英语专业见习报告范文

导语：如何才能写好一篇英语专业见习报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：商务英语专业；教师发展；保障体系

一、优秀的师资队伍是商务英语专业教师发展的主体保障

教师发展离不开优秀的师资队伍。教师发展与教师队伍建设相辅相成、相济互促的，优秀的教师队伍是教师发展的关键。基于商务英语专业教师发展的需要，高校商务英语专业的教师队伍也应该从课程素养、教学素质和梯队结构三个方面进行优化。

课程素养是教师的课程理念、课程知识和课程实践智慧的有机融合体。课程理念、课程知识和课程实践智慧构成了教师的课程素养要素，是商务英语专业教师从事课程实践不可缺少的通识性知能、基本的课程文化修养和课程文化的创生力。高校商务英语专业教师的课程素养属于具有鲜明的个性特征，是他们在课程实践层面所表现出的商务英语语言文学专业理论修养，具有明显的专业特点；也是商务英语专业教师对课程理念和课程实践的前瞻性认识，带有强劲的动力特性。商务英语专业教师的课程素养是其专业素养的重要组成部分，在一定程度上决定着教师的专业水平和教育行为，决定着商务英语专业教师发展的进程和效果。高校商务英语专业教师课程素养的获得是教师在平日的课程实践中不断学习和不断反思的积累和跃进的非线性过程，是随着课程的时代特性不断解构、建构和超越的过程。

高校商务英语专业素质教育的实现关键在于商务英语专业教师的教学素质。课程与教学密不可分、相得益彰。教师教学素质不仅是高校素质教育的基础，而且也是教师发展的基石。高校商务英语专业教师发展的过程就是商务英语专业教师践行商务英语素质教育、不断提升自身教学素质的过程。概括而言，高校商务英语专业教师要提高其教学素质包括提高自身的道德素养、追求广深的专业知识、掌握师生交往技能、具备科学而艺术的教学方法、具有与时俱进创新学习方式的能力、具有开发课程与教学资源的能力等。高校商务英语专业教师上述教学素质的不断提高必将有利于高校商务英语专业教师发展的顺利进行。

二、科学、合理的课程管理制度是商务英语专业教师发展的制度保障

课程管理就是在一定社会条件下，课程管理者对一定课程系统的人、财、物、课程信息等进行决策、计划、组织、协调和控制，以有效地实现课程系统预期目标的活动。课程管理能够使课程活动处于可监控、可干涉、可改进的范围内，是各种课程活动有效开展的制度保障。高校课程管理是其教师发展的制度保障。在我国国家、地方、学校的三级课程管理体制的背景下，高校首先要处理好课程管理中国家课程、地方课程和学校课程三者的关系。在高校的课程管理中，不能用国家课程挤占地方课程或校本课程的课时，不能随意提高国家或地方规定的课程标准，也不能将校本课程变为国家规定的文化课程的延伸和补充，而应根据教育部门的相关课程文件，正确处理好这三类课程的关系，保证各类课程的合理比例，充分发挥它们对学生发展的不同的价值。这些对于保证高校商务英语专业教师发展的方向的正确性、措施的有效性、课程结构的科学性等具有极其重要的意义。

三、良好的校园文化为教师发展提供了文化保障

所谓校园文化，是指校园中的人、事、物在交互作用、多边互动中生成的一种文化生态和精神场域，是师生社群共同构筑起来的以教育、学习、活动为内线的独特文化景观。校园文化是有利于社会主导文化的一种亚文化，具有自己的特征：历史超前性、主观浪漫性、文化创造性和选择性、主客体同一性等等。校园文化是高校师生栖身其中的精神氛围，是课程活动的场所，是教师发展的精神家园。校园文化附着于校园情景中的人际关系，附着于高校教育、管理体制、学生管理制度等学校教育结构中，这些都是隐性课程的基本要素；所以，校园文化作为高校教育结构的组成部分，成为有计划、有组织实施的高校显性课程的有益补充。作为隐性课程的校园文化也对高校教师发展起到文化保障的作用。

校园文化对高校教师发展发挥文化保障作用是通过其整合、组织、交往、凝聚和社会化的五大功能实现的。第一，校园文化是校园情景中各种精神要素的有机结合而产生的远大于各要素简单之和的整体――文化氛围。这种文化氛围在整合校园内各种人际关系的过程中为教师发展创造了良好的氛围。第二，作为校园文化的主体的教师和学生会由于对校园文化的认同感、适应感、依存感而在心理的层面上被校园文化紧密地组织起来，为师生共同参与教育活动、完成教师发展的任务提供了一种文化心理保障。第三，作为校园文化重要组成部分的校园设施、环境、建筑、语言、文字等是校园人际交往的场所、纽带和工具，也是教师发展中各种交往活动得以实现的文化场域。第四，校园文化作为隐性课程是最具凝聚力的精神实体，它有助于加强师生的团结、凝聚师生的力量、加快教师发展的步伐。

参考文献：

1.蔡国春.试论大学素质教育实践的课程保障[J].辽宁高教研究，1997（6）.

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关键词：高职院校；商务英语；实践课程

商务英语专业并不是一门日常用语类的英语专业，而是一门将语言与商务方面的技能相结合的专业，其范围大至国际，因此，培养学生这方面的英语知识，必须要与实践相结合，在商务活动中不断锻炼自己，提升自己的商务英语应用能力。高职院校的商务英语专业以学生个人为主体――以人为本，也以就业为导向，并且课程的内容多围绕着职业情景中可能遇到的问题展开，经常开展校内的商务情景进行模拟训练，在实习过程中，积极努力的在校外的实训基地，真枪实弹的进行实战演练，这系统、科学又规范的实践课程才可以提高学生的专业职业素养。

一、高职商务英语专业在实践课程设置中的原则

（一）以人为本，以学生的兴趣为主。高职院校内的商务英语实践课程大都是以培养学生的能力为主的，提升学生的全面素养，因此，在实践课程的设置中，必须要以人为本，不将过去传统的灌输式教育再带到高校中，现如今，不仅要创新教育，从理念上进行根本创新，也要将学生的思维拉到现代创新上来，在英语学习中，打破传统，打开嘴巴，将以往的语言禁锢打破，教会学生自主去发现，去寻找，去创新。

首先，积极性不足一直是学生无法发挥出其主体作用的主要问题。实践教学，更不可以成为教师的“座谈会”，课上的时间应主要放在学生身上，引导学生走上学习的主干道上，从兴趣角度出发，才能走的长久。用生活中的大家都能经历到的案例激起学生的热情，使学生从身边的事物中感受到实践教学训练的乐趣所在，从心底里融入语言实践课程；其次，学生在学习中的探究性思维没有发挥，要在实践中，结合探究性思维，才能够在精神上得到一定的鼓舞，又可以在商务语言素材中突发灵感，做到事半功倍；最后，学生的想法和观点教师不要完全否决，要给予学生充分的鼓励，进行思想上的创新，在学习中让他们感受体验到乐趣，关注思想上的交流。

（二）以就业为导向，依照学生的岗位群为主。实践课程不仅是要让学生在实践中学得在实际工作中如何灵活运用商务英语知识，更是为了以后可能预期可能参加的工作来确定其岗位群知识、能力，从需求出发，锻炼出学生的职业能力。商务英语大概可以分为三大类：（1）外经贸领域。在这一类人员中，业务员、跟单员等类型的工作都需要有较好的口才，对英语口语要求很大；（2）外事业单位。在这个单位中，主要的岗位是涉外秘书和商务英语的翻译人员等，对英语的书面和口语方面都很严格，也可以灵活的变通；（3）涉外企业事业单位。这种类型的单位有管理和拓展岗位，对商务英语的书面要求较高。因此，商务英语的实践课程设置就要按照多种类型的就业为方向，开展有针对性的实践教学，真正的考虑学生的需求，也满足社会对未来人才的要求。

（三）从专业特色展开实践，以服务地方经济为主。高职院校注重的就是专业对口，未来进入企业单位后能够快速融入，服务于经济建设，可以说，人才就是高职院校与社会间的纽带。并不是每一所高职院校培养出的人才都是一样的，每一所院校的学生都带有所属院校的特色，每一所院校走出的学生能力都有所不同，所以，需要考虑到学校的办学能力及特色，还要在该地的经济发展上做调研工作，尽量与院校间对口。例如，在当地某外资企业需要参加广交会，以扩大商品销售道路时，学校要即使收到消息，以便于专门开设这方面的与交易会相关的各种培训，在接待时需要的职位有涉外秘书，陪同翻译等等，都需要学校给予足够的重视，根据市场所需调整实践课程的方向。在最基础的实践课程的训练时，不妨运用全英语来进行教学，以及在操作时，任何流程都必须要整周的进行实践教学。总而言之，学校不可一意孤行的用自己的想法来决定实践课程的方向，要结合市场的调研分析、事业有成的专业人士的建议以及毕业生的实习反馈报告等，将学生的各方面能力与职场能力相结合。同时高职院校也要与时俱进，将时代的产物与教学融合，利用网络和教学软件的创新改进实践教学的内容，以培养复合型商务人才为目标，做到适应社会发展，毕业后能成功进入职场的成功的实践课程。

二、优化创新高职商务英语专业的实践课程设置

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关键词 高职院校;英语专业;毕业生;就业

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）23-0062-03

目前，全国超过2/3的高职院校开设有英语类专业，逐渐成为规模最大的高职院校招生专业之一。但随着近年来社会整体就业形势的发展，英语专业的就业优势不复存在。因此，有必要对高职院校英语专业毕业生的就业状况进行客观深入的分析，以提出破解高职英语专业毕业生就业难的有效对策。

一、高职英语专业毕业生就业方向与就业现状

（一）就业方向

周口职业技术学院英语专业毕业生在2010-2013年四年里就业率分别为92.45%、91.41%、90.62%、90.58%，就业率在省内同类院校中一直保持较高水平，其就业岗位主要集中在以下几个方面：党政机关、事业单位，此部分约占3.8%，主要是考取国家公务员及参加“三支一扶”的学生，其中超过半数是在县及县以下乡镇工作;国有企业约占6.2%;通过专升本升学考试或其他方式选择继续深造的约占6%;与各类企业签订灵活就业协议的毕业生所占比例最高，约为85%;选择自主创业的应届毕业生人数极少，比例仅为0.3%。

（二）就业现状

近年来国家对职业教育愈加重视，高职毕业生的社会认可度也在逐年提高，这说明高职人才的培养切合了当今社会的发展潮流，总体就业形势正在往好的方面发展。随着生产社会化和经济全球化的发展，加之我国开展“一带一路”建设和人民币国际化，扩大了对英语人才的需求量，特别是复合型的应用英语专业人才，在就业市场上很受企业青睐，这给我国高职英语专业提供了良好的发展机遇。而另一方面，国内某家知名教育数据咨询机构对近年全国高职应届毕业生的跟踪调查数据显示， 目前高职层次的英语类专业连续两年排名居于高失业风险型专业的前十位，该专业毕业生所面临的就业形势令人担忧。

二、高职英语专业毕业生就业存在的主要问题

（一）英语专业就业面窄

据中华英才网统计显示，目前就业市场上急需两种应用型英语专业人才，一种是英语专业水平较高的毕业生，从事文字翻译类工作;另一种是融合了其他专业背景的复合型英语专业人才，从事涉外商务、旅游、会展、管理类工作。高职一般采用2+1或2.5+0.5学制，在校时间短，专业学习时间相对不足，导致学生学习不深入，不能较好地掌握语言知识和技能，对口职位大都集中在教育或导游等，涉及对专业知识或跨行业知识要求稍深的岗位，就显得毫无竞争力。这种情况造成大部分高职英语毕业生所从事的工作与专业不完全对口，显然不利于自身的职业发展和提升，也不利于社会资源的合理配置。

（二）英语实际应用能力不佳

由于在校时受生源基础、师资水平、实训条件等诸多因素的影响，高职英语专业学生听说读写译的专业能力不高，难以胜任有外贸业务的企业用英语进行咨询、讨论及读、写报告的岗位要求。同时大部分毕业生的英语可持续学习能力不强，知识面较窄，缺乏职业发展规划，学习主动性不高，难以将课程学习与行业能力有机结合，就业面受到局限，就业质量也不高。

（三）就业观念存在偏差

一些求职者对自身能力估计不足，自我评价过高，导致择业预期高。加之对用人单位不了解，一味追求高薪与专业对口，一门心思想到大城市、大企业就职。但既符合市场需要又能提供优越条件的岗位较少，这样的职位竞争者又多，高职英语专业毕业生角逐此类岗位的希望成功率比较小。

三、影响高职英语专业毕业生就业的原因

（一）社会环境因素的影响

由于受国际经济危机及国内整体经济发展形势放缓的影响，企业用工需求大减，社会上整体“人才过剩”，造成大学生就业难。高职英语专业毕业生除了没有足够的资本同英语专业研究生、本科生竞争外，甚至在某些岗位上无法同一些非英语专业研究生、本科生竞争。很多英语专业相关的工作岗位被非英语专业的研究生、本科生挤占。一些单位忽视本企业的实际需要，提高用人标准，盲目引进高学历人才，导致买方市场上高学历求职者挤占低学历求职者工作机会的资源配置不合理现象。

（二）学生自身及家庭因素的影响

1.高职英语专业毕业生自身的知识能力欠缺

高职类院校学生入学时的英语水平普遍低于普通本科生，即使经过三年的系统学习，学生的整体素质和语言水平也不及本科院校毕业生。以笔者所执教的职业技术学院为例，外语系应用英语和商务英语专业的大部分毕业生只是勉强通过大学英语四级考试，能通过英语专业四级、八级和商务翻译等级等考试的学生只占很少一部分，这样的知识能力水平在供求本身就不平衡的人才市场上是毫无竞争力。

2.毕业生和家长的观念对就业的影响

相当一部分高职英语专业毕业生的就业理想跟现实是错位的，主要表现为对自身能力认识不足，对薪水、福利待遇等方面要求偏高。一些家长还停留在旧的就业观念里，认为只有在有行政事业单位编制的单位里工作才算就业，对在非国有单位里工作非常不感兴趣，甚至持排斥态度。这就进一步降低了就业的选择面，加剧了就业难的现象。

（三）学校教育因素的影响

很长时间以来，相当一部分高职院校专业设置与就业市场需求严重脱节。英语专业如果不及时调整不适应当前社会需求的人才培养方案，课程设置不能面向市场，其毕业生的知识结构与岗位需求相脱节，出现毕业即失业的现象也就在所难免。与此同时，许多高职院校缺乏有效的就业机制，就业指导课的开设流于形式，没有有效指导学生对自身进行科学合理的职业生涯规划，导致大部分学生毕业时对就业市场缺乏清醒的认识。

四、应对高职英语专业毕业生就业难的建议

（一）政府和学校层面

高职英语专业毕业生就业情况除了受毕业生个人专业知识、技能、气质形象、成长环境等因素的影响外，不可避免地还要受到就业市场需求结构和规模的制约。要破解这一社会矛盾，必然要遵循就业市场规律，同时还需要政府相关部门、社会、学校、家长及就业者个人共同努力。政府层面可以利用政策、制度为校企双方搭建合作平台，为高职院校的学生实习实训打造绿色通道。高职院校要结合英语专业就业需求及办学特点，优化课程设置，根据市场需要完善授课和实习等环节，积极和各类用人单位接洽，开辟见习岗位，给准毕业生提供更多实践操作的机会，以提高育人质量和学生就业适用性。

（二）学生层面

一是练好扎实的专业基本功。选择英语专业的高职生，应及早进行职业生涯规划，勤学苦练基本功，通过听、说、读、写几项核心技能的训练提高自己的英语实际应用能力，以提高就业竞争力。事实证明，那些有着良好的发音、流利的口语以及较高阅读能力的毕业生更容易获得用人单位的青睐。

二是扩充知识面。随着我国越来越深入地融入世界市场，对英语的要求也越来越高，很多招聘者要求英语专业毕业生具备文字能力、经济知识、商务管理等相关学科知识。在这种情况下，要求毕业生不仅要学好学精英语专业知识，还要广泛涉猎外贸、金融、旅游、物流、互联网等相关专业知识，并具备一定的实践操作能力，学生可选择跨系修课、修双专业，将英语专业知识与岗位职业能力有效结合起来，才能成为市场青睐的复合型英语专业人才。

三是调整就业目标。在日益严峻的就业形势下，高职英语专业毕业生更应当正视就业问题，转变就业观念，调整自己的就业方向和就业目标。首先，在就业方向上，可以重点关注受经济风波影响较小的行业，如教育、科研、服务、基础设施等领域的就业机会;其次，在就业地点的选择上应理性，不要一味地追求京沪广深等一线大城市，一线大城市虽然就业机会多，但就业已趋于饱和，而一些二三线城市和广大经济发展较好的小城镇，则为毕业生提供了更多的就业岗位;最后，在国家鼓励支持大学生创业的利好政策下，高职毕业生应具有创新意识，勇于挑战自我，树立“先就业、后择业、再创业”的意识。

四是积极参加实习实训，增强职业适应性。实习实训是高职院校培养高质量人才的重要手段，但盲目进行实训也会带来诸多负面效应。据调查，本学院高职英语专业的很多学生经常在校外做兼职，但是所从事的多是一些英语培训或者对语言能力要求不高的简单的促销类工作，这挤压了学生相当多的学习时间，严重影响了英语专业课程的学习，同时也扰乱了正常的教学秩序，这些不恰当尤其是专业不对口的社会实践对学生而言其实是一种本末倒置的做法，极大地削弱了他们在以后的就业市场中的竞争力。学生自身应杜绝这种舍本逐末的实践实习，而应尽可能多地参加校企合作岗位的教学实践活动，提高自身的综合素质。

参 考 文 献

[1]马立泉.高职英语专业毕业生就业现状分析与思考[J].职业教育研究，2010（6）：60-61.

[2]麦可思中国大学生就业研究课题组.2010年中国高职生培养报告[J].职业技术教育，2010（6）：46-57.

[3]冀瑞鹏.英语专业毕业生就业前景大盘点[EB/OL].http：//， 2010-12-22.

[4]李莉.浅谈以职业能力培养为核心的高职英语教学[J].科学时代，2011（3）：145-146.

[5]秦岩.高校英语专业人才就业形势调研及对策[J].教书育人，2009（3）：7-8.

[6]魏亚妮.对高职高专英语教学现状的思考[J].教育与职业，2010（18）：144-145.

Analysis on Employment Situation of Graduates Majoring English of Higher Vocational Colleges and the Countermeasures

――The Case of Zhoukou Vocational and Technical College

Shi Lizhen

Abstract In recent years，the employment of college students has become a focus of the whole society，in which the employment of graduates majored in English of higher vocational colleges is particularly prominent. It largely due to their lack and deviation of conception on society， school， family and their own in the course of employment. Thus，it is essential to give play to the role of the government， society， school and family. Meanwhile， graduates majored in English of higher vocational colleges should enhance solid professional basic skills， expand their knowledge， adjust employment targets， enhance vocational adaptability， to improve their overall quality.

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关键词： 多元智能 学前教育 英语教学

引言

随着江苏省教育结构的调整，五年制高师突出发展学前教育，学前教育专业的主要课程是音乐、钢琴、舞蹈、绘画、手工、讲故事等技能课。英语作为一门文化课，学生投放的精力和关注相对较少，如何结合学前的多元特点上好英语课成了本文探索的课题。

一、多元智能理论

加德纳的多元智能理论认为人的智能是多方面的，包括语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。教师首先自己要懂得多元智能理论和学生的智能发展规律，并渗透应用在教学中，包括英语课堂，英语是一门语言课，由于语言是任何学科的媒介或表达方式，因此不能孤立地学语言，需要综合其他智能，博采众长，在相互渗透中学习。

二、学前英语教学现状及教学方向

五年制高师的英语分为两类，一类是专业英语，另一类是非专业英语，即除了英语专业班外的艺术系、社会服务系、文理系、学前教育系都是一样的课本、要求和上课方式。从学校教学目标说，就是在规定的学期或学年上完规定的课文，分数达到及格率和优秀率即可。从教师角度讲，部分教师教学理念陈旧，教学方式老套，不能及时学习新课堂模式和理念，不愿改革，不愿向同行学习，不愿用多媒体教学，着重教授语言，所以部分课堂上学生缺乏学习积极性，布置的练习单调，缺乏让学生参与的互动练习；很少创造轻松的环境；对学生参与少的情况熟视无睹，不做改变，而且教学内容与以后的工作联系不大。从学生的角度讲，内在学习动力不足的人就会马马虎虎，得过且过，甚至直接放弃不学，只有少数内在动力足的人，不管老师怎么上课，用什么方式和态度上课，都能坚持学习，为实现自己的目标奋斗不息。

随着形势的发展，江苏省取消了语文、数学及英语专业的五年制招生，全招学前专业。学前的特点是技能第一，文化第二，所以学习英语要突出技能的主导性，即要把技能融入英语学习中，才能适应学前生活化、游戏化的特点，而多样化的技能正是多元智能的体现，英语教学的最终目标是帮助学生取得岗位资格，学前课程总的趋势是生活化和游戏化，学前教育专业的英语教学应与幼教发展趋势相吻合，与专业特点相结合。因此，借助网络媒介把多元智能理论融入学前英语教学课堂是今后学前英语教学的方向，这种教学理念会为幼师学生将来从教掌握好理念方向。

三、基于多元智能的学前英语教学

（一）教师方面

1.注重英语基本技能的训练

教学理念和需要决定了教学目标和教学方法，语言为生活所需，不是独立的科学，所以讲授语言点、肢解语言的方法是有意的“学得”，这只能在语言应用中起到监察作用，而不能成为语言能力本身的一部分，显得生硬而累人。克拉申的习得理论告诉我们语言要在情境中潜移默化地“习得”，才能促进第二语言的发展和运用语言的生产机制，所以学英语不能孤立地讲解，背诵记忆，反复练习，要把语言放在多元环境中自然地习得。首先，教要批判地使用教材，根据教学目标和需要有选择地使用教材，突出口语交际，听力模仿，单词音节和重音，句子意群和节奏，通过英语儿童诗歌律动（陆莺，2014），歌曲弹唱，视频跟唱，手机在线模仿，原版英文电影，示范对话，情景模拟，英文对白，角色扮演等方式，提高学生语音感知识别能力和句子整体理解能力，增强听力和口语表达能力。其次，安排好课时，学前一周四节课，至少要保证两节课是听力口语和语音模仿课，其他两节课上也要有口语互动，同时老师用英语授课本身提供了听力环境。上课时间毕竟有限，更多的口语任务或书面任务可以放到课后完成。

2.英语课与学前特征结合

基于多元智能理论，英语教学不是孤立的，是与其他学科相联系并相互影响的。学前课程趋向生活化和游戏化，英语教学应与学前教育专业相融合，探寻专业化的教学模式和方法。充分利用学前教育专业学生活泼开朗的性格和绘画、表演、唱歌、编导、制作等多种专业技能，采用情景模仿、话剧表演等灵活形式，调动学生英语学习的积极性和主动性，同时使学生的英语语言能力得到培养和提高，按照以学生为主体的原则积极进行教学方法改革。教师能够灵活运用多种恰当的教学方法，根据任务教学驱动教学过程和具体方法，采用情境教学法、角色扮演法、故事示范讲解法、案例法、模拟法等，因材施教，有效激发学生的学习兴趣，布置综合技能的英语作业，如儿童英语歌曲、英语演讲、辩论、读书报告会、英语儿童短剧表演、英语游戏设计比赛等一系列与课堂教学内容紧密相关的活动。引导学生思考如何上好幼儿的英语课，如何寓教于乐、声情并茂地用舞蹈、音乐、绘画、钢琴、手工等技能多元地备课上课，给幼儿呈现丰富多彩的课堂，让他们在多元情景中汲取英语表达方式，感受语言魅力。英语专业教师不具备学前所有技能，但是可以布置含有综合技能的英语作业，如配图讲英语小故事，配图学单词，用玩具模型在游戏中学单词，PPT辅助图片和声音学英语儿歌，钢琴弹唱英语儿歌等，因为学生有这些方面的技能，完全可以做到。

3.教授先进的英语教学法

英语教学法经历了语法翻译法、直接法、听说法、五步教学法、3P教学法、交际法、情境教学法、全身反应法、任务型教学法、smile法和翻转课堂等历程。其中交际法基于合作学习的理念，任务型教学法基于探究型学习，翻转课堂基于自主性学习，以微课的形式在课堂之外自主学习新内容、新知识，课堂上开展讨论难点、交流心得、成果展示等生成性学习活动。目前在中国掀起学习和比赛的，大规模翻转课堂还要一段时间，而且并不是所有的课型和知识点都需要微课先学。幼儿园适合使用的英语教学法有游戏法、全身反应法、交际法和最新的smile法。

总之，学前英语教师要具备丰富的外语习得和学得理论，学习教学方式发展的动态，在掌握心理学、教育学及语言发展规律的基础上，在多元智能理论指导下，结合学前专业特点用多种教学方法开展英语教学活动。另外，还要不断端正学习态度，能够适应教育不断变革的需要，学习不断更新的教学方法，调整教学目标，深究教育理论，用教学实践默化学生的教育理念，使他们具有扎实的英语基本功、流利的口语表达能力、准确的听力，利用符合语言学习规律的教学方法，安排丰富多彩的教学活动，融学前技能于英语课堂中。

（二）学生方面

1.课堂模拟授课

课堂模拟授课能转换学生的角色，从教师的角度体验课堂，关注的重点不仅是知识，更多的是教学目标、教学方法、教学策略和理念。在模拟上课准备阶段，把学生分组，六人一组，给定课题，如水果和交通工具，上课时间为10―20分钟，对象为3―5岁幼儿，两周时间准备，编写教案，小组成员合作、互助。在教案中写清教学目标、授课对象、教学方法和活动手段，教学重难点，教师用语；然后老师修改教案，给予指导，学生根据指导修改教案，合格后根据教案制作教具，准备教材，录音，视频，制作课件，查找资料等，然后在小组内试讲，全英文授课，结合PPT，跟上节奏，教具与口语要一致。组内人员提建议，修改，完善，最后在班里公开试上，教师点评，反馈意见，再修改。

学生可以借鉴《剑桥国际儿童英语》的教学方法。苏慧详细分析了此教材的教学方法，它提供了多元的教学活动供同学们参考，这些多元活动反过来有利于促进儿童多元智力的整体发展。教材使用的主要教学方法是在幼儿英语教育界著名的SMILE教学法。这种教学法由五个部分组成：“（1）以技能培养为导向的学习语言是通过图片卡、短剧、卡通故事、歌曲、歌谣、韵律诗和行动故事来表现的。（2）多感官刺激儿童是通过看、听和实践来吸收外界信息的。（3）促进智力发展的活动（4）通过音乐、运动、韵律和节奏促进儿童的长期记忆。（5）激发儿童兴趣的短剧、故事和游戏。”学生在模拟课堂中学习借鉴使用这些方法，会对以后的教学实践产生重要的影响和教学方法引领作用。

2.幼儿园见习和顶岗实习

见习和实习是幼师教育的一部分内容，通过见习和实习，学生可以感受到实践中需要什么。见习前要做好准备，向老师或上网查阅见习的要求、内容、形式等表层准备，还要认真学习幼儿特征，幼儿教育教学理论，幼儿教学方法，幼儿教学目标等深层次准备；见习中观察幼儿园的墙面布置、区域布置特征，课程表中课程安排特征，并做见习、实习笔记，留作反思和参考。学生通过观察、体验、实践三个步骤认知、理解，增强感性认识，锻炼学生分析和解决实际教学问题的能力，为他们毕业后走上工作岗位打下教学基础。同时能够检验他们在课堂上学到的知识和技能在教学实践中的应用，一方面检验他们的学习效果，另一方面为顺利就业做好必要的准备。

（三）学校方面

1.编班

目前五年制学前专业学生来自初中，除了免费班文化成绩高一点外，其他普通班的学生文化一般不够普通高中的分数，他们选择高师就是为了多学技能，避开文化学习的弱点，但是在普通班中，会有几个成绩突出者或者是学习态度端正并努力奋斗者，他们的英语成绩很好，文化学习和技能学习齐头并进，这些学生想通过专转本继续学习，未来能多一分选择，而其他学生文化学习不扎实，以过关为目标，五年后即就业，鉴于五年制学前专业学生的基础和就业方向的不同，专转本的学生可以单独编班，学的内容和用的材料针对考试和拿成绩，不上专转本的学生使用专门的学前英语教材，简易有趣味，增加教学法内容和案例教学，增强实践性和幼儿英语教学的引导性。

2.选择合适的教材

高师英语教材应与学前教育专业和幼儿英语教育的特点紧密结合。目前比^专业的学前英语用书有《幼儿英语教学法》、《学前英语综合教程》、《幼儿教师使用英语口语.初级》、《幼儿教师使用英语口语.中级》、《幼儿园教师英语教育技能阶梯训练》、《学前儿童英语教育》、《幼儿英语教育活动指导》第二版、《中外幼儿歌曲荟萃》、《学前英语游戏设计》等。另外，学前专业学生也应该了解幼儿园所用的英语教材，比较正规幼儿园使用的教材有《剑桥少儿英语》、《小早起鸟儿童思维英语课程》、《外研社幼儿园英语》（苏慧，2011）、辅导机构使用的英语教材多为自编自创的，也有通用的，如《吉的堡英语》、《英华兰魔法英语》、《新概念英语》等。

3.制定学前英语教学目标

高师学前学生五年毕业后是幼儿园的教师，他们与高中生不一样，所以教学目标也不能是一样的，前者应侧重听说、语音语调、教师课堂用语等语言知识，以及教学法、上课等语言应用能力，学生需要学习语言习得的规律、理论和方法，研究幼儿心理，学好幼儿心理学和教育学知识，要能把学前技能如舞蹈、绘画、讲故事、弹唱等融入英语课堂中，做到融会贯通，多元智能辅助英语学习。

4.建立合理的评价机制

评价机制是保证教学目标实现的检验环节，评价机制要从一节课的表层结构和深层结构两大方面设置。评价者表面上看到的是老师的教态仪容，安排的教学环节，活动任务，课件制作水平，学生回应情况，课堂是否热烈、热闹，这些都是课的表层结构；课的深层结构是教学理念、教学目标和教学方法，所以作为评价者的教务处应设置全面的评价项目，对授课者做出全面的评价、点评。

学前教育专业学生的就业方向主要是幼儿园，他们教学的对象是语言能力相对较弱的幼儿，对英语的词汇和语法要求并不高，而对于简单口语和语音要求较高。所以在教学过程中，教师除了注重学生的理论知识教授以外，更要培养他们的语音语调和口语对话能力，突出视听说。一方面要让他们以后在工作中能为小朋友做出正确的示范，影响孩子未来的英语学习态度和兴趣，另一方面让他们能生动地使用这门语言吸引小朋友的注意力，让孩子感受多元智能英语课堂的魅力，从而培养孩子知情意全面发展的健全人格。因此，评价高师英语课堂要以学前教学目标为出发点，从多元角度进行。

结语

课堂表面上看起来是教师在活动，其实有效的课堂应该是学校、教师和学生三方面因素综合作用的结果，高师学前英语课堂也在动态发展中，需要学校、教师和学生不断地改革，与时俱进，保证课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]陆莺.英语儿童诗歌律动在学前师资培养中的作用[D].金华：浙江师范大学，2014.

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关键词： 英语专业 商务方向 实践教学体系

随着中国外向型经济的不断发展和加入世贸组织，外国企业纷纷进驻中国市场，外贸企业发展壮大，社会对商务英语人才的需求与日俱增。目前，我国高校开设商务英语本科专业的并不多，绝大多数高校尤其是地方院校，都是把商务英语作为英语本科专业的一个方向。不管是作为一个专业还是一个方向，商务英语都归属于应用语言学学科之下，综合了英语学科和经济学科的特点，是一门实践性很强的学科。为了促进商务英语这门学科的发展，国内一些学者和一线教师从学科建设、课程设置、师资培养、实践课程等方面进行了研究。下面着重从实践教学体系的构建这一角度，探讨地方院校英语本科专业商务方向复合型人才培养的新模式。

一、构建实践教学体系在英语专业商务方向复合型人才培养中的重要性

教育部在《关于进一步加强高等学校本科教育工作的若干建议》中指出：“要大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。”“要推动高校实践环节教学改革，并把实践教学作为教学工作评估的关键性指标。”

在就业工作中，我们发现，众多企业对商务英语方向的毕业生的需求量是很大的，但我们培养出来的一些学生不能胜任外企工作的需要，不能解决实际商务工作中的问题。绝大多数的外资企业、进出口企业需要的是能说、能写、能译、能做的商务英语人才。这就不仅要求他们的英语听、说、读、写、译基本功扎实，更要具备商务方面的知识和实践能力，如参与商务谈判、撰写市场调研报告、拟写国际商务合同等。这对英语专业商务方向的同学来说，挑战是相当大的，如何把书本上的知识运用于实践成为关键所在。在日常教学中，必须在教授理论知识的同时，构建完整、有效的实践教学体系，让学生知道怎样把理论知识运用于实践，并给他们创造机会在课堂上和课后进行操作与实践，以便巩固和运用所学知识。英语专业商务方向集理论课程和实践课程于一体，实践教学体系是专业方向办出质量、办出特色的关键。

二、英语专业商务方向实践教学的现状分析

目前，地方院校英语专业商务方向的教学中普遍存在重理论、轻实践的情况。在制订专业方向教学计划时，就存在实践教学目标不够明确、实践教学课程短缺、实训项目不具体、专业技能训练不突出、实训方法和实训手段单一等一系列问题，英语专业商务方向的实践教学还处于摸索阶段。

据统计，大多数地方院校英语专业商务方向的主干课程有经济学、国际贸易理论与实务、国际市场营销、国际商法、国际商务英语、国际商务谈判、外贸英语函电、外贸英语，等等。这些课程都以理论学习为主，实践教学仅仅穿插在理论教学之中，其课时量远远达不到实践学习的需要，效果也相差甚远。大多数院校的商务英语没有像国际经济与贸易专业一样开设专门的实践课程：国际商务谈判仿真模拟、国际贸易单证处理模拟、进出口业务流程模拟等，这让学生不能充分把理论知识运用于实际操作中，也不能及时发现问题，找到解决的办法，积累实践经验用于今后的工作。

地方院校英语专业商务方向专业课程的任教老师大多都是英语专业出身，毕业后就直接进入高校任教，自身没有在外资企业或外贸企业任职的经历。他们虽然掌握了一定的商务知识和技能，甚至拥有经济学学位，并考取了商务方向的相关资格证书，但由于缺乏实践工作的历练，理论知识远远多于实际工作经验。因此在实际的实践教学中，还是以理论为主，讲授理论知识。

三、如何在英语专业商务方向复合型人才培养中构建实践教学体系

如何把开展课堂实践活动、课后实训练习和校外实习操练实习结合起来，使语言学习与商务实践技能挂钩，使实践技能与就业岗位挂钩，是提高英语本科专业商务方向复合型人才的综合能力和就业竞争力的关键所在。

1.课堂实践活动

课堂的实践活动分为两种形式，一种是在老师讲解了理论知识后，使用案例分析、视频资料、填制单证等方法，让学生现场分析问题、讨论问题，再解决问题，充分实现理论与实践相结合；另一种是专门的实践课，一般安排在实验室里进行模拟实践。比如商务英语同传课就安排在专业的同传教室进行。还可以跟国际经济与贸易专业合作，开设国际商务谈判仿真模拟、国际贸易单证处理模拟、电子商务实训、进出口业务流程模拟等实践课。

既然我们对课堂实践活动提出了高要求，那么对组织实践活动的任课老师也提出了新要求。在引进专业教师的时候，优先考虑那些曾经在外资企业或外贸公司任职过的、具有实际国际商务工作经历的老师，这对引导学生的课堂、课后实践活动很有帮助。还可以鼓励和资助在职教师到国内权威院校进行相关课程进修，学习他们的实践教学经验，或者让老师不定期外出到企业进行实践和实习。

2.课后实训练习

课堂的时间毕竟是有限的，为了充分调动实践教学的积极性，我们可以组织学生开展多样化的课外商务活动，如鼓励学生做课外兼职工作，充分了解基层企业的生存之道，掌握简单的营销技巧；学习做市场调查，通过调查数据研究出解决问题的办法。这些都有利于培养学生研究方法、调查、分析和处理事情的工作能力、交际能力与团队合作精神，为今后的工作打下基础。我们还可以充分利用网络资源，组织学生承接一些合同的翻译工作，让学生进入实战状态；让学生体验阿里巴巴等国际商务平台，参与国际营销工作；组织学生参与广交会的翻译工作，提前感知商业氛围，积累实战经验。

3.校外实习操练

校外的实践学习主要以校企联合的方式进行，建立校外企业实习基地，鼓励学生利用寒暑假和专业实习时间到企业进行见习与实践。目前，在内地一些经济欠发达的地区，确实很难找到足够多的外资企业和外贸企业建立实习基地，接纳众多学生进行实习和实践活动。这就需要我们开拓思路，充分利用往届毕业生资源，引荐少数实习生，分散实习工作的压力。同时鼓励学生自己联系实习单位，不要求大企业、名企业，实际上小公司更能锻炼人，更能放手让实习生操作和实践。

专业实习是实践教学的重要组成部分，一般只有40天左右。在这么短的时间里，一笔普通的进出口业务、一场商务谈判，很难从头到尾地观摩和学习，不可能实际进行操作和实践，更谈不上积累经验。英语专业商务方向的实习时间应该延长至90～120天，让学生能够在企业有足够时间把所学理论知识运用于实践，在实践中发现和弥补知识的短缺，为将来走向工作岗位积累实践经验。

四、结语

随着英语本科专业商务方向实践教学体系的不断完善与发展，笔者认为实践教学的基本理念应该是务实，教学内容应该多样化、国际化，紧跟国际商务的发展方向，培养出理论知识和实践经验兼备的国际商务英语人才。

参考文献：

[1]张莉.商务英语专业实践教学方案设计初探[J].高校教育研究，2009（6）.

[2]马正学.地方性高校商务英语专业复合型本科人才培养模式：问题与对策――以广西财经学院英语（商务方向）专业为例[J].高教论坛，2009（9）.

[3]曾玲娟.后过程时代课程观指导下的大学英语专业（国际商务方向）实践课程体系建设[J].吉林省教育学院学报，2012（6）.

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关键词：培养目标 综合职业能力 商务英语专业 人才培养模式

就业是职业教育发展的硬指标。从目前市场调研看来，随着目前外向型经济的发展，各类企业、经济部门对商务英语专业人才的需求不断增加；对商务英语专业学生来说，这是就业的好机遇，同时也是挑战。用人单位更看重实际的综合职业能力，对商务英语人才的定位更趋向开拓型、应用型和复合型，社会对商务英语专业人才的综合职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力等方面）的要求也越来越高。因此，依据“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的高等职业教育办学方针，高等职业教学必须适应社会需求，结合自身的专业特点，激发学生兴趣，有目的、有计划、有针对性地培养学生的综合职业能力，使不同层次的学生获得不同程度的提高。如何有效地培养并提高商务英语专业学生的综合职业能力呢？笔者进行了以下探讨：

一、明确专业培养目标，培养学生良好的综合素质和社会实践能力

首先，让学生明确高职商务英语专业的培养目标。新生入学时，组织学生们听“专业教育与成才目标”等专题讲座。让学生认识到：良好的道德品质，吃苦耐劳的实干精神，过硬的外语能力、专业知识和工作能力，是增强就业竞争力的关键。让学生明确，在校期间应掌握哪些知识与职业能力，考取哪些职业资格证书，使实现这些目标成为每个学生勤学苦练的自觉行为。在入学教育中，将以往优秀毕业生的业绩以及他们如何受到用人单位的欢迎与好评加以宣传。组织优秀毕业生、实习生给一、二年级学生作就业、实习报告。这些活动可以帮助学生克服高职毕业生难以找到工作的自卑心理，树立凭自己的实力立足社会的坚定信念。学院、系部、班级及早组织学生开展多种社会实践活动，让学生了解社会需求，明确学习目标，激发学习积极性。为了提高其综合素质和能力，完善其人格，要求学生从一年级开始，利用寒暑假进行社会实践，到相关单位见习或义务打工，写下见结或打工心得，建立实践档案袋，目的是让学生从专业实习中吸取经验和教训。社会实践的经历能更好地帮助学生就业。所有的单位都喜欢有经验的雇员。

二、产学研相结合 培养商英学生的综合职业能力

产学研结合把高职教育与经济社会的发展紧密联系在一起，是高等职业教育发展的必由之路。教育与生产劳动相结合，将有利于解决理论与实际的脱节，有利于受教育者全面素质的提高，有利于培养商英学生的综合职业能力。其做法：一是依靠行业，建设专业。成立由涉外行业主管部门、外经贸局、外贸企业、公司行家和学校专家组成的商务英语专业建设委员会，及时提供国家政策和地方政府行业的发展动态，为专业建设和改革提供依据。同时，通过协议在涉外行业主管部门和外贸公司建立实习基地，这些基地与校内实验室在功能上做到了互补，保证了实践性教学的开展和学生实践技能的提高。与行业、企业的合作还加快了“双师型”教师队伍的建设。一方面商务英语教师定期到企业实训，或在企业兼职以获得实践经验、提高自身操作技能的同时，更好地指导学生的操作实践；另一方面聘请实践经验丰富的行家、专家做兼职教师，讲授技能性强的专业课、专题讲座或指导学生实习、实训。直接从外贸公司收集素材用于教学、和外贸行家联合编写针对性、实用性强，内容新颖、能反映行业最新技术应用和行业规程的讲义和教材。二是开展联合办学，实行“订单”培养。充分发挥专业优势，主动服务于地方经济建设，根据用人单位需要开展“订单”培养。采取“2＋1”模式，前两年学生在学校完成理论课程的学习和基本专业技能的训练，后一年到企业进行综合技能的整合训练和顶岗实训，形成基本职业能力，完成由学生到职业人的过渡，缩短毕业生上岗适应期。这种合作教育形式不仅有利于培养出符合行业、企业要求的高素质技能型人才，同时还解除了学生就业的后顾之忧。三是推行“双证”制教育，实现校企的有效联结。商务英语专业将行业职业技能要求作为学生专业技能的考核标准，将职业资格证书教育纳入了教育计划。学生除了必须完成规定的课程，成绩合格，还必须通过国家职业技能鉴定，取得报关员、单证员、外贸文秘、BEC、外销员等职业资格证书之一，才能毕业。毕业生由于取得了1―2个职业资格证书，所以无需另行培养，就能直接上岗，深受企业青睐。四是课堂内外注重学以致用，促进专业能力的培养。在教学中渗透综合职业能力培养，教师需要转变教学观念，改过去的“以教师为中心”为“以学生为中心”，改“课堂以教室为中心”为“将课堂延伸到课外，延伸到企业、社会的现场”，改“以教材为中心”为“知识传授与技能培养结合，理论教学与实践教学结合，讲练结合，教、学、做结合，学以致用，即学即用”。教师根据不同的课程类型，设计出不同的教学方法，有的以训练为主，有的以讲授为主，有的以解决实际问题为主，有的以完成学习任务为主。在教学中强调充分发挥学生的能动性、创造性，采用灵活多样的教学方式，运用情景式、启发式、讨论式、发现式、研究式方法，引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法，培养学生的自主性、独立性和合作精神。在教学手段上，大力推广运用多媒体，运用网络教学资源开展教学。先进的教学方法和教学手段，激发了学生的学习兴趣，充分发挥学生眼、耳、口、脑、手的功能，做到在察中学、听中学、说中学、读中学、议中学、辩中学、写中学、练中学、做中学，通过课堂教学，落实相关的知识点和提高综合职业能力，收到了良好的教学效果。

三、优化教学方法和手段，使学生综合职业能力的培养方式更具实践性和多样化

要使个性多样化、基础多层化的学生掌握综合性的高职学习内容，并在商务英语学习中提高综合职业能力，我们的教学方法也须更具实践性和多样化。在教学中，充分利用语音室、多媒体教室、模拟会谈室和模拟工作室等现代化教学手段，结合实训，以培养学生的商务英语实践能力为基点，以提高综合职业能力为核心，采取以下方法，拓宽学生的学习空间，有意识地把商务英语教学的影响深入到学生的内在情愫和内在品质上，渗透学生综合职业能力的培养，促使学生把知识转化为能力。

1. 任务驱动学习，培养学生自主学习、独立思考的能力。

所谓任务驱动学习法，“是指由教师根据课程内容，为学生安排一定的学习任务，让学生在完成学习任务的过程中掌握所学知识的一种学习方式”。①要使学生的“被动学习”变为“主动学习”，教师就要从“前台”退到“后台”，让学生自己参与探索知识的过程，不轻易给他们吃“嚼过的馍馍”。例如，在英语写作教学中，教师可结合具体的文体，说明写作方法，给出一些关键词组，由浅入深，有梯度地呈现一系列学生愿意接受的任务。例如让学生先仿照范文，写英文简历、备忘录、外贸函电，写作任务由简单到复杂，学生逐步完成。一系列的任务驱动学习，不但使学生掌握了英语应用文的基本写法，体验了成功完成任务的喜悦，还强化了学生的主体意识，提高了他们搜索、利用各种资源进行学习的能力，拓宽了他们通过自主学习、独立思考获得职业生涯发展的可能性空间。

2. 强化实践和实训，提高学生实际运用能力。

“课”上得来终觉浅，绝知此事要躬行。目前商英专业虽有实习计划，但因时间短，实际的能力演练机会不多。为解决学生实践经历少、动手能力弱的问题，笔者组织学生，在课堂内外开展实践活动，尝试在外贸单证的填制、模拟商务谈判等活动中，培养学生的综合职业能力。

如：模拟商务洽谈活动，策划如下：首先，教师在课堂上进行相应的商务英语文书（产品介绍、经济合同、会议纪要等）与商务英语口语交际方面的理论指导和局部训练；然后，全班学生自行组队，每队八人，分别成立两家模拟公司（每公司由四人组成），并由队员分别担任公司总经理、副总经理、业务经理、秘书兼翻译的角色。人员分定后，学生利用两周时间进行准备，包括商议双方公司名称、交易货物样式和价格，起草产品简介及经济合同等。最后，展览各队准备的材料，选出代表队公开演示模拟商务洽谈并签订经济合同。

这类专题活动，熔英语学科特点与商务专业特色于一炉，汇知识与能力于一体，充分调动全体学生的参与性。学生在实践活动中得到训练，学习兴趣得以激活，听说能力、社交能力、搜集和归纳、整理资料、商务文体的写作等综合职业能力得到全面锻炼，切实做到了“以教师为主导，以学生为主体”，“以就业为导向，以能力为本位”。

高等职业教学，只有从市场和企业的要求出发，根据专业特点和学生的具体情况，全面培养和提高学生的综合职业能力，才能满足和适应学生就业以及发展创新的需要。在综合职业能力课程观指导下，优化教学方法和手段，在商英专业教学中渗透学生综合职业能力培养，与时俱进，改革教学方法和手段，在校内外教师和专家的共同指导下，学生的专业能力和综合能力得到了有效锻炼，学生对商务英语专业的兴趣有了相当大的提高，综合职业能力也在渐长。但教改之路漫漫其修远兮，如何完善高职商务英语的综合职业能力培养模式，吾辈仍将上下而求索。

注释：

①吕万金.任务驱动学习模式在信息技术课教学中的运用.黑河教育，2004年第04期第32页.

参考文献：

［1］谭移民，钱景舫.综合职业能力的课程观.职业技术教育，2000年第28期.

［2］周建华，刘松龙.中职语文综合职业能力培养模式的探索与实践.机械职业教育，2005年第10期.

［3］曾文雄.商务英语教学的实施方法［J］.河南教育学院学报，2005年第1期.

［4］丁智勇.面向21世纪的外语人才［J］.外语界，1998年第2期.

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关键词：小教英语；实践课程；实训实习基地改革

教学实习基地通常指具有一定见习、实习规模，并且相对稳定的高等院校学生参加校内或校外见习、实习和社会实践的重要场所。实习基地建设情况的好坏直接影响着实践教学质量。对学生的实践能力和创新能力的培养起着至关重要的作用。因此实习基地建设工作不能停留在形式上，重点是要落到实处。教育部关于进一步深化本科教育改革全面提高教学质量的若干意见（高教［2007］2号）文件提出：要高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实践、实习、毕业设计（毕业论文）等重要实践环节。对于高校师范专业而言，要高度重视专业见习、实习等实践环节。依据上述文件，笔者所在学院提出实习实训基地建设的指导思想。第一，竭尽全力，在校外找到真心实意合作的机构。第二，要投入资金和相应的设备，来确保见习、实习实践环节的顺利开展。第三，以制定协议的形式表达清楚各自的责权。第四，专门设立实习实训基地建设工作组，全程参与建设，确保实习实训基地建设工作的顺利开展。第五，监督落实基地建设工作，确保实习实训基地和我院双方沟通顺畅。第六，要走多元化道路，努力在校内建设实习实训基地。

一、小学教育（英语方向）专业中存在的问题

呼和浩特民族学院共设立了四个方向的小学教育专业，分别是英语、蒙古语、汉语、数学。小学教育（英语方向）专业自2012年开始招生以来，招生人数达近300名学生。从授课语种上分为蒙语授课和汉语授课两种。每班平均人数达36名。前后开展了多次见习（2012级已经开展了五次见习，2013级是四次，2014级三次）和一次实习（2012级）。经过四年的教学与实践，最初设置的实践课程环节中存在一定的问题。如：见习时间的安排不合理；见习内容、任务与学生实际能力脱节等等。为了提高学生专业实践能力，实现实践教学学目标，首先从实践课程设置着手进行调整，使之有效地服务于实习和见习等实践环节，确保实践环节的正常运行。

（一）实训实习基地建设工作滞缓，成效不佳

对实训实习基地的建设、维护与改革是各高校学科建设工作中极为重要的一个环节，也是各高校确保实践教学顺利开展的基础。实习实训基地建设与实现教学目的、完成培养目标有着密切联系。在各高校的教学实施中起到“催化剂”的作用。正因为在教学中起到如此重要的作用，各高校加大了建设力度，但仍然存在诸多问题，我校实习基地建设工作中存在的问题：（1）学生实际掌握的知识结构、体系、实践能力与见习、实习学校的实际要求不符，造成难以确保见习、实习实践教学质量，直接影响了就业竞争力。（2）实习基地的建设与维护工作单靠各系部单方面联系并建设，导致实习、见习基地一年一换，无法保障基地的稳定性，使得实训实习基地建设工作停滞不前。（3）实训实习基地建设资金短缺，导致无法实现起初制定的“共建，共赢”模式的实训实习基地建设目标。（4）实习、见习学生人数与实践基地数量比例不科学。每学期见习、实习的学生人数多达近150名（目前同一届见习、实习学生人数近80人次），每年见习学生中蒙语授课学生人数达79人，汉生71人。实习人数约85人（首次实习人数）。自2012年招生至今提供给近300名学生实施见习、实习的基地只有兴安路民族实验小学，八一小学和春蕾小学等三所小学。目前这三所小学是我院小学教育（英语方向）专业学生临时实习、见习基地。（5）实践教学指导教师的任务繁重。一名教师至少指导十五至二十名学生，这种现状导致见习、实习指导工作只停留在形式上，无法达到实习、见习的目的，提高学生实践教学能力。除此之外，每一名教师还承担至少16课时的教学任务，同时还负责学年论文指导、社会实践调查指导、毕业设计指导、专业指导等多项任务，教师与学生比例均达到1：7或1：8。呼和浩特民族学院外语系英语专业在编教师人数20名。

（二）小学教育（英语方向）专业的实践课程设置中存在的问题

根据和《呼和浩特民族学院小学教育（英语方向）专业培养方案》中的实践课程设置，该专业学生需要修完的专业实践课程有：专业见习、专业实习、学年论文（1、2、3；3学分；第2、4、6学期）、毕业设计（论文）（4学分，第8学期）、社会调查（1、2；2学分；第3、5学期）等共20学分，占本专业的总学分的8．97％。见习（1－5），共5学分，分别从第2至第6学期进行，时间共10周；为期6周的实习在第七学期进行，共6学分。见习1－5具体内容安排依次如下：参与到教学中去，听课、试讲、写教案；教学实践，真正上台面对学生讲课，写板书，留作业等；参与到学生管理中去，例如临时班主任、辅助班主任等工作；加强日常与学生的沟通交流，了解学生的心理特征；积极参加见习、实习学校的问题活动，将自己最优秀、最擅长的一面展现给实习学校。教育实习是指在教师指导下，让学生运用某一技术基础或专业基础课程的知识与实际相联系，以增强感性认识、验证某些理论、提高某些技能、了解与本专业有关的基本操作方法和在生产劳动中接受思想教育的实践教学形式，通常是在校内实习场所中进行。实习内容为：课堂教学实习；班主任实习；教育调查等。依据小学教育（英语方向）专业培养方案，发现该培养方案中的实践课程设置中存在诸多问题。经走访兴安路民族实验小学，八一小学和春蕾小学等三所见习、实习基地发现，该专业培养方案的实践环节安排中突出的问题有：见习、实习内容安排与基地实际需求不符；见习时间安排恰巧安排在小学开学初，使得接收见习和实习生的单位无法保障见习、实习的顺利开展；设立小学教育（英语、数学、蒙古语、汉语方向）专业的各系之间的互动少，导致资源浪费现象较严重；小学教育（英语方向）专业的实践课程设置与实践内容的不合理性导致该专业实践环节与实习实训基地实际情况脱节，无法满足实习实训基地小学英语教育的实际需求。小学教育（英语方向）专业中存在的诸多问题制约着该专业的进一步建设与发展，影响了学生的实践教学能力的提高，降低了该专业学生的岗位竞争能力，加大了就业难度。

二、小学教育（英语方向）专业实训实习基地建设改革的对策

（一）设置科学性、可持续性强的实践课程

目前我院小学教育（英语方向）专业的实践环节，尤其见习环节的部分内容安排不符合小学英语教学的实质需求。见习时间的安排不科学，每次安排的见习、实习人数超出了实训实习基地所承受的能力。这些问题的存在促使我们对该专业实践环节进行客观、科学地整改。1．见习时间安排方面。见习（1、2、3、4、5，第二学期至第六学期）的具体见习时间不应该安排在小学生开学的头三个星期，应该安排在停课前的两、周进行。原因有：小学生刚开学还没能适应课堂教学，所以很难观察到学生在课堂上的真实情况；接待见习的单位工作未能步入正常轨迹，因此会影响见习环节的顺利开展；无法保障预期计划的见习能如期开展；影响见习实践课程的效率；见习生也刚开学，未能很好地走入角色，无法做好见习前准备；双方指导教师都处于刚开学阶段，除了承担授课任务外，还要承担见习指导工作，还要准备学院、学校要求上交的例行材料等，因此会影响见习指导效果。2．见习内容安排方面。根据小学教育（英语方向）专业实践课程内容设置，明确规定，该专业学生在见习（1）期间需要做到：观察小学生在课堂上的各种表现为主，捕捉小学生的年龄特征和接受知识的方式方法，逻辑思维能力。遇到突发事件时授课教师是怎样应对类似事件，处理的方式方有哪些等。观察小学英语课堂中小学生的各种表现，对其进行分析、总结是见习的重点；根据2012－2015年见习指导工作的整体开展情况来看，目前小学教育（英语方向）专业见习（1）仍然停留在填写见习表格这般形式化工作层面，并非做到实质性的工作，即见习内容与见习结果相互呼应的实践教学目的没有达到。学生只是观察到了，但大部分学生并未对观察到的现象进行分析、总结。指导教师也并没有提出进一步的要求或给予及时的反馈与总结。这样很难实现见习目的，也会影响下一步见习效果。见习（2、3、4、5）的内容安排上应该是循序渐进，不应该因合作单位的实际困难而随意更改已经布置好的见习内容，失去科学性。见习内容的安排应该是从观察小学生（见习1、2）听课（见习3、4）、讲课及承担班主任管理任务（见习5）。见习（4）由原来的三周改为两周，腾出时间留给见习（5）。见习（5）由原来的三周改为四周。这个阶段不仅基于前段时间的积累上开始授课也要学会承担班主任工作处理日常事情，管理班级。3．对社会调查实践环节的调整。社会调查环节中主要调整时间和调查内容。把社会调查（1）安排在第四学期进行，而不是第二学期，因为学生的知识体系还不够健全。调查范畴应该与自己所修专业有关，紧扣所修专业，为学年论文撰写和毕业论文撰写服务。不应该泛泛地随意调查，这样会失去社会实践的意义。社会调查（2）的安排在第六学期，因第五学期时学生分方向（英语、教育）发展，通过五个学期的学习，具备了一定的专业知识和构建了比较牢固的知识体系，因此学生可以做好各自方向的社会调查，更容易实现实践环节的教学目标。4．对学年论文进行调整。一方面对学年论文（一、二、三第4／6／7学期安排）的时间安排与原来的安排相比推迟了一个学期，因为专业知识不足以支撑该实践环节的开展。学年论文几乎假期完成，开学第一周结束相关事宜。学年论文（3）结合教育实习，被安排在第六学期，与实习成为一个整体，以实习论文的形式完成学年论文（3）。5．实习时间安排应该延长。根据各国大学生实习比较研究［1］，教育发达国家的教育实习基本10周以上。如：德国的教育实习要求72周，美国的15周到半年，法国的27周，英国的15周，日本的7到14周。而依据我院小学教育（英语方向）专业培养方案的安排，该专业实习周期为6周，时间过短，无法保证实习的质量，加大了就业难度。为了保证实践环节的质量，同时帮助学生提高授课实践能力，实现零距离就业，建议延长实习时间，从原来的6周调至10周。

（二）深化实习实训基地建设改革，加大建设力度，实现培养目标

1．建立公私合作伙伴关系（Public－PrivatePartnerships，简称PPP）［2］。PPP是公共部门与私营部门建立合作伙伴关系来提供公共产品或服务的制度安排。PPP的优点是充分发挥公共部门和私人部门各自的优势，进行相互合作的制度安排［3］。教育发达国家多数采用PPP形式进行教育实习基地建设工作。中国部分城市也已经开始采用PPP形式建设各自院校的实训实习基地。为了使我院学生能顺利完成实践教学环节任务，建立诚心实意合作的民营企业或教育集团的合作关系，以“互赢、互利”模式建设教育实践基地，促进实习实训基地建设改革工作［4］。2．共同建设，共同维护，相互帮扶，共谋发展。专门安排专职人员负责实训实习基地建设工作的同时与其他院校共通建设实训实习基地是今后发展趋势。与其他院校合作共同建设实习实训基地不仅缓解资金短缺问题，也能相互学习，取长补短，加快基地建设的步伐。积极联系合作院校，完善基地建设体系势在必行。学习南京晓庄学院的成功经验，利用学院师资力量及现有的设备，对校外实习基地采取“置换”模式帮助实习实训基地的教师完成岗前培训和专业培训。为见习、实习基地的师生免费开放蒙古语、汉语、外语（日语、英语、德语、俄语）课堂的网络课程和网上图书馆，丰富基地师生的文化生活。3．各专业之间沟通保持畅通，统筹安排。要合理地调整四个小学教育专业的见习时间及见习内容，保证见习、实习指导工作的顺利开展，避免资源浪费。各系部之间沟通保持畅通，整合资金，解决资金严重短缺问题，确保实习基地建设资金投入。4．解决师生比例失调情况。通过减轻教师教学任务，缓解实习、见习学生人数与指导教师人数比例严重失调情况。一位指导教师基本指导十几名甚至二十多名学生。这种比例失调状况无法保证实习、见习指导效率，干扰实践环节工作预期目标的实现，阻碍了该专业的健康发展。因此在相应学期减免担任指导工作教师的教学任务的同时，给予满工作量。尊重指导教师的劳动付出，给予合理的劳动报酬，调动指导教师的积极性。同时根据见习内容的不同，安排学生管理工作的教师与一线教师共同担任指导工作，这样可减轻一名教师指导多个教师的工作压力。5．见习、实习指导模式。采用“模拟实习”模式：做好教育实习准备工作。第一考虑到学生专业知识体系不健全、实践能力不强、授课经验缺乏等因素，教师就应该有计划、有目的地在日常教学中灌输正确的教学理念。第二根据学生实际情况开展课堂教学技能比赛、课件制作比赛、知识点精讲比赛等“模拟实习”形式开展课堂实践活动，调动学生参与课堂教学的主动性，培养自主学习能力，加强教学实践能力和应变能力。做到学生参加教育实习时能够顺利走入角色。采用“千层饼”式［5］：见习、实习过程中应采用师生共同参与的模式。实践内容的难易程度以循序渐进的步伐安排。理论知识与实践教学多轮次交替进行的方法实施实践教学。如，系统学习各领域教育内容，小学生在各领域的能力发展与活动规律，小学教育活动设计与组织的原则、方法等，建立知识网络进行理论学习。在教学案例分析中着重锻炼学生的观察能力，使之能够科学地分析小学生的各种特征。通过实践教学环节让学生了解教育目标的撰写要求、课堂活动设计方案的科学性等问题，提高实践能力。采用现场观摩形式：课堂教学、观看小学生教育活动录像等方式让学生加深对大学期间掌握的理论知识的认识及理解。还可以根据所学、所练，开展自我评价、相互评价等活动，培养学生监控和评价的技能，提高学生反思的能力。

三、结语

随着外在及内在各种因素的干扰，见习、实习中不断发生实习实训基地变动基地无法按时接待学生的见习和实习。见习和实习的内容依据实习基地实际要求临时需要调整，导致已经安排好的见习任务无法按照原有设定进行；双方指导教师沟通欠缺，使得见习、实习效果不佳；学生实际能力与见习、实习目标有差距等问题不断发生。面对这样的问题我们应该理性对待，遇事不乱，灵活调整见习、实习内容和时间，确保顺利完成实践课程教学任务，帮助学生修完相应的实践教学环节的相关学习内容。实习实训基地建设工作不是短时间内就能达到预期目标。实习实训基地建设工作任重道远，应做好打持久之战的准备。因此用辩证思维，多重角度去考虑，解决遇到的相关问题。小学教育（英语方向）专业建设工作中仍存在诸多问题，而实习地建设工作作为该专业建设工作的重点，我们要用发展的眼光，引进资金，加大合作，完善基地建设体系，真正意义上实现“互赢、互利”基地建设目标，从根本上解决基地短缺问题，实现小学教育（英语方向）专业所设定的为社会提供合格的小学英语教师培养目标。

作者:乌云斯日古楞 单位:呼和浩特民族学院

参考文献：

［1］王景枝．大学生实习制度的国际比较与启示［J］．黑龙江高教研究，2011（2）．

［2］William，G．L．ChangingPatternsofFinanceinHigh－erEducation［M］．Buckingham：OpenUniversityPress，1992．55－57．

［3］祝珣．刘宏英国研究型大学政府外渠道筹资的目标、战略及举措———以曼彻斯特大学为例［J］．外国教育研究，2010（9）．

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商务英语学习者对课程的选择具有很强的目的性，这与ESP教学的基本属性即关注学习者的学习需求非常吻合。本文旨在通过ESP的四个主要特征探讨ESP教学模式在商务英语教学中的应用和实践。

【关键词】

ESP；商务英语；教学模式

【基金项目】

本论文是“2016年度四川省社会科学研究规划项目一般课题”的阶段性成果，得到四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助。课题编号：SCWYH16-16。

1.引言

ESP(Englishforspecificpurpose)专门用途英语是满足市场需求而产生，是英语教学的发展方向和主流模式，旨在培养学生在一定工作环境下的英语能力。ESP有四个主要特征：1）满足指定学习者要求；2）教学内容与专业和职业相关；3）词汇、句型和语法与指定专业、职业相关；4）与普通英语形成鲜明对比（Strevens,1988)。即ESP针对特定专业所设置，在教授英语的同时教授特定行业的基础技能和知识。目前我国商务英语教学的现状为教学内容和教学模式缺乏职业性、针对性和系统性，不能有效培养学生的商务英语能力。于此，本文通过界定和梳理ESP的四个主要特征，对商务英语ESP教学模式进行了分析和总结。

2.商务英语

ESP教学模式的应用研究首先，商务英语ESP教学模式以需求分析为基础，这样的学习才是有效的学习。它包括：1）目标情形分析即分析学习者将来真实的工作交际情景。2）学习需求分析即分析学习者现有和缺乏的商务、英语、跨文化交际及人文素养的技能和知识。3）当前情形分析即分析学习者原有的英语语言水平、商务知识、跨文化交际能力和人文素养及对下阶段学习的要求和期待。实践中分为：1）课前分析：通过入学信息、就业需求和行业需求预估学生需求，并进行需求分类以采取灵活有效的教学模式。2）课中分析：根据学生的课堂表现和课程反馈及时调整教学模式以满足学生需求。3）课后分析：依据教学模式在实施中遇到的问题进行总结和调整。三个阶段要以学生需求为出发点，坚持商务英语的教学目标；同时，教师要结合市场需求不断对学生的需求进行分析以跟进教学模式。其次，商务英语ESP教学模式受商务英语教学内容的制约，体现在词汇、句型、语法、语用及语篇上要体现出商务特色。如以商务英语综合教程为主干课程，并开设相关的行业英语课程（如文秘英语、物流英语、会计英语、旅游英语等）以满足社会和行业的需求。实践中可采用翻转课堂和传统课堂相结合的教学方式。如教师先引入商务背景知识以提高学生的学习兴趣和动机；然后要求学生个人或小组全英对商务知识进行课下研究、课下或课堂讨论、课堂报告与课后反思。全英教学是ESP教学的最高级别，对锻炼学生的自主学习能力、团队协作能力、研究能力和创新能力效果很好。最后教师对学生的课前准备和课堂表现进行评价和总结以提高学生的学习积极性。这种课中引入、课下学习、课中检查、课后反思，变被动学习为主动研究的互动教学模式能实现英语学习、商务习得、交际能力和人文素养提高的多赢。最后，商务英语ESP教学模式以学习者为中心，重点培养学生在商务环境下用英语交流的能力。随着教学资源共享化的深入，实践中可对学生的课堂表现（比如报告、讨论、辩论、对话等）进行录像，要求课后学生借助自我评估记录本和同学互评记录本对自己和同学的课堂表现进行分析和总结以加强学生的批判思维能力和自主评价能力，同时提高学习的兴趣、主动性和延伸性。随着ESP教学的展开，相关选修课和第二课堂（比如校企合作、企业实习或见习、专业比赛、专业项目等）的比重需要不断增加以满足学生多样化和专门化的需求，并为学生的自主学习提供保证。

3.结语

ESP教学应用于商务英语教学是一项有益举措，能为培养具备扎实英语语言基础知识、较高中西文化素养、较强跨文化商务交际能力和人文素养的应用型复合商务英语人才提供保证。

作者：潘薪竹 单位：西华师范大学外国语学院

参考文献：

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界.2004,（2）:22-28.

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[关键词]学前英语教育；师资培养；调查报告

学前教育事业的发展，为学前英语教育带来了社会需求，幼儿园纷纷开展英语教学活动，许多专科层次的幼儿师范高等专科学校也加入了培养学前英语师资的队伍。幼儿园英语教学内容浅显，启蒙性、基础性与专业性并存。为提高学前英语师资的培养质量，了解学前英语教育的现状，本研究就幼儿园英语课开设情况、幼儿园英语师资情况做了调查，并结合英语教育专业（学前方向）的建设提出相应建议，对学前英语师资的职前培养具有重要的参考价值。

1关于幼儿园英语教育活动开展情况的调查

1.1调查的基本情况

本文通过调查幼儿园是否开展英语教育活动，了解幼儿园英语教师的社会需求情况，并根据调查结果更好地定位培养目标，提升专业建设质量。调查内容包括：幼儿园的名称、所在省份、地址、所属区域、性质（公办、民办）以及是否开展英语教育活动。千名在校生参与调查，通过微信电话等方式，联系人际交往圈里有孩子上幼儿园的亲戚朋友，向对方了解幼儿园开设英语课的情况。

1.2调查结果及结论

共调查幼儿园807所，其中公办277所，民办530所，河北省内幼儿园736所，占比91.2%；开设英语课的幼儿园489所，占比60.6%；未开设英语课的幼儿园318所，占比39.4%。开设英语课的幼儿园中，公办124所，占比25.4%；民办365所，占比74.6%。调查发现，一些公办园停开英语课，开设英语课的幼儿园数目缩减。但仍有很多民办园在开展英语教学活动，幼儿园英语教师仍具有较大的社会需求。英语课的开设情况与所属区域经济文化发展程度相关，发展程度较高的市域幼儿园开设英语课的数量较多，占比较大。

2关于幼儿园英语教师情况的调查

2.1调查的基本情况

幼儿园英语教师是英语教育专业（学前方向）的培养目标。作为实施幼儿英语教学活动的主体，其资质、自评和发展诉求等都在一定程度上反映了学前教育一线对该岗位的知识、能力和素养要求，是修订、优化人才培养方案的重要依据。本调查面向河北省内不同地区的幼儿园英语教师发放调查问卷，回收有效答卷119分，内容涉及：幼儿园英语教师的基本情况、幼儿园英语教师的自评、教学中遇到的困难、发展诉求及对学前英语师资职前培养的建议。

2.2调查结果及结论

2.2.1教师基本情况被调查幼儿园英语教师中，40%来自公办园，60%来自民办园。以幼儿园所处区域分类，8%位于直辖市，19%位于地级市，47%位于县或县级市，14%位于乡镇，12%位于村。英语师资方面，56%的幼儿园为本园跟班幼儿教师，32%为本园专职英语教师，12%为外聘专职英语教师。专职英语教师合计占比44%，说明幼儿园对幼儿英语教育的专业性有了较高的认知度，反映了社会对该岗位的专业化程度提出了更高的要求。英语教育专业（学前方向）培养有英语特长的幼儿园教师，符合社会需求的发展方向。专业方面，来自学前教育专业的占比65%，英语专业17%，幼儿英语教育专业13%，学前英语师资仍以学前教育专业为主，但是学前教育专业全科培养方式难以满足社会对幼儿英语教育专业性的需求。英语专业的教师虽然在英语方面具有很高的专业性，但由于对幼儿的保育、教育了解甚少，还需要补充幼教知识能力来适应岗位。幼儿英语教育专业的教师占比仅为13%，未来有很大增长空间。英语教育专业（学前方向）是建立在学前教育培养基础上的英语特色专业，培养“学前教育+英语教育”的复合型人才，满足幼儿园英语教师岗位对专业性的需求。学历方面，本科占比44%，专科占比45%，中师或中专8%，高中或职高3%。调查发现，教师的学历层次与幼儿园所处区域相关，经济文化发达程度越高，本科学历占比越高。现阶段，专科层次的幼儿园英语教师仍占有近半市场份额，专科层次的英语教育专业（学前方向）毕业生在学历上可以达到社会需求。119位教师中，从事幼儿英语教学1～3年的教师合计占比77%，这一类群体在教学中遇到的困难及发展诉求更能反映该岗位教师职前培养的不足。其中，取得幼儿园教师资格的教师占比69%，仍有部分教师未满足从事学前教育的资格要求。取得大学英语四六级证书的占比13%，取得英语专业四八级证书的占比6%，且主要为本科或英语专业背景。鉴于此，英语教育专业（学前方向）应要求学生取得幼儿园教师资格证书，具备从事学前教育的入职资格，并鼓励学生参加各级各类英语等级考试，如英语四、六级考试，提升就业竞争力。

2.2.2教师自评情况幼儿英语教学以听说为主，教师的语音语调是幼儿模仿的重要对象，但是调查中仅有35%的教师认为自己的语音语调达到标准及以上程度。语音语调一般、甚至不太标准的教师为幼儿的英语学习埋下了发音不准的隐患，错误影响深远。口语表达方面，仅有28%的教师达到好及以上程度。54%的教师自评口语一般，这类群体可能在教学中出现表达不地道、有错误的情况。18%的教师自评口语不太好、甚至很不好，这类群体教学时可能要完全依赖母语，无法为幼儿创设英语语言环境。然而，在幼儿学习外语的过程中，教师提供的语言环境是促进幼儿学习效果的重要一环。因此，英语教育专业（学前方向）的建设应充分重视语音口语相关课程的设置、课标制定及教学实施，重点培养、提升学生的英语语音及口语表现。幼儿英语教法知识方面，9%的教师非常了解，61%的教师基本了解，28%的教师不是很了解，2%的教师完全不了解。一线教师中有近30%缺乏幼儿英语教学方面的方法论知识，教学理论基础薄弱，教学更多地依赖于自我摸索。幼儿英语教法是幼儿园英语教师岗位的专业知识，体现了专业性以及幼儿园教学与小学、中学英语教学的显著差异。英语教育专业（学前方向）应重视幼儿英语教法课对学生教学实践的理论指导，将理论与实践相结合，提升学生英语教学能力。在“您认为幼儿英语教学的目标应该是”的多选答题中，选择次数由多到少依次为：注重激发幼儿学英语的兴趣、注重幼儿良好语音语感的形成、注重幼儿英语交际能力的培养以及注重听说。这说明绝大多数教师能正确把握幼儿英语教学的目标。然而，在“您认为幼儿园有必要开展幼儿英语教学吗？”的反馈中，有11%的教师认为没必要。对幼儿英语教学胜任程度的反馈中，完全胜任的教师占比8%，能胜任的占比52%，勉强应对的占比32%，难以承担的占比8%。40%的教师处于开展幼儿英语教学吃力的状态，可能会很大程度上影响幼儿英语教学的整体质量，为幼儿英语学习埋下隐患。因此，英语教育专业（学前方向）应重点提升学生的幼儿英语教学能力，为社会培养更加称职的幼儿园英语教师。关于从教过程中遇到的困难，选择次数由多到少依次为：用英语组织教学困难、英语知识薄弱、教学效果不好、教法知识不足、幼儿园或家长对教学的评价方式欠科学、幼教知识能力不足以及教材难以把握。英语教育专业（学前方向）可以在专业建设中各个击破上述问题，在职前培养中充分解决幼儿园英语教师的困难，将一线教师的薄弱环节转化为毕业生的竞争优势。

2.2.3教师职业提升诉求53%的教师在职后参加过幼儿英语教学方面的培训。关于“如果有机会参加幼儿英语教师培训，您最希望获得的知识是”的回答中，选择次数由多到少依次为：幼儿英语教法知识、英语语音知识、幼教知识、英语基础知识和英语文化知识。“您最希望获得的能力是”的回答中，选择次数由多到少依次为：幼儿英语教学能力、英语口语表达、英语语音语调、幼教能力和保育能力。英语教育专业（学前方向）可以结合一线教师的发展诉求，在夯实学生学前教育素养的基础之上，重点提升学生的英语语言素养。

2.2.4职前培养建议问卷根据《幼儿园教师专业标准》列出幼儿园教师的专业能力，请教师选择幼儿园教师的岗位核心能力，绝大多数教师认为一日生活的组织与保育是最为重要的岗位核心能力，是学前教育领域的从业基本。然而，调查从实习幼儿园及任课教师的反馈中发现，学生常积极争取试讲机会，却不重视保育工作，保教结合的理念不够深入。由于幼儿年龄较小，纯粹的、脱离保育工作的教育难以带来好的教学效果，也不符合幼儿园工作的实际。英语教育专业（学前方向）的专业建设应从源头抓起。首先相关任课教师应重视保育知识能力、深刻理解保教结合的理念，然后再借助课堂、实训以及实习将保教结合的理念传达给学生。“沟通与合作”的重要性也得到了大多数教师的认可。然而在英语教育专业（学前方向）的各门课程、教育见习中，并没有对这项能力的培养提出具体明确的要求。既然一线教师如此认可该能力对幼儿园教师的重要性，学前英语师资的职前培养就应该在专业建设的诸多方面关注、并有意识地培养学生的沟通与合作能力。在为幼儿园英语教师职前培养提建议的开放性问题中，许多教师给予了宝贵建议，比如良好语音语调、口语表达能力的重要性以及创设英语语言环境；深入调研园所需要，有针对性开设课程；了解幼儿，激发幼儿英语学习兴趣，遵循幼儿英语学习规律；学习丰富的教学方法；注重自身品质，如耐心、亲和力和专业化等等。英语教育专业（学前方向）的专业建设，可以结合上述建议查漏补缺。

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【关键词】民办高等学校；英语；实践教学

随着全球一体化进程的加快，社会对大学生的素质和能力提出了更高的要求。社会发展需要大批面向国际化、知识结构与国际接轨的人才，传统的英语教学模式已经很难适应社会的需求，民办高校若要生存，就必须根据学科性质，抢先一步进行教学改革，将教育与社会需求相结合，培养出适合社会需求的精英实用人才。

一、英语实践教学体系的构建思路

（一）英语并非我们的母语，很多英语教师都是由中国教师教授的，缺少和欧美国家民众交流的机会，口语得不到锻炼，也无法透彻地了解欧美国家的人文地理。在此种情况下，一方面从态度、知识、情感等方面培养学生，使之为做好成为“国际人”的心理准备。另一方面，应注重和世界各国高校的交流和研讨工作，可以互派留学生，也可互派教师。同时要为学生开设多元化文化知识，让学生进一步了解国际知识，尊重多元化文化，在锻炼语言能力的同时，培养国际观念。

（二）根据毕业生就业岗位职责任务对实际工作能力的要求，开发对学生进行实践能力培养的实践训练项目，加大实践教学在整个教学活动中所占的比例，使毕业生具备基本的人文素质和相关领域活动能力，具有娴熟的英语沟通能力、较强的专业知识运用能力。

（三）实践教学充分利用校内相关教学资源和校外产学研合作教育基地的作用，突出产学研结合的特色，全面、系统、有效地培养学生的实践技能，并与职业证书资格认证相接轨。

（四）探索构建相对独立的与理论教学体系相辅相成的实践教学体系，形成“三位一体”的实践教学工作模式，即建立实践教学基地，使之成为“技能考核”、“师资培训”和“产学研”一体化紧密结合的联合体。

（五）改革实验实训教学内容，增加技能性、综合性实验实训，逐步形成基本实践能力与操作技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。

（六）丰富课堂内实践教学内容，以实现英语实践教学的与时俱进。根据学生对事物的新鲜程度，教师在课堂上适当引用，以提高学生学习兴趣。比如，作为英语学科的学生而言，很多学生对英美国家的影视明星十分感兴趣，那么教师可在课堂上穿插服装分析、影视分析的内容。在交流和分析中，锻炼了口语和学生的鉴赏能力。教师亦可让学生写一些报告，比如针对英美国家的文化、服装、旅游等等，均可全方面地锻炼学生。

二、英语实践教学课程设置

（一）实践教学课程体系结构模式。实践教学课程体系的结构模式，也指教学计划的结构模式，即指按照什么样纵向关系及横向联系排列组合各类课程，是构建培养方案的重要问题。我们的选择应以专业培养目标与培养规格为基点，遵循一定的原则，设置一定的环节，以“融传授知识、培养能力和提高素质为一体”为主线，构建出一个整体优化的“三位一体”的实践教学课程结构模式。

（二）实践教学课程设置的原则：加强实践，注重创新。应用型人才的能力培养主要通过实践教学来实现。因此，必须进一步精简理论教学、加强实践教学，突出理论联系实践，确保实践教学效果。根据专业培养目标要求，合理构建能力培养体系，营造良好职业环境，形成分散与集中、校内与校外实践相结合，规定要求与自选项目相结合，充分利用校内外教学资源，形成应用型人才培养合力，做到四年能力培养不断线。积极创造条件，有组织有计划引导学生参加科研、技术开发和创新活动，认定学分，同时要求学生取得相关职业（技能）资格证书。通过搭建平台、营造环境、制订措施，把学生创新能力的培养落到实处。

（三）主要实践性教学活动形式。可以通过更加具体的、综合的、情景的课堂案例模式体现。例如进行全英文模拟：产品会，新技术可行性报告会，商务谈判，企划案宣传，旅游全景介绍，等等。在具体情境下，相应的角色通过实践，对自身所处场景的了解情况和对具体信息进行的前期准备，比老师在课堂上单一地教授理论和单词句型来得更加清楚明了、 印象深刻，甚至在日后的工作岗位上这些通过学生亲自参与创作、合作，并进行展示的想法和创意会更加得以发扬光大。而且，更重要的是在这样的虚拟案例中，虽然人物和场景是虚拟的，但是这其中的学生与学生的个体思想碰撞，对学生在群体间分工、配合、组织、协调和人际交往方面能力的综合培养却是实实在在的。其它实践教学活动形式还有每周在校园内开展一次开放性英语角活动，每次持续3个学时，活动之前预先设计并一个主题，让参与活动的学生能够谈论相关话题、英语文化周、专四、专八考试集训、口译实习等。

三、英语实践教学实施保障

（一）建立“双师型”教学队伍。教师是实践教学的组织者和指导者，是实施技能训练的基本保证，要求教师知识能力结构的复合性和实践性。可通过招聘引进、进修培训、企业见习、顶岗锻炼、鼓励教师考取相关职业资格证书等方式，改变英语专业中纯语言教师多，复合型教师少的状况。

（二）加强实践教学的质量监控。实践教学管理建设注重实施技能训练的过程管理和细节落实。建立完备的实践教学文件，每门实践课程都应制定适宜的教学大纲，编制规范具体的实训指导书、教学安排表。同时，要强调实践教学的过程管理和效果评估，建立技能测试题库，实施技能考核。此外，实践教学还要解决好实践课程与理论课程在安排上、内容交替上、时间分布上存在的突出矛盾，以保证有序、有效地实施实践教学。

（三）建立校外实训基地。充分利用校企合作途径，建立英语教学与企业实际的对接机制。一方面要把教师送到企业实践。这不仅是为了加强教师的实践动手能力，更重要的是让教师经过实践体验明白企业的需求，从而知道教什么给学生以及怎么教的问题。另一方面，可邀请企业的专业技术人才担任兼职教师，把他们在企业中碰到的问题留给学生思考探索。在教的方法上，采取案例教学，案例要来自企业或行业的实际问题，甚至企业接到的订单业务等都可作为学生的作业或毕业论文主题。第三，要做好“学”的文章。这里的“学”主要是指学生到企业实习的问题。因此，要求做到时间与质量上的双重保证：实习时间安排要充足合理，制订合理的计划；实习目标要明确，效果要明显。

（四）我国社会经济的不断发展对人才培养提出了新的要求。新的人才培养模式呼唤民办高等学校英语实践教学的改革。民办高校的英语实践教学改革应顺应时代潮流，从实际出发，务实创新，为培养社会需要的有特色的合格人才而努力。