思想政治教学案例范文

导语：如何才能写好一篇思想政治教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高职 思想政治课 案例教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）05-0024-02

一 高职思想政治课案例教学的价值

案例教学指教师通过典型案例，激发学生的参与积极性和启迪学生思维，以提高学生分析和解决问题的能力，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观的一种教学方法。其实就是尝试着把思想政治理论教学由单一的灌输教学方式转化为师生互动的教学方式。这种教学方法比较贴近大学生的思想实际和成长需求，能够满足大学生求知和发展的需要，能够集中学生的情感和力量，能够营造一个轻松的学习环境，充分发挥学生的主体作用，教师能通过案例教学的不断运用提高自己驾驭教材的能力。在思想政治课的案例教学中，通过参与分析和讨论，不仅使学生真正掌握了基本政治理论知识，还充分开发了学生的潜能，提高了处理信息和运用信息的能力，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，也提高了学生竞争和合作的意识，使思想政治理论课教学目标的实现得到很好的保证。近年来，越来越多的思想政治课教学工作者重视案例教学的运用，它避免了传统教学的一些弊端，对提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。

二 高职思想政治课案例教学存在的现实问题

1.教学案例选择耗时费力

运用案例进行教学的基本问题是如何把教材的基本理论观点完整地贯穿到适当的案例中，达到思想政治理论课的知识体系和案例完美的结合。案例的选择和使用是否恰当是案例教学成败的关键因素，所选案例必须与教材内容紧密结合。因此，案例教学法的运用并不是一件简单的事情，这不仅要求教师要有扎实的理论基础和渊博的知识，还要求教师转变以往传授知识的角色，作为学生学习知识的引导者。运用案例教学法要求教师对所讲授课程和课堂有极强的驾驭能力和理论联系实际的能力，更需要教师投入更多的时间和精力去认真选择教学案例以及提升自身各项能力。

2.教学案例的呈现和教学实施方式单一

在案例教学中很多老师只是按照案例本身的传统逻辑和思维惯性去讲解案例，用单一的文字方式展示给学生，不去精心设计教学过程，不能以学生喜闻乐见的形式让学生欣然接受和认同，教学效果并不理想。更有教师把案例教学当成了纯粹举例子，甚至是临时发挥的教学案例，结果只是讲了很多生动的故事，学生热情高涨，却不能从中领会教育理论的内涵，达不到思想政治课教育教学目标。因此，案例教学实施方式的简单和单一化不能多层次、全方位地呈现案例文本，对学生的视觉和听觉不能产生多维良性刺激，导致课堂教学沉闷无趣，案例教学的有效性得不到提高和强化。

3.案例教学与其他教学方法结合欠佳

案例教学法作为一种新的教学方法，它具有独特的优势，也存在局限性。在思想政治课的教学中，并非所有的章节、所有的知识点都适合运用案例教学法进行讲授。部分老师仅依靠案例教学法，不顾教学环节和情境，机械地滥用案例教学法，课堂上案例教学覆盖了所有内容，结果学生不知所云，达不到教学目标。案例教学必须与其他教学方法相结合，能充分发挥其长处，形成巨大的合力，切实提高思想政治课的教学实效性。

4.案例教学测评机制有待完善

教师在教学活动中不能仅凭主观判断选择教学案例，必须选择结合教学内容，符合教学需要，学生易于接受的事例。一个完整的教学过程结束以后，教师必须及时地总结案例在教与学的过程中是否真正发挥了作用，对案例效果进行明确的评价，而进行评价必须有完整的测评机制。目前，在思想政治课中采用案例教学对教师来说是一个巨大的挑战，缺乏一个完整的测评机制和行之有效的测评原则，存在诸多认识和实践上的误区，制约了思想政治课教学中案例教学的实施和推行。

三 高职思想政治理论课教学案例的选取和运用原则

案例的选取直接影响到案例教学的实施，有恰当的案例才能保障案例教学法的作用和功能得以显现和发挥。选取案例是上好思想政治课的一项基础工作，不能随意为之，在选编时应遵循以下原则。

1.政治性、思想性和科学性相结合原则

高职院校在选择思想政治课教学案例的过程中，要注意案例的政治性、思想性和科学性。选取的案例要真实具体、符合科学规律，并且要和思想政治教育结合起来，要符合党政国策要求，要坚持观点和立场，要有利于学生身心的健康发展，不要随意捏造虚假和低级案例。政治性、思想性和科学性不强的案例会失去其教学的意义和效果，甚至会给学生的世界观、人生观和价值观的形成带来负面影响，不利于学生的身心发展，更无法培育出德才兼备的大学生。

2.典型性、针对性和时效性相结合原则

典型性是案例的基本特征，因为案例本身具有较强的典型性，才能从案例的分析中形成对事物或问题的一般认识。教师选取的案例要有针对性，要与特定的教学内容、教学目标相对应，达到以案例说明特定道理的目的。案例是为实现教学目标服务的，思想政治课的教学内容往往比较抽象，在教学过程中，教师要选取恰当的、有针对性的案例来帮助学生理解理论知识。思想政治课是时代感很强的一门学科，思想政治课教师要把握时代脉搏，关心国家大事，把国内外重要时政融入教学中，使思想政治课更富有时代气息，尽量避免陈年旧事，要把握时代性，具有较强的时效性。因此，案例的选取要坚持典型性、针对性和时效性相结合的原则，才能达到良好的教学效果。

四 高职思想政治课案例教学实施和应用的有效途径

1.精心设计高职思想政治课案例教学环节

选取、讨论和总结是思想政治课案例教学实施的三个环节，材料的选取是案例教学的基础，讨论是案例教学的关键，总结是提升学生认知能力和思想政治素质的收获环节。课堂上案例教学在实际运作过程中，是一个不断发展变化的教学过程，教师要坚持理论与实际相结合的原则，以学生为本，精心设计，使教学的各个环节都能与学生的思想实际和思维实际相符合。帮助学生掌握观察问题、分析问题和解决问题的科学方法，从而达到拓宽学生的思维和视野、净化学生的心灵、提升学生的思想道德素质的目的。

2.加强对案例教学法的理论和实践研究

没有调查就没有发言权，注重实际调查，系统开展高职思想政治课案例教学法的理论和实践研究。跟踪社会热点和高职学生的关注目标，及时修订教学案例，形成比较全面的高职思想政治课案例教学体系。认真研究开展案例教学的基本规律，并应用于思想政治课教学实践。在进行案例教学的过程中注重对高职学生的人文道德素养的培育和引导，及时总结案例教学的得与失。教师要积极发动学生参与搜集、编写和讨论分析教学案例，师生共同努力找到解决教学问题的最佳方案，学生在动手动脑的案例教学中具备了创新精神和创新能力。

3.注重案例教学法和其他教学法相结合

思想政治课运用案例教学法是一种良好的教学方法，但是，要运用好案例教学并非易事，必须与其他教学方法相结合才能取得理想的效果。在教学过程中，要选出最具说服力的典型案例，并通过学生喜闻乐见的形式传递给学生，然后在教师的引导下分析、评判、总结，得出具有规律性的结论。在进行案例教学的过程中要理论联系实际，理论联系实际是的根本原则和基本方法。真实反映和联系国内外社会实际和发展趋势，正确理解党和国家的重要方针政策。切实了解和掌握学生的思想实际，心理需求与思想上的困惑，澄清学生认识上的误区。做到关心时势、贴近实际、贴近生活、贴近大学生，以理服人、以情育人，在教学中融入人文关怀，把理论与实际结合起来。

4.加强高职思想政治课教师队伍与教学案例资源建设

思想政治课案例教学对教师提出更高的要求，要求教师不仅是知识的传授者更是引导者，教师不仅要具备扎实的理论基础和广博的知识面，而且要有高超的课堂驾驭能力和理论联系实际的能力。加强思想政治课案例教学师资队伍建设，引进思想政治教学名师，通过传帮带的方式，以老带新，培养出热爱思想政治教育工作、专兼职结合的科研团队。另外，还需组织思想政治课教师收集、编写教学案例，相互之间积极交流案例教学经验，共同探讨案例教学的最佳方法，逐步建立高职思想政治课教学案例资源体系，实现资源共享。

5.完善高职思想政治课案例教学测评机制

案例教学测评机制是把案例教学作为一个完整的系统，根据案例教学的具体实际，运用各种方法对案例教学过程中的每个方面进行测评，促成它们之间完整有序地完成教学目标，并最终实现案例功能的运行模式。完善高职思想政治课案例教学测评机制能够更好地检测教学目标是否实现以及实现程度，可以及时了解学生的接受情况和满意度，还可以通过测评掌握学生独立思考问题的能力情况，以及学习兴趣是否被激发出来。因此，在遵循思想政治课教学规律和原则的前提下，为了不断提高教学质量，我们必须积极完善案例教学测评机制，充分发挥案例教学的功能，更好地服务于高职思想政治教育。

参考文献

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关键词: 高校 思想政治课 案例教学

近年来,人们逐渐认识到,起源于19世纪20年代的案例教学法是将素质教育贯彻到实处,有效提高思想政治理论课实效性的新途径。所谓案例教学,就是“在教师的指导下,根据教学目的和教学内容的需要,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场,深入角色,分析案例,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法”。①具体来说,是教师在教学过程中,根据课程内容选取相应素材,设置一个个具体的教学案例,引导学生参与对案例的调查、分析、讨论和交流等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考探索,以培养学生综合能力,加深学生对基本原理和概念理解的一种启发式教学模式。

一、案例教学在思想政治课中的重要意义

思想政治教育作为高校教育的重要组成部分,不同于一般的传授知识的教育教学,与其他课程相比,其时代感、实践性更强。在当前充分尊重人的主体性的社会背景下,思想政治教育也要变“你必须如何”为“建议你应该如何”,变“要我如何”为“我要如何”。传统教学有的最多的是灌输式的讲授法,这种教学方法效率高,但在操作中有些教师却时常将复杂的思想理论变成简单说教,把鲜活的人文素养训练变成干巴巴的知识要点。这种教学方法以知识为中心,说服力、感染力不够,教学效果不尽如人意,甚至出现学生一上政治课就睡觉、逃课等现象,大大降低了思想政治课的德育功能。因此,探索增强思想政治理论课教育教学的针对性、实效性及其说服力、感染力的教学方法,是摆在高校思想政治教育工作者面前的一项重任。

案例教学以学生为中心,在教学过程中,教师根据课程内容选取相应素材以说明深刻道理。与传统教学方法强调传授理论知识,侧重于灌输式、说教式的教学方式相比,它把社会生活中的实际问题引入课堂,强调师生之间的双向互动交流,对提高思想政治理论课教学实效具有重要意义,具体表现在以下三方面。

这种启发式教学模式下的课堂气氛是轻松、愉快的,通过选取学生比较关注的时事政治与社会发展中的诸多现实问题作为生动、形象的案例,激发学生的求知欲、积极参与课程活动的心理倾向,有利于提高学生学习兴趣,充分发挥学生的学习自主性。

案例教学强调学习是“学生的自我发现过程”。在开放式、启发式、讨论式的学习氛围中,学生对于自身的感受、领悟,透过对以往经验的再加工、再创造,以自己的方式对所学内容进行重新诠释和理解,形成自身的知识结构。学习不单纯是对以往知识的再现,更重要的是通过向生活学习,提高实践能力,打破原有的思维惯势;学生展开想象的翅膀,通过对原有知识的组合、加工,进而有所发现、有所创造,有利于培养学生的创新精神和创造能力。

案例教学法有利于理论联系实际,提高学生解决实际问题的能力。理论联系实际是思想政治教育规律的内在要求。案例教学取之于生活,应用于生活,强调理论联系实际,学以致用。学校是学习的小课堂,社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影,它能把大课堂中的真实生活引进小课堂,通过展现一些真实的典型问题,让学生进入案例情景,设身处地地做出反应,提高其实际应用能力。

二、案例教学在思想政治理论课中的实施

(一)教学案例的选择

教学案例的选择对于案例教学来说非常重要。选择案例时,教师应分析案例本身所折射的思想,并注意其与教材的衔接,而不能一味地以“趣”为选择案例的标准。因为,如果任由无价值的案例充斥于课堂,往往会冲淡学生对理论的学习,误以为思想政治理论的学习只不过是听案例看热闹,除此别无所获。因此,案例的选择在“精”而非“多”,“精”指的是不仅要有“趣”,更重要的是贴近理论、贴近生活,具有思想性、针对性、典型性、真实性和时效性,真正体现理论知识的科学价值。具体说来,选取案例应遵循如下几个原则。

1.真实性。

思想政治课教学案例要注重引导学生关注现实问题,关注人类生存与发展进程中的重大问题,尽可能贴近学生的生活实际。从时间上讲,选用的案例要新鲜,具有鲜明的时代气息。从空间上讲,选用的案例要贴近学生的生活。“隔山打枪,难辨虚实”,这是学生对教师在教学中所举的一些远离学生、远离现实的案例的评价,这样的案例不仅不具有说服力,反而会让学生怀疑其真实性,削弱案例教学的实效性。相反,在教学中如能多运用一些发生在学生身边的案例,学生就会感同身受,印象深刻。从性质上讲,选用的案例要有事实依据。捕风捉影、道听途说,经不起推敲的案例,如果应用到教学过程中,不但不能说明思想政治的有关概念和原理,反而会大大降低教师在学生心中的威信。

2.典型性。

教师选择案例时,力求选择有代表性的,从而把握案例蕴涵的深刻道理。学生通过对这些典型现象的分析研究,得到启示,提高认识能力,从而达到举一反三的效果。例如,在讲授职业道德内容中,我以《感动中国》年度人物的事迹作为案例,在分析、评价案例中人物的过程中将良好职业道德内化于心。我以反例“范跑跑”作为案例,让学生讨论其的言行及其影响。在讨论中,学生各抒己见,在论辩中形成了对职业道德特殊性的正确认识。

3.趣味性与思想性相结合。

思想政治课的理论比较抽象,内在知识结构错综复杂,这就要求我们在选取案例时要将趣味性与思想性结合起来。所谓趣味性就是要求我们选择的案例要具有可读性,对学生有吸引力。而思想性是指所选择的案例必须具有一定的深度,使学生在发现事物发展规律的过程中受到启迪,形成的世界观和方法论。

(二)思想政治课案例教学的实施

1.充分做好教学准备工作。

在备课阶段,教师应认真研究教材和教学目标,精心挑选与教学内容密切相关的案例。典型案例必须与基础理论相呼应,使本课程所要表达的思想、观点和理论进一步立体化、形象化、直观化。通过对案例的呈现、分析、理解,加深学生对相关理论的理解,达到思想政治教育的目的。同时,准确地把握好实施案例教学的切入点,即把所要运用的案例准确、适时地穿插在课堂教学中最需要使用案例的阶段或环节上。因此,教师在准备案例教学的过程中,要对课堂教学程序或教学环节进行认真、科学、合理的设计和安排,理清教学思路,设计好教学步骤。

2.认真组织课堂活动。

在案例教学过程中,教师通过创设情景,引出案例,启发学生积极思考、主动发言,及时引导讨论的内容和方向。在案例教学过程中,学生不再是观众和听众,而是教学舞台上的“主要演员”,他们或者讨论争辩,或者质疑探索,或者扮演角色,或者开展头脑风暴活动……在讨论过程中,出现学生对于所讨论的问题不能达成共识、无法找到理论性的思路时,教师可以进行适当的引导,例如将提出的问题、观点、建议等写在黑板上,便于学生掌握讨论思路。当出现冷场或跑题时,教师要及时提醒,引导学生将关注点集中到正题上。教学方式方面,建议以小组合作学习为主,不论是讨论、辩论还是完成书面作业、撰写方案、表演等,都可以小组的方式进行。

3.教师归纳总结和精讲理论。

教师根据讨论交流情况把握时间,讨论结束后由教师进行理论上的归纳并得出正确结论。可以说,归纳总结是案例教学思想升华的环节。教师在总结时应注意对案例教学的全过程进行评析:对学生在活动过程中表现出的优点给予肯定,予以激励;及时指出学生在活动当中出现的问题并加以修正;指出分析的思路与方法;总结出案例教学的价值,即从案例教学过程中收获了什么,得到了哪些启示。还可以启发学生进行归纳、总结,使之得到更多锻炼;或者提出一些深层次的问题,促使学生开阔视野,调整视角,进行深入而广泛的思考。

4.如有必要,可对案例进行书面分析。

课堂教学结束后,教师可让学生撰写书面分析报告作为课后延伸活动。

三、运用案例教学法应注意的问题

(一)选取有价值的案例

在进行案例教学时,教师首先要吃准吃透思想政治课教材内容,深刻领会教学内容的实质,紧紧围绕教学重难点搜集相关资料,并进行认真的分析、整理和论证,在去伪存真、去粗取精的基础上,从中选取最能准确表达和反映教学内容、内涵的典型案例,发挥好案例教学的作用。

(二)处理好案例与理论之间的关系

切不可把案例教学等同于案例讲述,沉醉于单纯的情节叙述,使课堂教学有“故事会”之嫌。如果教师在授课过程中把二者划了等号,将造成大多数学生不能把握案例的中心意思,他们会跟着故事情节一路下去,只记得看风景,却忘了到风景的尽头寻找道理。所以,教师在引用案例之前应根据教学内容对案例进行课前加工,有所取舍,突出重点,注重层次,而不是把整个案例原封不动地照搬使用。因为,案例只是手段,最终的目的仍是理论知识的渗透。

(三)注重引导学生从案例中得到启发

与沉醉于案例描述相反,有些老师在教学过程中走向另一个极端,以为案例教学就是举例教学,三言两语,一带而过,在呈现案例之后,迅速进行分析,其结果使案例教学成了变相说教;也有些老师在案例使用过程中,没有充分启发学生,对案例的分析只停留在表面现象,而无触及本质。案例教学实际上是一种寓“理”于“事”,把深刻的理论融合在具体事例中的一种方法,为充分发挥其应有的作用,教师在案例呈现后,要留给学生充分的思考和讨论时间,提出启示性较强的问题,切实提高学生的思维能力和创新能力。

总之,案例教学法作为一种行之有效的方法,既给传统的教学方式带来了冲击,又给教育教学改革提供了机遇。随着高校思想政治教育理论教学的改革和实践的进一步深入,这种教学方法必将不断推进,运用得更加灵活,取得更好的教学效果。

注释:

①郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

参考文献:

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

[2]廉清.案例教学:提高思想政治理论课实效性的途径[J].教育与职业,2010.6.

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一高职院校思想政治理论课的现状

（一）学生性格特点鲜明、文化基础薄弱、理想信念有待坚定

高职高专院校的大学生是一个比较特殊的群体。性格特点十分鲜明。他们大多是90后独生子女，性格特点独特，缺乏人际交往的训练和艰苦环境的磨练，以自我为中心。文化基础薄弱，生源参差不齐。有的来自普通应届高中毕业生，有的来自职业高中，还有的来自中专毕业生，总体成绩处于中下等水平，一部分人学习能力偏低，学习困难，知识面较为狭窄、单一。受各种因素的不良影响，理想信念不够坚定。自身道德修养较差，缺乏公德意识，功利性强，精神动力不足。很多学生认为高职教育就是职业教育，只要学好专业知识，掌握专业技能就好了，思想政治理论课学不学无所谓。面对“就业难”的问题，许多学生不能正确对待、目光短浅、心灰意冷、缺乏自信心，有的学生虚度光阴、心理空虚、理想丧失、信念动摇。

（二）教师教学方法陈旧、教学手段单一

教师是思想政治理论课教学的主导者，是教学的引导者、组织者和参与者。思想政治理论课教学实效性如何，关键在教师。目前，在教学中仍然是以知识为目标，以教师讲授为主，教学活动以教师为主体，课上没有学生的能力训练。加之部分教师自身的理论水平有限，教学手段单一，上课照本宣科、课堂气氛沉闷，教学缺乏创新性、互动性和吸引力，不能及时答疑解惑造成很多学生对思想政治理论课缺少兴趣，教学效果较差。

（三）实践教学薄弱

思想政治理论课的最基本的方法就是理论联系实际，将理论与实践有机结合。思想政治理论课的实效性，必须从实践环节去寻找出路，实践教学具有理论教学无法替代的作用，但实践教学操作难度大、投入经费多，而有的学校思想政治理论课教学的经费又较少，这就造成了实践教学薄弱的局面。即使开展实践教学也只是注重调查，忽视学生的认识水平、认识方法，缺乏对学生在实践活动中所表现出来的理想、信念、智慧、能力等方面的综合评价。

二案例教学在高职院校思想政治理论课教学中运用的意义

思想政治理论课案例教学法就是用思想政治理论方面的案例进行的一种教学方法。具体是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。

思想政治理论课作为高职教育必不可少的组成部分，担负培养和渗透高职应用型人才应当具备的“核心能力”的任务。长期以来，由于受传统教育观念的影响和高职高专学生学情的现实制约,高职高专思想政治课教学仍然在一定程度上存在强调理论、轻视实践,强调灌输、轻视研讨着重接受、忽视发现,重视教师、忽视学生的倾向，思想政治理论课的教学实效性不强。从总体上看,课堂的开放性和互动性不强,学生在教学中扮演的仍是配合教师完成教案的角色。因此,转变教育教学理念,创新教育教学方法,既是高校思想政治理论课教学改革的内在诉求,也是学生自身发展的客观需要。案例教学法作为一种新的教学方法对于提升教师素质、增强学生能力、优化课堂教学效果发挥着积极作用。所以,探讨和研究思想政治课案例教学具有重要的现实意义。

（一）案例教学在思想政治理论课教学中的运用，有利于高职院校培养目标的实现

按照教育部提出的要求，高职高专院校的培养目标是“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。案例教学作为一种教学方法在国外有着悠久的历史,特别在商业、管理和医学领域是一种十分有效的方法,被广泛应用。基于此，在高职高专思想政治理论课中运用案例贴近大学生的专业实际，能够进行学科之间的融合和渗透，易于被大学生接受。

（二）案例教学法符合认知心理学的基本观点，有利于增强高职院校思想政治理论课教学的实效性

建构主义学习理论认为学习是一种主动、积极而不断建构的活动；强调学习者的认知主体作用和教师的指导作用；注重对学生思维品质、思维能力，特别是创新能力的训练和培养。案例教学法的实施，也正是对当代认知心理学这些基本观点的一种应用。教学过程中，学生了解案例的基本情况以后，在教师的指导下，围绕案例发现问题、提出问题、思考问题、讨论问题，最后解决问题，在这个过程中，有利于激活学生求知欲和探索欲，有利于激发学生的激情，学生才会乐意学习、自主学习，同时，学生的创新能力和探索精神得到关注和培养，学生的思维能力和解决问题能力得到提高。

（三）案例教学在思想政治理论课教学中的运用，有利于提高教师的专业化水平

思想政治理论课的本质特点要求教师在教学中必须坚持理论与实际相结合的原则，实现知识、能力和情感态度价值观三方面的教学目标。思想政治理论课案例的组织设计、呈现介绍、分析点评都离不开教师精心的准备，妥善的协调，及时的归纳总结。这就要求教师掌握大量的相关信息，对教学案例有透彻的理解、精辟的分析。在这个过程中，也促进教师教育教学理念的变革和教学方法、手段的更新，促使教师自身水平的不断提升。

三高职院校思想政治理论课案例教学的组织和实施

高职院校的思想政治理论课教学方法一定要适应高职学生的思想和认识水平。结合案例教学法的优势和意义，教师应该努力采取灵活多样的教学方法。案例教学在高职思想政治理论课的教学中，同时也存在着案理分离、讨论实效性不高,设置问题不够合理等现象，教师必须高度重视、精心组织、认真选择、充分利用。

（一）提高教师综合素质，精心选择编写案例

案例教学法的运用，要求教师有较高的综合素质。第一，教师要系统学习和掌握现代先进的教育理论和理念。要深刻领会“主体性教育思想”和“以人为本”的教育思想，通晓高等教育学和心理学等方面的知识。第二，教师要具备扎实的专业知识，具备本课程的基本理论、基本知识。同时，要密切关注时事动态，及时准确地了解相关知识，把握时事的发展趋势，并能够灵活地运用到课堂教学中。第三，教师要具备熟练的教学本领。它表现在实践能力、应用能力、应变能力和理论水平等方面。案例教学法要想达到预期的教学效果，要求教师必须把理论和实践有机结合起来。第四，教师要精心选择、编写典型案例。案例教学中潜藏着丰富的德育资源，是展现思想政治理论课的有效教学方法之一。精心选择适合的案例，是实施案例教学的前提，决定着案例教学效果的好坏。教师应该充分利用各种教学资源，比如教学团队、教学网络和音像等，相互交流、共同探讨、精心组织。

（二）利用现代多媒体技术辅助案例教学

案例教学中，如果仅仅依靠教师或学生口述有关事实，既花费大量的课堂时间，又不够直观生动，难以将案例描述清楚，而利用多媒体技术进行辅助教学会起到事半功倍的效果。充分利用文本、图片、动画、视频等多种媒体技术能够使案例教学具有趣味性，内容不单调、空洞，使理论课教学由简单片面走向丰富全面，由被动机械走向主动选择，由呆板抽象走向形象直观，能够极大地激发大学生的求知欲与想象力，最大限度地调动学生获取本节教学相关内容信息的主动性、参与性。

（三）学生的积极参与和配合

案例教学法在思想政治理论课中的运用要想达到预期的效果，它不仅需要发挥教师的主导作用，而且也需要充分调动学生的积极性和创造性，发挥学生的主体作用。在培养学生的创新性的同时，激发学生参与的主动性。案例教学法的运用，尤其是在高职思想政治理论课中的运用，它是一个动态的过程，从课前案例的收集、组织、编写、采用到课堂教师的展现、学生的阅读、小组讨论、师生交流，这些环节都离不开学生的参与和配合。在这样一个信息海量、信息对等的社会，教师掌握的教学资源和信息也是有限的。要想获取大量的第一手教学案例，需要学生的动态支持。在教师的指导下，结合教学内容和教学目标，学生可以从各种媒体中和生活的亲历中提炼与思想政治理论课有关的社会热点案例素材。这样既可以激发学生走向社会的热情，又可以调动学生参与教学的积极性。同时，在案例教学法的运用中，教师要让学生提前了解案例、熟悉相关背景和知识，认真阅读、独立分析、做好课堂发言的准备。课堂中，可以采用学生小组讨论的方式让学生各抒己见，在讨论中达成共识，在共识中得到启发。通过引经据典，仁者见仁智者见智的交流和讨论，能够锻炼学生的思维和应变能力，培养学生团结合作的精神。

案例教学法在高职思想政治理论课教学中的还是一个有待完善的过程。科学地选用案例教学法，改变传统的教学模式，有利于提高教学实效性和学生的创新性。同时，教师要根据高职教育的实际情况，灵活运用教学方法，真正展现思想政治理论课的魅力，使思想政治理论课成为高职学生愿意上、喜欢上、听得懂、听进去，真学、真用的课程。

参考文献

[1]杨慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究[M].北京：高等教育出版社，2007(4).

[2]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000(1).

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论文摘要：在新课改全面实行之际，本文从目前高中思想政治课教学现状，阐述了案例教学的必要性，坚持把建构主义理论与教学实际性相结合，从典型性、应用性、情境性、新颖性等方面分析案例教学的原则，并进一步表面案例教学在新课改的重要性。

高中新课改作为基础教育改革和发展中一道亮丽的风景线将在我省全面铺开，特别是高中思想政治的新课改，无论是新课标的理念、还是具体的课程模块上都有较大的新意，真正体现了教育的社会化、生活化，也必将促进学生的全面发展。本文以新课改为背景，结合建构主义理论浅谈新时期案例教学存在的必然性和相关原则及应用，以求在思想政治教学中提高成效，真正促进学生在认知情感、人格等方面得到全面发展。

一、在新课改背景下，强化案例教学的必要性

案例教学法是指通过典型的事件和教材中关键性问题的教授、探索来带动学生理解普遍性的问题，从而引导学生参与分析、讨论、评价、寻找对策，启发思想，达到掌握知识的一种教学方法。这种方法是理论联系实际的主要途径之一，也是激发学生兴趣、爱好、真正理解教材内容，并运用知识分析当今社会问题的一种颇为有效的策略。

新课改的课堂教学十分注重知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三位一体。在对人的情感道德普遍关注的基础上重视教学过程和方法，而案例教学充分体现这点，把过程方法视为课堂教学的重要目标，突出过程方法的地位。

新课改的前景是美好，也是异常艰巨的。我们常常会发现(1)在应试教育的引导下，凭课本的知识，一二三四，甲乙丙丁地重复介绍，使学生觉得枯燥乏味。(2)部分思想政治教师在教学中对理论联系实际贯彻很不到位，在教学中有意无意地采取“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，使学生听了似在云中雾里，久而久之，加重了对学习的厌烦感，以致出现了那种“讲条条，记条条，考条条，忘条条”的恶性循环，使政治课的知识认识，能力培养，觉悟性提高的目标难以得到实现。

总之，新课改的要求与现状形成强烈的反差之时，做为一线的政治教师，要有强烈的责任感和使命感，不仅在课程与教学理念上应加以更新，更应该在实际教学活动中，特别在教学模式，教学方法上进一步创新。笔者在长期的教学中，认为案例教学的原则作用与新课改的核心理论—建构主义理论有众多的吻合之处，能有效地克服传统的灌输式教学的弊端，真正实践新课程的理念。

二、建构主义理论下案例教学的原则及应用

(一)典型性

建构主义学习理论强调，学习是在一定情景下，学生借助他人的帮助，对学习内容，所反映的事物的性质，规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，最终形成特定的认知图式和认知结构而实现的意义建构过程。综观高中政治教材，存在许多抽象的原理、概念，使学生不易理解，鉴于此，通过典型的案例教学，把问题具体化，并将问题置于一定的实际情景之中，使学生从案例中领悟到原理、概念、以及在现实中的用处，从而增进学习的兴趣、动力。当学生在参与案例的讨论时，进一步促进言语表达能力，逻辑思维能力的提高，避免了那种“为教而教”，使学生觉得枯燥乏味的说教式教育的局面。如为了说明科学的发展观，特用以下案例。

新闻调查《淮河流域污染》

1994年到2004年—10年601)亿换来历史污染之最

2004年7月20日至27日，淮河突然爆发有史以来最大的污染团，如同巨大的黑蘑菇，从上游奔腾而下，横扫千里淮河，充斥河面的黑色污染水团全长133公里，总量超过5亿吨，一路浩浩荡荡杀奔洪泽湖，满河黑暗，浮尸(鱼虾蟹)千里。

新闻追踪《黄孟营村—癌症村》

河南省沈丘县周营乡黄孟营村坐落于淮河最大的支流黄孟营村十几年来发生的癌症、残疾，甚至儿童的先天性心脏病都与水污染有着密切的关联。

提问:

1、传统的发展模式带来的弊端?

2、科学发展观的本质与核心，基本要求?

(二)应用性和情境性

高中政治新课改从经济生活、理论生活、文化生活，生活与哲学四大块，构建以生活为基础，以学科知识为支撑的必修课课程模块。新课标强调“引起学生在认识社会，适应社会融人社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各领域应用知识的价值和理性思考的意义”。因此案例教学中的着眼点在于学生创造能力和实际解决问题能力的发展，而不单纯地获取知识，让学生通过案例逐渐领悟，并内化为自身的知识，避免了传统讲授法的固有弱点，化解了灌输式教学使学生所产生的厌恶感，缩短了教学情境与实际生活的差距。

当然，应用的过程离不开情境的设置，根据建构主义的情境性或情境化认知观点，学习是学习者主动建构的过程，是通过原有的认知结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用而生长信息的意义的过程。“抛锚式教学”强调“条件知识”的重要性，给学生提供一个真实性，界定了知识应用范围的问题情境，来发展学习者灵活的可应用的知识，如在上《人生的真正价值在于对社会的贡献》课中设置三个情景。

1、情境内容(一)

2001年，顾孝亮在高考中以麟6分的好成绩成为盐城市的高考文科状元，被北京大学国际关系学院录取，可是读大学的费用成了顾家人的一大心病，由于家里经济条件差，而且顾孝亮弟弟还在读书，怎么办呢?是去读北大还是放弃呢?

2、情境内容(二)

2004年秋，他被法学院列人保送攻读硕士研究生名单，消息传到村里，整个村子都沸腾了。然而不幸就在这个时候发生了，顾孝亮患恶性肿瘤，要治疗此病至少需要50多万元，如果你是顾孝亮，你会:

A、接受治疗B、放弃治疗

3、情境内容(三)

为挽救年轻生命，顾孝亮患病后，故乡通阳村先后有2000多村民外出打工，就在农民工纷纷返家时，顾孝亮由于病情严重恶化，抢救无效而去世。村民们的行为有没有价值?

A、有价值B、没价值

通过以上三个情境，使学生在认知上产生冲突，从而最大程度地调动学生的主动性和积极性。

(三)新颖性

建构主义认为，“建构过程包含两方面的建构，即对新信息意义的建构和对原有经验的改造重组”，学习者以自己原有的经验系统建构对事物的理解。因此，政治课的案例选择要做到贴近学生的生活，符合学生的总体认知水平，能凸显时代感，使学生乐于接受。据笔者调查，学生普遍对时事感兴趣，这也是政治课教学的优势所在，在教学案例中，根据教材的需要和学生的认知状况，恰当地引用最新，有重大意义的时政案例，如东南亚海啸，神舟六号发射成功，连战大陆行等。

当然，要从学生的自身角度出发，联系高中生的心理、生理特点，把心理健康教育引到教学中，也能成为较好的案例，如讲授哲学中矛盾是对立统一时，举一个14岁的学生案例，分析青春期的矛盾心理。

(1)老师心目中:“不合群、孤僻、喜欢邪恶，自以为是，目中无人，不服管教”

(2)父母眼中:“爱学习，有个人爱好，聪明能干，能尊重他人，但对父母亲有反抗心理”。

(3)本人的日记(摘录部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和别人不同，为什么要自卑，为什么不敢自信、生活这样美，我当然不甘居他人之下，我从来都很自信，也不认输，把回想留给未来，就像把梦留给夜，把泪留给海”。

当此案例在讲授时由于反映青春期的学生特点，引起了班上同学们的共鸣，在此基础上，教师顺势引导到人生中存在的矛盾问题，以及哲学的矛盾内涵。

(四)时机性和趣味性

案例的选择应把握时机，如刚上课时，学生一般还未进人上课状态，这时一个生动有趣的小案例，常常可以调动学生的兴趣，产生问题情境，使学生在最短时间内产生寻找答案的动机，较顺利地导人课文的正题，同样的，在一节课中涉及到重、难点时，借助好的趣味性案例，不仅能使学生加深对知识的理解，而且还能较短地解决重难点，如在哲学的价值观问题上列举以下的例子。

1、指导者告诉成员:地球上发生了核战争，人类将灭亡。但是，一位科学家发明了一个特别的核保护装置。如果谁能进人其中，谁就能生存下去。

2、现在有10个人，但是核保护装置里的条件只能让人类7个人生存下去，请您决定谁应该活下去，为什么?

①老师;②怀孕着的妇女;③运动员;④少女;⑤外国的游客;⑥警官;⑦僧侣;⑧流行的男歌手;⑨小说家;⑩慢性病住院患者。

3、每位成员将自己的选择及理由写下来并在小组内交流。

讨论要点:

(1)在讨论过程中了解自己的价值观及他人的价值;

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青少年在学习思政课的时候难免会因为某些问题而听不懂，这时如果能选择合适的案例加以解说，那么对于学生们理解和重点把握知识的理论则起到了至关重要的作用。对于青少年可选择的思政课教学案例有很多，比如教材中的历史事件、法律法规及其案例、再加上国际国内的重大时政热点，但中规中矩，案例选择必须要坚持一个原则，即所选择案例必须与所传授的理论知识紧密相联，切不可盲目加以选择。其目的就是让学生在掌握充分的理论知识的前提上，并这些知识灵活的运用到日常的生产生活中，只有不断的汲取知识的源泉，才能在以后的道路上越走越远。长此以往，学生分析问题的能力的也会逐步提高，其解决能力也会相应的有所长进，对于时政热点也会相应的提出自己的看法。

2.对于选择案例的呈现方式上

所选案例的呈现方式是否贴近学生的生活实际，关乎学生对课程内容的理解起着重要作用，恰当案例的呈现方式，不仅仅单指学生一方面学习成绩的提高，对于教师来讲，则更有利于教师的教学，及对学生日常行为规范的约束。在目前的青少年案例教学中，其呈现方式主要有三种：第一种是以教师自说的形式，其内涵就是教师通过某些具体事件所呈现出来的事实，再加上自我的分析，对其进行精确的概括和介绍，这种呈现方式学生只是一味地去听，却并没有加上自己的主观想法。这一方式虽说会受到青少年思政课教师的欢迎，但是对于提高学生学习思政课的兴趣上还是远远不足的。第二类是多媒体呈现，教师将教学案例展现在在多媒体设备里，并通过多种多样的多媒体表现形式表现出来，“这一方式展现的案例更加生动、形象，学生们的关注度较高，效果良好”，但是学生在观看视频的时候，往往会忽略一个问题，那就是忽略知识本身的内涵。学生看到的只是一个一个案例，但对于知识的掌握层面上还是达不到深度。第三类是具体的实践教学，主要表现在教师可以带学生参观文物古迹，或是找找相关的阅读资料加以解读，学生在亲身经历之后都会有自己的理解和感悟，但是对于学生掌握知识层面来说，则是最具有价值的。缘由就在于这种呈现方式能够激发的了学生的学习热情、而且还可以将理论知识掌握的更加充分、最重要的还是能开阔学生的眼界。

3.对于组织案例的讨论上

案例的讨论在案例教学中处于关键的重要性地位，这一环深刻的连接着抽象的理论知识和具体的现实实际，对于提高学生的学习兴趣，其组织案例的讨论能力则是重要的一环。但是在组织对案例讨论时，需要注意以下几个方面的问题：第一，在参与案例讨论时，一定要激发学生的学习兴趣。在之前的传统教学中，教师处于主导地位，学生则往往都是被动受教，在原有的基础上教师与学生相互分离，所传授的知识也不能完全的被学生消化，这样做的结果直接影响到学生参与教育教学活动的积极性和主动性，显而易见，学生的积极性和主动性定会相应减少，其学习能力也会下降，所以一定要激发其参与意识，明确教学的主导是学生，只有将学生和教师放在该放在的地位上，这样所带来的结果将是截然不同的，其教学案例也会顺利开展。第二，师生互动务必要充分具体。古人云良好的师生关系应该是和谐平等民主的师生关系，只有学生和教师的相互讨论，才能对某一问题的分析和认知得到更全方面的理解和掌握，只有这样才能使得讨论开展的顺利、高效。第三，注重讨论的主题，切不可囫囵吞枣一把抓。通过对所给案例的讨论，一定要明确一个主题，其主题内容必须要具体，并限定讨论的相关内容以及话题的设定，通过这样有目的有针对性的讨论，才能使现有的讨论变得更加具体。

4.对于教师对案例选择的评述上

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关键词 高中思想政治课 主题式教学 应用

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.058

High School Ideological and Political Course

Thematic Teaching Case Studies

CHENG Caijiao

（School of Marxism， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Considering its characteristics and increasingly obvious advantages， the application of mode of Thematic Teaching in high school ideological and political course is beneficial to improving high school teacher's teaching ability， to enhancing effectively the course teaching flexibility and efficiency. In this paper， we introduced thematic teaching from the perspective of conception， advantages， course design and practical application in high school ideological and political course， being aimed at doing some beneficial exploration for the New Curriculum Reform.

Key words high school ideological and political course; thematic teaching; application

高中思想政治课作为一门集思想性、人文性、实践性于一体的综合性课程，应当适应时代需要，紧密结合社会生活。它通过创设主旨鲜明、形象生动的情境材料、促使学生建构知识体系，获得情感体验、提升思想道德境界，从而实现知识目标。在这一教育理念的指导下，师生角色地位发生变化，课堂教学活动方式得以改善，课堂活动性和灵活性得以凸显。而基于学习共同体的主题式教学则迎合了这种需要，实现了学生的主体地位、增强了学生的主动性、引发了学生间更多的思维与智慧的碰撞，提高了教学效率、效果。

1高中思想政治课主题式教学的内涵及特殊性

高中思想政治课主题式教学有两层含义，其一是指教学过程中围绕教材主题展开教学，打破教材中的条框束缚，将同一主题的知识放在同一个单元、一节课中学习。①这一做法与教材的知识逻辑相一致，同时又与学生的认知逻辑、生活逻辑相一致，学习内容组成一个有序的、系统的知识链条，利于学生的掌握、消化吸收。二是简化教学环节，通过生活主题将教学内容串联起来，形成一个主题鲜明、时代感强的教学互动方式，学生在自然的环境氛围中运用知识分析解决问题。主题式教学在高中思想政治课教学中的运用实现了教教材和用教材教的统一、知识逻辑和生活逻辑的统一，是有效教学的良好方式。

高中思想政治课之所以能够采用主题式教学并发挥良性作用，是由其特殊性决定的。首先，这是由高中思想政治课教材逻辑体系所决定的。高中思想政治课的4门必修课程均以主题为章节，每一板块的编写都有一个特定的主题，串联起来就成为一本书的内容，这为教师进行主题式教学提供了便利条件，也便于学生进行知识建构和整体把握。其次，这是由思想政治课的思想性、人文性、实践性所决定的。高中思想政治课侧重于情感态度价值观目标的实现，重在实现知、情、信、意、行的统一，不仅要传授知识、更要进行情感升华。开展主题式教学，有助于学生围绕主题有效学习、合作探究，理清教学内容，掌握思想脉络，在师生互动中实现运用知识与情感陶冶的结合，个体思考与整体合作的相融。

2高中思想政治课主题式教学的优势

2.1 重点突出、增强思想政治课的吸引力

主题式教学围绕一个特定主题进行授课，克服了传统教学按教材章、节、框直线顺序讲授的的平铺直叙、刻板生硬、枯燥乏味的不足，消除了内容多与课时少及逻辑性不强的矛盾冲突。教师根据教学内容确定主题，利用诸多教学手段，紧扣教学目标，结合学生特点，开展情境性强、生活化程度高的教学活动，将社会生活有机地融入到相应的教学主题中去，在满足学生认知需要的同时，调动其参与热情和积极性，增强教学吸引力。

2.2 灵活高效，提高思想政治课的教学效率

主题式教学源于教材又高于教材，它以主题为核心要素，围绕主题按照“是什么―为什么―怎么样”的逻辑思路，引导学生跳出教材框节的限制，围绕主题展开合作探究，有效避免了内容多、课时少，教师上课不是蜻蜓点水、就是机械化操作的缺陷。在这种教学方式的指导下，学生在头脑中形成了完整的知识链条，教师游刃有余，教学氛围轻松自然，灵活高效;知识的传授更具现实意义和社会意义，学生能力培养和情感熏陶效果更佳，提高了思想政治课的教学效率。

2.3 提升高中思想政治课教师专业能力

主题式教学活动中，教师首先依据教材内容确定相应的主题，围绕所确定的主题内容进行大量的课前准备工作，广泛收集与主题相关的文字、音像资料;其次在充分整合教学资源的基础上设计教学环节，在教学过程中充分发挥学生的主体作用，深化学生对教学内容的认知。主题式教学课前准备、课堂实施对教师的知识积累，课堂实施能力提出了更高的要求，这促使教师不断提高教学技能，丰富知识结构，学习、创新教学方法、改进教学手段，提高专业能力。

3高中思想政治课主题式教学的设计实施

（1）确定教学主题。选定主题是主题式教学能否取得成功的关键环节，要求教师在正确解读教材，清楚教学目标的基础上，联系社会生活和学生的思想状态及其所关注的热点、焦点、难点、疑点问题对思想政治课教材内容进行整合提炼、合理地确定具有针对性、新颖性、整体性、连贯性和实效性的教学主题，避免高中思想政治课教学的假、大、空、虚。根据这一要求选定主题，为后期情境的设置，学生高效学习，主题教学思想的灌输奠定了基础，也是主题式教学设计顺利实施的首要环节。

（2）组织实施。教学效果的实现重在教学过程的把握，在课堂教学过程中，重要的不是教师教得怎么样，而是学生学得怎么样，教师是学生学习的指导者，辅助者，学生才是课堂的主体。因此，教师要以学生为主体组织教学活动，强调师生的双向交流、互动，让学生从要我学向我要学转变。除此之外，为帮助学生掌握教学的重难点，教师应灵活选用适合的教学方式和手段，开展生动活泼、富有实效的课堂教学，营造和谐的教学环境，激发学生的参与热情和主动性。

（3）教学评价。积极转变评价方式，实现评价主体、方式的多元化。这一阶段主要通过学生、教师、家长等几个评价主体的共同参与实现，可以通过与学生交谈、网上讨论、开展课堂教学质量问卷调查、谈主题式教学方式的心得体会等来了解学生对主题式教学的态度、实施意见。后期根据学生的学习效果和教师的教学反馈，有针对性地修改，进一步提高教学质量。在评价方式上充分考虑学生的知识接受和情感认知，将定量评价与定性评价结合起来、形成性评价与过程性评价有机结合，在关注学生整体发展的同时，更加注重个体的差异性发展。

4高中思想政治课主题式教学的实际应用

主题式教学在思想政治课中有较为广泛的实践应用，本文仅以《经济生活》中的“新时代的劳动者”一课为例，对其主题式教学设计进行了详细的介绍，具体内容如下：

“新时代的劳动者”是人教版普通高中《思想政治》必修 1《经济生活》第五课第二课时的内容，该框题的学习有利于学生更好地理解劳动的重大意义，学会树立维权意识和法制观念。根据主题式教学的模式，本课在课程设计上从“围绕主题，抓住主线”出发，根据教材内容的知识点，在经过反复推敲的基础上，笔者最终确定以“晓明的明星梦”为主线，通过晓明的追梦过程创设一系列环环相扣的情境，设置探究，形成一个完整的教学实体，营造一个主题鲜明的教学氛围。在确定这个主题之前，笔者依据高一学生的身心特点以及他们知识结构，结合学生对梦想追寻的渴望，根据现实生活中发生的情境，从一个普通高中生希望成为影视明星入手，通过描绘晓明这个主人翁的人生轨迹引发学生的思想共鸣，在不知不觉中将学生融入整个主题。

教学导入时，通过“我的梦想”拉近师生距离，让学生讲述自己的梦想引出“晓明的明星梦”这一主线，引出情境1――梦想之初（晓明在梦想之初就遭遇奶奶的反对，通过说服奶奶这一探究活动，理解教材的基本观点：劳动的含义、地位及作用）营造生动活跃的课堂氛围，使同学们在快乐的氛围中进行有效学习;晓明如偿所愿考上了电影学院，可是电影学院毕业后却面临着巨大的竞争压力、残酷的现实，设置情境2――残酷现实（通过分析我国目前的就业现状，分析就业难问题，激发学生关注热点问题，分析社会生活的意识，从而拓展学生思维，加深对劳动的认识）;亲戚朋友总动员一起为晓明寻找合适的岗位，设置情境3：物色岗位（在多种选择面前，晓明犹豫不决，这时通过小组合作探究活动，发散学生思维，通过学生的不同回答，从多角度、多层次去引导学生树立正确的就业观、择业观，突破教学重难点问题）;终于功夫不负有心人，晓明梦想成真，当上了明星，但也遭遇了侵权事件，通过情境4：维护权益（在电视剧拍摄过程中，晓明自身权益受到侵害，积极寻求合法途径维权），学生在了解晓明的困境后，积极为晓明提供帮助，明确劳动者的合法权益有哪些，积极探索劳动者维护自身合法权益的途径。本课就在这一主题教学过程中，结合现实的生活情境，在情境中自然过渡到学科知识，让理论与生活有机结合，进而实现本节课的教学目标。

将主题式教学融入到高中思想政治课教学中，使学生成为课堂的主人、老师成为课堂的引导者;让昏昏欲睡的课堂变得生气盎然，课堂连贯自然，提高了高中思想政治课教学效率和教学质量。主题式教学应用于高中思想政治课教学是一种有益的尝试和积极探索，但其应用模式还不是很完善，需要我们在实际教学当中进一步完善，以达到促进学生发展、实现良好教学效果的目的。

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如今，许多中学的思想政治课教学，远离开放的社会生活。在教学思想上，强调一个“统”字，他们为了保护学生心灵的纯洁，不被复杂的社会现象所污染，把学生的思路死死地“统”在教师所规定的轨道上；在教学场合上，倾向一个“收”字，他们把学生的活动范围收缩在学校教室这样一个狭小的天地之中，不准越雷池一步；在教学方法上，热衷一个“灌”字，他们把教材中的知识，填鸭式似地强加给学生。这种相对封闭的教学方式，同我们的时代显然是不合拍的。我们的中学生，不是生活在真空中，学生一旦接触社会，就会感到老师讲的理想信念、道德价值观念是一纸单薄的空文。

二、什么是案例教学法及案例教学法的作用

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者的角色。政治课案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。

案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考，去分析，去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。案例教学法作用具体表现为：①可以提高学生分析与解决实际问题的能力。②培养学生的表达能力。③缩短理论和实际的距离。④提高教学效果。

三、案例教学的基本方法

根据案例在教学过程中的作用的不同，案例教学的基本方法可分为以下几类：

1.案例讲授法。教师运用案例，通过讲解来说明课程内容，使案例与课程的基本理论融为一体，构成一个完整的课程内容体系。这种方法又可具体分为以讲案例为主来说明理论知识，或者以讲授基本理论为主，引用案例进行论证。

2.案例讨论法。它是指在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方法。

3.案例模拟法。它是事先编好案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，如小品、模拟法庭等，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行评析。

4.案例练习法。在课上、课后和单元练习及考试时，引入典型案例，创设问题情境，以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力。

四、如何运用案例来进行教学

1.精选案例。精选案例是顺利实施案例教学的基础。案例不是学习的最终目标，而是用于揭示思想品德原理和规律，启迪学生思维，引导学生自主学习，培养学生能力的载体。案例在案例教学法的运用中不但不能少，而且决定着实施效果的优劣好坏。所以，选用的案例必须典型、新颖、精致、简练、具体，富有时代感和贴近学生的生活，每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。

2.呈现案例。呈现案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始。而选择合理的呈现方式可以节省时间，提高课堂效益，引导学生主动参与学习活动。呈现案例既可以在讲授知识之前，也可以放到讲授知识之后。既可以在讲授某一块知识时呈现，也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。既可以先“案”后“理”，或先“理”后“案”，或“案”、“理”同步，也可以“例――理――例”组合，或“例――例――理”组合。不同案例的特点不同，呈现方式也应有所区别。教学过程中可以根据具体情况采用师（生）阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例，以最适合案例内容，最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生的求知欲。

3.据“案”析“理”。这是案例教学的重要环节。在这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，积极思考，开展讨论。就分析讨论的方式而言，教师组织学生采用的形式有个人思考、小组讨论、分组讨论、情境模拟等。在分析讨论中，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。教师应做好有关讨论的组织、启发和引导工作，使得学生能围绕中心课题积极发言，并且要注意鼓励学生敢于触及敏感问题，让学生畅所欲言，在相互启迪中，寻求案例中的因果关系，弄清问题产生的原因，寻找合理的解决方法。

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【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2017）04―0121―01

《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》指出：“中学思想政治课教学要通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。”笔者认为，趣味案例教学不失为一种好的选择。

一、趣味案例教学的含义

趣味案例教学是通过具体情景的描述，引导学生进行分析讨论，启发学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的教学过程。在具体实施中，既可以进行典型示范引导，又可以进行模拟训练。趣味案例教学提倡学生必须扮演一个积极的参与者角色，通过对案例进行认真分析和思考，尝试用案例解决政治课中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，作出自己的决策和选择，得出现实而有用的结论。

二、趣味案例的收集、选择和应用

（一）趣味案例的收集。教学实践中，收集案例的方法很多，主要有：

1. 通过生活实践收集。生活实践是收集案例的最佳渠道。教师通过生活实践收集案例，能够充分了解案例的细节，体会理论与实际之间的细微之处。

2. 通过网络搜索收集。网络信息非常大，更新非常快，是教师高效备课的理想渠道。通过专门的网站搜索相关案例，具有很强的时效性，使案例更加贴近时代、贴近生活。

3. 通过查阅资料收集。阅读材料是教师经常使用的收集资料的方法，这也是收集案例最方便的方法。

（二）案例的选择

案例的原则应注意遵循以下原则：

1. 目的性。即为了什么教学目的而选择此案例。如，为了使学生掌握基本理论，就要选择与所讲授的理论完全吻合的典型案例，为了提高学生分析问题、解决问题的能力，就要尽可能选择包含多个理论问题的案例。

2. 科学性。案例与所说明的理论问题之间要有密切关系，对于那些可能使学生产生模糊认识的案例，可以进行剪辑，使其更符合教学要求。

3. 针对性。针对某个知识点，尤其是教学重点和难点确定某节课要使用的案例。不可本末倒置，为案例而案例，案例要服务于教学的需要。

（三）案例的使用

1. 呈现案例。在课前或课中，导入“主题”之后，通过多种形式展示案例：（1）给每个学生发放文字材料；（2）运用投影仪将案例投射到屏幕上；（3）播放案例录音；（4）教师或学生生动形象地描述案例；（5）利用多媒体呈现案例；（6）将趣味案例变为剧本，让部分学生表演出来；（7）利用现时的刺激或现有的环境制造案例。

2. 分析讨论案例。当学生“进入”案例情境之后，教师应立即设疑问难，让学生剖析解惑。设疑应由表及里，由浅入深，环环相扣，不宜全盘抛出，否则学生难免产生厌烦情绪。设疑后，教师有两个基本任务：（1）巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂等进行“微观调控”。（2）指导学法，如指导学生选择分析问题的角度，把握主题等。这一阶段，教师还要引导学生参与讨论，积极探索。

3. 总结评价，提高认识。总结主要包括：（1）对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学给予肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）给予合理的评价。（2）对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析判断能力。

三、趣味案例在政治课教学中的价值实现

（一）有利于学生潜能的释放。案例教学强调以人为本，重视了学生在学习中的主体地位，最大限度地利用了学生的时间和能力，有利于学生潜能的释放。

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【关键词】案例教学；初中思想政治

传统的以单向传授为主的教学方式，虽然在现行的教育体制中仍然广泛存在，并会长久的延续下去，但其不足之处正逐步显露出来。能否有效地将课堂上的知识与学生的社会实践有效结合起来，已经被越来越多的教育机构所重视。对于初中的思想政治课来说，如何将我国现阶段社会主义现代化建设的实际情况与学生自身的学习生活，人生观、价值观，以及未来的发展方向有机的联系在一起，是一个比较具有挑战性的课题。目前，案例式教学的方法在初中的课程中应用较少，许多情况还有待摸索和观察。

1开展案例式教学的意义

案例式教学，即通过向学生具体的列举案例和演示案例的方法，让学生对于案例中的情况有模拟式体验，拓展他们的思维半径，启发他们的想象力和创造力，提升他们的理解力和分析力，这也是素质教育的必经之路。

1.1培养学生分析问题、解决问题的能力

案例式教学注重的是对案例的模拟和重现，通过这种方法让学生产生认同感，并强迫他们设身处地的感受问题，解决问题。例如教师举例，一艘渔船因暴风雨遇险，三名水手在救生艇中等待救援，在长达一个月的等待中他们耗尽了水和粮食，为了生存，两名身体强壮的水手将其中一名虚弱患病的水手杀死，并吃掉了他的尸体。最终他们成功的等到了救援船的到来。通过这样一个真实而残酷的案例，教师向学生抛出了一个严峻的道德问题，人类的道德底线究竟在哪里。什么样的做法更有利于人类自身的生存和发展等等。通过适当的引导和有针对性的、有启发性的问题的提出，激发学生更加深入的思考在面临种种困境时如何做出适当的选择。讨论的方法可以灵活多样，并尽量不限制学生的思维方向。这种方式将会有效的促进学生直接参与到对案例的讨论中来，促进他们分析问题和解决问题能力的提升。

1.2有助于培养学生树立健康、科学的世界观和人生观

案例式教学能够在学生和教师之间形成一种自然的、和谐的、平等的氛围，这既有利于学生开拓思路，也有利于教师和学生之间形成融洽的讨论气氛，尤其对于思想政治课来说，传统的填鸭式教学方法已经很难在学生中间引起共鸣。现在，即使是低年级学生，也已经形成了自己的思想和观点，他们需要有时间、有空间，有自由的、宽松的环境让他们表达想法。这正是案例式教学方法所擅长而传统教学法所欠缺的地方。通过激烈的讨论，不但让学生天马行空的思考问题，也让他们能够自圆其说的解决问题，最大限度的给他们挑战权威的空间，从而培养他们树立起一种健康的科学的世界观和人生观。

1.3 有利于推动传统教育方式的改革

过去那种单向的传统的教育方式虽然有许多可取之处，但是作为一种单一的教学方式显然已经不足以应对时代的要求。随着教育体制改革的不断深化，有越来越明确的迹象表明，学生们渴求一种更加平等的学习方式，既能够参与其中，又能够最大限度的获取知识。这种教学方法一方面要求学生能够有想法、有勇气，敢于表达自己的观点，另一方面也要求教师，能够宽容的、客观的面对来自学生的提问和质疑。传统的教育方式不但压制了学生求知欲，从某种程度上说，也限制了教师的成长，养成了他们高压式的教育习惯。因此在引入新的案例式教学方法后，教师应和学生一起共同学习共同适应。这种共同解决问题的态度在教学过程中也可以有很好的应用，例如在面对一个具体的案例时，教师给出的答案往往是开放性的，需要师生双方共同讨论出一个最为合理的解决方案。这个时候教师未必比学生更聪明，或是不必故意显得比学生聪明，一个好的教师，一个好的教学体验，应是让学生自己找出解决问题的方法，并最终获得解决问题的能力。

2现阶段我国思想政治课中面临的现状

2.1教师对于案例式教学的认知程度不足

许多教师对于何谓案例式教学仍然存在认识不足的现象。有些教师以为，案例即是举例，在课堂上多举一些例子，多提问同学发言，就叫案例教学。虽然这样做也会对学生起到一些积极地作用，但是离真正意义上的“案例式”，还有相当一段距离。因为举例从根本上讲并没有摆脱单向度的传授知识，而案例则是试图透过案件举例的方法营造一种逼真的现场环境和自由的讨论空间。

2.2教师应更积极的创建有利于案例式教学的学习气氛

中国学生相对比较内向，尤其是初中阶段的学生，还不太擅长主动表达自己的观点，特别是在自己的观点与老师的意见相左的时候。作为教师，要解决这一困难，就要想方设法的为学生提供宽松的讨论环境，并针对不同年级、不同班级、不同学生设计不同的解决方案。这样才能让案例式教学产生更加积极的作用。

2.3在有些具体情况下，案例式教学与传统的教育模式相比，学习效率较低

虽然案例式教学是一种新颖的、活泼的教育模式，易于被学生接受，也有利于教学计划的开展。但是根据中国现阶段的国情，许多具体情况仍需具体分析。例如有些案例对于我国初中学生来说，可能一时还无法接受，教师也不便在课堂上讲解的过于细致或是进行逼真的模拟演练。另外因为课堂时间有限，有些需要在课后参加的社会实践活动因受现阶段中国教育体制的影响也无法得到有效开展。因为种种教育方式不能互相匹配，导致案例式教学的真正优势得不到全面的发挥，也因此从某种角度看，这种教育方式的实际效率可能比传统模式要低。

3案例式教学的几点小建议

3.1案例的选择要尽量贴近学生的实际生活

为了让案例式教学能够最大限度的发挥它的优势，在案例选择上就要非常注意。首先必须保证案例的生活化。对于初中生来说，过于严肃的、学术的案例不利于他们的理解和接受，在课堂上也很难形成愉快的、自然的讨论环境。一个好的案例选择，应该尽量贴近学生的生活现实，并具备一定的时效性，它很可能已经是学生课余话题的一部分，或是近一阶段在社会上引起广泛关注的事件。这样的案例一旦提出，会很快激发学生的讨论欲望，也因此会取得更好的学习效果。

3.2案例选择尽量生动、有趣

喜欢听故事是人类的天性，尤其是对初中阶段的学生来说，一个好故事的引用可以提升学生们的学习兴趣，方便学生记忆的同时更有利于他们在课后进行反复的思考和讨论。思想政治课在传统的教育模式中有枯燥和死板的口碑，而案例式教育恰好能弥补这一点不足。因此教师在课堂上，应尽量加强案例本身的故事性和趣味性，可以主动的用语言将案例丰满起来，增强其画面感和真实性。

案例式教学作为一种新颖的教学方式，目前在中学的思想政治课教育中已得到了积极有效的推广。与传统的教育模式相比它的方式更加灵活，教师与学生的互动更为多样，更能激发学生的学习兴趣，增进学生的理解能力和分析能力。但是由于受目前我国教育体制等诸多因素的限制，在有些教育机构中案例式教育方法无法得到有效开展。因此有必要加强对教师队伍的培训力度，并树立他们的信心，坚定他们对中学思想政治教育课中案例式教学必要性的认识。扬长避短、实事求是，让思想政治教育在中学阶段的得更进一步的长足发展。

参考文献：

[1]郑津舟.案例式教学指南及应用.[M].北京：三联书店，2010.

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【关键词】 案例教学法 思想政治理论课 应用

相对于传统的单向式教学法而言,案例教学法无疑是一种更为先进的教学法。思想政治理论课教学中的案例教学法就是通过典型的案例组织课堂教学,让学生有一个体验、讨论、质疑、点评案例的过程,最终从案例中归纳出一般的原理,从而达到认知、能力、情感目标的教学方法。正确的运用这种教学法对提高教学效果有着积极的作用,本文试就案例教学法在高校思想政治理论课中的应用谈几点看法。

一、案例教学法在高校思想政治理论课教学应用中存在的问题

一是对案例教学法的使用存在顾虑。有的认为理论课教学加入太多的案例会使正常的理论讲解陷入表面化;有的担心学生对一些案例的理解过于偏激而使课堂教学的局面难以控制;有的认为在案例的选择上存在很大的难度。二是在案例教学法的使用方法上存在误区。有的教师案例选择太过陈旧,不能激发学生参与的兴趣,并且用的多了学生就会觉得没有新鲜感;有的教师运用案例教学法的时机掌握不好,不能使案例教学法的作用发挥到极致;有的教师不能很好的协调案例教学与理论教学的比例,使案例教学对于理论教学的促进作用得不到很好的展示。三是在具体实施过程中存在的一些阻碍。例如,目前高校扩招使得学校的教学资源变得相对紧张,教师的工作任务十分繁重。思想政治理论课一般都是大班授课,要开展案例式教学存在很大的限制。学生众多,教师很难顾及每一个参与讨论互动的学生,学生也不可能每次都得到教师及时的反馈,这样案例教学的实施效果就会受到影响,有时又会出现课堂秩序混乱的现象。这在一定程度上影响了教师应用该方法的积极性。

二、高校思想政治理论课教学中应用案例教学法的必要性

首先,从高校思想政治理论课的特殊性来看,案例教学法对于提高其有效性有着积极的促进作用。目前,高校的思想政治理论课教学无论是在教育手段还是在教育内容、教育目标和对象上都是暴露的,主要以“灌输”教育为主,教师充当“权威”角色,以直接的课堂讲授为方法,以固定的书本知识为内容,与学生之间缺少必要而有效的互动,不能够根据学生的具体情况展开生动活泼的有效教学。而学生只是被动的接受,产生强烈的抵触心理,这种抵抗情绪如果不能很好的调整,就会在思想上造成一种混乱甚至迷茫状态,不利于大学生形成积极的世界观与人生观。而案例教学法为这种传统的教育模式增添了活力,为提高思想政治理论课教学的有效性找到了突破口。

其次,从案例教学法的优越性来看,它与传统的教学方法有着明显的区别。主要表现在:一方面,教学材料不同。传统教学法使用的是单一的教科书配以相应的板书,信息量小而陈旧,案例教学法使用的是精心选择的案例以及相关的媒体资料。另一方面,授课理念和方式不同。我国思想政治理论课教学长期以来采用的都是“灌输”式的讲授。教师上课讲概念、原理、准则等, 都是理论对理论,学生的理解能力和运用能力都很差。案例教学法是教师和学生共同参与对实际案例的讨论和分析。这种教学方法彻底改变了学生被动接受的状况,把理论传授和能力培养有机地结合了起来。使学生始终保持积极的思维状态,认真思考,寻找答案。因此,它是一种引导、启发式教学。

最后,从实际的教学效果来看,案例教学法对于发挥学生的主体性、培养其积极性与创造性有着积极的意义。现代教育学认为,学生是学习的主体,教学的最终目标是促进学生全面和谐地发展,教师要着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力。思想政治理论课中的案例教学,让学生积极参与教学活动,与教师共同讨论和分析案例,激发学生的学习兴趣,充分调动他们的主动性,实现教学主体与客体的统一,学生通过实际的讨论、参与,加深对所学理论知识的掌握,达到“以学为主,学以致用”的教学目的。最终,既有利于学生能力的培养,又有利于学生创新意识的形成。

此外,案例教学法对于教师角色的重新定位有着积极的意义。在案例教学中,学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变,这就要求教师必须从传授知识的角色向学生学习的引导者和促进者转变,这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。

三、在高校思想政治理论课教学中应用案例教学法需注意的问题

首先,案例的选择。案例教学法区别于其他教学法的明显特点是在教学过程中大量使用案例。在思想政治理论课案例教学中,案例既是教学的内容,又是实现教学要求的手段。思想政治理论课的特殊性要求其教学案例不仅要包含、融合学科理论知识,更为重要的是思想政治理论课案例还要蕴涵的立场、观点和方法,能引导大学生面对现实生活和现实问题,通过案例研究、分析和讨论,不仅系统掌握理论,还要培育能力与素质,并将知识、能力内化,形成科学的世界观、人生观和价值观,最终外化为实际行动。因此,在高校思想政治理论课的教学中,案例的选择则显得尤为重要,主要应该坚持以下几个原则。

一是要有关联性。所谓关联性,是指选择的案例能够与所教授知识的内容相得益彰,有助于学生更好的理解和掌握所学内容。同时,案例的设计要考虑到学生的实际情况,针对不同知识背景的学生,案例的选择要注意其难易程度,要契合学生的兴趣点,从学生的理解视角来甄选案例题材,再结合课程与教材的特点去设计案例,这样就能够抓住学生的注意力,收到良好的教学效果。二是案例的简洁性。教师需要对平时收集的案例进行加工,去除和教学内容关系不大的次要信息,对那些能够引起学生关注度和提高课堂教学质量的重要信息要予以精细加工,使其简单明了而又不失准确性与针对性。只要能很好调动学生积极性、切合所学知识点,案例越简洁越好。如果所选案例让学生花费很长时间来阅读、理解和分析,学生就会对其失去兴趣,那么学习的积极性就无法完全调动,案例教学法的积极作用也将得不到充分的发挥。三是案例的扩展性。所谓案例的扩展性,就是在书本内容的基础上,适当有所超越。对于案例的讨论不追求统一性,让学生充分发表自己的意见,尊重学生不同的看法,,让学生有一定的学习成就感与满足感,从而扩展视角、丰富知识、提高对思想政治理论课的学习兴趣;四是案例的正面性。所谓案例的正面性,就是在案例选择的过程中,尽量选取正面的、积极的、客观的题材作为案例教学的基础。高校的思想政治理论课一般都是大学一年级开设,这个时候的大学生可以说还没有完全实现由高中生到大学生的过渡,认识问题存在着一定的片面性与狭隘性,反面的案例可能会起不到预想的教学效果,反而会造成大学生思想认识上的困扰。

其次,案例教学实施过程的掌控。案例是由教育者挑选出来的,从案例选择的一开始就蕴含着一定的教学目的。案例教学的过程也就是设计目的逐渐实现的过程。但是,在实际的教学过程中,由于需要学生发表对所选案例的看法,教育者无法完全预见学生对于案例本身的所有见解,所以在实际的讨论过程中,学生的回答有可能偏离案例本身,甚至出现与教学目的完全背离的现象。这时,就需要教师及时地加以引导、调控,使学生的思维能够紧随案例和教育者的目的。同时,还要对案例教学的实施效果进行追踪和整理,发挥优势,改进不足,更好的发挥案例教学法对思想政治理论课的积极作用。

最后,案例教学法的合理运用。这里面我们要自觉避免几种错误倾向,一方面,我们要避免案例使用的越多就越好的思想。案例运用的多会使课堂气氛活跃,但同时也可能会偏离案例教学法的宗旨,同时会使课堂的时间变得紧张,学生也会变得茫然,使案例教学对理论教学的促进作用得不到发挥。另一方面,要正确处理案例教学法与其他教学法的关系。案例教学法是教学方法改革中比较有效的方法之一,但其不是万能的,要注意在实际教学中与其他教学方法的融会贯通,针对不同的教学内容、教学目的、学生主体,选择不同的教学方法。

总之,成功运用案例教学法需要以上多种因素的相互作用,也需要教师在实际的教学中做出更多的努力,只有这样,才能更好的发挥案例教学法的积极作用。

参考文献:

[1]钟铭佑,周世中.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法初探[J].经济与社会发展,2006,11.

[2]李义新.如何提高德育课案例教学法的功效[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2008,1.