大班教育案例分析范文
时间：2023-10-13 17:37:47
导语：如何才能写好一篇大班教育案例分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
教学目标：
1．通过复习进一步理解百分数的意义，知道百分数与分数意义上的不同。掌握百分数和小数、分数互化的方法，熟练解答求一个数是（比）另一个数（多或少）百分之几应用题。
2．让学生亲历复习过程，教会学生整理知识的方法，帮助建立合理的知识体系，沟通知识之间的内在联系。
3．通过本节课的教学，增强学生综合运用知识的能力，逐步养成以数学眼光来审视生活问题。
复习重点：
进一步理解百分数的意义。
复习难点：
注意与相关知识的对比，沟通知识之间的内在联系。
复习过程：
一、知识梳理，构建网络。
师：同学们看看课题，就知道我们这节课的内容是什么？（百分数知识的整理与复习）
师：在上这节复习课之前，老师想对大家提几点学习要求，你们看能不能做到？
1．复习课的要求
（1）应该尝试翻阅书本，初步做好知识的整理，最好形成知识网络。
（2）上复习课时，要尽量把自己知道的展示出来，对于不知道的或者遗忘的知识要注意倾听。
（3）要注意学会沟通新旧知识的对比与联系。
2．汇报交流整理结果
（1）百分数的意义
（2）百分数与分数、小数的互化
（3）百分数的应用
A、求常见的百分率
B、求一个数比另一个数多（或少）百分之几
C、求一个数多（或少）百分之几的数是多少
D、折扣、纳税、利息
师：你们看，通过整理，我们一起构建了百分数的这样一个知识网络。像这样整理是不是更便于我们的记忆，也可使我们的知识掌握得更牢固、扎实啊？但是这些知识你们学会了吗？下面老师想检查一下，这样我们的同学们也可做到查漏补缺。（板书：查漏补缺）
二、查漏补缺，沟通联系。
1．复习概念，说说下面这句话中百分数的意义，读后你有什么感想？
据资料统计，我国约18.7%的水土流失严重，有42%的城市水源受到污染。
同学们说得不错，实际上，环境保护人人有责。一则带有百分数的信息，同学们能看出这么多的问题来，看来同学们对百分数的意义确实掌握的挺不错的。谁来归纳一下什么是百分数？百分数又叫做什么？（百分率和百分比）
2．百分数与分数的区别与联系
师：百分数和我们前面所学的分数也是有联系和区别的。
（1）分数既可以表示一个具体的数，又可以表示两个数；百分数只表示两个数的比，所以它的后面不能带单位。
（2）百分数是一种特殊的分数。
3．复习百分数与分数、小数的互化。
请同学们说说
百分数与小数互化的方法，百分数与分数互化的方法。
4．沟通百分数与分数应用题之间的联系与区别。
师：百分数这个单元，看来同学们学得都很认真。为什么我们在前面学了分数，还要去继续学习百分数呢？大家知道，百分数在平时的生活中应用是非常广泛的。比如：我国在2008年北京奥运会上夺得的金牌数约是上届金牌数的160%。等……在生产、工作和生活中，进行调查统计、分析比较时，经常要用到百分数,你们会正确地应用好百分数去解决生活中实际问题吗？
（1）在前面归纳整理中大家谈到了“求常见的百分率”。
你知道哪些常见的百分率呢？（出勤率、发芽率、及格率、产品合格率、……）
A．在实际应用中，什么情况下最多能达到100%？
例如：出勤率、成活率、合格率、正确率等。
B．什么情况下达不到100%？例如：出米率、出油率等。
C．什么情况下能超过100%？例如：完成率、增长率等
观察：实际求百分率的问题和我们前面学的什么问题相似？（分数除法中求一个数是另一个数的几分之几？）而百分率求的是百分之几。
师归纳：百分数在解决问题中有着广泛的应用，解决百分数问题，可以依照解决分数问题的方法。
（2）求“一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题
2003年我国农村居民人均纯收入为2622元，2002年为2476元，2003年比2002年增长百分之几？
要求学生独立并解答；反馈说说你是怎么想的？
说说这属于百分数哪一类的解决问题。[求一个数比另一个数多（或少）百分之几？实际也是“求一个数是另一个数的百分之几”的解决问题。]
师：百分数的解决问题的方法与分数问题解决问题的方法都是相通的，也是有联系与区别的，在上节课，我们在复习折扣、利率、纳税等问题还要沟通之间的联系与区别。
（3）师总结：不管是分数的解决问题还是百分数的解决问题，最关键的是要找准什么？（单位“1”）
三、应用拓展
1．判断（说说为什么？）
（1）8比10少20％，10比8就多20％
（2）一本书原价50元，先降价10％，后又涨价10％，现价还是50元。
2．有含糖率为20％的糖水500克，要把它稀释成含糖率为10％的糖水，需加水多少克？
3．王强把800元零花钱存入银行，存定期两年，到期后，他得到税后利息71.136元，这种存款的年利率是多少？（利息税按5%的利率计算）
篇2
一、观点碰撞篇
【案例描述】教研活动中教研组长罗列出大班“谢谢你”主题中教材上的所有教学活动。请每位教师根据自己的理解采用贴粘纸方法对主题教学活动进行取舍与安排。其中，“服务到我家”“爸爸(妈妈)是牙医”这两个活动被大多数教师舍弃。主要原因为：“服务到我家”是让幼儿了解家政服务的内容和特点，而乡镇几乎没有家庭请家政来家中服务，幼儿缺乏相关知识经验：幼儿的父母中没有人从事牙医工作，“爸爸(妈妈)是牙医”活动缺少有关的教学资源。
【案例分析】教师往往基于幼儿的实际生活经验、教学资源条件等方面的考虑而决定是否删除某一教学活动。那么，上述被删除的教学活动是否存在教育价值呢?“谢谢你”的主题目标之一是让幼儿了解到各种不同职业的人的劳动和付出，从而体会到接受他人帮助是一件很幸福的事情。“服务到我家”教学活动恰恰能够充分地说明这一点。其实，细细挖掘家政服务内容，乡镇幼儿在日常生活中也时有接触。比如，每家每户都需要送煤气，部分家庭会订报纸或牛奶。因此，幼儿对家政服务还是有所了解的，具备一定的生活经验。但对搞卫生、做饭菜等家政服务的其他内容又不了解，这对乡镇幼儿来说是一次很好的挑战。既然教学活动存在着教育价值，那么轻易舍去的做法是否可行，怎样开展好被舍去的教学活动，体现其教育价值，就成为我们一个新的研究点。 二、现场教学篇 【案例描述】在对“服务到我家”各活动环节讨论后，我们将该教学活动进行了优化。比如，“服务到我家”原有的导入环节是情境表演活动：妈妈在家打字时电脑坏了，打电话请家政人员上门修理后电脑恢复正常，继续工作。考虑到我园幼儿缺乏修理电脑的生活经验，我们将活动的导入环节更改为课件播放：幼儿园阿姨在食堂烧菜，烧到一半时煤气没有了……通过“怎样帮助阿姨解决煤气”的问题引起幼儿思考，在幼儿自由回答后播放阿姨打电话请煤气站的工作人员送煤气来的课件……从而让幼儿知道这种上门为家庭提供的服务叫做家政服务，初步感受家政服务给生活带来的便利。
【案例分析】著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”也就是说，教师应从实际出发科学地处理教材，灵活地驾驭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进幼儿各种能力的发展和综合素质的提高。当教学活动的内容稍稍偏离幼儿的生活经验时，我们可以适当调整有关活动环节，以使幼儿从自身的生活经验出发去解决实际问题。
三、分享感受篇
篇3
关键词：行动学习法;教学应用;团队共创
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0158-03
一、行动学习法的介绍
行动学习法源自英国人雷吉・雷文斯（Reg Revans）的管理学思想，是一种通过行动实践来完成学习的科学方法。俗称“做中学”或者“干中学”，是一种广泛应用于商业管理学领域的方法。在一个共同学习的目标环境下，以团队建设和团队共创为基础，以组织面临的重要问题为载体，参与者通过对组织工作中所遇到的问题和任务进行分析和讨论，并提出积极的建议和实施解决方案，从而解决问题和完成任务，然后展开总结和反思，同时对组织中出现的新问题进行分析、计划、实践，这样形成了一个良好的工作循环。这样的一种问题分析、计划、实践、总结反思的过程，也就是行动学习的过程，采用的就是行动学习的方法。我们可以用这样的公式解读行动学习：
行动学习=问题分析+行动计划+实践+总结反思
行动学习法是一种简单实用的方法，它有助于职业经理人通过实际的团队建设获得系统的管理知识培训，获得包括通用电气公司首席执行官杰克・韦尔奇（Jack Welch）和美国西南航空公司总裁赫布・凯莱赫（Herb Kelleher）在内的许多人的推崇。杰克・韦尔奇在通用电气公司推行的“成果培训计划”就是一种行动学习法，而赫布・凯莱赫则是公司商业活动中行动学习理论实践的先行者。此后，世界各国掀起了一股行动学习的，产生了国际行动学习协会（The World Institute for Action Learning），即WIAL，它成立于1995年，由行动学习之父雷吉・雷文斯的研究伙伴迈克尔・马夸特（Michael Marquardt）创立，是一家致力于推动行动学习法在企业、政府与高校中管理应用与发展的非营利性国际机构，它作为行动学习的唯一认证机构，在全球各地提供培训和认证课程并定期举行国际行动学会。目前，WIAL已协助全世界数百家知名企业（如微软、波音、IBM、西门子、三星、新加坡航空公司、荷兰银行等）提高管理水平和提升组织绩效，多家高等院校也将WIAL的行动学习模型纳入课程与学习中。随后，行动学习法也传入我国，2007年，来自香港的林小桢女士和她的团队成立了亚洲引导学协会（IAFA）。我校自2009年以来就开始运用行动学习的方法来开展创新教育和创业培训，多年来我们完善了行动学习的教学方法，充实了行动学习的教学内容并形成了初步成熟的教学体系。特别是2013年林小桢和高松等行动学习的研究专家和引导者来我校交流，促使我们的行动学习法教学更进一步。在罗国锋博士的带领下，我们成立了行动学习与创新创业的课程团队，在创投所的基础上组建了行动学习法的研究小组，出版了《创新创业：行动学习指南》等专著，培养了一大批掌握行动学习法的学生。本人作为行创团队的一员，尝试着将行动学习法引入《组织行为学》的教学课堂，取得了意想不到的教学成绩和事半功倍的教学效果。
二、行动学习法在《组织行为学》教学中的应用
组织行为学是现代管理科学中的一门核心课程，主要研究组织中人的心理和行为表现及其规律、提高管理人员的预测、引导和控制人的行为的能力，是以实现组织既定目标的一门学科。行动学习以问题为起点，导入相关组织行为知识，并提出分析问题和解决问题的方法和策略，经过参与者的一番思考和探讨，最终输出创造性的解决方案。《组织行为学》是面向经贸学院一年级新生开设的基础课程，均为大班授课。其中，第一个大班（A班）由国际贸易专业的142名学生组成，采用传统授课方式;第二个大班（B班）由市场营销专业的102名学生组成，采用行动学习法教学。结果发现，A班的学习效果不佳，虽然课堂教学内容中规中矩，严格按照教学大纲执行，教学任务得以完成，但是不少学生不听讲，或做其他作业，或玩手机甚至睡觉;B班的学习效果很好，虽然没有严格执行教学计划，但是学生们自主学习，积极参与教学活动，课堂气氛热烈，师生互动效率很高。在这样一个基础上，教师及时调整教学方式，在两个班级都采用行动学习的方法并配合讲授法，合理调动学生的学习积极性和主动性，广泛的应用行动学习法实施教学。具体方法如下。
（一）解读教学方法，达成方法共识
第一节课，教师就为同学们解读了行动学习法，通过《钓鱼》的故事让学生们认识到“授之以鱼不如授之以渔”，启发引导学生认识行动学习法。在课堂上，学生们既能学到课本知识，又能学到学习方法，更重要的是采取了“开放实践式”教学方式。行动学习法，是一种实用的方法，俗称“干中学”，是通过实践来展开自主学习。在教学展开之前，教师启发引导学生主动学习，因为大学教育不同于中学时的被动灌输知识，大学教师作为引导者传授学习方法，大学生成为运用这些学习方法的主动学习者，因此师生之间达成方法共识。在组织行为学这门现代管理的基础科学中，教师在基本的教学方法（如讲授法、演示法）之外，灵活地运用案例教学法、问题导向法、团队共创法等行动学习方法。教师针对大学生的学习特点，为避免繁重的课程负担，让学生们在课堂上就能理解和掌握组织行为学的知识，并能适当地运用于现实生活中。教师将学生们的学习兴趣和学习习惯相结合，激发全体学生的学习积极性，采用组建团队、设置情境活动、分析电影人物、汇报案例分析报告等具体教学方式。除了教书，教师还要育人，在传授组织行为科学的知识和学习方法的同时，教师要引导学生学会为人处事，进一步培养学生正确的价值观和良好的心理素质，帮助他们建立起自己的价值观体系和行为风格。
（二）建立学习团队，进行团队建设
学生们首先需要培养的是团队精神，因此组建属于自己的学习团队就成为首要任务。在教师的引导下，采用行动学习中的团队建设方法，每个班级组建若干团队，每个团队7～9名同学，分别选出团队的队长和队副，并给每个团队成员分配一个角色，进一步设计好队标、口号、队歌等，最后进行团队展示。通过这样的实践行动，让每个团队成员积极参与到团队建设中来，增强同学们的团队精神和合作意识，进而培养自己的团队归属感和集体荣誉感。在《组织行为学》课堂上，教师采用开放空间的方式，鼓励学生积极创新，激励每个团队的成员贡献自己的创意，学生们纷纷为自己的团队建设贡献力量。通过团队展示，我们发现学生们热情高涨、创意非凡，都为自己的团队建设献计献策，充分体现了团队的合作精神和协作意识。有的团队的命名充满活力，给人眼前一亮的感觉;有的团队的队标设计别出心裁，突破了课堂知识的局限;有的团队的队歌演唱振奋人心，充满豪情壮志，体现了团队的昂扬斗志和奋发精神;有的团队的PPT展示生机勃勃，充满诗情画意，让师生们赞叹不已。当然，这其中也有一个时间控制的问题，不少团队没能在教师规定的时间里完成团队建设任务，最后教师决定让同学们课后完成并优化团队建设的成果。毕竟学生们是第一次参与团队建设，没有经验，更不知道如何高效地实施团队建设，教师在最后点评的时候除了鼓励和赞美之外，也需要给予高效团队建设的方法指导和建设意见，这让学生能够在实践中学到更多的知识和方法。
（三）设置课堂规范，实施奖罚措施
在《组织行为学》的课堂上，采用的是大班教学的方式，为了保证教学任务的完成和学生参与课堂的积极性，教师必须要设置一定的课堂规范和奖罚措施。良好的课堂纪律是开展教学活动的基本前提，因此教师有必要在第一堂课上向全班同学强调课堂纪律，并在平时成绩中予以体现。在大班教学的现实环境下，教师通常难以监管课堂秩序，不少学生会选择翘课，也有学生即使来上课也会开小差，如读闲书、写作业、玩手机、聊天睡觉等。但是在课堂上，教师采取了团队监管和班级监督相结合的方式，课堂点名采取团队点名的方式，每个团队的队长有义务报告本队的出勤情况和课堂表现，每个班级的学习委员也会按时向教师反馈班上同学的表现，另外班级之间也会相互监督。《组织行为学》的课堂，教师会针对学生的课堂表现，定期评选出优秀的学习团队和最佳学员，并奖励德芙巧克力或阿尔卑斯棒棒糖。同时，对于那些迟到或旷课的学生，教师会一一登记在册，结果不仅要扣除他本人的平时成绩，而且会影响其团队的平时成绩。这样，不仅激励学生们的课堂表现，还刺激团队成员之间相互监督和制衡，尽量减少教师维持课堂秩序的时间，为教学活动的开展提供时间保障。
（四）利用团队共创，进行案例分析
学生在教师引导下组建的学习团队，在课堂上不仅可以针对教师所提出的问题展开讨论，而且可以对《组织行为学》中的典型案例予以分析，这其中就采用了团队共创的方法。案例教学是组织行为学中经常要用的方法，教师应善于运用团队共创的方法，引导每个团队的成员展开分析讨论，首先在团队之间实施头脑风暴，然后引导全班学生一起来分析案例，通过大家的群策群力，不仅将案例问题分析透彻，而且还可以提出建设性的意见和建议，最后给予案例一个完整的总结报告。在课堂上，教师精挑细选了“谁更适合当总经理？”这样一个案例，在每个团队成员细致分析和讨论的基础上，教师带领全班同学一起来实施案例分析报告。第一步，每个团队认真分析并讨论教师提供的案例，提出自己的观点和看法;第二步，教师请两到三个团队上来为同学们介绍他们的团队共创结果，明显分成两种观点，或支持李厂长，或支持王厂长，纷纷提出自己的理由;第三步，教师在肯定每个小组的团队共创成果之后，指出他们分析时存在的一些问题和不足;第四步，教师带领全班同学一起来实施团队共创，将案例背景解析、案例问题分析、案例结论、意见和建议等分步骤详细地展示出来，期间既要提出合理的分析方法，又要指出团队分析中存在的优缺点，帮助全班同学形成一个完整的案例分析模式和规范的案例分析格式。团队共创法的实施，从每个小的学习团队到大范围的全班同学，一步一步地展开，充分激发学生们的学习热情，并引导学生学会案例分析的方法和技巧。
（五）运用网络资源，加强师生互动
现代社会，网络信息十分发达，很多教学资源可以通过网络获得，教师不应局限于课本，应积极吸收网络资源，丰富课堂的教学内容。同时，教师还可以通过网络增强师生之间的互动，如QQ、飞信、MSN、博客、电子邮件等通讯方式，可以弥补平时课堂互动的不足。学生们都是很聪明的，作为新生代的“90后”，他们都熟悉互联网，拥有手机、笔记本电脑等现代通信工具，可以随时获取新的信息资源，他们对于教师的教学也有自己的想法和观点，因此教师应该多与他们沟通交流。另外，大班教学中存在学生未听懂或未听清的现象，而这些现代通讯方式完全可以成为教师与学生互动的第二课堂，不仅可以为学生答疑解惑，而且可以将教学资源和教学信息提前，更可以与学生一起探讨如何改进课堂教学。在组织行为学的课堂上，教师为学生们开通了公共邮箱和飞信群，同时公布了教师的手机联络方式和博客。学生们可以很方便地从公共邮箱里下载教学课件和教学视频等材料，还可以通过飞信和教师交流学习心得和体会，并对教学中出现的问题提出自己的想法和建议。每个团队的队长和班级的学习委员，他们是教师最亲密的伙伴，他们既能将团队建设和团队共创的成果转达给教师，又能将同学们的学习表现和学习疑问反馈给教师，然后教师经过精心地准备后通过第二课堂。在教学活动中，课堂的时间是有限的，而课外时间则是充足的。在课外，教师大胆地运用现代通讯手段与学生实施及时沟通交流，不仅可以便捷地为学生答疑，而且可以帮助学生解决日常生活中遇到的种种困难，进一步增强师生之间的感情。
三、行动学习法在教学应用中存在的问题和思考
首先，大班教学面对的学生人数众多，要想调动每一个人的主动性和积极性并能长期保持是不现实的。在课堂上，通过团队点名教师了解到还是有个别学生不愿意参与进来。因为学生也是一个独立的个体，既是社会人，又是经济人，过度依赖团队的学生在某些时候会表现出一定的懒散性。大教室的音响效果不好，有些学生喜欢坐在后排，看不清黑板、听不清教师的授课会分散注意力，更有甚者，一些学生因为睡眠不足躲在后面补觉。我们认为这些学生不是不能被调动起来，教师在教学过程中，应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，合理地使用一些教学视频、心理测试、新颖图片、小故事或者小案例，活跃课堂气氛，提高课堂的生动性，增加学生的兴趣和参与的积极性;其次，教师在运用“行动学习法”的过程中会感觉疲惫，特别是当引导学生参与学习实践的过程中，开始时学生们都不愿意配合，教师会觉得师生互动的激情减弱，辛苦准备的教学内容无法展开，教师开始身心疲惫，进而失去耐性。不可否认，运用行动学习法来实施课堂教学，是需要花费大量时间和精力的，教师不仅要消化课本知识，而且要根据课本知识设置若干问题和情境、精心挑选案例和教学视频等材料，并计划好如何实施课堂教学。我们认为，教师应具有高度的责任心和使命感，把教书育人放在工作首位，上课前都要精心准备装束，注意塑造良好的气质和形象，给学生们一个精神饱满的教学风貌，在课堂教学时应激情飞扬，讲解知识点时能深入浅出、生动形象，运用视频、案例等教学材料能烂熟于胸，分析引导时条理清晰，做出结论能令人信服。总之，教师要付出百倍的努力来仔细备课，采用适当的方法来认真讲课，运用各种通讯手段来参与师生交流，面对学生时要有好状态并传播正能量。总之，“行动学习法”可以应用于《组织行为学》的教学活动，是一种“在行动中学习、在学习中反思、在反思中行动”的知行合一的方法，充分地调动了学生的学习主动性，有利于提高教学质量，值得我们特别关注和适当应用。
参考文献：
[1]Reg Revens. ABC of Action Learning，London：Lemos&Crane，1998：3-17.
篇4
（中国计量学院，浙江杭州310018）
摘要：“大班授课、小班讨论”教学模式是我国高等教育教学改革的发展趋势，有利于促进学生自主学习，提高学生解决实际问题的能力。该模式要求在教学过程中应注重师生互动，教师以领路人立足于“授人以渔”，学生围绕讨论主题开展独立思考、充分运用校内外优质教育资源，促进学生知识升华与解决问题能力的提升。
关键词：大班授课；小班讨论；自助学习；教学模式改革
中图分类号：G642．O 文献标识码：A 文章编号：1002-4107( 2015)01-0022-02
当前，“大班授课、小班讨论”教学方式在国内高校逐渐兴起，成为提高高校教学实效性的重要探索途径，这种探索对我国高等教育教学改革发展具有重要意义。“大班授课、小班讨论”教学方式的核心在于用更加灵活和有效的方式促进学生自主学习，提高自身解决实际问题的能力，科学有效地培养学生以适应经济社会发展的需要。小班讨论增加学生与教师平等对话的机会，每个学生都可以充分地参与到具体问题的讨论中来，提出自己对某一问题的认识和疑问，加深或拓宽对某一问题的理解；教师也可以有针对性地通过对话、讨论等手段来为学生解决疑惑。
一、重视课程实施准备
标准化工程专业在国内属于新型专业，相关课程教学没有先例借鉴。“标准化入门”是标准化工程专业必修专业基础课，课程通过实例讲解，辅以实践活动，帮助学生认识社会生活中的标准化现象，使其掌握基本的标准化常识，建立初步的标准化概念，体会标准的重要性和其基本过程，促进学生标准化意识的形成，为下一阶段专业学习提供坚实基础。
（一）确定小班讨论程序
笔者按照小班讨论对课程大纲进行科学规划，设计讨论主题。首先，制定小班讨论实施程序，细化师生工作，对关键节点实施表格记录。小班讨论流程如下：(1)小班讨论以小组为单位，每组4-5人，组内各角色分工鼓励采用轮岗制；(2)主讲教师布置每次讨论主题后，各组在规定时间内就给定主题开展收集资料、调查分析、案例研究、查找问题和提出解决方案；(3)在课堂讨论前各组内部先行启发、磋商，并将组内讨论过程、结果及主要观点制作成PPr上台发言；(4)小班讨论过程：由小组代表作主题发言，其他同学和教师提问和质疑；(5)指导教师就研讨问题的深度、发言者语言组织、团队配合等方面进行点评和总结；(6)讨论成绩由学生打分和指导教师综合确定；小组召集人根据每次讨论中各成员表现确定调整系数，最终由指导教师核实计入学生平时成绩。
（二）结合专业培养目标确定讨论主题
按照讨论课时要求，结合课程教学大纲，开发设计4项小班讨论主题。(1)寻找身边的标准化案例分析其影响：该讨论考虑到学生新人校，对校园外环境不熟悉的问题，讨论对象以校园内的标准化或不标准化现象开展讨论，收集整理资料，思考其对学习、生活的影响。(2)分析标准化推动人类进程中的作用：引导学生追溯历史，查阅标准化发展史资料，以图文并茂的形式，讲解相关的标准化案例在当时背景下的状况及对以后人类发展的贡献。(3)食品安全与标准案例讨论：针对目前食品安全标准在实际应用中存在利弊不同观点的交锋，引导学生选取具体对象，收集资料，展开讨论，形成报告。(4)公众准化意识现状调查研究：要求学生围绕标准化意识，设计调研问卷对社会各层次人群展开调查，分析公众对标准化认识上存在的问题或误区，形成调查结论，提出具有建设性、针对性的解决方案，同时也增强学生的专业责任感，提高学习兴趣。
二、把控课程实施过程质量
（一）加强教师间的交流沟通
“大班授课、小班讨论”模式是需要具备完整的教学链，必要时需增加“大班反馈”环节。因此，每一个环节都需要认真设计、组织和安排；每一个环节都需要主讲教师和指导教师的有机结合与交流。
首先，教师在学院领导的协调下不定期召开碰头会议，由主讲教师制定每次讨论课的方案，指导教师根据自身教学特点调整，保持全体学生所授课程培养的一致性。其次，标准化系列课程必须提升理论课教学实效性，特别是随着“食品安全”等社会热点事件的关注，标准化逐渐步入社会大众的视野，但仍存在对标准化的误解。这不仅要求任课教师拥有广博的标准化常识，更要具有扎实的专业基础和深厚的理论功底。此外，指导教师在讨论课后及时将学生状况汇总到主讲教师处，方便主讲教师对共性问题的梳理，有针对性地在大班授课时加以点评和反馈，进一步解决学生的困惑，提高学生学习积极性。
（二）建立教师与讨论班学生的联系制度
实施“大班授课、小班讨论”要求学生通过讨论促进更加主动地参与到教学中来。“大班授课、小班讨论”模式中教师要做好研讨前、研讨中和研讨后三个环节中与学生的沟通工作。为加强师生间的沟通与联系，每个讨论班选出一名课代表，每个小组选出一名召集人。各小组召集人及时收集组员意见、讨论文案等汇总给课代表，；各班课代表将所在讨论班级的情况汇总给指导教师处理、反馈信息。在布置讨论主题后，组员间可能因想法多思路少而发生争执等情况，需要指导教师在讨论准备阶段就关注学生动态，根据实际情况化解学生难题，为其提供宏观上的指导，提高讨论前期准备效率。
（三）制定小班讨论质量评价方法
建立起小班讨论质量评价方法，科学评价学生在讨论过程中的综合表现是推进小班讨论的重要基石；也是避免“搭顺风车”现象而造成学生内部不公平。教师首先应确立教学流程规范（详见表1），对各关键点提出控制指标，并赋予指导教师、召集人和组员相应权限对各组讨论成绩及成员表现予以评定。指导老师全程跟踪各组进展，包括课前准备、课堂讨论、课后反思与总结；各组组员有权评定其他小组的课堂讨论表现；两者分数根据一定比例确定各组讨论基础分数；召集人根据组员在本次讨论前后的表现确定其调整系数；最后由指导教师核实确定每位学生在某主题讨论中的最终成绩。
三、教学实施效果分析
笔者根据高等教育理论和改革研究思路设计教学情况调查问卷，内容涵盖大班教学内容、小班讨论方法、课程教学效果、教师作业辅导等方面，向学生发放1 15份问卷，回收有效问卷112，问卷有效比率为97.4%，学生对课程满意率达到96.6%。
（一）学生对小班讨论课的认可度
调查显示，96.6%的学生对“大班授课、小班讨论”的教学效率非常满意或满意，认为在教学过程中充分发挥了学生的主体意识，使其自主查询资料和研究能力有明显提高，完成标准化专业的入门进程，说明小班讨论的形式和内容让学生感觉非常满意，也反映出学生对于课程改革的支持和认可。
（-）学生对小班讨论的准备情况
经调查，学生对于小班讨论课准备认真，超过98%的学生在上讨论课的时候都准备得非常积极或者积极，没有出现敷衍了事的情况。有部分学生希望在小班讨论时能错开讨论课时成为其他讨论班的旁听者，丰富自己的学习内容；也有部分学生提出要求增加小班讨论课时或次数的建议。
（三）学生对小班指导教师的要求
调查显示，98.2%学生非常欢迎和欢迎教师在小班研讨课时和学生一起讨论，说明在讨论课中学生非常期望教师能够适当转变角色参与到讨论中，并在讨论中积极鼓励学生的主观能动性。在对学生期望教师在讨论课上发挥的作用情况进行调查显示，学生对指导教师教学方法，对各组讨论的主题分析，与课代表、组长间的沟通反馈是学生对教师要求比较高的内容。各班对各自指导教师的综合评定显示学生对教师提出更高的期望，能够主动进入学生讨论课的内容，积极发挥教师的引领作用。
四、教学存在的问题
“大班授课、小班讨论”教学模式运行需要师生的集中投入，尽管大部分参与者认识到该模式的意义与价值，也积极主动参与其中，但是运行下来，发现仍存在一些问题。
首先，学生分组参差不齐，存在“搭便车”现象。虽然教师事先对学生分组考虑到能力、兴趣等因素，但课程是在新生第一学期开设，新生间了解程度有限致使学生自主分组出现参差不齐，学习能力，语言表达、沟通与合作能力等方面较强的学生未能有效地带动相对较差的学生，在一定程度上影响小组讨论的效果。
其次，小组成员间想法多，但实践研究能力欠缺。主讲教师布置某讨论主题后，小组成员在确定具体题目或研究对象时容易出现纷争，相互认为自己的选择更好，不能达成相互谅解而集中精力开展讨论学习。
篇5
1)开卷考试:考试中允许学生带教科书和笔记本进考场，在规定时间内完成试卷。考虑到采用开卷考试，出题的原则作了适当的调整，绝大部分题目有一定的灵活性。对所学过的一些基本知识、基本观点、基本概念如已理解和掌握，不用翻书，稍事思考就能找出正确答案，否则即使翻书、看笔记也无法直接找到答案。例如，在“氨基酸代谢”一章，有一道这样的题目:与S-腺苷甲硫氨酸无关的反应有:A.肌酸的生成;B.胆碱的生成;C.多胺的生成;D.尿素的生成;E.肾上腺素的生成，选项中所列反应，除去尿素的生成，其他都与S-腺苷甲硫氨酸有关。而上述相关反应，分别在脂代谢、氨基酸代谢等章节中学到过，但需要同学们自己进行归纳。其目的在于调动学生思维，更多地通过理解去掌握知识，而不是一味地死记硬背。2)计算机模拟考试:学习若干章节后，在规定时间内学生到计算机上抽题测试。测试是在师生之间充分信任的基础上实行的免监法，在充分的诚信品质教育培养的基础上由学生自觉作答，使学生的发挥达到最佳，也对学生的综合道德品质培养和主动学习的态度起到不可估量的促进作用。免监考的目的在于建设良好的学风［5］。心理学的研究表明:人都要求平等和受到尊重与信任，渴望拥有自［6］。最有力量的学校管理者不是那些只会行使行政权力人，而是那些善于尊重人、相信人的人［7］。免监考，让学生对自己的行为负更大的责任、具有更大的自，从而也更有力地调动了学生遵守纪律的自觉性。
2采用大班案例讨论课考核分析、解决问题的能力
对于一个患病的机体来讲，同时存在着机能、形态和代谢方面的改变。案例分析是生物化学教学过程中经常使用的方法，也是学生应当具备的学习能力［8］。如女性较为注意自己的形体，关注自己身体各部位的比例正常，有些女性刻意减少饮食量以保持身材苗条，有的女性由于过度减少进食量而出现低血糖的现象。教师授课时首先提出日常生活中可以见到的这个现象，引起学生的强烈好奇心，再分析糖代谢的内容，最后回到案例本身，使学生既学到了糖代谢的相关基础知识，又能将这些知识运用到生活及临床实践中，为将来的临床课程学习打下基础［9］。在案例的选择中我们特别注重案例与生化知识点的相关性及相互联系。例如:我们选择糖尿病的病例，讲解了糖代谢中血糖的来源及去路，与学生一起分析糖尿病患者为什么会出现“三多一少”的症状，糖尿病患者为什么容易出现酮症酸中毒?通过这个案例的学习，不仅讲解了糖代谢，同时还与脂代谢途径联系在一起，有利于学生对生化各章节内容从纵向到横向结合起来。在讨论的过程中，请学生先分析，教师参与讨论，及时引导，调动了学生的学习积极性、活跃课堂气氛，是一种有效的、主动的学习方式。同时建立起案例讨论成绩评定方法以考核学生分析、解决问题的能力。即大班病例讨论成绩由病例讨论课现场讨论各班成绩(70%)和个人成绩(30%)组成。其中讨论课现场讨论成绩由教师及学委组织的答辩委员会评出;而个人成绩则根据每人准备工作多少、答辩参加状况、任务完成情况等内容，由学委组织学生评分。案例式教学考核提高了学生的综合能力和团队精神［10］。
3采用论文综述撰写与答辩方法考核创新能力
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关键词： 国际金融 双语教学 问卷调查
2001年8月28日教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中第八条意见明确提出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应作者国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％－10％”，而且双语教学已被教育部列作评估大学的一项指标。与此相呼应，浙江大学、南京大学和复旦大学等纷纷出台了推动双语教学的具体措施和规定。
在具体教学实践中，双语教学并非如此一边倒，而是充满了争议。比如，广东外国语外贸大学的桂诗春觉得这是个很大的误区,香港的教训说明双语教学甚至会导致教学质量的下降（桂诗春，2003）。在2004年2月教育部高教司主办的一个“双语教学”座谈会上，专家们指出，高校开展双语教学可以得到三个层面的收获：最基本的收获是学科知识和能力的掌握，直接的收获是外文专业词汇和外文水平的提高，更深层次的收获是引入国外先进的教学理念、教学方式。有些教育工作者则通过问卷调查对影响双语教学的因素进行了分析（傅淑玲，张承平，谭雪梅，陈洁，2003）。笔者结合我们的国际金融双语教学实践和对学生的问卷调查情况来谈谈对双语教学的看法。
一、国际金融双语教学实践与效果
为了贯彻落实教育部有关双语教学的精神，我校各个院系都开设了一些双语教学课程，其中金融学院就开设了投资学和国际金融双语课程。截至2005年1月底，我们已经承担了19个班级的国际金融双语课程教学任务，有了数次难得的教学实践机会，加深了对当前争议颇多的双语教学的理解。下面我们根据教学实践和考试结果来进行分析。
国际金融的原版教材很多，开始我们本着经济适用原则选用了机械工业出版社影印版International Financial Management（第二版），作者为美国的Cheol S.Eun和Bruce G.Resnick。后来该书的中文名称翻译为国际财务管理，考虑到与财务管理专业相关课程易混淆，且部分内容重复，我们后来选用了北京大学出版社影印版International Finance（第二版），作者为英国的Ephraim Clark，相比第一本教材而言，其内容更加与我们国内所讲的国际金融相近，既有理论性，又有实务性。
在接受国际金融课程双语教学任务后，我们随机找了一些上过双语课程的学生进行了解，他们反映不太听得懂，主要是语言转换时很难跟上。备课期间，我们借了不少国外原版教材备课，消化吸收后制作了教学课件，做了比较充分的准备。通过网络搜索，我们还下载了国外多个高校的国际金融课件，比较分析，并与教材出版社联系，获得了所用教材最新版本的多媒体课件。在教学中，我们根据学生的英语平均水平和反馈，本着就低不就高的原则，逐渐形成了利用英文多媒体课件、中英文讲授结合并以中文讲授为主、适当板书推导分析相关公式和案例的讲课风格，并联系实际经济现象解释基本原理及其应用，特别是联系中国实际，弥补所用教材内容以美国为主的给学生带来的理解困难。同时要求学生任选课后一个案例进行分析，作为平时成绩考核依据之一，并进行了认真批改。另外，通过课间休息和电子邮件联系，耐心回答学生问题。
由于不同专业的班级要求不同，课时也不一样，而且选修人数较多，上课时有的组成150人左右的大班，实际授课时间为45课时；有的组成100人左右的中班，实际授课时间为51课时；有的是自然班，实际授课时间为34课。期末考试试卷采用英语命题，考试方式为开卷考试。由于课时不同，上课内容有所侧重，45课时的考试题型分为：判断选择题15道30分；简答题5道40分；综合题2道30分。试卷分A、B、C三套，涵盖1至15章内容。34课时的考试题型分为：单项选择题10道20分；简答题4道28分；综合题2道32分；案例分析题1道20分。试卷也分A、B、C三套，涵盖1至10章内容。51课时的考试题型分为：判断题10道20分；简答题4道24分；计算分析题2道26分；论述题2道30分。试卷分A、B、C三套，涵盖1至16章内容。考试时间都是2小时。
总的来看，相比中文同类课程而言，目前19个班的考试结果显示平均成绩偏低，而且两极分化现象严重。学生的反馈也证实了这一点，成绩较低的同学反映没有学到什么知识，成绩好的同学觉得收获比较大。
二、影响国际金融双语教学效果的因素分析
我们有必要结合实际进一步分析影响国际金融双语教学效果的主要因素。傅淑玲等人认为教材质量、教师素质、教学模式和学生水平是影响双语教学的主要因素（傅淑玲，2003）。由于这19个班都是笔者教的，教学模式也差不多，因此影响因素主要在于学生水平。另外，由于在实际教学中存在课时、大小班、题型差异，加上学生专业背景不同，下面我们从这几方面进行分析。
（一）课时/大小班。从图一我们看到，课时多的班级，成绩分布呈金字塔形，接近正态分布，而课时少的班级呈双头型，不符合正态分布，可见课时数量对双语学习效果有着明显影响。由于课时少的班级只有一个班，其余班级课时都较多，因而课时数量正好与大小班相一致。根据概率统计中的大数法则，课时越多，班级越大，意味着样本越大，越接近正态分布。
（二）题型差异。由于采取的是开卷考试，当考试题型为判断选择题、简答题和综合题时，只要明白题目意思，读懂书上内容，较易找到类似解决问题的方法进行类推。相比较而言，案例分析题和论述题难度加大，不仅要求读懂，还要学会运用分析，因此，导致了在标准差相近的条件下，有案例分析题或论述题的班级平均分和最高分都较无案例分析题的班级低，而不及格比率则较高（见表一）。
（三）专业背景。结合表二和表三数据，我们发现不同的专业背景对国际金融双语教学有着明显的影响，特别是语言因素。相比较而言，国贸班招生时英语成绩必须很高，毕业前过不了英语六级要面临转专业的压力，因此国贸班学生的英语水平普遍较高，而金融班的学生所学的金融课程较多，在金融专业知识方面相对较有优势，财管班学生则在微观金融方面有所擅长。通过和学生交流，在实际学习过程中，国贸班学生取笑金融班学生看一页教材需花很长时间，金融班学生则取笑国贸班学生看一个例题要费较多精力，这正好从另一个角度说明了语言和专业知识确实对双语教学具有影响。考试情况进一步说明语言对双语教学效果影响更大。具体到各个班级，分析情况类似，各班双语课程成绩较高的同学英语水平都很好，不少同学还通过了英语六级考试。而比较金融班和财管班不及格学生同学期其他专业课考试成绩，有些学生专业课成绩比较高，可见专业知识对双语教学效果影响不太确定。
三、问卷调查结果统计
我们发放了500份问卷，在2005年1月份教学结束后向学生进行了无记名调查，收回430份，回收率为86%，下面是问卷调查的统计结果。
1.你认为通过学习国际金融双语课程收获怎样？（最好请在备注处说明具体收获）
该题有效问卷417份，6%的同学认为很有收获，36%的同学认为有些收获，46%的同学认为收获不大，12%的同学认为没有收获。不少同学认为没有专业知识基础，直接看英文教材很吃力，影响了学生的学习积极性和效果。
2.你认为国际金融双语课程教材应该用什么教材？
该题有效问卷430份，11%的同学认为应该用英文最新教材，6%的同学认为应该使用自编教材，79%的同学认为应该用加注中文的英文教材，4%的同学认为应该最好用中文教材。
3.你认为国际金融双语课程教学效果应该怎样考核？
该题有效问卷389份，5%的同学认为应该闭卷考试，68%的同学认为应该开卷考试，24%的同学认为应该增加平时成绩比重，3%的同学提出用课程论文等方式考核。
4.你认为国际金融双语课程教学应该采用什么方法？
该题有效问卷376份，49%的同学认为应该用案例教学，31%的同学认为应该使用结合多媒体讲授式教学，19%的同学认为应该用启发式教学。
5.你认为影响国际金融双语课程学习的主要因素是什么？
该题有效问卷370份，40%的同学认为是英语水平，38%的同学认为是专业知识，11%的同学认为是班级太大，11%的同学认为是课时过少。
6.你认为国际金融双语课程应该怎样上课？
该题有效问卷415份，9%的同学认为应该用英语上课，16%的同学认为应该用中文上课，75%的同学认为应该用英语和中文结合的方式上课。
7.你的英语水平怎样？
该题有效问卷353份，87%的同学过了四级，46%的同学过了六级。
8.你已有几门课程重修？（最好请在备注处说明具体课程）
该题有效问卷403份，79%的同学没有一门课程重修，11%的同学有一门课程重修，5%的同学有两门课程重修，5%的同学有两门以上课程重修，最多的高达8门。重修课程以基础课为主，特别是数学。
9.你认为国际金融课程应该怎样开设？
该题有效问卷406份，29%的同学认为应该实行双语教学，10%的同学认为应该实行中文教学，58%的同学认为应该同时开设国际金融双语和中文课程供学生自愿选择。
10.你对开设双语教学课程有何看法或建议？
很多学生认为应该根据学生实际情况开设双语课程，不能“一刀切”。
四、国际金融双语教学中存在的问题及其思考
根据实际教学结果与问卷调查，我们发现当前国际金融双语教学中还存在一些问题需要解决。
（一）教材问题。由于国外国际金融教材侧重国际金融市场，与我国国内编写的国际金融教材知识体系差别较大，即使金融班的学生在上国际金融双语课程前也没有系统学习过国际金融基本理论，学习过程中不少金融班的学生反映比较吃力，在学习国际金融双语课程时基本没有多少专业优势，这可能也是导致金融班成绩总体低于国贸班的重要原因，而一些今后准备考研的学生则更加担心以后报考其他院校时对提高专业课成绩没有帮助。
（二）语言问题。综上分析，国际金融双语课程教学效果主要受学生英语水平影响。期末考试在采取开卷方式的情况下成绩偏低主要是由于不少学生英语阅读能力有限，阅读速度慢，导致审题不清，时间不够，影响了做题的质量和数量，使得相当一部分学生在比较简单的应用分析题目失分较多，整体低分比例上升。不仅考试如此，甚至有些国际金融专业学生在学期结束后也不太清楚国际金融到底讲的是什么。
（三）评分问题。目前我们试卷评分采用的是百分制，而由于语言因素导致有些学生卷面成绩较低，按照传统的60分及格标准，卷面不及格率相比中文课程来说要高得多，影响了一些学生就业或考研时的平均成绩。
（四）班级规模问题。由于目前双语教学的老师较少，学生较多，而国际金融又是专业必修课，因此上课普遍采用合班，规模偏大，有时甚至一次一个班达到200多人，不利于课堂讨论和师生交流。学生给老师打分很能说明问题：以前我们上中文课程时，学生评分都超过80分，上大班双语课程时学生评分降至70多分，而上小班双语课程时评分又上升至80多分，可见班级规模对学生学习效果有重要影响。
（五）课程设置问题。英文finance既可以翻译成金融，又可以翻译成财务，在教学过程中，我们就碰到了财管专业的学生除了开设国际金融双语课程外，还开设了跨国公司财务管理双语课程，英文教材很多内容都差不多，造成重复教学，又没有教透。
鉴于此，笔者认为在今后的国际金融双语教学中，应该采取如下措施进一步提高教学效果：（1）尊重学生意愿，根据学生英语水平让学生选择双语课程，不搞一刀切，以免一些英语水平不高的学生因语言障碍而学不到专业知识，教学中英语授课的比例应根据学生的实际外语水平决定，不能搞成全英文“单语”教学；（2）教材应尽可能多地使用外文教材，但应根据中国实际加以补充，条件成熟时消化吸收国外教材，编写符合国情的教材；（3）开设国际金融双语课程前，使用国内教材增开中文国际金融课程，一方面为双语教学铺垫基本国际金融理论，另一方面满足考研究生学生的需要；（4）不要按60分判及格，而应按比例控制不及格率；（5）双语课程的班级规模应适当控制，以1个自然班为宜，以确保双语教学课程的教学效果，确因学生人数多而师资又不足的，也应适当控制规模，最好根据学生英语水平进行分流，毕竟教育部提出的只是“力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％－10％”，其强调的是双语教学课程门数，而不是人数，外向型人才终究是少数的，我们一定要因材施教；（6）增加双语课时，因双语教学涉及语言转换，大学英语高达335课时，中文必修课也为50多个课时，现在按中文必修课来设置双语教学课时，课时明显不够，学生感到比较吃力；（7）注意协调分工，避免课程内容重复。
参考文献：
［1］桂诗春.我的双语教育［J］.外国语，2004，（1）.
［2］傅淑玲，张承平，谭雪梅，陈洁.关于双语教学的调查分析与思考［J］.现代大学教育，2003，（4）.
篇7
关键词：案例教学;案例讨论;创业营销;大班教学;学习兴趣
中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）33-132-2
1 案例教学法概述
案例教学法是由美国哈佛大学最先推出的一种创新性教学方法，就是在教师的精心规划和指导下，以强化教学目标和教学内容为目标，将教学内容和典型案例相结合，引导并促使学生积极参与并充分讨论，从而有利于他们深化知识并培养和提高他们运用知识分析问题、解决问题的能力。案例教学法自20世纪初诞生以来，由于其独特的教学手段和良好的教学效果，而迅速成为高等教育最基本的教学方式之一。
案例教学的形式包括案例列举、案例讲解和案例讨论。所谓案例列举，就是教师在授课过程中，为了具体、形象地阐述教学内容，通过列举一个或一组典型案例来说明相关知识点;案例讲解就是教师通过对某一案例进行深入的剖析和讲解，启发学生更好地理解与掌握特定教学内容;案例讨论是教师针对特定教学内容，通过向学生提供特定的案例，要求学生围绕特定的问题进行分析思考，进而开展集体讨论的案例教学形式，它对于调动学生积极参与教学过程并全面培养学生的整体能力更有意义。
与传统教学法相比，案例教学法有以下特征：①情境性。案例教学法通过案例创造一个独特的情境，为学生提供一个学习、思考的独特平台，从而给他们带来无与伦比的情感体验。②启发性。由于案例教学法所用案例是真实的，因此它不仅有利于学生对知识的理解，还促进了学生更好地认识社会，从而大大提高了学生运用知识分析问题解决问题的能力。③参与性。案例教学需要学生积极参与，案例教学过程就是师生密切配合过程，且师生配合的密切程度最终决定案例教学效果。④互动性。案例教学过程实际上就是师生互动、生生互动的过程。
2 创业营销学课程的特点
从学科属性上看，创业营销学属于创业学和市场营销学之间的边缘科学，它要求学生必须具备市场营销学和创业学方面的学科基础知识。从课程属性上看，创业营销学是我校面向全校学生的公共选修平台创业创新模块课程之一，其目的在于提高本校毕业生的创业创新能力，以强化其综合素质，更好地适应当前的就业环境。
这两个属性就决定了选课学生呈现出三方面的特征：其一，本课程的选课学生在专业和年级上都存在着广泛的差异性，其基础知识不同，这就给教学活动带来巨大的障碍;其二，专业和年级的差异还导致选课学生在学习兴趣和就业目标存在广泛差异;其三，容易产生大班教学的问题。
据调查，按学生学习兴趣差异可将他们大体上划分为五类。第一类同学约占4%。他们在校学习期间就积极参与创业活动，且计划毕业后继续从事创业活动。他们对创业类课程学习兴趣浓烈，学习积极性和主动性都很高，而且有的同学还能够结合自己的创业活动来进行学习。第二类同学是打算在毕业后从事创业活动，约占13%。从总体上看，他们对本课程的学习积极性和主动性略低于第一类同学。而对于同学个人而言，他们与前者间可能并无明显差异。第三类同学约占29%。他们现在没有从事创业活动也没打算毕业后从事创业活动，但他们对本课程存在兴趣，他们的学习积极性和主动性与前二者有明显差异。第四类同学占39%，基本上都是对未来没有目标且对创业没有兴趣者。这一群体很复杂，其中有学习非常认真刻苦的，还有因迷茫或失落而整天无所事事的。其余15%属于第五类，基本属于计划在毕业后从事其他工作岗位及读硕和出国留学者。
基于本课程的意义和选课学生的状况，本课程的教学目标至少包括：①基于有些学生基础知识薄弱的状况，结合本课程的有限课时数，确立本课程教学的着眼点是以展示创业营销知识体系为中心，避免在具体知识细节上过多涉猎，这不仅有利于学生把握创业营销整体活动过程，也为他们自学打下基础，这是最低教学目标;②满足不同群体的特殊需求，这是最高教学目标，具体包括如何为帮助学生更好地学习创业营销知识、如何为正从事创业活动的同学提供创业营销技能技巧、为某些同学提出的创业营销理论和实践中的问题寻找答案、为某些同学的创业实践活动提供指导等;③树立并强化学生对本课程的学习兴趣，让对创业有兴趣的同学喜欢本课程，让对创业没兴趣的同学对创业和创业营销产生兴趣，这是衡量本课程教学成败的最终标准。
3 创业营销课程案例教学实践
基于案例教学的特点和创业营销课程教学的需要，创业营销课程案例教学过程需要注重以下几问题：
3.1 创业营销案例的搜集与选择
3.1.1 创业营销案例搜集与选择的原则
其一是“新”。案例的“新”有两方面要求，一要在案例内容上体现时展特征，二要保证案例应该是新近发生的故事。只有更“新”的案例，才能更好地吸引学生参与案例教学过程，给学生以更多的启迪。
其二是“精”。所谓“精”，就是指案例体现某一特定教学内容的理论和实践，针对性、典型性和代表性突出。创业案例浩如烟海，体现同一创业营销原理的案例也会非常多，因此只能选择“精”的案例。
其三是“实”。“实”是指选用案例都是创业营销实践中真实发生过案例。只有“实”的案例，才能体现创业营销理论运用和创业营销实践的实际状况，也才能激发学生的学习兴趣。凭空杜撰和主观猜想的所谓案例，即使能够骗过学生，也达不到案例教学的目的，甚至会产生负面效果。
其四是“深”。“深”就是指案例有一定的深度，要能够反映深层次的知识，揭示实质性的内容。高等学校学生都具一定学习思考能力，只有具有一定深度的案例才有价值。
为此，必须建立案例库，对案例进行随时地搜集和补充，以上述四个指标来对案例教学分析考察，对案例库进行适时地更新和淘汰。
3.1.2 创业营销案例的搜集途径
案例的搜集主要有以下三个途径：
其一，利用他人搜集整理的现成的案例。如互联网中的免费和收费的案例资源、专业杂志中的案例、出版社为推销他们出版的教科书而向购书者免费提供的作为教学资源的案例等。这类案例的搜集虽省心省事，但未必合乎教学需要。
其二，利用电视、电影等媒体节目，通过互联网下载后作为视频形式的案例。央视和各省级电视台都有创业类新闻节目，如在央视，致富经和生财有道就是创业故事的专业栏目，而每日农经、乡土、经济半小时、经济信息联播、文明密码、走遍中国等栏目中也包含大量的创业故事。这些视频形式的案例形式新颖且信息量大，可与传统的文字式案例结合使用效果良好。
其三，通过社会调查获取典型创业故事经整理而成的案例。获取这类案例的关键是参与实地调查，通过调查获得素材，之后再进行整理加工，以形成案例。这类案例较为独特，但搜集过程中需要投入大量的人力、物力。
3.2 案例讨论的实施过程
①案例选择。教师应根据教学内容来选择案例。
②问题设计。教师要根据特定教学内容和选定的案例来设定要讨论的重点问题，以引导学生积极思考。
③提供案例。教师将案例材料和需讨论的重点问题提前大约两周时间提供给学生，以便学生有充足的时间阅读案例和分析问题。
④学生准备。教师要求学生个人根据其给定的案例材料和需要讨论的重点问题，在一周时间内，通过反复阅读案例材料，围绕需讨论的重点问题来开展分析。这一环节尤为关键，因为学生个人如没做好充分准备甚至是敷衍了事，整个案例讨论就会流于形式。
⑤分组讨论。教师可根据学生的专业、兴趣以及家庭背景等因素将学生分成若干小组，也可由学生自由组合形成若干小组，每小组3～6人。要求小组成员在组成上尽量差异化和多元化，这有利于小组讨论时形成不同的观点，促进同学之间的相互启发，以深化对案例的理解。小组讨论时各小组有权按自己的方式来进行，在小组讨论过程中，小组各成员发表其之前准备的个人观点，彼此之间可相互质疑对方的观点。
⑥集中讨论。教师利用课堂或课余时间，组织全体同学以小组为单位参加集中讨论活动。由各小组指派代表展示本组的案例分析结果，小组其他成员可回答其他同学的质疑和问题。
⑦总结评价。讨论结束后，教师要总结同学们的各种观点并进行科学的评价，评价时要给学生一个相对明确的结论，还要进行理论提升与升华。评价结束后，教师还要安排一个答疑时间，回答学生提出的与案例直接间接相关的各种问题以及他们对自己观点的不同认识与困惑，目的是让学生形成正确的认识，对其所学知识进行进一步升华。为了做好总结评价工作，教师需要事先对教学内容和案例进行充分的思考和深入的研究。
3.3 创业营销课程案例讨论需要注意的问题
创业营销课程案例讨论中尤其需要注意的是大班教学所衍生的一系列问题，如每次集中讨论占用时间太多、某些学生偷懒、难以进行充分的讨论等。
3.3.1 调动学生积极参与案例教学的积极性
在前述的调查数据中，对于本课程没有很强兴趣的第四类和第五类同学超过一半，因此能否有效调动这两个群体参与案例教学的积极尤为关键。
其一，采取有效手段强化并保持学生的学习兴趣，这就需要教师在课堂教学和案例选择上下大功夫。
其二，鼓励学生搜集好的案例。对参与搜集以及搜集到好的案例的同学予以表彰，并与期末成绩挂钩。
其三，把学生参与案例教学的情况与课程结业成绩挂钩。比如，在采取强制性手段要求学生积极参与，比如要求每位同学在学生准备阶段提交书面报告、各小组在小组讨论阶段提交书面报告、学生在集中讨论时积极发言，教师必须将每个同学的表现计入期末成绩。
3.3.2 对案例教学进行科学地计划
由于课时有限，而每次案例讨论都需要占用过多的时间，因此需要对案例教学进行合理地安排。在案例教学形式上，案例列举、案例讲评和案例讨论要保持适当的比例，案例讨论要选择有深度的典型案例，控制在3～5次较为合理。
3.3.3 建立案例讨论沟通平台
为了弥补大班教学过程中案例集中讨论难以充分开展的缺陷，可通过QQ和微信建立案例讨论沟通平台，鼓励大家就某一案例畅所欲言，尽情地发表看法，并展开讨论和争论，就是一个非常有效的手段。
参 考 文 献
[1] 曾聪.案例教学法在旅游管理专业的实践与应用[J].中国教育学刊，2015（S2）.
[2] 王亚娟.案例教学法在“纲要”课中的运用[J].现代商贸工业，2015（26）.
篇8
关键词：PBL教学法 案例教学法 教学模式 医学教育
医学教育越来越国际化，当前社会对于高质量高学历高修养的医学人才的需求，因此必须要建立并且完善能够培养高素质医学人才的教学模式，树立正确的教学方法。通过问题进行引入教学的PBL教学法，在医学中教学便是通过临床时间问题激发学生对于知识的好奇与渴望，突破传统教师讲授的刻板老套教学模式，树立了新颖的教学思想。教学法的运用最终目的都是为了引导学生掌握知识、从而获得发展，两种教学方法都是近年来出现的新型教学方法，在教学程序以及实施途径上，两者存在相似之处，但是也存在一定差异，后文中会详细进行描述。我校医学相关教研室进行了积极努力与尝试，总结了教学过程中的经验教训。
一、PBL教学与案例教学概述
PBL教学法是以学生提出的问题为基础，通过自己查阅相关资料，进行小组内讨论来解决实际问题，提高学生的综合能力，尤其是独立解决问题的能力。这种教学方法要求学生要有较强的分析以及解决实际问题的能力，对于学科的基础知识要有扎实的基础，但是目前我国PBL教学方法在实际操作上有很大困难，由于受到传统观念束缚的时间已经很久了，同时目前医学教学多采用是100多人的大课堂，PBL教学显得格外困难。因此很多时候都是PBL教学法与其他教学方法的融合。
医学教学中教学新方法运用最广泛的便是案例教学法，很多科目的案例教学配套课程以及教材也逐渐完善，通过教师的经验将教学知识融合在案例中，改变了过去灌输填鸭式的学习模式，将知识点结合情境进行处理，注重通过学生自主思考解决实际问题的能力，将有效的案例教学贯穿在整个教学活动中。
二、两种教学理论性比较
PBL教学法与案例教学法都需要教师和学生准备充分的教案以及问题的选择与准备，使得学生熟悉问题及案例开展相关讨论等，并且在教学过程中都在团队或小组内开展讨论等。两种方法都可以将抽象、枯燥乏味的知识变得更加生动和形象，不仅可以增加学生对于知识的兴趣，更可以激发学生学习的热情，有助于加强学生对于知识的掌握，对于学生临床思维能力培养也大有益处。但是，二者也存在一定的差别。
（一）教材差异对比
PBL教学法是先根据教学内容提出相应问题，在围绕问题开展相关讨论，问题是为了更好的促进教学效果进行精心的准备的；案例教学法是利用教师已经提前汇总好的本知识领域典型事例，通过材料的研读抓住问题的关键以及核心，更有利于医学生类似于会诊的形式解决临床问题的实践能力，引导学生对案例进行讨论分析，从而培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，更有利于树立医学生的内心责任感与使命感。
（二）教师角色差异对比
在PBL教学方法中教师充当的是知识智囊的作用，在课堂大部分时间内对于问题的讨论主体是学生，老师仅仅起到引导作用，教师不是专家学者知识督促学生完成教学目标，从而提高他们学习的动力，并在老师的引导指导下，以学生对知识的疑问为基础，通过自学探讨、小组协商等方式；而在案例教学中整个讨论的过程都是在教师的引导下进行的，教师通过自身的经验以及对于课程的准备，组织学生对案例进行分析讨论，教师是个领路人。
（三）教学目的差异
PBL教学法各加关注是学生角色能力的培养，类似于无领导小组讨论，需要在团队内进行很好的分工，培养学生更强的环境适应性，类似于全科医学的教学可以充分利用这样的教学模式；而案例教学更能够规范学生的实践操作，形成扎实的专业知识基础，培养专科医学的医生。
三、两种教学实践适用性对比
（一）教学资源适用性对比
高校的人数在不断增加，但是教职工的编制树立增长不匹配，同时图书馆的馆藏书籍资料、上课教学以及下课后自习的教室场所不够等都对教学实践活动产生了深远的影响，PBL对于教学资源要求较高，教职工对于传统方法已经形成了固定的思路和内心的依赖，要求学生有足够的专业知识背景和独立搜寻探讨问题的能力，而案例分析相对较好。
（二）适用范围对比
由于高校的不断扩招，上课多数是以大班教学为主，课堂上人数多为100人以上，PBL要求师生人数要相对较少，以学生为中心，强调以学生自觉主动学习为主，更加注重小组学习以及团队谈论实践，仅仅适合小班教学才能发挥它的优势；而案例教学则不仅局限小班，也可用于大班教学。
（三）教学质量监控适用性对比
PBL的小班教学模式的最终教学质量效果很难控制，由于学生自身的局限性，无法通过讨论得出较为有深度的结论。而案例教学可以通过有经验教师的引导更好的激发学生学习的深度和高度，提高学生学习的主动性。
（四）教学对象适用性对比
本科阶段进行PBL教学需要更加谨慎，主要是由于学生的积累达不到预期的高度，教师的引导在本科生教学中对于思维的开发还是有着至关重要的作用，更适合研究生这样的拔高性教学；案例教学应用不限，在本科生教学中运用可以起到事半功倍的效果，加强学生对于知识的理解。
四、结语
不论是PBL教学还是案例教学方法，都对传统的教学方式有了很大程度的提高，但是PBL作为一种在国外广泛应用并收到良好效果的教学方法不太适合我国的实际情况，应用中与预期效果相差较大，观念以及教师人员配备上需要循序渐进、进一步完善。案例教学法对于当前条件，更适合应用与于学生的教学工作。
参考文献：
[1]赖亚曼，蒋学武.医学教育中PBL教学法和案例教学法的比较研究[J].西北医学教育，2009，（03）：424-425.
[2]唐亚平，刘燕平，杨宏宝.当前医学教育中PBL教学法的不足与对策[J].时珍国医国药，2008，（05）：1096-1097.
篇9
关键词：任职教育；全程互动；教学方式
中图分类号：G726 文献标识码：A
任职教育各培训专业课程，对生成提高学员任职能力具有重要支撑作用。为深入推进课程教学方式改革，探索创建“全程互动”教学方式，就是把“能力本位、问题中心、学员主体”的任职教育理念有效转化为教学实施方案和具体操作策略。
一、“全程互动”教学方式的含义
2004年院校向任职教育转型以来，着眼提高学员任职能力，以加强教学互动为突破口深化课程教学改革，开展了关于互动教学方法的实践探索，但是此阶段的互动还存在互动层次浅、互动形式单一、互动覆盖面窄、互动设计不够合理等问题。主要表现为：理论课互动多、实践课互动少，单向互动多、多向互动少，被动互动多、主动互动少，课中互动多、课前课后互动少等，没有从根本上改变教员知识信息单向传输的传统教学方式和学员被动式学习状态。
为此，在任职教育课程探索发展了“全程互动”教学方式的理念和创建了“全程互动”教学方式的具体操作策略。即：一是将教学互动前移到教学准备阶段的创意设计中，提出具体的、操作性强的教学互动实施方案。二是将教学互动渗透于各类课型、各个环节的教学过程中，训练基本理论教学，以认知难题为牵引展开认识层面的互动，促使学员深刻理解和准确把握工程兵军事训练基本理论；专题研讨、案例分析、现实问题研究等思辨性实践教学，以部队训练难点、热点问题为牵引展开工程兵训练改革实践层面的互动，着力提高学员的思辨能力、创新精神和组训筹划水平；现地作业、沙盘推演、军官编组训练等技能性实践教学，以岗位任职工作问题为牵引展开任职能力生成层面的互动，着力提高学员的任职能力和业务技能。三是将教学互动贯穿于考核评估的全过程中，采取口试答辩、班组辩论和观摩互评等多种互动考核方式进行“预先设计考核方案和随机生成互动考核问题相结合”的综合考评。四是将教学互动的成效检验延伸到与部队的信息反馈中，采取指定联络员、调研了解和与作训部门定期联系等措施，了解部队对毕业学员组训能力的认可度，检验“全程互动”教学成效。
二、开展“全程互动教学”方式的对策性思考
（一）梳理“菜单式问题”，找准“全程互动”切入点
开展“全程互动”教学，必须以梳理工程兵部队训练改革的现实问题为前提，切实把握各专业（层次）学员任职岗位组训能力培养的不同需求，以问题为牵引理清“全程互动”的基本思路。为此，把教学互动的关口适度前移，在教学准备阶段通过不同渠道了解学员现实需求，梳理需要开展教学互动的问题“菜单”。一是学员入学前，通过部队调研和网络信息搜集等方式，梳理出部队组训者最关注的训练热点难点问题。通过梳理问题切实把握学员的组训能力不同需求，根据学员的“口味”调整每期课程教学的讲义和教案。二是学员入学后，通过《岗位任职组训能力需求》问卷方式，梳理学员提出的重难点问题，开列现实问题“菜单”，据此调整不同培训层次教学互动的重点。三是开课前，通过学员座谈和教学准备会等方式，把握学员组训能力基础，预先布置研讨问题。通常在开课前两周召开学员座谈会，开课前1周召开教学准备会，与学员进行深度沟通，介绍发现式学习、思辨性实践和技能性实践对组训能力培养的巨大优越性，明确“全程互动”教学方式对学员提出的新要求，布置研讨主题和相关研讨问题，发放阅读材料，划分研讨小组，有效激发学员利用课余时间积极准备教学互动的主动性。
（二）组织“集体会诊”，优化“全程互动”方案
在教学准备阶段，充分发挥教学组的集体智慧，通过多方案比较寻求最佳创意设计，优化互动实施方案，是有效开展“全程互动”教学的关键环节。在互动方案设计时，通常分为三方面：第一，由任课教员根据调研座谈梳理出的问题和不同层次学员的特定需求，制定出包括互动目的、互动主题、具体问题、互动进程、互动形式和编组、互动方法和要求等内容的初步教学互动实施方案。第二，充分发挥专家指导作用，任课教员在专家指导下修改完善初步实施方案，进一步优化“全程互动”教学的环节和实施策略，使教学互动方案具有较强的可操作性。第三，由教研室组织“集体会诊”，针对互动方案从不同角度发表意见，展开讨论与争鸣，在争鸣中相互启发借鉴，激活创新灵感，捕捉最佳创意，形成教学互动的最优方案设计。
（三）实施“453互动法”，增强“全程互动”深度
在教学实施过程中，为改变以往教学互动存在的浅层次互动、零散互动、随意互动的问题，从根本上变革学员被动的学习方式，注意把互动渗透于课堂理论教学、思辨性实践教学、技能性实践教学等课型，贯穿于导课、理论讲授、课堂讨论、现地作业等环节，形成了教学互动在教学实施过程中全程渗透的具体操作策略，主要包括：
1.理论教学“四步互动法”
在理论教学中，以训练理论认知难点为牵引，采取了“提出问题互动、讨论互动、小结归纳互动、网络作业互动”的全程互动方法。
第一，提出问题互动。提出问题是开展教学互动的起点，也是推动教学互动的内动力。互动问题通常通过教学实施方案预置，但也注重引导学员根据部队训练实际情况提出问题，使问题的设置更具针对性。引导学员提问题的方法：一是通过提前布置作业，要求学员每人提出一个问题，并且相互不能重复；二是结合课堂互动情况，随机指定部分学员提问题，这些问题具有质疑、反问和追问的性质，有效提高学员的思辨能力；三是针对教学重难点问题，由学员自发提问题，推动教学互动向深度发展。
第二，讨论发言互动。注重通过课堂讨论的方法展开互动，通常采取多种方式，有的是教员提问学员答，有的是学员提问教员答，还有的是学员提问学员答，从而实现了信息的单向流动向多向流动转变，使讨论互动的过程既是剖析问题、观点碰撞和创造新知的过程，也是提高学员思辨精神和组训筹划能力的过程。
第三，归纳小结互动。在课堂小结环节，注重采取归纳小结互动的方法实现学员理论认识上的升华。归纳小结互动，一般由教员根据学员讨论情况随机进行归纳；也可指定学员先归纳小结，再由教员进行点评；也可先让学员分组归纳小结，再进行集体交流，最后由教员进行归纳点评，从而实现全方位的互动。
第四，网络作业互动。充分开发运用网络课程信息资源，拓宽互动的维度。一是让学员实名注册进入网络课程，通过预置的问题让学员完成网络作业，并动态反映、实时监控学员作业进度和完成质量；二是组织学员分班展开网上案例分析，由班长提出研讨主贴，其他学员跟帖交流，教员全程进行网络点评；三是要求每名学员都要提出问题，教员根据问题排行榜对倾向性问题集中答疑，对个别问题进行一对一网上互动，在开放性的网络空间中，使全体学员实时互动、共同受益。
2.思辨性实践教学“五步互动法”
在思辨性实践教学中，以部队组训难点、热点为牵引，采取了“情境设置、角色扮演、小组探究、大班研讨、归纳点评”的互动方法。
第一，情境设置。通常采取案例设置、视频重现、语言描述等方法，以应用知识互动为重点，通过教员设计的情境化、仿真化、信息化的互动教学环境，为开展教学互动设置虚拟场景、营造逼真氛围。
第二，角色扮演。在思辨性实践教学中，采取角色扮演的方式，让学员分别扮演案例（事例）当事人，于研讨互动之前即进入案例内容和案例角色，促使学员切实融入设定的组训虚拟情景，为开展研讨互动奠定基础。
第三，小组探究。此阶段采取编组的方式，将学员分成若干小组，组织学员利用课余时间围绕教员提供的组训情景素材，自主解读训练案例或训练问题，并在小组讨论过程中相互启迪，形成书面研讨分析材料，寻求剖析问题和处置情况的初步方案，为开展课堂大班研讨交流做好准备。
第四，大班研讨。通常先由各小组长提出本组观点，然后由学员自由发言，让学员之间在课堂上交换思想和看法，“一人讲大家评”、“多人讲相互评”，促使学员展开激烈的思辨与争鸣，获得更多的思维方法和思维结果；教员则因势利导，及时引导讨论热点，揭示各种论点之间的内在联系，引导学员展开对比性分析，促使学员展开深度的辨析。
第五，归纳点评。在大班研讨结束时，教员通常采取归纳点评的方式与学员进行更深层次的互动，对学员的各种思想与观点进行归纳总结提升，使互动教学达到融会贯通、教学相长、学以致用的教学效果。
3.技能性实践教学“三步互动法”
在技能性实践教学中，以岗位组训能力为牵引，采取了“组训方案研究、练讲试教、观摩评比”的互动方法。
第一，组训方案研究。通常由教员围绕部队实际组训中的某项具体工作，提供基本的训练条件，明确施训基本要求，让学员充当组训者，拟制个人组训方案，而后采用“方案交流”的方法，展开方案对比性分析，互相评议各自方案的优劣，通过互动对比分析，相互借鉴，取长补短，进一步优化各自的实际组训方案。
第二，模拟组训。在学员形成组训方案的基础上，采取“结对练、互帮学”的形式，按照组训方案和预先编组，让学员在实际课目组训中，轮流充当教练员和受训者进行模拟组训和教学，体验组训教学技能，交流教学体会，互帮互学，共同提高。
第三，观摩评议。主要采取“观摩练、评议学”的形式，选择不同层次的学员进行教学法示范，其他学员进行观摩，观摩结束后由学员、教员对教学示范效果进行评议，指出其优长和存在的问题，通过互相观摩效仿、互相评议，提升学员的组训能力。
（四）加强“随机互动考核”，拓展“全程互动”广度
为解决考核形式单一、考评结果不能完全反映学员的真实组训水平等问题，变“一卷定成绩”为“预先设计考核方案与随机生成互动考核问题相结合”的综合量化评估，加强随机考核的力度。
第一，理论课教学内容采取“口试答辩”互动考核方式。每次上课时，采取教员提问学员作答、学员随机抽题作答、学员之间互相提问等多种形式，组织学员进行口试互动，检验学员对军事训练基础理论知识的掌握情况，并记录为学员平时成绩。理论教学结束时，由任课教员和专家教授组成3到5人的答辩小组，让学员从试题库中随机选取题号生成口试题目，即时进行作答，答辩小组成员针对学员回答问题情况适时进行追问、反问，从而加大问题随机生成的力度，让学员进行答辩，实现考核的师生深层互动。答辩小组成员根据学员答辩表现给出分数，其平均分记为学员答辩成绩。
第二，思辨性实践教学内容采取“班组辩论”互动考核方式。在专题研讨、案例分析和情景教学中形成班组方案后，教员组织各班组针对不同方案展开辩论，并结合辩论情况随机点评，诱导学员发散思维，深度思考。教员依据思辨性专题发言评估表随机记录各班组辩论情况，并给出相应成绩。
第三，技能性实践教学内容采取“观摩互评”互动考核方式。考核中，由教员、部队教官和部分组训能力强的学员组成考核小组，考核小组随机指定考核具体内容，让受考学员依次充当组训者，部分学员充当受训者进行实际组训，其他学员观摩备考。组训后，由观摩学员和充当受训者的学员对受考学员进行点评，考核小组对组训者和受训者的表现进行评价，并给出组训学员的成绩。学员的课终成绩由以上成绩按照不同权重综合量化评估得出。
（五）追踪部队反馈信息，检验“全程互动”教学成效
部队的评价是检验“全程互动”成效的重要渠道。为此，我们注重加强了和工程兵部队的联系，建立了顺畅的沟通渠道。一是指定毕业学员联络员，经常沟通联系，及时了解该期学员在部队的组训情况。二是到部队调研与考核，摸清学员组训能力是否适应部队需求。三是与工程兵部队作训部门定期联系，把握部队对学员的组训能力需求。
以工程兵军事训练课群为例，参看“全程互动”教学方式流程图。（如图1）
参考文献
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关键词：儿童 角色游戏 亲社会行为
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0255-01
亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作和共享等有利于别人和社会的行为。儿童的亲社会行为可以通过后天的教育和培养获得，而角色游戏比单纯的教育活动更有利于培养幼儿亲社会行为。幼儿在角色游戏中，不断地修正自身存在的与群体需要相存的行为，学习和掌握良好的行为方式、行为准则，以使自己适应群体、适应他人，这样就会增加幼儿的积极交往行为，减少行为问题的出现。
1 案例分析
案例一（小班）：角色游戏时，胡星彤和周鑫宇是娃娃家的爸爸妈妈，当我在和玩具城的小朋友玩的时候，鑫鑫“哇”的一声哭了出来，我走上前问“鑫鑫，你怎么啦？”“她抢我的煤气灶。”鑫鑫指着胡星彤说。“彤彤你为什么要和他抢东西呀？”“他不把煤气灶给我烧菜呀！”“你们今天在娃娃家里当的什么角色呀？”“当的妈妈和爸爸”他们异口同声地告诉我。“那你们的爸爸妈妈在家里要不要抢东西的呀？”他们两个直摇头，“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要相互谦让，好吗？”他们俩听了以后使劲地点了点头。
分析：由于小班的幼儿刚刚开始接触角色游戏，对角色游戏很感兴趣，并且喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是在玩的时候又会忘记自己扮演的角色，特别是在争夺某一件他们共同喜欢的东西时，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出现上述情况。所以在自主活动中，我们经常会提醒他们，生活中爸爸和妈妈是怎样做的？宝宝又应该怎么做？经过我们的提醒，争抢的事慢慢少了。
案例二（中班）：记得一次角色游戏时。大家都投入到了游戏中，我发现星宇静静地站在旁观看着，我走过去问道：“为什么不参加游戏呢？你看小朋友们玩得多高兴啊！”他看了看我说：“我不想做游戏。”说完低下了头。我知道星宇是个倔强、任性的孩子，硬是拖他去做游戏肯定不愿意，于是，我起身来到娃娃家，邀请一名实习老师扮演的“妈妈”一起去菜市场购物，在购物的时候，我引导“妈妈”发现今天的菜市场有哪儿不好，“妈妈”大声说：“今天的菜市场有些乱。是不是菜市场的管理员忙别的事了，那谁来当呢？”我和“妈妈”一起开始在教室的四周寻找人选，“老师，能找星宇来当管理员吗？只有星宇好像没什么事。”“妈妈”发现了他，“好呀，我们一起请他来。”“星宇，快来啊，今天菜市场很乱，你快来帮个忙，当个管理员吧！”“妈妈”把他请了过来，经过“妈妈”的推荐，星宇接受了这个角色，开心的与其他的小朋友一起游戏。
分析：中班角色游戏具有自由、自选、独立而主动的特点，幼儿在游戏中最感兴趣的是角色，但是往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，因此教师在指导中，应正面提醒幼儿注意游戏的集体性，提示幼儿扩展游戏情节，充分展开想象，把生活中的新鲜事件引进游戏里，从而增强幼儿角色扮演的创造性和游戏内容的新奇性，加深幼儿对角色及其关系的理解和游戏内容的思考，从而培养幼儿的观察能力和社会交往能力。
案例三（大班）：今天到娃娃家游戏的幼儿有李纯、李开阳、王美懿、许冲四位小朋友，分别扮演爷爷、爸爸、妈妈、孩子这几个角色。他们计划玩“为爷爷过生日”的游戏内容。游戏开始时，爷爷说：“早晨空气好，我要出去遛一遛，宝宝你去不去？”孩子高兴地和爷爷走到门口，妈妈马上来到跟前，对孩子说：“听爷爷的话，一会儿回来吃早饭。”说完还不好意思地对爷爷说：“爸爸您慢点。”在家里，爸爸妈妈共同做早餐、摆碗筷，收拾屋子等，一家人一起吃早餐，然后锁上门去买菜、买蛋糕。回来后，他们分别进行过生日的情节，有的做面条、有的插蜡烛、有的为爷爷做礼物，待准备工作就绪，爸爸将时间卡换成“晚上”，并招呼大家坐在一起，给爷爷唱起生日歌等，共同为爷爷庆祝生日。
分析：在这次活动中，孩子们有了初步的时间转换意识，知道妈妈称呼爷爷为“爸爸”；能利用钟表和时间卡等表示时间和游戏的内容，丰富了游戏情结。更重要的是他们能够懂得自己的角色身份，相互之间利用角色身份进行合作游戏（妈妈、爸爸共同做饭、买菜、过生日等），增强了人与人之间的情感与交往，促进了幼儿在角色游戏中社会性等方面的发展。
2 不足之处
在观察中，我们发现小班幼儿的合作意识、自制能力较差，游戏多为无共同目的的玩耍，合作性的规则游戏较少；中班幼儿的合作意识、自制能力有一定发展，但还不稳定，他们之间的合作游戏有所增多，但依旧不多。从大班起，随着幼儿合作意识的不断提高，自制能力的不断增强，幼儿之间的合作游戏逐渐增加。据此，我们可以说随着幼儿合作意识和自制能力的不断发展，幼儿之间的合作游戏不断增多，他们之间的合作行为也不断增多。
3 建议
3.1游戏活动中，体验亲社会行为
幼儿的生活是游戏，游戏是幼儿体验社会生活的最好方法。游戏中幼儿需要与同伴交往，与同伴配合，与同伴协商，一切一切自我中心化的表现都会阻碍游戏的进行。因此，我们应该充分利用游戏这一有效的手段进行诱发，引导，练习和巩固亲社会行为。
3.2教育活动中，萌发亲社会行为
教师是幼儿每天接触最多的成人之一，教师如何灵活运用各种方法促使幼儿亲社会行为的萌发，对幼儿来说是个关键。为此，在幼儿社会观点采择能力培养的同时，我们创编故事情景，设计矛盾冲突“现场”，提供真实事迹展现，创设行为表现场景，运用多种教育手段，让幼儿通过对他人观点需求的理解，作出相应的亲社会行为。