通过运动将平时蓄积的敌对、不满情绪及个人间的怨恨予以发泄和消除，成为人们释放情感、调节心理的正当渠道。体育运动的最大功能是代替那些最不可或缺，但又最危险的攻击类型，为人们的战斗狂热安上一个保险而又灵活的阀门，即发挥了安全阀的功效。

三、体育宣泄的安全阀功效

1.体育宣泄可以减轻人们的心理压力

就个体而言，体育宣泄对人的心理能起到按摩和调节的作用。国外出现了新兴行业――运动消气中心。中心均有专业教练指导，教人如何大喊大叫、扭毛巾、打枕头、捶沙发、摔东西等，做一种运动量颇大的“减压消气操”。

目前我国一些大城市也出现了“运动消气中心”，这些消气中心为人们提供了宣泄郁闷的机会和场所，使人们降低心理压力，恢复心理平衡，从而促进人们的心理健康。

2.体育宣泄可以维护社会和谐安定

每个社会都存在形形的矛盾和冲突，如何消化这些矛盾和冲突？70年代―80年代初的英国政府就是通过体育宣泄来缓解、减少因种种原因带来的社会震荡和各种矛盾。如：积极支持赛马业的发展，从而分散了人们对社会不满情绪的注意力，避免了社会情绪的聚集和转化。在我国，改革开放带来了社会体制、生产方式、生活方式和利益分配等各方面的变化，同时也不可避免地带来了一些矛盾、蕴含了一些隐性和显性的冲突。我国政府推行的《全民健身计划纲要》，在提高全民族身体素质、促进各类体育运动协调发展的同时，在一定程度上也充分发挥了体育宣泄的安全阀功能，促进了社会的和谐稳定。

此外，体育宣泄对于维护社会安全、减少暴力事件也有一定的功效。我国的体育宣泄已为减少社会暴力事件、提高社会的安全度做出了贡献。据有关部门调查统计证明，凡是城市里有重大的体育赛事或电视里转播重大国际体育比赛，街上的行人、公共交通工具上的乘客就大为减少，城市的犯罪率就明显下降。一些国家为了给社会提供一个发泄不满情绪的场合，在一些球场上专门设立了没有座椅的看台，比赛中任观众跺脚、呐喊，把心中的一切郁闷统统宣泄出来，由此产生引起的“场效应”，达到宣泄其情感的目的。

3.体育宣泄可以缓解国际冲突

过去当国家之间发生不可调和的冲突时，往往利用战争来解决争端。现在随着经济全球化的加速发展，国家之间的经济利益相互高度依赖，牵一发而动全身，战争已不再是解决冲突的最佳选择。而体育宣泄是消除战争、缓解国际冲突的绝佳手段。通过体育竞赛活动化解国际争端的事例屡见不鲜，古有希腊的“奥林匹克神圣休战”协议：早在公元前776年，为了平息古希腊各城邦间的战火，实现和平，伊里斯的国王、斯巴达国王和比萨国王签订了“奥林匹克神圣休战”协议；今有我国的“乒乓外交”：1971年在总理的大力支持下，中美通过两国乒乓球队进行互访，促进了中美两国的外交恢复，从此结束了两国20多年来人员交往隔绝的局面，使中美和解随即取得历史性突破。

总之，体育宣泄的目的是为了改变目标人物的情绪和态度，从而化消极为积极、化破坏性力量为建设性力量，为人类及社会的和平作出一定的贡献。

综上所述，体育宣泄在构建和谐社会中起到了一定的安全阀功效。当然，不要过高估计体育宣泄的社会安全阀功能，体育宣泄毕竟代替不了社会的道德和法制教育，更代替不了警察和法庭的威慑，体育宣泄并不能从根本上解决社会冲突问题，因此，我们既要反对过度宣扬体育宣泄的安全阀功能，又要反对淡化体育宣泄功能的思想，只有实事求是地看待体育宣泄这一特殊的社会现象，充分发挥体育宣泄的安全阀功能，才能为构建社会主义和谐社会、维护社会和谐稳定作出应有的贡献。

参考文献：

[1]蒋俊梅.挫折攻击理论及其对青少年犯罪预防的启示[J].商丘师范学院学报，2007（5）.

[2]卢元镇.中国体育社会学[M].北京体育大学出版社，2001-06.

篇2

关键词：情感教育；思想品德；生命；挫折；合作；责任

情感教育是指通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，使学生在高效的思想品德教学中获得良好发展。在新课程改革下，教师要认真挖掘教材价值，要借助多样化的教学活动来有效将情感教育与思想品德教学结合在一起，以确保学生在有效的思想品德教学中获得良好发展。因此，本文就从以下方面入手对如何有效地在思想品德教学中实施情感教育进行论述，以确保课程价值最大化实现。

一、生命教育的开展

生命教育是素质教育中的重要组成部分，也是学生形成正确生命意识的重要方面。所以，在实际思想品德教学过程中，教师要结合教材内容选择恰当的教学方法来开展生命教育，以确保学生在思考生命、感悟生命中情感教育水平得到大幅度提高。

例如，在教学《生命属于我们只有一次》时，为了引导学生认识到生命的美好，也为了让学生学会珍爱生命，热爱生活，在教学时我选择了自主学习的模式。首先，引导学生自主思考：生命是什么？然后，组织学生借助网络对“放弃生命”的现象进行思考，然后，在本节课的导入环节，引导学生选择一个案例进行思考、分析，并引导学生自主学习教材内容，自主对案例进行分析，以确保学生在独立思考，自主分析中掌握基本的政治知识，懂得生命的可贵，学会珍惜生命，同时，也确保情感教育质量得到大幅度提高。

二、挫折教育的开展

随着独生子女的增多，学生的挫折意识越来越差，遇到事情一直采取的是逃避、退缩方式，或者是依赖家长克服困难，严重不利于学生的健全发展，也不利于学生社会适应能力的增强。所以，在初中思想品德教学过程中，我们要结合教材内容来对学生开展挫折教育，引导学生重新认识到挫折教育的重要性，进而帮助学生形成正确的情感态度和价值观，并培养学生独立克服困难，主动迎击困难的精神，同时，促使学生获得健全发展。

例如，在教学《挫而不折 积极进取》时，我选择的是案例分析模式，首先，我引导学生思考了下面的案例，张海迪5岁患脊髓病，胸以下全部瘫痪，最后，获得了全国“五个一工程”图书奖。引导学生结合自己的经历对张海迪的案例进行分析，同时，还引导学生思考“断臂钢琴王子刘伟”的案例，组织学生进行思考，这样不仅能够培养学生的抗挫折能力，而且与学生抗挫折精神的培养也有着密切的联系，进而也能展现出思想品德课程的情感教育。

三、合作教育的开展

合作教育的培养是为了让学生更好地适应竞争日益激烈的社会，也为了培养学生的团结精神，所以，在情感教育下，我们要有意识地培养学生的合作意识，要让学生学会与人沟通，学会与人交流，改变学生“以自我为中心”的心态，使学生愿意走进集体，愿意在合作交流中养成良好的学习习惯，进而也为学生健全的发展做好保障工作。

例如，在教学《竞争不忘合作》时，我选择的是“问题探究法”，目的就是要让学生在独立思考问题的过程中正确认识到培养学生合作精神的重要性，所以，在授课的时候，我引导学生思考了下面几个问题：（1）生活中有哪些竞争的现象？（2）思考：竞争与合作之间是什么关系？（3）你认为竞争与合作能够共同存在吗？（4）“鼓励竞争，崇尚合作”你认为两者矛盾吗？……鼓励学生结合教材以及自己已有的经验来解答上述问题，这样不仅能够加强学生对本节课重难点内容的理解，同时，对高效思想品德课堂的实现以及情感态度的形成做好保障工作，进而为学生健全的发展做好准备工作。

四、责任教育的开展

责任感是学生健全发展中不可缺少的一部分，也是情感教育中的重要组成部分。所以，在情感教育中，我们要帮助学生认识到责任的重要性，要组织学生在学习相关基础知识的同时，能力水平也得到相应提高。

例如，在教学《面对责任的选择》时，我引导学生以“责任与能力”为辩论主题进行激烈的辩论活动，组织学生自主搜集相关的资料，以“责任>能力”和“能力>责任”两个观点进行辩论，以帮助学生理解责任对学生健全发展的重要性，进而帮助学生树立责任意识，培养学生勇于承担责任的意识，同时，也为高质量品德课堂的顺利实现做好保障工作。

素质教育下，我们要从多种教学内容入手，有效地将情感教育与思想品德教学结合起来，进而在展现课程价值的同时，也为学生健全的发展，综合素质水平的提高做出相应的贡献。

篇3

前几日带女儿去朋友家里玩，正好她家也有个小女孩，比女儿大2岁。这个小女孩几乎有着所有让人羡慕的优点：长得漂亮，不胖不瘦，聪明伶俐，懂礼貌……女儿很喜欢这个姐姐，一会儿就和姐姐玩在一起了。

可是，玩游戏的时候却发生了意想不到的事情。两个小朋友一起玩计算游戏，因为小姐姐比较大，所以每次都抢答成功。作为裁判的姐姐的爷爷，为了照顾到我女儿的情绪，就表扬我女儿说，“嗯，我觉得妹妹也很不错，每次回答问题都站起来。”这下子小姐姐不干了，放声大哭起来，边哭边喊“为什么你要表扬她？！”

案例2

朋友的女儿君君去参加舞蹈班的学习，每次课程快结束的时候老师都会组织小朋友玩开火车的游戏。“火车头”成了宝贝们眼热的位置。君君个性好强，表现也不错，老师经常请她来做“火车头”，偶而有一次没让请她做，她就大发脾气，自己跑到教室外面赌气去。

这样的事情常会在宝贝们中间上演，大人往往觉得宝贝这么小也会“吃醋”，很好玩，通常会安慰一下宝贝，一笑了之。其实，归根到底，是现在很多宝贝在家庭中备受宠爱，是家庭的中心，受不起丝毫的冷落，更别提挫折了。

挫折反映在人身上是一种体验，叫挫折感，它是指当一个人的需求得不到满足时产生的沮丧、失意或紧张的情绪反应。生活中，挫折无处不在。有意识地让宝贝“受点挫折”，有利于宝贝今后能勇于面对困难，能正视挫折并提高克服困难的能力。

很多父母都意识到这个问题的存在，但苦于现在家庭里基本都是一个宝贝，不管主动还是被动，总会是以这个宝贝为中心的。那么，如何解决这个问题呢？

不同年龄区别对待

儿童心理学表明，0～6岁是宝贝心理发育的重要时期，这一时期，儿童的心理呈现阶段性持续变化，每一阶段都会有所突破，而家长在对宝贝进行挫折教育的过程中，只有抓住宝贝心理的阶段特征，对宝贝进行有针对性的挫折教育，才能取得成效。

0～1岁 无须挫折教育

此时的宝宝是最需要家长悉心呵护的时候，是宝宝对父母形成信赖感和依赖感的阶段，是培养亲子关系的重要时期，而且此时宝宝的许多行为都是无意识的，他们需要的更多是父母所给予的爱与安全感，并在自己可以感受到安全感的范围内进行探索。因此，在这个阶段，不需要对宝宝进行挫折教育。

1～3岁 适当放手与鼓励

宝宝渐渐长大，自我意识也开始形成，什么事情都想自己做。这一时期，是宝宝心理和身体发育的重要阶段，宝宝的语言能力会有突破性的发展，而随着宝宝学会走路，宝宝的行动力进一步加强，思维意识、自我意识等开始萌芽。从这一阶段开始，对宝宝进行挫折教育就显得十分重要。

这一阶段，家长要善于利用宝贝的失败经验，把失败作为教育的契机，引导宝贝重新鼓起勇气大胆地再次尝试。

3～6岁 在游戏中融入教育

3～6岁的宝宝理解能力有了很大的提升，此时可以将挫折教育融入到游戏中去。和宝贝一起玩游戏，家长常常可以发现平时观察不到的问题所在，适时对教育方式进行调整，对症下药。在对宝贝挫折教育的过程中，还要注意培养轻松愉悦的家庭气氛，给宝贝更多的机会，让宝贝自己进行选择。

挫折教育循序渐进

1. 引导宝贝正确认识挫折

当宝贝面临困难时，我们应该让他直观地了解事物发展的过程，真切地感受要做任何事情都可能会遇到困难，成功的喜悦来自于问题的解决。只有让宝贝在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能培养出他们不怕挫折、敢于面对挫折的能力。

2. 通过困难情境，提高宝贝的挫折承受力

在宝贝的生活、学习活动中，我们可以随机利用现实情境，或模拟日常生活中出现的难题，让宝贝开动脑筋，根据已有的生活经验，通过自己的努力克服困难、完成任务。在这个过程中要注意几个方面，首先，必须注意适度和适量，设置的情景要能引起宝贝的挫折感，但不能太强，过度的挫折会损伤宝贝的自信心和积极性；其次，在宝贝遇到困难而退缩时，要鼓励宝贝，在宝贝作出努力并取得成绩时，要及时肯定，让宝贝体验成功；最后，对陷入严重挫折情境的宝贝，要及时进行疏导，防止宝贝因受挫折而产生失望、冷淡等不良心理反应。

3. 多鼓励宝贝，勇于面对受挫

宝贝只有不断得到鼓励，才能在困难面前淡化和改变受挫意识，获得安全感和自信心。成人要多鼓励宝贝做自己力所能及的事，一旦进步，一旦成功，要立即予以表扬，强化其行为，并对宝贝的努力表现出肯定。

篇4

低龄儿童的心理素质培养是低龄儿童教育中一个十分重要的环节，它直接影响低龄儿童的整个发展。从小培养低龄儿童对心理和生理困扰的认识和忍受能力，能提高低龄儿童克服困难的能力和自信心。让孩子学会面对挫折，应付挫折，会让孩子活得更好。父母过多的保护往往使孩子的翅膀越来越软弱！低龄儿童在接触外界事物或学习中，的确离不开成人的帮助，但这种帮助如果用得不当，往往会成为一种代替。只有让他们敢于面对挫折，勇于克服困难，才能调动他们接受新事物的积极性和主动性。低龄儿童在探索的过程中，为了寻求奥秘，获得成功，也会自觉或不自觉地克制一些因困扰而产生的不良情绪及行为等，这些在一定程度上都能不断地提高孩子的心理素质。

二、在日常生活中对孩子进行挫折培养

我曾经看过这样一个案例：一个通过9次训练终于能独立游泳的孩子开心地对爸爸说，“我会游泳了！”爸爸却告诉他：“以前你爷爷把我扔到池塘里，我呛几口水就会游，哪像现在的小孩子学这么长时间？”孩子恍然大悟：是啊，学游泳就要不怕呛水，勇敢跳下泳池，一定能学会！父子对话告诉我们，每个学会游泳的人，都要闯过呛水换气的关口，如果被呛水吓倒，就永远无法学会游泳。这个案例本身是关于小孩子学游泳，背后却隐含着低龄儿童的挫折教育问题。事实上，如何通过有效方式，给低龄幼儿适当的挫折并帮他们顺利跨过这道“槛”，恰恰是父母和老师需要格外重视的。

在日常生活中很多能力不是一次就能达到的，如穿衣、B被、整理学习用品等等，老师和家长应不放过任何机会随时观察，随时教育，为孩子提供条件，让他们自己去探索。

三、创设受挫情景，为低龄儿童提供机会

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部分高职院校学生由于成绩不理想，对未来感到失望，极易产生挫折感和失范行为。高职教育工作者应准确把握高职学生在社会生活中产生挫折感的基本动因，了解学生认识挫折的心理规律，并针对高职学生挫折及失范行为采取心理教育和管理措施，从学习观念、知识、能力、心理素质等方面正确引导，有效干预矫正，促进高职学生健康成长。

关键词：

高职学生；挫折教育；失范行为；产生根源；心理教育管理

高职学生产生挫折与失范行为是目前高职院校中普遍存在的问题，其形成原因多种多样，易被忽略。如今中国教育评价模式仍多以分数至上，许多家长、甚至老师也仅用分数来衡量学生的“好”与“坏”。而大多数高职学生的学习成绩并不太理想，在中小学阶段就已经受到来自家庭、亲友、学校等多方面的质疑和轻视。在许多人的眼里，高职学生也都被贴上“差生”的标签，无论在生活、交友、就业等方面，多数学生并不会受到“优待”。因此，对于长期得不到肯定和重视的高职学生来说，其或多或少也会对自己产生怀疑，觉得自身做什么都不会成功，如果再遇到一些挫折，就可能产生失范行为，造成学生对学习自暴自弃，甚至放弃自己，引发社会治安案件。对于这种不被重视的社会角色，处于青春期的高职学生受到了更多与其年龄不相符合的挫折，所以他们是最需要被社会关注的群体之一。教育工作者面对外界对学生的质疑，短时间内很难改变这种现象。那么，高职院校教育管理者应该重视高职学生的挫折教育，从学习观念、知识、能力、心理素质等方面正确引导学生，使高职学生能够改变不良心态。

一、产生挫折与失范行为的客观因素

（一）自然因素

产生挫折与失范行为的自然因素有很多，包括高职学生在学习或生活中不能预测和防范的天灾人祸等。比如亲人、朋友的突然离世；班主任、任课老师临时调换；上学的路上遇到堵车或者电瓶车没电；训练了许久的运动员因为赛前意外摔伤而失去比赛机会；考试时发现随身携带的笔不好用等，由于各种非人为力量所造成的时伤害随处可见。

（二）社会因素

产生挫折与失范行为的社会因素是指学生在社会生活中遇到的各种各样人为因素的限制和障碍，包括政治、经济、道德、宗教、风俗习惯等。如用人单位设定最低门槛，对高职学生概不考虑，或者承用后只能从最低层次的工作做起。尽管有的高职生在创新创业大赛或者技能大赛中表现极为突出，却也没有得到单位领导的重视。在交友方面，许多人也会因为学历低等偏见拒绝与高职学生交友。高职生因为遭受了不公平的待遇从而导致压抑、孤独、不能倾诉、精神失常甚至绝望的案例也不胜枚举。随着市场经济体制的变革，新旧文化的冲突，社会规范的调整和价值取向的变化，以及各种负面影响和不良的社会氛围使得许多高职学生较早进入社会，由于生理和心理发展的不均衡，使得看起来成熟的高职学生常常会因为一些小事或小情绪而产生失范行为。〔2〕

（三）家庭因素

家庭是塑造学生的感情、意志、性格、品德的重要场所。家长的言行和家庭成员及亲友的关系对学生的成长影响很大。据调查发现，当孩子进入高职院校后，父母对子女的态度两极分化严重，一部分父母对孩子十分溺爱，寄厚望于孩子，却不知给他们未成熟的心理带来了负担、痛苦，甚至导致他们走入社会以后感受到诸多的不适应，到处碰壁；〔3〕而另一些父母对孩子的关注则不断减少，甚至不愿意在亲友面前提起孩子的近况。在这种过分溺爱或者忽视的家庭生活中都极易导致处于青春期的学生出现失范行为。

（四）学校因素

目前，我国的职业教育还存在诸多不足，比起高职学生的思想教育、心理素质训练似乎更重视学生的实际操作能力等技能的培养。在思想政治课上过分强调理想教育，忽视现实教育，注重理性判断而疏忽非理性的情感世界的培养等，这使得学校教育与社会现实脱节，学生毕业以后在技能操作方面能较好、较快地适应社会，但面对复杂多变的人际关系便无所适从，甚至与社会格格不入，在心理上产生巨大的失落和恐慌感。

二、挫折与失范行为的主观因素

（一）自身缺点与不足

在现实生活中，某些人尤其是自尊心极强的高职学生十分在意别人对自己的看法和评价，包括生理缺陷、疾病以及身材、容貌等方面，都会构成学生的挫折源。如有的学生患小儿麻痹症导致左腿走路有些障碍，不能参加体育比赛，也有的学生因为身材矮小而常常孤独自处、拒绝与人交流，还有的学生因为注意力不能长时间集中、学习能力不足等原因而难以取得优异成绩等。这些不足之所以能让学生产生挫折感，也与社会的某些价值观和别人对自己的特征评价有很大的关系。比如身材匀称、相貌较好的人更容易被单位录用，残疾人比四肢健全的人更容易产生自卑心理，个子过于矮小的人要比个子高的人挫折感更重等。

（二）个人动机冲突

丰富多彩的社会生活为每个人的全面发展都提供了良好的条件和广阔的舞台，当然也带来了紧张和压力，冲突和烦恼。例如，曾有学生在有目的的行为活动中常常会因为多个目标而同时产生多个动机，但由于条件的限制，这些并存的动机不能全部实现，在必须有所取舍的时候就会形成动机冲突的心理现象。高职学生长期处于矛盾的心理状态会引发挫折感，做出不恰当的举动。

（三）自我期望与实际有效行为的不匹配

高职学生的自我期望与实际有效行为的不匹配主要表现有三方面：一是知识能力不足。大多数的高职学生知识水平不高、知识结构也不够完善，能力欠缺，当需要得不到满足的时候就会有挫折感，产生失范行为。二是人生观念不当。许多高职学生的人生观和价值观并不符合社会要求，这也是挫折的来源。比如曾有学生为了获得学生会主席的职位而不择手段地拉票，当遭到大家的一致反对后竟然“失联”一周。三是生活阅历简单。高职院校还有一些学生由于长期不自信、自卑而拒绝参加学校的各种活动，实践能力较弱，在进入社会之前的实习时常因为不能完成工作量担心被领导批评而要放弃实习工作，不能很好地融入社会生活。引起挫折感和失范行为的因素是多方面的，造成挫折情景的性质及轻重程度因人而异。

三、加强挫折教育和学校管理措施

目前，教育管理部门已经认识到挫折教育对高职学生在学习、生活和就业等方面的重要性，但仍未形成较为完善的管理机制。建议高职学生的挫折教育以体验和调适为主，并提倡贯穿于课上和课下、教育和指导、咨询和服务等方面。第一，建立具有高职特色的挫折教育课程，将挫折教育贯穿到学校教育教学工作中。高职院校在编排校本课程或是职业课堂体验教学时，应鼓励师生共同参与，学生充分发挥自己的人格魅力，教师发挥模范榜样作用，以多种形式渗透挫折教育的思想和观念，逐步建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。另外，定期对班主任、辅导员开展关于高职学生心理健康教育方面的培训，制定培训计划，形成案例分析和心理预警防范。〔4〕第二，安排具有高职特色的挫折教育活动，鼓励学生正确认识挫折，合理评价自己。分享高职学生成功立足社会、成功创业等案例，并展开讨论，让学生主动参与实践活动，认识产生挫折的原因，正确地面对挫折，合理分析和评价自己的遭遇。更重要的是明确在不久的将来走向工作岗位时应如何尽可能地避免因为挫折导致的失范行为。通过活动，模拟、感受挫折，从源头控制，让高职学生明白在最终战胜挫折，取得成功的道路上还得靠自己，还得靠科学的方法才能解决问题。第三，开设具有高职特色的挫折教育锻炼，提高学生对挫折的耐受性。与企业合作，定期开展有益于学生意志品质锻炼的体育竞赛或技能大赛，让学生通过比赛增强体魄，增强专业技能，提高心理承受能力，以积极的心态去面对问题。当学生的内心足够强大，以乐观的心态去处理问题，那么也就不再惧怕挫折。第四，健全具有高职特色的挫折心理咨询和辅导机制。根据学校规模，配备专职心理教师，为学生提供咨询服务，并且制定合理的方案，帮助高职学生解决在青春叛逆期面临的来自家庭、学校、社会等方面的问题。第五，搭建具有高职特色的多方沟通渠道，使学生及时走出挫折困境。随着信息时代的到来，学校可以通过申请微信公众号、安装手机APP软件、设立留言信箱等方式组建校信通，与企业、家长、老师等建立良好的沟通机制，注重学生健康心理的培养，营造良好和谐的学习和家庭氛围，为高职学生及时走出挫折困境创造良好的条件。

四、结语

由于社会环境的影响，年龄阶段的限制，在对高职学生管理制度尚不完善的情况下，高职学生很容易产生或轻或重的失范行为，甚至酿成悲剧。他们的身心发展已经趋于成熟，具有良好的可塑性，因此，相关管理职能部门及教育工作者应当依据透彻的分析，采取适当的防御措施及时、有效地干预和矫正学生的失范行为，促进高职学生全面健康发展。

参考文献：

〔1〕吴丹萍，杨忠，陈英葵，李启念.大学生积极心理资本干预的实验研究〔J〕.中国健康心理学杂志，2016，（5）：677-681.

〔2〕张潮，张佳楠.高职生自尊、主观幸福感与亲社会行为的关系〔J〕.中国健康心理学杂志，2015，（4）：537-540.

〔3〕罗晓珍.高职学生常见道德失范行为的心理成因与心理辅导对策〔J〕.湖北成人教育学院学报，2009，（1）：29-31.

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一、借助思想品德教学对学生开展生命教育

近年来，因为各种原因，中小学生自杀的现象屡见不鲜，这就反映了一个问题：学生不能正确地对待生命，没有正确的生命观。所以，我们要更新教育教学观念，要借助思想品德课来有意识地对学生进行生命教育，以确保学生在掌握基本的知识技能、应对考试的同时，也能明确生命只有一次，使学生真正懂得珍惜生命、爱护生命。

例如，在教学“珍爱我们的生命”时，我引导学生思考下面几个案例：（1）汶川地震中，一位年轻的妈妈用身体护住了自己的孩子，只给孩子留下了一条短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”思考：母亲为什么用自己的身体保护孩子？思考：生命的重要性？

（2）电影《唐山大地震》中，主人公母亲为什么宁愿孩子是一个没有胳膊的残废，也要保住其生命？

组织学生对上述的两个案例进行分析，并自主思考：生命存在的意义。这样的教学过程不仅能够加强学生对课程目标的理解，而且与学生珍惜生命、懂得生命的价值也有着密切的联系，进而使学生获得良好的发展。

二、借助思想品德教学对学生进行尊重教育

尊重是学生的基本素养之一，也是学生全面发展的重要因素。因此，在思想品德教学过程中，我们可以借助辩论式活动来让学生在自主讨论、自主发表观点和看法中清楚地认识到尊重教育的重要性，同时也为学生健全地发展做好保障工作。

例如，在教学“彼此尊重才能赢得尊重”时，为了有效地锻炼提高学生自尊和尊重他人的意识，也为了提高学生的学习效率，在本节课的授课时，我将学生分成正反两方，组织学生对“尊重是先尊重自己还是先尊重别人”为辩题进行辩论，这样不仅能够让学生真正懂得尊重的含义，而且，还能纠正学生的行为，使学生真正学会尊重自己、尊重他人，进而为学生养成讲文明、懂礼貌、善于尊重他人的良好习惯做出相应的贡献。

三、借助思想品德教学培养学生的抗挫折精神

人的一生不可能是一帆风顺的，也不可能一直处在坎坷、困境当中。所以，作为思想品德教师，我们要借助相关知识的教学来培养学生克服困难的精神，进而使学生以积极的心态面对生活，成为生活的主人。那么，我们该如何培养学生的抗挫折精神呢？在我看来，我们可以借助名人克服苦难、积极生活的案例来端正学生的学习态度，以培养学生乐观的生活态度。

例如，在教学“挫折面前也从容”时，为了减少课堂的枯燥感，也为了让学生学会克服困难，在授课的时候，我向学生讲述了“司马迁与他的《史记》”的故事，并借助多媒体视频让学生观察了相关的影视资料。之后，我组织其他学生讲述一些“挫折面前也从容”的故事，这样不仅能够帮助学生正确地认识挫折，而且也有助于培养学生应对挫折的能力。

总之，素质教育下，我们要深入挖掘教材价值，要从不同的方面来展现思想品德课程的魅力，有效地展现其人文性特点，以期能够为学生综合素质水平的提高以及健康的成长做好保障工作。

篇7

关键词：职业教育 职业培训 心理教育 就业

一、心理教育是职业教育和职业培训的重要内容

职业教育和职业培训是促进就业的一条重要而有效的途径，同时具有开发人力资源、培养适合经济发展需要的劳动力、确保经济稳步增长多种功能，而且职业培训本身也成为一个吸引就业的新行业。

经过30年来的努力，一个具有中国特色的学历教育与职业培训并举的职业教育体系框架已基本形成，在促进就业的过程中发挥着越来越重要的作用，越来越多的人受益于职业教育和职业培训而走上工作岗位。

在我们欣喜地看到职业教育和职业培训发挥着越来越重要的作用的同时，我们更应清醒地看到职业教育和职业培训中心理教育缺失就是一个突出的问题。众所周知，职业教育和培训更注重培养人们的职业知识和职业技能，而往往忽视对人们的心理教育。事实上，心理教育也应是职业教育和培训的重要内容。

无论是对于职业教育中的在校学生、刚刚毕业的大学生、在岗的职工还是下岗的需要再就业的人员，心理教育都是一个不容忽视的大问题。未从业人员和下岗人员在找工作的过程中以及在岗人员在工作的过程中都会遇到这样那样的挫折、困难、困境等等，如果他们不具备一定的心理知识，没有过强的心理承受能力，不懂得变通和缓解压力的话势必造成心理问题和心理疾病，不但不利于就业，还会给他们个人和社会造成不可想象的后果。富士康职工跳楼自杀案例以及时有耳闻的大学毕业生自杀现象就是很好的佐证。众多的案例证明，职业教育和培训中的心理教育缺失不利于促进就业。

二、心理教育缺失不利于就业

随着我国的高校扩招和市场竞争的加剧，就业形势变得越来越严峻。而面对这样的现状，无论对于求职者还是竞争中的在岗职工心理往往承受着巨大的压力，更容易产生心理问题。

改革开放以来，随着社会的不断发展和我国高等教育体制的变革进程的不断推进，我国的高等教育也取得了长足的发展。1999年实施高校扩招政策至2008年的录取人数约4010万，10年间高考报名人数占改革开放30年来报名总数的50%，录取人数占录取总数的75%。与此对应的是毕业生人数也相应的迅猛递增。2005年毕业生人数为338万人，到了2009年，这个数字达到610万，几乎翻了一番。大学毕业生的就业压力可想而知。

大学生太多，相应岗位太少，“人才高消费”难以避免。岗位过少的资源之难，与“岗位含金量过低”的选择之难相互交织，给大学生们带来的心理压力，确实是空前的。本来是“天之骄子”，却可能成为“迷失的一代”，使他们产生对社会的抱怨，对前途失去信心。就业挫折容易使大学生精神焦虑，“焦虑症还可以派生出罪恶感和无用感”，将挫折迁怒于人，对他人耿耿于怀，同时对自己缺乏信心，常常陷入深深的自卑、自责之中，影响对人、对事、对社会的正确态度的确立。抑郁、怯弱、自卑等心理疾病和问题接踵而来，堕落、犯罪、自杀等极端行为则是心理疾病和心理问题导致的最坏的结果。 转贴于

求职者在求职过程中遇到挫折而产生心理问题是难以避免的，但这并不意味着在职人员就不会产生心理问题和心理疾病。机械的高强度的劳动、“工厂——宿舍”两点一线的枯燥生活、窘困生活的压力等原因也导致了很多职工产生了这样那样的心理问题甚至是心理疾病。富士康多名职工跳楼自杀案例就深刻地说明了某些在岗职工同样存在着严重的心理疾病和心理问题。很多企业的密集型工作和缺乏心灵关怀的企业文化使得很多员工心理压力极大，而员工又缺乏相应的心理知识，抗压能力差，心理脆弱。富士康事件值得人们深思，这样的案例透露出的问题只是众多企业存在同样问题的一个缩影。心理教育不重视，在岗职工的心理问题就会不断萌生，这势必对就业市场造成沉重的打击。

三、切实采取措施加强心理教育以促进就业

从现实中可以看出，无论是求职人员还是在岗职工都可能由于遭受挫折或面临各种压力而导致心理疾病或心理问题。而最终的结果无论是自杀、自暴自弃、犯罪还是一些其他消极行为等都不利于劳动者就业，也给就业市场造成了很多不利的影响。

追究造成劳动者心理问题和心理疾病的原因，有客观环境的原因（如就业压力、激烈竞争），也有劳动者自身的主观原因（如性格内向，不善于交流）。据有关调查显示，在对3000名求职者调查后，有32.7%的求职者在遇到挫折时喜欢与同学或者朋友倾诉，19.1%的求职者会选择与自己的恋人倾诉，而30.8%的人选择对谁都不说。

如何预防这些心理疾病和心理问题？在职业教育和培训中重视心理教育是解决问题的根本途径。解决问题的关键在于劳动者在遇到挫折和面临压力时如何寻求变通，是否懂得变通。著名的“跳蚤实验”无疑能给我们劳动者很多的启示。这个实验有很多解读，但之于求职中和工作中遇到挫折的劳动者应该学习跳蚤的“懂得变通”的优点，勇敢地面对挫折。让劳动者懂得变通，勇于面对挫折，这正是职业教育和培训中心理教育的重要内容。鉴于此，职业教育和培训中应特别重视心理教育。

首先，政府应该出台一系列的政策措施来为应届毕业生和其他求职者提供更加多元的就业渠道。同时，应该配套出台一系列的确保求职公平、公正的政策，规范就业市场，把就业工作纳入规范与法制的轨道，保证就业市场中的合理有效的竞争性，创造良好的就业环境。在法律保障之外还要建立一套合理的监督监管机制，规范就业市场中的行为与秩序，杜绝不良的就业风气，形成一个杜绝不正之风、公平、公正、公开的就业市场，促进求职者充分就业。

其次，在职业教育和培训中实施职业生涯发展教育，完善职业自我。对于职业学校中的学生和参加各种职业培训的求职者（包括应届大学生）都应实施职业生涯教育，通过对职业理想、职业素质、职业心理、职业个性、职业潜能和职业规范等内容的学习，使大学生了解社会就业形势、行业和职业，在准确的自我认知的基础上，确立与自己的心理和能力特点相匹配的职业目标，并按照社会要求进行学习和锻炼，从而使其强化职业意识，明确职业理想，提高职业能力，适应职业角色。要引导学生全面认识自我。“知己知彼，百战不殆”，认识自我是面对人生、解决问题的第一步，找工作亦不例外。劳动者了解了自己的兴趣、个性、能力、价值观后，才能知道什么工作适合自己。教育劳动者正确对待挫折。教育劳动者遇到挫折后要放下心理包袱，仔细寻找失利或失败的原因，调整好目标，选择新的突破点，脚踏实地前进，争取新的机会。

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一、挫折心理产生的原因分析

当前社会上存在着过度追求物质利益的功利化倾向，学生缺乏鉴别的能力，社会上“金钱万能”的思想对他们造成了错误的导向和负面的影响。

大多数学生都是独生子女，很多家长对于孩子的要求从不拒绝，孩子要什么就给什么，甚至由于溺爱，把孩子的缺点当优点，把胡闹当聪明，时常有意无意地袒护孩子的缺点和错误。这样容易造成孩子自私、任性的心理和行为，结果使孩子缺乏自己开拓未来生活的意志。

随着人们生活条件越来越优越，很多家长不愿意让孩子吃苦、经风雨、受挫折，于是，在家长羽翼的庇护下，很多学生心理十分脆弱，经不起任何风浪，严重缺乏吃苦耐劳的精神和心理承受能力。

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“必须让孩子知道生活里有一个‘困难’的字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的，这样他们长大后才会大大缩短社会适应期，提高耐挫折能力。”正如歌里所唱的一样：“不经历风雨，怎能见彩虹？没有人能随随便便成功！”

二、如何进行抗挫折教育

1.充分发挥课堂教学的主要作用，让学生认识挫折、正视挫折。

陶行知先生提出的“生活即教育”理论说明，教育和生活是同一过程，教育包含于生活之中。挫折是生活中常见的现象，是生活和学习中不可避免的，我们可以结合学生的实际生活去引导和教育；但是，一旦学生遇到挫折时，光讲道理将很难收到实效，关键是引导学生正视挫折，正确对待挫折。因此，要充分利用课堂教学内容，讲述强者勇于面对挫折、战胜挫折的案例。此外，我还经常在班里开展挫折教育主题班会活动，运用报纸上、现实生活中、身边发生的挫折事件，及时、直观地进行教育，鼓励学生直面挫折，战胜困难，使学生充分认识吃苦精神，并在生活、学习中不怕吃苦，不畏挫折。启发学生懂得每个人在成长的过程中都会遇到困难和挫折，必须正确对待困难和挫折，挫折面前不气馁，敢于夺取胜利，使学生树立正确的抗挫折意识。

2.有意识地创设挫折情景，开展丰富多彩的课外活动，让学生体会挫折。

近年来，越来越多的教育者意识到有必要对学生创设一定的挫折情景，作为磨炼他们的方法。例如：我校一直开展的学农劳动，既培养了学生吃苦耐劳的精神，又让他们懂得了幸福来之不易；徒步行祭奠革命烈士活动，让学生感受到了的艰难险阻，磨炼了他们的意志品质，也让他们更加珍惜今天的美好生活。此外，我校还利用活动课开展一些合作类的活动项目，如盲人走路、十人九足等，既可以培养学生的自信心，又可以增强班集体的凝聚力，还能在活动中让学生感受困难和挫折，培养锲而不舍的精神。

另外，还要重视环境氛围的教育作用。如设立抗挫折教育宣传专栏，展示学生战胜困难的事迹图片，在教室墙壁上张贴名人战胜挫折的警句等，使学生在良好的校园氛围中接受教育。

3.促进学校、家庭、社会三方面紧密结合，培养学生良好的抗挫折能力。

居里夫人曾经说过：“我从来不曾有过幸运，将来也永远不指望幸运，我的最高原则是，不论对任何困难都决不屈服！”她那种在挫折和困难面前不屈不挠的精神着实令人折服。我们要让学生学会在逆境中如何生存，在艰苦的环境中磨砺坚强的意志，学会“在黑暗中看到光明”，培养学生坚强自信的心理品质和战胜挫折的能力。我班曾经有个学生，他不爱学习，成绩落后，而家长对他的期望值又特别高，各科成绩不达到90分就非打即骂，所以，每次他都非常害怕考试，害怕回到家等待他的又是父母的责骂。我多次去他家家访，跟家长沟通，告诉他们打骂解决不了问题，随意打骂孩子只能让孩子有更严重的逆反情绪，要相信孩子，多给予鼓励，不讽刺挖苦，这样孩子才能树立自信心，正确面对学习和生活。在家长的配合下，这个学生有了突飞猛进的发展，阳光般的笑容又回到了他的脸上。

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关键词 发展性 大学生 心理问题

在当代大学生群体中，有相当一部分同学因为就业压力、学习问题、恋爱情感波动、人际交往困难等存在着深浅不一的心理健康问题。为此，越来越多的高校在“以人为本”的教育理念指导下，将心理健康教育视为学生素质教育工作不可或缺的一个重要组成部分，并不断探索更为有效的工作方法和途径。

一、案例介绍

学生王红（化名），女，21岁，在大二下学期即将去医院实习。王红非常渴望去北京的医院实习，于是刚刚得知北京某医院要来就第一个报了名，并且在面试那天还精心准备了一番。但最后的结果却让王红大失所望――她没有被选上。当天晚上，王红就在宿舍哭了很久。之后又有其他医院前来招人，王红要好的同学都劝她再去试一下，但王红根本不愿去，她觉得自己根本不行，再去面试肯定也被刷下来。自此之后王红一直情绪低落、茶饭不思、有时候自己还默默的掉眼泪。后来发现一向遵守纪律的王红多次旷课。

二、案例分析

（一）大学生独特的心理特点。

大学生是一个特殊的群体，他们正处于走向成熟而尚未完全成熟的阶段，具有自己独特的心理特点：1.自我意识日趋成熟但仍具有片面性。在这个阶段，大学生的自我意识尚未真正成熟，不能正确客观地评价自己。获得成功时会极度自信，可一旦遭遇挫折，又容易产生强烈的自卑感；2.大学生自身存在多种矛盾，如理想与现实的矛盾、自尊与自卑的双重矛盾等等。年轻人都会有自己的理想，对事物都会有自己一个想当然的认识。然而理想与现实常常是不相符的，大学生由于社会经验缺乏、自我评价能力不足，当他们发现现实远非自己所想象的那么美好，自己也并非想象的那么出色和伟大时就会引发很多心理上、情感上的苦恼，进而出现心理问题。同样，王红也具有大学生在这一阶段的心理特征。她仅仅因为一次面试失败就改变了对自己的评价，认为自己很失败、很没用，不敢再去尝试，甚至出现了自暴自弃的苗头。

（二）抗挫折能力亟待提高。

这一阶段的心理特点决定了大学生是渴望独立的、渴望获得成功的。然而，自幼在“温室”里长大的大学生，在生活和心理等方面表现出一定的依赖性，对情绪的自我调节能力较弱，当学习、生活、情感上遇到问题和挫折时，由于找不到一个合理的排泄途径，心理承受能力较弱，困境和挫折所带来的负面情绪在内心积蓄、发酵，很容易出现心理问题。同时，“80”、“90”后大学生大多数是独生子女，父母在她们身上倾注了更多的爱，大多数孩子从小都是一帆风顺的，父母为他们安排好了一切，让他们失去了体验挫折的机会，也因此降低了他们的抗挫折能力，一旦遭遇失败，他们就无所适从、倍受打击、甚至一蹶不振。

三、具体心理辅导措施

（一）正确认识大学生心理发展特点。

为了解决王红的问题，需要与她进行细致的沟通交流。首先，让她尽可能地倾诉，通过宣泄的方式将压抑在内心的负面情绪首先释放出来。宣泄是处理情绪问题的一种基本方法，只有通过宣泄减少、排除它们，不受它们的伤害。并且，只有对情绪适度宣泄之后才能较理智、合理地处理情绪。当王红尽情表达完自己的想法之后，可以采用开放式提问、共情、解释等心理咨询技术，表示“我完全能够理解你的感受”，“有很多同学也遇到了像你一样的情况”，尽可能地拉近与王红的心理距离。之后，向她介绍大学生自我意识不成熟、矛盾心理等一般心理特点，向她解释为什么她会出现一系列的负性情绪。

（二）合理情绪疗法。

王红的心理问题表面是因为面试没有通过引起的，实际上却是由于自己的不合理认知导致的，因此我采用合理情绪疗法来解决王红的心理问题。首先向王红解释合理情绪疗法的原理：人的情绪和行为的变化与对现实世界的认识、态度和看法有关，对同一事物的认识不同，其引发的情绪和行为的变化也不同，只有改变了不合理信念，才能减轻或消除目前存在的各种症状，才能改善自己的情绪。王红也有不合理的信念，如“我必须获得成功”的绝对化要求、过分概括化地认为“一旦失败自己就一无是处”、一旦不好的事发生了就糟糕至极等不合理信念，需帮助她认清其信念的不合理性，进而放弃这些不合理的信念，实现助人自助。

（三）提高抗挫折能力。

通过事件分析可以看出，王红的抗挫折能力较差，这也是目前许多高校学生普遍存在的问题。因此，在认识到这一问题之后，需要鼓励王红用发展的眼光看问题，鼓励她积极提高自己的抗挫折能力，以适应即将开始的实习、工作等生活。抗挫折能力的提高需要做到以下几个方面：首先，要树立正确的挫折观。要认识到挫折的存在是普遍的、必然的；其次，要看到挫折的两面性。挫折的确会给人打击，但同时我们也可以通过抵抗挫折，获得经验和知识，增长才干，变得更加成熟；最后，当挫折真正发生时，可以有几种办法加以克服：积极面对；适时调整期望值；接受自己；精神宣泄。

四、案例启示

（一）正确认识大学生心理健康工作。

大学生心理健康问题已经成为各个高校和学生工作者关注的重要问题。但遗憾的是，现实中仍有许多教师和学生，一提及心理辅导，就认为是对心理障碍的咨询与治疗，甚至有学生把“做心理咨询”与“心理有毛病”等同起来，当个别学生遇到心理困惑和情绪波动等困难时，不愿、不敢、不懂向老师和专业心理服务机构寻求帮助的现象是很普遍的。还有一些学生工作者虽然获得了心理咨询师资格证，但在实际工作中运用不多，认为所学到的心理咨询知识仅仅适用于出现心理问题的学生，而自己的班级没有发现有心理问题的学生，因此认为心理咨询知识是没有用的。实际上，心理健康知识不仅可以用来解决个别学生的心理问题，更重要的是帮助大多数学生获得心理发展、心理成熟，而大学生发展性心理辅导为主导的模式已成为我国各高校今后发展的必然趋势。

（二）积极开展发展性心理辅导。

促进个体成长、学习和发展是发展性心理辅导的三个重要目标。发展性心理辅导模式是针对所有发展中的个体，促进个性的发展和人格完善。发展性心理辅导主张辅导的核心是成长问题而不是健康问题。因此，发展性心理辅导模式的建构，是以青年学生的发展需要为基础的，是顺应青年学生心理发展水平的模式。心理健康工作是辅导员工作中的重要环节，在未来的工作中不仅要关注学生的心理问题，更重要的是要“助人自助”，帮助学生获得心理的成长和人格的完善。发展性心理辅导的途径是比较广泛的，如开展心理健康教育课、定期做心理测评、定期举办心理健康讲座、创建心理辅导网页、团体咨询等。

（三）完善DPI三维模式。

DPI三维模式即心理发展―心理预防―心理干预为一体的综合性大学生心理健康教育模式。国际心理学联合会早在1984年就曾指出：“心理教育强调发展的模式。其心理教育的目的在于努力帮助辅导对象扫除正常成长过程中的障碍，使其得到充分的发展。”心理预防的实质则是增强大学生的心理免疫力，根据学生心理发展的特点和规律，引导学生在成长的过程中克服困难，学会适应环境，防患于未然。而心理干预则是针对那些心理健康水平较低，心理机能失调及心理上有严重障碍的学生。干预的重点是矫治，是纠正与治疗学生心理与行为的失常问题。心理健康教育是一个系统性、整体性的教育运作机制，要在实际的心理健康教育工作中遵循DPI三维模式，集心理发展、预防、干预为一体，真正做到心理健康工作不留死角。

五、结束语

据全国心理卫生协会统计，有心理失衡或障碍的大学生占全国大学生总人数的1／4以上，最高时期达34%。特别是近几年，由于心理健康问题造成的大学生自杀现象屡见不鲜，而心理疾病已成为大学生休学、退学的重要原因之一。作为高校和学生工作者，做好学生心理健康工作责无旁贷，但“工欲善其事，必先利其器”，只有掌握了正确的理念、方向和方法，才能避免事倍功半、劳而无功，才能真正帮助学生解决问题、完善人格，真正帮助学生从容面对未来。

参考文献：

[1]赵璇,王晶晶.大学生心理健康教育与高校辅导员工作结合长效机制[J].芜湖职业技术学院学报,2011.

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心理教育高校创业教育

2014年12月，教育部印发《教育部关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，通知要求各地各高校全面推进创新创业教育和自主创业工作，加大对大学生自主创业资金支持力度，建立弹性学制“允许在校学生休学创业”。这些优惠政策，导致创业大学生出现了忽略学业甚至放弃学业的想法。实际上，对于大学生创业者而言，学业乃至于文凭还是一个相对安全的“后路”。在高等教育扩招再扩招的今天，一份高质量的文凭是一个大学生创业者的强大后盾。高校作为人才培养的载体，应以“调整创业者的学业观念”为一个重要的切入点，及时地巩固学业在大学生创业者心目中的地位，增加对初期创业者的心理危机干预课程，糅合管理学、经济学方面的心理知识，增强大学生创业者的心理承受能力和危机调控能力，对大学生创业者林林总总的片面观念加以矫正与引导。

大学生自主创业是大学生通过个人及组织的努力，利用所学到的知识、才能、技术和所形成的各种能力，以自筹资金、技术入股、寻求合作等方式，在有限的环境中，努力创新、寻求机会，不断成长创造价值的过程。在这种鼓励大学生创业的大背景下，各高校的创新创业教育开展得如火如荼。但是，实际的创业操作是再多沙盘模拟也无法复制和重现的，首当其冲的就是负债的压力。不是每一个创业公司都可以在经营的前期就盈利，所以对于创业企业“负债”的管理以及对于负债引发的一系列的负面心理活动的管理在高校创业教育工作开展中凸显出越来越重要的地位。从长期的创业教育教学实践中，我们发现，创业者往往对自己的项目有充分的热情，但大部分人总是后劲不足，比如无法接受创业时出现的亏损和创业失败的事实，在团队建设发展中容易出现矛盾和问题。高校应构建“负债观”成为经济学、管理学与心理学糅合的重要环节，让学生积极地面对负债，形成富有商业气质的财商。

一、高校创业教育工作中强化心理教育的作用

（一）引导学生正确认识创业的含义。创业具有它深层次的含义，创立企业还是创立事业？学生应该从更广义的层面上来了解创业，它不仅包含局部创业实践，整体创业实践，在更高层次上，是希望达到企业家精神的锻炼和培养。

（二）引导学生具备经受挫折的心理承受能力。企业家精神包含很多方面，如创新，冒险，宽容等等。而对于创业学生来说，最重要的是要学会面对挫折、战胜挫折的能力。大部分创业学生在创业初期，雄心万丈，但往往在具体实施过程中，因为遇到这样或那样的挫折、困境，而最终灰心败北。在市场竞争日趋激烈的情况下，大学生创业成功与否，不仅取决于是否具有强烈的创业意识、娴熟的专业技能和卓越的管理才华，而且在更大程度上取决于其面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。

（三）引导学生形成脚踏实地的务实心理。青年是最具创新活力的一群人，又适逢大众创业、万众创新的大好时代，学生们很容易追风逐潮，陷入盲目创业的漩涡。要培养学生实事求是的思维方式，冷静观察的习惯，遇到那些诱人的规划、宏伟的蓝图、美好的事情都要设身处地的分析，分析可行性，分析实现的基本条件，分析自身具备的能力，这样就会得出一些务实的结论，减少或避免一些无谓的损失与失败。

（四）引导学生了解创业困难的现状，调整大学生创业者对学业的片面观念。据华东师范大学的调查，35.9%的学生认为“资金是大学生创业的最大困难”；28.9%的学生认为最大的困难是“社会关系不够宽广，不利于开展工作”；19.1%的学生认为最难的是“还要兼顾学业，时间、精力有限”。这些数据充分表明，学生创业的盲目性大大减少，已经开始意识到创业需要资金、环境、时间的保证，而不仅仅是凭热情，更需要坚实可靠的后盾。

二、高校强化心理教育的主要措施

（一）对大学生创业者出现的心理问题进行必要的总结与归纳，丰富创新创业教育在心理学方面的相关知识，同时，也为以后相关创新创业方面的研究项目提供可靠地数据支持。

（二）矫正创业成功案例的过分影响，虽然说榜样的力量是无穷的，邀请创业成功人士介绍他们的创业经历、经验与教训，能让学生从中感悟成功创业者应备的良好心理素质，但是，夸大渲染的成功案例会使学生认为创业简单，从而盲目开始。

（三）举办创业失败经验分享会，理性看待挫折。现今高校往往重视成功创业者经验分享，对于失败的经历很少在公开场合提起。事实上，创业失败经验对于创业者自身以及其他创业者来说都是极其宝贵的精神财富。大部分成功的创业者最终都会感谢创业之路上的挫折，没有不断地战胜挫折，就没有他们坚定的信念和超人的毅力。

（四）充分发挥大学生心理健康咨询机构的作用，及时介入和引导。在大学生意志薄弱的时候加以鼓励和正确引导，分析原因，制定解决对策，帮助其顺利度过低潮期，战胜挫折后的成就感可以使其倍增信心，更加坚定信念。通过定期的了解及心理讲座等活动，教育大学生如何进行心理的自我分析和内省，从而在创业过程中做到自我指导和发展。

大学生心理健康素质的形成是先天遗传因素与后天环境条件交互作用的结果，其中后天的教育影响至关重要。在高校创业教育中，心理健康教育主要是从心理层面为学生提高辅导与帮助，促进学生良好的心理素质的发展，为创业的成功提高前提与保障。

参考文献：

[1]徐海波.创业教育的心理健康教育研究.江苏科技信息，2014（9）：23-24.