互动式教学模式的案例范文

导语：如何才能写好一篇互动式教学模式的案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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Key words： network environment；interactive distance education；support services of teaching；case exploration

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）25-0220-03

0 引言

高校特别是职业高校，一直以来都强调学生动手能力，但由于传统的桌面教学模式下管理运维压力大，对每一台设备进行更新升级很麻烦，并且出现问题时解决时间较长。因此，满足日常满负荷的教学需要、部署灵活，定制用户个性化桌面，提升用户体验，减轻运维压力，降低管理成本是职业高校互动式远程教育教学系统将成为教学改革重点关注的方面。

随着现代通信技术和计算机信息网络技术的不断成熟和进步，使得基于计算机网络技术的远程开放教育得到迅速的发展。它不仅推动了教育理论的发展，更促进了教育技术的前进，同时也促使构建完善的现代远程开放教育系统工程，其中教学支持服务系统是远程开放教育中最重要的环节。建立和维持一个高效能、全方位的教学支持服务系统，是有效地开发、管理和执行各项远程教育项目的重要保证，也是确保远程开放教育质量的基础，是远程开放教育生存和发展的核心之一。本文以《3Ds Max建模基础》课程为例，对远程教育中互动式教学模式及实施方法进行详细的分析与阐述，旨在改进传统桌面教学的缺陷，提高课堂效率。

1 远程教育系统概述

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是以学生为中心、构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。现代远程教育和传统教育一样始终存在着“教与学”这对矛盾，但在现代远程教育中“学”转变为矛盾的主要方面，学习者在教师的指导下可以不受限制自主地选择合适自己的教学媒体模式和学习方式，即不受时空限制地自主学习。但学习者的这种学习不可能凭空孤立地进行的，学习所需的资源、动力和方法等仍需依赖于“教”，但“教”是必须围绕着为学生学习服务的这一核心，“教”更要体现在如何为学生导航，提高学生的自主学习能力，从而真正提高远程教育的质量。

根据美国远程教育专家穆尔的交互理论，要处理好远程教育自主学习和质量保证的矛盾，就是在建立完善的教学支持服务系统的同时对其进行有效的控制。大多数情况下，这些教学支持服务系统是远程学习者与教学机构的联系枢纽，那么在为学习者提供多种形式服务的同时适当融入控制因素，既保证了教育培养目标，又利于学习者自主的发挥，促成学习者个体完善的发展。因此，对教学支持服务系统的构建有较高的要求，一般来说应具有以下原则：完善的服务性，及时的反馈性，灵活的开放性。

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2 互动式远程教育教学支持服务模式服务现状

远程教育已经渗透到了我国很多的领域，其提倡学生学习的自主性，即在远程教育网络平台的指引下，通过网络平台上所具有的网上资源以及教辅资料，在联系自身学习需求的基础上形成属于自身的自学机制，并对课程中所要求的各类操作与知识进行学习与掌握。在对象方面，远程教育主要面对的是成人学生，这部分人往往都已经远离校园，进入到了工作岗位，地点分散、时间不固定，且在原有水平方面也具有着较大的差异，通过远程教育方式的应用，能够较好地使其根据自身水平以及需求完成对知识的学习。但是，在现今我国大部分远程教育中，其在具体教学方面还具有着较为边缘化的特征，即仅仅将相关知识材料提供给学生，缺少学生之间的互动以及辅导，学生在学习的过程中由于缺少沟通、交流，在缺少激励与教学监督的情况下对自身也缺少有效的约束，对于知识学习的积极性以及学习质量都造成了较大的影响。

3 网络引导和多媒体辅助下的优势

在远程教育中，网络教学是非常重要的一种方式，并在网络为主导的基础上通过多种类型媒体的应用作为资源支持。而在学习环境方面，其以学习者为主体，以信息传输网络为基础、以完备的教学平台作枢纽，辅以设计优良的学习单元序列，以及完善的远程学习支持服务体系，对于学生学习能力以及学习积极性的提升都具有着十分积极的意义。而在支持方面，也需要能够走出以往较为边缘化的特征，而是需要更加强调对于学生远程知识学习与实践的个性化支持，不仅需要帮助学生在相关教学资源的基础上能够以更有组织、系统化地对课程知识进行掌握，还需要能够在已有经验的基础上不断地实践与提升，进而使自身的实践能力、学习能力以及协同能力都能够得到提升。为了能够达成该种效果，就更需要师生双方在远程教育平台中开展更为积极的活动，并通过信息技术的广泛运用为学生提供更为积极的学习与交互环境。

4 信息交互提供互动教学服务

互动可以说是现今远程教学的重要核心，在现今的远程学习模式中，网络平台具有教育音频、视频、文字类型以及CAI课件等类型的教学资料，而在这部分教学资源的提供途径上，则具有着课程论坛、微博、短信、电话以及教学平台等。通过这部分信息交互方式的运用，则能够以网络为媒介使相关知识信息以非常多样化的特征被应用到教学支持服务模式之中。其中，教学平台能够为学生提供全面、清晰的资源；博客与论坛能够以帖子或者日志的形式对教学内容进行发表。但是，当学生面对上述途径时，就往往面对着一个取舍的问题，为了能够使学生获得更好的学习效果，在对远程教育平台进行建设时就需要对上述途径的特点与优势进行积极的整合，在汇集多种优点的基础上根据学生特点、教材重点对信息交互模式进行制定，以期获得更好的教学效果。

5 以某课程为例探索该方式的优势和质量提升

为了能够对上述整合平台、实现教学互动目标进行更好的说明与实现，在此，我们以《3Ds Max建模基础》这门课程为例，对远程教育中互动式教学进行详细的分析与阐述。对于3Ds Max来说，其是现今非常流行，且功能非常丰富的一类软件，同动画类、渲染类与设计类软件具有着密切的关系，且由于涉及到很多门专业课程而具有着较强的操作性以及复杂性。对于该软件特征，我们在对相关教学内容进行细致筛选的基础上对远程教学模式与平台的建设进行制定（系统架构详见图2）。

5.1 教学设计

联系本软件非常复杂、广泛功能的存在，我们在强调实用性的基础上对该软件所具有的功能与内容进行了全面的研究与优化：首先，在内容选择时要尽可能讲解应用频率高的命令参数；其次，要选择同学生联系更为密切的内容，如室内设计建模渲染、数字媒体动画制作等；最后，在对学生进行基本知识、操作讲解时也需要做好案例的提供，并保证所选择的案例能够充分符合课程教学内容，保证少而精。

5.2 教学途径

教学途径是远程教育非常重要的一项内容，在教学途径方面，我们在对现有教学方式特点进行充分联系、考虑的情况下制定了以下互动方式：第一，为了能够保证远程教学结构以及资源的丰富性以及完整性，在我们对网络平台进行建立时，则可以将教学视频、文字教材、目标要求、屏幕录像以及PPT等都包含在该平台中，并保证学生在对平台接触较短时间就能够对该门课程所具有的内容进行了解；第二，可以通过博客与课程论坛的建立对教学资源的操作技巧、拓展知识以及技术动态进行及时的更新与介绍，而在对学生提供资源的同时，也可以通过部分教学方法的使教师也能够参与到其中，并在不断学习、沟通、总结的基础上获得教学水平的提升；第三，微博与微信是现今应用非常广泛的技术，对此，可以在朋友圈与微博中设置“每日知识更新”模块，定期对一些小贴士以及知识点进行，在使学生在日常提升知识的同时使其能够更好地跟进教学进度；第四，通过QQ群的应用同学生进行互动式的教学辅导，如果人数较多，教师也可以为学生发起语音会话，以此起到直接交流、知识讲授的效果。对于操作存在困难的学生，则可以通过远程操作的方式起到“手把手”的教学效果；第五，在课程教学完毕、对作业进行安排以及其他重要信息的时，则需要在上述教学平台都进行体现的同时再以手机群发的方式将信息传达给学生，以此避免出现遗漏现象。

5.3 教学模式

教学模式将直接关系到学生学习的效果，对此，我们在对上述多种信息工具进行有效应用的基础上也需要对学生掌握技能这个教学目标对教学方式进行制定：首先，可以在网络平台中对相关课程的音频文件、文字教材、操作录像以及教学文件等进行传递，保证上传的资源能够更好地符合本堂课程教学要求。而在这部分资源提供的基础上，教师也需要通过同学生在线沟通、群聊以及QQ对话方式的应用对学生进行讲解，以此保证学生在对课件看、对教师讲解听的情况下获得面对面的教学效果。此外，在教学知识点讲授完毕之后，教师在布置作业任务之后则可以通过QQ远程监控该方式的应用对学生的操作情况进行实时的观察，看其操作中是否存在问题或者可以改进的方面并及时指正。而在教师开展在线辅导时，则可以通过QQ群的应用向全体学生发出提问，并对学生进行辅导，以此使原有远程教育以“一对一”教学情况有效的转变为“一对多”。

5.4 教学单元设计

对于单个教学单元，我们可以按照以下步骤进行设计与教学：第一，在课程开始之前，需要通过实际案例的应用将本堂课程内容进行导入，以此使学生在课程开始之前就能够具有较好的学习积极性；第二，教师打开提前准备好的课件，在课件的基础上为学生演示软件相关参数、命令的设置以及应用方式，以此帮助学生能够对该软件的基本操作技能进行掌握；第三，在对操作要点讲解完毕之后，则可以通过小型实例的应用对命令使用方式进行进一步的验证，以此使学生能够对上述学习到的知识点进行较好的消化；第四，对本操作的典型实例向学生进行全过程的操作演示，并在操作的过程中对重点环节做好强调，保证学生能够掌握操作要点；第五，在教师内容讲解、案例演示完毕之后，则可以给出几个实例让学生进行独立的思考，并在学生思考的同时对学生进行适当的引导与启发，使其能够领会操作方向与要点；第六，教师对本单元教学情况进行总结，并对作业进行布置，要求学生课后在完成作业的同时进行更进一步的进阶自主性学习；第七，在教学期末，需要要求学生能够完成同其专业知识相关的作品，以此对其软件的学习水平以及制作水平进行体现。该步骤可以说是远程教育中体现学生学习效果的最关键部分，具体可以按照下述方式进行：首先，教师将往届学生作品与较为经典的作品到网络平台之中对其进行适当的分析与点评，并对本次任务进行布置；其次，教师可以在将学生分为几个小组的基础上使其能够针对本任务进行初步的设计，并对草图做好准备，通过网络软件的应用开展互动性的小组讨论，并对自身的设计进行不断的优化；再次，在学生对作品进行制作的过程中，教师也需要做好学生知识的辅导以及进度的检查工作，并在发现问题时为学生提供修改意见；最后，当学生完成作品后，则可以通过QQ或者邮箱等方式对作品进行提交，以便教师统一对作品进行评阅与总结。

5.5 实施效果

在《3Ds Max建模基础》这门课程中引入互动式远程教育教学系统后，学生听课积极性大大提高，对知识点的理解更加充分，课堂作品完成率提高了43%，并且每个班级师生互动率都能达到95%以上（以师生人数比例计算），课堂效率也大大提高。

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【关键词】互动式教学模式 建设工程项目管理 实践与应用

【基金项目】本文为2012年度广西高等教育改革工程项目（项目编号：2012JGA253）和广西工学院鹿山学院2011年教学改革立项项目的研究成果。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0233-02

一、互动式教学模式的内涵及特点

（一）互动式教学模式的内涵

所谓互动式教学模式，是以现代先进的教育教学理论为指导，在教师的组织和引导下，充分调动学生参与课堂的积极性，帮助学生实现主动建构知识的动态的、开放的、讲究教学民主的一种教学模式。互动式教学模式强调教与学的有机结合和相互影响，将教学活动看作教师与学生、学生与学生、学生与环境之间的多方位、多层次的交互活动过程，通过教学互动的方式，充分利用各种教学要素，调节它们之间的关系及其内在相互作用，促进学生积极主动地学习与发展。互动式教学模式强调发扬教学民主与公平，通过多角度、多层次、多方式、多主体的交叉互动，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和运用。

（二）互动式教学模式的特点

与传统的以教师为中心的注入式教学模式相比，互动式教学模式主要有如下特点：

1.双向性。互动式教学具有双主动作用、双主导效应、双创新能力和相互影响水平，它通过强调教师与学生的双向对话、交流和合作，使教与学双方共同参与互动，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来，实现教与学两方面的最佳结合效果。

2.实时性。互动式教学平台充分展示了实时性特点，使得教与学的双方（教师与学生之间、学生与学生之间）能够及时互动，准确地传递信息，使教与学的过程更加紧密地结合在一起，在提高教与学双方积极性的同时，更提高了教学的质量和水平。

3.合作性。互动式教学的具体形式是把学生分为若干小组和团队，通过整个团队的分工合作，把学生自我学习过程所产生的问题和疑问置于群体互动之中，使学生在共同探讨、合作学习中以优带后、共同提高，以培养学生的集体意识和竞争意识，发扬团队精神，提升团队的学习力。

4.生动性。由于互动式教学采取了多种方法、多种形式， 改变了过去那种严肃、呆板的场面，寓教于乐，情感融洽，使教学过程处于兴奋、轻松、快乐的氛围中，因而具有生动性。

正因为互动式教学模式有着与传统的教学模式不同的优势和特点，实现了以教师为中心向以学生为中心的现代教学方法的转变，给学生更多的参与机会和条件，拓展了学生的思维空间、扩大了学生的知识面、培养了学生交流、组织、管理、创新等各方面的能力，适应了社会主义市场经济的发展和需要，因此互动式教学模式得到了广泛的尝试和应用。

二、互动式教学模式在建设工程项目管理课程中实践与应用

建设工程项目管理是一门应用性和综合性很强的课程，在加强基础知识和基本理论教学的同时必须强化学生各方面能力的培养。在当前的形势下，理论和实际紧密结合，实现学生所需学的知识与工作现场无缝对接，在有限的学时内，最大限度地改善教学效果，让学生能够学即能马上用得上，是教师在教学过程中需要考虑的问题。提问及引导式、小组讨论式、案例分析、情景模拟等互动式教学模式恰好可以实现建设工程项目管理课程的教学效果和目标。

1.提问及引导式。老师结合教学内容不断地向学生提出具有启发性的问题，引导和促使学生积极思考，激发学生学习的兴趣，主动参与到课堂的互动当中去。例如，建设工程项目全生命周期与一般的产品全生命周期有哪些区别？建设工程基本建设程序包括那些阶段和内容？参与建设工程项目管理单位都有哪些？他们之间的关系如何？假如我们是一名项目经理，在项目施工实施过程中我们应开展那些工作？这一系列的问题将学生的视野从枯燥乏味的课本理论知识拉入了工程现实当中，使他们关注就在身边正在建设的工程实际项目，主动地将理论与现实结合在一起。因不同的学生对这些问题了解深度和广度不一样，理解的角度、表达的方式也不一样，得出的答案也会非常丰富，学生见解各异，常常形成讨论，使得问题的症结和疑点一步一步清晰地呈现出来。教师让学生带着问题来学习专业知识，充分调动了学生思考的积极性和主动性，变被动为主动，让学生学会了自主探寻知识、研究问题和解决问题的方法。最后教师总结归纳，深化对问题的理解和认识。通过提问和引导的互动方式，激发了学生对现实的思考，做到了理论和现实相结合，在拓展了知识面的同时，增强了参与意识。

2.小组讨论式。教师事先对班级的学生进行合理的分组，课前准备好小组讨论的内容和问题，在课堂安排过程中组织好课堂讨论工作，包括组织小组、讨论形式、要求和时间安排、每组上台阐述讨论内容等等，最后由老师对所讨论的内容和问题进行点评和讲解。在建设工程项目管理课程中，对进度管理、费用管理、质量管理的内容按照小组讨论的形式进行开展，例如，以小组讨论的形式对费用管理的内容进行学习：

（1）讨论小组：每组6-7个学生，分成6小组，每组选出一名组长组织整个小组的讨论工作；

（2）讨论内容：①工程建设项目费用管理的内容是什么，具体要求是什么？②工程建设项目费用估算的类型有哪些、 编制依据是什么、编制方法有哪些？③工程建设项目费用计划编制的依据是什么、编制方法有哪些？④工程建设项目费用控制方法是什么、设计阶段费用控制的主要措施有那些，施工阶段费用管理的内容主要有哪些？⑤施工项目成本管理包括哪些内容？

（3）由小组组长组织组内同学对讨论的内容进行学习，学完后由组长分工，每位同学对分配的讨论内容进行小组内进行阐述，其他同学结合自己对该讨论内容进行听讲，并对有不同意见的讨论内容结合自己的理解进行补充和提出个人的看法。

（4）讨论完成后老师对所讨论的内容和问题进行点评和讲解。

（5）各小组对与老师讲解不一样的内容和问题进行互动和讨论。

通过小组讨论活动，让每个学生都充分参与、表述了自己对内容和问题的理解和想法， 有些理解不对、不到位或者不全面的同学可以在讨论过程中通过别人的讲解进行吸收，得以取长补短；每个同学的表达能力、沟通能力、解决问题能力等能力都得到了提高，团队合作精神也得到了提升，同时教学的效果，课堂的气氛也都活跃了起来。

3.案例分析式。结合课程的实际内容，通过对现实工程中发生过的某个典型的事例进行分析和解答， 使学生掌握某一方面理论和知识的教学方法，这种方法包括典型案例选取、案例下发、学生阅读并讨论和汇总、课堂交流与碰撞、教师总结等程序。例如，在建设工程合同管理这一章内容，在初步介绍合同理论内容的基础上，直接将《建设工程施工合同示范文本》以及某一订立的施工合同案例发给学生进行案例式学习。通过这种解决实际问题的方法来学习， 学生不仅可以熟练掌握、使用已学过的概念、观点， 而且可以触类旁通， 发展自己的技巧， 乃至在此基础上产生新的概念、新的思路。因此，案例分析比单看教科书， 听教师课堂讲， 更加生动、真实、具体。

4.情景模拟式。设置一定的模拟情景，让学生扮演其中的某些角色，身临其境，展现实际工作中的具体事情和内容。通过模拟展现，让学生在模拟过程中学习知识和掌握技能，真正体验实际的工作环境和内容。最后，老师通过列举一些更加具体、细致的内容，总结出整个学习的要点，帮助学生掌握理论知识的同时，也真正体会实际工作的流程和内容。例如，对建设工程招标投标与采购管理这一章书中，在老师初步介绍理论知识和招标文件的制作、投标文件的制作、开标过程的组织等等内容的基础上，对学生进行分组，让学生分别扮演投标单位的投标人、招标单位的开标人、招标委托机构工作人员、评标专家、监督人员等等，以一个开标会的形式组织学生进行实践演练，让他们真正扮演工作中的角色，让他们通过实际工作体会掌握建设工程招标投标相关的理论和知识。

三、互动式教学模式在应用过程中要注意的问题

1.方法为内容服务。尽管互动式教学模式有很多优点和好处，但是并不是所有的内容都适用。教师在讲述一些知识性内容较多、理论性较强的内容时， 课堂讲授更能够体现其逻辑相关性， 使学生更易理解有关学科的概念和专业术语。而在讲授技能性强的课程内容时，选择案例分析、小组讨论、情景模拟等互动式模式就比选择课堂讲授更加合适。因此，互动教学模式要根据具体的实际情况而选用。

2.建立平等民主的师生关系，强调学生的主体性地位。互动式教学模式与传统教学中教师作为知识传授者的绝对权威地位不同，互动式鼓励学生作为学习的主体参与教学，而教师则作为学习的引导者和服务者。为了保证学生参与讨论互动的兴趣和热情，积极表达自己的想法和观点，教师就必须和学生建立起相互尊重、相互平等、相互信任而和谐的师生关系。

3.做好精心的教学准备和课堂设计。首先要求任课老师对所授课程的理论功底要求较高，一方面需要不断提高自身理论修养，提高驾驭课堂讨论的能力；另一方面，还必须具有充分的想象力、创造力和表现力，同时还要有号召力、感染力和激情。这样才能将学生的兴趣和注意力吸引到互动教学中来，用持续的热情和激情催动、鼓励学生进行积极思索。其次要求任课教师在互动式教学过程中要有把握课堂交流、控制节奏和课堂局面的能力，即要求教师要会对课堂进行组织和管理；三是课前要对内容进行充分和全面的准备和设计，那些内容适合用提问及引导式、小组讨论式，那些内容适合情景模拟式、案例分析式，这些都需要任课教师花时间和精力认真的布置和设计，以期为互动式教学提供最好的条件和准备。

互动式教学模式由于使教与学有机地统一起来，教师与学生的角色得以释放，教师与学生在课堂上互动，他们之间的关系得以相互尊重、相互信任、相互影响和相互合作，改善了教学效果、提高了课堂教学质量的同时，也让学生真正融入课堂，让学生在轻松、快乐和笑声中学习知识和文化。

参考文献：

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[6]王亦明，许文静，陈世金.互动式教学在证券投资学教学中的引用[J].经济研究导刊，2012，（36）：270-272

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关键词：互动式教学模式;园林设计

对了专科院校所开设的专业课程，一方面我们要注重对了理论知识的传授，另一方面还应着重培养学生的实践能力及创新能力。而传统是的教学方法一般以教师作为课程讲述的主题，这大大束缚了学生的主观能动性和创新能力的培养，与之相反的互动式教学将教师和学生同时作为教学活动的主体，教师是活动的组织者、监督者、参与者;学生是活动的执行者、参与者、反馈者，这样的教学方法在《园林设计》课程的应用不但符合了教学目标的要求，也符合了学生的学习要求。

首先在讲述如何在《园林设计》课程中运用互动式教学方法之前，我们先来了解一下园林设计的性质和特点。园林设计就是在一定地域范围内，运用园林艺术和工程技术手段，通过改造地形，种植树木、花草，营造建筑和布置园路等途径创作而建成美的自然环境和生活、游憩境域的过程。它包含文学、艺术、生态、工程建筑、社会学等诸多领域，这就要求我们在相应的教学过程中将诸多理论内容融合在一起，并指导实践。

其次我们应正确认识我们在现阶段教学中存在的诸多问题。第一学生的实践能力缺乏，一贯以来传统教学方法以教师讲述为主，整个教学过程教师采用“满堂灌”式教学，留给学生思考时间很少，使得学生逐渐养成不爱思考的学习态度，也进一步使学生丧失学习的主动性，最终导致学生的实践能力缺乏;第二忽略学生的全面发展，传统教学模式教师往往只注重学生的考核分数，导致学生注重背书，以通过考试取得高分为学习目标，有的学生甚至只把自己的视野局限于学校和教科书，对世界的发展，社会的变革都缺乏必要的了解，导致不能适应社会高分而低能。

最后《园林设计》课程互动式教学模式的概念及实际应用。

互动式教学的概念互动式教学以启发式教学为主，使师生在教学过程中形成相互讨论、相互交流的教学模式，一方面教师以教学引导学生激发学生的学习兴趣，为学生的学习活动提供时间和空间，创造参与实践的机会和成功的机会;另一方面学生的学习兴趣一影响到老师，调动教师的教学热情，进一步优化教学过程，有利于培养具有高度创新能力的跨世纪管理人才。

互动式教学模式的实际应用《园林设计》课程的互动式教学模式我们可以以案例分析法、项目驱动法、实践讨论法三个部分来展开教学工程。

1.案例分析法为了丰富实际教学，教师可以引入经典案例来丰富实际理论，让学生在教师的讲述过程中将案例与理论相结合，从而将理论知识得以掌握。在讲述经典案例的同时也可以适当引入实际案例，让学生自己去分析实际案例中的优势和缺点。

2.项目驱动法教师以项目教学为主体，将知识点融入整个过程之中，项目一般来之真实课题或教师设计，如在城市选取已有园林或空地进行设计，或以虚拟场地进行设计，教师将地址概况简单向学生介绍，让学生通过对拟定场地进行现场调研，并在调研基础上，自己分析调研结果，完成设计草图，制定设计方案，完成独立设计并成图。在整个过程中教师从旁指导，在调研阶段教师与学生共同参与，在草图阶段与学生交流选定最佳方案，在方案制定阶段及时指点学生的错误或问题，在最终设计成图阶段教师则应作为一个最为挑剔的审核者。

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互动式教学，就是适应这种趋势的一种先进的教学模式。笔者结合飞行学员政治理论课教学改革的探索与实践，介绍了对互动式教学方法基本内涵、主要优点、基本方法和基本原则的认识和体会。

关键词：任职教育；研讨；教学

如何在军队院校任职教育中充分发挥教员的主导作用和学员的主体作用，改变传统的以灌输为主的教学模式，在传授知识的同时，注重学员正确学习态度和自主学习能力等综合能力的培养，既是素质教育和创新教育对军事教育提出的迫切要求，更是军事教育教学方法改革发展的必然趋势。互动式教学，就是适应这种趋势的一种先进的教学模式。

一、互动式教学的基本内涵

互动式教学是一种以教员为主导、学员为主体，教学互动，以沟通和交流为主的教学模式。它强调教员对学员思维动向进行主导，并创设能使学员发挥主动性和合作性的课堂教学环境。这种教学方法要求“教”与“学”双方在语言、情感和思维等方面进行互动，产生共鸣，相互促进，教学相长，从而构建激情、趣味、求异、互动的教学过程，促进课堂氛围的和谐与教学质量的提高。

互动式教学的要点在于互动，精髓在于教学相长。它的成功实施需要教员和学员两个方面的积极性。教员需要更新教学理念，充分认识教学应是学员一个主动积极地认识过程。没有学员积极的内因作用，互动式教学的效果事倍功半。教员应该以积极的态度，精心组织，精心实施。学员的积极性需要教员运用科学的方法去激励和调动，也需要学员深刻认识自主学习对于自己长远发展的重要性，主动配合教员，促成互动式教学的顺利开展。

二、互动式教学的主要优点

互动式教学改变了传统教学中“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，实行“启发式”教育，符合教学方法改革创新的目标和导向。

（一）互动式教学有利于学员学习兴趣的提高

理论是枯燥的，如何使枯燥的理论变成生动的知识，把教条的内容变成引人思考的问题，激发学员的学习兴趣和求知欲，引导学员在质疑、探究和实践中学习，是互动式教学致力破解的难题。在互动式教学中，教员根据教学内容和目的要求，向学员提出许多问题，在问与答、启发与思考中展开教学，变“要我学”为“我要学”，可以充分调动学员运用已有的知识思考问题，理解、掌握和探求新知识的积极性，转变学员对学习的根本态度。

（二）互动式教学有利于学员求知能力的培养

“授之以鱼不如授之以渔。”在知识爆炸的今天，“知识不如能力”已为人所共识，终身学习是人们生存发展的必然要求，只有掌握了自主学习的方法，才能在日新月异的知识海洋中披波斩浪，竞立潮头。互动式教学注重学员自主学习能力的培养，通过提出问题、启发思考、思维互动、演绎推理、归纳总结、实践操作等具体环节，促使学员主动参与问题的思考与知识的探求，可以拓宽学员的思维空间，培养学员发现问题与解决问题的实际能力，促进学员独立思考与创新能力的培养。

（三）互动式教学有利于知识的理解和转化

知识不等于能力。“纸上谈兵”的历史典故和现实生活中的“书呆子”，在警示我们“读死书”与“填鸭式”教育失败的同时，推动着传统教学模式向现代教学模式转变。互动式教学把僵化的知识变成生动的问题，把你讲我听的被动学习变成了研究探索的主动求知，把对知识的简单记忆变成了深刻理解和能力转化，在运用所学知识分析、解决问题中进行新知识的学习和探究，真正做到了学深悟透，掌握精髓。

三、互动式教学的基本方法

互动式教学要变教员的“一言堂”为教学员互动的“群言堂”，必须走出那种把简单的“你问我答”当成教学互动的认识误区，积极探索多元化的互动式教学方法。在这里，笔者结合教学实践，介绍几种互动式教学模式常见的具体方法。

（一）提问式教学方法

就是课前先给学员一些引导性的问题，让学员带着问题进行预习，给予他们充分的时间去思考，要求他们不但要能弄懂给予他们的问题，而且要发现并在课堂上提出新问题。同时，教员在备课时，把所要讲的每一部分内容都归纳为一个个问题，上课时，采取提问的方式进行教学。运用提问式教学方法，一定要严格区分“提问式教学”与“课堂测问”的不同概念，防止误把知识检测问答当成“提问式教学”的问题出现

（二）讨论式教学方法

就是以恰当的人数或按一定的单位将学员划分为若干个小组，在指定的场所按时组织讨论，由教员在各个小组间轮流进行现场指导，并提交小组讨论结果作为小组作业，由教员评判后作为每个小组学员的成绩的一种教学方法。讨论式教学既调动了学员主动学习的积极性，提高了组织协调和语言表达能力，又增强了集体的凝聚力。但教员的检查指导必须到位，既要保证讨论活动有序有效地进行，又要防止使学员感到拘束，更要做好必要的讨论引导。

（三）案例式教学方法

就是根据特定的教学目的要求，将与教学内容相匹配的案例应用于课堂，通过学员对案例的自主分析和讨论、教员以案说理或以理论案、学员撰写案例分析报告或评析论证等过程来培养学员分析问题和解决问题的能力，从而达到学员理解、掌握理论知识并能加以实际运用的教学目的。真实生动的案例导入、学员的自主分析论证、轻松热烈的课堂氛围，使学员在思考中主动参与吸收知识，启发了学员的思维，充分调动了学员的学习兴趣，十分有利于他们对理论精髓的掌握和灵活运用能力的提高。

（四）作业式教学方法

就是选定某些教学内容，不由教员在课堂进行讲解，而是事先设置相关问题或题目，提供一些主要的参考资料，要求学员自己阅读教材内容、查找相关资料，独立完成作业，或者在课堂进行讲述，再由教员进行逐一检查，并以此作为成绩评定依据的教学方法。作业式教学方法避免了学员只是在课堂上被动接受教员准备的知识，而不需要独立整理资料，以致养成依赖教员的习惯的问题。经过大量的资料查阅和知识整理，甚至走上讲台进行宣讲，学员所获得的知识和能力将远远超过教员直接讲授的效果。

四、互动式教学应把握的基本原则

互动式教学的推广运用，既是教学方法改革的深入和发展，也是对传统教学方法的补充与完善。为了使其取得更好的效果，需要在教学实践中重点把握以下几项基本原则

（一）基本知识传授是实现有效互动的前提

互动式教学同样需要进行基本知识的传授，这是组织开展教学互动的前提和基础。只有当学员对即将在课堂上进行互动的问题所涉及的有关基本理论知识有所了解的情况下，学员的互动热情才会被唤起、互动的过程才会顺畅、互动的效果才会理想。

（二）方法正确运用是实现有效互动的保证

针对不同的教学对象、不同的教学内容、不同的互动选材，运用恰当的互动方法，是实现有效互动的保证。并不是每一个教学内容都适用所有的互动方法，也不是每一种互动方法都适用不同的教学内容，必须根据教学对象、教学内容和互动选材的特点和实际选择正确的互动方法。

（三）选择合适题材是实现有效互动的关键

只有根据课堂教学的目的和互动教学所要达到的目标选择合适的互动题材才能促使学员在理解掌握所学知识的同时，激发调动他们的思考热情，收到举一反三的实效。要充分考虑学员的接受能力，问题的难易程度，是否具有辩论性、启发性和思考性，能否调动学员的探究热情等要素，选择典型案例、名人论述、疑难问题等，作为最佳的互动选材。

（四）恰当适时点评是实现有效互动的必须

当学员根据自己掌握的知识并依据选材的情况提出自己的见解之后，迫切希望从教员那里得到恰当适时的点评。教员应当在剖析正确观点的前提下，对每个学员的回答作出客观具体的评价，特别是对学员的互动热情和求知精神要给予充分的鼓励和赞许，以保护并调动学员的学习兴趣和参与互动教学的积极性。

（五）精心充分准备是实现有效互动的保障

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两组学生均按学校考试制度安排进行期末考试，考试采用教考分离方式，且充分考虑各题型及各层次试题的难易程度。期末统一命题，统一考试，统一阅卷。以会计基础课程的期末考试成绩代表学生的初始会计成绩，以财务会计课程的期末考试成绩反映学生接受互动式教学后的会计水平。上述课程的平均成绩按实验组和对照组学生分类，其中会计基础课程实验组70．5分，对照组69分;财务会计课程中实验组68分，对照组62分。从平均成绩看，实验组学生的初始会计成绩高于对照组学生初始会计成绩。在接受互动式教学后，实验组学生的平均成绩也高于对照组学生的平均成绩。但不能据此认为由于财务会计课程采用互动式教学导致了这一结果，因为学生的初始会计水平也会影响期末财务会计课程的成绩。从表1看，可能是运用互动式教学模式导致实验组的财务会计课程平均成绩更高，也可能是他们初始会计水平高导致财务会计平均成绩更高。因此，通过建立多元回归模型可以有效地解决这一问题。

将初始会计水平作为控制变量，分解出互动式教学模式的转变对学生财务会计课程成绩的影响。据此，可以得到如下所示的模型:Account2=β0+β1*Account1+β2*Interaction+μ(1)模型(1)中被解释变量Account2为财务会计期末考试成绩。解释变量有两个，其中Aaccount1是会计基础的成绩，Interaction是虚拟变量，当该学生为接受互动式教学时取值为1，否则取值为0。μ为随机误差项。虚拟变量Interaction的系数β2是关注的焦点，反映了互动式教学对财务会计成绩的影响。解释变量Account1作为控制变量，这样β2可以被理解为在初始会计水平保持不变的前提下，接受互动式教学后学生会计成绩的提高幅度。运用SPSS13．0统计软件进行回归。根据回归结果可知，模型(1)中的解释变量Interaction的系数为6．37，在5%的显著性水平上对被解释变量Account2具有影响。综上所述，财务会计课程中采用互动式教学模式能够提高学生的财务会计成绩，对学生的会计水平有明显改善作用。

(二)问卷调查分析

利用“教学综合问卷调查表”对学生的学习态度、学习兴趣等进行了量化调查，向2010级实验组学生发放调查问卷112份，收回110份，有效收回率98．2%。问卷内容涉及学生对互动式教学模式的态度以及在该环境下自主学习能力是否有所提高等内容。问卷包括六项内容分别是:激发学习兴趣，愿意用更多的时间学习财务会计知识;提高学习效率;加深对会计知识的理解;培养观察力和思维能力;增强独立分析和解决会计问题的能力;与老师和同学交流能力提高互动式教学模式对财务会计课程学习更有信心。问卷包括四个选项选项分别是:非常赞同;赞同;不确定;反对。其中，80．1%的学生认为互动式教学有效地提高了学习，兴趣，愿意用更多的时间和精力学习会计知识(项目一);79．9%的学生表示互动式教学提高了学习效率(项目二);有84．3%的学生称互动式教学加深了对财务会计知识的理解(项目三);74．8%的学生肯定互动式教学能够培养观察力和思维能力(项目四);78．5%的学生认为互动式教学了增强独立分析和解决会计问题的能力(项目五);76．1%的学生表示互动式教学能够提高与老师和同学交流能力(项目六);80．2%的学生认为互动式教学使他们对财务会计课程学习更有信心(项目七)。综上所述，多数学生认为互动式教学有助于财务会计课程的学习，对互动式教学应用于财务会计课程评价效果较好。四、研究结论通过以上研究，可以得出以下结论:

1．学生对互动式教学的态度是积极的，通过引入案例教学，对财务会计课程的学习有较浓厚的兴趣，并愿意用更多的时间学习财务会计知识。

2．在财务会计课程中运用互动式教学法，增强了与教师和同学的沟通能力。

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关键词：多维互动式；双语教学；国际医药贸易；应用策略

双语教学模式是在专业课程中，通过混合使用两种语言授课和学习，让学生不仅能掌握课程的专业知识，也能够提高学生运用英语的能力，实现学生直接用英语理解专业知识并应用其解决实际问题的培养目标的一种教学方式。国家教育部自2001年在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确提出，为适应我国加入WTO后经济发展的需要，要求各高校在三年内用外语教学的课程达到5%-10%；2004年在《本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》中要求各高校将双语教学作为进一步深化教育教学改革的重大举措，在课程、教材、师资等方面加强双语教学；并在2006年颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中说明双语课程是除外语课外，采用外文教材，并用外语授课课时占该课程课时50%及以上的课程，双语教学的比例与质量被纳入高校评估项目中；2007年又指出建设双语教学示范课，分批对有关学科领域重点建设，可见，国家对双语教学的重视和支持力度。

多维互动式双语教学模式是指以学生为中心，通过师生互动、生生互动、人机互动和人与环境互动，实现学生专业知识与英语应用能力融会贯通的教学目标的教学方式。国际医药贸易课程研究国际医药产品交换的理论、政策措施及发展规律，具有很强的涉外性和实践性，随着“一带一路”政策的提出，国际医药贸易需要更多既懂专业知识，又能熟练运用英语的复合型人才。多维互动式双语教学模式在国际医药贸易课程的教学中具有切实可行、行之有效的应用策略。

一、基于学生需求的多维互动式双语教学模式应用要素

通过对国际医药贸易课程的授课学生进行问卷调研，结合访谈法和观察法，分析多维互动式双语教学模式的应用要素：师生互动仍然是教学的中心环节；生生互动为学生之间提供交流、合作的平台；人机互动指教师、学生与计算机及其辅助设备的互动，使师生互动、生生互动更高效的进行；人与环境互动是课堂和社会的结合，增强学生实践能力。

（一）师生互动

1.全身反应教学。全身反应法（Total Physical Response），简称TPR，主要通过言语和肢体动作的回应进行授课。在双语教学过程中，教师应根据学生的心理和生理特点，吸引他们的注意力，调动学习的兴趣，缓解学生用外语学习专业知识的压力和紧张情绪，为学生创造一个放松的环境。良好的师生互动让教师和学生保持良好的沟通，充分调动学生学习的主观能动性，而全身反应教学是实现该互动的基础和保障。

2.启发式教学与对话式教学相结合。启发式教学源于中国古代儒家的教育思想，在学生已有知识的基础上，提出问题，教师进行要点提示、举例和以浅喻深等方式，启发学生回答出已有的正确答案，在这个过程中，学生通过思考理解并掌握新知识，能达到举一反三的目的。国际医药贸易课程中分析贸易术语案例时，鼓励学生用英语回答问题，根据他们的具体情况，部分使用英语或全部使用英语，提高学生的参与度，增进对知识的理解，锻炼思考能力和英语表达能力。对话式教学是从国外引进的一种教学方式，以教学对话为主要形式，教师提出问题，但答案是未知的，需要通过教师和学生的对话互动合作共同生成，对话过程中，师生的关系是平等的，都需要倾听、反思和共享，相比启发式，学生在对话式互动中的自主与自由程度更高，培养学生民主、表达、合作、批判与创新等良好品质。国际医药贸易课程中的磋商谈判内容，教师通过对话式教学与学生互动，师生互相倾听，互相借鉴，共同探讨，激发学生用英语表达观点的热情，实现专业知识与英语运用能力的共同进步。

（二）生生互动

1.角色扮演。国际医药贸易课程讲授中涉及到进口商和出口商时，例如发盘、还盘、信用证的延期与修改等内容，学生可以通过角色扮演进行情景再现，从出口商和进口商的不同角度思考，加深对知识的理解，形成深刻的记忆。在角色扮演的过程中，学生应用英语的听、说能力也得到了锻炼，有利于满足日后工作的需要。

2.小组讨论。在国际医药贸易课程的案例讨论中，把学生分成若干小组进行讨论，学生可以互相用英语交流对案例的看法，通过小组练习，学生可以互相帮助，纠正英语口语中出现的错误，共同进步。在小组汇报时，也可以锻炼专业英语的表达能力。

（三）人机互动

多媒体教学在课堂中已基本普及，国际医药贸易课程中运用多维互动式双语教学模式，应利用多媒体的优势，增加语音、图片的运用，提高学生用英语理解专业知识的能力，直观的展示贸易单证等内容，增强学生的理解和记忆。也可以通过贸易软件进行实训，模拟实际贸易流程，让学生操作具体的业务，能够理论联系实际。课堂上多媒体教学能够使讲授形式更丰富、多样，课外可以通过网络支持使学生的学习更深入，为学生提供真实丰富的学习资源，同时师生之间、学生之间也可以通过网络无障碍沟通，交流学习情况，解决问题，成为课堂的有效补充。

（四）人与环境互动

人与环境互动通过学生参观药企、在贸易公司实习等社会实践，走出课堂，融入社会，参与社会实践活动。在国际医药贸易课程的讲授过程中，可以邀请专业从业者为学生做讲座，并与学生进行互动交流、问答，让学生了解真实的外贸环境，增强学生的感性认识，而且通过从业者的讲解，学生能够认识到用英语学习专业知识的重要性，了解用人挝坏男枨螅从心理上真正接受多维互动式双语教学模式。

二、多维互动式双语教学模式的实施程序

（一）课前准备阶段

课前，通过课外的网络支持，可以采用自媒体的形式，例如微博、微信等平台，将课上需要用到的专业术语、英文案例等相关背景知识提前一周发送给学生，让学生有充足的时间预习，查阅相关资料，以便课堂上双语教学更顺利的进行。通过自媒体平台，课外的网络支持，教师与学生交流互动，回答学生预习中遇到的问题，学生与学生之间也可以通过自媒体互动，互相回答问题，交流学习中的情况。教师可以通过自媒体查看到学生的预习状况，针对学生提出的问题，在课堂讲授时有所侧重，为课堂教学做充分的准备。

（二）课上组织阶段

课堂教学过程由案例导入、知识讲授、合作探讨、模拟操作和训练巩固等环节构成。案例导入阶段，通过多媒体教学展示引导案例，吸引学生注意力，引导学生展开讨论从而导出新的知识点；知识讲授中，重点阐述概念、基本理论等内容；合作探讨通过小组讨论，角色扮演等方式进行，增强对理论的理解以及对难点知识的掌握；在贸易实务软件中进行模拟操作，训练巩固可以通过习题、提问等方式进行。课堂的组织阶段要调动学生积极性，增加参与度，达到较好的学习效果。

（三）课后深入阶段

课后通过网络支持，对学生的学习进一步指导，包括专业理论知识和英语的运用，课上讲解的知识在课后让学生通过查阅相关文献，获得理论研究的最新进展，掌握前沿知识，与时俱进，更好的指导实践。课后通过自媒体等平台教师与学生、学生与学生针对课上的学习内容深入探讨，教师了解学生作业的完成情况并进行反馈，增强学生学习的热情，为后续学习做好铺垫。

三、多维互动式双语教学模式的应用建议

（一）开展适合多维互动式双语教学模式的教学设计

国际医药贸易课程应用多维互动式双语教学模式的过程中，选用适合的双语教材至关重要。国外原版教材能够满足原滋原味的英语学习，又能有深入的专业知识讲解，但学生对国外原版教材的接受能力有待提高，需要较长时间理解教材的讲解方式；而国内国际贸易双语教材普遍关注英语的运用，专业知识不够深入，因此在开展多维互动式双语教学的过程中，需要根据学生的实际情况，撰写适合学生学习的教学设计，既要有一定深度的专业知识，也需要地道的英语运用，以实现培养复合型人才的目标。

（二）培养多维互动式双语教学模式的师资力量

在多维互动式双语教学模式过程中，师生互动是中心环节，教师对是否能够实现教学目标起着关键作用。国际医药贸易应用该模式，需要教师既要有完备的专业知识体系，又要有熟练应用英语的能力，对教师要求较高。各高校应该根据自身实际情况，制定培养符合需求的教师队伍的计划，通过引进人才或培训等方式，例如校本培训、高水平大学访学或出国访学，提高教师的综合素养，适应多维互动式双语教学模式的需要。在校内制定相应的激励政策，鼓励教师积极运用该模式，并在实践中不断完善该模式。培养符合需要的师资力量，是一项长期的、系统的计划。

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关键词：互动式教学模式；创新思维；创新能力

在现代社会，高等教育的发展，创新型人才的培养能够满足经济发展对人才的需求，而高等教育发展的关键是提高高等院校的教学质量。很多高校开展的互动式教学方式对于提高高校的教学质量发挥着巨大的作用，引起了人们的重视。

一、互动式教学模式的含义

互动式教学模式是指在教学实施过程中，老师启发和引导学生，创设一种轻松、和谐的教学情境，充分挖掘学生的积极性和主动性，调动开发学生的创造性思维，使学生成为教学的主体，培养学生自主学习的能力，在课堂上学生积极主动和老师进行沟通和交流。在传统教学模式中，老师往往采用灌输式的教学方式，老师教学的重点在于教学效果，而不关注教学过程，学生只是被动的接受。在互动教学模式过程中，老师要积极的运用各种教学媒体激发学生学习的积极性，从学生的实际情况和需求出发，关注教学实施过程中和学生的沟通和交流，简而言之，这是一种多向的、互动式教学，学生成了教学过程中的主体和主要参与者。

二、互动式教学模式的主要特征

比起传统的教学模式，互动式的教学模式是在轻松的教学环境下，注重师生之间的沟通和交流，激励学生独立思考，引导学生自觉的发现问题，解决问题，使学生由过去的被动学习变成主动学习，更好的实现教学效果。

（一）有利于培养学生的创新精神和创新能力

在传统教学模式中，老师更多的关注学生的考试成绩，学生以成绩为核心，在这样的教学氛围下压制了学生的创新精神，学生的逆向思维往往得不到关注，一味地追求求同式思维，教学模式也是灌输式的教学，老师担任的只是知识的灌输者，学生对老师所教授的内容也只是被动的听和记，对知识内容的理解只停在感官的认识，并不存在理解，更不用说对老师讲的内容提出异议和创设性的问题了，这样并不能达到预期的教学效果。而在互动教学模式下，学生在老师创设的教学体验中不断的面临着新问题，激励着学生去积极的寻找这些问题的答案。在寻找答案的过程中，学生不仅需要掌握相P的知识，还要积极寻找资料和数据，并进行逻辑推理。老师不仅要关注答案的科学性，还要关注学生寻找答案的过程和依据。学生要积极的参与到整个教学活动中，对老师提出的问题进行质疑，师生互动，发散思维积极主动的寻找答案，增强了学生主动学习的兴趣，激发了创造性思维和创新意识。

（二）注重师生互动

在传统高职院校的课堂中，老师备课细致，在授课过程中耐心的讲解每个知识点，而学生在听课时也是忙于听讲，做笔记，被动的接受老师传授的每个知识点，期望这样能得到优异的成绩。师生之间少了沟通和交流，达不到知识和信息的双向交流。在互动教学模式中，老师需要创设一种能让学生亲身体验的教学氛围，这种教学氛围在授课前就应该设定好，授课内容是在课堂上通过师生之间的互动和相互交流不断形成的。需要注重师生之间的对话和合作，老师不仅仅是知识的灌输者，更应该是教学过程的组织者和引导者。而作为教学活动的主体――学生，不再是被动的知识的接受者，学生应该积极的参与到教学活动中，在研究问题、探讨专题和分析案例等教学环节中发挥着主体作用。在教学过程中，师生之间是平等的交流和对话。互动式教学课堂为我们提供的不是现成的，仅仅需要记忆结论的课堂，它是一种能亲身感受和体验的文化之旅。学生在课堂上不仅需要倾听老师的观点，也需要针对授课内容提出自己的见解。老师既要讲解好知识点，也要根据知识点设疑，开发学生的思辨能力。通过师生之间的交流和对话，不同的思想观点经过碰撞而形成更高层次的思想成果。

（三）注重教学相长

教学过程，对于教学的主要参与者――老师和学生来说是一个相互影响的过程。在授课中，教师的专业素质、授课水平和工作态度直接影响着学生接受的质量和效果，学生的学习能力、知识水平和学习的积极性反过来也影响着老师授课的效果。“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”在传统教学中，人们更多的关注是老师对学生的教导作用，而忽视了学生对老师的影响。在高职院校中，老师和学生在课堂中的合作和交流更少，老师习惯于把知识机械的讲解给学生，教学活动变得单调重复，表现不出教师的创新精神和创新能力，课堂枯燥乏味，学生无法体会课堂的乐趣和学习知识的快乐。老师的天职是教书育人，而教师的首要工作就是教学，教师只有通过教学活动才能实现自己的价值，并实现师生共同发展的前景。在互动教学模式中，老师在教学中是课堂的引导者和组织者，需要老师根据授课内容和学生的课堂表现不断地调整教学计划，完善教学过程，提高教学质量，使学生能更好的接受知识、提高创新精神和能力。老师的专业能力和素养在互动教学模式中也得到了提升，传统的照本宣科已没有意义。在互动教学过程中，老师不仅要有深厚的专业素养和丰富的教学经验，能够运用各种教学媒体激发学生学习的积极性和兴趣，还要有很高的沟通能力和组织能力，能够根据课堂情况和学生的反映随机应变，以期达到更好的教学效果。现代社会知识更新很快，老师的知识储备也要与时俱进，在学生的挑战和质疑下，使老师的素质和能力不断提高，课堂教学效果和质量也得到大幅度的提高。

三、互动教学模式在高校中存在的问题

随着人们对高校教学改革的深入，高校教学质量得到重视。互动式教学模式在提升大学生的创新能力和综合素质方面取得了明显的效果，但是还存在一些问题。

（一）课堂师生互动的深度不够

在互动教学模式中，需要师生之间思维之间交流和互动，需要老师用热情感染每一个学生能够，在师生之间产生情感和思维的共鸣和碰撞，从而激起学生参与课堂的积极性和主动性。老师要把自己看成是学生的合作者，而不是答案的提供者，把以前课堂上老师一人唱独角戏变成师生之间共同演讲和合作的共同舞台。在老师的引导下，给予学生更多的启发和激励，而不是简简单单的给学生提供答案，注重培养学生独立思考的能力，敢于创新。在出现不同答案和观点时，老师并不是答案的裁决者，善于发现学生的闪光点，激发学生发言的积极性，尽可能的让更多的同学参与教学过程中。在引导学生时，老师创设的问题要能够开阔学生的视野和提高他们的思维能力，不能选取一些和教学重点无关的案例，只是为了追求案例的新奇性，这样虽然吸引了学生的好奇心，但是脱离了教学目的，就无法提高学生的素质和能力。老师需要抓住教学重点，让案例切中要害，并同时考虑学生的兴趣、知识结构、理解能力等因素，对学生提出的观点进行总结和概括，使学生对知识的理解从感性认识上升到理性认识，并学会运用知识来解决实际问题的方法和能力。

（二）传统教学模式的冲击

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关键词：大班环境；互动式教学；财务管理

财务管理是财务专业的核心课程。随着教育的改革，传统的教学模式已经无法满足财务管理教学的需求，在大班授课的环境下，怎样才能与学生进行很好的互动，是教师应该重点考虑的问题。因此，对财务管理教学课堂进行改革是非常重要的。

一、互动式教学在财务管理教学中的运用

所谓的互动式教学就是学生作为主体，教师以引导的方式启发学生学习，使学生和教师共同的参与到课程的的教与学当中。具体可以通过以下几方面进行互动式教学：

1.师生间信息公开与相互监督

为了提高财务管理教学的教学质量，信息公开和相互监督是非常必要的。如果教师在教学过程中能够公开教学的资料和信息，对教师教学和学生学习的途径和方法重点强调，学生会更加容易的掌握学习课程的方法，有利于教师和学生相互配合，提高其教学以及学习的质量。比如国外的“课程概要”的方法，在上课之前，教师需要公开以下基本信息：第一，教师的姓名、电话、办公时间以及地点；第二，教材的目录以及要用到的材料；第三，课程摘要和教学目标；第四，教师的教学方法；第五，评价标准。除此之外，还要把每次上课用的教案公布在校园网上。公开教案是互动式教学的关键，教师可以在教案上列出每节课的上课时间、教学计划、需要的材料、以及需要解决的问题和预习的内容等。通过信息公开的形式，使学生由被动式学习变为主动，激发了学生的创造性以及监督教师的积极性。这种监督的形式，不仅能加强建设教师的队伍，还能调动教师的积极性。

2.教学过程互动

财务管理课程的实践性比较强，不应该仅仅按照教材进行教学，应该按照对专业人才的需要，使学生的素质以及知识达到全面的发展，由注重知识的传授转变为注重能力的提升。在传统的教学中，学生只是被动的接受教师所讲的，连互动的机会也是有限的，并且只有少数的人能够参加互动。教师与学生的互动应该贯穿在整个的教学过程中，主要有以下两种互动模式：第一，课堂互动教学模式。在教学过程中，教师可以通过提问或者讨论的形式，鼓励学生积极思考，并且说出自己的意见。另外，也可以采用课前准备与课后作业的形式，引导学生对课外资料进行查阅，提高学生分析问题、解决问题的能力。第二，网络互动教学模式。传统的课堂受到条件的限制，不能全面的进行互动，教师和学生可以通过网络进行互动，从而达到学习的目的。

二、大班环境下财务管理课堂互动教学模式的构建

互动式的教学思想不仅能够提高财务管理课程的教学效果，还可以提高学生的创新能力和实践引用的能力。具体可以从以下几方面进行设计：

1.课程目标

在互动式教学思想下，课程的目标就是要注重学生对于实践的体验，从而提高学生发现并解决问题的能力，所以，教师应该把日常的生活带入课堂。在财务管理课程教学中，应该更加注意课程设计的实用性和仿真性，使学生能够积极的参与进来，并且有一种真实的体验感。教师还应该利用现有的教学资源，引导学生在课后进行财务管理课程的学习和实际应用。例如，教师可以组织学生参加创业计划大赛、财会信息化大赛以及暑假实习等各种活动，使财务管理知识在实践中得以应用。

2.课程设计

对于课程设计主要包括以下几方面：第一，课堂内容。教师应该根据财务管理模块的内容，对财务管理的教学内容实行模块化的设计。对于财务管理的教学内容，不能仅仅依靠课本，要结合理财知识的需求以及现实中的财务事件，提高财务管理知识的应用性和实际性。第二，开放式的课程教学资源。财务管理课程与社会实践联系比较紧密，特别是其价值观念，能够丰富学习者的理财知识并且完善其知识结构。所以，财务管理课程的教学资源不仅仅局限于课后习题、模拟训练以及案例分析，还应该包含一些与之相关的财经案例，以及对财经时事的分析和理解。教师和学生还可以通过通讯工具保持联系，达到知识共享，使学习没有地域上的限制。第三，教学方法。在财务管理课程教学中，应该采取多种教学方法。对于积累知识而言，互动式的教学模式并不是最适合的，还是应该更多的使用讲授的教学方法。在学生储备够一定的知识以后，再运用互动式的教学方法，这样，起到的效果会更加好。

3.课程实施

课程实施是财务管理课程教学的关键环节。在课程实施过程中，教师和学生是互相平等的，教师要尊重学生的意见，根据学生的建议积极调整教学内容和方法。对于不同的教学内容应该采用不同的教学方法，例如，资本理论和利润分配理论，就可以采用教师讲授的方式，并且对学生进行提问，实行小组讨论的方式。而对于资金时间价值的计算、筹资决策和投资决策等，可以以学生为主，在讲授之前，将学生分为几个小组，如果遇到需要研讨或者是学生主讲的内容时，要提前布置下去，学生应该准备相关的课件，在交流过程中派一位代表，讲解课程内容。但是，大班教学一般都是70人左右，分组会比较多，学生在讲完之后会对其他组讲的漠不关心，对学生掌握知识非常不利。所以，教师可以要求每个组都准备，以抽签的形式决定哪个组讲，并且要控制好内容的量。

三、结束语

在大班教学环境下，互动式的教学方式是非常重要的。财务管理课程的学习，对于以后的企业管理有着重要的作用，特别是在市场营销中，因此，教师在教授财务管理课程时，一定要摒弃传统的教学模式，采用互动式的教学模式，这样不仅能调动学生的积极性，还能使教学效果达到更好。

参考文献

[1]李卫娜，穆敏丽.大班环境下互动式教学的财务管理教学改革研究[J].商业会计，2014（，24）：121-122.

[2]汪健.独立学院财务管理课程互动式教学的实践[J].北方经贸，2011（，3）：88-89.

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关键词：分析化学 实验教学 互动性

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（c）-0119-02

分析化学实验教学是分析化学领域的一个重要分支和组成部分，它的学科特点表现为综合性、应用性和可操作性较强，内容所涉及的面较广。一般而言，我国很长一段时间在分析化学实验教学中往往多重视教师的教学与演示作用，而对学生这一主体角色常常忽视。分析化学实验本身是非常有趣味性和应用性的，而传统教学使得这门课程枯燥乏味，长期下去对教与学的效果产生了很大影响，不利于学生能力的提高，学科的发展也会受到限制。在这样的背景下，化学教学领域的专家们提出了“互动式”教学，这一教学模式比传统教学更加重视学生在教学中的主要作用，旨在提高学生的理解能力、思考能力、语言表达能力、动手能力和创造创新能力。互动式教学模式在分析化学领域产生了很积极的影响，也推动了教学效果的显著提高，丰富了教学过程和手段，给课堂增添了不少活跃的氛围。

此论文结合分析化学实验教学的特征，通过实际的教学案例来对比传统教学和互动式教学两种模式的教学效果。

1 分析化学实验教学的互动性实践探索

1.1 样本对象

此实践案例随机抽取了食品工程专业的4个班级，并将其分为两组：班级1和3为A组，班级2和4为B组，以这两个组来具体说明。在教学中，组A和B均有61个学生，组A使用传统的分析化学实验教学模式（教师授课，学生听课），而组B则更多地探究和使用互动式教学手段，每个班平均有44个课时共计11个实验的讲授过程以及4个课时即1个实验的考试过程，共计48个课时12个实验，样本的选择均匀而合理。

1.2 传统教学与互动式教学的实施阶段

（1）启发式的连锁提问。样本选择后，A组的教学主要就是在有限的课堂时间中，教师讲授，学生听讲。B组则注重在教师的讲授过程中，有针对性地与学生进行交流，严格按照“提出问题―分析问题―解决问题”的思路进行授课。分析化学实验的综合性强，所涉及的知识面广，集成了无机化学、有机化学和仪器及化学分析等若干知识。教师在讲授过程中，每讲到其中一部分，就会有意识地引导学生对比另外一部分，形成联动式的教学氛围。例如在进行“醋酸解离常数的测定”实验时，教师引导学生回忆仪器分析中电位分析法的相关要点，如原电池的概念和组成、指示电极和参比电极的概念以及能斯特方程的表达形式等，一系列的问题让学生不自觉地在头脑中形成画面，而当学生回忆不起时，自然会提出来让教师给予解答。整个过程中，教师的提问数量多，启发式、互动式的教学行为有效地引导了学生参与集体讨论并e极发言。又如在学习“粗盐的分离和提纯”时，教师会提出若干问题――大家接触过的分离方法有哪些？原理是什么？是否适用于这次分离？能否为同学演示实验操作？在此过程中，教师担任了引路人的角色，学生才是课堂的主人，学生以独立思考和集体讨论相结合的方式主动设计实验方案并演示具体操作，在加深知识点理解的基础上也锻炼了知识的整合和运用能力，课堂气氛活跃，师生互动更为密切。

（2）提问后的逐步探究。在这个环节中，学生不仅仅要根据教师所提出问题回顾之前学习的章节，在头脑中形成系统的知识。互动式教学还要求学生针对问题逐步拓展到其他知识点和领域，这锻炼的是学生的举一反三和创新的能力。相对于B组来说，由于A组满节课都是教师在讲，学生听，因此不会有意触发学生这一行为。B组在传统教学模式的基础上采用递进式的引导模式，有意指引学生深入挖掘相关知识点，触发它们之间的内在关联。例如学生在学习“高效液相色谱”的时候，教师引导学生回忆化学分析中有关“萃取和分离”的知识点，如分配系数和容量因子的概念以及有机化学中“极性”的概念和大小比较。又如在讲授原子吸收光谱时，可以从生活中进行延伸――平时喝的水是否含有致癌的物质和元素？如何检测、检测的方法是什么？这时候不同的学生给出不同的答案，有的认为可以通过滴定法，也有的认为可以用紫外可见分光光度法，这时候教师就会提出：除了这两种方法是否还有别的方法？学生马上在自己的知识库中寻找，当没有找到时，他就产生了足够的好奇，因此教师会提出新的测定微量元素的方法――原子吸收光谱。接着教师就会对这一知识点进行详细的介绍，因此从整个过程看，教师的互动式教学实际上促进并激发了学生自发的、主观性的学习和思考的过程。

2 实验教学中的全员参与法则

全员参与意在调动所有学生的思想和积极性，课堂中总会有那么一部分不活跃的学生，或者说整个课程均不发言的学生，那么互动式教学如何在这类学生中发挥自己的价值呢？笔者认为教师针对实验的教学过程要多抽取这些学生上来做代表，这样可以锻炼他们的语言表达能力和心理素质，久而久之，这些学生的自信心增强了，参与的热情自然会有所提升。

在对A、B两个组进行不同的教学实践后，如何印证互动式教学相对于传统教学的优势？研究人员在样本的抽取阶段将44个学时的授课实验作为平时成绩，另外4个课时的考试实验作为期末成绩，这是综合检验两种教学模式最好的办法。通过调查和统计两个组的考试成绩可以得出结论。

可以看出，两种不同的教学模式所收到的教学效果完全不一致。在平时实验与考试实验两个环节中，采用互动式教学的B组无论是合格率还是优秀率方面均要好于A组，尤其在考试实验中，B组的优秀率基本是A组的两倍，合格率也比A组增加了近5个百分点。

由此可以认为，互动式教学真正让学生对分析化学实验产生了足够的兴趣，有了更多的思考，真正将教师的知识“转化”成了自己的知识，因此也就有了这样的成果。当然仅仅针对两个组在成绩这一方面的结论来判断互动式教学的效果显得有点勉强，但毕竟这一调查方式也可以说明互动式教学在某程度上自然优势很大。在访问中，研究人员了解到B组的学生在课堂上显得更加自信，同时对成绩也比较满意。

3 结语

传统的分析化学教学模式不利于学生系统的掌握知识，也不利于锻炼学生的实验技能和基本素质。互动式教学则将教师和学生高度融合为“教与学”的主体，通过引导学生思考，和教师展开交流甚至讨论，削弱了教师的“作用”，提高了学生学习的热情。另一方面，分析化学实验教学与其他化学学科联系密切，自觉引导学生从某一知识点过渡到另一知识点，这是分析化学实验教学对学生新的要求，尤其近些年分析化学伴随新技术和设备的发展，本身也会慢慢变革，传统教学的弊端逐渐凸显，互动式教学的效果正发挥着越来越重要的作用。

参考文献

[1] 邱海燕，张世红，罗米娜.分析化学教学改革探讨[J].化工高等教育，2011（5）：68-71.

篇10

关键词：初中教学；化学教学；互动式教学；运用；方案

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0163-01

从1918年哈佛大学使用“互动式案例教学法”起，到上世纪七十年代美国密歇根大学教授帕林克萨在构建主义理论的启发下提出“交互式课堂教学”这一概念，国外互动教学模式的实践和理论日趋丰富。至20世纪80年代，“互动式教学”被我国引进，在长期的教学实践下，进过不断的改进和完善，在各科目教学当中取得了明显的效果，“互动式教学”已然成为了我国教育教学的重要模式。

由于教师不能或没有深入了解新课标的精髓，以及互动教学对教育活动的重要性，使得当前初中化学教学面临诸多问题：首先，课堂教学形式相对单调、枯燥，多采用灌输式教学或是单一的提问式教学，缺乏互动性；其次，在教学过程中多注重对知识的互动，而忽略了教学过程中的师生情感互动，难以建立起师生之间的教学默契；再次；教学互动在开展时往往只能做到浅层次的互动，对课堂内涵的互动工作不足，造成课堂虽然热闹却缺乏深度。因此，在教育改革不断深入的新时代，要努力完善互动教学模式，发挥学生在学习中的主体地位，调动其学习积极性，加强师生之间的联系和沟通，使化学学科在基础教学过程中的潜力得到最大发挥，促进学生全面发展。

一、提高教师教学素质 转变传统教学观念

首先，教师要改变传统的灌输式教育理念，注重归还学生学习的主体地位。一方面，教师要不断深入学习素质教育、新课标的具体要求，理解当前我国教育改革的真谛，并不断利用报刊、杂志、电视节目、教育研讨会及网络工具等，多接触有些时下最先进的教育理念和互动式教育的方法，从当前的互动式教育实际例子中去感悟“互动”的内涵，借鉴其他教师的教育方法并加以改进，变成适合自己学生的教学手段。其次，要转变学生的课堂学习观念，激发学生的“互动”愿望。对于互动式教学，学生会存在胆量差、或是互动能力不足、或是互动兴趣不足等现象，教师应当积极考察学生的实际情况，使学生认识到互动学习对教学活动的重要性，唤醒学生“我要学”的求知欲望，引导和鼓励学生积极参与到互动式教学活动中去。

二、开展多种形式的互动式教学方法

1.模拟情景。教师在课堂教学时应当根据教学内容设置高度仿真的情景，让学生在尝试化学实验、分析化学问题中独立地作出判断和决策，以此培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。另外，教师作为课堂教学的引导者，应当努力构建互动的教学环境，调动学生的互动情趣。首先，教师在教学规划的过程中，要为课堂互动预留空间，确保课堂互动式教学有时间有机会开展；其次，教师应当以身作则，优先打破传统教学的束缚，主动与学生进行课堂互动，以教师的互动热情带动学生；其三，教师应当充分考虑化学理论知识教学、化学故事讲述、化学实验等的有机结合，努力保障教学活动中学生的活力。

2.问题探讨。问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿于整个教学中。问题教学法并非需要教师提出一切问题，解决一切问题，最主要的是善于引导学生提问，而并不是要圆满回答所有问题。这种机制从根本上取决于教师学生的主动性、积极性、创造性以及教师教学观念的转变。问题式教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和探索精神的培养和锻炼，提高了学习运用。比如，在讲解碳元素课程的时候，教师在讲解之前可以引导学生对身边的碳元素组成物进行列举探讨，在讲解碳元素排列时，可以引导学生进行思考并根据教材或其他资料的描述，讨论“石墨和金刚石为什么硬度不一样？”“金刚石和黄金等金属哪样更硬？”等，使学生融入到对比、观察、讨论和总结的乐趣中去。

3.典型例子的导入。教师运用多媒体等手法将精选个案呈现在学生面前，案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。比如，首先提出“保温瓶中沉积物如何消除？”这一问题，并提供一只布满水垢的实物，让学生对除污方案进行设想，并进行实践验证，最终根据学生设想的不同除污方案进行总结分析，继而拓展讲解水垢的化学成分分析（碱性）、和化学反应原理讲解。这种方法直观具体，生动形象，环环入扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃，有利于学生分析问题和解决问题能力的培养。

三、健全教学设备 使用直观道具

化学课目的教学需要大量的实验展示和实验操作为基础，比如，在教授酸碱中和反应的时候，为了使学生对反应原理、反应现象、反应过程有直观地了解，应当主准备相关的实验道具，在教课之前进行实验演示，优先调动学生的兴趣，或是专门安排时间，让学生进入化学实验室进行试验操作。在此过程中，教师应当就试验情况对学生进行科学提问，包括实验操作步骤及注意事项相关问题、通过试验得出的启示和总结等，通过直观道具的使用，使学生与教师之间的联系得到进一步深化。此外，直观道具的使用还有可以使学生的注意力得到集中；使教学内容变得更清楚、更专业、更具说服力；能够强化学生的记忆力；能够更加有效地传递教学信息，也使授课方式得到了有效的补充。

参考文献

[1]张立.多方位互动式教学模式的探索[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003..