对管理学的理解范文
时间：2023-10-13 17:37:24
导语：如何才能写好一篇对管理学的理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【关键词】大学城；学区；管理
一、引言
我国的大学城建设虽然与西方发达国家相比起步较晚，而从大学城的数量和规模上的增长上就可以比较直观地反映出我国大学城整体的在发展态势还是极为迅猛的。在建设发展过程中虽然不乏有对实现高等教育大众化初衷和促进城市化以及学习型社区建设作以正面回应的发展良好的大学城，但是在有点单纯追求速度以及越来越浓重的逐利心态的作用下，我国大学城在管理和资金等方面都遇到了发展瓶颈。为了突破这种障碍，及时采取措施通过管理体制改革为切入点对大学城进行价值和功能复位就显得必要且迫切。
目前学界对大学城建设过程中出现的问题已经有了较为深刻的认识并提出了一些改革的思路，如张希胜和章仁彪就认为我国大学城应从战略指导思想、管理体制、服务职能上都要坚持以人为本、以学生为中心的理念，[1]这样才能够将大学城从发展的困境中摆脱出来并继续推向深入。而对于美国学区的研究从单纯的对管理机构的静态探讨也延伸到从系统的角度将学区放在行政管理的领域内进行专业剖析。值得一提的是我国在实践领域也已经开始了对学区管理方式的有益尝试，北京东城区实行的学区管理改革，通过对区内的中小学的整改建设混合型的学区，此举被认定是让教育资源走向均衡的积极举措，具有进步意义。然而不难发现，这种对学区管理的理论和实践都没有脱离学区接受教育主要对象的局限，这也就很大程度上人为地限制了学区作为一种以实现文教职能为主的组织管理形式的应用和适用范围。这是基于这样的认识，本文试将美国的学区管理制度引入中国的大学城管理改革的参考之列，并通过对两者特征的梳理进而进行比较，为这种借鉴和参考找到可行的依据和基础。
二、“大学城”概念界定与成因分析
（一）“大学城”的概念
对于“大学城”的定义并不存在一个权威标准的答案。“大学城”的雏形主要是起源于英国，曾有学者对大学城理念的形成进行追溯：17世纪一些被法国政府驱赶到英国的学者,他们聚居在牛津这个学术自由的城市里,通过皇家资助,开始建立一种始于师徒相授,模仿修道院形式的学院。独立的学院分散于牛津城的各处,大学城由此成形。[2] 张希胜、章仁彪从狭义和广义两个角度对“大学城”这一概念进行了较为全面和系统的定义，他们认为：狭义的大学城，可以理解为大学的城市化，如英国伦敦的牛津大学城、剑桥大学城等就属于此类。而广义的“大学城”概念，是就整个城市范围而言，即高等教育已成为城市的主要产业，高校在城市的发展和社会生活中占有重要的地位与作用，如日本的筑波大学城、美国的密苏里大学城、英国的曼彻斯特大学城等。[1] 而《教育大辞典》把“大学城”解释为“围绕大学建立的社区,人口一般在5-10万,为大学生提供良好的学习环境和便利的食宿、交通等条件,如意大利的波洛尼亚,英国的剑桥和牛津,日本的筑波等”。[3]
（二）“大学城”的成因
目前学界对大学城发展模式较为一致的分类是：自然发展型和规划构建型。所谓自然发展型, 是指由一所学或一个学校群落逐渐发展演变而形成的以文化和科教为主要功能的城市社区，可以理解为“先有学校后有城市”。主要是人口规模和用地规模的扩大以及后勤服务和基础设施的不断完善，使原有的大学或大学群落在自我发展的同时具备了越来越强的对外来资源（人员、资金、技术等）的吸引能力。在这种情况下，大学与城市的发展相生相伴、融为一体，大学成为城市核心。所谓规划构建型，通常是由政府专门划出一块土地,新建一批高等院校或者将原高校的校址迁移,集中布置,从而形成一片高校毗邻而设的特殊区域，[4] 往往是伴随着传统工业经济向现代知识经济转变而引致的城市功能转型而催生的，可以理解为“先有城市后有高校群落”。我国的大学城多是在高等教育由“精英化”向“大众化”转型，以及作为推动城市化的一种手段的背景下人为规划构建而成的，植根于我国的国情同时也顺应国际知识化的发展潮流。
三、美国学区管理特征分析
学区作为美国行政管理的特别区是连接和沟通政府与学校的重要主体，是州政府对教育机构实施管理的重要工具。而作为一个历史范畴的概念，其产生于英属殖民地时期，由谋取社会办学顺利的民间措施逐渐规范化、制度化成为具有特殊功能的政府机构。对于学区的认识，主要包括:(1)准法人团体，具有法人资格；(2)区域教育性，为学区地理范围的儿童提供公立教育；(3)自主独立性，学区财政和行政管理独立；(4)多样性，学区的类型、规模、数量都依据当地特征和居民需要有所不同。[5]
1．学区的设计理念
虽然学区是历史因素作用的产物，但是其在美国为适应社会环境的变化所作出的调整与改革也渐渐融入了美国人强烈的参与理念。由于学区有一定区域性的特征，即辖区内的居民只能选择在该学区的教育机构接受教育，这就激发了作为学区提供教育和服务的对象――辖区居民对学区进行“用脚投票”的经济理性。为了维持辖区的规模和人口和功能的实现，辖区就需要倾听、尊重居民的意见，向其提供必要和尽可能多的信息和咨询服务，同时对居民的需求进行和好的回应与反馈。同时这种民主参与的理念在学区教育委员会成员通过居民选举产生和教育委员会所做决定需经居民听证通过等方面也得到了很直观的反映。
2．学区与政府的关系
在美国，政府的教育功能在联邦政府、州政府、地方政府有着明确的划分，并且从权力的内容和范围上看呈逐渐扩大而具体的态势，具体说来则体现在：联邦政府基本上并不握有对教育的实权，无论是制定教育政策还是提供财政支持都与联邦政府无太多关联，而更多是在教育发展的方向性指导以及信息和咨询服务等方面发挥作用；与联邦政府不同，州政府则要根据自己州的实际情况负责辖区范围内教育系统建设，包括对学区种类和数目的确定，这也是美国学区区域性较为明显的重要原因之一；而学区则是具体实施教育管理的政府机构。
3．学区的组织运行
学区的决策和管理机构是学区董事会，也称学区管理委员会。学区董事会在州宪法和法律的赋予的这全范围内活动，对于学区事务享有决定权（基本上是最终决定）并负全责。具体来说，学区董事会负责教育项目的范围、强度和质量;雇佣和解雇教师及非教职人员；预备和批准年度财政预算并制定当地教育税率；在提交有关建议给选举人之后发行债券；选择建校位置并批准建造计划等等。[6]学区的执行机构一般来讲市教育局，但也因学区而异。教育局的主要负责人即教育局长或学区总监对董事会做出的决策负有执行责任。
4．学区董事会成员构成
作为学区重要事项决策者的董事会并不是简单的各个教育机构主要负责人的集合体，选民选举的范围并不仅限于教育领域的人员，而是涵盖了来自行政、金融、工商等非教育领域内享有很高权威和声誉的社会名流，这样通过他们的影响力和号召力可以形成一定的榜样效应。与此同时，管理委员会成员的兼职性质，从责任和志愿的角度对成员的道德素质提出了很高的要求，也一定程度上保证了学区提供科教功能的单纯性。为避免“外行领导内行”所导致决策风险，除了教育局长作为当然成员外，还有一定比例的老师甚至学生代表。通过这样内行和外行相结合的方式，一方面保证了决策的正确性和针对性，另一方面也为学区的发展带来了很大的经济和社会效应。
5．学区的资金来源
绝大多数学区的一大特点就是在财政上具备独立性，再辖区内征收财产税是学区资金来源的基本保障。此外，州政府的营业税以及联邦政府在特殊情况下的补偿性专项财政拨款和土地赠与[6]也起到了重要的支持作用。除了政府的财政税收的资金渠道外，私人赞助、慈善机构的捐款、校企合作以及彩票事业也是保证学区正常运行、提高服务水平的不可或缺的资金保障。
四、我国大学城借鉴美国学区管理体制的动因
尽管美国的学区与我国的大学城在形成原因、法律地位、服务对象和权力自主程度上存在着差异，但就其基本教育功能以及地域上的集中形态而言，仍存在着参考和借鉴的可能性；同时，面对我国大学城在建设和发展过程中出现的功能偏离以及管理困境，也不得不迫使我们从学理和实践两方面寻求改革之策，这时对学区管理方式的考量是不无益处的。
（一）借鉴的可行性：学区与大学城的相似点
一是从地理位置上看，两者都表现为多所院校的集中。美国的学区类型各异，基于学区内聚集的学校的类型不同可大致分为小学区、中学区、职业学区、混合学区等；中国的大学城在计划和规划建设的背景之下，集中定然是题中之义。
二是从功能作用上看，两者都是以提供教育为其主要功能和存在价值。此外，学区与大学城在发展过程中也过注重区域内基础设施和服务建设，以及与区域周边的经济社会环境的有效互动，有力地促进当地社会、经济和文化的发展。从而成为了文教为主要功能，兼具其他社会职能的较为完整的社区系统。
三是从资源配置上看，两者都为优化资源配置、实现教育规模经济提供了条件。地理上的相对集中，为校级之间基础设施建设、教师资源、教学设备等优质资源的共享提供了方便。通过这种共享，提高资源利用率、促成成本的分摊，在一定程度上避免因适应教育规模扩大导致的教育支出扩大后，为降低成本而损害教育质量的现象出现，从而实现教育规模扩大与教育质量提高的相互适应能力。
四是从管理机构上看，两者都有一个统筹该区域发展的管理委员会。与学区董事会相似，我国的大学城基本上也都具有一个对大学城规划建设和制度构建负综合决策责任的管理委员会，为大学城教育功能的发挥和社会保障等服务职能的履行提供指挥和调度，从而促进区域的可持续发展。
五是从筹资渠道上看，两者都存在着投资多元化的特征。我国大学城所倡导的是校企合办的管理思路，企业作为投资方提供了很大的资金支持和后勤服务。同时各高校根据隶属的教育部门的层级不同有所谓部属、省属、市属之别，无论哪种形式都说明了各高校通过财政渠道也能得到不同程度的资金保障。
（二）借鉴的必要性：我国大学城建设存在的问题
一是大学城功能上出现偏位。我国大学城虽然很大程度上被认为是人为建设意味较浓的产物，但这其中也包含着高校为适应我国教育改革、高校扩招――对大学原有办学条件和规模以及管理能力提出了新的要求的一种主动回应。但无论从哪个角度来讲，大学城建设的初衷和未来的价值走向都应该是以提供教育服务、培养高质量人才、为区域提供技术给养为最终目的的。但是出于对规模效益的错误理解和经济效益的过分追逐，我国的大学城最终向着扩大校区覆盖范围、不考虑适应性问题而纳入尽可能多的学校的一场“圈地运动”，遭到了越来越多人的诟病和质疑。本应以育人为主责的机构却演变为逐利的团体，如有很大一部分高校仍然不能从“高校办社会”的不当管理形式中解脱出来，又如将大量获批土地用于商业用途，而使学区对教育功能起支持和促进作用的基础设施和生态环境建设得不到很好的实现。
二是大学城资金难补缺口。在大学城的建设本身就是一项高投资的事业，而仅凭政府专项的财政拨款以及有限的企业投资已使很多高校背负着沉重的银行债务艰难前行。在这一点上有本多学着已经表现出了自己的深刻忧虑，在寻求资金返还的多种选择―――大学城配套的服务经营、后勤社会化服务、旧校区的土地置换、教师和学生公寓的出售与出租、学生学费收入上,大学城最终抓住了学生这根稻草。学生学费的不正常上涨已经凸显中国高等教育的畸形发展,贫困生如雨后春笋般地涌现,给高校又带来了新一轮的危机,大学城再次陷入了现实的围城之中。[4]
三是大学城管理严重缺位。从大学城管理机构上看，有的大学城根本不存在一个管理委员会，各高校在管理上是完全分散的，没有任何合作可言；有的大学城虽然名义上存在着管理委员会，但由于机构定位不清、职责划分不明、人员能力结构不合理，导致这一本应发挥统筹和重大事项决策功能的机构没有发挥应有的作用而渐渐流于形式。管理的漏洞和松散导致了大学城内大量存在重复建设而导致的资金和资源浪费，而一些必要的基础设施和社会服务又跟不上步伐，使本应可以通过有效管理而实现的教育规模经济成为了一个怎样也追不到的目标。同时，管理缺位的另一个负面表现就是大学城在治安方面存在巨大的隐忧。
五、美国学区对我国大学城管理改革的借鉴意义
我国的大学城建设固有其适应高等教育从“精英教育”向“大众教育”转化的背景以及与城市化建设互为推动作用的使命，但是从狭义的技术经验层面看，美国的学区管理模式还是可以为我国大学城革除现行管理运行弊端和实现未来良性发展提供重要参考。
第一，管理机构的健全。从管理机构上看，大学城要设立独立的决策管理机构――大学城管理委员会。这一要求包含两层含义，一是没有还没有管理委员会的大学城必须要筹备成立，二是对已存在但是没有发挥实质作用的管理委员会进行改革，进一步明确机构和机构内部各部门、岗位的权责。机构是职能的载体，没有合理的机构设置职能的履行定然无法落到实处。大学城的管理委员会与学区管理委员会权能类似，负责区内重大事项的决策事项，从整体层面进行统筹调度，从而实现建设规划统一、资源配置合理、设施服务到位、管理运行高效的新局面。同时，管理委员会要处理好各高校董事会的关系，构建决策――执行的良好合作与配合关系。
第二，管理人员的选择。从大学城管理委员会组成人员的选择角度看，在现有政府、校方、投资方代表组成的前提下，一方面要借鉴学区董事会成员中“外行”所占较大比例的制度设计，这对大学城建设适应社会发展，及时获取和有效利用各界信息资源提供了巨大的优势。另一方面考虑借鉴学区董事会成员的志愿性质，让管理机构成为政府教育部门的“监督平台”、企业提高社会影响力履行社会责任的“慈善场所”、高校汇报教学工作与提出合理诉求的“意见渠道”，这样以低的成本实现多方共赢，从总体上将大学城的管理工作提高到更高的水平。
第三，管理资金的筹集。虽然我国大学城在性质上与学区作为一个行政特区有根本上的不同，通过独立征收财产税的方式筹集办学和管理资金不具有可行性，但是在社会资金方面并没有形成有力的动员和吸纳能力。目前除了作为投资方的企业注资外，社会上其他企业和个人的捐资办学的慈善性质的行为还没有形成一种良好的风气和趋势。只有扩大筹资渠道，才能使目前负债运行的大学城轻装上阵，使因高校负债而承担高额学费的学生从中解脱出来，从而真正实现我国大学城为“教育大众化”提供机制保障的设计初衷。而充足的资金又可以为大学城教学资源、各类比赛活动、基础设施、社会服务、生态环境等提供坚实的物质基础。而这种改善引致的将是大学城竞争力的整体增强，进而形成对人才的吸引和聚集的合力。
参考文献：
[1] 张希胜，章仁彪．以人为本，构建新时代中国大学城――有感于中国大学城建设[J]．教学研究，2004，1．
[2]殷红卫,黄震方．中国大学城的旅游开发初探―――以南京仙林大学城为例[J]．安徽农业科学，2006，34（21）．
[3] 顾明远．教育大辞典：第2卷[M] ．上海：上海教育出版社，1991：71．
[4] 刘春侠，浅谈中国的大学城[J]．陕西师范大学学报(哲学社会科学版)， 2007，9．
[5] 郭朝红,王彬．美国学区的特点与运行机制[J]．上海教育科研，2001，（1）．
[6] 刘毅．行政学视角下的美国学区研究―以加州库比蒂诺联合学区‘(CupertinoUnion
篇2
【关键词】功能量；总结；应用
做功的过程就是能量转化的过程，做功的多少决定了能转化的数量，即：功是能量转化的量度。需要强调的是：功是一种过程量，它和一段位移（一段时间）相对应；而能是一种状态量，它与一个时刻相对应。两者的单位是相同的（都是J），但不能说功就是能。最常见的功能关系有以下六种：
1、动能定理：合外力对物体做的总功等于物体动能的增量。
即w合 = Ek2-Ek1=ΔEk
2、势能定理：与势能相关力做的功等于物体势能的减少量。即W=EP1-EP2= -ΔEP
（1）重力做功：重力对物体所做的功等于物体重力势能的减少量。
（2）弹簧弹力做功：弹力对物体做功等于弹性势能的减少量。
（3）分子力做功：分子力对分子所做的功等于分子势能的减少量。
（4）电场力做功：电场力做功等于电势能的减少量。
3、机械能变化：除与势能相关力以外的其它力对物体所做的功等于物体机械能的增量。即WF=E2-E1=ΔE
4、机械能守恒定律：在只有重力和弹簧的弹力（与势能相关力）做功的物体系内，动能和势能可以互相转化，但机械能的总量保持不变。即 EK2+EP2 = EK1+EP1或 ΔE5、静摩擦力做功：静摩擦力做功等于物体动能的增量。由于物体实际位移存在与静摩擦力方向一致、相反和为零的情况，故其特点：
（1）静摩擦力可以做正功，也可以做负功，还可以不做功；
（2）在静摩擦力做功的过程中，只有机械能的互相转移，而没有机械能与其他形式的能的转化，静摩擦力只起着传递机械能的作用；
（3）相互摩擦的系统内，一对静摩擦力对系统所做功的和总是等于零。
6、滑动摩擦力做功：由于涉及位移s分为实际位移和相对位移的问题，故分为：
（1） s为实际位移：滑动摩擦力做功等于物体动能的增量。同样，由于物体实际位移存在与滑动摩擦力方向一致、相反、为零甚至成其它角度的情况，因此，滑动摩擦力可以做正功，也可以做负功，还可以不做功；
（2） s为相对位移：滑动摩擦力做的功等于系统机械能转化为的内能。即：W= f S相对=Q （S相对为相互摩擦的物体间的相对位移；若相对运动有往复性，则S相对为相对运动的路程）。
在物理教学过程中，凡是涉及到功和能的题目，都有题目长、物理过程多、涉及到多个力做功，甚至还有变力做功的情况和同时有多种形式的能量发生转化的情况，学生往往感到一头雾水，无从下手。如果能够在学习功和能的关系时，注意从上面总结的六种功能关系来加深理解，理清关系，那么学生解题的思路会更清晰，目的会更明确，解答会更快捷、准确。
【例1】 将一个小物体以100J的初动能从地面竖直向上抛出。物体向上运动经过某一位置P时，它的动能减少了80J，此时其重力势能增加了60J。已知物体在运动中所受空气阻力大小不变，求小物体返回地面时动能多大？
【解析】（1）弄清楚运动过程中那些力做功：重力和阻力。
（2） 弄清楚能量变化与功的关系：小物体动能变化用重力、阻力做功的代数和量度；重力势能的变化用重力做功量度；机械能的变化用阻力做功量度。
（3） 清楚同一过程位移s相同，重力和阻力大小不变，则，各种能量的变化的比值相等。（题目没有给出位移和力的数值，解题时用比例关系较为简单）
解：物体上升s经过P点时，物体动能变化量大小︱ΔEk︱=80J，机械能变化量大小，由E=EK+Ep得：︱ΔE︱=20J。
因为F合·s=ΔEK ；f·s=ΔE
所以︱ΔEK ︱ ∕︱ΔE︱ =80∕20 = 4∕1
在同一运动过程中，相应能量变化的比例相同，上升到达最高点时，即︱ΔE/K ︱∕︱ΔE/ ︱=100 J /︱ΔE/︱=4∕1
即上升到最高点时，物体机械能的损失量ΔE/= 100 J∕4 = 25J，由于物体所受阻力大小不变，下落过程中物体损失的机械能与上升过程相同，因此下落返回地面时，物体的动能大小为：
E/K=Ek0-2ΔE/=50J
【例题2】质量为m的带正电的物体处于竖直向上的匀强电场中，已知带电物体所受电场力的大小为物体所受重力的1/4，现将物体从距地面高h处以一定初速度竖直下抛，物体以1/4 g的加速度竖直下落到地面（空气阻力恒定），则在物体的下落过程中（ C ）
A、物体的重力势能减少14mgh电势能减少14mgh
B、由物体与周围空气组成的系统的内能增加了14mgh
C、物体的动能增加14mgh
D、物体的机械能减少14mgh
【解析】相同的解题思路
（1）弄清楚运动过程中那些力做功：重力、电场力、空气阻力。
（2） 弄清楚能量变化与功的关系：重力势能的变化用重力做功量度；电势能的变化用电场力做功量度；动能变化用重力、电场力、空气阻力做功的代数和量度；内能变化用空气阻力做功量度；机械能变化用空气阻力和电场力做功的代数和量度。
解：由题意知，电场力为：F电=14mg
由牛顿第二定律得：mg-F电- Ff=ma，即空气阻力为Ff=12mg
下落过程中，重力做功mgh，电场力做负功，大小为：14mgh
故重力势能减少mgh，电势能增加 14mgh A错；
物体所受合外力 F合=ma
故动能的增加量 ΔEk=F合h=14mgh C正确；
篇3
[关键词] 职业学校 学生管理 症结 对策
学校教育是以学校管理为基础的,没有管理,教育教学工作就难以进行。教学管理又是学校管理的中心工作,它包括诸多方面,但总地来说包括两大方面:一是静态管理,二是动态管理。在动态管理中主要是坚持以人为本的管理理念,运用正确的用人方略和激励手段,充分调动教职员工的积极性,发挥其主观能动性;充分挖掘学生潜能,培养其创造性,这是一所学校的生存之本,也是学校取得显著成效并与时俱进、不断发展的不竭动力。
职业教育的发展受当地经济发展的严重制约,学校办学设施的完善及生源的充足与否都与当地经济的发展密切相关,特别是生源问题直接影响学校的发展,学生是教学的主体,教学又是学校工作的中心,没有学生就无所为教学,也就没有学校。职业学校的生源比起普通学校来说严重不足,职业学校的学生大都是普通学校录取后录取的二、三流的学生,尤其是职业高中的学生,有很大一部分是从义务教育阶段混出来的,他们的初中毕业证是没有经过严格考核而取得的,有些学生还没有初中毕业。学校为了完成招生任务、为了让其学得一门就业的技艺,就不加选择地招了进来,这就给教学工作及其管理带来了很多麻烦。
职业学校的学生文化知识基础薄弱、基本技能差,思想品德水平也比较低,自我管理与控制能力也不强,在校学习期间很难适应教学及其管理。具体表现为:组织观念淡薄;环境及卫生意识差;特别是学习态度不端正、目的不明确,上进性不强,学习上欠主动、欠自觉。以上这些表现情况已经成了学生管理中的顽症和硬结。为了解决好这些问题,我们应采取积极的态度和相应的策略,如何加强学生的教育和管理,寻找管理中的客观规律,探索管理中的有效方法,是当前学校管理工作的重要课题。笔者认为:学校的教学管理工作要努力把握“情感教育”、“制度管理”、“过程管理”“发展性评价”四个环节,立足学生的发展,注重培养学生健康成长。
一、抓好“情感教育”工作,提高学生学习的积极性
积极的情感因素不仅有益于认知因素的发展,其本身也是教学的目标之一。以人为本的管理实质就是科学管理与情感投入的结合。现代学校管理是对人的管理,而以诚相见、尊重和欣赏每一位教师和学生,就是学校实施管理的前提条件。积极的情感源于兴趣,兴趣的培养至关重要。兴趣是思维的动因之一,学生对学习的兴趣爱好,直接影响着学习效果。学生有着强烈的求知欲望和好奇心理,充满想象力和自信心,但由于客观上的限制,学生学习的积极性一般还处于潜在的隐蔽阶段,因此,“敲山震虎,激发兴趣”是提高学习积极性的重要策略。另一方面,还要设身处地的关爱学生,教育学生只要动之以情,才能晓之以理,不要恶语伤人,不要伤害学生的自尊性。常言道:“好话暖三冬,恶语伤人心。”要想取得教育管理的良好效果,对学生的批评要采取正确的方法,不要大声训斥,不要讽刺挖苦,更不要谩骂和体罚。要让学生心悦诚服,必须输出慈母般的关爱,要有好心才会有好报。要根据学生的身心发展规律、认知特点和个性差异进行教育教学,了解并尊重学生的感受和体验、需求和愿望,在尊重的基础上爱护学生,助其完善,促其发展,使学生的兴趣爱好得到极大的满足,个性、特长、潜力得到极大的张扬。
二、落实“制度管理”工作,激发学生学习的自觉性
学生管理的基本目标是保证校园秩序的稳定正常、教学秩序的有条不紊。对学生行为和校园及教学秩序如何才能控制到位,做到适时、适度。我认为着力点应该是进一步完善制度,根本点在于狠抓落实,实施监督、检查、批评、教育等学生管理的常规手段和措施。约束学生言行举止向好的方面转化,从而使之主动自觉的参与到教学及其管理工作中去。
三、强化“过程管理”工作,力求学生学习的规范性
职业学校的教学效果的管理工作不同于普通学校,不能只看最终的结果,也不可能和普通学校相对比,不仅要看考试成绩,更重要的是要看学生的动手操作能力。我们不仅需要优秀的考生,更需要适应劳动力市场需求的、掌握一定专业技能的实用人才。而动手操作能力不是一蹴而就的,要经过反复多次的训练逐步培养的。再加上职业学校在一个地区又不多,相互之间攀比、竞争又不激烈,给职业学校养成了“处优独尊”的办学特点,学生学习压力小,教师教书负担轻。这样职业学校教学的“过程管理”就显得比“终结管理”重要的多,只有强化“过程管理”,才能克服“临时抱佛脚”的弊端,取得“滴水穿石”的效果,使教学工作逐步走上规范化的道路。
四、注重“发展性评价”工作,发挥学生学习的能动性
篇4
[关键词] 肺结核大咯血； 先兆观察； 护理对策
[中图分类号] R521 [文献标识码] A [文章编号] 1005-0515（2011）-12-111-01
肺结核是由结核杆菌引起的一种常见慢性传染病“而咯血又是肺结核常见的严重并发症”如抢救不及时可在数分钟内发生窒息，甚至危及生命[1]。因此,“临床上对其进行认真、细致的病情观察，及时采取有效的治疗和护理，对降低咯血致肺结核患者死亡发生率非常重要。我院自2008年1月-2011年1月共收治肺结核大咯血患者105例。现将对肺结核大咯血的先兆观察及护理对策介绍如下。
1 大咯血的概念 一般认为每日咯血量在100ml以下为少量，100-300ml为中量，1次咯血200ml或24h内咯血量在500ml以上者为大咯血[2]。
2 临床资料 105例中，有血行播散型肺结核2例，浸润肺结核58例，慢性纤维空洞型肺结核55例。初次咯血患者55例，既往有小咯血史者23例，有大咯血史者27例，并发窒息者3例，失血性休克者5例，经抢救治疗无效死亡2例。
3 咯血诱因与先兆表现
3.1 咯血诱因 本组病例中咯血前有剧烈咳嗽者65例，轻度咳嗽者23例；繁重劳动后咯血者7例；肺结核病灶较大合并感染而大咯血者5例；情绪紧张而大咯血者5例。
3.2 先兆表现 本组患者105例中，有咯血先兆表现者89例。先兆表现有：咽喉发痒或刺激感，胸闷加剧、胸内发热、心窝部灼热、口感甜或咸等，其中以胸部不适或咽喉发痒表现者多见，先兆表现后出现大咯血的时间长短不一，口感甜或咸者多在3-9min内发生咯血，胸闷加剧，胸内发热者多在20-40min内发生咯血，多数患者在出现先兆症状后1h出现大咯血，少数几个小时后出现。
4 咯血的观察与护理
4.1 咯血的先兆观察与护理 肺结核患者咯血患者近60%都有咯血先兆[3]，常表现为：胸闷、气急、咽痒、咳嗽、心窝部灼热、口感甜或咸等症状，其中大咯血好发时间多在夜间或清晨。根据咯血发生的规律，严格交接班制度，密切观其病情变化，加强夜班巡视，尤其是咯血高发时间，特别注意倾听患者的诉说及情绪变化，同时及时报告医生，及时给予有效的处理。
4.2 咯血心理护理 大咯血发生突然，来势凶险，患者常有恐惧不安、濒死感，表现为面色苍白、心率加快、不敢深呼吸及咳嗽，有下咽和屏气现象。护士应守在患者身边，使之有安全感，并向患者做必要的解释，使患者保持安静，去枕，头偏向一侧，取患侧卧位，防止病变播散，使其放松身心，能够积极配合治疗。
4.3 窒息的引流 操作方法：立即将窒息病人揽腰抱起，取头低足高位，使病人身体头沿呈40-90°角度，健侧在上方，病人上半身悬于床沿外，呈倾斜位，术者一手轻托病人头部，使之向背后轻度屈曲，同时用压舌板或用手指包上纱布撬开病人的牙关，挖出淤血块，同时助手抱拍病人背部，使堵于呼吸道的淤血排出，病人的呼吸道即可通畅而获救。
4.4 咯血及窒息的观察与护理 咯血发生时应积极采取有效措施配合抢救，保持呼吸道通畅，嘱其采用患侧卧位，有利于健侧通气；向患者说明屏气无助于止血，且对机体不利，应尽量将血咳出，以防窒息，充分做好呼痰、气管插管、气管切开等抢救工作。同时遵医嘱给予止血药，可立即静脉注射立止血1000u，肌内注射立止血1000u，静脉滴注5%葡萄糖液250ml加脑垂体后叶素10-30u，或静脉滴注10%葡萄糖液500ml加止血敏1-2g，止血芳酸0.4-0.5g维生素K110-20mg。由于脑垂体后叶素有较强的血管收缩作用，能使血压升高，肺循环血流量减少而起止血作用，但用药期间密切观察药物反应，如出现面色苍白、血压升高、恶心、腹痛、排便感、心悸等，应减慢滴速或停药。
4.5 窒息的观察与护理 窒息是肺结核大咯血患者死亡的直接原因，因此其先兆症状的观察和及时有效的抢救是挽救患者的重要措施。大咯血时要密切观察病情变化，注意有无窒息先兆。窒息早期征象有：1)咯血突然中断，出现胸闷、精神紧张；2)烦躁不安，患者急需坐起呼吸；3)咽部作响，突然呼吸急促，牙关紧闭；4)喷射性大咯血过程突然中断，呼吸困难，或从口鼻腔中喷射出少量血液后患者张口瞪目；5)呼吸骤停，面色青紫，两手乱抓，神志不清，大小便失禁。护士若遇见上述先兆时，应立即通知医生，将患者变成头低脚高的，轻拍背部以利血块排出，可用手指卷上纱布清除口、鼻腔内血块，或迅速用鼻导管接吸引器插气管内抽吸，以清除呼吸道内积血；并给予高流量吸氧或呼吸兴奋剂，以解除呼吸道梗阻。如牙关紧闭，应撬开牙关，挖出口腔里的血块，轻拍背部以利血块排出。在抢救过程中要沉着冷静，才能保证抢救的顺利进行。
4.6 咯血复苏后的观察与护理 要嘱患者绝对卧床休息，保持室内安静，稳定患者情绪，保证患者充分休息，尽快恢复体力；密切注意患者以防窒息，严密观察其窒息先兆，防止患者再窒息的发生。特别是在夜班时，加强巡视，提高警惕；预防感染，做好患者的口腔护理，密切观察患者体温变化，发现异常，及时处理；加强饮食指导；嘱患者进食高热量、富营养、易消化的流质或半流质，特别要注意保持大便通畅，以防增加腹压致咯血及窒息再次发生。
5 健康教育
5.1 休息 咯血时坚决要卧床休息，病情缓解后适当的体育锻炼，呼吸运动，有利于改善全身的症状，促进肺功能恢复，但不可过量，以不感到疲劳为宜，以防损害体质。
5.2 营养 摄入高蛋白、高热量、高维生素等营养丰富的饮食，使用异烟肼，不宜使用含糖和乳糖的食品，因为乳糖能完全阻碍人体对异烟肼的吸收，使之不能发挥药效。
5.3 知识 使患者了解治病防病的基本知识，做自我调节，主动配合治疗，规律服药，观察用药后的反应，定期到医院检查。
5.4 禁烟 吸烟可是咳嗽、咳痰、咯血症状在原有的病变基础上加重，而且刺激引起肺内压增加，使血管容易发生破裂而出现大咯血。
6 讨论 肺结核咯血病人患者由于长期有病，病人多数存在自卑心理，害怕被人岐视，因此导致患者生活上和精神上压力很大，患者迫切希望护理人员的关心和尊重。肺结核咯血发病机制是：1)肺结核病变导致肺内毛细血管通透性增加，病变部位小血管侵蚀空洞内动永瘤裂和较大血管破裂等原因有关。2)肺结核伴大咯血有很多的诱因，包括情绪紧张、剧烈咳嗽、频繁运动等，因此我们在护理工作中要以人为本的开展工作，护士不但要有极强的同情心、高度的责任感和精湛的护理技术，而且还要将三者有机结合起来，并根据患者需要发展全程综合重点的连续性的健康教育，才能真正做到细心观察、耐心解释、精心护理，为结核病的最终治愈和减少并发症的发生。
参考文献
[1] 谭琼.肺结核咯血病人的临床观察及护理[J].山东医药,2004,5(8):91-92.
篇5
2001年，北京师范大学发展心理研究所沃建中等人对北京、河南、重庆、浙江、新疆五个地区16472名中小学生进行问卷调查发现:小学生有心理异常问题倾向的比例是16.4，有严重心理行为问题的比例是4.2%；初中生有异常心理问题倾向的比例是14.2%，有严重心理行为问题的比例是2.9%:高中生有异常心理问题倾向的比例是148%，有严重心理行为问题的比例是2.5%。尽管从总体上说，中小学生的心理健康状况是良好的，但一方面由于我国中小学生人口基数大，这样的比例也是一个很大的数目同时，有异常心理问题倾向的也可能发展为严重心理问题，另一方面，如果把这一比例与上个世纪50年代的5%。，70年代的7%。，80年代的13%J21进行纵向比较，就足以显示中小学生心理问题的严重性，需要加以关注的迫切性。
二、教育失误是造成学生心理问题的主要原因之一
尽管家庭教育的不当与社会环境的不良影响也应是中小学生产生心理问题的原因中不可忽视的重要因素，但对于中小学生这一特殊群体来说，学校教育的失误应对其心理问题的产生负有不可推卸的主要责任。因为学校是培养人的社会场所。学校通过对个体传递社会生产和生活经验，促进个体身心发展，使个体社会化，这是学校区别于其他社会组织的本质特征。学校教育的失误主要表现在以下几个方面：
(一）学校教育功能发挥失调，教育指导思想出现偏差
由于教育目的的选择与确立的依据是社会与人，从而形成教育目的的选择与确立的两种基本倾向，即社会本位的价值取向和人本位的价值取向。因此，在现代社会中，学校也应通过两种不同取向的功能实现其教育目的：一方面通过对学生的培育促进其自身的全面发展，实现其个人价值的功能，另一方面也发挥其对人才的选拔功能。
教育取向上过于功利的追求，导致了学校功能发挥上的失调，使得学校选拔功能的过分强化，而在促进个人发展方面的功能难以发挥。由于学校升学至上的指导思想代替了在促进学生全面发展的同时发挥其选拔功能的指导思想，让学生在最需要道德认知培养的阶段，却遭遇了这方面教育的空白；让学生在充分展示与培养各自的禀性与才能的时候，却遭受着材，法，统一方向的铸模式的教育；让学生在本该洒满阳光的大地上自由快乐飞翔的时候，却过早地无情地被迫卷入了本该属于成人的激烈竞争环境之下，随之而来的结果是除了学校拼命想要达到的升学率外，还有小部分学生己被扭曲人格，极大部分学生的身心健康没有得到良好的发展。
(二)教师心理问题严重，师德缺失，行为失范
根据班杜拉的观察模仿学习理论，学习可以通过观察模仿别人的行为表现获得，这说明了教师除了传授知识给学生外，其言行举止、态度、个性无不对学生产生潜移默化的影响，有些影响甚至是长期而深远的。人生最初的二十几年决定和影响着人的一生的发展，是自我概念，道德观念、行为习惯、价值观等形成的关键期。教师对学生的教育与培养靠教师的良好素质来完成。教师素质是顺利完成教学任务、培养人所必须具有的身心的相对稳定的潜在的基本品质。其构成因素主要是指教师的生理素质、文化知识素质、职业道德素质与心理素质等，教师在这些素质方面的缺失，特别是心理素质的缺失直接影响着对学生的教育成果，从而直接或间接地造成学生的心理问题。
1.教师职业道德丧失、行为失范投射教师心理问题
师德是教师人格的直接体现，是教师素质的核心。然而，部分教师的职业道德逐渐丧失，行为失范现象时有发生，主要表现在体罚学生、歧视“差生’、言行出格，从而导致师生关系紧张，师生间的对立与冲突时有发生。究其原因，从客观上可以认为是教师在学校片面追求升学率的指导思想下，对学生有急于求成，恨铁不成钢的心态。但主观上的原因除极少数教师是因本身素质差品质恶劣外，大多数教师的职业道德丧失与行为失范其心理问题造成。由于工作任务繁重，干群关系紧张，部分教师福利待遇缺乏保障等，对学生的体罚、言行出格、成了宣泄心理压力的出口而这些行为正是师德丧失的表现。
2教师心理问题严重，却少有人关注
心理学专家王加绵认为，教师在班级的心理场中占主动支配地位，中小学生心理不完善，极易从教师处受到暗示和影响，因此老师对学生的影响是多维度的。可是，在2005年8月27日中国人民大学公共管理学院和新浪网联合启动的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查，通过对8699名教师历时10天的问卷调查显示：其中82.2%的教师反映压力较大，29%的教师存在严重的工作倦怠，38.5%的教师心理健康状况不佳。《现代教育报》一记者曾通过网络查找并询问教育工会等相关部门，调查发现，教师心理咨询热线凤毛麟角。在北京，记者没有找到一条专门针对教师的心理咨询热线，浙江的杭州、宁波等教育工会系统则开通了少数几条。专业心理咨询不仅价格不菲，工薪教师群体无法承受，而且还没有专门针对教师这一特殊职业的专业心理咨询机构。
3.教师的心理健康直接影响学生的心理健康
教师不仅是知识的传授者，更是学生心灵的培育者。有调查显示，心理健康水平高的班主任所在班学生心理健康水平高，两者相关系数高达90%16^因此，教师的心理健康直接影响学生的心理健康，主要从以下几方面产生影响：
(1)教师的心理健康直接影响学生的个性发展
正如苏霍姆林斯基所说：人只能由人来建树，……我们工作的对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响”。这说明健康的教师心理直接影响着学生健全人格的培养，因为他要通过这些‘同样的东西”去影响和培养学生“正在形成中的个性最细腻的精神生活领域”，首先教师自身得具备这些“同样的东西”，如果教师自身都心理不健康，人格不健全，影响与培育就无从说起。
(2)教师的心理健康直接影响师生关系的正常确立
教师通过对学生的态度，对学生的领导方式，还要通过自身的智慧和人格魅力来建立与学生的关系。但是，如果教教育教学研究师本来就心理不健康，就难以正确理解学生的心理与行为，会采取不合常理的态度、方法来对待问题，从而造成与学生之间的矛盾和冲突，影响良好的师生关系的建立。著名的心理学家艾里克森就曾指出过:不良的师生关系会导致学生的心理疾病，好的师生关系可以治病。教师和学生对立的状态绝不利于学生学习，而是否产生师生对立关系，及对立关系能否妥善解决，学生能否得到正确引导和转化最终决定于教师的心理状况.
(3)教师的心理健康直接影响学生的知识学习
学生在学校主要通过老师的课堂授课来获得知识。然而知识的获得又与课堂气氛密切相关。心境不好的教师，很难营造愉快、轻松的课堂教学环境。教师的不良情绪也会影响学生，会让学生常处于紧张和焦虑之中，长此以往，不但会影响学生的学习效果，还会导致学生心理问题，甚至心理疾病。
(三)学校心理健康和法制教育薄弱，性文化教育缺乏
心理健康、法制与性文化知识是青少年成长过程中必备的基本知识，通过对心理健康知识的了解和接受心理健康教育，可以让学生认识自己，认识自己与他人的关系，实现学校、家庭社会生活的最佳适应；通过对法制知识的掌握，不但可以让学生懂法、守法、保护自己，还可以起着引导和防范的作用；通过对性文化知识的了解，可以让学生更好地过好青春期，以便今后的人生之路走得更稳健。因此应加强对中小学生这些方面的教育。但是我国中小学在这二方面的教育都普遍存在着这样那样的问题。如在心理健康教育方面，观念落后，方法简单，在法制教育方面，由于有些学校片面追求升学率，完全忽视对未成年人进行遵纪守法观念的培养，使大部分中小学生的法律知识极为贫乏，法律意识极为淡漠，出现不知法、不懂法、犯罪而不自知的状况。在性文化教育方面，由于无论是我国以前的教育大纲，还是现在的课程标准都没有对性教育内容都没有明确的规定，因此绝大多数学校都是避而不谈，更不用说开设这方面的课程。有的学校即使开设了性教育课程，其内容也往往只停留在“性生理知识、性心理常识、性道德规范”的层次上，并未意识到性文化教育与青少年成长的关系。然而，处于青少年时期的中小学生正是对性的好奇与探求时期，由于从正常渠道得不到正确的性教育，心中的困惑得不到解决，从而形成心理问题。
三、从学校存在的问题着手，提高中小学生心理健康水平
(一)学校应平衡各类失调，为学生创造有活力的心灵成长空间
有些中小学里存在着各种不协调，如学校功能的失衡，校内管理者与教师之间的不和谐，校内管理者与学生之间、教师与学生之间的不平等，校内与校外之间的不合作等，正是由于这些状况的存在成为滋生学生心理问题的土壤。因此，应采取一些措施，来改变这一状况。提高学校的管理和资源利用效率，保障学生有活力的心灵成长空间，最终促使学生获得良好的学习效果，促进学生健康发展。
(二）解决学生心理问题的关键是解决教师心理问题
教师的心理健康是教师从事教育上作的奠基石，是学生心理健康发展的助长剂。因此，要提高学生的心理健康水平，首先要提高教师的心理素质。教育部2002年颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出：要重视教师心理健康教育工作。要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高心理健康水平。
(三）重视学生心理健康教育与心理咨询，加强性健康与法制教育
学校德育要纠正和克服用政治思想、道德品质教育替代心理健康教育的片面倾向，切实有效地对学生进行心理健康教育，真正有效地实施心理健康教育，不要让心理健康教育流于形式或处于可有可无的地位。
篇6
【论文摘要】文章借助关联理论的明示-推理交际模式,从词汇型隐喻、句子型隐喻、超句子型隐喻三个层次的多方面来具体阐释隐喻理解,借以希望对英语学习者理解非字面语言有所裨益。
一、引言
高职院校学生的英语语用能力普遍不强,尤其是在理解隐喻等非字面语言形式上表现得力不从心。Sperber 和Wilson提出的关联理论是有关交际的理论,阐释了话语理解过程,但未涉及隐喻的理解。本文用关联理论来阐释隐喻理解,期望能对理解非字面表达带来一定的启发。
从认知功能看,明喻、借喻与隐喻都是认知方式,因而本文把它们都作为隐喻表达进行分析。
二、隐喻的理解
以下从三个层次具体阐述如何借助关联理论来理解隐喻。
1、词汇型隐喻
此类隐喻的喻体由词或词组充当,根据喻体有无修饰词分为两类。修饰词可缩小喻体的语域,减少听者为寻找语境假设与话语的最佳关联而付出的努力。
Beauty is summer fruit, and for the most part it makes a dissolute youth, and an age a little out of countenance……
喻体fruit为读者提供了认知环境。修饰词summer加强了fruit的含义,把认知语境缩小为 Fruit is not easy to store in summer; Fruit in summer is fresh. 并作为进一步推理的语境假设。明示中的youth和age暗含时间的流逝,与语境假设fruit is not easy to store.具有最佳关联,进而推理出Beauty does not last long.
喻体无修饰词的词汇型隐喻也可借助这一模式来理解。
He’d been a pig about money.
听者会在认知语境中构建假设:The pig is lazy; The pig is greedy……句中的money使读者获得语境信息It is about his attitude to money.,结合之前的语境假设作为推理前提,进而得出语境暗含He is greedy for money.
2、句子型隐喻
此类隐喻是指整个句子为隐喻表达。
I bet John will spend all his money in a few days, because the money burns a hole in his pocket.
前句的信息使读者获得语境假设: John does not live a frugal life. 若把隐喻表达直译为“钱在他口袋里烧了一个洞”会让人费解。听者需在之前的语境假设上进行推理,可获得John’s pocket can not hold money. 进而推出暗含意义John could not save money.
此类隐喻中,习语、谚语出现的频率较高,常被用来描述相关情形。由于其意义是约定俗成的,我们很少会注意到这些隐喻用法。其意义的规约性也增加了理解的难度。
John hasn’t got a mind of his own on any matter of importance; he just goes with the tide. 在句中新信息相关性的作用下,可得出语境假设:
a. John does not decide important matters by himself.
b. The tide has more power to force people to follow.
读者会在新信息go with与语境假设的关联中获得信息意图John just follows other people. 取得语境效果John is easily influenced by others.
3、超句子型隐喻
说者会用整个句群作为一个隐喻来传达交际意图,此类句群即为超句子型隐喻。例如:
考试时,Ann因不适影响了正常发挥,而Paul 却嘲笑她。Jessie 给Paul 讲了一个故事:
Some dogs found the skin of a lion and began to tear it to pieces with their teeth. A fox, seeing them, said “If this lion were alive, you would soon find out that the claws were stronger than your teeth.”
Jessie用故事包含的道理来映射Paul 的行为。从故事提供的认知语境中, 可获得下面的语境假设及暗含前提:
a. Ann didn’t get a good mark because she was ill.
b. It is easy to knock down any being that is not in good condition.
语境假设和暗含前提经过推理,最后得出暗含结论。
It is not acceptable to laugh at Ann.
在清楚Jessie的意图后,Paul会意识到自己行为不妥。如果Jessie直接示意,会使Paul感到尴尬。相反,此隐喻表达能在避免Paul尴尬的前提下起到劝诫效果。
三、结语
隐喻的理解是一种抽象的思维活动,是复杂多变的。本文用关联理论的明示-推理交际模式来解析这一过程,希望会对理解非字面语言形式有所帮助。同时,期望能把这种语言理解的方式运用到日常交际中。隐喻的理解也表明,学好一门语言必须要了解渗透在语言中的文化,语言是深深植根于文化之中的,丰富的文化背景知识有利于语言的习得。
【参考文献】
[1] Ortony, A. Metaphor and Thought. Cambridge: Cambridge University Press, 1979.
[2] Sperber, D, and Wilson, D. Relevance: Communication and Cognition. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.
[3] 包惠南. 文化语境与语言翻译[M]. 北京: 中国对外翻译出版公司, 2001.
[4] 冯庆华. 实用翻译教程:英汉互译(增订本)[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2001.
篇7
【关键词】初中阶段；学生管理；问题；对策；班主任；
初中阶段的学生一般都是在13-16 岁左右，正是青春期，身心快速发育，是从少儿时代所具有的依赖心理向具有独立生存能力过渡的关键时期，同时，人生观与价值观迅速转型。同时，这个时期的学生，容易受到外界的干扰，心理起伏变化大，是比较难于管理的时期。另外，现在社会的独生子女的比例比较高，学生普遍集体意识差，叛逆心理很强，过分重视“个性”的展现。其中不乏部分学生对一切都不愿顺从，态度强硬，举止粗暴，总是认为自己正确，听不进别人的意见，常以一种“风暴”式的方式，处于一种与成人相抵触的情绪状态中。他们思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激[1，2]。多种因素共同导致初中阶段学生的管理成为初中教育阶段中的重要问题，而且也成为整个教育体系中的棘手问题。
1 初中阶段学生管理存在的问题
初中阶段的学生管理存在问题，一方面是家庭的原因，一方面是学校里，尤其是学生班主任的工作问题，另外还有任课教师管理等多方面共同造成的，其中班主任和家庭是两个主要的方面。其中家庭对学生管理存在的问题主要是两大问题，一个是溺爱，另一个是唯学习最重两种思想。其中溺爱主要因为现在家里孩子少，很多家庭是八位家长守着一个孩子，疼爱情有可原，但过分的溺爱就会使得孩子不懂的珍惜亲情、珍惜生活，衣来伸手、饭来张口等很多不良习惯随之而来，这也会给生活造成上很多不良习惯。唯学习最重主要是家长望子成龙心切，大量的给孩子安排各种补习班，各种课外作业，使孩子们的课余生活比学校更紧张，造成孩子们压力过大。当然也有一部分家长是相反的情况，只顾工作，对孩子疏于管理，这也是不对的。班主任方面的问题主要是班主任的管理方式、管理经验等方面，很多班主任管理方式粗犷，动不动就大声训斥，甚至还有罚站，在个别农村中学还有体罚的现象。所以，不能用心交流，不能真正关心学生内心的想法，不能了解他们生活与学习的问题，不能设身处地的为学生着想是班主任管理中存在的主要问题。任课教师方面存在的问题也有，但是相对较少，但也不能忽视，主要是以人为本的管理理念还不够，比如很多教师仍然存在过多关心学习好的，而忽视学习差的等问题。
2 初中阶段学生管理改进的对策
2.1 突出人性化班级管理理念，用心与学生交流
以人为本的办学，以人为本的管理，已经成为新时期初中新课改的重要主旨，所以，突出班级管理人性化，也成为初中班主任管理学生的工作指南。在班级工作中班主任要注重启发引导教育感化尊重爱护每一名学生，不歧视任何人。正如作家冰心也说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机”。由此可见，师爱是学生树立良好品质的奠基石，因此教师需要爱护每一个学生，用心与学生交流。关爱每一个学生，不是一句口号，需要教师在工作中切身的去践行，比如利用工作之余，深入学生的宿舍、家里与学生谈心，尤其是那些成绩差、思想不追求上进或者调皮的学生，了解他们出现问题的真实原因，然后对症下药地去给他们解决，让学生感觉到自己真的被老师关心着[3]。学校也可以制度化要求教师提交定期的与学生的谈心交流记录情况，加以总结。而且要对那些不能与学生即时交流沟通，或者沟通交流不积极的教师给于一定的惩罚，把与学生的沟通制度化。
培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和长年盛开的花朵”。在班级中，每个个性学生都是一朵独特的花，班主任要努力地去发现他们身上独具魅力的特点，用欣赏的态度关注个性的发展。学生都有很强的自尊心，而且都有很强的被赏识的欲望，如果教师充分把握，在日常的管理中多多的给于鼓励和赞扬，让学生能够在学习生活中找到自信，这对于学生自我约束机制的养成具有很重要的作用。而且这种赞扬不见得非要等到学生做到事事完美才开始，而是要注意发掘日常生活中任何的细节，那么一个微小的成绩也要给与肯定。这正如美国教育家桃乐斯诺特在《人这样成长》中写道：“一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信；一个孩子在充满赞美的环境下成长，他学会了赏识他人；一个孩子在充满认同的环境下成长，他学会了爱惜自己；一个孩子在充满被肯定的环境下成长，他学会了立定志向??”[4]。
2.3 加强家庭与学校的沟通，构建家庭学校共同管理的新模式
初中阶段的学生，毕竟年龄还都不大，仍然不成熟，在很多方面都离不开家庭与教师的约束，而且学生在学校和家庭的实践也几乎相当，所以对于初中生的管理需要家庭与学校共同进行。加强学校与家庭的沟通，建立家长与班主任的对话机制，其目的在于相互了解学生在对方视野下的表现，有哪些问题，问题出现在哪里，这样有利于及时开展工作，提高工作效率，对于班主任工作的开展与学生的培养大有裨益。学校与家庭的沟通可以采取很多方式，比如定期的召开家长会，定期的家访座谈，不定期的电话、网络、短信沟通等都可以，一切可以促进家庭与学校交流的方式，一切可以提高对学生管理效率的方式都可以为我们所采用。
参考文献：
[1] 张立政：浅谈初中学生管理之我见[EB].
篇8
关键词:中职学生 道德 管理措施 对策
通过对五个班200多名学生的调查了解，我就现阶段中职学生道德素质建设中现存的问题，以及今后管理中的对策作如下探讨。
一、中职学生现状分析
(一)学生对学习效用认识不清，学习目标不明确导致教育困难。经调查有11%学生认为学习没用，21%不知道学习有用，两项加起来有33%学生对学习作用认识错误或者不正确。在对语、数等理论课是否有用的调查中发现，40%的学生认为用处不大，9%的学生认为根本没用，这是他们失去学习动力，产生难管现象的原因之一。另外，被调查学生中愿今后进人企业，工作专业对口的占18%，愿参加其他轻松工作的占62%，其余12%对进单位工作没有什么兴趣，只是来混个毕业证，还有8%纯粹是在给父母读书。由于学生的不情愿，加上对学习要求不高、动力不够，必然导致厌学，无形中加大了教学管理的难度。
(二)学习基础差，学习困难，缺乏学习兴趣导致教育困难。调查发现，生源中29%在初、高中为下等生，67%为中下等生;6%初中只念了两年半，基于这样的学习基础，采取统一标准管理学习，肯定造成一部分学生“消化不良”最终导致不学，而无事生非，增加了管理难度。
(三)课程开设不适当，教育方法陈旧，导致厌学难管。在教学工作中，经常有同学向老师反映说:我们正因为基础课差才到中职学校来学专业课的，对语、数等理论基础学科根本没兴趣，这和调查情况相符合。调查中发现有87%学生喜欢学专业课，只有13%愿意学语、数等理论课，所以理论和实际相结合的教学模式，这对于基础较差，厌学文化课的学生来讲，无疑理论课便是“致命”打击。从而增加了教育教学管理难度。
(四)家长对孩子的学习不关心、不过问导致管理困难加大。调查发现有部分家长“望子成龙”心切，不愿意让孩子到职高读书，认为一到职高就没有了发展前途，也就失去信心，失去了希望，所以造成家长们很少过问、关心子女，加上有些家庭内部原因，就使得相当一部分学生脱离了家长的问经、管教，再加上社会上一些不良环境的影响，很容易形成难以管理的局面。
(五)学生对学习期望值不高是导致教学困难的原因。在调查中有很多学生认为对学习成绩优秀者表扬不表扬无所谓，也有人认为学习成绩差不多就行，无需太好，明显看出学生对学习的认识不清，无成就感，缺乏上进心，这样使得班上学习气氛受到严重影响，比、学、赶、帮、超的氛围不复存在。从而，捣乱违纪就占了上风，造成教育困难。
二、有效的管理对策探讨
(一)使学生端正学习态度，认识学习的重要性。现在学生认为学习好坏用处不大，只要学点技术能挣钱就行了，因此不努力去学习，也容易导致其它不良行为发生，其实任何一种技能的培养、发展和提高都要建立在一定的文化基础和智力水平之上的，目前一些学生不愿学语、数等文化基础课，实在是缺乏远见，对自己未来不负责任。因此要有效地解决问题，就要教育学生树立远大学习目标，重视文化学习是对学生未来着想的必要工作，也是让学生主动配合，从而解决教学矛盾的上策。
(二)要逐渐纠正学生的不良行为，培养良好习惯。中职学生素质总体较差，多多少少存在不良行为习惯，而且这些习惯不是短时间，一下子能改掉的，这就要求教师必须做到:勤观察、勤谈话、勤检查和勤管理，才能及时发现问题，并能把问题消灭在萌芽状态，防止问题激化。另外，适时对一些小问题进行展开讨论，分析挖掘根源，使学生真正明白错误要害，也是改变不良习惯的较好方式。
篇9
【摘要】 【目的】研究益气温阳、活血利水中药对常规西药治疗充血性心力衰竭(简称心衰)的协同作用及其对神经内分泌因子的影响。【方法】将心功能为Ⅱ～Ⅳ级，中医辨证属气(阳)虚血瘀兼水饮证的心衰患者70例随机分为西医常规治疗组(简称西药组，28例)和常规治疗加中药组(简称中西药组，42例)。两组均给予地高辛、利尿剂、血管紧张素转换酶抑制剂、β受体阻滞剂等常规抗心衰治疗，中西药组在此基础上给予益气温阳、活血利水中药(药物组成：生黄芪、太子参、仙灵脾、仙茅、葶苈子、益母草、桃仁、茯苓、泽泻、桂枝、炒酸枣仁、甘草)口服治疗，4周为1个疗程。观察两组临床疗效及治疗前后心功能、神经内分泌因子的变化情况。【结果】中西药组显效24例，有效16例，无效2例，总有效率为9524%；西药组显效19例，有效4例，无效5例，总有效率为8214%；两组比较，中西药组疗效优于西药组(P＜001)。在心功能变化方面，两组治疗后左室射血分数(EF)、左室短轴缩短率(FS)、心脏指数(CI)等参数与治疗前比较均有显著性差异(P＜001)，中西药组EF、CI的改善较西药组明显(P＜001)。在神经内分泌因子的变化方面，两组治疗后血中的心房肽(ANP)、血管紧张素Ⅱ(ATⅡ)、内皮素(EF)水平均较治疗前下降(P＜005)，且中西药组较西药组下降更明显(P＜005)。【结论】益气温阳、活血利水中药对心衰有辅助治疗作用，其机理可能与其协同西药有效降低血中ANP、ATⅡ、ET等神经内分泌因子水平有关。
【关键词】 心力衰竭，充血性/中西医结合疗法；益气；温阳；活血；利湿
【Objective】To investigate the synergistic action of therapy of strengthening Qi，warming yang，activating blood to promote diuresis on routine western medicine for congestive heart failure (CHF) and to observe its effect on neuroendocrine factors.
【Methods】Seventy CHF patients with cardiac function of grade Ⅱ～Ⅳ which were classified into Qi deficiency and blood stasis complicated with fluid retention，were randomized into groups A (n=42) and B (n=28).Group B received routine treatment with digoxin，diuretics，angiotensin converting enzyme inhibitors and β receptor antagonists.Group A additionally received oral use of decoction of herbal medicines of Radix Astragali，Herba Epimedii，Herba Leonuri，Rhizoma Alismatis，etc.，which has the actions of strengthening Qi，warming yang，activating blood to promote diuresis.Four weeks constituted one treatment course.The therapeutic effect as well as the changes of cardiac function and neuroendocrine factors before and after treatment was observed.
【Results】In group A，24 were markedly effective，16 effective，2 ineffective and the total effective rate was 9524%;in group B，19 were markedly effective，4 effective，5 ineffective and the total effective rate was 8214%.The therapeutic effect in group A was superior to group B (P＜001).The cardiac function parameters of ejection fraction (EF)，fractional shortening(FS) and cardiac index were improved in the two groups as compared with those before treatment (P＜001)，and the improvement of EF and CI in group A was superior to group B (P＜001).The neuroendocrine factors of atrial natriuretic peptide (ANP)，angiotensin Ⅱ (ATⅡ)，endothelin (ET) were decreased in the two groups (P＜005 compared with those before treatment)，in particular in group A (P＜005 compared with group B).
【Conclusion】Herbal medicines with the actions of strengthening Qi，warming yang，activating blood to promote diuresis have an assistant action on the treatment of CHF，and their mechanism may be related to the decrease of neuroendocrine factors of ANP，ATⅡand ET.
Key words：HEART FAILURE，CONGESTIVE/TCMWM therapy；STRENGTHENING QI；WARMING YANG；ACTIVATING BLOOD；REMOVING DAMPNESS
充血性心力衰竭(简称心衰)是各种心血管疾病的严重阶段，其发病率和病死率高，治疗棘手，因而成为临床研究的重点和难题。现代医学对心力衰竭病理生理的认识及对策均有显著进展，但心衰患者的预后并不乐观。西医治疗心衰的主要药物包括血管紧张素转换酶抑制剂(ACEI)、利尿剂、洋地黄、β受体阻滞剂等。近年来中医在心力衰竭的证候研究、病因病机探讨、治疗方面积累了一定的经验。为进一步了解中药在治疗心衰中的作用，我们进行了如下临床研究。
1资料和方法
11病例选择标准
111西医诊断标准参照1993年卫生部《中药新药临床研究指导原则》［1］和美国纽约心脏学会(NYHA)心功能分级标准制定本研究的标准。
112中医气(阳)虚、血瘀、水饮证的诊断标准参照《中医证候鉴别诊断学》［2］制定。慢性充血性心力衰竭中医辨证属于气(阳)虚并有瘀血阻滞、水饮内停的本虚标实证。主证：(1)心悸、气短，劳则加重；(2)肢冷畏寒；(3)舌暗淡、紫暗或有齿痕、瘀斑；(4)脉沉、沉弦、弦紧或沉涩。次证：(1)水肿，腰以下肿甚；(2)汗出；(3)动则喘甚；(4)咳嗽，痰多稀薄；(5)口唇青紫；(6)小便少或大便溏。
113病例纳入标准(1)临床明确诊断为冠心病、高血压病、扩张型心肌病，心功能Ⅱ～Ⅳ级的患者；(2)同时符合上述中医气(阳)虚、血瘀水饮证的诊断标准，具备主证3项，其中(1)、(2)项必备，且具备次证中的(1)项和其他任何1项。
114病例排除标准(1)年龄小于18岁或超过70岁；(2)妊娠期或哺乳期女性患者；(3)急性心肌梗死发生的心力衰竭；(4)肝、肾等重要脏器功能衰竭导致的心力衰竭；(5)各种难以纠正的心律失常(f心率＜60次/min或f心率＞130次/min)者；(6)血糖未得到有效控制的糖尿病患者；(7)血压超过159/99?mmHg并未得到有效控制的高血压病患者；(8)未满规定观察期而中断治疗，无法判断疗效或不按规定用药而影响疗效或对本药过敏者。
12临床资料所有病例均来自广东省深圳市中医院心内科、重症监护室(ICU)住院患者，共70例。将所观察病例按2∶3比例和收治时间先后顺序随机分为常规西医治疗组(简称西药组)和常规西医治疗加中药组(简称中西药组)。西药组28例，男15例，女13例；年龄48～70岁，平均(6603±534)岁；病程6个月～15年，平均(698±567)年；心功能Ⅱ级者15例，Ⅲ级者10例，Ⅳ级者3例；病因：冠心病16例，高血压病11例，其中冠心病合高血压病3例，扩张型心肌病1例；合并症：陈旧性心肌梗死10例，糖尿病6例，高脂血症2例，频发房性早搏3例，Ⅰ度房室传导阻滞2例，室内传导阻滞3例。中西药组42例，男23例，女19例；年龄45～70岁，平均(6575±641)岁；病程3个月～17年，平均(681±638)年；心功能Ⅱ级者22例，Ⅲ级者15例，Ⅳ级者5例；病因：冠心病24例，高血压病17例，其中冠心病合高血压病3例，扩张型心肌病1例；合并症：陈旧性心肌梗死16例，糖尿病10例，高脂血症4例，频发房性早搏6例，Ⅰ度房室传导阻滞2例，室内传导阻滞1例。基线状态下两组病人的年龄、性别、心功能分级、心率、血压等临床特征相似，经χ2检验，差异均无显著性意义(P＞005)，具有可比性。
13治疗方法患者入院后卧床休息，低盐低脂饮食，在严密观察保证安全的基础上，原用强心、利尿药及治疗原发病的药物剂量不变，若病情需要临时注射西地兰或速尿，记录主要观察指标3?d。西药组：抗心衰常规治疗包括应用地高辛、利尿剂、血管紧张素转换酶抑制剂、β受体阻滞剂。中西药组：在上述常规抗心衰治疗基础上加服益气温阳、活血利水的中药(药物组成：生黄芪30?g，太子参30?g，仙茅10?g，仙灵脾10?g，葶苈子30?g，益母草30?g，桃仁20?g，茯苓20?g，泽泻30?g，桂枝5?g，炒酸枣仁10?g，甘草5?g)，每日1剂，水煎分2次服。4周为1个疗程。治疗满2周无效者按无效病例统计。
14观察指标及方法
141神经内分泌因子专项检查血液中心房肽(ANP)、血管紧张素Ⅱ(ATⅡ)、内皮素(ET)含量的测定均采用放射免疫法。
142心功能检查用HP2500超声心动图仪测定左心功能，患者取左侧卧位，取心尖标准四腔心切面，采用面改良Simpson法计算左室射血分数(EF)及心脏指数(CI)，取胸骨旁左室长轴切面测量左室舒张末内径及收缩末内径，计算左室短轴缩短率(FS)，连续测3个心动周期取平均值。
2结果
21两组临床疗效比较中西药组的总有效率较西药组为高(P＜001)，结果见表1。
22两组治疗前后心功能参数比较两组治疗后EF、FS、CI均比治疗前升高(P＜001)，其中中西药组EF、CI的改善较西药组明显(P＜001)，结果见表2。
23两组治疗前后ANP、ATⅡ、ET水平比较两组治疗后血中ANP、ATⅡ、ET水平均较治疗前下降(P＜005)，但中西药组较西药组下降更明显(P＜005)，结果见表3。
表1两组临床疗效比较 略
表2两组治疗前后心功能变化比较 略
3讨论
慢性充血性心力衰竭是各种严重器质性心脏病的终末期表现，病程长，证候复杂，治疗棘手。根据临床表现，涉及中医学“心悸”、“怔忡”、“水肿”、“喘证”、“痰饮”、“心痹”等范畴。中医认为“心主血脉”、“诸气皆属于肺”、“肾者水脏，主津液”。心主血即全身血液在脉中运行依赖于心脏的搏动(即心气推动、阳气温煦)而输送到全身发挥其濡养作用。肺主气即肺主宰一身之气和呼吸之气，肺的呼吸均匀、和调是气的生成和气机调畅的根本条件。肾主水即肾对于体内津液的输布和排泄、维持体内代谢平衡起重要的调节作用。从现代中西医学角度看，心主血、肺主气、肾主水涉及到肾素—血管紧张素醛固酮系统(RAAS)、免疫代谢等多种功能，对全身的生理功能有调节整合作用，特别与心功、心率、心律、呼吸等密切相关［3-4］。中医认为心衰的发生发展在于心、肺、肾的功能紊乱，并将心衰归属于心悸、咳喘、水肿、积聚等范畴。左心衰多是心悸、咳喘并存；右心衰则多是心悸、水肿、积聚兼见。其病机是气虚血瘀、阳虚水泛、阴虚生热、聚湿成痰，从而出现心悸，短气，喘息动则尤甚，不能平卧，少寐，尿少浮肿，腹胀纳少，舌质淡或暗，苔薄白或黄腻，实为本虚标实。本研究纳入的研究对象为气(阳)虚兼血瘀水饮证，其本虚以气虚、阳虚为主，标实以瘀血、水饮、痰湿居多。方中生黄芪、太子参益气，仙茅、仙灵脾温阳；益母草、桃仁活血利水，葶苈子泻肺利水，茯苓、泽泻淡渗利水；桂枝既可温阳以化饮，又能化气以利水；炒酸枣仁养血安神，因神安则气正，神惊则气乱，而心乃神之居，故宁心安神则心气得正，阳气来复，有利于心衰的纠正。诸药合用，有益气温阳、活血利水之功。益气温阳、活血利水法可能通过调节ANP、ET、ATⅡ的动态失衡而改善血管内皮细胞功能，有利于血管舒缩功能的改善；同时可能改善心肌细胞增殖，减轻心室重构，从而对心衰的预后有利［5-6］。本研究中西药组治疗后血中ANP水平下降，一方面表明益气温阳、活血利水法治疗有效，对心衰患者的预后有利；另一方面，由于心衰时交感神经系统(SNS)兴奋，使水、钠潴留，心脏容量负荷增加，心房压力增加，刺激ANP合成和释放增加，而ANP水平下降表明心房压力的减轻，间接反映了SNS、RAAS活性的降低。本研究显示对于心衰属气(阳)虚兼血瘀水饮患者在西药常规治疗基础上加用益气温阳、活血利水中药比单用西医抗心衰常规治疗更能提高临床疗效。
【参考文献】
［1］中华人民共和国卫生部．中药新药临床研究指导原则·第1辑［S］．1993：57-60．
［2］赵金铎，张镜人，张震．中医证候鉴别诊断学［M］．北京：人民卫生出版社，1987：35-38．
［3］王利华，郑进升．心衰患者内皮素及肾素血管紧张素醛固酮系统的关系［J］．山西医药杂志，1999，28(3)：103．
［4］彭纯敏，赵晓琴．心力衰竭时神经内分泌变化及抗心衰药物对其影响［J］．广西医学，2002，24(4)：492．
篇10
关键词：中职 班主任 学生 教育 管理 对接
作为一名中职学校的班主任，相信很多班主任都和我有同样的感受，一方面是很想把学生带好;另一方面是学生身上存在这样那样的特点（和企业的要求差距很大），更为现实的就是一些学生家长也对这些学生束手无策、无计可施，无可奈何，对教育没有信心，等等。面对如此多的难题，我和很多班主任一样，曾经也非常苦恼，然而内心那种不服输的精神，那种永不放弃的精神，那种寻求对于任何事情都力求找到最好处理办法的精神，又使我积极地去寻找一些好的教育方法。
“有才无德是危险品，有德无才是废品，有德有才是正品。”正是基于这种目标，带着近两年对如何教育好学生的进一步思考，我对如何教育好学生有了更深刻、更明确的认识，在此我将从班主任如何处理好和学生家长、职业素养老师、任课老师、学保之间的四个对接谈一下我的认识。
一、班主任如何处理好和学生家长之间的对接
学生身上存在的种种和社会不相符的行为和家长有着必然的联系。在教育学生的过程中我特别注意家长的主导或配合作用。因此，我在新生报名的第一天就和每一位家长说，教育是家庭、学校和学生三方面的工作。希望我和家长朋友共同努力让我们的学生要么成人，要么成才，要么成人成才，要求每一个家庭中可以“管住”学生。同时，我在开学的第一个月，我就在全班埋下我教育的种子，同时把班上那些有“个性”的学生加以关注，第一时间和家长取得良好的沟通，让家长恢复信心，并且一直坚持着这么做。
埋下教育种子，我是这样做的：新生入学的第一周我每天满面笑容，每天充满激情，根据我们学生的现状给学生讲《坡和法印的故事》，讲这个故事的目的是希望我们每一位学生在任何时候都要心存善意，用善意的目光看待同学、老师，同时阐明在老师心中，我们的学生无论以前有这样那样的缺点，今天到这里来，老师会认为每一名学生都是好学生，同时阐明人性的恶善，善恶往往只是一念之差，善恶是可以相互转化的，老师希望用自己的爱，让每一位学生少一些仇恨，多一些对生命的热爱。在此期间我问我们班学生，老师是什么，他们有很多回答，有的说老师是保姆，有的说老师是警察，有的说老师是法官，……，我说老师就是火炬，是太阳，希望我的火焰，我的光芒能够融化冰山，能够点亮每一位学生的心灵，等等一些以故事为主题的班会。同时在班上开展“说你行，你就行！说我行，我能行，我是最棒的”的主题班会。同时特别调强一个真正优秀的班级不在于多开除几名学生，而在于通过我们师生之间的共同努力去感化，去转化几名学生，这样的话，我们团队中每名成员都会从中感悟不一样人生，体会在帮助别人的过程中如何成长自己，体会在让别人幸福的过程中也让自己收获幸福
对于班上那些有“个性”的学生加以关注，第一时间和家长取得良好的沟通。新生入学第一周我们班A、B、C两天出去上通宵网。当时给B的家长电话，B的母亲开口就说她管不了他的小孩，当时我就火了，说你管不了，现在就把你的孩子领回家，一下子就把家长给震住了，后来我又说了孩子在学校还是有优点的，说孩子的这些习惯是可以改变的，只要家长配合学校的管理，孩子是可以变好的。这时B的母亲对学校，对我，对孩子的态度发生了180度转变。给A奶奶电话，奶奶说会好好说一下，从谈话中我感觉孩子的奶奶根本管不了学生。C的妈还不错，很配合我的。这样三个有“个性”学生的家长我一下子和两名家长取得了有效的沟通。在军训期间， 9月9日A从军训基地逃跑回家，这时我和孩子的奶奶说，军训逃兵按照校规是要开除的，要求A爷爷，奶奶，爸爸，妈妈15日全部到基地谈孩子的去留问题。15日那天A的爷爷、奶奶、妈妈来了，A在来的前一天晚上还出去玩了一个通宵，在家长和我沟通的过程中A一直处于混睡状态，我给家长讲了我教育的理念，表明我会尽力挽救孩子，会根据学生不同阶段给学生不同的要求，不同的阶段采用不同的教育方式，发动全班学生去感化他。看能不能把这个对父母，对社会，对老师仇恨的学生转化过来。
经过大半年的教育，这三个名学生在家里和学校的表现比以前都有了很大的进步。但教育是“十年树木，百年树人”，我和家长还有很多事要做，让孩子的明天更好！
二、如何处理好班主任和职业素养老师之间的对接
2013年12月份，学校C校长带领学校老师到广州学习。这次学生我的感受非常深刻，我们感觉是广州把学生的基础教育抓得很好，把学生的养成教育做得很好。在广州东莞电子科技学校，要求所有的班主任必须和学生一起上职业素养课程，班主任上完职业素养课后，以职业素养课为主题开一个主题班会。同时我们在和他们的职业素养老师和校领导谈职业素养时，他们一致认为职业素养的12门课是学生养成教育的一张网，它对于学生的人生观、价值观、世界观，适应社会能力、审美能力、与人交往能力、合作能力等等都有着深入的研究，每一名班主任要了解这12门课程，按照这12门课程的精神去教育学生，去影响学生会取到非常好的效果，会让我们的学生由轻浮、烦躁趋向成熟、稳重。同时班主任和职业素养老师的对接能让职业素养老师更好了解班级学生的现状，形成合力更好、更快、更有效地帮助学生成长。
三、如何处理好班主任和任课教师之间的对接
课堂是学校教育的核心基地，是学校教育的堡垒。然而学生逃课时有发生，学生在课堂上不愿与教师互动，甚至有时会因为老师管理过严而导致冲突。这种局面无疑会给老师和学生造成双面的伤害，如何改进这一现状，我认为班主任老师必须要和任课老师之间做好对接。在开学的第一周我会热情地把任课老师请到我们班，褒奖任课老师的优点，介绍我们班学生的现状，介绍班主任对于课堂纪律的要求，给任课老师留我的联系方式，要求任课老师在恰当的时候把班级的情况反映给我，如实填写班务日志，我会根据班务日志反映的情况对学生进行一定的身体教育，同时我会通过家校通平台把学生上课的纪律，听课情况发家校通让家长知道，在我和家长的共同参与中，我们班的课堂教学量化考核分数由刚开学的倒数上升到前几名，学生在课堂上也没有顶撞老师的现象了，师生之间的关系和谐了。
四、如何处理好班主任与学保之间的对接
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