教育学案例分析范文
时间：2023-10-13 17:36:39
导语：如何才能写好一篇教育学案例分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
教育学是师范类学校以培养合格教师、提高教育教学能力为主要任务的一门主干课程，也是一门实践性很强的应用性学科。但教育学的传统教法效果不尽人意，其教学方法主要以教师讲授为主，较少与生活实践密切相融，因此学生难以维持较高的学习兴趣。近年来，随着教师们对案例分析法的认识不断深入，案例分析法在教育学教学中的应用正越来越被重视。
一、案例分析法的具体含义
所谓案例，就是对真实典型事件的描述。所谓案例分析法，就是教师根据教学目的要求，组织学生对典型案例进行分析、讨论和交流，通过师生的互动活动，让学生提高分析问题和解决问题能力的一种特定的教学方法。在国外案例分析法被称为个案研究法，是由美国哈佛大学研究发明的一种教学方法。
二、案例分析法在课堂教学中的优势
案例分析教学法既能拓展师生的思路，又能引发学生对相应知识的思考和理解，并能通过对案例的评析与思考，把启发式、讨论式和研究性学习等生动活泼的方式引进课堂教学，是一种很适用于成人教育并落实能力本位的教学方法。这种教学方法较之传统的讲授法，它有许多优势：
（一）案例分析法可以激发学生的思维，提高学生分析问题的能力，有利于开发学生的智力。
（二）案例分析法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法，充分尊重学生的意见。在考试中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生言之有理即可。使用案例分析法，更鼓励培养学生的创新精神。
（三）案例分析法可以提高学生的口头表达能力，教学过程中，由于案例分析法，多由是由学生讨论发言，教师只是点拔评价，指导学生围绕中心观点发表意见，因此对学生的口头表达能力是一个很好的的煅炼机会。
（四）案例分析法还能促进教师自身的成长。无论案例的选编；问题的设置；活动的进行都离不开教师精心的准备，妥善的协调，及时的归纳，所有这些都促使教师更多地查找信息，对案例有更透彻的理解，并能及时处理课堂中出现的意外等，这一切都对教师提出了更高要求，同时也促进了教师素养的不断提升。
三、案例分析教学法在教育学教学中的实践运用
案例分析法重视对案情的分析的研究，通过学生的参与讨论和教师的评价指导，弄清案例中隐含的教育理论，再运用教育理论去分析研究当前的教育案例，以达到实践―认识―再实践的教学目标。案例分析研究法的教学模式有四个环节：一是选好案例；二是分析案例；三是评价案例；四是应用案例。其教学过程是：
（一）选择典型的教学案例
设计教案时，教师要结合所教的内容，选择出与学生平时生活有关联的教育案例，同时所选案例又要有现实意义和教育意义，实现知识教育和思想教育的教学目标。譬如，我在教学“科学性与思想性相结合”这一节时，我举了一个案例：北京景山学校有一位叫马淑珍的老师，有一天上识字课时，教“骂”这一个生字，用汉语拼音，让学生们掌握了读音，还分析了了“骂”字的字形，然后向学生提问：“骂的含义是什么呢？”有一个学生这样回答：“骂就是骂人的骂。”马淑珍老师没有回答，继续向学生提问：“骂究竟是什么意思呢？”这时有一个学生回答：“骂吗，就是不骂人的骂。”马淑珍老师却对这个学生的答案作了个肯定。然后，请平时爱骂人的两个同学都站起来，指着黑板上的写的那个“骂”字说开了：“你有一张口、他也有一张口，我都教你们张了口吗？”这两个学生都很不好意思，并点头表示不再骂同学了。这个案例既让学生认识了生字，又教育了学生不要骂人。教师要学会选择典型的教学案例，达到既教书又育人的教学目的。
（二）组织学生分析案例
教学时教师要尽量组织学生发表意见，不能阻挠或扼杀学生活跃的思维，那怕是不成熟或自己不满意的意见。又如我在讲“教师广博的文化修养”时，有些同学不以为然。我举例特级教师于漪的教学笔记：我上了《木兰诗》的两节课，小同学都很有兴致。谁知刚要下课时，有一位叫小唐的同学在自己的座位上嘀咕开了：“《木兰诗》写得倒蛮好，但都是假的，瞎编乱造的。”话刚说完，小同学们七嘴八舌，冲着我来了：“同行十二年，不知木兰是女郎，怎么可能呢。”“十二年，这么长时间与战友们共同生活、一同打仗，怎么会认不出木兰这个战士是个女人呢？”“不说别的，光看洗脚，洗脚就要露馅，女人的小脚怎么藏得住。”这时同学们喧嚷起来，我开口说了一句话：“南北朝时期中国妇女还没有裹小脚。”课堂上刹时安静下来。又过了一会儿，小陶同学站起来问道：“那么，中国的女人是什么时候开始裹脚的呢？”别的同学一下子活跃了起来：“对了，中国女人从哪个朝代开始裹脚的啊？”这时我被问懵了。我备课的时候哪会想到裹脚这个问题？我列举这个案例，提出了一个问题，那就是：为什么著名的于漪老师竞不能回答小学生提出的问题？通过学生们争论，明确了教师的职业“有一桶水与一碗水”的关系问题，教师要面对儿童无穷的求知欲，应有广博的知识面才行。
（三）师生互动评价案例
教师要组织学生对案例进行积极的评价，努力探求案例所表现的普遍意义。譬如我在教“教育机智”这一教学点时讲了一个故事：王老师有一次主持“一分钟演讲”活动，由于是第一次搞这样的活动，大家的心情都显得很紧张，大家都不愿意“打头炮”。这时教师只好用点名方式，点了一名同学，那个同学怔了一下，鼓足勇气地站了起来。“砰！”，原来他把窗台上的一个瓶子打碎了。这时课堂上鸦雀无声，那个同学也感到非常尴尬。王教师却灵机一动，说“哈！”，第一炮终于打响了！好，大家用掌声欢迎这位同学演讲。班里的同学们听完我讲的这个案之后进行了讨论，最后得出一个结论：我们做教师的不仅要有广博的知识，还要有一定的教学机智。这时我借此机会引导学生，这种教学机智是要花费教师长期的辛勤汗水。同时要求同学们要勤奋学习，提升自己的教育能力，以便在走上工作岗位时应付突如其来的事件。
（四）灵活应用案例
案例分析法的教育的目的，是要求学生运用所学的教育原理来分析教育现象，掌握教育规律，然后再指导自己的教育实践。选择学生熟悉的案例，学生更能将已学的知识和技能付诸实践，并在应用过程中可以检验学生所得知识的深度和广度，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。因此教师学会灵活运用案例，弄清什么内容，采用什么案例效果会最佳。
中国教育呼唤创新，学生的才干贵在创新。只有创新型的教师才能培养出创新型的学生。教育学作为师范类教育的一门重要课程，它地位和作用是显而易见的。教育学的教学方法改革中，我们如何从“教条学”中解放出来，让“满堂灌”变为“启发式”教学，使教学效果更有成效，这必将是我们教育学教师教学改革努力的方向。
参考文献：
[1]柳海民.教育学[M].中央广播电视大学出版社,2011.
篇2
目前高校的体育教师越来越感到高校的体育课要真正上好、让每个学生都喜欢很难,主要存在三个方面的难度。首先随着俱乐部制体育教学模式的推行,每个上课班级的学生数越来越多,从过去的30人左右到现在的50人左右。其次,学生的基础存在很大的差距。比如发达地区的学生对篮球、足球、排球接触得多,有些还进行过专项选项课学习,但有些地区的学生却从来没有接触过。最后学生的个体差异性很大,有些爱运动,有些却很少主动参与运动。过去常规教学步骤通常是:先集体讲解基本技术,再分组练习,再讲解后分组练习,最后分组比赛。总之教学的针对性差,无法调动学生的主观能动性,不能从真正意义上达到提高体育教学质量的问题。对于如何解决上述问题成为体育教学改革需要解决的重要难题。
2运用团队比赛教学法提高体育教学质量
2.1比赛教学法与团队比赛教学法
比赛教学法是指在比赛的条件下,按照比赛的相关要求以及比赛的最大强度来完成平时训练的一种教学方法,具有很鲜明的竞争性。经常被用于演练或实践某一技术或战术,比赛双方一般都为临时分组。团队比赛教学法是按照团队理论通过比赛实现特定目标而建立相互合作、有若干成员组成的比赛共同体。作为一个共同体具备目标、人员、定位、权限、计划五个构成因素。通过每一个成员努力的结果,能够使组织的目标较好地达到。
2.2团队比赛教学法目标
学校体育教育的目标可以简要概括为:提高体质健康水平,掌握体育运动技能,提高社会适应性。因此团队比赛教学法的目标除了达到学校体育的目标外,还强调团队成员人文素质的提升,努力形成一个“完美的人”。成功的团队需要成员彼此相互合作、支援、扮演不同角色以完成任务。团队应该是互补性的结构,无论从身体素质、技战术掌握情况还是从个人能力来说,过于相似的人聚集在一起,优势非常单一,弱项也很明显。团队的力量就在于互相配合、取长补短,共同进步。
2.3团队比赛教学法实施步骤
把人数较多的俱乐部教学班分组成立长期的比赛或学习团队,让有特长的同学担任队长,既调动他们的积极性又培养和发挥他们的团队组织、协调和领导能力。通过教学比赛创设发现问题的情境,展开问题教学。在体育教学中具体展开方式:比赛(创建学习情境、发现问题)练习(解决问题)再比赛再练习再比赛。具体步骤为:
(1)在现有的能力基础上,进行比赛,发现面临的学习问题;
(2)明确自己的学习问题,在练习中针对自己的问题进行练习(小组或个人形式);
(3)若学习出现问题或解决问题的方法错误,可与老师沟通解决;
(4)在提高的基础上,进行比赛,再发现面临的新的学习问题;
(5)调整教学形式再联系,直至掌握所学的教学内容。
2.4篮球团队比赛教学案例
我们从最常见的篮球俱乐部初级课程任选一个班进行试点,学生不分男女跨年级自由选课组成,人数52人,经常打篮球的学生12人,偶尔玩玩的26人,从没接触过的14人(女生8人)。具体教学步骤如下:成立团队:将52名学生分成8组即8个团队,每组选派1名打得较好的同学担任队长,然后由教师按每组1名女生、4至5名男生组成实力大致均等的8个队。
3制定比赛规则及各阶段团队比赛目标
(1)比赛规则:进行6对6的全场篮球比赛,多出1人的队轮流派1人做裁判(最终每个学生都必须经过几轮的裁判练习)。女生投进一球算5分。10分钟一节,每次课交叉打4场。赢一场得2分,平一场得1分输一场得0分,课程结束按总积分确定比赛分值。
(2)各阶段的比赛目标:第一阶段:培养团队领导,熟悉篮球比赛基本规则,培养全体队员篮球运动兴趣。第二阶段:能积极参加课内外篮球锻炼,比赛中能运用各种技术动作。能运用简单的比赛战术。第三阶段:每个人均能进行比赛的组织和裁判工作,会进行简单的进攻和防守战术配合。
3.1篮球团队比赛教学案例分析
3.1.1团队比赛教学法提高学生的人文关怀意识对于有篮球特长的学生由于担任了队长,他们从过去的只注重自己的发挥或表演逐渐成长为整个球队的灵魂。当然教师的引导是非常重要的。第一场比赛刚开始几乎都是这些队长在进行表演,那些女生和篮球基础不好的学生往往被冷落在一旁。这时教师及时提醒队长们的责任是照顾到每一位队员,要利用他们的能力抢球、分球到那些被冷落的学生,对队长的评价是他的队员是否都通过他的组织与照顾喜欢上了篮球运动。同时一些灵活的队长也逐渐发现规则蕴含的内涵,即帮助和保护女生投篮将获得更多的优势,政策的引导加上教师人文关怀的要求,队长们开始不再嫌弃打得不好的队员并积极主动找机会传球给女生,第一场比赛结束,女生的积极性果然被很快地调动起来了,队员之间的相互关怀、帮助使每个队员迅速融入了团队,通过比赛也帮助大家学会了如何更好地与人相处。
3.1.2团队比赛教学法培养学生顽强、拼搏、探索、创新的人文精神由于比赛是全场篮球赛,靠少数人的努力是不可能完成的,必须调动和发挥每个人的主观能动性。因此高强度的比赛成为很好的育人元素,团结拼搏、刚毅执着、顽强抗争、奉献上进的人文精神让每个学生不断得到强化。另一方面通过比赛的不断深入,学生的探索和创新精神被不断激发,队员们开始体会到团队配合的重要性,分工合作即战术学习的主观能动性得到体现,队员们开始主动探讨篮球战术,这一阶段教师对于战术的讲解将使学生得到很好的理解和贯彻,比传统教学效果得到明显提升。
3.1.3团队比赛教学法培养更多懂规则、会裁判、传播篮球文化的学生由于每个学生都能积极投入到比赛中去,而兴趣又是最好的老师,因此学生除了在课堂上主动学习规则,课外也会主动学习裁判知识,课堂随时提供的大量实践平台又使学生更好地理解和掌握,过去举行篮球阳光大联赛缺乏学生裁判的问题也得到了解决。同时由于目前的俱乐部制选课采取了跨班级、年级的方式,因此大学篮球文化在课外也得到更广泛的推广,学校28片灯光篮球场每天直到晚上十点都是学生运动的身影。
3.1.4比赛有利于课内外锻炼一体化的推进要想达到真正提高学生体质健康和篮球水平,光靠体育课堂是不够的,团队比赛教学法主要通过课堂的组织练习提高学生对篮球的理解并培养篮球运动的兴趣,促进他们课外主动参与篮球运动,只有课内外的大量练习才能从量变到质变,使学生的体质健康水平、篮球的技战术水平得到真正的提高。同时由于团队的建立也扩大了学生的交友面,便于大家课后锻炼的交流与学习。
3.1.5团队比赛有利于建立新型的师生关系传统的以教师讲解为主体的教学过程,忽视了学生的差异性、主观能动性,学生始终处于老师让学生怎么做学生就怎么做的过程中,学生缺乏主动探究的意识和平台。而团队比赛则成为教师与学生之间、学生与学生之间协商、合作与互动的过程。真正将“以学生发展为本,以学生学会学习为中心,以培养学生创造能力为核心”的教育思想融入了体育课程教学的过程中,因此无论是学习氛围、学习效果都得到了根本的转变。
4团队比赛教学法实施中应注意的问题
4.1教师以引导为主、回归学生主体地位
突出以学生为主体的原则,不等于教师对课堂失去指挥。实际操作中往往会出现“放羊式”的学生自由活动或自主比赛的情况。团队比赛教学法要求课前教师要认真备课,设计适合学生的比赛方式,比赛既要紧跟教学内容,又能产生学习兴趣、掌握篮球技能。在比赛中,教师要根据学生在比赛中出现的情况及时进行指导和调整,即要保证比赛连续性活跃课堂气氛,又不能教学内容偏离课程计划,要确保教学目标的实现。
4.2避免运动损伤、控制比赛强度
比赛过程中必须明确比赛规则,这是保证比赛流畅的必要因素。所谓无规则不成方圆,因为学生的自控能力差,很难在球场上约束自己的动作。所以要按照指定规则进行比赛。而比赛教学又是一项高强度的训练项目,所以发生运动损伤的几率也比较大。因此特别要跟学生强调友谊第一、比赛第二,比赛的目的在于技术和战术的演练。
4.3注重团队建设、全员参与
成功的团队是通过把不同性格的人集合在一起的方式组成的,成功的团队必须包括担任不同角色的人。一个团队中,如果没有“组织者”,团队就像一盘散沙。如果没有“评估者”,团队成员的业绩就无法评定;如果没有“实施者”,团队就无法完成任务。因此教师应指导比赛团队的建设,如可以经常交换角色,使每位学生的能力得到全面的锻炼和提高。
5结语
篇3
如果教好初中英语课堂教学，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，才能不断地发现问题、分析问题、解决问题。因此，科学的、有效的教学反思可以减少遗憾。所以，好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
案例片段(一)思考的问题：在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境，如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师)，让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对
这两个词汇的混淆。然后再通过“he is a good cook，he has a lot of cookers．”这样的例句加深学生对他们的理解和运用。
教学反思：新目标(人教版)的教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我
们该采取什么方式来教学单词呢?美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。”实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，课件。动漫等手段，真正达到重情景，重趣味．重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的“作料”，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大地激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性。
案例片段(二)思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用?中国学生的英语学习现状是往往学习了几年。甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生
对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理
想。如我在教授：
sandra：hi，gina!
gina：hi，sandra!how’s it going?
sandra：i。m in france．ifm calling to see how you are．
gina：oh。thanks!
sandra：how’it going?
gina：pretty good!i'm just doing my homework．how
are you?
sandra：great!i'm with my pen pal．she’s from paris．
we ale having lunch．
gina：cool!how’s the weather there?
sandra：great!hot and sunny．how‘s the weather in
shanghai?
gina：also hot．and really humid．
这个对话，在第二天提问时。学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意。要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊。开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。
1．问题之源起
篇4
明确教学目标，引导高效学习
课堂教学的起点和终点都是依据教学目标，而要知道如何开展教学过程、对理想的教学效果进行取得，就要先对教学目标有一个明确清晰地认识。小学语文这门学科的理论性和实践性都比较强，让学生对小学语文教学的理论基础和基本原则有一个全面系统的掌握就是该学科的教学目标，让学生通过学习语文知识培养自己的教学实践能力，在对教学理论进行学习的过程中对自己的知识实践能力进行培养、发展。对教学目标进行明确是实施案例教学法的首要依据，教师在课堂教学中引用案例教学法时，要先考虑所选案例是否和教学目标相符合，并且其中所包含的专业知识能不能把小学语文的教学理念和原则有效体现出来，能不能让学生通过参加教学活动有效地掌握知识和培养能力。所以，教师在引用案例教学法时一定要先考虑清楚教学目标，不然可能使得课堂教学低下，不利于学生的学习。
学生在案例教学中处于主体地位，让学生对问题有一个自主、能动的探究是教学的核心，让学生通过教师对知识的“讲”和“授”来对知识有一个掌握，教师在课堂教学中要依据教学目标对知识进行组织教学、引导学生对知识进行学习，从而使教学目标顺利得到完成。教师在课堂教学的过程中可以设立小组，让学生分组对案例进行讨论、评析、对话，给予学生充分的讨论空间和时间，让学生通过讨论、大胆地发表意见来完成教学目标，对教学质量的提高是有一定好处的，在这个过程中教师要适当的对学生进行引导，避免学生的讨论话题过于偏离教学目标，反而不利于提高学生的学习质量。
例如，在对《郑和远航》的课文进行讲解时，教师可以让学生分组对郑和远航的航线进行查询，并了解相关的国家，让学生通过图书馆或者网络平台对相关知识进行查询，有利于丰富学生的课后知识，还能把学生的课堂积极性调动出来。
精心选择案例，引导情感体验
小学语文教师在课堂教学的过程中，对案例的选用要根据教材内容来进行，必须对针对性、实践性、时效性的要求进行满足。例如，在对《圆明园的毁灭》这篇课文进行讲解时，教师可以通过引导学生对课文有感情的朗读方式来让学生对英法联军的强盗行为有所了解，并体验课文表达的情感。教师在课前让学生对一些表达内心情感的词语进行了解，如难过、愤怒等词汇，让学生通过朗读课文，用这些词语把自己内心的感受阐述出来，教师在这个过程中再多普及一些表达情感的词语，类似恨、爱怜等词语，这种教学方法让学生通过对课文的学习体会到了情感，还能够增加自己的词汇量，较大程度的把学生的积极性激发出来，让学生饱含兴趣地投入到语文的课堂学习中，从而有效地实现教学目标。
“巧妇难为无米之炊”，案例是案例教学必不可少的部分，实施案例教学法关键在于对教学案例进行科学的选择，这个环节的准确性对教学效率有着很大的影响力，在选取案例时要注意遵循案例的知识性、典型性、针对性、完整性、时代性、可塑性原则，小学语文课堂教学中可用的案例有很多，所以教师在选取时要进行全面的考虑，根据教材内容对合适的案例进行选用，通过对案例的正确选取，来促进教学目标的顺利实现。
改革创新案例，引导自主探究
教师在选取案例时要基于综合全面分析的基础上完善原案例的结构，对案例中存在的问题进行解决和完善，通过对案例进行再创造，来培养学生的实践能力，让学生进行思维创新，“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”这句话在《教育――财富蕴藏其中》中提出，所以教师要对案例教学法进行合理的运用，让学生通过课堂教学这个平台获取专业知识，培养专业技能，发展自己的个性，提高创新能力。例如，有的课文中出现了类似“军国主x”这种让小学生无法理解的名词时，教师如果直接讲解给学生，学生只是对其字面意思进行了解，并不能深刻理解其含义。所以，教师在课堂教学中给学生分享一些日军侵华的纪录片，让学生通过观察视频就能够对军国主义这个词语有一定的认识。这种方法有助于学生对难点词汇进行理解，有助于提高教学效率。
结束语
篇5
关键词：中学化学 教学模式 策略 案例分析
化学教学模式是沟通化学教育教学理论与实践之间的桥梁，研究和运用化学教学模式是提高化学教育质量以及促进化学教师专业发展的一个重要途径之一。
一、中学化学教学模式的策略教学
中学化学模式以多样化的教学程序对应学生多样化的发展要求，模式的教学策略必须建立在以学生为主体、学习为主导的教学教育理念上。可从以下几个方面具体分析：
1. “过程”教学策略――以过程促转变的教学策略
教学的实质是一个对学习者施以影响的过程。按生态模式教学的观点，从学的方面看，过程是教学影响的来源，过程是达成转变的思维和行为的结合体；从教的方面看，教学的作用通过过程产生结果，教学的作用在过程中、在结果中得以实现。
2. “问题”教学策略――以问题为资源的教学策略
现代教育教学观普遍认识到“问题”对教学的重要性，认为“问题”是教与学的纽带。“问题”联系着教学的品质，联系着学生的创造力。人生态教学模式的观点认为：“问题是教学急待开发的课程资源。”
3. “活动”教学策略――让活动成为教学的基本形式
人的发展不是凭空进行的，人只能通过活动获得发展。以操作、动手、讨论等为特征的教学“活动”，区别于静坐课堂“单听”、考试之类的活动。活动作为学生存在和发展的较好的方式，具有知识呈现自然、易与学生兴趣吻合的特征，具有重要的教育教学意义。
二、中学化学教学模式的案例分析
1．案例：“电池原理”探究
教学准备：教学用品准备；教师教学方案、思路准备。
教学过程设计：
第一，情景设计：（为引起学生兴趣和思考）
教师活动：引言；展示干电池、纽扣电池、手机电池；安排学生做干电池使电珠发光的实验；教师做“西红柿电池”使电流计偏转的实验。
学生活动：观察教师的活动，做干电池使电珠发亮的实验。
提出问题：干电池如何使电珠发光？西红柿如何成为电池的一部分？
预想的回答：①形成了闭合电路，电池中有电流。②电池能产生电流，电池储存有电能。
追问：电池如何产生电流？要研究这个问题，我们该怎么做？
第二，解剖干电池，认识了解结构。（注意环保）
学生可能提出的问题：①电池的内部结构是怎样的？②电池是怎么回事？③电池的结构如何产生电流？
学生活动：解剖干电池，相互讨论认识干电池的结构。
提出基本假说：电池产生了电子流动，形成了电流，使电珠在闭合电路中发光。
问题：电池为什么可以形成电子流呢？
②Cu-Zn原电池 Cu极产生气泡，电珠闪亮，Zn极溶解。
教师提问：①是否发生了化学反应？什么反应？②哪类化学反应有电子的活动？学生思考……氧化还原反应有电子转移。③是否与一般的氧化还原反应有所不同？有何不同？
学生思考：氧化反应、还原反应分开两极同时进行，进入实际原理的领悟。
学生修正的假设：
②原理简图（如图1所示）：（电池外部电子运动形成电流，电池内部离子变化形成电路）
③电极材料差异和电解质溶液中的氧化还原反应与原电池的基本原理有关。
④电极材料的不同是产生电子流动的原因，也是电池内部离子变化原因。
第四，学生设计实验，验证以上假设（实验其实是探索与验证相结合的）。
教师活动：巡视指导。
学生活动：以小组为单位，用各种准备的电极材料实验，观察、分析、讨论实验现象。
第五，自我总结报告：本节课的学习，我获得了哪些有意义的进步？
（1）对参加的哪一项活动最感兴趣？我做了什么？（2）我在哪些方面做得很成功？哪些不成功？（3）本节课有哪几方面的新认识值得记一记？（4）课后我想做点什么？
2．案例：探究“钠和水反应”
准备：教学用品准备；教师教学方案、思路准备。
教学过程设计：
第一，创设情景（激发好奇心，激发探究欲望，矫正被动学习模式）
教师活动：展示一瓶金属钠，演示金属钠的取用，做“水生火”实验（蒸发皿中放入少量乙醚和绿豆大小的金属钠，然后用滴管滴入2―3滴水，结果蒸发皿中冒出熊熊火焰）。
学生观看到这一违反“常规”的现象，既兴奋，又好奇，产生“水火不相容，为何水又能生火呢？”的疑问。教师巧妙创设求知氛围，将学生引入到“愤”、“悱”状态之中。
熊熊火焰。
教师活动：引导学生做金属钠和水反应的实验，归纳钠的物理性质。
第二，学生实验：
学生活动：做金属钠与水反应的实验并仔细观察实验现象。
实验的过程中，学生可能提出的问题：①钠为什么存放在煤油中？②钠外表颜色与切开后的颜色为何不同？ ③钠浮在水面如何变成小球？④钠在水面为何到处移动，并发出嘶嘶声音？小块钠投入水中为何没有燃烧起来？等等。
教师活动：将这些问题投影，组织学生分组讨论。
学生活动：按小组汇报讨论结果，相互补充。
教师活动：引导、点拨、评价小组汇报结果，给出正确结论。根据实验引导学生归纳钠的物理性质。
教师活动：巡视指导。
学生活动：小组分别用多媒体展示实验装置，解释相关原理。
第三，自我总结报告：本节课的学习，我获得了哪些有意义的进步？
（1）对参加的哪一项活动最感兴趣？我做了什么？（2）我在哪些方面做得很成功？哪些不成功？（3）本节课有哪几方面的新认识值得记一记？（4）课后我想做点什么？
总之，学生通过以上案例的学习，不但形成了对电池原理、钠和水反应现象的深刻理解，而且在体验探究过程中，能够领会到新旧知识间的联系，能够把理解力渗透到实际情景中，也能够系统地理解知识的深度和熟悉它的复杂性，达到对电池原理、钠和水反应现象的理解，并能掌握相关知识。
篇6
在我县开展《研究体验创新教学法》的实验初级阶段作为教改中的一员，与科研组成员共同学习，探讨，作了初步的尝试。本着“把学生当成学习的主人，在一切教学活动中，教师只是学习的引导者和帮助者，学生知识的掌握，素质的提高，要靠学生主动参与与积极研究，体验”为理念，给学生提供自主学习、研究、创新的机会。
研究体验创新教学的一个案例：
课题：多边形的内角和
把多边形的内角和公式作为数学结论教给学生，还是围绕这一结论开展数学活动，是教师主体教育观念的具体体现。
1.创设情境
师：四边形的内角和是多少？怎样推导而来的？你能求出五边形，六边形……n边形内角和吗？
（思维从问题开始，营造宽松和谐的课堂氛围，使学习的心弦与教学情境产生共鸣，自发地启动思维机制快速的进入问题情境）
教师引导下的自主学习
生：四边形的内角和是360°，是通过连接对角线把四边形分割成两个三角形而求得的，五边形也可以引对角线，（黑板有现成的五边形ABCDE）连接AC，AD，把五边形分成三个三角形，所以内角和是3×180=540
师：很好，他利用四边形内角和的教学法，类比，求出五边形内角和。
同学们还能求出六边形，n边形的内角和吗？有没有不同于生1的方法？
①独立思考阶段：
给学生充分的独立思考、探究的时间，使学生面对问题专心思考，寻求新的解题途径，教师巡视学生讨论的探究情况，适时答疑，参与讨论。
②讨论交流阶段：（分小组进行）
待学生有了自己的见解后，可与周围的同学展开交流，学生自觉主动地思考问题，用自身的创造活动去感受数学是做出来的不是教出来的。
③成果展示阶段：
师：谈谈你的想法：
生A：通过生1的解法得到启发从n边形的一个顶点引对角线，把n边形分成（n－2）个三角形，这（n－2）个三角形的内角和就是n边形的内角和
（n－2）180
（主动站起）生B：我也是受生1的启发，在n边形的任一条边上选一点引线与n边形顶点相连，得到（n－1）个三角形，n边形的内角和就等于（n－1）个三角形的和减去以O为点的平角。
（n－1）180－180=（n－2）180
话音刚落生C：我想，从哪一点引线都必须与n边形的顶点连接，这一点可以是顶点，也可以是边上的一点，能不能把这一点移动到n边形内呢？我们组进行尝试，可以这样把多边形分成n个三角形，n边形的内角和等于n个三角形的和减去以O为顶点的周角
180n－360=（n－2）180
（生C还未坐下）生D：点O还可以移动到n边形外边，用（n－1）个三角形的内角和减去三角形A1OA2的内角和
（n－1）180－180=（n－2）180
在教师的引导下，学生积极思考，学生对知识与经验的获得是以已知经验为信托的，而新旧知识相互作用的关键是学生头脑中是否有相应的知识与新知识发生作用，同时这些方法体现了类比的思想方法。
师：既然我们已知道n边形的内角和跟边数有关
（n－2）180。那n边形的外角和怎样呢？
生：用n个平角减去n边形内角和
[n180－（n－2）180］=360，与边数无关。
2.巩固应用
师：你能利用n边形的内角和定理、外角和解决相关的问题吗？
①一个多边形的内角和是它外角和的2倍，求边数，
②一个多边形的边数增加1时，它的内角和增加多少？
两名学生板演。
学生的课堂表现说明，学习过程是学生主动建构其认知结构的过程，他们以自己的方式建立起对问题的理解，并通过反思、深化其理解，看来学生中蕴涵丰富的智慧。
3.归纳智慧
归纳阶段：
师：这节课你掌握了哪些内容，推理解决问题中运用了哪些思想方法？
生：多边形的内角和定理，还有多边形的外角是360°。
生：方程思想，类比的思想。
生：让那些会的同学谈他们所感受过的，思考过的内容，可启发我们这些正在感受的，正在做的同学，我就是受他们的启发后才做出来的。
篇7
一、将案例教学应用到工商管理教学中的意义
将案例教学应用到工商管理教学中，就是为学生创设仿真学习环境，让学生从被动的接受知识逐渐转变为主动学习知识，以此增强学生的实践能力。在这种教学方式下，不仅可以增强学生的处理问题能力，还能让学生掌握更多其他技能，进而促进学生全面发展，具体来讲主要体现在以下几方面：
（一）有利于增强学生的决策能力
案例教学就是将与教学实际相符的案例应用到现实教学中，由于这些案例来自现实生活，贴近社会实际，学生在应用这些案例时也将获得真实感受。一般来讲，仿真型案例具有零散性与隐秘性，学生对工商管理知识的理解也不是很透彻，而工商管理教学中所应用的真实案例则能够让学生错综复杂的变化中，及时准确做出正确判断，学生对所学知识的理解也会更加透彻，由此可见，案例教学在工商管理教学中的应用可以增强学生决策能力。
（二）有利于培养学生的沟通能力与团队精神
在应用案例教学的过程中，教师通常会将学生分成几个小组，让学生以小组形式对某一问题进行讨论与研究，学生在讨论中会很自然的进行沟通与交流，进而实现合作，这样就在无形中增强了学生的沟通能力，让学生不再畏惧沟通，同时，学生也能学会尊重他人，急于表现自己的学生也能学会聆听他人心声。从另一角度讲，还能够为学生树立正确人生观与价值观，帮助学生形成健康人格，久而久之，学生的团队精神也能增强。
（三）有利于强化学生的自主学习能力
由于受传统教育方式影响较大，很多学生缺乏自主学习能力，一味的依靠教师学习，学生学习始终处于被动状态，所以就需要重视案例教学在教学中的应用。将案例教学应用到工商管理教学中以后，学生为解决问题就会投入一定精力，将自己所掌握的管理学知识全部融入其中，这对强化学生自主学习能力有重要作用。在正式学习某章知识以前，学生就要做好准备工作，查找相关资料，形成整体思路，以便在课堂上将自己所掌握的知识传授讲给其他同学。很多学生都希望自己的观点能够得到他人认可，所以也就愿意表达自己的想法。在课后阶段，学生也可以将自己所掌握的内容做成总结报告，这样不仅培养学生独立思考的能力，还能强化其文字表达能力。
二、知识转换在案例中的体现与注意要点
（一）知识转换在案例教学中的体现
通过长期实践教学得知，工商管理教学中有很多案例都要将企业经营背景作为教学一部分，在研究学生对知识的把握情况中发现，学生能够将现实观点与理论知识融合在一起，最终构成自己的观点，进而实现知识转换。如果学生在学习中面临的转换较为复杂，只要学生认真研究也会将问题解决，同时学生学习能力也将得以提升。为实现知识转换能够在案例教学中体现出来，还需要做好以下设计：首先，布置案例。在这一过程中就是要求教师能够联系学生实际情况设置好学习任务，确定好学习目标。其次，让学生认真学习教学案例，并以个人形式做好案例相关信息收集，要求学生能够根据案例提出属于自己的观点与想法。再者，重视小组讨论，也就是让学生将自己的观点表达出来，然后对此进行讨论，这样不仅可以能够了解学生思想深度，还能促进学生全面发展。最后，关注课堂讨论，这一部分属于案例教学重点内容，由于学生所提出的观点不同，就需要通过讨论来确定该观点是否正确，通过这种方式也可以将自己的观点与他人进行交换，最终实现观点融合，对促进学生全面发展具有重要作用。此外，在案例分析以后，应要求学生做好报告，这样不仅可以帮助学生清理思路，还可以深化学生对知识的理解，让学生真正掌握所学知识。
（二）知识转换中应注意的要点问题
要做好工商管理教学工作，一定要应用到案例教学，这也是实现知识转换的有效方法，但同时也要注意到在知识转换中需要注意的要点问题。首先，选择合适案例，尽管教师为学生选择了一些案例，但可以发现这些案例基本都来自国外，与国内实际要求不符，同样也与我国人才培养计划也不相同，我国正处于社会转型关键期，也产生了可用于教学的案例，所以，应将这些案例应用进来，深化学生理解。其次，控制好案例教学过程。由于应用了案例教学法就需要让学生通过讨论学习知识，但如果不加以控制，学生就会认为基础知识学习不重要，所以，在实际教学中应重视基础知识教学，让学生将所学知识应用到案例分析中，这样既能帮助学生将零散知识串联在一起，还能构建统一知识体系，让学生掌握更多工商管理学知识。最后，在工程管理教学案例应用中，为实现知识转换，增强学生的竞争意识，教师还可以通过打分的形式调动学生学习积极性，根据小组研究情况给出合理分数，并采用小组间评价与教师评价相结合的方式，通过这样的教育方式也可以调动学生学习积极性。
三、结束语：
篇8
通过列举污染源,学生更清楚当前环境的不尽如人意,保护环境刻不容缓,从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋,想办法,积极讨论保护环境的措施,在不知不觉中提高英语语言运用能力。
二、活动过程
T:There is much pollution all over the world now.Can you tell me what it is?
Ss:Water pollution;Air pollution;Noise pollution;Soil pollution...etc.
T:Do you know what causes water pollution?
Ss:Factories pour waste water into rivers and lakes.
T:All the factories?
Ss:No.
T:What factories?
Ss:Paper factories,printing and dyeing mills,plastic factories...ect.
T:What else can cause water pollution,too?
Ss:Some people throw rubbish into rivers and lakes.
T:How can we help to solve this problem?
Ss:We can advise the directors of these factories to stop pouring waste water into rivers and lakes.
T:If they don’t accept your advice,what else can we do?
Ss:1.We can write a letter to Green China about it.
2.We can also ask newspaper reporters and TV station reporters to report these factories.
...
T:There is a paper factory in my hometown.It pours waste water into the river every day.The people in the town drink the water of the river every day.They have advise the leader to stop pouring waste water into the river many times.But he never accepts it.Can you write a letter about it to the Green China?
T:You have told me what causes water pollution and how to solve this problem.You’re very clever.Thank you very much.But can you tell me what causes air pollution?
Ss:The smoke of factories,the smoke given out by buses,cars,trucks,motorbikes...ect.
T:There aren’t many factories in our city,Hangzhou.But the air is not good enough.Why?
Ss:Because there is much traffic.
T:Can you think out a way to solve this problem?
Ss:1.We can plant more trees on roads.
2.We can ask people not to drive their cars to work.
3.We can ask people to ride bikes to work.
4.We can tell people riding bikes is good for their health...
T:If their homes are far away from their workplaces,can they ride bikes to work?
Ss:No.
T:How can we solve it?
Ss:We can ask the leader of the city to develop the public traffic.Such as adding more buses,building underground...ect.
T:We have thought out many methods to improve our environment.I will try my best to tell our government that something must be done to make our hometown more beautiful.Have you ever made any pollution?
Ss:Yes.
T:Can you tell me something about it?
Ss:Yes.
S1:I sometimes spit in public places.
S2:I sometimes draw on public walls.
S3:I cut down a small tree in my school in Grade One.I feel very sorry now.
S4:We sometimes throw litter on the ground in and out of our classroom.
S5:I don’t pick up rubbish in public places.
T:Will you spit in public places from now on?
Ss:No.
T:Will you draw on public walls any more?
Ss:No.
T:Will you cut down trees in the future?
Ss:No.
T:Will you throw rubbish in public places?
Ss:No...
We must try our best to make our city(our country) the most beautiful one in the world.
三、反思
1.本文所设计的问题实际上是英语课与生物课中的“环保”章节的整合,学生较熟悉。老师让学生列举污染源,学生讲出了很多的污染源――空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等。
2.老师让学生分组讨论如何解决这些污染问题,巧妙地运用合作学习法,从而不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力,而且培养学生参政议政的意识。学生们以主人翁的身份,提出了种种解决方法。解决水污染问题,他们先用劝说的办法,当此法行不通时,再借助新闻媒体的力量,最后上告政府;解决空气污染问题,他们号召人们骑车上班。当老师提醒他们,若家离工作地方很远,不能骑车上班时,该怎么办?他们马上想到了公交车。他们要求政府增加公交车辆,建造地铁。
篇9
高职高专 英语语法教学 教学案例
高职高专的生源大多来至于中专和高中，虽然在以往的学习中学过英语语法，但因基础较差，理论知识认识不足，因此在语法掌握上并不熟练，常常出现一些语法逻辑上的错误，在实际运用中也有很大不足。因此，作为高职高专的英语教师，应加强学生语法的理论基础培养以及使用的熟练度，继而提高其英语的综合能力。
一、英语语法的重要性
从概念上而言，语法是词的形态变化以及用词造句规则之总和，是构成语言的框架。没有语法的语言是不流畅且容易产生歧义的语言，在我们的交流中，正确运用语法，会让信息传递的更为清晰准确，交流更加生动自然，在英语语言学习中语法的作用同样如此。正确的语法使用，可以提高学生的学习有效性，提高学生学习英语的总结能力和概括能力，减少英语学习的盲目性。只有将语法融会贯通，熟练使用，我们才能真正的理解英语并掌握英语。因此，在英语教学中，应重视学生语法能力的提高，将语言实践和语法理论相结合，真正提高学生的英语水平。
二、高职高专英语语法教学中存在的问题
1.英语课程时间较少
从实际情况来看，高职高专将教学目标放在培养实用型专业技术人才上，因此在课程上将更大重心放在了学生专业课的领域上，受此观念影响，高职高专在很大程度上减少了英语课程的安排，导致英语教学无法系统而全面地展开，因此，学生在学习英语语法上出现了很多不足。
2.学生英语基础较差
大部分高职高专的学生在高中或中专时期的英语基础并不牢固，在刚进入大学后这种情况并没有得到改善，由于英语学科是一门比较系统的学科，它有着由浅入深，不断堆砌知识点才能达到一定学习高度的特点，因此薄弱的英语基础导致学生们在之后的学习中感到举步维艰，在语法知识上的薄弱亦导致了英语其他方面的不足，在这个过程中学生的英语学习热情受到打击，阻碍了英语学习的进步，容易形成恶性循环。
3.对于英语语法教学不够重视
近年来的英语教学愈发重视学生的实践能力以及英语交际能力，在英语语法的教学上并没有采取足够重视的态度。从实际情况来看，英语的实践能力和交际能力固然重要，但是也不能忽视语法的学习，不然容易闹出“张冠李戴”的笑话。任何一门语言学科，只有先扎实了其理论基础，我们才能更合理以及更有效地去使用它。在高职高专的英语教学的过程中，教师很容易发现学生在英语表达过程中出现的语法问题，这就会让教学面对一个值得思考的问题，即如果着重强调语法，那么就相对复杂而系统的去面对语言结构，而学生在吸收和使用上的利用率到底有多高，会不会因此而感到英语学习的枯燥，继而产生畏惧情绪，给我们的英语学习带来负面影响，但是若不强调语法作用，那么学生亦难免产生诸多病句。因此，英语语法教学的方式值得我们进行探讨和总结。
三、英语语法教学探讨和案例分析
1.突出重点和难点
英语语法教学不能采取“一刀切“的教学模式，而应有所针对，并突出重点和难点。在高职高专的英语教育中很多语法知识与中专英语和高中英语有共同之处，只是难易程度和深浅程度不一样而已。因此，我们若在教学中没有突破，仍重复着以往的知识点内容，往往会让学生感到乏味或排斥。因此，在大专高职的英语教学中，教师应合理调整语法教学的难易程度，选择适合学生们接受且乐于接受的难度和知识内容，教师在教学中应突出重点和难点，让学生对于所学的英语语法框架有深刻的概念理解，让语法学习科学系统化，进而提高学生们的语法基础知识。
2.展开探究式教学
探究式教学方式对于激发学生的英语学习自主性有着良好的效果。在英语教学中，教师可以提出一个引起学生好奇心的问题，继而让学生们一起讨论以及解决问题，在这个过程中创造生动的教学情境，通过所学的英语语法知识去和生活中常见的情景进行联系，达到良好的教学效果。举例而言，在讲到初级和最高级的语法概念时，我们可以让学生将手中的课本当做参照物，让学生用所了解的英语语法知识对其进行关系描述，在这个过程中教师加以引导，激发学生的学习热情，继而通过思考和讨论得出最终结论，从而真正地理解所学语法的概念和含义。当学生们掌握了所学习的语法后，教师可以通过再设置此类情境，让学生将语法重复运用，继而达到实际掌握的效果。在这个过程中，教师应对于学生感到疑惑的点进行充分解疑，让学生真正掌握到语法知识，并且对于学生的沟通和交流能力亦有良效。
3.创造语法情境
通过创造语法情景，可以让学生更加生动和直观地了解到语法的运用方法和规律。此原则是，所创造的情境一定是学生们所熟悉的或喜爱的。举例而言，在讲到情态动词can的用法时，我们可以让学生扮演应聘者，教师扮演面试官。教师可以问学生：Can you sing a song？学生则可以回答：Yes，I can.或者No，I can't。学生也可以补充自己其他的特长，如I can paint，等等。
又如，在讲到现在进行时时，教师可以让某学生作哭泣状，而让其他同学进行“嘲笑”，这时教师在黑板上写上：The girl is crying and her classmates are laughing at her.接着激发学生的思维，让学生进行总结和概括，最终得出结论：现在进行时是由助动车be的现在进行时（am，is，are）加-ing 分词构成。通过这样的教学方法，对于提高学生的学习兴趣以及知识点的巩固都有良效。
四、结语
英语语法在英语学习中有着重要的意义和作用，我们应总结语法教学的规律，不断探索和实践，让学生更好地掌握英语语法，不再出现“张冠李戴”以及逻辑不清的问题，从而利用英语这门语言工具更好地为我们的生活和工作服务。
参考文献：
篇10
[关键词] 案例分析； 互动式教学； 多媒体
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02
1 引 言
质量是高等学校的生命线，传统的填鸭式教学显然已不符合现代高校的人才培养目标，现阶段最关键的就是要激发学生的学习热情，使学生由被动学习转变为主动学习。斯卡特金（1982）说过：“我们已经建立了合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极性情感的粮食太少了，因而引起了许多学生学习的苦恼、恐惧或别的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。”特别是在如今信息爆炸的知识经济时代，培养具有创新精神和实践能力的新一代已显得尤为重要和迫切。教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程应是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。教育家叶圣陶先生也说过：“所谓教师之主导作用，旨在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，故教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”互动式教学法可以有效地做到这些，它把学生真正置于教学活动的主体和中心地位，整个教学过程围绕学生这个中心展开，其可以打破传统的教师讲授知识、学生接受知识的单向知识传递方式，实现教师和学生之间知识与信息的双向流动，从而激发出巨大的学习热情和创造精神，促进学生知识、能力和素质的协调发展。如果说互动式教学法是个纲，案例就是里面的真材实料。
2 基于案例分析的互动式教学方法界定
基于案例分析的互动式教学法，早在1918年就在哈佛大学作为教学方法的一种创新模式被运用。并且在教学实践中得到了不断发展，曾被誉为该校的法宝。这种教学模式不是简单地教师问，学生答的机械样式，而是通过师生双方营造良好的学习氛围，引导学生对案例进行分析，缩短理论与实践的距离，使学生获得更多的感性知识，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，加深学生对所学知识的理解，并使学生的创造能力、分析问题和解决问题的能力得到有效培养和提高，通过互动式案例教学模式，能在教学过程中取得事半功倍之效。
李春意、陈洁（2011）研究认为：基于案例分析的互动式教学法有狭义和广义之分，狭义的基于案例分析的互动教学法是建立在传统的教学方法之上，仅以“黑板+粉笔”为媒介，单纯采用纸质的教学素材，通过讲授、灌输为主的教学模式来讲授知识的过程，而学生只能被动的接受，更忽略了师生互动、生生互动、学生与教学案例互动的多元互动因素。而广义的基于案例分析的互动教学是建立在现代教学基础设施之上，即根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。
综上所述，基于案例分析的互动式教学法，应在明确互动教学的目标和任务的基础上，创设良好的师生关系，充分运用多媒体教学手段，选择典型的、具有时效性的、相关联的案例素材，师生、生生之间通过充分的讨论、辩论共同发现问题、解决问题，并及时应用于实践的一种教学方法。但在现实的教学过程中，存在一系列问题，需要构建严谨的教学框架予以完善。
3 基于案例分析的互动式教学方法存在的主要问题
3.1 互动模式两极化
互动模式两极化是指在采用互动式教学模式时要不过于互动，要不呈现互动形式单一的局面。既然传统课堂枯燥、沉闷，互动式教学能燃起学生的学习热情，在如今的高校课堂上，很多课程就变得游戏化了，在嬉笑怒骂中时光悄悄流逝，也未留下发人深省的观点，过于互动。也有的互动教学存在互动模式单一、互动深度不够的问题。即在教学过程中，仍沿袭了传统的互动模式，教师提问，学生回答，导致课堂上的互动大多在浅层次上进行着，学生仍随着老师的指挥棒思考，无发散性的的思维，无创新，不存在思想的碰撞，更没有情感与心灵的交融，整个课堂气氛沉闷，师生互动空间的创设只是“有形无神”。
3.2 缺乏有效案例
基于案例分析的互动式教学质量取决于课堂所选择的的案例质量，案例质量关系互动式教学的成败。而在实际教学中，尽管很多老师都穿插了不少大小案例，但在面临实际问题时，学生仍然感觉茫然，没有思路，考试结果很不理想，未能达到预期的效果。仔细分析下来，应该是案例选择不当，缺乏巩固新知识，综合运用旧知识进行举一反三的的效果，事倍而功半。具体来说，目前互动式教学中选择的案例存在如下问题：① 缺乏典型性和代表性。课堂上穿插的案例往往是随手拈来，只能反映某个阶段某个特定知识点上的问题，毫无拓展性和深度可言，再加上一问一答的低级互动模式，学生的思维无法发散，根本达不到举一反三、触类旁通的效果；② 缺乏时效性和关联性。信息时代的都来，这个世界瞬息万变，不可否认以史明鉴，但这个时代更需要前瞻性的眼光，过时的案例对有限的课堂时光是个极大的浪费，一学期下来，案例之间再缺乏一定的关联性，各自为政，对学生系统性知识点的掌握无疑是有害而无利的；③ 缺乏实践性。目前，国内课堂上的案例大都是通过老师杜撰或者媒体被教师收集起来用作课堂所需，而并未像哈佛大学那样建立真实的案例库。消弱了学生的参与感，难以激发学生的学习兴趣，或者面对媒体披露的事实成为了一名旁观者甚至是八卦者，往往不能对案例结合自身的专业进行深入的剖析，效果减半。
3.3 师生准备不足
基于案例分析的互动式教学强调师生互动，生生互动，这就要求教师要根据教学要求和教学目标，课前将讲义下发，设计各个环节的问题，做好总结陈词的准备，学生需要提前阅读相关案例材料，网上检索信息，并进行相关基础知识的准备，甚至应该提前与同学交流，准备问题和观点，而在现实的课堂教学过程中，老师准备不足，学生习惯了填鸭式教育方式，课前无任何准备，只想看老师如何表演，直接导致了互动教学效果无法凸显出来。
4 基于案例分析的互动式教学方法框架
从而，笔者认为，基于案例分析的互动式教学不应是放任自流，停留于美好的愿景中，应该形成规范的教学框架。
4.1 明确教学目标和任务
基于案例分析的互动式教学不应是一盘散沙，随性而教，应该在开课之初就明确教学目标及每节课应完成的教学内容，并采集真实案例资料，形成科学规范的案例库。
4.2 创设良好的师生关系
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己的朋友志同道合者的那种教师，有助于学生主体地位的最佳发挥。所以，在互动式教学开展中得创设良好的师生关系，在高校校园营造合作共赢的研讨氛围，师生间的联系不仅在课堂，并延伸到课外。
4.3 课堂讲授主要知识点
在基于案例分析的互动式教学中不能忽视教师的主导地位，忽视教师的引领作用，仍然需要教师充分利用现代多媒体教学手段进行重要理论的讲述，明确相关知识点。
4.4 案例分析
按照教学目标和任务，精选切合主题的案例，同时注意案例的时效性及关联性，争取达到举一反三的效果。同时在组织教学中，教师应提前作充分的准备，利用假期建立围绕教学目标及教学任务形成的案例库，设定合理的问题，制作详细的教案，做好必要材料下发的准备，明确学生在参与课堂时需要的知识储备及必要的资料准备。并要求学生分组，就案例中出现的问题进行深入广泛的讨论，当观点出现正反交锋时组织辩论，以实现围绕案例分析的师生互动、生生互动。
4.5 提供实践的机会
围绕案例分析在课堂上碰撞出思想的火花后，尽可能给学生提供社会实践的机会，在有条件的情况下，组织学生到公司进行调研，参与上市公司上市咨询课题研究，行业现状及未来等课题研究，并形成相应的分析报告，让学生由理性认识上升到感性认识，在社会实践中进一步查遗补缺，结合实际更好的掌握知识并延续内涵，甚至有所拓展及发现，让互动教学在实践中继续延续。
4.6 主要知识点反馈
在围绕案例分析的互动式教学过程中，还需要及时总结关键知识点，拓展思维，提醒学生形成系统性的总结及启示，同时教师也需要立刻做出点评与总结。
5 结 语
从以上基于案例分析的互动式教学框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整个互动教学中的一个重要环节，在教学过程中，环环相扣，相互促进，目标一致。“兴趣是最好的老师”，因为我们采用了基于案例分析的互动式教学方式来完成《财务报表分析》课程的教学任务，学生们从网上下载的上市公司财务报表是一个个鲜活的现实故事，典型性、时效性、实践性非常强，彻底激发了学生的学习激情，使学生非常乐于参与教学活动，并且把学生的学习从有限的四十分钟的课堂延伸到无限的课外时间了。“台上三分钟，台下十年功”，这种互动式教学方法主动地“逼”学生去熟悉教学内容，而不是被动地接受老师授课的知识，对学生自主学习的能力产生了极大的促进作用。越来越多的学生为了要在师生面前展现自己的能力，投入了大量课外时间和精力到图书馆、网上查资料，经常召开小组讨论，及时与任课教师沟通请教，在潜移默化中培养了学生自主探索性能力，极大锻炼和提高了学生口头表达的能力和人际沟通的能力。此外，在基于案例分析的互动式教学中，教师的责任心是异常重要的，教学目标和任务的明确，案例库的建立，课堂的组织，课外的交流，及时的归纳总结等都是需要教师做大量的准备，付出艰辛的劳动的。因此，基于案例分析的互动式教学需要师生改变传统观念，共同努力。
主要参考文献
[1] 方正松. 互动式教学：高校教学模式改革的突破口[J]. 湖北经济学院学报：社会科学版，2006（4）：138-140.
