案例教学法的典型案例范文

导语：如何才能写好一篇案例教学法的典型案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：典型案例 选取 实践

高职教育培养目标就是培养高技能、高素质人才，基于这点，众多高职院校都在课堂教学中强调学生的动手能力，也进行过很多有实效的研究。图片处理课程作为电子商务类专业学生的专业拓展课，所占学时相对较少，而图片处理技术在日后的工作中会经常使用到，其重要性不言而喻。那么，如何在有限的时间内，在45分钟的课堂教学中，让该课程的教学达到岗位能力需求的目标？采用典型案例教学法不失为解决该问题的有效措施之一。

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法以其启发性、实践性等优势被广泛应用于各专业的教学中，自20世纪我国引入案例教学法以来，其在课程的教学中受到普遍重视和广泛应用，对学生能力的培养具有重要的意义。案例教学法形式多样，有案例枚举法，案例讨论法等，但教师采用案例教学法，绝大多数案例都限于片面解释相关的理论、原理，而侧重于策略、思维习惯训练、知识整合的综合性案例却少之又少，忽略学生综合能力的培养，这无疑与高职教育的复合型、应用型人才的培养目标相悖。

如何选择更符合学生实际的案例，更有利于学生接受并掌握图片处理的每一个功能的案例，即典型案例，对于高职学生能力培养具有重要的现实意义。如今，许多课程采用典型案例教学法有着丰富的经验，课堂教学效果显著。在《图片处理》课程的课堂教学中，结合该专业的人才培养方案，兼顾教材中的案例，做到岗位能力需求与课程教学大纲一致，整合图片处理课程知识点，并根据这些知识点及在实际中的一些素质要求，形成典型案例，就能够大大提升课堂教学的效果。

1 课程内容整合

依据专业人才培养目标，并结合岗位工作能力要求对课程内容进行整合。例如对于电子商务专业的学生来说，以某产品参加某展会为教学项目，制定相应的教学任务。把图片处理的相关知识点和技能合理的融入到相应的教学任务中。达到教与学目标明确、任务清晰。

2 分类选取典型案例

高职图片处理课程的培养目标是：让学生达到熟练处理图像与灵活创作设计的要求，使学生掌握图形图像处理的基本理论和基本操作，并具有一定的广告设计和综合创作能力，同时培养学生创新思维能力和健康的审美意识以及团结协作能力，为其成长为一名合格的平面设计与制作人员奠定良好的基础，帮助学生在学习制作图像的过程中，培养审美能力，形成创新意识。

依据这样的培养目标，我们应选取以下几类典型案例：①注重学生图片处理能力的培养。选取的案例以锻炼学生图片处理的相关技能为主，如抠图、色彩调整、滤镜应用等技能。②注重学生综合能力、团队协作能力的培养。选取的案例以锻炼学生图片处理的综合应用能力为主，如制作某产品的宣传册等。③注重学生创新能力的培养。选取案例以锻炼学生的创新意识以及培养学生的设计的理念，如设计某产品的标志等。

3 针对性选取典型案例

高职学生普遍存在这些特点：自我要求不严格、不良习气较重、责任心不强；学生不认真、不刻苦、不求上进、自学能力差；对自己的职业生涯规划不足、人生目标不够明确等。鉴于此，我们在选取案例的时候要充分考虑学生的学习积极性及学习内容的实用性。因此我们在选取案例的时候应该通过以下几种方式：

3.1 从岗位实际操作中选取具有代表性的案例 教师通过以下途径获取真实的案例：教师下企业锻炼；学校与企业开展产学合作；教师走访实习生顶岗实习。从岗位实际操作中选取的具有代表性的案例不仅符合岗位工作能力要求，而且能大大的激发学生的兴趣。学生也能充分认识到岗位对于图片处理技能的要求，能明确自己的学习目标。

3.2 从众多优秀的教材中选取具有代表性的案例 教师要凭借自己的慧眼和耐心，去发掘优秀教材中的具有代表性的案例。图片处理的相关知识点在各教材中的体现都是大同小异的，而且大家所采用的基本上也是案例教学方法，其中最大的差异就是大家所选取的案例。但我们教师通过对比以及自己的体验发现闪光点后，应该刨根问底，真正体会选取该案例的用意。众多优秀教材中的案例本身就是由各位优秀的老师通过反复的斟酌和筛选而形成，因此我们要多多揣摩各个案例的特点和用意，以便我们在课堂教学中把该案例讲明白、讲透。

实践是检验真理的唯一标准，如何认定我们所选取的案例就是典型案例呢？我认为学生学完课程后所掌握的图片处理能力和水平，是论证的最有效佐证材料。这其中也会存在这样的问题，案例是没有问题的，可能是由于在课堂教学中所运用的方法等问题导致学生不能完全掌握案例所搭载的技能。那么如何在课堂教学中有效的运用典型案例呢？值得我们思考和探讨。我们总结典型案例教学法的应用，认为应分以下几个阶段：

①前期准备阶段。在该阶段教师应该让学生明白和理解典型案例教学法的特点，了解整个教学模式，避免出现无所适从的情况。教师应该在每次课堂教学前把本次课所使用的案例及任务做一个详细的说明，让学生明白本次课的知识目标和能力目标。教师还应在授课前做好培养学生思维能力训练的准备，要科学的提出一系列具有思考性的问题，让学生积极参与进来，激发学生的思维能力。在该阶段学生应该积极的参与进来，首先应该对图片处理的软件有一个深刻的认识，这里主要包括PS等，掌握软件的下载和安装。其次在以后运用综合案例的时候，事先应该把案例的主题和任务告诉学生，让学生课前进行相应的素材收集等工作。

②实施阶段。在该阶段教师首先应该对本次课所采用的案例进行详细的说明和分析，再应该根据不同的典型案例相应的采用不同的教学手段和方法，例如以锻炼学生图片处理技能为主的案例，采用讲授法和演示法，最后是学生动手操作并个别指导。以锻炼学生团队协作能力的案例，采用分组讨论法，然后每组由组长统筹安排并分工合作完成任务，最后通过各组派代表进行解说，其余各组和老师进行打分和点评。同时在该阶段教师进行演示和讲解的时候，要注重科学性提问，并加以解释。比如在抠图的案例教学中，在涉及需要抠出内容和背景有色差，并且涉及毛发这类时，这个时候就可进行提问学生，根据所学大家会采用何种方式？这个时候可以大胆的让学生去讨论或者辩论，最后教师进行一个解释为什么说采用通道进行抠图是比较理想的选择。实践证明，通过这种方式可以加深学生对图片处理技能的理解，在理论的学习上自然而然的有所掌握。

③总结阶段。在该阶段教师对案例实施后任务完成情况进行归纳总结，指出学生在整个过程中的优缺点。对于学生新颖的见解和处理方法要给予肯定，并给出恰如其分的评判，同时提出需要深入思考的问题，扩散学生的思维局限，达到学以致用、融会贯通的效果。

④教学评价。依据高职教育理念，从能力本位出发，本课程采用“驾证式”考核体系。这种考核方式就像“考驾照”，先要考驾照的基本理论，其次在理论基础上必须要通过驾驶能力考试，如移库、场考、路考等。该考核方式考核学生掌握的知识和技能，做到理论和实践相结合，有利于培养学生对知识的实际运用能力。

在课堂教学中运用典型案例教学法，不仅是因为案例的选取贴合实际，更重要的是能够提高学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力，培养学生的思维能力，创建学生自己的处理模式，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]陈菲菲.高职《公共关系学》案例教学法探讨[J].文教资料， 2009（34）.

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[关键词] 案例；网络营销；教学

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 144

[中图分类号] F830；G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）13- 0256- 02

随着网络销售平台的不断完善，网络营销市场获得快速发展。网络营销专业成为一门热门课程，如何提升网络营销课教学效率成为一个重要研究话题。案例教学法作为一种有效的教学方法，在网络营销课教学中，仍然具有重要的现实意义。

1 案例教学法及其优越性

1.1 案例教学法概述

“案例是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。”案例教学法，顾名思义就是借助案例辅助教学的一种方法。具体来说，就是教师在教学过程中通过援引案例，将教学任务渗透在案例中，创造学习的情境，将学生引入到生动具体的案例情境中，在案例分析的过程中，帮助学生形成知识、提升学生运用知识解决实际问题的能力。

1.2 案例教学法优越性

案例教学法在网络营销课中的运用主要表现为以下几个优越性：

（1）目标性强。案例教学中，任何一个案例都是有效的载体，是基于网络营销课的教学目标进行教学设计，教师将教学目标渗透在案例中，引导学生围绕案例展开学习活动，最终达成教学目标。

（2）实践性强。案例教学法通过援引案例，为学生创造学习情境。这就有助于学生进行角色替换，将自己置身于案例，在案例体验中，提升案例分析的能力，以及基于案例解决实际问题的能力。因此，案例教学法需要学生进行充分的体验，具有很强的实践性。

（3）综合性强。案例教学法中应用的案例具有很强的典型性，它取材于网络营销实践，都是真实的网络营销教学资源。任何一个案例都不可能是完美的，这就使得案例具有很强的综合性。案例中不仅包含着网络营销的成功经验，也具有失败或者有待完善的方面，需要综合进行分析，这就有助于提升学生分析问题的综合能力。

2 案例教学法在网络营销课中的应用

案例教学法在网络营销课中的应用不是简单地拿来主义，要充分发挥案例教学法在网络营销课中的应用优势，必须要形成相对成熟的应用程序。

2.1 精选案例

案例是案例教学法的载体，因此案例教学法在网络营销课中的运用关键是选择案例，教师在选择案例时，要突出以下几点：

（1）典型性。案例的典型性就是所选的案例要生动地体现网络营销理论，能够有效地实现教学目标渗透。案例要具有明确性，不能存在不确定性与争议，以确保网络营销理论与实践能够紧密结合起来，有效发挥案例载体作用。

（2）趣味性。趣味是一切学习的动力之源，因此案例的选择在考虑典型性的基础上，还要具有一定的趣味性。案例要能够紧密贴近学生的生活实际，激发学生参与案例学习的主动性，这样才能发挥学生的主体作用，提升案例在网络营销课中的应用效能。

（3）时代性。时代性是指案例的选择要贴近时代，不能过于陈旧。目前学生获取信息的渠道非常广泛，也非常便捷，这就需要提升案例的新鲜度，以引起学生案例学习的兴趣，同时新鲜的案例也更能体现最新的网络营销知识。

2.2 案例设计

案例选择好以后，还要基于教学目标、教学内容、学生实际进行有效整合。

（1）围绕目标。案例要与教学目标进行有效整合，要能够围绕教学目标采取合适的案例教学方法，使案例更好地促进网络营销课教学目标的达成，不能背离目标成为简单的“案例呈现”。

（2）突出内容。案例设计还要与教学内容有机结合起来，重点要做到通过案例学习突出网络营销教学的重点；同时还要借助案例引导学生突破教学中的难点，帮助学生在生动的案例情境中加强对网络营销理论的理解。

（3）考虑学情。任何一种教学法都要充分考虑学情，从学生的学习兴趣、学习能力、知识贮备等方面，进行综合考量，贴近学生的学情实际，有效设计案例教学，提升案例教学法的有效性。

2.3 案例研析

案例研究与分析，要逐层深入，不断提升案例研析的层次。

2.3.1 组内研析

案例教学法主要以小组合作的形式进行，在分组时，要综合考虑学生的差别，将不同学习兴趣与能力的学生进行优化组合，使每一个小组都能开展有效的案例学习。

2.3.2 组间研析

在小组学习的基础上，组织学生展示案例分析成果；最主要的是激励学生能够发表不同的意见，从多个层面对案例进行解剖；这样不仅有助于培养学生的创新思维，也能提升学生综合运用网络营销理论的能力。

2.4 案例总结

案例总结阶段主要包括两个基本环节：案例小结、案例优化。

（1）案例小结。这是基于学生对案例进行小组间交流，教师引导学生将案例学习的实践成果上升到网络营销理论的高度，形成相对成熟的营销理论，使学生完成从实践到理论，再从理论到实践相对完整的学习过程。

（2）案例优化。案例优化环节设计的目的在于培养学生创造性思维，在案例学习过程中，不仅引导学生形成网络营销理论知识，还要基于案例存在的不足，提出案例优化的策略，进一步提升学生运用知识解决实际问题的能力。

教无定法，但教必有法。案例教学法在网络营销课中的运用必将有助于提升课堂教学效率。教师只要勇于实践，勇于探索，不断探究案例教学法在网络营销课中的应用路径，就一定能为社会输送高质量的网络营销人才。

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案例教学法思想政治实效性新课程指出：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。这意味着我们思想政治教师应树立“以学生的发展为出发点，服务于学生的个性需要，重点培养学生思想政治素养”的理念，要尝试构建多元教学法，案例教学法，正是适应了这种需要。案例教学法的思想最早可以追溯到《学记》，书中指出：“罕譬而喻”，这句话的意思是通过讲解、结合例子进行分析，学生在此过程中明白道理。在西方，案例教学法最早出现在古希腊，苏格拉底提出“启发式问答法”，自喻“助产婆”，通过提问、举例，学生触类旁通，举一反三。

“案例教学法”中的“案例”具体说是“教育案例”。“教育案例是一个教育情境的故事。在叙述故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。”案例教学法，就是紧扣教学目标，教师通过描述一个实际情境，创设一个案例情境，引导学生对描述的典型案例展开点评，分析、讨论、总结，最终达到培养学生能力的目的。

根据思想政治课的教学内容和案例在课堂中所起的作用可以把案例分为描述型案例与分析型案例两种。对问题发生的时代背景、处理过程和结果进行客观描述，属于描述性案例；通过案例描述，让学生自主地分析案例，找出问题，并形成自己的认识和决策，属于分析性案例。如果根据案例内容进行分类，又可把案例分为专题型案例与综合型案例两种。针对单一问题编写的案例是专题型案例，这类案例的特点是内容单一，但是主题鲜明；对事物的全局以及事物发展整个过程进行描述，属综合型案例。它的特点是面广、量大，方案丰富。通过思想政治课不断实践证明，在中学思想政治教学课中运用案例教学法是可行且具实效性。

首先，案例教学法促进了政治教师的专业成长。案例教学法，使教师在教学中的角色发生了质的变化，教师不再是知识的“传声筒”，是引导者，促进者。案例教学法使教师对于教材的运用，由传统的简单执行者演变成设计者与开发者，对教材的内容教师要进行再“创造”，使教材鲜活起来，从而激发学生热情。在引导学生的过程中，促进了政治教师的专业成长，教师的专业成长又必将反哺于学生政治素质的提升。

其次，案例教学法生动、直观，利于调动学生学习思想政治的主动性。学生对政治课的感觉是理论抽象、内容枯燥、学习无味。思想政治课课程地位低下，远不如语、数、外等学科，甚至部分同学感觉政治课很简单，只须考前一背。使思想政治课的教学陷入困境。“被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”而案例教学法改变传统就概念讲概念，就原理说原理的教学模式，讲述案例，化枯燥无味为生动有趣，由于找准了学生的兴奋点，扣住了学生的心，学生的主观能动性被调动起来，学生思维的闸门被打开了。“国家利益是国际关系的决定因素”这一概念比较抽象，教学时如果我们引进中东战争的例子，伊拉克战争中，英、波兰、西班牙等国为什么支持美国，站在美国的立场，俄、德、法等国却持反对态度，学生通过对这几个国家立场的分析探究，水到渠成的明白了国家合作的基础是国家间共同利益，引起国家冲突的根本原因是不同国家的利益对立。学生通过对案例的阅读与剖析，获得了知识，又提高了政治素养。可谓润物于无声，培养学生对思想政治课的兴趣于无痕，刻世界观于学生心底。

第三，案例教学法利于培养学生主动学习思想政治的能力。“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理”。学法主张“学生主体自觉学习”的理念，教师通过生动、典型、客观的教学案例的描述，或者引导学生体验角色，模拟案例活动中的主体，“还原”真正案例情境，改变传统的生搬硬套、死记硬背的“被教”，调动了学生阅读案例材料的兴趣，激发了学生独立思考的欲望，学生充分利用已有的学识，聪明的才智，分析案例，通过思考、探究等学习方式，尝试判断，在案例中寻找问题，探求解决问题的方法。这一看似简单的过程，其实无形中培养了学生的阅读能力，独立思考问题的能力，学生从典型案例中提取有用信息，培养了良好的政治素养。

第四，案例教学法利于加深理解所学知识。经科学研究显示：人们通过语言，借助听觉所得到的知识获得的记忆比较低，约占15%，而通过视觉把握的知识再记忆达到25%，如果把听觉、视觉两者相结合，能够再记忆高达65%.在传统的思想政治课堂中，教师主要以讲授为主，学生在一定时间段内能记住学习的知识，但是这种停留在浅层的记忆，只是一种孤立、单一、浅显的抽象认识，不够深刻。运用案例教学法进行思想政治课教学，效果有大幅提升。比如，对于“正确对待公民的权利与义务”的理解，可以借助拆迁典型案例“最牛钉子户”，在拆迁中公民拥有财产权、房屋所有权，公民可以依法对自己的财产享有占有、处分、使用、收益等权利；但是在国家公共利益前提下，公民也有义务服从国家公共利益的需要。我们可以引导学生对案例进行探讨：（1）被拆迁人为什么能那么“牛”，拒绝搬迁？（2）他们的“牛”有合法合理的一面吗？（3）在所谓钉子户与国家之间，涉及到哪些利益？（4）在公共利益与公民权利出现冲突时，怎么处理个人权利与国家公共利益？经过案例引导，同学们会深入探究，运用书本的理论来解决现实生活中的问题，运用知识来说明社会现象时，无形中加强了对所学知识的理解，而且更加深刻，大大地增强思想政治课教学的实效性，提高了思想政治课的教学实效性。

参考文献：

[1]蒙春燕.关于案例教学法在政治教学中运用的研究[J].中国科教创新导刊，2010，（26）.

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关键词：案例教学法 两课 应用

高职院校以培养技术应用型人才为重要目标,普遍要求所开的课程要围绕提高学生的职业技能这个中心,所以“重技能轻理论”是高职院校在教学中的一个重要特点,也是高职院校的一个重要优势,事实证明高职院校也正是以这种鲜明的办学特色为自己赢得了发展空间。“两课”作为高校思想政治教育和法制教育的必修课， 教学中理论脱离了实际就成为了无源之水、无本之木,而案例教学法的应用可以在一定程度做到理论联系实际,从而使枯燥的理论转变成生动的现实生活，本文就“两课”教学中的案例教学法加以粗浅的论述。

一、案例教学法的涵义

案例教学法是指学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行分析、评判和讨论,进而得出结论或解决问题的方案,深化对相关原理的掌握,促进学生能力素质发展的一种教学方法。案例教学法关键在于让学生亲自参与对案例进行分析、探讨并提出解决具体问题的设想,在这一过程中,深化理论学习,真正地做到学以致用。

自20 世纪80 年代,案例教学法被我国教育界接受后, 逐步应用于我国的“两课” 教学中。在“两课” 中运用案例教学法, 可以通过典型案例, 在教师引导下,学生运用所学的政治理论知识对某一社会现象或实际问题进行分析研究, 弄清其前因后果和来龙去脉, 然后归纳总结出基本的立场、观点和方法。这种方法可以提高学生对政治理论课的学习兴趣, 激发学生学习的积极性、自主性, 培养和提高学生分析问题与解决问题的能力。

二、案例教学法在“两课”教学中的应用

1. 教学案例的选取。采取案例教学法, 首先, 要围绕教学目标精选案例。这是案例教学法实施的先决条件, 也是首要的任务。案例选得好,教学就成功了一半。具有典型性、启发性和针对性的教学案例,有助于学生掌握基本原理及其适用的方法和原则,提升学生的思考角度和深度,培养学生全面的思维能力。其次, 选取的案例要具有新颖性、教育性、典型的、生动性、感染性和综合性。在我国的现代化建设进程中, 有许许多多的典型材料可作为“两课”教学的案例。

2.教学案例的呈现。在向学生呈现案例的过程中, 应充分发挥学生的自主思维能力, 教师要引导学生把注意力集中到案例所反映的与教学内容相关的问题上去。对于案例中某些关键性情节和话语, 可视需要重复呈现。学生了解案例的内容后, 教师可指导学生结合“两课”教学的有关理论, 对案例中提出的问题进行分析思考, 做好讨论的准备。

3.教学案例的讨论。讨论是案例教学的主体或核心环节, 讨论案例时, 最根本的一条原则是充分发挥学生的主体作用。让学生独立地深入案例, 运用所学知识来分析和处理案例和案例中的问题。当然, 讨论过程中离不开教师的主导作用, 这种主导作用主要表现在: 提出讨论的基本要求; 创造一个轻松和谐的自由讨论的氛围。引导学生运用的基本观点和方法全面地、辩证地分析社会现实问题; 组织和吸引学生积极参与讨论; 训练和提高学生参与讨论的技能等。

4.总结归纳。讨论结束后, 教师应根据教学要求和学生对案例的评析进行总结。总结归纳可由教师进行, 也可引导学生来进行。在讲解和评述案例时要针对学生的分析思路和分析结论进行评价和校正,不应当只停留在分析结果正误。而要着眼于以科学的思维方法, 引导和启发学生作进一步的思考。

5.撰写案例分析报告。案例分析报告是案例教学过程中的最后一个阶段。书面报告一般在小组及全班讨论后才能形成, 写好书面报告是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。

三、案例教学法对“两课”教学的意义

1.案例教学法有利于“活化”教学内容, 更加注重理论联系实际。在案例教学法中, 通过关注国内外形势发展的需要, 深入社会生活, 调查研究, 从实际生活中选取与教材内容相关的案例, 使之与教学内容有机结合,形成教材中的原理与实践中的案例统一的教学内容结构,突出理论联系实际的作用, 使“两课” 教学更具有时效性和针对性。

2.案例教学法有利于突出学生的主体地位。案例教学无论是“从例到理”, 还是“从理到例”,都十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥, 通过案例教学使很多学生感到真正学到了知识。

3.案例教学法有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。由于案例教学要求学生直接参与案例的分析、讨论和评价, 因此每一个学生都想抓住机会发表自己的见解, 显示自己的才能, 为此他们就要随着教学的进程正确地组织语言、准确加以表达, 在这个过程中学生分析问题和解决问题的能力自然就会得到提高。

4.案例教学法能活跃课堂气氛, 增强“两课”教学效果。每次案例课教师布置完案例讨论的内容后, 学生们就立刻认真阅读案例的背景资料, 认真思考、分析、着手准备讨论发言稿, 有的学生为了给自己的观点找旁证,利用课余时间到图书馆查找相关资料。这在传授“两课”教学中是很难见到的, 从而增强了教学效果。

5.案例教学法有利于教学相长和师生互动。案例教学中教师和学生是双向活动关系, 通过师生的互动, 教师不再是“一言课” 的灌输者, 而是引导者。学生也不再是被动的接受者, 而是教学舞台上的主动参与者, 他们可以动脑筋, 可以大胆求异, 质疑探索, 形成师生之间、学生之间、小组之间的多向交流与互动, 实现教学相长,知识同步, 思维共振, 情感共鸣。

参考文献：

[1]周宏著. 教学方法. 第1版. 北京:中央民族大学出版社, 2001

[2]尹子民. 案例教学模式的探讨. 辽宁工学院学报(社会科学版) , 1999: 8 (1) : 27～29

[3]周宏著. 教学模式. 第1 版. 北京:中央民族大学出版社, 2002

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1.应用案例教学法开展心血管内科教学的优势

1.1 有利于提高学生的主观能动性

应用案例教学法开展心血管内科教学要求教师以学生为中心，开展教学活动，着重培养学生的实践能力和创新意识，转变教师角色，改进传统灌输式教育模式。案例教学法有利于学生对案例的观察、思考和分析，完善学生的知识体系，掌握心血管疾病的病发过程及治疗方法，加强学生之间的交流讨论，调动学生的学习积极性。同时，案例教学法能够丰富学生获取知识的途径，锻炼学生的思考能力和分析能力，提高学生的主观能动性，促进学生全面发展。

1.2 有利于加强教师与学生之间的交流

案例教学法不仅有利于提高学生的积极性和主动性，引导学生思考和分析，加强对案例的把握和理性认识，在实践中实现自身综合素质的提高。同时，实践教学法还有利于加强教师与学生之间的交流，教师应注重学生在学习过程中提出的问题并加以思考，探索科学的解决方法，加强教学反思，不断提高教学质量。

1.3 有利于促进学生理论知识与实践能力的融合

案例教学法有利于促进学生理论知识与实践能力的融合。在传统灌输式教学模式下，心血管内科教学课程设置与实践能力的严重脱节，导致学生只了解心血管理论知识，缺乏相关的实践经验。案例教学法将心血管内科理论知识引人典型案例之中，既巩固了理论基础，又加强了学生的实践锻炼，实现了理论知识与实践能力的有机整合。

2.应用案例教学法开展心血管内科教学的过程

2.1 筛选典型案例，提高学生分析能力

首先，教师应筛选典型案例，树立正确的教学目标。教师应积极研究案例中的治疗经验和诊治误区，筛选出具有代表性的案例，并加强对典型案例的研究，树立正确的教学目标。同时，典型案例应具备合适的信息量和生动性，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。其次，教师在教学过程中应鼓励学生对典型案例加以全方位思考，运用所学的知识深入分析典型案例中的诊治误区与治疗方法，提高学生的思考能力和分析能力。

2.2 设计问题并讨论，锻炼学生创新能力

应用案例教学法开展心血管内科教学要求教师精心设计问题并加以讨论，从而培养学生的创新意识。首先，教师应设计具有典型性和启发型的问题，问题的设计应遵循由浅到深、由简到繁、由表及里的规律，实现问题的引导功能。并且设计典型问题能够给学生留下悬念，使学生带着问题思考，增强思考的针对性，激发学生的思维空间，锻炼学生的思考能力和分析能力。其次，要设计讨论环节，加强学生之间的交流讨论，集中学生智慧。讨论环节有利于教师发现学生存在的共同问题并加以针对性指导，提高教学质量。

2.3 教师正确认识自身的角色扮演

应用案例教学法开展心血管内科教学要求教师正确认识自身的角色扮演，重视学生的学习主体地位。教师应充分发挥对教学活动的组织和引导作用，扮演课堂的设计者、参与者、引导者。为此，教师应调动学生的积极性，提高学生自主学习能力，加强学生的思考和分析，鼓励学生相互讨论，并对学生的讨论加以适当引导，总结课堂重难点，正确认识自身的角色扮演，成为学生学习的帮助者。

3.应用案例教学法开展心血管内科教学的注意事项

3.1 充分尊重学生的主体地位

案例教学法要求教师充分尊重学生的主体地位，改进传统的教育观念，积极重视学生的主观能动性，树立以学生为中心的教学理念。应用案例教学法开展心血管内科教学的过程中，教师应加强关注学生的操作过程，及时发现学生存在的问题并加以针对性引导帮助，培养学生的自觉性和主动性，从而提高学生的自主学习能力，实现案例教学法的目的。

3.2 全面提高教师素质

应用案例教学法开展心血管内科教学对教师的素质提出了新要求，高素质、高技能教师对心血管内科教学质量的提高具有重要意义，因此，要全面提高教师素质。首先，应转变教师的教学理念。案例教学法是随着我国医学和教育事业的发展而产生的一种新的教学方法，它要求教师具有先进的教学理念，转变传统的以自我为中心的教学观念，充分尊重学生的主体地位。为此，教师应树立终身学习的观念，积极接受新事物，学习新的教学知识，树立全新的教学观念。其次，教师应与时俱进，积极学习医学知识，完善自身的知识体系，不断提高教学技能。最后，教师应积极遵守职业道德，提高责任感，为学生树立榜样，用自身人格魅力获取学生的尊重。

3.3 积极运用现代信息技术

随着科学技术的发展，信息技术已普遍运用于我国社会生活的各个方面。教师应重视信息技术在教育领域及医学领域的重要地位，积极运用现代信息技术开展案例教学。教师可以运用网络技术搜集教学资料、测评教学效果、丰富教学内容。同时，教师还可以运用现代信息技术，通过微博、论坛等社交平台加强与学生之间的交流，促进民主、平等的新型师生关系的建立。另外，教师还可以利用网络图文、视频等学习资源，为学生创造宽松的学习环境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。为此，学校应加强信息化教学，将案例教学方法与信息化教学手段相结合，完善案例教学法在心血管内科教学中的应用。

3.4 完善教学评估体系

教学评价在教学活动中占据着重要地位，能够帮助教师了解学生的知识掌握程度。案例教学法强调教学相长，使教师和学生实现知识的完善和能力的提升。在案例教学法中，学生对案例问题的解决便是学习效果的直接反馈，教师要加强关注并记录学生的表现，作为教学评估的重要依据。同时，案例教学注重对学生协作能力、思考分析能力、创新能力等方面的观察和测评。教学评估对学生的学习具有重要的导向作用，科学的教学评估体系有利于学生正确认识案例教学的目的，实现自身综合素质的提高。

4.结语

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【关键词】 案例教学法；内科护理学；临床思维

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.08.602 文章编号：1004-7484（2013）-08-4605-02

护理学是一门理论性、实践性很强的学科，培养目标主要是面向应用、面向实践的具有创新能力的护理人才。内科护理学作为护理学专业的核心课程，所涉及的内容较多，而且广泛，具有理论性强、实践少等特点。而传统的教学方法以课堂讲授为主，注重知识的准确性和系统性，但是缺乏师生的互动，以及让学生独立思考与表达的机会，且不利于学生的临床思维能力的培养。案例教学法是以案例为教学平台，以启迪学生的思维，培养其分析和解决问题能力为基本目的的一种教学方法。它是在学生掌握了有关基本理论和分析技能的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场或特定的环境进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决问题的能力，同时培养学生正确的理念、工作作风、沟通能力和协作精神的一种教学方式。案例教学是一种具有启发性实践性，能开发学生智力，提高学生判断能力和综合素质的一种新型教学方法。[1]因此在教学过程中引入案例教学法，可以提高学生的综合能力水平。

1 资料与方法

1.1 对象 2011级三年制大专护理1班学生共64人。8人一组在教室由教师组织进行。

1.2 方法

1.2.1 教学准备

1.2.1.1 教师的准备 ①案例的选择：选择病史较短、较简单的并能体现整体护理特色的典型病例。②确立目标：确立案例分析后所要达到的课堂目标；③设置问题：根据课堂目标及教学内容，以及学生的实际情况拟定需要解决的具体问题及思考问题。

1.2.1.2 学生的准备 复习该系统常见症状及体征的护理内容；预习所要学习的疾病病例的教材知识，包括相关的生理解剖，病理生理等；同时可提出对于该病例中一些自己的疑惑，以待在讨论中解决。

1.2.2 教学实施 8人一组，共分为8组。每次讨论40分钟，然后用30分钟让各组回答结果，最后用30分钟由教师进行总结评价。

1.2.3 教学效果评价 每个疾病病人的护理内容学习结束以后，向学生发放调查问卷，共发放64份，回收有效问卷64份，回收率为100%。

2 案例教学的效果

对案例教学法非常喜欢的有48人，占75%；认为一般的有10人，占多少15.63%；认为不好的有6人，占9.37%。认为好的原因主要是：通过案例分析可以提高学习的兴趣和积极性，增强对知识的理解及应用能力，锻炼自己的语言表达能力，培养团队合作精神及发现问题解决问题的能力。认为案例教学效果一般和不好的原因主要是：花费时间太长，重点不突出（和考试内容脱离）。

3 讨 论

通过以上的结果分析可以看出，案例教学法在内科护理教学中是取得一定成效的。这和案例教学法在教学过程中的优势是分不开的；但是同时在目前的教育状况下，案例教学法也存在着一些难以彻底贯彻并实施的问题。

3.1 案例教学法的优势

3.1.1 体现了“以学生为主体”的教育理念 案例教学是一种“做中学”的形式，强调以学生为主体，并为其提供了独立思考、各抒己见、研究创新的时间和空间，学生能从经验与活动中主动获取知识。在这个过程中，学生是一个积极主动的知识的探究者，教师的作用是创设一种学生能独立探究的情境。通过问题情境的创建，充分发展学生的创新思维能力，培养学生自发现问题、解决问题的能力。

3.1.2 培养学生的临床思维能力 内科护理学一门实践性很强的临床专业课程，能实现理论联系实践是内科护理学教学中的重中之重，也是教学的难题。案例教学法通过精心准备的临床典型案例，实现了理论知识与临床实践的整合，为学生实习打下了坚实的基础。同时，通过运用所学理论知识对案例进行综合分析，有效锻炼了逻辑思维能力，同时加深对知识的理解，提高对知识的应用能力，培养学生发现问题和解决问题的能力，以及学生的临床思维能力。

3.1.3 有助于调动师生的积极性 案例教学的成功与否一方面取决于案例的选择，另一方面也取决于案例讨论的充分度。一个好的案例通过提供鲜活的现实情境和问题的设置，能激发学生的学习的积极性和主动性。而具有典型意义的内科护理案例需要教师花费大量时间和精力去寻找，这就要求教师必须具备一定的临床知识和经验并随时掌握学科的前沿动态，并且花大量的时间去熟悉教材和案例。并且教师要营造一个学生敢于积极参与讨论案例的教学课堂，让学生畅所欲言，充分地发挥其主动性和能动性。

3.2 案例教学法的弊端

3.2.1 案例的选择 案例与实际情景毕竟是有差距的，典型的案例所体现的问题并不一定切合临床实际。如果案例选择不恰当会使学生无法掌握到学习的要点和理论知识。因此学生更希望能接触到那些贴近实际的，教师有亲身体验的案例，使用多样的案例更能收到预期的效果。但是，由于案例较缺乏，适合学生教学的案例难以寻找。

3.2.2 学生的课前准备 课前准备的程度取决于学生已有的认知水平及所需时间。学生掌握的理论基础知识较扎实，准备的时间又较充足，案例讨论时就会积极主动地发言，而且会善于发现问题并解决问题。但是相反如果准备不充分，会使学生在案例讨论中陷入困境，或者是沉默寡言，或者发言时偏离正题，而无法达到预期的课堂目标。

3.2.3 班级人数 案例教学法适用于小班级，人数较多的不利于案例讨论。但是目前对于高校大多是集体授课，因此开展起来有一定的困难。

总之，虽然案例教学法还有许多的问题需要我们不断地研究和探索，但是案例教学法确实是一种能提高学生的综合素质，让学生主动去学习的一种教学方法。

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1.1对案例教学法的了解调查数据如表1所示，从大一至大四年级累积有55.19%的学生对案例教学法不了解，尤其是大一新生，比例高达74.07%，显然案例教学法的普及性不高。学生对案例教学法的了解程度随学生年级的提高而增加。在环境工程专业中，不同年级之间的学生对专业课的学习和了解程度不一样，随着年级的提高，接触到专业课程学习的机会增加，对专业的认识也逐渐加深，了解也相对多一些。

1.2案例教学法的实施频率目前，各高校环境工程专业课的学习中，授课教师采用案例教学法的并不是很多，案例教学偶尔会被老师运用到课堂中，调查结果见表2。由表2可知，案例教学法的应用与年级有很大的关系。不同的年级之间课程的设置和安排不一样，低年级的学生基础课程和公共课相对较多，对专业课的涉及比较少。因此，案例教学法在低年级应用得较少。各高校中，各有50%左右大一、大二学生未开始专业课的学习，对案例教学法不了解。但师生普遍认为，案例教学法在环境工程专业教学中很重要，并对实施案例教学法都持有积极态度。师生认为凡是专业课都有采用案例教学的必要，如排水工程、大气污染控制工程、环境监测与评价、环境工程CAD、噪声污染控制、固体废物处理等专业主干课程。教师认为专业课用案例教学法效果较好，91%喜欢并支持案例教学法；学生也认为案例教学在专业课的学习过程中很重要，调查显示，如果采用案例法，有67%的学生表示会参与其中。

1.3案例准备情况89%学生认为案例教学取得成功的最关键因素包括案例选取的典型性和科学性、教师的积极引导和分析以及学生对知识理解透彻，积极参与。其中，选择案例选取的典型性和科学性的比重最大。41%的教师认为获取所需案例比较难，87.5%的教师认为有必要设计案例题库。而认为目前教师在环境工程教学中提供的教学案例质量很好的学生只占10%。纵向看，每个学校中选择案例质量很好和较好的学生累积达52%，选择一般的达46%，因此，总体上案例能够满足目前的教学需求。而不同学校之间也有差别，学校d、f认为案例的质量都是一般以上等级，能够满足教学的要求。学校a、c、f认为案例质量很好的学生比例很高，这可能是因为这几所学校的案例教学质量较好。由于大部分大一、大二学生未开始专业课的学习，他们的选择不具代表性，所以只比较大三、大四、研究生对案例质量的看法。从大三至研究生阶段，对案例的要求逐步提高，对于案例现状的满意程度也逐渐降低。

1.4案例教学的重要性所有教师都认为普通教学应与案例教学相结合，案例教学并不能取代普通教学。以普通教学为主还是以案例教学为主，不同的老师观点不同，52.07%的老师认为目前的教学中还是应该以普通教学为主，案例教学为辅贯穿其中；也有部分老师认为可以以案例教学为主，普通教学为辅，或者二者并重。个别学生认为案例教学应取代普通教学。具体情况见表4。接受问卷调查的人群中，98%的人认为在环境工程专业中，案例分析有助于理论知识的理解与记忆、是进行理论知识学习的一种方法。

1.5案例教学法实施过程在案例教学过程中，55%的教师与学生都认为教师是促进者、主导者，学生是参与者。86%学生认为在案例教学法实施过程中，授课教师的教学经验对案例教学实施有影响。其中37%认为影响很大，认为案例教学法主要靠教师的引导；另外49%认为有影响，但影响不大，主要依靠学生自我学习能力。教师认为案例教学的目的是培养学生自主能力，增加学生实践能力，提高学生学习趣味性，提高学生对专业知识的认识，帮助学生理解专业知识的应用性；案例教学授课课堂内学生众多，教师缺乏相关实际经验，缺乏外界联系，典型性案例不足，教师积极性不高，授课课时有限，学生参与不够积极等因素的限制使其实施过程中存在困难；需要从提高教师的专业素质，提高教师、学生的积极性，课程改革，增加案例教学课时，增加校企之间的合作等方面做出努力。在实施案例教学法的过程中，教师应该展示案例，指导学生阅读；提出问题，引发学生分析；集体归纳，回归教学内容；总结评价，提升学习水平。

2推进案例教学法在环境工程专业实施建议

将案例教学法应用到环境工程专业的课程学习中，对培养学生的工程实践能力、创新能力、工程意识等具有显著优势，是培养学生工程素质的良好途径。能使学生在大学时期进行相关的专业训练，可以提高学生本身的综合素质，能够为以后的岗位要求缩小差距，缩短适应工作的时间，为自己赢得主动。

2.1积极推进案例教学法在专业课的推广实施从组织教师学习案例教学法，加强青年教师的教学交流,促进教学水平提高,形成良好的教学氛围，调动学生的积极性等途径推进案例教学法的实施。另外，对制作案例和组织案例教学给予奖励，鼓励教师投入精力。从而真正推进案例教学法在环境工程专业的实施。

2.2优选案例“案例”是案例教学中的关键因素。案例的选择需要与教材紧密联系，既要能体现环境工程基础理论，又能反映目前环境工程技术发展趋势。案例要有时效性、典型性、区域性，典型且真实的案例能给人留下深刻的印象，在加深学生理解所学内容的同时，产生强烈的现实感和使命感，面对的实际环境问题，能激发学生的学习和钻研兴趣。

2.3提高教师综合素质案例教学的成败也取决于教师的理解能力，组织能力,引导能力等综合素质，教师需要把握案例教学法的实质，有效地将案例教学法运用于教学，提高教学效率；树立终身学习意识,不断提高自己的思想和业务素质；结合教学需要,提高自身专业及教学水平；结合日常教学需要,加强教学研究；积极参与社会项目,把握前沿环境工程动态。

2.4加强与企业、设计院的合作产学研的合作模式是以企业需求和教学目标为双导向的教育模式,是提高高校教学质量、培养学生实践创新能力的一种有效途径。校企合作模式是指高校与企业双方以共同发展的愿望为基础,以人才、技术、效益为结合点,利用高校和企业不同的环境与资源,以培养创新实践型人才为主要目标的办学形式。加强与企业、设计院合作可以使案例符合社会实践技能与前沿科研方向，提高学生的就业竞争力与科研意识。同时，可以利用企业和设计院的资源获取质量较好的、处于学科前沿的案例。

3结语

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关键词：高等师范院校；教育学；案例教学；课堂效率

中图分类号：G652；G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0031-02

一、前言

随着我国教育事业的快速发展，师范院校不仅成为重要的教育基地，更成为培育下一代教育工作者的摇篮。师范教育学课堂，是培养未来教师的场所。用案例教学法优化教育学课堂，不仅能够提高学生的能力，更能提升教师的素养。用真实的案例去调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，有利于提高学生在课堂中的参与度。关注案例教学法的价值以及使用关键，才能提升师范院校教育学课堂的效率。教育学课程是教育相关专业的基础课程，也是从事教育行业所必修的课程之一。只有掌握了专业的教育学知识，高等师范院校学生才能了解教育领域的基本概念，建立正确的教育理念。师范院校的教育学课程教学质量，最近几年得到了提升，但教学中产生的新问题仍不容忽视。巧用案例教学法，弥补教育学课程的不足，对于大学生成长与进步均有益处。

二、高等师范院校教育学课堂中巧用案例教学法的关键点

1. 教学案例真实可信

教学案例的真实性，影响着教学案例的教学价值以及权威性。所谓真实案例，是指案例是对现实世界中某一件真实事件的描述。师范院校教育学课堂中所用的案例应当是系统且全面的，案例中不能只有事情的结果，还要有来龙去脉，有充足的论据。一名合格的教育工作者，就应当眼观六路，耳听八方，积极去搜集生活中一切有价值的教育资源用于教学。选入师范院校教育学课堂的教学案例，应当来自于真实的教育活动之中，是真实存在的事情。在使用教学案例时，教师也应当真实地讲述，不能夸大其词或者有意隐藏。只有这样，师范院校教育相关专业的学生才能有真实、全面的感受，理解案例中所蕴含的教育学知识在生活中的实用之处，感受到教育学课程学习的益处。

2. 教学案例具有矛盾冲突

具有矛盾冲突的教学案例，才能促进师生在课堂中积极讨论，积极思考。具有矛盾冲突的教学案例，可以给师生制造一个两难的教学情境，无论是选择还是处理方法都是未定的，师生可以利用课堂实践去寻求解决教育问题的方法。教学案例具有矛盾冲突，就等于给师生提供了一个良好的交流平台，师生不需要参与到教育实践或者社会实践中去，就可以接触真实的教育事件，在案例中快速成长起来，了解更多的实践教育问题。利用案例教学法实施教学，组织学生针对案例中的问题进行讨论与质疑，是必要的环节。让学生形成独立思考的习惯与能力，是实现师范院校教育学教学目标的重要部分。

3. 教学案例具有典型性

典型性也就是代表性，师范院校教育学课堂所选择的案例要具有价值，就要具有代表性。典型性的教学案例往往能够吸引学生的注意力，能够更加清晰地反映出矛盾与冲突，从而揭示教育工作的本质。典型教学案例中的各类关系更加全面，对应的教育学知识点较多，能够帮助学生通过多个角度去思考同一个问题，利用一个教学案例复习与强化多个知识点，得出最科学的教育结论。师范院校教育学教师在选择教学案例时，应当充分考虑学生的知识面，尽可能选择与教学情境、事件相符的教学案例，给学生参与到案例讨论中去的机会，让学生能够将所学知识与案例问题结合在一起。典型性案例在拓展学生知识面，发现教育学规律方面具有重要的作用。

三、高等师范院校教育学课堂中巧用案例教学法的方法

1. 案例教学法应用的准备环节

在应用案例教学法之前，教师需要针对教学内容做好充分的准备。选择与教学内容相关的案例，保证案例中所包含的理论、知识点都是学生已经学会或者即将学习的。这样的案例，才能促进学生在分析案例的过程中强化已学知识、了解未学知识。在应用案例教学法的过程中，很多教师喜欢用多媒体展示案例。而适合于师范院校教育学教学的案例难度不宜过大，案例中的矛盾要能够激发出学生的学习积极性。教师还要对案例讨论中可能出现的问题、答案进行预设，从而在教学中把握好案例分析活动的方向。教师对案例本身有全面且正确的认识，才能让学生利用案例去分析问题、思考问题。在案例教学前，教师要对自己进行明确的定位。在教授新生时，鉴于其刚刚进入师范院校，学习热情高，但没有完全适应师范院校的教育模式，教师应该多多参与学生的案例学习，并积极帮助学生选择与分析案例材料，降低案例分析的难度。到高年级时，教师则要选择相信学生的专业素质，给学生更多的主动权，让学生主动探究，主动学习，只在学生有需要时提供必要的帮助。

2. 案例教学法应用的小组讨论环节

小组讨论是案例教学法的中心环节，在师范院校教育学教学中，教师要将班级内的学生分成四到六人的小组。结合学生的教育学素养以及性格特点，分成实力均衡的小组，组织学生积极讨论。像《人民教育》中的“蚂蚁唱歌”是教育学的一个经典案例：几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”教师的声音提高了八度。 严厉的斥责，让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是，一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”首先，在讨论时，教师要引导学生积极自主地用学过的知识分析案例，培养学生分析案例的自信心。其次，当发现一些小组偏题或者跑题时，教师给予引导，让学生讨论与教学案例相关的问题。最后，教师要通过课堂观察，发现各个小组对于同一教学案例的不同看法，在第一时间发现学生通过讨论得出的不同观点，鼓励学生以事实为依据与他人进行有理性的讨论。

3. 案例教学法应用的全班讨论环节

巧用案例教学法实施师范院校教育学教学，能够提高学生的学习兴趣，增强学生的专业素质。教师可以引导学生在小组内进行讨论，但要重视小组讨论成果的展示环节。让每一个小组派一名代表发言，向全班同学汇报小组讨论的成果。教师要给学生营造民主的讨论氛围，肯定各个小组的讨论结果，并引导各小组针对不同意见进行讨论，推动案例分析活动向更深层次发展。

4. 案例教学法应用的总结环节

在案例教学法模式中，从学生的自主分析、小组讨论，到班级讨论，学生都是活动的积极参与者，是活动的主体。教师要在学生发挥主观能动性的过程中关注学生的分析思路、学习习惯以及存在的问题，以此作为总结环节的内容。当班级范围的讨论结束之后，教师要对整个案例分析活动进行总结，向学生公布案例中所涉及的全部教育学知识点以及其中的重难点。让学生在充分思考之后获取全部知识点，会给学生“柳暗花明”的感觉，在豁然开朗的情绪中感受到教育学知识的深奥以及学习的乐趣。在总结中，教师要多肯定学生的学习成果，并鼓励学生在未来的案例分析中发散自己的思维，以此提高案例教学法应用的效率。

四、结束语

综上所述，在教学改革的过程中，将案例教学法与高等师范院校教育学课堂教学有机结合在一起，需要教师花时间去思考二者之间的相通之处。在高等师范院校教育学教学中积极创新，结合实际情况选择最好的方法，让案例教学法的价值发挥到最大，才能给教育专业的大学生营造良好的学习环境。借案例教学之风，给师范院校教育学课程创新打造一个坚实的平台，推动师范院校教育学课堂教学改革，提高课堂教学效率，增强学生的专业能力，培养高素质的师范人才。

参考文献：

[1]王丽霞.案例教学法在教育学课程教学中的应用[J].辽宁高职学报，2014（12）.

[2]刘建银.师范院校教育学专业培养目标的改革与反思.重庆师范大学学报：哲学社会科学版，2011（10）.

[3]李砾.案例教学在高职教育学中的实际运用[J].亚太教育，2015（09）.

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［关键词］高职；案例教学；规范化

一、对职业教育案例教学的基本认识

时下谈论案例教学的确不是什么新鲜话题，但讨论得多并不表示没有再讨论的必要。仔细观察，发现有关于中小学案例教学的讨论，也有高校案例教学的讨论；有的讨论案例教学一般原理问题，有的讨论各专业课程实施案例教学，各有不同的侧重点。再深入观察，研究者对案例教学法含义的理解也存在明显的不同，有的是指案例教学，有的是指的举例教学，但从表述上统统都称为案例教学，其中有相当一部分不是我们这里所要谈的职业院校的案例教学。为培养学生职业技能而引入的案例教学法，同大家讨论的案例教学或举例教学是有一定区别的。这种案例教学法由美国哈佛大学创造，因其在培养学生实践技能方面有着特别的功能，所以在全世界众多高校教学中广泛使用。我国传统的高等教育奉行原理教育，主要采用讲授法和实验法，基本没有使用案例教学法，传统高等教育培养出来的人才缺乏实践技能，动手能力较差。随着改革开放的深入推进，20世纪90年代，我国高等教育也进入快速发展时期，高等职业教育应运而生。职业教育是一种全新的高等教育，它以培养各行各业懂技术、会操作的劳动者为目标，担负着与传统高等教育不同的使命。职业人才培养注重学生的实际操作技能，办好职业教育的关键是找到合适的培养方法，以实现其目标，案例教学法正是在这种背景下被引入我国高等职业教育的。在哈佛商学院，案例教学法被定义为：教师与学生共同参加，对来源于实际的工商管理情景进行讨论。我国的《教育大辞典》对案例教学法的定义是：“通过组织学生对案例展开讨论，来探寻解决问题的方法，由此使学生掌握相关的理论知识，提高专业技能的一种教学方法。”可以看出，案例教学法与高等职业教育人才培养要求具有高度的一致性，适应了职业教育的需要。虽然举例式案例教学很早就运用到了教学中，但与高职教育结合的案例教学比较晚。虽然目前案例教学法在职业院校中广泛使用，但由于相应的案例材料必须具有代表性、典型性以及针对性等，从我国的现实环境中选择和组织恰当的案例还需要下一番狠功夫，而且实施案例教学还需要一定的条件和程序，所以到目前为止，高职教育对案例法的运用还不是十分尽如人意。了解目前案例教学法的运用情况，并总结教学实践经验后，笔者认为高职教学中的案例组织和教学实施还需要进一步规范，以提高案例教学实效，彰显职业教育案例教学特色。

二、当前高职案例教学存在的问题

案例教学法是职业教育的重要教学手段，但目前对案例教学法的运用还存在以下几个方面的问题，使案例教学法尚未充分发挥培养学生职业技能的功能。

1.案例教学法的运用尚未凸显职业教育技能培养要求。一是很多案例呈现形式不符合要求。依据案例教学的基本要求，案例应来自实际工作情境，并以书面形式提交给学生。但在实际中，很多案例没有以书面方式提交，也没有实景展示，只是以视频呈现案例情境，或者由教师口头叙述，纯属举例教学。二是虽然有书面材料或实景展示，但在教学过程中，教师成为主角，学生处于被动接受的地位，参与度不高。三是一些案例运用不是以技能训练为目标，只是起到演示、证明的作用，甚至有的只是为了活跃课堂气氛，使课堂生动有趣。所以，看似是做了不少案例教学，花费了不少教学时间，但实际上并没有达到培养学生技能的效果。

2.教师对职业教育中案例教学的目的及实施要求认识还不到位。一是认为案例教学可有可无，可多可少，习惯采用传统的讲授法，缺乏对案例教学的研究。二是案例教学准备不充分，课前没有认真筛选案例，有的案例文字冗长，学生收益不大；有的案例过于精简，相当于打个比方，算不上是用于训练技能的案例；案例要解决的主要问题、学生要进行讨论的主题、教师最后的评价没有事先认真设计。三是案例材料不够典型。案例材料缺乏针对性、生动性、时效性和说服力，有的案例在这种场合用，在其他场合也用，没有赋予典型案例确定的技能训练目标，缺乏应有的情境、氛围和过程，不能表现职业教育案例教学培养职业技能的特色。

3.案例教学法的操作使用不规范。案例教学是教师组织引导学生开展讨论，由学生寻求解决问题的方案，教师做出评价，从而提高学生技能的一种教学方法。但目前大多数教师缺乏组织案例教学的经验，也不了解案例教学法的目的及相关要求，很多案例教学缺乏情境氛围的营造和过程设计，没有把学生带入相应的情境，学习者不是以当事人身份来分析处理问题，而是以局外人的身份来了解过程和结果。由于缺乏基本的操作程序规范，各教师组织学生活动的能力不同，所以善于组织讨论的教师进行教学，学生积极性就高，教学效果就好；缺乏组织能力的教师进行教学，学生的学习热情就不高，教学效果就不好。

4.现有教材案例形式多样，举例、案例等概念混杂不清。目前专业的案例教材不多，更多的是案例与课程内容结合在一起的专业课程。有案例的专业课程教材对案例的设置有三种情况：一是安排在各章节开头的引入案例；二是安排在课文知识内容中的案例；三是安排在课文章节之后的技能训练案例。把案例作为教材内容是高职教材的特色，便于学生自学，但有些教材安排案例较多，且案例与举例混杂在一起，导致教师处理教材的难度加大。另外，大量偏于解释说明、不具有技能训练意义的案例，可能会分散教学目标、淡化教学重点、占用上课时间。

5.案例教学缺乏计划方案指导，随意性大。近些年来，有些学校专业课程开始尝试对课程做实训大纲，以规范教学技能。一直以来，高职各课程的技能教学没有统一的教学计划，案例教学主要由任课教师自由掌控，用什么材料，用与不用，用多用少，都由教师根据情况决定。虽然由教师灵活把控，充分发挥主观能动性，对提高教学活动实效是必要的，但缺少计划方案，教学行为难免有随意性，如教学准备不充分、教学时间安排不恰当等，这就很难保证各课程的技能训练全面有效地落实。

三、高职案例教学规范化的对策思考

从案例教学存在的问题可以看出，职业教育要想通过案例教学达到技能训练目的，首先要充分认识和理解职业教育中的案例教学，在此基础上选好案例，并规范实施。提高高职案例教学效果，应当抓住以下几个着力点：

1.有目的有意识地收集案例材料。案例教学法的基本前提是要有案例，收集案例材料是为了找到更适合教学内容的案例，保证案例教学的效果。依据案例教学的要求，案例材料应当是社会实践中具有典型意义的事件、过程或片段，其广泛存在于现实社会活动与企业运营的各个方面，只是需要我们花费一定的时间和精力去收集、截取，并加以整理，把它变成可用的案例。案例材料包括两大类：一是文字案例，二是媒体视频图片案例。无论哪类案例材料，我们都要有目的、有意识地进行筛选，这是案例教学必不可少的环节。现在是信息爆炸时代，材料很多，收集途径也多，如网络、杂志、报纸电视等，网络技术很好的教师甚至可以直接使用临时在网上查找的资料。规范的案例教学应当事先准备，要依据课程标准及技能训练内容去收集、整理案例，包括发生在自己身边的事件、场景，也包括行业、企业生产活动的典型事例或工作过程的片段。收集整理好材料后，还要进行教学设计。

2.选择好案例材料。案例教学不规范，首先就是因为没有精选案例。实际收集的案例材料会比较多，我们必须按照一定的要求，选择最切合教学内容的案例材料。依据专业技能培养要求以及实施案例教学所需的条件，案例材料选择应当参照以下几个标准：其一，选择针对性强的案例。案例要确实能为提升学生职业技能服务，通过案例，学生能实实在在地学习和掌握相关技能。例如，商务谈判课中，让学生分析一个谈判案例中谈判者运用的策略和语言技巧。其二，要有实用性，这就要求我们选择的案例要尽量与行业和专业紧密相连，学生可以将之运用到今后的工作实际中。同时也要选择与周围环境和社会生活贴近的案例，来源于生活的、身边发生的、近期出现的新鲜事例，更能调动学生参与讨论的积极性。其三，要有可行性。案例的运用主要是对学生进行技能训练，包括概念性技能训练和操作性技能训练。概念性技能训练案例的运用相对比较容易，操作性技能训练有时需要一些其他条件才能实施，比如时间、场地、设备材料等。除以上要求之外，案例选择还要考虑生动性、启发性等因素。案例选择的工作量其实很大，要阅读大量资料，要进行反复比较，否则案例教学的效果就很难得到保证。

3.组织案例，制订好案例教学计划方案。所谓组织就是把选择好的案例材料与课程内容结合起来统筹安排，形成案例教学计划，以便顺利地实施案例教学。由于每门课程都有规定学时，所以就要有计划地安排教学进度，无论是理论课还是技能课，都必须有计划地分配教学任务及教学内容，高职教育课程课时的分配一般是理论与技能实训各占50%。案例教学理当也要按计划实施，组织案例很重要的一点就在于要避免教学的随意性。案例组织就是要根据各门课程分配的实训课时数，同时考虑其他实训教学法所需课时，综合考虑后再具体安排案例教学的任务，使案例教学具有计划性，教师在教学时才能心中有数。据有关资料显示，美国许多大学各专业课程都建有完备的案例库。在组织案例的基础上，每门课程都可以进一步建立案例库，案例库可以给案例教学提供有效保障。我国高职教育教学中，虽然广泛运用案例教学，但案例库建设还没有得到重视。职业教育重在技能培养，案例教学法是培养技能的重要方法，案例库建设应当尽快纳入课程建设范围。

4.规范案例教学法的操作程序。从目前实施案例教学的现状看，笔者认为制定一个运用案例教学法的操作程序很有必要。“教学有法，但无定法”，案例教学因专业不同而有不同的操作方法，但作为一种教学方法，从教学理论上讲，应当有一个基本的操作程序。教师应在选择组织案例的基础上，设计好案例教学的过程，明确教师、学生的角色与活动内容。规范的教学程序可使案例教学有效地实现技能训练的目的，防止盲目使用案例而占用时间。同时，对案例教学操作有规范要求，可督促教师认真选择、处理教材案例，有助于解决现有教材案例设置多、学生案例意识淡化、对案例失去兴趣、分散教学目标、分散重点等问题。现在不少高校年轻教师多，他们从大学毕业就直接进入大学当教师，不太了解职业教育中的技能训练教学，规范运用案例教学法的方法，整体提高高校教师的案例教学水平，有关方面有必要开展一些案例教学法应用培训。

5.发挥教师的能动性，担好教师角色。实施案例教学的时候，教师除了要以计划方案为依据，遵循案例教学法的基本操作程序外，教师还要积极发挥主观能动性，因为在实施教学的过程中，教师需要独立处理许多临时问题。从案例教学的需要来看，第一，教师要理解课程标准，弄清楚所教课程的技能训练内容、目标及所需课时，并确定案例与训练目标的结合点。第二，处理好书本上的案例与自己准备的案例材料之间的关系，要对书本上的案例进行认真分析，做好取舍。第三，要处理好文字案例与视频案例的关系，恰当运用不同形式的案例，以充分发挥不同信息载体的案例教育效果。第四，对于同一教学内容，如果能集中使用一个案例就尽量集中使用一个案例。案例不是越多越好，应根据实际情况增删，做到恰到好处。第五，教师要扮演好案例教学中的角色。案例教学实施效果与教师的角色定位密切相关，在案例教学活动中，教师是主导，学生是主体。教师应根据教学内容的技能培养要求，提出学生要讨论的问题，指导学生分析案例，并找到解决办法，教师要控制活动过程，最后给予恰当的评判。案例教学的过程中，教师要让学生充分发挥主观能动性，切忌教师自己边导边演，代替学生的角色。充分发挥能动性，扮演正确的角色，教师就能把好案例的教学功能发挥出来，实现技能训练的教学目标。

四、结语

案例教学法、讲授法、模拟教学法、讨论法、实验法等都是现在高职课堂教学的主要方法，之所以这些方法能显示职业教育的特色，就是因为他们能帮助教师培养学生的技能。高职教育中有很多实践性很强的专业，研究案例教学法在各专业课程教学中的运用，将有效提高教学效果，促进学生技能的提升。运用案例教学法一定要把握好一个基本原则，即要围绕技能训练去发挥案例教学的作用，同时与其他几种方法相互配合，发挥各教学法的优势。

［参考文献］

［1］高海燕.课堂教学中案例教学与举例教学之辨析［J］.现代教育科学，2007（10）.

［2］喻问琼.案例教学法在实践运用中的问题及对策［J］.教育理论与实践，2011（7）.

［3］王祥修.美国法学案例教学法及其对我国的启示［J］.职业时空，2013（3）.

［4］贾士义.案例教学法的课堂教学组织透视［J］.忻州师范学院学报，2010（4）.

［5］朱友涵，李拉，陈琳，等.案例教学实施现状的分析与思考［J］.南京特教学院学报，2008（4）.

篇10

【摘要】 随着我国教育事业的不断发展，教育改革的不断推进，教育越来越成为人们关于的重点。人体解剖学是医学上一门基础也是经典学科，对学生的实践性与操作性要求都很高，因此在人体解剖学之中应用合理的教学方式尤其必然性，案例教学法应运而生。随着我国教育改革的不断深化，如何使人体解剖学这门适应新的教学要求，成为了我国教育工作者研究的课题。关于案例教学法在人体解剖学教学中的应用，本简要探讨。

【关键词】 案例教学 人体解剖 应用 探讨

1.人体解剖学中案例教学法的特点

人体解剖学中的案例教学是对人体解剖中出现的复杂情景的再现与总结，通过真实的案例将学生们引入人体解剖学的教学之中。众所周知，在医学教育中，人体解剖学是学生学习医学的基础，是学生走向临床学习的必经之路。因此案例教学法在人体解剖学之中有着十分重要的作用，人体解剖学中的案例教学法大致具有以下特点：

首先，案例教学法具有启发性，学生们在学习人体解剖室，面对复杂的人体以及课堂上所提出的具体问题学生可能觉得无从下手。再将具体案例引入课堂上之后学生们通过对案例的分析与思考，可以起到启发学生思维的作用。

其次，案例教学法具有实践性。人体解剖学是一门理论与实践相结合的学科，要求学生们在学习的同时进行人提及剖实践。再引入人体解剖学案例的过程之中，学生们通过对案例的学习，可以达到提高实际操作能力的作用。

最后，案例教学法具有真实性。由于医学教育的目的是培养医学人才，应用到各个医学领域之中。因此，案例的引入是为了更好的让学生学习人理解剖。所以在解剖学之中应用的医学案例全都是真实的，学生通过对真实案例的学习有利于提高自己的学习能力与思考能力。

2.案例教学法在人体解剖学教学中的应用原则

任何一种教学方式都有其固定的遵循原则，教师在人体解剖学课上应用案例教学法时也用该注意按照一定的教学原则系统的进行教学研究。是教学在井然有序的过程中进行。以下对案例教学法的应用原则进行简要分析。

2.1 案例的实际性原则

教师在选取案例的过程中应该注意医学发展的实际性原则，讲案例的选取紧跟当前医学发展的潮流，淘汰旧的、不符合医学发展的案例，使人体解剖学案例更加适合当前医学教育的需要，是学生在学习案例之后可以更好的应用到未来的学习之中。保证案例的客观性、实际性。

2.2 理论与实践相结合原则

学生在听取教师进行案例讲解时毕竟是一个吸收理论的过程，因此在人体解剖学应用案例教学时教师应该遵循理论与实际相结合的原则，将具体案例的讲解与实践操作相结合。在人体解剖学实践课上，应用具体的教学案例进行分析，让学生一边学习解剖学案例，一边动手实践，在实践中了解案例所讲解的内容，便于学生更好地理解与记忆。

2.3 案例的评价与考核原则

在应用案例教学的同时，教师应该注意建立相应的评价与考试制度。在学生们学习了人体解剖的相应案例之后，组织学生进行问题的提出、谈论与解决。在学生学习完一节解剖学内容之后，在人体解剖学实践课上，教师应该创设相应的模拟情景将教学案例再现，让学生自己动手解决相应的解剖学问题，在创设情景的过程中考核学生的学习成果以及对案例的熟悉程度。

3.应用案例教学法时应注意的问题

教师在掌握案例教学法的应用原则的同时，在应用案例教学时也应该相应的注意案例教学在人体解剖学教学时应该注意的问题，将案例教学法的作用发挥到最大，提高教学质量，提升教学效果。关于案例教学法在人体解剖学应用时应该注意的问题，一下进行简要探讨。

3.1 案例在选择上应该具有典型性

人体解剖学的教学案例在选取上应该具有典型性。针对具体的问题选取具体的案例，让学生在分析案例时对相应的问题有一个直观的认识。人体的结构复杂，每一个人体器官，器官上的部分都与其他人体结构关联，因此在案例的选取上，应该尽量回避人体的关联性，将问题简单化、具体化，做到选取的案例可以充分的说明需要解决的问题。同时，也要注意应该注重选取一些解剖学上的重点、经典案例，让学生们在典型的案例中找到可以解决问题的方法。

3.2 注意案例教学以其他教学模式相结合

教师在运用案例教学法进行人体解剖学授课过程中，应该注重与其他教学模式相结合，运用多种教学方法，充分利用所有教学资源进行教学，全面提高教学质量与教学效率。教师可以在案例教学的过程中运用多媒体进行案例讲解，通过教学课件、解题解剖视频让学生们更加直观、生动的了解人体解剖学的先关知识。教师也可以应用教学模型、导向教学模式等各种教学模式与教学资源进行教学。

3.3 建立人体解剖学案例库

人体解剖学涉及到的人体结构、人体器官等复杂的解剖，案例也是多种多样。学生们在了解各种案例的过程中，难免会忘记。因此校方应该积极地建立人体解剖学教学案例库，通过图书馆以及图书馆中的电子阅览室，以纸质或电子存储的方式建立人体解剖教学案例库。让学生们在需要案例的时候可以进行自由的检索查阅，方便学生学习与记忆。

[结束语]

通过以上文章的分析，我们可以清楚地看到案例教学法在人体解剖学中应用的特点、原则、以及注意事项，同时我们可以认识到案例教学法对人体解剖学这门医学基础课的必要性。相信在我国教育工作者的不断努力和探索之下，案例教学法会不断的得到完善和发展，使学生们在案例学习中充分将解剖学知识融会贯通并应用到以后的医学学习之中，同时为我国的医学领域培养出更多优秀的人才。

参考文献

[1] 朱振东，张林，苗莹莹，付升旗. 多种教学方法在解剖实验教学中的综合应用[J]. 四川解剖学杂志. 2011（01）

[2] 张宏，李啸红，李国华，兰美兵. 改革人体解剖学实验教学，搞好素质教育[J]. 四川解剖学杂志. 2010（04）