初中地理教学案例反思范文
时间：2023-10-13 17:37:46
导语：如何才能写好一篇初中地理教学案例反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
随着新课改的全面实施和不断深入，很多新型的教学模式也应运而生，案例教学法就是其中的一种。案例教学法具有趣味性、形象性、针对性的特点，将其应用到初中地理复习课中，可以加强学生对相关知识点的记忆，从而提高地理复习效率。
一、在初中地理复习课中应用案例教学法的重要意义
教学案例就是教学素材，主要为了呈现相应的教学内容，在初中地理复习课中应用案例教学法，可以加强学生对相关地理教学知识的记忆。教学案例中包含基本的地理原理和一般的地理知识，能将地理特征和地理规律很好地体现出来。教学案例的内容具有针对性和多样性，既有特殊、一般、综合的地理情境，还包括区域、世界、人文、自然等地理情境。除此之外，教学案例的呈现方式也是多种多样，有景观、数据的，还有图像、文字的等。在地理复习课中应用地理教学案例，可以激发学生在课堂上的参与度，加强老师和学生之间的交流和讨论，既能发挥教师的主导作用，又能将学生的主体地位充分发挥出来。充分体现师生互动、教学互补的原则，从而优化复习效果和教学过程，促进教学的顺利进行。除此之外，在地理复习课中应用案例教学法，可以培养学生的合作能力，增强学生的个人自信心，而且还能让学生对自己的学习情况查漏补缺，找到需要改进的地方进行完善，为学生的全面高效复习奠定良好的基础。
二、案例教学法在初中地理复习课中的运用策略
1.选择有效的教学案例
复习教学不同于新课教学，新课教学是为了给学生传授新的知识点，提高学生的地理水平，而复习教学的主要目的是为了对学生的知识点进行巩固和补充。前者需要对教学内容进行详细的讲解，而后者要遵循详略得当的教学原则，对重要的内容要多花些时间复习，对不重要的知识点可以采取一带而过的方式进行复习。这样可以实现课堂教学时间的最大化利用，同时还能有效提高地理复习效率。因此，在初中地理复习课中，地理老师引入的教学案例要具有针对性，不要繁琐复杂，也不需要面面俱到，而是要能突出重点内容。例如，在复习“城市的区位因素”这一节内容的时候，学生通过之前的学习，对影响城市区位的因素有了大致的了解，其中包含自然因素和社会经济因素，比如气候、地形、宗教、军事、交通、资源和政治等。这些不同的因素对城市区位有着不同的影响。地理老师可以结合其中重要的影响因素，譬如地形、气候等，引入相关的教学案例并对其具体的影响效果进行分析，而对一些次要的影响因素如政治、宗教等则稍稍带过。这种复习方式不仅可以节约教学时间，还能提高地理复习效率。
2.采取合适的教学方式
科学的教学方式是保证地理复习取得实效性的前提和基础，除了要选择有效的教学案例，地理老师还要结合学生的学习能力、学习需求以及教学目标等采取合适的教学方式，这是保证地理复习效果的决定因素之一。例如，在复习“地球和地图”这节内容的时候，地理老师首先要仔细研究教学目标，再围绕教学目标制订合适的复习方式。本节内容的教学目标就是要让学生了解和掌握经纬线的概念和特点，同时还要学会划分经度和纬度以及南北半球和东西半球，此外还要掌握经纬线的分布规律。这既是本节内容的教学目标，也是教学中的难点内容，很多学生在本节内容的学习过程中都感觉十分吃力。针对这一状况，地理老师可以采取小组合作的方式进行复习。首先将全班学生划分为若干个小组，然后引入教学案例，让小组成员之间相互讨论和交流。因为前期已经学习过该节内容，学生也具备了一定的知识基础，学生在相互交流和讨论中可以畅所欲言，既可以发表自己的观点，又能有效吸取别人的观点，从而提高复习的全面性和有效性。
3.建立科学的评价体系
地理复习与地理新课教学在教学内容和教学形式上存在较大的差异，地理老师要认识到地理复习的教学特点，地理复习主要是帮助学生查漏补缺。因此，在引入教学案例之后，老师要针对学生的学习情况给予针对性评价，既要重视评价结果，更要重视评价过程，让学生对自己的复习情况有一个全面详细的了解，找到自己学习中的短板，从而加以改进，达到提高复习效率的目的。综上所述，在初中地理复习课中应用案例教学，可以帮助学生有效理解和巩固相应的教学内容，既能加强学生的理解，又能强化学生的记忆，从而提高地理复习效率，为学生地理成绩的提高奠定良好的基础。
参考文献：
［1］陈式如.案例教学盛行中的反思：以地理学科为例［J］.中小学教师培训，2008（4）：20-22.
［2］钟紫峰.初中地理的案例教学［J］.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2008（S1）：35-36.
篇2
一、研究对象与方法
采取方便抽样的原则，本文选取了首都师范大学2005级地理科学（师范）专业的32名实习生为研究对象。编制了《地理教学实习状况的调查问卷》。发放问卷32份，回收有效问卷28份，占总数的87.5%。问卷分为两部分，第一部分从钻研教材、理解新课程标准、应用教学方法和手段、基本教学环节和教学过程、成绩评价（评价学生、评价教学）、备课6个维度命题，总共20道。每道题采取5点量表记分的方法，让实习生依据亲身体验选择非常熟练、比较熟练、基本熟练、不太熟练、极不熟练，数据统计时赋予分值分别为5、4、3、2、1分。第二部分以研究大学相关地理学科课程、地理教育学课程与中学教学实习的互动、融合与整合状况为目的，共6道题。前4道题研究大学相关地理学科课程的状况，基本属于等级量表的范畴，每个选项以一句话描述了各等级的状况，分别赋予分值4、3、2、1分。后2道题研究地理教育学课程的状况，属于类别量表的范畴，只统计各选项的百分比。
此外，笔者等人还选择性地听取实习生课程、与实习生和实习指导教师进行非正式访谈，以获取有价值的信息。笔者在中学实习1个月的经历也是本文的资料来源之一。
二、研究结果与分析
1.实习效果的总体状况
问卷的第一部分共20道题，每道题得分3为参照值，因此总分60为中等水平。本次调查中28名实习生的平均分为65.25，略高于60分，说明实习生已具备基本的课堂教学技能，通过实习能够基本胜任课堂教学。但是实习效果差强人意，还有较大的提升空间，有很大的潜力可供开发。另外，有8名实习生总分低于60，占总人数的28.57%，这是一个不能忽视的比例。这说明超过1/4的实习生还与一个合格实习生的标准存在较大的差距。
从各维度得分的平均分看，钻研教材得分3.31、理解新课程标准得分3、应用教学方法和手段得分3.25、基本教学环节和教学过程得分3.23、成绩评价（评价学生、评价教学）得分3.36、备课得分3.37，所有得分均大于或等于3分。经过配对样本t检验，理解新课程标准得分显著低于其它5个维度得分，具有统计学意义（p
2.大学相关地理学科课程与中学教学实习的融合
从“大学相关地理学科课程（区域地理、人文地理、自然地理等）为实习生提供相关地理基本概念和基本原理方面”这道题答题情况来看，82.14%的实习生认为大学课程中学到的东西能够完全或者基本满足教学实习的需要，只有17.86%的实习生认为有些内容大学课程中没有学到，不能满足教学需要。71.43%的实习生认为大学学习的内容与中学教学的内容似乎不完全一致。
从“大学相关地理学科课程（区域地理、人文地理、自然地理等）为实习生提供学科思路或知识之间逻辑关系方面”这道题答题情况来看，67.86%的实习生认为非常有帮助或者比较有帮助，但是绝大多数实习生根据中学生的情况进行了调整。另有28.57%的实习生认为没有什么帮助，认为大学学到的学科思路与中学教学完全不一样。
从“大学相关地理学科课程（区域地理、人文地理、自然地理等）为实习生提供学科素材（指中学课本之外）方面”这道题答题情况来看，71.43%的实习生认为用到的素材大部分都是在教学实习中通过各种渠道搜集的。21.43%的实习生认为来自大学课程的素材与教习实习中搜集的素材的数量差不多。
从“大学相关地理学科课程（区域地理、人文地理、自然地理等）为实习生提供学科内容的组织、分析等能力方面”这道题答题情况来看，53.57%的实习生认为备课时从大学课程学到的方法中得到很多启发，甚至得心应手。46.43%的实习生认为大学课程中的学习方法对实习没有多少直接帮助，甚至只是对要讲的内容不感觉陌生罢了。
以上4道题分别是问卷的第21~24题，采取4点量表计分方式，故2.5为参照值，通过计算，这4道题的平均分依次为2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24题得分低于2.5，经过配对样本t检验，这两道题得分显著低于第21、22题，具有统计学意义（p
3.地理教育学课程与中学教学实习的融合
从“大学地理教育学类课程中，你认为对教学实习帮助较大的是：（可多选）”这道题答题情况来看，排在前3位的分别是：中学见习、听课（71.43%）、地理教学方法的了解（60.71%）、中学地理教学案例的分析（53.57%）。由此可见，切实解决实习生如何“教”的困惑是最突出的问题。
从“教学实习（讲课）中感觉比较（或“最”）困难的地方是：（可多选）”这道题答题情况来看，初中实习生排在前3位的分别是：把握补充知识的多少和深浅（57.14%）、理清课堂教学组织的思路（57.14%）、找到合适的素材（57.14%）。初中课程以区域地理为主、课程设计原理性的内容较少，理解起来不是很难，但是由于初中课程不追求完整的学科体系，这就使得教材编排突出区域重点，而显得学科体系不完整，因此实习生就会觉得课堂教学组织思路比较混乱，非常有必要补充知识与素材，但是不能把握补充知识的深浅。高中实习生排在前3位的分别是：吸引高中学生的兴趣（64.29%）、能深入浅出地讲清楚一些比较复杂的内容（57.14%）、组织课堂学习活动（35.71%）。高中地理与初中地理“原则上不涉及较深层次的成因问题”不同，高中地理课程“注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”，这就使得课程难度加大，容易使学生失去兴趣。
由上可见，无论是初中实习生还是高中实习生，他们面临的困难与问题都是围绕新课程的特点展开的，新课程的理念融入到教材编写、课堂教学活动中，如果地理教育学相关课程不涉及相关内容，如果实习生不在大学期间理解和实践新课程，就会影响到他们的教学效果。
三、存在问题与建议
1.扎实教学技能，提高实习效果
实习效果如何与实习生的教学技能是否扎实密切相关。这里所说的教学技能不仅指实践知识层面，更侧重于实践能力、实践智慧。高师学生实践能力不足是普遍的，在研究者对175名中小学校长、管理人员和教师调查中发现，不少中小学校长抱怨高师毕业生是“半成品”，需要很多时间再培训，这是对高师毕业生实践能力、实践智慧不足的有力佐证。为了不让这样的“半成品”进入中学校园，在教学实习之间，一定要利用多种途径，如教师教学技能训练类课程、微格教学等途径锤炼实习生的实践能力。实习生实践能力的获得不要寄所有希望于教学实习，这是不切实际的。
实习生毕竟还不是一名真正的教师，教师的专业发展需要经历必要的过程才能实现，不能以一名优秀中学地理教师的标准要求实习生。实习生教学实习前应基本具备一定的实践技能，通过实习提高实习效果，达到一名高师合格毕业生的要求。 2.大学相关地理学科课程与中学教学适度融合
世纪之交，基础教育在世界范围内受到前所未有的重视，特别是一些发达国家，这些国家都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争力的战略措施加以推行。为保证基础教育的质量，笔者认为必须保证所传授知识的科学性、培养能力的有效性，这就要求大学相关地理学科课程与中学教学有机融合，使高师课程“学术性”与“师范性”统一起来。具体到地理学科，就要加强大学相关地理学科课程与中学教学的融合。大学相关地理学科课程（区域地理、人文地理、自然地理等）需要为实习生提供充足、科学的地理基本概念和基本原理，提供缜密、清晰的学科思路或知识之间逻辑关系，提供充足的学科素材，培养实习生学科内容的组织、分析等能力。实际调查中发现，大学相关地理学科课程与中学教学的融合度还有较大的提升空间，特别是提供学科素材和提供学科内容的组织、分析等能力方面。
笔者认为，大学相关地理学科课程与中学教学的融合度并不是越高越理想。如提供学科素材方面，学科素材涵盖非常广泛，要求大学相关地理学科课程提供充足的教学素材似乎不太现实。新课程倡导学习对生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到课堂教学中，而寻找素材应是地理教师的一种能力。地理教师要有敏锐的洞察力、与时俱进的敏锐性，根据教学实际选择素材，这样才能满足课堂对素材的需求。另外，大学相关地理学科课程的难度要高于中学课程，并不是中学课程的重复学习，因此应提供充足、科学的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大学学习的内容与中学教学的内容完全一致。
3.从实习生需求出发开设地理教育学课程
中学见习、听课、地理教学方法的了解、中学地理教学案例的分析代表了实习生的内心需求。实习生最迫切想学习如何“教”，这不是理论的学习，更侧重于指导、训练他们怎样“教”，强调实践操作性。教师职业本身具备较强的实践性，因此，地理教育学课程的开设要着重从“教”入手，但是不能忽视融入“学”法的指导以及必要的理论学习。
由问卷的第一部分可以看出，理解并实践新课程标准是相对其它维度最迫切需要提升的问题。从上述初、高中实习生报告的教学实习中最困难的地方可以看出，实习生遇到的困难几乎都与新地理课程的改革有关。当前的实习生都是新课程实施之前中学毕业的，对我国中学教育改革现状实际了解少，体验更少。因此，地理教育学课程的开设要与时俱进，努力培养实习生实施新课程的热情。从新课程的实践出发讲解新课程的理念、与旧课程的区别；从实验区新课程实践出现的问题入手，重点突出初、高中地理课程的差异。
与此同时，地理教育学课程自身的教学方式要努力尝试新课程倡导的教学方式，如多使用探究式教学，多采用讨论、发言、辩论、撰写论文等的方式开展教学。让实习生从大学教师的示范中，体验新课程，学会新课程的教学方法。
篇3
关键词：初中地理；激发兴趣；优化结构；建立自信心所谓高效课堂，指的是在单位时间内（通常为45分钟），最大限度地发挥教学课堂的功能与作用，使课堂效果达到最佳。即用最少的时间，投入最少的人力、物力、精力，获取最大的教学效益。高效课堂与传统课堂有着本质上的区别，它更着眼于学生的长远发展，对学生各方面能力的提高有着巨大的作用。笔者认为，构建高效的初中地理课堂可以从以下几个方面入手：
一、注重理论联系实际，激发学生的学习兴趣
《义务教育地理课程标准》中指出：“要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。”“培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要。”地理学科是一门与人类实际生活联系紧密的学科，对人类的生产、生活都有着一定的影响作用，因此，在初中地理教学课堂上，我们就可以把教材中的内容与我们的实际生活相结合，让学生知道地理在我们的实际生活中是无处不在的，大到国家的方针政策，小到我们的吃穿住行，无不涉及地理知识。而且因为我们所讲的知识是学生所熟悉的生活事件，学生才会有强烈的求知和探索欲望，才会激起他们对这门科目的兴趣和热情，进而为高效课堂的建立奠定良好基础。比如，在学习七年级上册第三章“天气和气候”中“多变的天气”的内容时，我们可以为学生展示四幅上学路上的图片（晴、雨、风、雪），让学生描述一下这四幅图中都是什么样的天气，并让学生结合自身的亲身体会回答天气变化是快还是慢，以此引出天气的概念和特点，这就为我们接来下内容的学习做好了铺垫，而且更能激发学生的学习兴趣和热情，进而使地理教学课堂的有效性得到提高。
二、合理运用多媒体，优化地理课堂结构
多媒体技术作为一种现代化的教学手段，可以集声音、图像、图文于一身，为学生创设一种生动逼真的学习情境，使学生的听觉、视觉等感官受到刺激，不仅使学生的思维能力得到发展，同时也有利于学生素质的全面提高，而且地理学科有些知识比较抽象难懂，学生理解和掌握起来有一定的难度，多媒体技术则能轻而易举地把这些问题解决掉，因为它能把这些知识以更为直观和形象的方式展现在学生面前，不仅给了学生视觉上的享受，使教学重点、难点简单化，而且起到了优化课堂结构、提高教学质量的作用。因此，作为一名教师，我们必须熟练掌握多媒体技术的理论和操作技能，使之与传统工具相结合，帮助学生更好地理解和记忆地理知识，从而促进教学效果的提高。比如，在学习八年级上册第二章“中国的自然环境”中“地势和地形”的内容时，如果只靠我们口头语言的描述和粉笔在黑板上的写写画画，学生还是不能真正理解和掌握我们所讲内容，这时我们就可以利用多媒体让学生观看我们搜集到的有关青藏高原、四川盆地、长江中下游平原等地形区的图片和视频资料，这样一来，就使这些内容变得更加形象和直观，学生理解起来也容易，而且活跃了课堂气氛，为学生提供了一种轻松、愉悦的学习环境。
三、重视激励性教学评价，使学生建立学好地理的自信心
清代著名教育家颜元曾说：“数子十过，不如奖子一长。”这句话表明了鼓励在家庭教育中的重要作用，当然，这句话同样也适用于学校教育中。处于初中阶段的学生都有着强烈的上进心，当他们受到来自老师的肯定和鼓励，会使他们尝到成功的喜悦感，同时自尊心和自信心也能得以增强；如果我们对学生的表现嗤之以鼻，甚至挖苦讽刺，就会打击学生上课的积极性，并逐渐对这门课程产生厌烦和抵触心理。所以，在初中地理课堂上，我们应该多对学生的表现进行及时有效的评价，并且尽可能多地使用鼓励性的语言，让学生真切地感受到来自老师的肯定和赞美，而且也形成了一种师生互动的学习氛围，学生在获得知识的同时，也获得了快乐。
综上所述，构建高效的初中地理课堂是一个极其复杂的教学过程，我们不可能一蹴而就。它需要作为初中地理教师的我们不断探索、不断实践、不断反思，以研究出可以激发学生学习兴趣、提高学生学习地理能力的有效方法，使高效的初中地理课堂早日形成。以上就是我个人对初中地理课堂构建策略的几点建议，在此拿出来和大家分享，希望可以起到抛砖引玉的良好作用。
参考文献：
［1］苏士成，关文信.新课程理念与初中地理课堂教学实施.首都师范大学出版社，2008.
篇4
一、从教学反思做起，争做科研型教师
教学反思源于教师教学中的问题和困惑，教师对教学目标、教学设计、教学行为、教学效果进行反思，探讨教学的成败得失，撰写教学后记、教学案例、教育叙事等，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验。新课程实验初期，地理教师面临着巨大挑战，传统的教学方法不能适应新课程的要求，教师在教学中产生了种种困惑。比如，以前的地理教材结构清晰，知识丰富，重点突出，教师只要按照教材、大纲的要求，照本宣科讲清知识点，就能考出好成绩，完成教学任务。而现在的教材变了，书本上现成的知识少了，取而代之的是大量的学生活动，这些活动怎么处理?讲吧，不符合新课标要求，让学生活动，老师又不放心，怕学生乱了，掌握不了知识点，影响教学成绩。我们就鼓励教师围绕这些困惑，积极进行实验，从教学的设计，教学活动的组织和调控，到教学效果的检验，让他们自己从中总结经验教训。老师们在教学中探索、反思、再创新，解决了一个又一个难题，同时坚持撰写教学后记，对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价，进一步了解学生认知水平、改进教学思路、完善教学方去、优化教学过程。教师的自我反思是教师自我教育的过程，是教师自我认识、自我改进的过程。在反思中教师的综合素质和研究能力不断提高，从而实现由教书匠到科研型教师的转变。
二、地理教师同伴互助，整合集体智慧
教师的同伴互助建立在自我反思的基础上，是整合教师的集体智慧，把地理教研推向的重要环节。因为在教师群体中，会有不同的教学观念、教学模式和教学方法的冲突，教师在对话、争论中积累经验，共享成果，就会互通有无，少走弯路，共同进步。同伴互助的形式主要有教师对话、优质课、观摩研讨课、教研活动等。如针对人教版七年级教材第二章第二节《海陆的变迁》的研讨课，地理教研组在听课后展开评课活动。每位教师经过独立思考。写出本课的优缺点，经过对话讨论找出该课成功的地方是“重视学生的主体活动”，充分发挥学生的自主性，让他们进行深入的思考、讨论，自由发表自己的看法，从中，这样得到的认识就比教师直接告诉他们要深刻得多。有待改进的是教师对学生的评价不恰当、不到位。之后共同解决问题，对于教师对学生的及时评价，大家展开了争论。有教师认为，课堂上充斥着“你真棒”、“真聪明”这样肤浅的赞赏，对学生的发展不利，实属“捧杀”。还有当学生提出教师不能答复的问题时，教师不置可否，态度暖昧，会极大挫伤学生的积极性，如能追问：“真的吗，你是怎么想的?”对发言学生的鼓励，会让他们产生自豪感，效果就大不相同了。通过教师的自我反思和同伴互助，既解决了教学的难点问题，又促进了教师的专业成长。
三、开展地理学科大教研，实现专家引领
聘请专家教授、省市教研人员到我县讲学指导。加强了教研员队伍和骨干教师队伍建设。教研员顺应新课程改革要求，转变工作作风，改变教研模式，由“考”、“评”向“研”、“导”转变。要求教研员深入基层学校，在教师教学中发现问题、解决问题，对一线教师进行指导培训，主动参与听课评课，与广大教师深入交流，在教师困惑时及时给予方法指导。我县每学期举行一次全县规模的地理大教研活动，每次大教研都经过提前谋划，确定活动的目的、内容，围绕教学实际中的问题，组织教师参与讨论和交流。如对《全日制义务教育地理课程标准》的学习把握、适应新课程教学的方法研讨、学生探究性学习的组织与指导，采取“说――讲――评”的形式，大家一起评议课的得与失，共同解决教学中疑难问题。通过练功课、达标课、优质课，提高教师的业务水平，鼓励中青年教师针对教学实际进行研究，积极撰写教学教研论文，培养教育科研能力。发现和培养了一批教学骨干和学科带头人，建成一支我们自己的专家队伍，以点带面，真正起到专家引领的作用。
四、利用网络支持．拓展地理教研
现代化网络具有资源丰富、个性化、交互性、共享性的特点，网络信息传输速率快、信息含量大、交互性强，不受地域的限制，非常适合开展网络教研。所谓网络教研是依托现代信息技术手段，开发利用网络教育资源，建立开放、动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，提高教师的教学水平和科研能力。网络教研可以解决农村学校资源贫乏、师资落后问题，拓宽教师思路，实现均衡发展。利用网络开展地理教研的主要形式有网络资源共享、教师网上研修、网络适时交流三种。
1．拓展课程资源。网络课程以网络为载体，呈现教学内容和教学过程，课堂教学视频观摩能够整合现场观察、录像分析与案例研究，有利于教师视野的开阔和创造性的激发，教师可以根据需要选择、定格、回放视频的精彩片段，进行深入的理性思考。2005年我县建成校校通，与全县12所中学相连，这些学校都可以通过无线上网登陆教文体局网站，共享教育资源。为此教研室从基层学校选拔了100节地理优质课，涵盖了初中七、八年级各章节内容，以视频形式放在网站上，供广大教师观摩学习。
2．网上研修学习。教文体局网站开辟教师论坛，每个教师都可以注册登陆，发贴叙述自己的教育故事，提出教学中的问题和疑惑，阐述自己的独到见解。教师还可以进入播种者园区等教学网站，学习异地先进教学经验。网上研修的交互性、时效性和共享性，打破了学校范围的局限，使教师的研修空间扩展，实现了教师的自主学习、合作学习和探究学习，缩短了教师成熟的时间，使教师的理论水平、反思能力得到迅速提高。
