儿童的心理辅导范文

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篇1

【关键词】 团体心理辅导;农村留守儿童;心理;对比观察

中图分类号:B844.1,R749.055 文献标识码:A 文章编号:1000-6729(2009)011-0819-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.014

Effects of Group Psychological Service on Mental Health of Children Left behindin Rural Areas

LAN Yan-Ling1@,YOU Hui-Xiang2,CAIJing-Zhi2, LI Yan1,TANG Xiu-Juan3,

ZHOU-Yun4,QIN Yie-Ning1,ZHANG Yan-Yan1

1Nanning No.省略

【Abstract】 Objective:To explore the effect of group psychological service on mental health of the children left behind in rural areas.Methods:Totally 222 children left behind in rural areas were selected randomly and divided into intervention group and control group.The intervention group accepted 8 times of group psychological service.The Eysenck Personality Questionnaire(EPQ),Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children(CES-DC),Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher,Piers-Harris Children `s Self-conceptScale(PHCSS)were used in both groups to evaluate the effect at baseline,the end of the 7th intervention,and 6 months after the end of the intervention.Results:After intervention,the intervention group got lower scores than control group in EPQ-N [(8.2±5.8)vs.(10.2±6.1),P

【Key words】 grouppsychologicalservice;children left behindinrural areas;mentality;comparativeobservation

农村留守儿童即父母双方或一方外出务工而留在农村,而且需要其他亲人和委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童[1]。已有研究显示他们的心理卫生状况不容乐观,主要体现在人格发展偏差、孤独、抑郁等方面[2-3],但有关其心理干预的报道少见。刘中华报道采用绘画艺术治疗能促进留守儿童社交功能的好转,提高其自尊和自我概念,促进其人格的构建[4]。团体心理干预由于充分重视和利用人类的乐群性本质及其经济有效的特点[5],越来越多应用于青少年儿童心理卫生领域,如广泛性发育障碍、青少年幻听、适应障碍、行为问题[6-9]等,而应用于农村留守儿童这个特殊群体未见报道。本文探讨团体心理辅导对农村留守儿童的心理影响。

1 对象与方法

1.1对象

2007年10月,在广西马山县城北小学和合作初中开展问卷调查,选取小学一年级至初三,每个年级方便抽取2个班学生参加,共发出家庭情况调查表900份,回收有效问卷879份(98.2%)。父母双方或一方在外务工超过半年以上定为留守儿童,共270人。按机械随机抽样的原则,以班级为单位,单数班级为干预组,双数班级为对照组,结果干预组141人,对照组129人。研究期间儿童的家庭状况改变、父母回乡或转学者、资料不完整者剔出研究。干预组出组7人,余134人。对照组出组41人(多为资料不完整),余88人。干预组中男69人,女65人,初中生32人,小学生102人;对照组男50人,女38人,初中生34人,小学生54人。两组在年龄、性别、家庭情况上差异均无统计学意义(P>0.05)。

1.2 方法

干预组按自然班划分小组,每个小组15~20人,由2位课题组成员领导,共进行8次团体心理辅导,每周1次,每次2 h。两组学生分别在干预前、第7次干预结束(第1次复查)及干预结束后半年(第2次复查)进行心理测验,3次测验的测验时间均为1.5 h～2 h,在心理辅导室进行,由班主任组织,课题组成员参与。低年级学生由班主任念题,课题组成员负责解答。3次测验时间、地点、组织人员一致,并与各班班主任进行开放性访谈。心理辅导小组成员由三甲医院心理咨询科医生及国家心理咨询师组成,均接受过团体心理干预的相关培训。对照组接受心理卫生知识讲座1次。

1.3工具

1.3.1 艾森克个性问卷儿童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]

根据量表手册计算出内外向(E)、精神质(P)、神经质(N)、掩饰(L)量表分。内外向(E)分数越高提示个性越外向,通常标准分61.5表示典型外向,38.5表示典型内向。精神质(P)标准分61.5表示典型精神质。神经质(N)标准分61.5表示典型神经质。

1.3.2Piers-Harris儿童自我意识量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]

共80题目,分为6个分量表:行为、智力与学校、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。粗分低于46分为自我意识水平偏低,总分或某一分量表得分越高表示自我意识越强或在某方面的自我意识越强。

1.3.3 流调中心抑郁量表儿童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]

共20题目,主要评价当前抑郁症状,分数越高提示抑郁出现频度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁症状[13]。

1.3.4 Rutter儿童行为问卷教师问卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]

共26题目,分为N行为(神经症行为)和A行为(违纪行为)两大类。问卷由儿童所在班级班主任根据儿童半年的情况填写,总分超过9分被认为有行为问题。班主任需担任3个月以上。

1.4团体心理辅导活动方案

团体目标:提高留守儿童的自信心和自尊心,掌握人际沟通的技巧,从团体吸取温暖和力量,促进人格构建。

团体方案:①开始阶段(第1~2单元):建立团体,制定团体协议与规则。学习认识情绪、表达情感。②工作阶段(第3~6单元):接纳自己、接纳他人。增强自信心,提高自我保护意识。处理与父母的情感联结。③巩固与终结阶段(第7~8单元):学习的技能与方法,处理分离情绪(表1)。

1.5统计方法

采用SPSS 12.0 统计软件包进行独立样本和自身对照t检验 、非参数u检验。

2 结 果

2.1 3个时段2组间及干预组干预前后各量表评分比较

干预前两组心理测验结果无显著差异。第1次复查干预组艾森克个性问卷神经质得分低于对照组,Piers-Harris儿童自我意识量表焦虑得分高于对照组。第2次复查Piers-Harris儿童自我意识量表智力与学校、幸福与满足得分均高于对照组,流调中心抑郁问卷得分低于对照组(表2)。

干预组治疗前后自身配对比较显示: CES-DS第1次复查得分高于干预前(t=1.99 ,P0.05),第2次复查得分低于干预前(t=2.80,P0.01)。干预前后EPQ各分量表、Rutter儿童行为问卷、儿童自我意识量表得分差异无统计学意义(P0.05)。

2.2留守初中生、小学生复查结果比较

第1次复查,初中生干预组儿童自我意识量表的焦虑分、流调中心抑郁问卷分、Rutter儿童行为问卷N、A行为分均高于对照组;小学生干预组艾森克个性问卷神经质得分高于对照组,儿童自我意识量表行为分低于对照组。第2次复查初中生干预组流调中心抑郁问卷分低于对照组,儿童行为量表N行为分高于对照组;小学生干预组艾森克个性问卷精神质得分低于对照组,儿童自我意识量表中的智力与学校、幸福与满足分量表分均高于对照组。Rutter儿童行为问卷总分及N行为分低于对照组(表3)。

2.3访谈结果

团体辅导后,85%班主任认为留守儿童较前好管理,情绪较前开朗,小学教师反应较强烈。例如有一位四年级学生以前常与老师对立,违反纪律,经心理辅导后行为明显改变。课题组就此与班主任展开讨论,一致认为提高其自信自尊水平是改善其行为的有效方法。

3 讨 论

国外报道团体心理辅导对于抑郁症是经济有效的治疗方法,适用于经济不发达的发展中国家[15],本文显示对于缓解农村留守儿童的抑郁亦有良好效果,辅导后留守组儿童的抑郁水平明显下降,抑郁症状得到缓解。对于抑郁的个体来说,团体是一个具有支持功能的组织,通过丰富多彩的活动启迪儿童从同伴交往中吸取温暖,摆脱消极情绪。但在第7个单元儿童得知活动很快就要结束时,对课题组成员表现出强烈的依恋,尤其是低年级学生,这时复查抑郁量表分数较高,经处理分离和以后的保持联系,半年后复查情况好转,提示对远离父母的留守儿童,如何把握干预结束的时机,处理好分离情绪,是不可忽视的问题。

在研究过程中,本组儿童的生活环境无大的变动,心理干预后其神经质分曾出现下降,提示心理辅导对留守儿童的个性重塑可能有一定作用,半年后神经质分有升高趋势,显示了改善农村留守儿童心理健康状况的艰巨性。儿童的人格特征是在长期的社会化中形成的,正常家庭环境的缺失是造成农村留守儿童不良个性的重要原因,团体心理辅导在某种程度上使儿童感受到“家”的温暖,对于修复其过于敏感焦虑的个性特征应有一定功效。显然,相对于长期的亲子分离来说,两个月的干预时间是不足的,究竟需要多长的时间?其远期效果如何?还有待于进一步研究。

以往资料报道团体心理辅导对提高初中学生的自我概念[16]有良好效果。本研究结果显示无论是初中、或小学留守儿童,总体上提高自我意识的效果不甚明显,在焦虑水平,智力和学校生活、幸福与满足感方面则有所改善,尤其小学生较突出,可能与和父母分开的时间不如初中生长、年龄较小自卑心理相对易矫正有关。留守儿童在父母外出后,多由隔辈的直系亲属照看,或托付在亲戚家里,缺乏足够的安全感和归属感,形成的自卑心理较一般儿童更难纠正。在本研究中,小学生干预后神经症有所改善,中学生的改变不尽如人意,提示接受心理干预的年龄越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征对心理干预效果的影响。

本研究的不足之处是时间较短,未能对留守儿童的不同问题采用不同的干预方案,今后应进一步开展目标性不同的心理辅导,在农村学校及监护人中普及心理卫生知识、关注留守儿童的心理需要,使其身心健康成长。

参考文献

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[15]Siskind D, Baingana F,Kim J.Cost-effectivenessof group psychotherapyfor depressionin Uganda[J].J Ment Health Policy Econ,2008,11(3):127-133

篇2

关键词：留守、流动儿童；读书引导；心理干预

有句话是这样说的：“腹有诗书气自华。”读书的好处自不必说。中小学生中很多人有心读书，但心动容易行动难，坚持更是难于上青天。从小到大，呵斥利诱、恐吓督导……家长们早就无所不用，然而，还是有大批不爱读书的学生。

时至今日，对于早就谈书色变的那部分学生，尤其是缺乏有力监护和学习监督的留守、流动儿童来说，让他们爱上读书很难。留守、流动儿童连正常的学习都保障不了，读书就更不用说了。结合这几年在留守、流动儿童心理干预的研究和班级实践中的一些探索，我觉得可以从以下三个方面入手，逐步解决留守、流动儿童不爱读书的问题，进而针对读书进行有效心理干预。

方法一：亲其师，信其道的诱惑

每个人学习语文都具有天生的禀赋，只是后天的引导缺失导致留守、流动学生自幼失去学习、阅读的时机和兴趣。“亲其师，信其道”的古训告诉我们，一个让学生喜欢的老师，可以带动孩子喜欢并愿意学习他所任教的这门课程，也就是说“爱屋及乌”。我曾经带过一班品行、学业都问题极多的留守儿童，我把他们当朋友一样尊重，当弟弟妹妹一样管教，真正走进了他们的内心。在他们眼中，语文是那么的有人情味，因为喜欢语文老师的教学方式、欣赏语文老师的教学风格、敬佩语文老师的教学能力，所以愿意采用语文老师提供的学习方式自觉读书，结果是培养了一大批文科学生，他们自发成立了文学社、诗社，创编了学校第一本校园刊物《青春校园》，校园广播站天天广播刊物中的稿件……那一班学生没有一个不爱读书的，对老师的喜爱迁移到对学科的喜爱，兴趣成了他们走进语文的最佳向导，而读书成了他们最大的乐趣。十几年后，他们走上工作岗位，和他们同届的其他班的孩子中有好几个先后犯下了大错而入狱，而我带出来的这班学生没有人因为违法犯罪而锒铛入狱，不能不说，是读书使问题极多的学生的心灵得到了净化，让他们远离了违法犯罪。

方法二：先下手为强的抢占

我看过一个故事，有人在书上抹上蜂蜜让婴儿去舔，进而认识到书是甜的，这种对书最原始的认知会对孩子的一生产生不可估量的影响。我的原则是把书当成玩具，给留守、流动儿童“玩”。在他们心中造成一种书不是高高放置在书架上的装饰物，是他们的玩具，是可以看、可以摆弄的玩具的印象，进而拉近书和孩子的距离。每逢接手新班级，我都要通过讲故事、读片断、表演小话剧等方法抢先让全体学生知道语文有多么奇妙，文学世界有多么有趣，这给他们一个先入为主的观念：和老师一起学习、读书将会是一段快乐的旅行。在这个不断抢占学生注意力的过程中，需要不断寻找孩子关注的焦点，要和学生亲切交往、沟通，了解他们对什么书感兴趣、对什么样的激励感兴趣。这时我会特别关注留守、流动儿童，对他们的阅读兴趣进行正面疏导和侧面引领，把自己的家庭藏书向他们开放，鼓励其他孩子和他们分享书籍。同时和家长沟通，以奖励品的方式把好书抢先送到他们手中，通过读书论坛发言，让他们体验读书的乐趣，在心理上形成喜欢读书的意识，在这个过程中进行心理干预，做到了润物无声。

方法三：大禹治水，功在疏导

强行要求只可收效一时，并不能让留守、流动儿童用心读书，还可能让他们学会在别人面前装样子的虚伪，所以我一直倡导宁缺毋滥，读书贵在用心，不必为了读书而读书。与其把他们放到教师严密的监管之下应付读书，还不如给他们选择的权利，想读书的时候专心去读，想玩的时候坦然去玩。在班级管理的奖励强化中，我针对留守、流动儿童的读书情况及时做出奖惩，以正面引导为主，适当予以批评，用榜样的力量来引导学生自主读书。坚持在班级文化建设上下功夫，长期注重对全体学生读书的引导，高度评价爱读书、读好书的孩子（尤其是留守、流动学生）在学习生活中取得的成绩，同时告诉学生怎样做就能和这些佼佼者一样优秀，给全体学生树立可以模仿的榜样。这种顺其自然的方针加上对读书观念的潜移默化，成效十分显著。我的目的只有一个，就是让留守、流动儿童爱上读书，并利用读书来进行有效的心理干预，促进留守、流动儿童健康成长。

篇3

关 键 词留守儿童；行为习惯；积极心理学

中图分类号G44

文献编码A

文章编号2095-1183（2016）05-0066-02

对于留守儿童来说，成长中的他们由于缺少了父母情感上的关心和呵护，容易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的偏差。这不仅影响留守儿童的人际关系，也不利于他们的健康成长。

一、个案描述

涵涵，四年级学生，留守儿童。不注重个人卫生，在学校调皮捣乱，破坏课堂纪律，经常不交作业，私自拿别人东西……总之，这是个令老师无比头疼的孩子。

涵涵从小由爷爷奶奶抚养长大，父母常年在北京做生意，忙碌的他们只有春节才可能回家。可怜的涵涵只能享受父母短短几天的爱，几天过后，他又成了留守儿童。作为家里唯一的孙子，两位老人包办了涵涵所有的事情：剪指甲，整理书包……爷爷奶奶的事事包办，导致涵涵以自我为中心，生活自理能力差。

在学校，班上同学都不愿意跟涵涵玩，而老师的严厉批评、责骂，又严重打击了涵涵的自尊心，导致他“破罐子破摔”，认为自己身上没有闪光点，已习惯了被贴上的“坏学生标签。

二、辅导过程

通过与涵涵爷爷奶奶交流，我了解到涵涵其实本性善良，在奶奶生病时会给奶奶买药、喂药，照顾奶奶。单凭这一点，我就相信涵涵是可以改变的。因此，我决定依据积极心理学的相关知识，对涵涵实施教育干预，使他的问题行为得到矫正。

积极心理学于2000 年由美国著名心理学家塞利格曼（Seligman）提出，主张把发挥个体已经具有的优秀品质作为切入点，引发学生积极的、快乐的情绪体验，注重教育实施者和学生双方的互动，追求稳定地转化效果[1]。

（一）满足积极情绪体验

积极情绪体验，主要指个体对待过去感到满足、满意，对待现在感到幸福、快乐，对待将来感到乐观和希望等积极体验。[2]衡量个体是否幸福不在于实际发生了什么，而在于个体对已经发生或者正在发生的事情在情绪上做出何种反应。[3]

为了帮助涵涵体验积极情绪，我组织了一堂主题为“一起找优点”的班队课，请孩子们说一说涵涵的优点。如我所料，全班无人举手回答，涵涵也一脸满不在乎。

“可是，费老师听说，有一个男孩在他爷爷奶奶生病时，量体温、喂药，简直就是位小护士。你们觉得这是个怎样的男孩？”我动情地说。

“善良的男孩。”孩子们纷纷表示。

“那你们知道吗，这位男孩就是涵涵。”我眨了眨眼睛。

在同学们的惊讶声中，我带头鼓掌。涵涵的脸刷地一下就红了。

在我的引导下，学生开始回忆：涵涵在同学呕吐时，会第一个站出来清理；在同学擦破皮时，总是第一个拿创口贴……

听同学们说完，我微笑地总结：“涵涵真的很棒，身上有许多闪光点值得我们学习。”教室里爆发出一阵热烈的掌声，涵涵脸上也露出自豪的微笑。

课后，在校园的“绿色聊吧”里，涵涵高兴地对我说：“费老师，谢谢您今天在全班同学面前表扬我！我决定以后都听您的。”我欣慰地点点头，并告诉他：“作为学生，首先应该认真学习；其次，要学会与同学和睦相处。”他点头应允。

从那以后，涵涵开始慢慢改变。当然，我也不忘记给予他正向反馈，让他保持积极的情绪体验。在成绩有所进步时，我就让他当一天班长；当他帮助了同学时，我会公开表扬，并授予表扬章；由于他在体育投掷项目非常优秀，我便让他担任了体育委员。

（二）创设积极支持环境

心理学家威廉姆斯通过研究证实：“当孩子的周围环境和师友提供了最优的支持、同情和选择时，他们最有可能拥有良好的心理健康和人际关系。” [4] 为此，我把改变涵涵的想法告诉了他的家人。涵涵父母听了我的建议后，一周会打4-5次电话回家。涵涵父母还答应，在生意淡季时，会回来一个照顾孩子。爷爷奶奶不仅开始放手让涵涵做一些力所能及的事，还计划给涵涵收拾一个独立的小房间作书房，让他专心、安静地学习。

与此同时，班上成立了以班干部为成员的爱心小组，请他们与涵涵结对，在生活、学习上给予涵涵帮助。另一方面，我和其他任课老师说明了涵涵的情况，请他们多多关注涵涵，给予涵涵学习上的帮助和精神上的鼓励。

（三）培育积极人格特质

只有人所固有的积极力量得到培育和增长，人性的消极方面才能被消除或抑制。其积极的情绪体验便会不断增强，进而逐步形成一种习惯性的反应方式。[5]

由于家庭教育的缺失，留守儿童的自律能力一般较差，涵涵也是如此。因此，有必要帮助涵涵培养自律、自立的积极品格。

我为涵涵调整了座位，在他的周围安排了认真自觉的同学，请他们作好榜样。我还适时召开主题班队活动，请涵涵当小组长。活动中，涵涵严格要求自己，为小组成员起到了很好的带头作用。

为了进一步培养涵涵的自律能力，我还为涵涵制定了“十字自律表”。以“十”的交叉点为自律中心，四条线分别代表“学习、生活、玩耍、阅读”四个方面，四条线上可以分割成许多点，那每个方面的细微之事，例如学习包括：端正写字，积极举手，认真复习……这样每天看一看这张自律表，涵涵就会明白：事事需仔细，事事应自律。

鉴于涵涵自理能力差，不太注重个人卫生。我专门为涵涵准备了两面镜子。当我看到他的指甲和头发太长时，会把他带到大镜子前，看看应该干什么了，第二天他就剪好指甲和头发了。当我看到他的抽屉乱七八糟时，就用小镜子一照，第二天抽屉也被整理干净了。

在积极心理学的问题行为转化策略下，涵涵已基本养成了良好的行为习惯，待人接物时学会了换位思考，为他人着想。更为重要的是，他形成了一种积极向上的性格，每天都充满朝气地面对学习和生活。

三、反思

上述案例启示我们，面对行为习惯有偏差的留守儿童时，我们别急着指责、批评，而应该转换关注点，挖掘其背后隐藏的积极品质，并以此为切入点来实现对问题行为的矫正。通过满足其积极情绪体验，培育积极人格特质，创设积极社会环境，孩子才会在自信和爱的包围中改变自己，健康成长。

参考文献：

[1][2][5]丁翠翠.积极心理学视野下的小学生问题行为转化研究[D].山东师范大学.2013： 27，28，29.

[3]任军，叶浩生.积极人格：人格心理学研究的新取向[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2005（4）：122.

篇4

〔关键词〕青少年；厌学；心理辅导；微生态系统

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2012）24-0007-04

学生厌学正逐渐成为世界教育尤其义务教育阶段的共同难题。国内外的心理学理论工作者和实践工作者均在坚持不懈地寻求问题解决的途径与方法。从影响厌学学生心理成长的微生态系统环境的改善入手，探讨心理辅导的具体操作，这是一种尝试与创新。

美国著名的心理学家尤里·布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）1979年提出的生态系统理论认为，我们每个人都生活在与之相互作用的不断变化的行为系统环境中，该系统可分为四个层次，由小到大分别是：微系统、中系统、外系统和宏系统。这四个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度划分的，从微系统到宏系统，对儿童的影响也从直接到间接。也就是说，影响青少年儿童成长与发展的因素是多方面的，有家庭、学校、同学或同伴因素，还有各种社会因素，如文化、网络等，但家庭、学校、同学或同伴等在青少年的成长初期，对青少年儿童的影响是最为直接、最为重要的。只要我们能为青少年儿童营造一个和谐的微生态系统环境，其他的社会负面影响应该都能在家长、教师和同伴的共同努力下被降到最低。

一、微生态系统视野下的厌学学生心理辅导操作技术

青少年学生的心理发展是多种环境因素共同作用的结果。个体生活的周围环境虽不会最终决定一个人的发展，但对于生活在其中的每个人来说，既可能成为资源，也可能成为冲突和压力的来源。

微生态系统视野下的心理辅导是旨在通过家庭成员、教师以及同伴和儿童自身的共同努力，形成具有良好情感氛围的积极互动模式，能够促进儿童心理安全、身心自由健康发展的和谐组织系统，从而消除儿童心理与行为问题发生的环境因素，减少儿童心理与行为问题发生的可能性，使儿童健康快乐地学习和发展的一种心理辅导模式。笔者结合厌学学生的实际，认为辅导操作技术可以从以下几方面着手。

（一）辅导教师，创建和谐师生关系和亲师关系

尽管良好师生关系的建立和发展有赖于教师、学生乃至家长的共同努力，但从根本上说，它主要取决于教师。首先，教师要擅用赞扬。生活中，每个人都渴望得到别人的理解、信任和尊重，这是“人性中最根深蒂固的本性，也是一个人保持愉悦心境和旺盛工作热情的需要。”厌学学生在这方面的需求尤其强烈，真诚的赞扬正好能满足他们的这种需要，它是人自身价值的重要体现。得到赞扬后人们就会信心倍增，并且还会爱屋及乌，会喜爱赞扬他的人，喜爱给他带来赞扬的那件事。难怪大文豪马克·吐温会感慨：靠一句美好的赞扬我能活上一个月。其次，还要给予厌学学生合理的期望，关心他们的学习和生活。当然，教师自身人格的完善也是必要的。一般而言，青少年喜欢和善、耐心、公平的教师，不喜欢严厉、批评责骂、惩罚、脾气坏的教师。此外，一些研究也表明，热情的教师相对冷漠的教师教出的学生更乐于助人，他们也更易成为青少年的行为榜样（P.H.Mussen，1981）。另外一项研究表明，热情与容许对于原来成就水平低、缺乏学业动机的青少年有良好影响。总之，要促成亲密和谐师生关系的建立，教师需要研究学生，实行个性化的教育；要尊重学生，进行亲情化的教育；要欣赏学生，施行激励性的教育；要信任学生，奉行宽容性的教育。

一名优秀的教师总是会主动建立与学生家长的联系，以促进家校沟通与合作，共同助力学生的成长与发展。在我们当前的教育实践中，尽管家长学校、家长委员会、“家校通”网络被许多学校作为家校沟通的平台，但有许多学校的这个机制仍处于形式状态，并没有发挥应有的功能，关注学生的学习成绩成为了主要的话题。这样，势必使那些学习成绩落后的学生家长因碍于面子，主动放弃与老师交流和沟通的机会。

教育要面向全体学生，关注每个学生的成长。教师首先应学会公正全面地评价学生，这对于有厌学情绪的学生显得尤为重要，他们也许学习成绩不突出，但一定有值得肯定和赞扬的闪光点。其次，教师应利用家校沟通平台，主动与学生家长建立联系。既关注学生在校学习情况，也关注其身心状况与品行发展；既有家校之间关于青少年情况的交流，也有亲师之间的情感交流，形成良好的亲师关系。

（二）辅导家长，建立良好亲子关系和亲师关系

青少年儿童讨厌学习，产生厌学行为，这与其父母的教养方式有着密切关系。根据我们的调查发现，厌学儿童基本都是在专制型、忽视型或者放任型家庭教养方式下成长起来的。心理学研究表明，父母的教养方式可以决定儿童主要的个性品质，家庭教育不良是造成儿童品行缺陷的重要原因。我国心理学者从“溺爱、忽视、专制、民主、惩罚、成就要求、教育”七个维度调查440名母亲的教育方式及其影响因素，结果发现，母亲的基本教育方式在“成就要求”和“溺爱”两个维度得分较高，在“民主”和“忽视”两个维度得分较低，说明家长希望孩子成才的要求已达较高程度；过分关心孩子，迁就依从孩子过分要求的溺爱倾向较为突出。儿童年龄对母亲的教育方式有一定影响，母亲对儿童的惩罚与成就要求随儿童年龄增长有增加的趋势。所以，要促进良好亲子关系的形成就必须纠正家长的教育价值观，指导家长根据孩子的实际情况，提出合理的期望，转变自身的不良教养方式。不管工作多忙，父母都应该抽出时间多陪陪孩子，倾听他们的内心，加强情感交流。权威型养育方式虽然被认为是最费时费力的方式，但是也是最有效的养育方式。

父母作为孩子的第一任老师，理所当然应该承担起家庭教育的责任。但随着孩子步入学校，家庭教育与学校教育的衔接与合作就显得尤为重要。作为家长，应主动与孩子的老师进行沟通与交流，努力去为青少年学生营造和谐的微生态系统环境。但在教育实践中，我们不难发现，大部分家长的这种积极性和主动性还很不够。笔者深切体会到，亲师关系的融洽与否会影响家长对教师的评价，而家长对教师的评价又往往会影响教师对儿童的教育效能；亲师关系的融洽与否也会影响家庭教育与学校教育的一致性程度，最终影响儿童的身心发展；亲师关系的融洽程度也往往会影响儿童青少年被教师关心与关注的程度。所以以“助人自助”为己任的心理咨询工作者在此时完全可以发挥桥梁和纽带的作用，为厌学学生的老师和家长搭建沟通和交流的平台，让他们共同参与到厌学学生的辅导和矫正工作中来，家校联合，促进良好亲师关系的建立。

（三）辅导同伴，形成团结友爱的同伴关系

随着儿童自我意识的发展，独立性的增强，与同伴交往的需要越来越强烈，同伴交往成为影响儿童心理发展的重要动因。同伴既是儿童行为的强化物，又是儿童评定自己行为的参照物。随着年龄的增长，儿童与同伴交往的时间逐渐超过与成人交往的时间，对同伴的依恋显著增强，儿童更愿意以同辈群体规范作为自己的行为准则，而不愿意采取成人为他们制定的行为准则。可见，在儿童成长过程中，同辈的影响是相当大的。小学儿童选择朋友表现出明显的同质性和趋上性的特点，他们喜欢把学习成绩的好坏当作衡量一个人能力大小和在班集体中地位高低的标准。每个青少年儿童都有一定的群体归属感，在班级中遭嫌弃和孤立的儿童成为了班集体中处境不利的人。我们可以通过心理辅导活动来进行推动，如通过“我来帮帮你”等活动教育引导学生学会友善地对待他人，学会真诚地帮助别人；也可以借班会课的契机，进行启发引导；或是通过教师对厌学学生的关心行为来对班级其他学生产生示范影响，让厌学学生感受到来自群体的温暖，找到归属感。

（四）辅导学生本人，进行矫正转化

任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果。其中内因是事物发展变化的根据（根本原因），外因是事物变化发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。对厌学学生的辅导最终还得落实到当事人身上，有针对性地采取措施。

1.辅导心理，纠正不良行为，培养良好习惯

厌学心理的产生不仅会影响青少年儿童的学业进步，程度严重的话，还会影响其身心健康，阻碍其人格的全面发展。随着全社会对心理健康教育重视程度的提升，运用专门的技术和手段对学生进行心理辅导的做法也越来越普遍。厌学学生一般都有一些不良的学习习惯，如注意力不能集中，经常开小差，没有良好的听课习惯；作业拖拉，书写不整洁，没有良好的做作业习惯；上课打瞌睡，课后精神十足，没有良好的作息习惯等。行为主义咨询理论认为，异常行为习惯同正常行为一样，都是学习的结果，既然人的行为习惯可以通过学习获得，同样也可以通过学习而改变或消除。厌学学生所出现的异常行为完全可以借助行为疗法来加以矫正。如代币法对于小学生不良行为习惯的矫正就相当有效。代币可以是小红旗、带有分值的小卡片等许多形式，辅导者（可以是专职辅导者，也可以是学校老师或家长）用代币作为奖励，强化小学生的正向行为，然后小学生可以用获得的代币换取自己喜欢的东西。通过对学生的学习习惯进行心理辅导，可以使其养成良好的有规律的学习习惯，科学地安排、组织学习时间，以提高学习效率，减轻学习的压力。这对于厌学心理的矫正是很重要的一环。

2. 补习功课，教会学习方法，缩小学习差距

在学校情境中，厌学群体中大多是学习跟不上的孩子，厌学程度深的也一般是学习跟不上的孩子。因为学习跟不上，学习成绩不好，求知的需要得不到满足，长此以往，就会失去对学习的内在动力，厌学心理必然会产生。所以说厌学心理不是天生的，它是一个日积月累的过程，是可以矫正的。其中，补习落下的功课是必不可少的一环。在某些情况下，提高学习动机最适宜的方式，是把学习辅导的重点放在认知而非动机方面，依靠优良的学业成就来增强学生进一步学习的动机。这时教师和家长应给予厌学学生足够的耐心和时间，循序渐进地进行。因为学科知识体系是逐层推进的，只有掌握了基础知识，我们才能够举一反三，掌握更多的知识。当然，对学习方法和策略的指导也是不容忽视的。其中包括学习计划与步骤的制定、做课堂笔记的方法、知识记忆的方法、辞典与参考书籍的利用方式、复习预习的方法、考试和答题的对策等。根据笔者与合作者的长期调研发现，大多数厌学学生都没能掌握科学的学习方法和策略。因此，只有让他们真正学会了学习，学习成绩才会稳步提升。与其他同学的学习差距缩小了，厌学学生看到了自己努力的成果，有了学习的内在动力，厌学情绪才会逐步缓解。

3.训练自信，改善自我认知，提高学习动能

学校心理学家德夏姆（Decharms，R.）认为学习的主体性在于自我，自我的行为和自我所选择的目标是决定自我发展方向的重要原因。所以我们要帮助学生了解自己的学习心理特征，对自己的能力、智力、性格特长有所认知。厌学学生对学业和学校生活产生的反感、厌倦甚至背叛、逃离，是他们在学校里多次遭受失败体验后，为了自尊心免遭进一步威胁的具体表现。信心不是天生就有的，而是志向、经验和日积月累的成功哺育而成的。困难和挫折固然可以激励人的意志，但对于成长中的儿童少年来说，成功更能激发其向上的愿望。所以对于厌学心理的矫正，必须训练自信，以改善自我认知，提高学习动能。对于厌学学生自信心的训练，首先可以运用埃里斯（Ellis）的理性情绪疗法帮助其发现并纠正自己的不合理信念，然后再进行成就动机训练、归因训练，引导学生在教师、家长、同伴等共同营造的和谐微生态环境中，不断肯定自己的进步，使自己的学习动机维持在合理恰当的水平上。

二、微生态系统视野下心理辅导的优势分析

通过前面的对微生态系统视野下的厌学学生心理辅导操作技术的介绍，我们应该不难发现，微生态系统视野下的心理辅导其实是集合作式咨询、人本主义咨询、行为治疗、认知治疗和生态系统治疗优势于一体的一种心理辅导模式。相比于其他单一的心理辅导模式来说，笔者认为其有如下优势。

（一）能发挥心理辅导者熟悉微系统环境的优势

对于学校心理辅导者来说，微系统环境是其最为熟悉的。从个体成长发展的历程来看，个体最初发展的是与父母以及抚养人之间的纵向人际交往，自接触学校情境之后，先是有了与老师之间的纵向人际交往，然后随着班级、团队组织的建立，与同伴之间的横向人际才得以发展。父母、老师、同伴对于个体来说都是很熟悉的，这是个体直接体验着的环境。同时，微系统环境也是学校心理辅导者的主要职业工作空间，学校心理辅导是以学校教育活动为背景的心理辅导和咨询，被援助者不仅仅是青少年学生，也包括学生家长和教师；不仅关注青少年学生的学习、适应、人格成长等中心问题，而且关注与学校教育相关联的父母教养方式、教育问题以及教师心理健康、教学心理等问题。此外，大部分的心理学研究也是在微系统水平上进行的，例如对于家庭中儿童与母亲的谈话和家庭言语的关系，或者学校中儿童的悦群性与其攻击性之间的关系等。微生态系统视野下的心理辅导促成了学校心理辅导者在学校心理辅导活动中能充分利用以上优势，以提高学校心理辅导的实效性。

（二）能发挥多种心理辅导理论和技术的优势

学校心理辅导和心理咨询的理论流派形形，有精神分析法、来访者中心疗法、行为疗法、团体心理辅导法、角色扮演法等。心理辅导工作者在运用上述技术和方法时，由于各人学识和经验不同，在心理辅导和咨询过程中对技法的侧重点也各不相同。如果心理辅导工作者把自己固定在某一理论流派中，把自己所依据的咨询、辅导的技术模式绝对化，无限地夸大其作用，认识不到每一种心理咨询技术都有其局限性是非常危险的。同时，每种心理咨询技术自身也有一个不断发展的过程，各种心理咨询理论和技术在其发展过程中，又会相互影响，相互取长补短、融会贯通。面对学校教育中出现的复杂多样的心理问题，如想单纯依靠某种特定的理论、特定的方法和技术来“快刀斩乱麻”，是不够的。微生态系统视野下的心理辅导倡导综合地掌握、使用各种学校心理辅导和咨询的理论和技术，并且从发展的观点来把握它们。心理辅导工作者不仅要了解某种心理咨询的理论和技术对哪一种具有心理问题的人适用、最有效果，而且要了解这种心理咨询的理论和技术的界限是什么以及支持它的实践成果有哪些，有无发展的可能性。这不仅能充分发挥各种心理咨询理论和技术的优势，同时也能促进学校心理辅导研究工作的开展。

（三）能促进学校教育与家庭教育的沟通与合作

微生态系统视野下的心理辅导以系统论和生态系统理论作为理论基础，注重以整体和系统的观点看待学生的心理问题。将个体与其周围的环境看作是一个整体，强调对个体心理问题的解决必须在这个生态系统中进行。关注辅导系统中的关系，从多个角度和方位来讨论系统中各种变化的可能性，而不仅仅集中在某个具体的问题上。既将系统作为一种重要的辅导背景，也将其作为辅导的对象。学校心理辅导者让对儿童有重要影响的父母和教师都参与到辅导过程中，构成一个辅导的系统，共同为辅导过程提供各种信息，从而有助于儿童问题的解决。辅导不是一种孤立的形式，合作不仅局限于辅导者与学生之间，还涉及辅导者与父母、辅导者与教师、父母与教师之间，并力图在所有参与者之间建立融洽、和谐的人际关系。父母、教师和学生都可以从这种辅导模式中受益。

家校合作是当今教育界的一个趋势，本文提出的辅导模式符合这一趋势，能推动父母参与子女的教育活动，有利于改善家校合作。通过交流与沟通，会让家长使用积极的养育方式，会花更多时间与子女相处，从而有利于亲子关系的改善。教师也能从父母参与对儿童的辅导活动中获益，能更有效地促进教学。

注：本文为江苏省教育科学“十五”规划项目“会心教学研究”——和谐微生态系统视野下的中小学生心理健康教育模式研究（课题编号：[滚]C/2009/01/08）的阶段研究成果。

注释：

[1]沈永江.青少年心理健康发展与会心教育生态系统的构建[J].教育理论与实践，2007（3）.

[2]李维.小学儿童教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999，53.

[3]吴庆麟.教育心理学——献给教师的书[M].上海：华东师范大学出版社，2003，303.

篇5

【关键词】班主任;心理健康教育;学生

现代的教育观,不仅包括个人知识技能的掌握,也包括个人人格的健康成长及潜能的充分发挥。在此当中,心理健康教育赋予了当代德育以新的时代内涵,并且日益占据重要的地位。十几年,我国中小学心理健康教育一路走来,已经成为中小学德育课程改革的重要环节,并且已经成为提高德育实效的一个有效突破口与生长点。而班主任在德育工作中将心理健康教育有机结合具有非常重要的意义和无可比拟的优势。因为在儿童青少年的成长过程中,班主任对学生的影响是长期的、潜移默化的,有时甚至是直接的和决定性的。因此加强班主任工作中的心理健康教育,是培养身心健康的社会人的紧迫任务。

1.班主任开展心理健康教育的优势

教育学和德育对班主的在学生发展中的作用早有很多的论述。但班主任在心理健康教育方面的优势却少有涉及。笔者认为班主任在开展心理健康教育具有以下优势:

1.1能及时觉察学生心理的需要与困惑

每到开学前,教导主任就会把班级学生的名单给班主任时,同时也把教育与心理辅导的责任放在了她的肩上。自此班主任与几十个学生结下了不解之缘。我们算一下,一周有五天,小学生到校时间是从早上8到下午4点,整8小时,5天共40小时在校。中学生到校时间从早上7点半一直到晚上8点,整13:30小时,5天共66.5小时住读生和高中的学生几乎要到晚上十点半才离开教室,整十五个小时,5天共76.5小时。周末两天共48小时,中小学生除开睡眠16小时小时,在家的时间仅为32小时。这32个小时,很多中小学生是在补习班,书桌前度过。班主任可以通过观察、直接的接触,发现父母没有了解的方面,比如学习的困惑与不适应,同学交往的需要与矛盾,对老师的爱心、关注的渴望等等。班主任及早发现了学生的心理需要与问题,及时有针对性的进行心理健康教育,使学生能较顺利地适应新的学习,避免了以后可能的隐患,这是多快乐的事。

1.2能调动多方力量作用于学生心理健康

毫无疑问,班主任是班级的灵魂。她几乎就是个指挥,运筹帷幄,外联家长,社区,内结领导、同事,把这几种力量凝聚成合力,给予学生的心理健康以积极影响。

当家庭教育与学校教育不同频共振时,她要协调;当学科教师与她的学生有矛盾时,她要调和。因为她深信,学生是在良好的关系中成长的。学生在成长过程中除了与班主任接触、交往,受到其关心教育外,其他科任老师及家长的教育态度和方式也直接影响学生的心理健康。如果这几股教育力量相互矛盾、相互干扰,方向不一致,会使学生无所适从,甚至导致心理的扭曲。班主任正是这几股教育力量的协调者。

班主任要与科任教师沟通情况,交流促进学生健康发展的理念、方法技术,达成共识,相互协作。

比如当班主任把握了不同的家庭环境和与孩子沟通的不同方式可能会形成孩子哪些人格特质的基本知识时,对孩子的心理辅导就更具有针对性和有效性。近几年心理学研究表明,亲源性心理影响是什么性质直接影响儿童的健康成长。

班主任要了解不同的家庭环境和与孩子沟通的不同可能会形成孩子哪些人格特质。近几年心理学研究表明,亲源性心理影响是什么性质直接影响儿童的健康成长。

1.3能对学生进行系统的心理辅导

学生的有些心理问题不可能是一次晤谈就得到疏解,其行为不可能是一次训练就有效果。例如,从班级辅导角度讲,不可能指望一次训练就能解决学生的人际交往困惑,学生就掌握了人际交往技巧;就个别学习心理辅导来说,假如某个学生对考试非常焦虑,必须分几次甚至更长时间进行心理辅导。但班主任拥有了得天独厚的条件,因为他可以有很多机会观察受辅学生并帮助他。

比如可以把班级辅导主题分成几个小的、步步深入的项目,利用多种活动扎实地训练;可以确定详细的阶段个别辅导计划,对每一阶段辅导结果进行评估及随时跟进。

但是要把这些优势体现并发挥出来,作为班主任对心理健康教育的基本理论和基本操作技术的学习就是非常必要。而且从教育发展的趋势看,班主任必须要具备心理辅导者这样的角色。

2.班主任进行心理健康教育的基本要求

在儿童成长过程中,班主任对学生的影响是长期的、潜移默化的,有时甚至是直接的和决定性的。例如,一个情绪不稳,说话刻薄的老师,会使学生处于害怕、焦虑等负性心态之中。如果学生又不幸地被她管理好多年,可以肯定的说,必将导致一些学生个性不良。所以,加强学校心理健康教育,维护学生健康心理,培养健全人格,班主任责无旁贷。这必然决定了对班主任的心理素质和心理辅导技能的专门要求。

2.1自身应具有良好的心理素质

班主任自身的心理健康是有效开展心理健康教育的基础,其心理健康水平会潜移默化地影响学生的心理健康。以往社会在强调关注儿童青少年的心理健康时,忽略了对教师的理解及其心理健康。在目前教育还不能以比较理想的方式进行时,教师自身的心理健康维护非常重要。除此以外,以下几个素质是从事学生心理健康教育非常重要的:

欣赏:去发现自然之美,人性之美,更去欣赏儿童的方方面面。

幽默:学着以诙谐、风趣与学生交往。

尊重:尊重儿童的不同发展速度,成长经历,价值观。

真诚:去掉惯有的角色面具,以心交心。

灵活:变线型思维为多元思维。

敏锐:于细微处洞悉学生的问题。

兴趣:不做孤陋寡闻之人。

2.2具备辅导学生心理健康的必备知识和技能

如果说专业知识、文化知识和教学实践知识是班主任专业发展和个人发展的基本保障,有关心理辅导的理论和技术则是班主任有效开展心理健康教育工作的先决条件。仅凭热情,注定了心理辅导收效甚微。

就学校心理学理论而言,班主任应当掌握学校心理健康教育的基本理论和方法:发展心理学、教育心理学、学习心理学、品德心理学等理论;

作为学生心理辅导的技能构成:一是研究学生群体和个体的技能;二是沟通与合作技能;三是设计与实施班级辅导活动的技能;四是设计与实施个别心理辅导的技能。 班主任重在前面三个技能的基本把握。

2.3营造健康的班级心理环境

教室是师生之生命流动的载体,班主任和他的学生成长于斯,变化于斯,是让生命如歌,还是让生命失色,全在班主任。

那么什么是心理环境?它主要是指在一个相对稳定的时空中,人与人之间相互作用而形成的一种氛围。不同性质的班级氛围影响着学生的认知、情绪、态度和行为。而良好的班级心理环境是一种积极的、健康的、建设性的。学生不仅从班级中的个体之间的交往形式能感觉,更重要的是他从内心体验到和同学、老师之间的友好、和谐、互助安全。

课堂应是既能包容轻松愉快的心情,又能包容严肃认真的思想的场所。在课堂里,知识与理想联系在一起,对理解的激情能够得到满足。学生感到有竞争但不残酷,有困难会得到帮助,有困惑可以求助,有快乐大家分享,他们深深地依恋这个班级。在这样的班级氛围里,班主任何尝不是受益者。

2.4多途径开展心理健康教育

班主任开展心理健康教育的途径最是丰富、多样的。可以说,从物质到精神,从静态到动态,从显性到隐性,从集体到个人,无不可以开展班级心理健康教育:一是专门的心理健康活动或专题讲座;二是个别心理辅导;三是课堂教学;四是班队会、朝会;黑板报等等。

班主任可根据心理健康教育的目标、主要内容,也可以根据本班学生在成长中出现的具有代表性的心理困扰和心理倾向来设计。比如:环境适应的辅导、沟通交往的辅导、自我意识的辅导、创新实践的辅导、学习管理的辅导,心灵成长的辅导等。

也可根据学生共同关心的社会问题;突发事件决定。等等,总之用以主题班会开展心理健康教育的内容是非常丰富的,形式也是多样的。

2.5敏锐发现和察觉学生的心理异常状态

所谓异常,即不同于常态。班主任具有最便捷的觉察学生心理异常条件:一是与学生朝夕相处,比较容易发现学生的心理异常,比如行为习惯的突然变化等。二是来自班上其他学生的反映。但是,敏锐的发现取决于两个因素:是否具有对学生的深切关怀;是否具有基本的心理辅导知识和经验。

2.6注重培养学生的自我调节能力

学生的心理问题通常是以情绪表现出来,而情绪的产生来自于个体对事物的态度、看法。无论是班级心理辅导还是个别心理辅导,班主任都要注重培养学生的自我心理维护和调适能力,学会以发展、辨证的眼光看事物的多元思维;引导学生以积极、乐观的心态面对人生道路上的障碍,从而获得个人的不断成长。因为,心理辅导的意义就在于“助人自助”。

2.7遵守心理辅导的道德规范

为了保护学生不受伤害,班主任在心理辅导工作中必须遵守以下道德准则:诚实守信、热情友善、严守秘密。

综上所述,心理健康教育应当纳入每一个班主任的工作中,心理健康教育的基本理论和基本操作技术应当成为每一个班主任工作的必修课!这是历史赋予班主任的使命!

参考文献:

[1]王希永,田万生编著:学校心理健康教育教程.开明出版社.2003年版

篇6

学龄期间，儿童的情绪发展速度是惊人的。他们的许多情绪技能，例如控制消极情绪的能力、表现出不同于真实感受的“表面情绪”或“情绪外壳”的情绪保护和调节能力等，在5~12岁之间飞速增长。情绪辅导是小学心理辅导活动课的七项主要内容之一。

美国国家精神健康与特殊教育联盟曾经指出，儿童如果在很长一段时间内表现出五类症状：（1）没有学习知识的能力；（2）不能与同伴和老师建立或是保持一种愉快的关系；（3）在正常情况下作出一些不恰当的举止和行为；（4）长期表现出不高兴和失落的情绪；（5）有身心失调的症状和趋势，就构成“情绪与行为失调”（E/BD）。“情绪与行为失调”（E/BD）是儿童成长中的一种病态。

小学的情绪辅导心理活动课要解决的情绪问题轻得多，表现在：上述五类症状间或出现，但程度较轻，症状不集中，破坏性影响持续时间不长，而且往往和具体的问题情境密切关联，伴随着儿童的成长能得到自主的、平缓的解决。另外，在课堂教学中对儿童的情绪辅导，更应从发展儿童健全个性的高度来认识和对待。因为事实上，儿童发展中的情绪问题反映的不仅是儿童应对能力的不足，而且往往是他个性上存在某种有待获得成长的缺陷。

因而，小学情绪辅导心理活动课的主要辅导目标可以定位在四个方面：

1.澄清认识：帮助儿童认识自己情绪的生理表现、言语表达、行为后果；发现同伴中的情绪共性，建立对个体和群体情绪的客观认识。

2.丰富情感：帮助儿童理解自身和他人的情绪，悦纳正常的情绪波动，自觉抵制不良的情绪反应。

3.培养行为：帮助儿童探讨对情绪问题的积极行为反应和消极行为反应，提高儿童情绪管理的能力。

4.完善个性：引导儿童借助团体的助力调整自己的认知、态度、情感和行为，帮助儿童克服不良情绪的同时，渗透健全个性的培养。

二、设计情绪辅导心理活动课的主要理论依据

根据认知心理学关于认知过程影响情绪和行为的理论假设，活动是学生认识知识、社会及自身的重要手段，也是发展完满平衡的人格的现实基础。可以通过设计和运用团体心理辅导活动，为学生提供一个活动的主题、空间和途径，使儿童通过活动与他要认识的各种客体联接起来，充实儿童的生活经验，发展儿童的认知结构、情感体验和行为方式，调和儿童有限的认识水平和他们快速的社会化进程之间的心理冲突。

其中，贝克、D.麦肯鲍姆等人提出的认知转变疗法、自我指导训练、合理情绪疗法、应对技巧训练等方法，都可以应用于情绪辅导心理活动课的辅导过程之中。

三、“活动-体验-内省”共情教学法

从以上认识出发，笔者在小学情绪辅导心理活动课中尝试提出和运用了“活动-体验-内省”共情教学法。共情教学法的主旨是：在情绪辅导心理活动课中，为疏导学生一定的、富有共性的情绪困扰，由教师设计和发起团体心理活动，借助团体的助力对儿童“顺其所思，予其所需，同其所感，引其所动，扬其所长，助其所为，促其所成”。其中的“共情”包括三层含义：一是教师关注解决学生中富有共性的情绪问题；二是教师以共情和同感的心理辅导技术关怀学生的情绪体验；三是共情教学法不是教师单方面采取的教学行动，教师设计和发动、学生共同参与的团体心理辅导活动的团体助力，是情绪辅导心理活动课堂的主流力量。

共情教学法的落实，离不开“活动-体验-内省”三个关键环节。“活动”是教师设计和发动的、把学生与他要认识的情绪问题联接起来的重要手段；“体验”是教师引导而发生的、学生作为主动的人对实际生活与情绪问题情境的再次经历和复演；“内省”是教师促成的、学生认知结构、情感体验和行为方式的重建。

这三个环节相辅相成，不可分割。但是，根据不同的情绪辅导需求，可以各有侧重，组合成各有针对性的情绪辅导心理活动课型。

（一） 活动体验式课型

这类情绪辅导心理活动课，针对学生体验不足的某一类情绪情感，以调动学生主动性，积极参与体验某一类情绪情境，丰富感受为主。有如下特点：

1.心理辅导环节等同于团体活动环节。团体活动设有富有情趣的标题和内容；活动过程采用角色扮演、音乐渲染、漫画再现、录像辅助等多种多样的轻松游戏；在课堂40分钟内，给学生充裕的游戏空间，甚至延伸至课外。

2.教学引导指向深入的体验，注重让学生在精心设计的、浓缩或复演社会生活经历的体验中自娱自悟。

3.教师在组织活动体验式课型时，需要预防的主要问题是：学生“快快乐乐地上了，混混沌沌地走了”。活动后教师可以采用的分享提纲，主要指向活动本身。

典型课例：《感恩母亲》

活动目的：

通过体验式活动，让学生进一步了解母爱的无私，体验母爱的情感，懂得爱的责任，学会爱的奉献。

备选活动：

1. 重温母爱：母爱负重7日行。

2.音乐活动：《感恩的心》，教师讲述这首手语歌的背后故事，学习手语歌。

3.爱心问卷：10分钟速答母亲的生日、母亲的爱好、母亲最喜欢吃的菜、母亲最喜欢的颜色、母亲的性格。

分享提纲：

1.你在负重（音乐、调查）活动中有什么体验？

2.能用你的动作、表情、语言表达出你对母爱的感受吗？

（二） 体验内省式课型

这类情绪辅导心理活动课，针对学生认识不清的某一类情绪情感，以“选择游戏-投射行为-释放情绪-澄清认识”为主。有如下特点：

1.心理辅导环节提供体验式的团体心理活动，结合活动体验，对某种情绪问题进行品味、感悟，形成正确的、全面的或者深入的认识。

2.教学重点在于游戏活动后的品位、感悟、情感激发和认识深入。

3.教师在组织体验内省式课型时，需要预防的主要问题是：防止思想政治课的倾向，而更多地关注学生作为“人本身”的心理反应。

典型课例：《走出考试焦虑》

活动目的：

1.使学生认识到考试既是学习生活中的一项重要内容，又是人生中一件极为平常的事，大家都会遇到。

2.使学生明白考试焦虑会带来危害，同时学会用一些方法自我调节考试紧张的情绪。

3.使学生通过活动释放考试压力，形成良好的心理品质。

教学过程（节选）：

1.配乐活动：心理放松操。

2.情境再现，看录像回忆考试焦虑的情绪（共情）。

师：是不是感觉这种场景似曾相识？那么大家来说说，你们在考试的时候都有什么样的感受？

生：我很紧张。

师：你紧张啊，能不能具体地说一说？

生：我心怦怦跳。

师：他紧张时心怦怦跳，你们紧张时是什么样？（手心出汗，脸通红）

生：题很难，我脑子一片空白。

生：考试时我怕考不好，回家妈妈骂。

生：我怕考不好同学们笑话我。

生：考试时周围很安静，我紧张。

生：每次考试总担心考不好

生：考试时我不害怕。

……

师：那么，其他同学是不是也有同样的感受啊？（生回答）好，用一句话把你考试紧张时的感受快速地写在小纸条上。

师：同学们写得差不多了，下面我们来一起分享一下。

师：大家都把自己考试紧张时的真实感受写出来了。你们听了，有什么发现？

3.教师引导，澄清认识。

面对考试，同学们这种紧张的反应在心理学上叫应激反应。就像刚才同学们出现的心怦怦跳、手心出汗、脸通红、心慌这些现象都是应激反应的种种表现。

（课件出示――应激反应就是指当我们面对困难时，调动全身的力量，来面对困难的一种本能的反应。）

我们再来看看专家是怎样说的。

（课件出示――专家指出：中度紧张可激发人奋进，增强自尊和自信；高度紧张危害人身心健康导致行为混乱，心理活动能力下降；不紧张使人失去动力，不思进取。）

小结：可见，适度的紧张是有益的，而过度的紧张在这里就是我们常说的怯场。怯场会影响我们考试的正常发挥。

4.释放压力（宣泄）。

师：今天和大家一起上课很快乐。因为我结识了你们这样充满自信、智慧和勇气的孩子。在这节课上，你们有什么收获？现在再看看前面自己写的小纸条，还有紧张、害怕的感觉吗？老师有个建议，拿出气球，把纸条贴在上面，用力踩碎气球，把我们考试紧张的情绪释放掉，我们一起边踩边大声喊：“考试，我不怕！”

（三） 行为训练式课型

这类情绪辅导心理活动课，针对学生因为情绪问题引起的行为偏差，以团体心理游戏培养学生正确的行为方式。有如下特点：

1.心理辅导环节依附于团体心理游戏。在游戏之后，反思明理，实践导行。

2.教学引导中，重视对比不同的行为方式带来的不同后果，引导学生面对问题情境自发、自主、自能地采取正确的行为反应方式。

3.教师在组织行为训练式课型时，需要注意的主要问题是：不仅引导学生“明明白白地做事”，还要帮助学生形成理智的情感。

典型课例：《面对委屈》

活动目的：

1.引导学生正确地对待生活中所受到的委屈，能够积极地化解由此产生的不良情绪。

2.在情境中体验，练习沟通技巧和方法。

3.培养学生宽容、豁达的良好品质，积极、乐观的生活态度。

教学过程（节选）：

心理剧表演：下自习的铃声响了。小林有事快步走出教室，手臂无意间碰了一下别人的桌子，因为走得急，他未加理会。原来他不小心碰掉了王强的铅笔盒，文具撒了一地，王强捡起来一看，发现铅笔盒摔得变形了，他心里很不高兴。这时，小林办完事回到了教室。

沟通方式一：

王强：嘿！小林，你这个人怎么搞的，眼睛怎么不管用！把我的铅笔盒摔到地上了！

小林：怎么这么说话！我不是故意的，一个铅笔盒有什么大不了的？

王强：摔了别人的东西你还有理。

小林：你这个小肚鸡肠、斤斤计较的人！

沟通方式二：

王强：（瞪了小林一眼）你可小心点！

小林：我怎么了？

沟通方式三：

王强：小林，你把我的铅笔盒碰到地上摔坏了，这铅笔盒是昨天我妈妈刚送给我的，我心里很不高兴。

小林：对不起，王强。放学后我马上买一个新的赔给你，好吗？

王强：没关系，铅笔盒修一修还可以接着用，不过你以后走路不要太急。

小林：我知道了，今后会注意的。我们一块看看铅笔盒怎么修吧！

学生分组讨论：

1.这三种沟通方式分别会产生什么样的后果？

2.你经常采用哪种方式？

3.这件事对你有什么启发？

参考文献：

[1]刘国雄，方富嘉，杨小东.国外儿童情绪发展研究的新进展.南京师范大学学报（社科版）.2003(6)：98~104.

[2]马贝贝.浅谈新加坡为“情绪与行为失调”儿童提供的特殊教育服务”.中小学心理健康教育.2008(3)：17~18.

[3]中国教育学会学校心理辅导专业委员会/编.小学心理辅导读本.合肥：安徽人民出版社，2000.

[4]吴增强，沈之菲等编著.班级心理辅导.上海教育出版社，2001.

[5][美]Irvin D.Yalom 著.李鸣等译.团体心理治疗理论与实践.北京：中国轻工业出版社，2005.

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【摘要】随着社会科学技术的进步，人们的生活水平在日益升高，文化素质也在逐步提高，少年儿童也得到了更好的发展：身体发育早龄化；社会经验更深。这些“发展”既有他的作用，也存在不利之处。因此，怎样对步入青春期的中学生进行正确的心理辅导，使他们顺利度过青春期，是当代教育所面临的不可忽视的问题。

【关键词】心育；寓教于乐；心理辅导；关注

随着社会科学技术的进步，人们的生活水平在日益升高，文化素质也在逐步提高，从而使少年儿童得到了更好的发展：身体发育早龄化，60%的学生在小学六年级前后就进入青春期；社会经验比以往学生更加宽阔、更加深（或者说现在的少年儿童比十年以前的同龄孩子所知道的要多几倍或者十几倍）。这些“发展”既有他的作用，也存在不利之处。

对几所小学的调查发现：其一、有的学生对于青春期有关的知识知之甚少，甚至是“无知”，这样就造成了学生无法进行必要的及时的卫生保健，甚至心理上也出现很大的“波动”，造成思想压力大、情绪低落、成绩大幅度的下降等各种不利的因素。其二、现在小学生也存在“早恋”的现象尤其是六年级的学生，而绝大多数学生对于“早恋”的内涵或者说起概念等等根本一无所知，所以这种现象也可称之为“幼稚”，但这种现象如果处理不当或者不能及时进行处理，其后果往往是不好控制的。

因此，怎样对步入青春期的中学生进行正确的心理辅导，使他们顺利度过青春期而健康成长，是当代教育所面临的不可忽视的问题。针对中学生诸多心理问题，一要通过各种渠道，及时解决；二要采取措施，积极做好预防工作。

1. 青春期心理辅导

1.1 寓教于乐

学校充分发挥心理教育的主渠道作用，进行全方位的心理教育。在教学中，根据实践与应用性的要求，针对学生的生理、心理特征，教师把心理健康教育的内容渗透于多种富有情趣的活动中，如角色扮演、绘画、想象、辩论、演讲、表演、参观、调查等。根据各学科的特点，辅之以适当的心理健康教育的训练，使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。如，在体育课的户外活动中注意培养学生的合作意识、竞争意识、自我保护的技能以及进行适当的意志品质的锻炼；在综合实践课上训练学生的动手能力，培养学生的细心和耐心。学校还应把心理健康教育渗透在团队活动、课外活动及班级管理中。通过升旗仪式、“手拉手献爱心”等活动，使学生在耳濡目染、潜移默化中受到教育、受到陶冶；在班级管理中，让学生积极参与，在管理班级的过程中发展学生的个性和才能。如我们要求各班开学之初一定要组织学生开展班干部竞选活动。通过竞选，同学们培养的是能力，锻炼的是胆量，得到的是参与班级活动的热情。利用校园广播及板报，设立心理健康专栏，适时举办相关讲座，内容包括人际交往的方法、学习心理、自信心培养、考前心理调适等，加强了心理健康教育的针对性。

1.2 多方合作

学生的心理压力与心理问题不仅来源于学校，也与家庭、社区环境密切相关。学校的心理健康教育，决不能忽视家庭和学校的合作作用。学校环境与学生的心理发展有着很大的关系。学校应将优化、美化校园及周边环境当作一件大事来抓。绿化校园，配合社区净化周边环境，如清理出售不良报刊的地摊及游戏厅，减少或消除不良因素对学生心灵的影响，让学校、家庭、社区形成一张大网，共同关注学生的心理健康。

2.采取措施，积极做好预防工作

2.1 预防、矫治、发展三结合原则

我们对中学生进行心理健康教育，其目的就是为预防学生心理问题及心理偏差的发生。我们在对他们进行积极教育的同时，还应及时采取心理辅导，对他们进行补偿性教育，以控制或消除他们已产生的心理问题、心理偏差。学校创建心理咨询室，选择有心理辅导经验的教师担任心理咨询工作。心理咨询的方式可以灵活多样，如口头咨询，书面咨询，电话咨询，报刊咨询等，对学生中存在的心理问题进行辅导，矫治。

2.2 集体辅导与个别辅导相结合原则

学生健康心理素质的培养也是实施素质教育的一部分，每个学生由于成长的过程、成长的环境、生理和心理都存在着这样或那样的差异，这就造成了学生个体的差异。这样一来，在心理辅导方面，就需要教师做到“个别学生个别对待”、因材施教、因人而异。但作为学生，他们之间又存在着很多共性的地方，因此我们还要采用集体辅导。集体辅导是相对于个体辅导或个体咨询而言,作为心理辅导主要形式之一的集体心理辅导是在团体情境下进行的。广大中学生的心理和行为表现从整体上看是健康的,即使有一定数量的学生在心理和行为上表现出某些“问题”,其大部分还是成长过程中伴随出现的发展性问题。以改善适应、促进成长为主的集体心理辅导在学校有广阔的发展前景。目前,我国中学生心理咨询工作正处于发展的初级阶段,它所服务的学生群体仍为少数。依托于课程教学为主的心理健康教育模式,虽然在宣传心理健康知识上发挥了不容置疑的作用,但由于人数众多,个体咨询势必使一些学校的心理健康教育工作出现应接不暇的局面,即心理健康工作者纷纷成为“救天队员”,疲于应付一个个前来求助的学生，而无法顾及那些同样需要帮助却没有勇气走进咨询室的学生们。在增强学生适应能力的过程中,集体心理辅导比传统的个体辅导更有成效。

总之,在当前的中小学教学中,心理辅导还处在一个刚刚起步的阶段。怎样有效利用心理辅导对需要帮助的学生进行指导，是一个重要的课题。心理辅导老师作为学生的良师益友，对于学生之间建立和谐、融洽的关系,协助学生健康成长具有不可忽视的作用。

参考文献

［1］刘晓明主编《中小学心理健康教育》.东北师大出版社，2005年第1版

［2］李百珍主编《中小学心理健康教育》.科学普及出版社，2004年3月第1版

［3］刘翔平. 周俊华.《学校心理学的服务模式》[J].北京师范大学学报(人文社会科学版)，2004，(5).

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关键词：SOS儿童村 心理健康 心理调查

一.问题提出

SOS儿童村儿童是一个特殊的儿童群体，他们的身心健康备受社会关注，特别是儿童村的管理者、妈妈们，以及为儿童村服务的人们的关注。当今社会心理健康状况是目前心理工作者的研究热点。关心儿童村儿童身心健康成长，研究儿童村儿童的心理健康状况，采取适当的教育手段对儿童村儿童进行心理健康教育是心理工作者的重要任务。

根据黑齐SOS儿童村儿童心理健康状况的调查结果，较好的反映出处在小学、初中阶段的儿童村儿童的心理健康水平。为有针对性地开展心理健康教育、心理辅导、心理训练、心理咨询等提供依据;为全面提高他们的心理素质，塑造良好的心理品质奠定基础;并针对一些显著的心理问题提出了相关的对策。为此国家二级心理咨询师、市青少年心理研究会会员们于二一四年十一月对SOS儿童村的儿童进行心理调查及辅导。

二.调查对象及方法

1.调查对象。本次调查选取了黑齐SOS儿童村儿童进行心理健康问卷调查。其中，三年级（14人），四年级（9人），五年级（11人），六年级（12人）七年级（14人）八年级（7人），九年级（6人），十年级（5人）。发放问卷84份，回收问卷84份。根据问卷统计要求，出现漏选的问卷被判定为无效问卷，故剔除无效问卷后，实得有效问卷79份，有效率94%。其中男生51人，女生28人。

2.调查工具。本调查采用全国广泛使用的标准化调查问卷心理健康调查问卷，该调查以焦虑程度为指标，共调查8个内容，分别为：1.学习困扰与焦虑;2.人际关系焦虑;3.孤独情绪倾向;4.自责与自卑倾向;5.过度敏感倾向;6.躯体症状;7.过度恐惧情绪倾向;8.冲动意念与行为倾向。计100道题目，每题有“是”与“不是”两答案供选择，调查中的记分、统计、询问等严格按照要求进行。

3.方法。将调查问卷发给被试，按儿童村家庭进行集体调查。由主试说明指导语及强调需注意的问题，时间不限，其中要求被试如实回答。使用Microsoft Excel把原始数据输入计算机后，问卷结果用系统进行统计分析。

三.结果与分析

1.心理问题检出率。在所调查的儿童中总体上心理较健康，但在学习困扰与焦虑、人际关系焦虑、孤独情绪、自责与自卑、过度敏感、过度恐惧情绪六个方面有一部分学生存在心理问题。6个内容中人际关系焦虑比较突出，有11人，占13.9%，超过正常水平。其次，在学习方面有6人，占7.6%，有困扰和焦虑倾向。其它方面，自责与自卑、过度恐惧情绪两项内容有问题的有5人，占6.3%。有过度敏感倾向的有4人，占5.1%。有孤独情绪的有3人，占3.8%。总体上看儿童村的儿童心理健康状况良好，但有3名儿童有3项以上超过正常水平，总分也明显超过正常水平，特别需要进行心理辅导。从儿童心理健康发展的角度，虽然有问题的儿童比例不大，但对于个体来说，一方面存在问题就不是小事。

2.男生心理健康统计情况。男生有人际关系焦虑的人数较多，占男生的15%。学习困扰与焦虑、过度恐惧情绪、过度敏感、自责与自卑各占3.9%。

3.女生心理健康统计情况。女生中学习困扰与焦虑问题的占女生14%，人际关系焦虑占10.7%，自责与自卑占10.7%，过度恐惧情绪10.7%。孤独情绪、过度敏感分别占7.2%。从调查结果的描述统计看，女生的问题检出率大于男生。

四.讨论与建议

1.儿童心理健康总体情况良好，说明儿童村很重视儿童心理健康教育。但也有个别儿童某些心理偏常，如人际关系焦虑、学习困扰与焦虑的检出率较高，说明儿童的心理健康水平各方面不均衡，应当引起我们的重视，及时的进行辅导。

首先对人焦虑倾向者所占的比例最大，占被调查人数的13.9%。对人焦虑大多是经验不足造成的，或者因儿童村儿童以往的生活经历，或者是过强的心理防御机制，或者是由于儿童村家庭的特殊性等。

其次存在学习方面焦虑的学生占7.6%。适度的学习焦虑是一种正常的心理体验，它不仅不会影响学习，而且促进学习。这里所说的学习焦虑是指那些学习焦虑过强的学生，他们害怕考试、害怕学校、害怕老师、甚至讨厌学习，从而变成学习焦虑。这与期望过强、学习压力过大有关。对心理健康水平过低，有3项以上不正常的儿童，心理咨询师及教师、家庭妈妈等人员要及时对他们进行辅导咨询。

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【关键词】建立档案 帮助学习 开展活动 指导交友 心理辅导

留守儿童是农村的普遍现象。留守儿童由于父母长期在外打工，由隔代监护或亲朋监护，造成孩子长时间缺乏亲情的抚慰与关怀，缺乏父母的呵护和相伴。这种亲情缺失、家庭教育缺失，使青少年往往焦虑紧张，缺乏安全感，人格发育不健全，他们在生活、学习乃至行为、心理等方面的问题较同龄青少年明显许多。因此，在解决留守儿童的教育问题上学校责无旁贷，应担当“主角”，学校应把留守儿童的教育作为专项工作，常抓不懈，让留守儿童在学校也感受到心灵的关爱。那么，笔者就学校怎样确保留守儿童健康成长谈谈自己的体会。

一 建立个人档案，使留守儿童感受关爱

在实践中，通过认真调查研究，摸清留守儿童的基本情况，为每个留守儿童建立个人档案。档案资料应全面反映留守儿童的各方面情况，包括留守儿童姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法，与代管人的融洽程度，与父母的沟通情况等；监护人的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、性格特征，重点是监护人如何对孩子进行管教等；留守儿童父母的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、工作单位及工种、经济收入情况、对子女的希望要求、联系沟通情况等。建立“留守儿童信息库”、“留守儿童班主任手册”，每周记载一次学生的日常学习和生活情况，每月进行一次交流谈心的家访，强调联系和沟通的问题，并及时做好记录。通过这种方式，有效建立起学生家长与老师之间方便的沟通渠道，形成以学生为中心的关爱链，使留守儿童感受时时有关爱。

二 帮助他们学习，使留守儿童提高成绩

留守儿童由于缺失了家庭的关爱与教育，相当一部分儿童的学习成绩会相对落后或不平衡，不够理想，从而产生一种失败者的心态。如果他们得不到及时的帮助和鼓励，便会无所适从或自暴自弃，这时我们除了帮助他们树立人人都会成功、都有成功的希望之外，还必须加强辅导、帮助。

教师要及时全面了解、分析学生的成绩变化，找到最佳的教育方法，既做学生学习的“导师”，教给他们科学的学习方法，爱护、培养他们良好的学习兴趣，又要做学生学习的“调度师”，协调各学科、时间安排，改进学习方法，帮助学生扫除学习障碍，提高他们的学习成绩，增强自信心。如我校留守儿童黄某，父母一直在外打工，缺少父爱、母爱的她，从小心灵就蒙上了一层阴影。她跟随着爷爷、奶奶生活，老人不识字，无法督促其学习，成绩一直不理想，产生了厌学的情绪。针对这一情况，老师给予热心辅导，班级又开展了“一帮一”学习小组活动，在浓厚的“助学”氛围中，她的学习兴趣浓了，成绩也明显提高了。

三 开展各种活动，使留守儿童体验学习的快乐

大部分留守儿童脱离双亲，在祖辈的溺爱中成长，孩子们勇于表达想法，思维也相对活跃，教师应适时发展他们的想象力、思考力，培养创新精神。因此在课内、课外尽量多组织一些有趣味、有意义的活动，如主题班会、演讲活动、才艺展示、生日Party等，发挥其特长、优势，培养他们良好的兴趣爱好，使他们自觉远离不良诱惑，在活动中享受快乐，体验实践的成功，增强面对困难的自信，逐步形成活泼开朗的性格。

四 指导慎重交友，使留守儿童远离陋习

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，留守儿童往往盲目交友，以消除孤独寂寞，可是孩子明辨是非能力差，加之特殊的监管环境，留守儿童容易沾染一系列不良的社会陋习。所以，我们要引导他们慎重交友，以防孩子与有恶习和品德败坏的人交朋友。同时也要正确引导网络文化对孩子的影响。为了孩子健康成长，我们要向孟母学习，把好“孟母择邻”这一关。

五 加强心理辅导，使留守儿童健康成长

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民族的振兴靠教育，教育应该普及到每一个公民。特殊儿童作为特殊的群体，也应该有受教育的权利。特殊的儿童需要特殊的教育，他们应该在平等的环境中健康成长。

关键词：

特殊教育；实践探索；孤残儿童

特殊儿童的教育问题是当今社会关注的重点，对特殊儿童进行良好的教育，是特殊儿童健康成长的关键，而这就需要对特殊儿童进行特殊教育。特殊教育是教育学的一个分支，是研究特殊教育现象及其规律的科学；特殊教育是教育的一个组成部分，是使用特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童所进行的达到特殊的培养目标的教育。

一、特殊教育目前面临的问题

（一）特殊教育师资力量不足

我国大多数地方特殊教育师资力量不足，特殊教育的特殊困难导致很多人不愿意选择特殊教育这一岗位，而特殊教育的专业性要求比较高，没法与其他学校的教师进行统筹交流，除此之外，教师经验不足，教师专业特长不能得到最大限度的发挥，使师资力量缺乏的问题更加突出。政府和教育相关部门应该加大教师培训和培养力度，建立特殊教育教师培训和培养的长效机制，同时，学校要在管理和教学服务上不断总结、积累经验，提高教学和服务水平。

（二）特殊儿童家庭抚育不足

特殊教育学校在学校开展工作，却无法将工作的触角伸展到家庭或社会之中。家庭抚育工作也只能针对一些残疾程度较轻的儿童展开，一些重度残疾的儿童没法获得温暖、稳定的家庭关爱。要改变这一现状，需要全社会一起努力，为包括残疾儿童在内的所有特殊儿童提供帮助，让每一个儿童都能健康快乐地成长，让每一个公民都能有尊严地活着。

（三）心理辅导不足

特殊儿童均有不同程度的心理问题，这些心理问题往往外在地表现为一些行为问题，需要进行细致的心理辅导，而目前，特殊教育学校心理辅导师资缺乏导致这些工作并不能做到位。解决了儿童的心理问题，教育才能有事半功倍的效果。

二、特殊教育发展和提高的措施

特殊教育作为守护社会弱者，为全社会平等温馨提供守护的福利事业，需要各方面做出努力促进其快速发展和提高。

（一）提高思想认识，引领认识方向，提高特殊儿童教育的社会认识

一直以来，特殊儿童并没有得到足够的尊重和呵护，很多特殊儿童不能按期入学，在社会各个层面并没有形成尊重弱者、呵护弱者的社会氛围，特殊儿童的教育在家庭教育投资上还没有得到重视，而社会关怀又明显不足。总之，从社会到家庭对特殊教育的认识需要再改进，再提高。只有认识达到应有的高度，才有可能达到真正的改变，才能让特殊儿童获得足够的尊重和更好的教育。

（二）把握良好机遇，加大硬件投资，适时推进特殊教育发展

近年来，随着我国经济不断发展，全社会对社会公平和社会福利有了更加明确的期待，在此大背景下，要争取使特教事业获得更大的发展。特教学校要以学校为基地，积极争取社会支持，广招社会志愿者，以特殊教育学校为基地，提高全社会的服务意识，对全社会进行“特殊教育”———让尊重残障人士，呵护弱势群体成为一种社会共识。同时，需要大力培养特殊教育人才，为特殊教育教师提供培养便利，让特殊教育教师能够获得最新的特教知识和特教发展信息，掌握最新的特教方法。推进特教理念的传播，让全社会重视特教，支持特教。

（三）总结教学经验、改进教学模式，全面提高特殊教育水平

在教学中，教师要总结教育经验，为不同情况的特殊儿童提供符合实际情况的最佳教育规划，安排最佳的教学课程，争取让所有的儿童能够实现最佳补足，争取让每一个儿童都能够建立自信，阳光成长。教师要把对每一个特殊儿童的教育进行登记、检测和评估，在教育中总结成功经验，吸取教训，根据实际情况不断改进教育教学模式，根据不同孩子的不同情况进行分班分组，争取实现教育效果最大化。在特殊教育实施过程中，要让每一个学生都获得受教育的机会，要尽可能查找区域内适龄的特殊儿童，动员家长把他们送到特教学校去学习。要在教育中尊重特殊儿童，培养他们的自信，唤醒他们心里对美好生活的向往，让他们成长为积极、乐观、向上的人。

（四）扩大特殊教育理念的影响，促进家庭抚育的发展

现阶段，特殊儿童的早期教育得不到重视，家庭抚育要从儿童早期开始，学校可以尝试做一些公益活动，让特殊儿童家庭认识到特殊儿童早期教育的重要性，可以向特殊儿童家庭提供一些有用的图书或者影像资料，帮助特殊家庭实施特殊教育。对大龄特殊人群进行技能培训，让他们体验为他人为社会服务的感觉，使其找到自身的价值，体验自食其力的幸福，可以在学校建立专门的班级和机构，培训年龄已超过适学年龄的特殊人群掌握自谋生路的技术，为他们的创作或者劳动提供便利。注重特殊儿童的心理辅导，特殊儿童因为身体残疾带来的痛苦和自卑，再加上他们行动不便造成的生活单一和枯燥，导致他们在心理上有欠缺，学校要设置专门心理辅导部门，对所有儿童进行必要的心理辅导，最大限度地实现儿童心理补足。学校要在教学中探讨家庭教育方式，让新型的教育理念贯穿儿童成长的每一个角落，让他们感受到每时每刻的尊重和爱，让他们感受到温暖，看到希望，形成坚实的内心。

（五）不断改进办学条件，完善教学设备，为特殊儿童提供更完美的教育

特殊儿童教育不同于普通儿童教育，需要根据残疾程度的差异进行详细分组，对他们的教育需要更加细化地设计与安排，这就需要更多的设备和教育教学工具来实现，这就需要政府和学校为这些儿童提供更加完善的教学辅助，需要加大投资，提供尽可能多的教学材料和教学科目，争取为他们提供完美的教育和呵护。特殊学校要继续探索学校和家庭教育方法，并与各类社会工作有机结合，形成教育合力，有学校课堂式的知识传授，有兴趣引导式的赏识与鼓励，有小组合作式的共同成长，有个案探究式的提升能力，还有专业志愿者、爱心人士等社会力量的参与服务，特殊儿童将会在祖国的同一片蓝天下有尊严、健康快乐地成长。

参考文献

［1］盛永进.略论基于“特殊需要”的特殊儿童观［J］.现代特殊教育，2009（5）：17-19.