教育学学前教育方向范文
时间：2023-10-13 16:56:48
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篇1
中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1005-5312（2012）12-0211-02
学前教育专业培养的不是专业艺术类人才，而是要为幼儿园培养综合能力强，实用的、合格的幼儿教师。地方高校是为地方经济发展服务的，所以学前教育专业的教学目标必须符合当地幼儿教育的需要。
一、深入幼儿园，了解社会需要
为了让学生达到学以致用，就必须定期到幼儿园进行见习和调研，让学生仔细观察幼儿日常教学活动，了解小朋友喜欢的是什么样的老师。让他们认识到小朋友喜欢的老师要不但能说会道、能写会画还要能弹会唱。让学生认真观摩幼儿园日常音乐教学活动，了解幼儿园的最新音乐活动动态和歌唱教学在幼儿园的重要性。了解地方幼儿园的教学现状和需求，理论联系实际，及时更新教学内容，让学生做到学有所用。学前教育歌唱教学的目就是为了满足幼儿音乐教学活动，让学生做到会唱儿歌、能儿歌表演唱，最后发展到儿歌的自弹自唱。
二、教学过于专业，学不能所用
目前学前教育专业的歌唱教学延续了高师音乐教育专业的声乐教学模式，把培养歌唱家、演员作为教学目标，过多的训练各种高深的声乐技巧，而忽视了幼儿歌曲的教学。以美声、民族歌曲为主，幼儿歌曲的歌唱没有引起师生重视，只是在弹唱教学中得以体现。培养的学生能够较好地演唱美声、民族歌曲如《燕子》、《玛依拉》等，却不能完美的演唱简单的儿歌如《健康歌》、《粗心的小画家》等。不能很好的范唱幼儿歌曲，就不能满足幼儿音乐教学活动。在幼儿音乐教学活动中，老师必须具备良好的儿歌范唱能力。许卓娅教授说，“幼儿园歌唱教学最聪明的办法还是教师做出正确、美好的榜样。”幼儿音乐教学活动不仅仅是教唱歌曲，而是包括唱歌、舞蹈、器乐等综合音乐活动，要想具备这种能力，就必须提高音乐的综合素养。由于学前教育专业的学生在入学考试时不进行专业考试，所以学前教育专业的学生几乎没有歌唱的基础。前教育专业的歌唱教学是为了让学生掌握歌唱基础理论和歌唱的技能技巧，能够胜任幼儿音乐教学活动。它和音乐教育专业的声乐教学是有很大区别的，音乐教育专业的学生要求歌唱的声音必须达到一定地规格。而学前教育专业的歌唱教学则要求学生做到歌唱的姿势正确，能基本正确运用歌唱的呼吸和共鸣，吐字清楚，语气准确，做到发声流畅、自然，声区统一，能够比较完整、生动的演唱幼儿歌曲。所以我们学前教育的歌唱教学要强化幼儿歌曲教学、弱化专业声乐教学，注重培养学生的幼儿音乐教学能力。
三、依据传统歌唱方法，突出儿歌教学
我院学前教育专业招收的学生大都来自农村，他们没有歌唱基础，如果离开传统的歌唱教学方法，一味去唱儿歌也是不科学的。传统歌唱教学在声音的训练上已形成一套科学的方法，应该吸取利用、传承发扬。我在教学中采用的是：学生在初期阶段要加强歌唱的基础训练，从歌唱的发声方法入手，并在此基础上加入幼儿歌曲教学。首先让学生侧重学习科学的发声方法，初步建立正确的声音概念，学习掌握呼吸支点、歌唱的位置、咬字吐字等歌唱方法。把民族唱法中的歌唱的微笑状态、字正腔圆、声情并茂等方法运用到儿歌演唱中去。有一定的歌唱基础以后就要结合舞蹈加强幼儿歌曲演唱与表演，鼓励学生做出拍手、点头、耸肩、扭腰等简单的身体律动。提示学生在演唱中要跟着音乐表现情感，注意声音的状态。在唱好歌曲的基础上，引导学生将歌曲和儿童律动相结合，把儿歌创编成儿歌表演唱。让学生领悟到，儿歌的演唱不仅是唱而已，还要在唱中舞蹈，在唱中游戏，愉悦身心，获得知识。为了满足幼儿音乐教学的需要，要让学生在课下结合歌曲的钢琴伴奏，把弹和唱结合起来进行练习，做到能够自弹自唱。它的实用性很强，非常符合幼儿教学工作的需要。我在教学中一般每周学唱一首儿童歌曲，三周学习一首简短的艺术歌曲。选择难度小的发声练习曲，结合幼儿歌曲进行歌唱练习，引导学生较好地运用歌唱的技巧并尝试运用到幼儿歌曲演唱中，引导学生把艺术歌曲演唱的方法为幼儿歌曲的演唱服务。
四、以集体课为主，小组课和个别辅导为辅
我院学生多，老师少，授课主要采用上集体课、小组课和个别辅导相结合的教学模式来进行教学。集体课主要是歌唱基础知识的讲授、发声技巧的训练和老师的示范演唱。歌唱集体课能提高课堂教学效率,但是无法照顾到每个学生在歌唱学习中存在的问题，不能因材施教，因人而异，影响了教学效果。小组课把存在问题相同或相近的同学聚集到一起进行辅导，让学生互相观摩、各抒已见、切磋争论，小组课上学生所听到的、感受到的本身就是一种学习和影响。可以丰富学生对声乐的认识，开阔学生的思路和眼界，促进学生对歌唱学习的积极性。歌唱小组课教学，学生通过观看相互的演唱，感受每一个同学的歌唱状态和歌唱感觉的不同，可以看到教师是如何针对不同学生进行实际指导，解决技能和音乐上的问题，从而来增强学生的分析能力和歌唱的判断能力。个别辅导能够使老师因人而异的对学生进行辅导，能够发现并解决学生歌唱学习中存在的问题。个别辅导教师工作量较大，虽然能够解决学生之间的个体差异问题,但没有和同伴合作竞争、协作的机会等问题。三种教学模式相辅相成就基本上能完成学前教育的歌唱教学。
五、加强横向联系，注重平行发展
幼儿音乐教学活动不是单一的歌唱教学，它是歌唱、舞蹈、器乐等综合的教学。在幼儿园音乐教学活动中，老师不仅要教儿童唱歌，还要在歌唱中给儿童伴奏、载歌载舞，通过多种方式加深儿童对音乐的体验和理解。幼儿教师这种独特的专业，就要求幼儿老师必须具备很强的音乐综合能力。加强课程的“横向联系”，注重各个课程的“平行发展”，把视唱、声乐、钢琴、舞蹈结合起来进行教学。我根据这几年的教学体会以及用人单位的反馈意见，感觉我们现在的音乐教学与幼儿音乐教学的实际应用有一些不吻合现象，现在的音乐教学过于专业，学生在课堂上学的东西不能很好的应用到实际工作中。我们可以结合地方幼儿园的实际教学需要编写我们的校本教材做为我们教材的补充。教材可以根据幼儿音乐教学活动的实际需要，搜集一些优秀的幼儿歌曲编写成册。同一首儿歌，用视唱教学来学习儿歌的音准、节奏，用歌唱教学来训练歌唱的方法和技巧，用钢琴教学来练习儿歌的伴奏，用舞蹈教学来掌握歌曲的律动。让学生做到不仅能唱艺术歌曲，还会儿歌表演唱、儿歌自弹自唱。自弹自唱的能力不仅体现了学生的钢琴伴奏能力，更能体现学生幼儿歌曲的演唱和歌唱教学能力。老师要指导学生对幼儿歌曲进行演唱和表现，让学生能“以弹伴唱，以唱为主”逐渐提高幼儿歌曲弹唱能力。这种综合能力的培养对幼儿音乐教学是非常适用的。
我们培养的是幼儿专业教师,只有我们在培养过程中重视了歌唱基础理论和歌唱技巧相结合，弱化专业声乐教学，强化儿歌演唱教学，加强学生音乐综合能力的培养，我们所培养的学生才能得到幼儿园的欢迎，才能适应国家学前教育教学的改革与发展。
参考文献：
[1]于艳编著.朝阳师专学前教育专业声乐教材（内部教材）.2003年7月.
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1.符号思想方法
符号思想是指用符号及符号组成的数学语言来表达数学的概念、运算和结论的数学思想，是序化思想的一种体现，其主要特点是：简明性，直观性。例如，分式基本性质，用数学符号表示是：=，=（其中m是不等于零的整式），显然，它比用文字陈述要简明、直观得多。
2.分类讨论思想方法
数学中则依据数学对象属性的不同，将数学对象分为不同的种类，以便于人们把复杂的事物加以合理分类，然后一类一类地去加以考察研究，这是体现在中学数学中的重要思想方法。例如讲解求x的绝对值：当x>0时，|x|=x；当x=0时，|x|=0；当x
3.化归思想方法
化归思想方法是一种把待解决或未解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经解决或比较容易解决的问题中去，最终求得原问题解答的数学思想。这是反映数学技巧与手段的十分重要的、得到普遍运用的数学思想。利用此思想方法，在解决数学问题时且直接解答难以进行时，应把陌生问题熟悉化；把复杂问题简单化。例如，经常采用化高次方程为低次方程、化多元问题为单元问题、化立体问题为平面问题等具体做法来简化。
4.数形结合思想
在中学数学教材中，从始至终都贯穿着数形结合的思想，因此，在数学教学中，数形结合的结果，更有利学生理解数学知识，一旦学生形成了数形的思想方法，处理数学问题的能力就会更强。
例：如果方程=x+b有解，试求参数b的取得范围；又若此方程有唯一解，则b的取值范围如何？
分析：本题如直接用代数方程讨论相当繁琐。下面通过数形结合方法，将求解的问题映射成坐标平面上的几何问题来处理，显得异常简单。
我们把原方程左边看成一个函数y=，它是一个半圆（y≥0）；右边也看成一个函数y=x+b，其图像是斜率为1的直线，当参数b（截距）变动时，形成一个直线族。于是原方程是否有解，等价于上述直线与半圆是否相交；若相交且只有一个交点，则说明方程有唯一解。当直线与半圆相切时，该直线到圆心（1，0）的距离为半径1，由于PAB是等腰直角三角形，容易求出这时b=-1+，于是借助于几何直观，我们容易得出如下结论：当-2≤b
5.函数思想方法
函数是现代数学的精髓，中学几何内容中的轨迹曾使不少中学生感到困惑，但用函数来描述，就显然很自然易懂。特别在高中阶段，教师若不注重引导学生建立函数的思想方法，那是无法学习高中数学的，更不能指望他们用函数的观点来处理面对的各种实际问题。
6.方程思想方法
方程思想方法指的是根据实际问题建立方程并求解方程的基本数学思想。在中国古代数学中，解答数学应用问题主要是凭经验和技巧，缺乏一个适用各类应用问题的一般解法。 在现代数学中引入字母代表未知数之后，应用问题中的等量就可用未知数和符号组成的等式即方程来表示，解答方程，应用问题也就得出了答案。在中学数学教学中，应通过方程、方程组以及不等式、不等式组的解法，以及动用方程解答各类实际应用问题，培养学生学会方程求解的思想方法，并熟练运用。
7.随机思想方法
随机思想早已应用于工农业生产、各经济领域、军事领域和科学研究及现代化生活各个领域，作为预测和决策的根据。在数学教学中，注重向学生渗透随机思想，对学生今后的人生道路将起到领路的作用。
8.应用数学思想方法
（1）数学模型思想。数学模型思想是用数学解决实际问题的最基本的方法——数学模型方法的指导思想，处于所有数学之心脏，也处于某些最抽象的纯数学的核心之中，具备实践性、实用性、综合性、简单性等特点。现实生活中的人口增长、银行复利、分期付款等与日常生活相关的问题都可以通过数学模型来解决。
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关键词：学习潜能；校企合作；实践
传统的职业美术教育重视美术理论知识的教学，忽视了实践活动的开展，而现如今，社会对美术人才的要求越来越高，其需要具有高素质、实践能力强的创新型人才。因此，为满足社会对美术人才的要求，职业美术教育必须转变传统的教学理念，注重对学生的创新能力和实践能力的培养，体现素质教育的要求。
一、职业美术教育教学中现存的问题
随着素质教育的发展，我国对职业美术教育也越来越重视，促进了职业美术教育的快速发展。职业美术教育的教学资源十分充足，已经颇具规模，为我国企业和社会提供了许多优秀的美术人才，推动了我国社会经济的发展。但是，在新时代的影响下，我国职业美术教育教学中还存在着不足之处，缺乏对应用型人才的培养，不利于我国美术事业的发展和民族艺术的推广。社会对平面设计人才的需求日益迫切，但其培养出的平面设计人才缺乏创新能力，无法适应社会需求，因而平面设计的教学需要进行教学改革，以提高职业美术教学的教学质量。
二、职业美术教育教学发展――以平面设计为主
1.培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能
为培养出适应社会的新型美术人才，必须培养学生的实践能力，提高学生的创新能力，让学生将美术理论知识与美术实践相结合，促进学生综合素质的提高。而实现这一目标的前提便是提高学生美术学习的积极性，培养学生主动学习的自觉性，激发学生的学习潜能。因此，教师在讲解时可利用多媒体教学设备，向学生展示国内外经典的富有创意的平面设计作品，吸引学生的注意力，引导学生进行自我创作，培养学生的创新能力。
2.实行校企合作，为学生提供实践机会
随着社会的发展，校企合作已成为我国重要的人才培养模式。职业美术教育是为企业提供美术人才的，优秀的平面设计作品是符合企业要求，满足市场需求的，因此，在教学过程中，教师不仅要扎实学生的美术基础，还需要由企业提供实践平台，让学生进行实际操作，积累设计经验，以此促进学生实践能力的提高，适应社会的要求。而企业也可通过校企合作获得有针对性的专业美术人才。
职业美术教育教学方向应顺应社会的发展趋势，具有现代特点，要结合现阶段的社会需求和发展特点，进行改革创新，以提高职业美术教育的教学质量，培养出适合社会的创新型美术人才。
参考文献：
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论文摘要:中学体育教学在当今社会日益受到重视，因此，本文对中学体育教师教学知识的影响因素进行了理论探讨，得出影响中学体育教师教学的因素主要有教师个人因素、学校环境因素、社会体育文化和在职培训因素。
新课标的改革，素质教育的大力推行，更加莫定了教育的基础地位。体育，作为教育的重要组成部分，当然不在话下。那么，中学体育究竟受到哪些因素的影响呢?
一、体育教师个人因素
(一)体育教师的人口学因素
体育教师的年龄、教龄、学历等体育教师己有的知识、经验等对其教学知识水平可能有重要影响。一般认，体育教师的教龄越长、学历越高，其教学知识结构可能也越好。体育教师任教学校所属地区在农村或是城市对体育教师教学知识有一定影响。相对于农村来说，城市的人力资源和物力资源都较丰富，其教学知识可能也优于农村。
(二)体育教师的个人心理因素
1、体育教师教学动机
动机因素是一切行为的发动性因素，这对体育教师的教育教学工作来说也不例外。体育教师要千好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作积极性。很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人会努力完成好教育教学工作。目前我国教育面临的最严重的问题之一就是，相当一部分体育教师的积极性不高。教师教学动机量表将教师的教学动机分为内在动机、外在动机和外在内化动机3个维度。所谓内在动机定向是指体育教师的认知和行为是由其内在需要引起的，如有些体育教师从事教学活动的原因是自己发自内心的喜欢教书;外在动机定向是指体育教师的认知和行为是由外在的诱因引起的，如从事教学工作收入比较稳定、或者亲人比较喜欢等;外在内化动机定向是指国家或社会对体育教师的期望在体育教师心理上的内化。体育教师教学动机可能一定程度上影响和制约着体育教师教学知识形成的速度、质量与效果。
2、体育教师教学效能感
教师教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念。体育教师效能感，一方面可能会影响到体育教师在课堂教学情境中的行为，另一方面则可能对学生的学习表现产生作用。因为效能感较高的体育教师对个人的教学能力充满信心，其教学行为表现较为积极，而效能感受低的体育教师，在教学上往往较易感到挫折，教学行为也较消极。据此推定，体育教师的教学效能感与体育教师教学知识也有一定的影响，至于程度如何，有待进一步论证。
3、体育教师工作满意感
工作满意感是组织成员所拥有的对共工作的一种特殊态度，即他们对工作的一种情感反映.体育教师工作满意感作为一个心理学概念，是体育教师对其所从事的职业及工作条件与环境状况的一种总体的、带有卞削色彩的感受与看法，它不仅与体育教师工作积极性有关，而且也体育教师的心理健康有着密切的联系。
4、体育教师自我指导学习准各度
自我导向学习是个人在没有或是有他人的协助下梦主动地诊断学习需求，规划学习月标，寻求对于在学习上所需的人力或是物质资源，准择并执行适当的学习策略，评鉴学习成果的过程。他认为学习是内在的历程，个体的自我导向可以创造出最棒的学习.自我导向学习并非指学习者完全孤立地学习，在学习过程中若有必要，学习者也会寻求协助，像是同事、专家、朋友、家人等人力资源，以及图书馆、书面资、网络、影音资料等实体资源。教师自我指导学习准备度可分为自主监控性、喜爱渴求性、创造探新性三个维度。
二、学校环境因素
(一)学校体育文化氛围
校园体育文化氛围是师生在特定的环境中，根据社会发展需要,;件学校各个层面创造并共享的一种以继承和发展人类理性精神和孙人文精冲为内容，促进学校体育运动开展，以推动社会全面进步为使命的客观精神和文化环境。它是在一所学校内部形成的，体现出一所学校独特的风格和个性。它是无形的、看不见的，但学校成员能够深深感受到，并体现在其行为中。同样，体育教师肯定会受到学校体育文化氛围的潜移默化的影响，从而在他们的教学态度、教学行为等方面表现出来，对他们教学知识的发展也有一定影响。
(二)学校客观条件
体育课主要在室外如场、馆专门的场所进行，以身体练习作为基本手段.，要使用各种器材设备，比一般教学要占据更为复杂的空间环境。体育场地和器材是体育活动得以进行的物质载体。一个各方面条件都完备的学校的体育教师的发展空间肯定比一个各方面条件都不好的学校的体育教师要大很多。
三、社会体育文化
(一)社会体育文化氛围
有些文化对体育特别重视，如美国许多人崇尚体育，家长往往以自己孩子体育成绩好而倍感光荣，从事体育的人不但有较高的工资，而且享有较高的社会地位;在澳大利亚，一个人运动能力如何，不仅影响到他的健康问题，而且影响到他的交往，体育成为影响人们社会交往的重要因素之一。相比之下，中国的文化对体育的热衷程度要低很多，这从最近几次的学生体质测试就可以反映出来。教育部对全国u万多名大中小学生进行的体质监测中，发现了一个明显的改变:学生运动素质下降，近视率居高不下。最让相关官员感到不解的是，这一切还都是在学校对体育课非常重视的情况下发生的:不论小学、中学和大学，体育都是必修课。为什么会出现这样的情况?教育部一位官员认为这是一个社会问题”，学校、社区和家庭二重视程度还不统一”。这样的社会体育文化氛围对体育教师的工作积极性自然有影响，对他们发展自身教学知识也会带来一些负面影响。
(2)社区体育环境因素
随着社会的发展，学校与社区的联系将越来越密切，社区的体育环境在很大程度_l影响着体育教师教学知识的发展，这主要通过以下几个方面施加影响:社区体育的人力资源如社会体育工作者和场地、器材、设施等物质条件及对学校的开放状况二社区体育文化传统对学校的影响:社区领导和居民对学校体育的支持程度:社区教育部门通过各种形式对体育教师的培训等。这些因素都直接或间接地影响体育教师教学知识的发展。
四、在职培训因素
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【关键词】教学语法 英语语法 语法教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）1-0135-02
引 言
在英语作为第二语言的教学中的一个重要部分，在语言学习和教学中起到了重要的作用。作为一种语言规则来学习的英语教学语法，扮演了一个衡量标尺和便捷工具的作用。教师在教学中对教学语法的使用却存在很多误区，如，教学语法理论化，口语教学书面化，教学语法脱离实践教学等问题。致使很多学生在学习过程中过于专注语法学习，或者用理论语法来解释实用英语，语言僵化等现象。这些问题需要我们深思，教学语法到底是一种什么样的语法？它的存在起到了哪些作用？它研究哪些问题呢？
1.教学语法的形成与发展
教学语法顾名思义它源于教学，也叫学校语法或规范语法，即用于教授学生学习如何规范地使用语言的语法。例如我国小学、中学、到大学等所有的学习第二语言的学校都使用的教学语法。它是语言学的一部分，属于教学语言学（Pedagogical linguistics）， 也叫教育语言学（Educational linguistics）。从教学语法和其他语言学研究的语法关系上看，教学语法不属于语言学上被广泛研究的理论语法，也不属于其任何一个分支体系。从它的形成上看，英语语法就是在古代拉丁语法基础上形成的，具有一定规定性的，且接近于真实的语法系统。它虽然也接受了一些理论语法的理念，但是其语法体系上还是维持传统语法 的框架。这种教学语法即指对语言具有规范作用的、传统语法观念下形成的、用于教学的语法体系（黄婉梅2007）的语法系统。从语法体系上看，随着各种实用语法的相继出现和发展教学语法的归属和类别更加清晰，郭熙指出："语法研究发展到今天， 我们认识到， 和理论语法相对的不再只是教学语法， 而应是应用或实用语法。实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类， 例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法， 供教学使用的语法可以再分为第一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法等等。（黄婉梅2007）
2. 英语语言理论研究
作为教学语言学的一部分，英语语言本身的研究就是对语言本体规律的探索。就目前我们对英语语言的研究，很多语法现象各持己见，争论不休，有很多仍然不能做出很好的解释。很多语言学理论对某些语法规则的表述也是模棱两可的。虽说，教学语法不是将对语言学理论和理论语法研究作为重点，但是很多教学语法的产生也都受到了理论语法的影响，或者从中汲取了大量的精华。所以说，对于语言本身的研究是教学语法不可避免的研究课题。
3. 教学语法在教学和理论中的定位研究
对于教学语法定位的研究对于教学语法的形态和性质有很重要的意义。目前，语言学上产生的理论语法研究发展很迅速，且有着很长时间的研究历史。新的思想和新的研究理论层出不穷。一些教师深受语言学学术理论的影响，并在课堂实践中加以传授，致使学生感到枯燥乏味，脱离实践，进而产生逆反的情绪。因此正确的把握教学语法的定位是具有指导性意义的，也是教学语法完善和发展的关键。
4. 第二语言的教学研究
母语是汉语的学生在学习英语语法时共同存在的具体语法问题的研究也是重要的研究课题之一。中国有数千万英语学习者，他们所表现出来的学习英语语法中存在的很多问题是共同的。例如，介词、虚拟语气、时态等的使用是汉语里所没有的，很多学生会对于同种语法问题产生同样的误区。教学语法对于语言形成和发展以及语言差异所引起的异可以做专门的研究。近年来，第二语言石化现象，语言迁移现象等都是很学学者研究的论题。国内在此领域的研究成果也很多。
5. 语言习得理论与教学语法相结合的研究
第二语言习得理论对于语言习得的自然规律和效果有很多的研究。教学语法也一样，但除此之外还要将其规律性在检验中建立起科学的语法结构体系，以适应学生的自然习得规律。由于二者的相关性，教学语法的实践性可以检验其理论的科学性，因为二语习得理论很多都停留在假说的阶段，其真正的科学性和实践性还有待于探究；教学语法的知识结构研究也可以参照二语习得理论的指导，在实践中强化教学语法的教学效果。例如，中介语蕴藏着丰富的信息，它可以帮助我们了解学习者的困难、不同学习者的差异、学习的过程和语法本身的结构规律。
6. 英语教学语法体系研究
目前，教学语法的存在和教学语法体系的构建已经成了不可争论的事实。但是对于教学语法广义和狭义的争论等问题仍有存在。构建一种什么样的教学语法体系，已构建的体系存在着哪些问题，如何使教学语法体系更科学这些都是需要研究的问题。
7. 英语教学语法的教学方法研究
英语教学语法的教学方法研究是广大教师一直在研究的问题，目前已经有很多的研究成果。例如针对大学英语教学的教学语法教学方法的研究和针对中小学的语法教学法研究，另外还有针对某一语法项目的专项教学法的研究等，这些都是有助于推进英语教学语法理论在实践中得以验证和发展的专项研究。
8. 理论语法与教学语法结合研究
教学语法和理论语法的形成发展都有所不同， 它们在研究和使用上的目的、性质和最终实现的效果上看都存在差别。然而二者也不是没有联系的，教学语法的编写也是以理论语法为基础的，教学语法吸收了理论语法的理论性指导；理论语法可以在教学实践中得到检验。由此很多外语教师也从理论语法的理论中探寻着适合教学语法应用的方法。
结 论
英语教学语法的研究对于中国英语教学有着深远的意义。本文对探讨了英语教学语法定位及其可以研究的方向，将教学语法与语言学、语言习得、语言教学、理论研究等方向的研究进行了简要的探讨和分析。明确了教学语法的可研究价值和研究目标。但对于教学语法在实践中的应用效果还需要不断地探讨和总结。对英语语法教学的研究将会使广大的学习者和研究者对其了解更加深入。撰写此文也希望对教学语法能够得到大家越来越多的重视。
参考文献：
[1] 卞觉非.《理论性和应用性：理论语法与教学语法的分野》.《扬州大学学报（人文社会科学版）》第八卷第一期，第24页
[2] 高更生.《论教学语法的学术性》.《东方论坛》2002年第一期，第84页
[3] 黄婉梅.《关于教学语法》.《淮阴师范学院教育科学论坛》，2 0 0 7 年1期。
[4] 张先亮.《试论教学语法的定位》.《语言文字应用》，2003年第二期，第76页
[5] 张文静.《论英语教学语法的性质和特征》.《教书育人》，2009年第27期，第67页
[6] 庄文中，徐暖宝，杨桂军.《张志公先生和理论语法、教学语法》.《课程・教材・教法》， 1997 年第8 期，第41页
黑龙江省教育厅人文社会科学项目"英语理论语法与教学语法研究"11534009
篇6
关键词：小学数学；数学思想；数学方法
一、引言
数学是实践性非常强的一门学科，也是学习理科的最重要的基础学科。小学数学虽然从内容和形式上都显得比较简单，但是数学学习的培养一定要从基础阶段开始。从某种认知角度上分析，小学数学作为学习数学的基本理论基础，是对数学学科的一种基本思考。在小学时期，对于数学的学习，更应该让小学生清楚认识到数学的性质。那么，在本文中，笔者将重点分析小学数学中的数学思想与数学方法的应用与结合。
二、小学数学教学中的数学思想分析
1.对应与假设。小学数学的对应思想不同于常规的寻找两个集合因素相互之间的关联，其更多的是借助于直观的图表进行一一对应，这样不仅是考虑小学生的接收能力，同时也是对函数思想的孕育，例如通过数轴进行相关数的具体对应表示等。假设思想在小学数学中最典型的表现是指根据已知条件进行推算，其中还包括根据数据出现的矛盾进行调整等，对于这一方法的掌握不仅能够使学生从具体、形象的角度进行问题的解决，同时还可以丰富学生的解题思路和解决问题的方法。
2.类比与转化。类比思想是指培养学生去发现两类数学对象之间相似性的和进行已知性质或条件迁移的数学思想，其在小学数学中的具体表现为乘法和加法的交换律，各平面图形的面积公式等，通过对之一方法的掌握可以使学生更好地理解和记忆公式的来源以及其之间的相互关系。转化思想不同于类比思想，其在运用的过程中需要保证其自身大小的不变并将一种形式转换为另外一种形式，具体包括公式的变形、方程解答中的同解交换和几何中的等积交换等。
3.分类和集合。分类和集合的思想不是数学独有的思想方法，其在小学数学中的表现包括将自然数进行分类、区分质数与合数，将三角形或其他多边形按照不同的标准进行不同的分类以及对已经进行区分的对象辨别分类标准的合理性和准确性等，对于分类方法的掌握有助于学生更好地进行系统知识的梳理和掌握。而集合思想包括通过逻辑语言、相关集合概念、图形或者运算等进行相关数学问题的解决等，在进行小学数学的教学过程中应该注意运用实物演示或图形表达的方法进行这一思想的训练。
4.数学模型和数形结合。数学模型和数形结合这两种数学思想属于小学数学教学中最为重要的两类方法，前者是指将生活中的原型通过分析、比较或实验等方法转化成数学模型进行问题的分析或解决等，而后者是指借助图形是原本抽象、复杂的数学概念或数量关系具体化、直观化和简单化。数学模型的建立是培养学生应用数学思想的最高境界，而数形结合的方法是最有效的应用形式，正如一直强调的数不离形和形不离数。
三、小学数学的数学方法
1.演示法和图示法。演示法和图示法均属于比较客观、直接和具体的数学方法，通过演示法不仅可以使数量关系具体化，同时还可以使数学内容形象化，如在进行相遇问题的讲解时可以通过实物演示帮助学生理解什么是相向而行、相遇和同行等，此外教具的使用也是应用演示法的重要方面。图示法不仅可以帮助学生确定思考方向和寻找解题的思路，同时还可以不受逻辑推导限制直观可靠地进行数形关系的分析，但是在应用图示法的过程中应该注意不要产生图示与实际情况不相符的现象，这样不仅会造成学生的误解，同时也会造成结果的错误。
2.典型法和验证法。典型法是指通过对已经解决的典型问题进行分析之后找出其中的解题思路和解题规律等，其中包括归总运算、平均数求解、行程问题等。在运用典型法时应该注意熟悉和掌握典型材料的规律和关键，同时还能够做到及时地联想和适当地加入相应的技巧等。验证法是学生需要掌握的基本数学方法，其中包括代入检验、实际排除和不同方法验证交替等，在进行验证法的学习过程中不仅可以培养学生严谨细致的解题习惯，同时还可以帮助学生进行能力的验证和提高。此外验证还是学生进行质疑和猜想的动力，只有明确进行结果正确性的验证，才能开拓自己的思维和激发积极探索的潜能。
3.对照法和比较法。对照法是指在进行数学问题的研究时应该在明确所有数学概念、定律、公式、法则和术语的基础上依靠自身的记忆、理解和再现等进行解决的方法，而比较法是指通过发现问题与条件间的异同点来进行相关问题的解决。对照法的应用可以帮助学生准确辨识、牢固记忆和深刻理解数学知识，而比较法则显示了数学的严密性和解题方法的多样性。
四、数学思想与数学方法的应用结合
首先在进行数学教学的设计时就应该有意识地进行数学思想方法的渗透和结合，其中包括教学目标的确定、教学过程的预设和教学效果的落实等三方面，如在进行自然数、偶数、奇数和质数、合数的讲解时让学生对相关的概念进行辨识和理解，这样就可以使学生自觉地产生分类意识，此外针对不同的概念举出典型的个例，还可以让学生了解和认识类比与集合的思想。其次是在学习的过程中教师应该积极地引导学生结合具体的情景或实物进行数学问题的解决或提出，这样就可以使学生在应用对照和比较等方法的同时体会建立数学模型思想的好处，此外还可以使学生在进行实验、观察和分析的基础上自觉地理清解题思路和探究解决问题的策略。如在进行圆的面积教学中，教师可以通过创设情境让学生回忆已学平面图形面积公式的推导过程，在启发学生对转化思想思考和运用的基础上进一步地探究圆面积公式的推导，这样就可以实现对所学知识的归纳。最后是对于数形结合方法的运用，包括以数化形、以形变数和形数互变等三种形式，其应用包括通过计数图和小棒图来进行数的认识与计算，利用数的知识及数量关系进行各平面图形的周长和面积的计算，运用画线段图、示意图、分析图等方法辨认数与形的特定关系和结构等。
五、结语
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一、当前小学语文教学存在的问题
1.识字教学方面的问题
《课标》充分强调了识字教学的重要地位，然而识字教学的现状并不尽如人意。周一贯在《识字教学：从突围到进入新常态》一文中指出，识字教学比较突出地存在“三化”现象：一是“粗放化”，二是“扁平化”，三是“模式化”。如何让识字教学从日渐式微的误区中突围，而且成为一种新常态？文章提出如下四个方面的建议：1.掌握三套识字工具，变被动识字为自学识字。2.联系儿童实际生活，变课内识字为全方位识字。3.传承汉字文化，变狭义识字为广义识字。4.充分开拓学情资源，变授予识字为互动识字。
2.阅读教学方面的问题
谈永康在《让阅读教学回归“阅读”本意》一文中指出，当下小学阅读教学的最大问题在于不能完整、深刻地理解阅读教学的“阅读”本意。文章提出，阅读教学要教阅读。教会学生阅读，发展其阅读能力，培养良好的阅读习惯，是阅读教学的根本任务。回归“阅读”本意，小学阅读课堂应着力做好三件事：一是以学生为主体，保证人人都能充分参与阅读实践活动；二是以教师为主导，有效提升阅读实践质量；三是以课文为依据，发挥“教文育人”的综合效应。
3.写作教学方面的问题
《课标》对小学习作文体的要求，表述为能写记实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。很明显，《课标》作这样的表述是为改变以记叙为重点的作文教学倾向。然而，长期形成的以记叙文为重点的教学习惯并没有改变，它仍然牢牢地把持着当下的语文课堂。上海师范大学吴忠豪在《基于课程层面的作文教学问题与对策研究》一文中，仔细分析了现行语文教材提供的作文题目，发现记叙文体的写作占了绝大多数；在语文教学实践中，教师在语文阅读课和作文课上指导的基本上还是叙文的表达方法，特别是对学生作文的评价指标，仍聚焦在主题的深刻、选材的新颖、描写的具体、语言的生动形象等方面，表现出与记叙文最接近的文学作品的评价倾向。文章认为，当下小学习作教学的正确做法是遵循《课标》的要求，改变以记叙文为重点的习作教学取向。从根本上解决学生写作的困难，最好的途径是从改变写回忆性的记叙文开始。
4.口语交际教学方面的问题
目前的口语交际教学很大程度上陷入了一种“你听我说”的局面，忽略了口语交际的情境性与交互性。针对口语交际教学存在的问题，廖芳在《强化交际互动 细化目标落实――部编义务教育小学语文教科书口语交际编排亮点与教学建议》一文中提出以下建议：①增强目标意识，把握训练重点。②拓宽交际场所，打破教室局限。③利用学科整合，丰富训练途径。④通过社会实践，提高综合能力。⑤捕捉生活情境，抓住交流机会。
二、当前小学语文教学的发展趋势
1.以新发展理念引领教学实践，“关注学生全面发展”是永恒的主题
深化语文课程改革，破解发展难题，厚植发展优势，必须牢固树立这种发展理念。周一贯先生在《语文教学通讯》撰文，认为“我们强调语文教育五大发展，会更符合作为母语教育的人文特征，究其根本是关乎学生的发展、精神家园的建设”。如何建立当下课堂教学创新、协调、绿色、开放、共享五大发展新体系，无疑是我们必须予以认真研究实践的重大命题。
2.理性思维、科学精神仍然是教学研究和实践的主旋律
小语专委会理事长陈先云在第八届理事会上强调：“语文教学要注意三个方面。一是要做到心里有目标，眼里有学生，根据学生已知情况和差异组织开展教学活动；二是要根据教学内容和目标选择恰当的教学方式，防止过度关注教学方式、方法的新颖；三是不要被新概念新说法所迷惑，防止造成教学思想新的混乱，给教学带来不应该有的负面影响。”
在语文教育向全新思维转变的道路上，研究者们将从教学目标、教学类型、教学流程、教学方式、教学策略等方面提出语文课程重建思路。汪潮在《小学阅读教学的发展新趋势》一文中提出，阅读教学的发展趋势主要有如下几方面：阅读教学目标从单一到多维，阅读教学类型从单文到多文，阅读教学流程从统一到“主题性”，阅读教学方式从导学到多样，阅读教学策略从经验到学理，阅读教学关系从对立到辩证。
新一轮小学语文课程教学改革，不是课程内容技术层面的简单调整，而是全方位的范式转换，为此更需要提倡理性思维，发扬科学精神。
3.坚守课堂教学“整体观”，促进学生语文素养的整体提高，是着力探索的重要课题
坚守课堂教学“整体观”，警惕“碎片化”学习的消极影响，促进语文教育各构成要素的协同与整合。
当下，对语文教学的研究，更多的是一种单向度的实践研究，仍缺乏整体观念。有专家指出，现在语文教学比较突出的一个现象是细节精彩，整体欠缺，影响了语文教学效率的提高。以系统论的整体观念来研究语文教学的诸多问题，是语文教学要着力探索和实践的一个重要课题。
4.运用互联网思维，将成为语文教学变革的基本走向
“互联网+教育”已深刻地影响着传统的教育理念和教育方式，它一方面给传统的课堂教学带来挑战，另一方面也带来变革的机遇和创新的空间。周一贯在《“互联网+”思维镜像中的语文教学变革》一文中，剖析了“文本+文本”的群文阅读、“课文+单元整体”的单元教学、“阅读+学习实践活动”的开放语文、“阅读+习作”的指向写作的阅读课、“习作+自媒体影响”的自由表达、“全课型+微课型”的生活化语文等语文教学实践形式，在由“课改”到“改课”的有效探究中，揭示着“互联网+”时代语文教学变革的基本走向。
5.教师的专业发展仍然是关注的热点
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关键词 教学方法 教学策略 教学模式
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0001-02
教学方法是教师完成教学任务的必要手段，教师能否选择正确的教学方法决定教师的教学效果。但在平时的实际教学活动中，很多教师对教学方法的理解不够准确，经常和相关的概念混淆，导致不能恰当地选择、使用教学方法。这一点尤其在教师们的教案中突显出来。在平时工作接触到的教案中，一般都有“教学方法”这一栏，填写的各种各样，如任务型教学法、情境教学法、合作学习法等，说明在实际教学中也不能有意识地准确使用教学方法。分析他们的不能正确地填写这一栏的主要原因在于没有弄清教学方法与相关概念的区别，即教学方法、教学策略、教学模式、教学法、教学活动、教学过程等概念之间的区别。弄清这些概念之间的区别是有效教学的前提条件。
一、教学方法的概念及应用
教学方法是指为了完成一定的教学任务，师生共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法也包括学生学的方法。在这里主要谈教师教的方法。常用的教学方法有：讲授、谈话、讲读、观察、参观、演示、实验、实习、练习、阅读指导、欣赏、复习等。英语教师最常用 的教学方法是讲授法，特别是讲授英语知识的时候，讲授法是教师最基本的教学方法。
讲授知识的目的是让学生理解，而所谓理解是指根据教学信息，包括口头、书面和图表信息，建构意义，也就是学生把教师的讲授信息和他们掌握在大脑里的知识、经验和常识等联系起来。因此，讲授方法的核心是教师能否用适合于学生水平的且学生已经掌握的知识、经验和常识把新知识较易地呈现在学生面前，这也是学生理解新知识的关键。因此，一名教师讲课好不好、能否吸引学生听课、能否取得良好的教学效果，在很大程度上取决于教师所提供的知识、经验和常识是否被学生所顺利、欣然接受。教师讲授知识时，既可以先讲授新知识，然后给学生呈现相关知识、经验及常识（即举例）来让学生理解，也可以先呈现相关例子，然后引导学生理解新的知识。这也就是国外学者把讲授方法分为规例法（rule-example approach）和例规法（example-rule approach）的原因，这和我国学者提出的演绎法（deductive）、归纳法（inductive）是一致的。比如，要教make的读音时，可以先发make的音，然后引导学生复习先前所学过的like和take，也可先引导学生复习先前所学过的like和take，然后教make的音。这样教，学生容易理解、巩固其读音。
我们了解了教学方法的涵义，那么，我们就应该知道教案里的“教学方法”这一栏里应填写“讲授方法”，如果再想填写得具体，可填写“规例法”或“例规法”。当然，教师可能还可以用其他的方法，那么就可以填写其他的方法，如谈话方法、演示方法、练习方法等。
二、相关术语的概念及应用
教师使用教学方法时，常与一些术语，如教学策略、教学活动、教学过程、教学模式、教学法等概念联系在一起，需要我们弄清它们之间的关系。
教学策略的涵义很多，广义上，泛指为了完成特定的教学目标，对所采用的教学模式、方法、组织形式，以及教学媒体的选择、使用和开发的总体考虑。常见的教学策略有组织策略、传递策略、管理策略等。在这里，和教学方法比较来说的话，两者的差异在于：教学策略包含教师的指导思想、理念、意图。其实，人们采用教学方法时，一般都带有主观思想、动机等因素，因此，在国外书籍中，多用教学策略（strategy）这一概念，很少用教学方法（method）。相反，在我国，习惯上通用，但更多用“教学方法”来表达，很少用“教学策略”，但在涵义上，的确存在这样的差异，在使用时，应区别对待。
教学活动是指为达到教学目的而采取的行动，一般完成某一任务，具体由一定的教学内容和相应的教学方法构成，如讲授词汇、讲授语法、巩固练习某语言项目等活动。
教学过程是指教学程序或步骤，而每一个步骤围绕着某一主题构成，并由一个或多个活动构成。比如，常见的教学第一步骤是热身阶段，可由问卷调查和听力两个活动构成。
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我国高校的教育核心内容就是“德智体美劳，全面发展”。这之中的“体”就是指高校的体育教学。由此可知，体育教学在我国的高校教育的体系中占据重要的地位，是我国高校教育的核心内容之一。
“体”就是要保证高校的学员能够有健康的体魄，更好的心理素质，更强的身体协调能力和更加注重团队的重要性，保证学员有足够的经历还体魄完成繁重的学业学习和工作。随着我国教育改革的实施和进一步深化，传统的应试教育逐渐被素质教育所取代，而高校体育教学改革也越来越多的被广大教育工作者所重视。然而，受到传统的教学模式的影响和社会上功利性和浮躁心理的作用，使得我国的高校体育教学改革举步维艰，收效甚微。因此，找到一条适合我国国情的高校体育教学改革之路就成了亟待解决的问题。
二、我国高校体育教学的目标
要找到我国高校体育教学改革的发展方向，首先就要返璞归真，找到我国高校体育教学的目标。只有紧紧把握住这点，我们才能由表及里，由内而外的找到我国高校体育教学改革的发展方向。
我国高校体育教学的目标主要是，通过学员在学校期间的体育锻炼，增进学生的健康，同时掌握和应用基本的体育与健康知识，以及运动技能，培养对运动的兴趣和锻炼的习惯，以便使学员形成良好的团队意识和抗压能力，在提升身体素质的同时，提高人际交往能力和团队合作精神，形成健康的生活方式和积极进取的生活态度。
三、当前高校体育教学的现状及问题
通过对我国高校体育教学目标的认识，我们可以知道高校体育教学除了能够提高学员的身体素质，还能够提高学员的心理素质和思维水平。然而，由于受到长久以来应试教育的影响，高校体育教学常常处于一种可有可无、完全不被重视的窘迫境地。我国当前高校体育教学的现状及问题主要表现在以下几个方面。
（一）重德智、轻体育的指导思想仍然根深蒂固
我国自古以来就以礼仪之邦自居，加之两千多年的封建科举制，使得我国形成了重德智，轻体育的教学思想。“手无缚鸡之力”就是对这种教学思想最辛辣的讽刺。虽然近些年来，我国大力提倡素质教育，加强了对高校体育教学的改革和投入，但是重德智，轻体育的指导思想仍然根深蒂固。
在这种知道思想下，我国的大学校园中学员往往将各种考试排在第一位，对各种GRE、托福等考试乐此不疲，却经常忽视体育锻炼。造成我国大学校园中学员的身体素质逐年下降，得病率逐年递增，而且学员的心理素质极其不稳定，抑郁症患者和有自杀倾向的学员日渐增多。这些都跟缺乏体育锻炼和高校体育教学指导思想的偏差有一定的联系。
（二）教学方式老套、教学内容滞后
由于受到“重德智，轻体育”的知道思想的干扰下，使得我国高校体育教学的教学方式老套，教学内容严重滞后。主要表现为：
第一，高校体育教学的教材比重偏低，缺乏针对性。这就造成了高校体育教学的内容往往无法吸引该年龄段学员的需求，缺乏有效的针对性教学。
第二，高校体育教学的内容缺乏系统性。这就使得高校学员在进行体育实践时显得非常的盲目，无法从整体上把握体育实践的意义，因而学员就不会产生很高的积极性。
第三，高校体育教学缺乏统一的教学计划。教学计划的缺失造成了体育基础理论知识和体育实践环节的脱轨。学员不能将二者有效的结合起来，造成了学员在体育实践环节经常不知道该做什么，无法正确运用课堂上学到的体育基础理论知识。
（三）高校体育教学与社会实践相脱节
从高校体育教学的目标中我们可以知道，高校体育教学就是为了增强学员的身体素质、心理素质和思维能力，使学员更好的适应社会，更好的了解社会。然而当前的高校体育教学课程很多都是为了凑足学分而存在的孤立的体育课程，同其他基础课程没有太大的差别。这就使得高校体育教学与社会实践之间发生脱轨，造成了学员在学校中学到的东西，在社会上没有用处；但是社会上需要的东西，学员在学校中又学不到的怪现象。这种与社会相脱轨的方式非常的不利于学员身心健康的成长。
四、高校体育教学改革与发展的对策
通过对高校体育在教学方面遇到的问题和不足，我们应当从以下几个方面对高校体育教学进行改革。
（一）转变高校体育教学的指导思想
思想是行动的指南。要想改变高校体育教学的指导思想，首先要从根本上破除重德智，轻体育的指导思想。将体育同德智放在同等重要的位置，真正实现“德智体美劳，全面发展”。
（二）更新高校体育教学的教学内容
高校体育教学的教学内容应当根据该年龄段学员的特点，尽量合理有效的安排学员的体育实践活动，使学员在体育锻炼的同时不会感到枯燥。
（三）增加高校体育教学同社会实践的联系
高校体育教学应当以社会实践为导向，以更好的适应社会为发展方向，将体育教学同社会实践紧密联系起来。
随着素质教育改革的进一步提高，相信高校体育教学会有更广阔的发展前景。本文首先明确了高校体育教学的目标，接着系统的分析了当前高校体育教学的现状和存在的问题。最后提出了高校体育教学改革与发展的对策。
参考文献：
[1]杨建平,张秋艳. 对我国高校体育教学改革中存在的问题及对策的探讨[J]. 首都体育学院学报, 2008,(01)
[2]张玉霞, 鲁志文. 对素质教育背景下高校体育教学改革的几点思考[J]. 河南工业大学学报(社会科学版), 2009,(04)
[3]薛端萍,苏煜. 网络游泳教学模式的开发——基于结构主义教育思想的研究[J]. 网络财富, 2010,(03) .
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【关键词】高等职业教育；英语教学；改革
一、高职院校英语教学现状分析及存在的问题
（一）学生英语基础薄弱
许多同学从心理上惧怕英语学习，想学，却无从下手；再者，心理压力大有直接导致了口语表达的能力差。经过问卷调查的统计：约有百分之六十的学生英语学不好的原因归结在基础薄弱，并存在单词读写的困难； 约百分之三十的学生虽然有一定的基础，但对英语学习兴趣很是缺乏，直接形成了实际英语成绩差的局面；百分之十的学生虽然基础比较好，但因为现在的英语学习环境的影响，提高英语读、写能力的速度也很是一般。而在实际情况中，普通高职院校学生英语的基础比统计的情况更不容乐观。
（二）学生英语学习兴趣平平
笔者曾作问卷调查，其中的第一题就是：你是否喜欢学习英语。调查结果十分不容乐观，选择喜欢的只有12%的学生，而选择不太喜欢的有37%的学生，甚至选择不喜欢的竟然有13%的学生。问卷中的第九题是：你是否曾经主动找机会学习英语。调查结果显示选择“偶尔”的有68%的学生，选择“从来不”有22%的学生。
（三）学生对英语不敏感
在笔者的问卷调查中，中有一题是：你是否曾经有意识的注意过生活中的英文标志或者商品包装上的英文。从调查结果中显示只有约两成的学生选择会在平时的生活中有意识的注意那些英文标识，而有四成的学生都会有意或者无意的忽视这些英文标志。
（四）学生不擅长于归纳学习的方法
笔者曾问学生们，他们是否有记忆单词的固定方法，分别都是什么？而这次非正式问询的结果显示有百分之三十的学生选择的方法是死记硬背的笨办法，这揭示了有相当一部分的学生还没有找到很适合的针对英语的学习方法。学生们都养成了被动学习的坏习惯，像小婴儿一样喂什么就吃什么，主动性匮乏。迈入高职院校后就没有了来自高考的压力，学生们的惰性更是被发挥到了极点。
（五）学生们没有明确的学习目标
英语学习是一个不能一蹴而就的长期的过程，学习目标就是前方的指路明灯。而失去了这盏灯的高职学生们表现出明显的对未来的迷茫，既没有近期目标也没有远期目标。而且无法正确认识自我，找不准自己的水平更谈不上正确定位自我，从而直接导致对英语的W习失去了信心。
二、高职院校英语教学改革的总体思路
（一）充分利用多媒体展开教学以激发学生兴趣的教学
现在，随着互联网与多媒体技术发展越来越成熟，多媒体技术作为教学辅助手段运用于日常教学当中的情况已经越来越多。作为一门语言课程的英语课，在高职院校的教学上应该更侧重于学生的口语与听力等偏重于实际应用的能力培养方面，因此互联网和多媒体的教学辅助的工具在高职院校内更被需要着。互联网和多媒体教学有可视性强，互动性强的特点。在高职院校的英语视听课上，可以多选择一些英语的动画片来激发学生的兴趣。
（二）在考虑学生的实际情况上采用分层次教学
由于英语基础不同，绝大部分高职院校的学生的英语水平比较
低。因为这个原因，学校应在高职生入学后对其进行水平测验，以便掌握他们真实水平方便教学。这样就可以按照测验的成绩分班，根据学生的真实英语水准进行针对性教学。再依据学生水平的层次将学生分成若干个组团，分别定制有差异的教学目标和有差异的教学方法，进行分组团教学，使不同的层面的学生都能学到适合自己的知识并应用到生活中去，最终让他们适应社会的不同维度，达到教学的目标。
（三）创立适合的针对高职英语的教学评价系统
确立教学评价系统首先要敲定评价的标准，而这一标准的制定应参考高职英语教学的目的来进行确定，现在很多学校只是把全国高等学校英语应用能力AB级考试的合格率来作为高职英语教学评价的指标，通过率越高则评价越高。但是这种评价系统是片面的。笔者认为，高职英语教学评价体系应该侧重评价模式可不可以反映学生的实际英语水平，而不是光关注某一种英语考试的通过率，而且还要注意评价的方式与学生以后工作的需求是否相符合。
（四）转换师生角色
高职教育之所以叫做高职教育是因为他有职业技能的训练的重要特点，让学生在以后的工作中具备优秀的技能和素质。所以在高职英语教学过程中，应该改变以前“填鸭式”的讲课方式，即把“teacher-centered”（老师专注型）变为“student-centered”（学生专注型）。所谓“student-centered”（学生专注型）的方式，也就是以学生为主角的讲课方式，让学生来读课文，由大家一齐讲解，学生们共同改错，而教师则只是一个“organizer”（组织者）和“adviser”（建议者）。因为语言是不能被谁“教会”的，主要是被 学生自己“练会”的，因此强调学生的主动参与是必须的。教师不仅要努力调动学生“passion”（激情），提高学生的教学参与度，尽量发挥主观能动性的作用，还需要提供正确的指引和帮助。
作为一项系统工程的高职院校英语教学，改革需要各方共同做出努力，一点一滴使之完善。现有的教学条件比以前更好，需要我们好好利用来调动学生对英语学习的主观能动性；把英语课堂交给学生，让学生在英语课上感受到学习英语的乐趣，真实地学生把英语水平提高，并且适合今后工作的需要。
而作为一名高职学院英语教师，要大胆改革，勇于探索并努力为高职英语教学翻开新篇章献出自己的一份力量，实实在在地为国家培养出更多更优秀的高职人才。
参考文献：
[1]任宝贵.多元智能评价观在大学英语教学评价中的运用[J].三门峡职业技术学院学报（综合版），2006，（6）：55-58.
[2]樊萍，陈莲珍.浅谈专业英语教学改革[J].西北工业大学学报（社会科学版）2003.
