儿童教育心理学培训范文
时间：2023-10-13 16:55:46
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【关键词】幼儿园教师；职前培训；课程；英国
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0092-04
近几年，许多国家视幼儿园教师职前培训课程的完善为提升幼儿园教师整体素质的关键之一。英国已经形成相对成熟的幼儿园教师职前培训课程，为提高幼儿园教师整体素质提供了保障。了解英国的幼儿园教师职前培训课程，对改革和完善我国幼儿园教师职前培训课程有参考意义。
一、英国幼儿园教师职前培训课程
目前，英国的幼儿园教师职前培训主要由大学教育系和高等教育学院负责。一般来说，大学教育系或高等教育学院设立的幼儿园教师职前培训课程包括大学毕业后的教师证书培训课程(Postgraduate Certificate of Education，简称PGCE)(与幼儿园教师职前培训相关的是PGCE中的早期或初等教育课程)，儿童、青少年及教育研究文学学士学位课程[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，简称CYES]和幼儿园教师教育学士学位课程[Teacher Education(Early Years)，简称TEEY]三类。下文将具体介绍这三类课程。
1 PGCE
PGCE是目前英国教师培养的主要形式，主要以已获得学士学位、旨在从事教师职业的大学毕业生为培训对象，培训时间为1年(共38周，分三学期完成)。PGCE早期或初等教育课程的目标是为从事3～11岁儿童教育培养高素质的教师。目前，英国许多大学教育系和高等教育学院都开设PGCE早期或初等教育课程，课程内容大致相同。以英国剑桥大学教育系开设的PGCE早期或初等教育课程为例。该课程包括理论课程和教学实践活动两部分。
(1)理论课程
理论课程包括核心课程、基础课程、专业研究三部分。
英语教学法、数学教学法和科学教学法属于核心课程。英语教学法主要包括儿童文学、儿童写作及儿童语言发展三方面内容。设置这些课程的主要目的是帮助学生了解激发儿童语言潜力的方法，探索儿童语言发展及语言运用的奥秘。数学教学法旨在帮助学生理解如何促使儿童在游戏和日常生活中学习数学知识。科学教学法的主要目的是引导学生进行探究，从而帮助其学会正确引导儿童进行探究活动，尤其是学会引导儿童学习科学课程的方法。剑桥大学教育系通常通过讲座、研讨会等方式组织学生学习上述核心课程。这样做的主要目的是促使“学生成为一名自信的、有反思能力的、包容的以及聪颖的教师”。
基础课程主要包括艺术、音乐、戏剧、体育、历史和地理、设计、信息交流技术、宗教教育等科目。这些课程与儿童的发展密切相关。学生通过学习这些课程，不仅可以获得相关理论知识，而且可以提升自身素质。其中，艺术科目的主要目标是提高学生的艺术技能水平。
专业研究主要包括儿童发展和儿童学习方式研究，包容性实践及跨学科主题研究，课堂教学中的实际问题研究(计划、评价与行为管理)等。专业研究模块致力于提高学生的反思能力，促使其成为具有包容精神和善于反思的新型幼儿园教师。
(2)教学实践活动
教学实践活动是PGCE早期或初等教育课程中至关重要的内容。目前，英国剑桥大学教育系与本地多所幼儿园和附设学前班的小学建立了合作关系，为学生争取到大量实习机会。一般来说。教学实践活动包含实习和见习两部分，通常分四阶段进行。第一阶段是在参加PGCE早期或初等教育课程前，学生用1周时间到住家附近的幼儿园、小学或是托育中心进行观察。第二阶段是在入学后的第一学期，学生持续2周到幼儿园或托育机构观察其教学和日常活动。第三阶段是在第一学期末第二学期初，学生到幼儿园或托育机构中选择一个班级，完成正式教师30％～40％的工作量，并参与整个班级的教学活动，持续7周。第四阶段的实习在最后一学期，学生需要独立完成持续8周的教学活动，承担正式教师所应承担的全部责任。除了在合作机构进行实地实习外，学生还需为自己建立一份成长档案，全面记录自己的实习情况。这也是为成为一名合格的反思型幼儿园教师作准备。
2 CYES
完成CYES后可获得早期教育学士学位。目前，英国巴斯大学人文社会科学学院教育系为有意向从事幼儿园教育工作的学生提供这一课程的培训。CYES的学时为4年，学习内容极为广泛。第一学年主要学习儿童、教育与学校，研究方法，儿童、青年与偏差，精神与行为(一些基本的心理学概念和著名的心理学研究)，教育哲学，早期儿童教育与初等教育等课程内容。通过学习这些课程内容，学生可初步理解教育学和心理学的概念，掌握相关的儿童教育、儿童社会学理论以及基本的心理学知识。在第二学年，学生将学习一系列与教育学和心理学密切相关的社会科学，如社会心理学，教育社会学，语言、交流与学习，发展心理学，教育心理学，儿童和青少年的临床干预(儿童和青少年的心理健康问题及矫正方法)，国际儿童教育等。设置这些课程的主要目的在于拓展学生的学术视野。第三学年是教学实习时间。学生在学校联系的实习单位进行教学实习。实习内容类似PGCE早期或初等教育课程。教学实习对学生的发展至关重要，一方面可以提高学生的动手操作能力和实践能力，另一方面可以拓宽学生的知识面，加深学生对所学理论知识的理解。同时，在实习过程中，学生也会寻找自己的研究兴趣点，为第四学年的专题研究奠定基础。第四学年以专题研究课程为主，如儿童和青少年的当代议题、态度与社会认知、作为消费者的儿童和青少年等，通常以研讨会的形式进行。学生可根据自己的兴趣或未来工作需要选择专题研究课程。专题研究课程为幼儿园教师的专业化发展奠定了基础，也有利于培养研究型幼儿园教师。
3 TEEY
除了上述两种课程外。TEEY是英国幼儿园教师教育的另一形式，学时为4年。目前，英国一些知名学府，如威尔士大学、切斯特大学等，都设有TEEY学士学位。TEEY分为四大模块，即核心课程、职业发展教育、专业课程和教学实践。这四大模块均以专题形式进行，贯穿4年。以专题形式组织课程是TEEY的一大特色。
教学实践通常与理论课程的学习结合在一起。教学实践的内容广泛，不仅包括到幼儿园或学前班组织教学活动，而且包括儿童学习情况分析、对全体或个别儿童活动的指导、儿童的学习环境创设等。此外，一些高校还通过现代教育手段为学生提供模拟实习机会，以提升学生的教学技能。由于教学实践内容广泛，形式多样，学校通常会为学
生提供至少两所实习机构。这样做的主要目的是帮助学生了解不同的早期教育机构，提升其计划、组织教学活动和管理班级的能力。
目前，英国的幼儿园教师资格证与上述课程挂钩，一名合格的幼儿园教师须接受1年的PGCE培训，或者是获得早期教育方面的学士学位。
二、英国幼儿园教师职前培训课程的主要特点
1 课程结构立足于满足当前学前教育发展的需求
近几年，英国的早期教育机构日益多样化。为了满足不同早期教育机构的需求，英国培养幼儿园教师的高等院校除开设一些普通教育课程和核心课程外，尤为注重当前学前教育的发展需求，增设了大量与现实情境相关的专业课程。这一特点在为期4年的学士学位课程(CYES、TEEY)中表现尤其明显。CYES开设了儿童和青少年的当代议题、态度与社会认知、作为消费者的儿童和青少年等与现实情境密切相关的研究专题，学生可以根据自己的兴趣选择一个专题进行深入研究。TEEY的每一个专题均与现实情境相关。在为期4年的学习中，学生需学习多元文化中的儿童教育、早期教育实践改革、当今儿童的价值及其问题等与现实情境相关的专题研究课程。学生学习这些与当代学前教育发展密切相关的课程，不仅可以掌握当今学前教育的新理念，而且可以提高自身的专业素养。
2 将教学实践活动作为课程核心
教学实践活动在英国幼儿园教师职前培训课程中处于核心地位。综观PGCE、CYES和TEEY三种课程，教学实践活动体现出如下特点。首先，教学实践活动的持续时间较长。如在为期38周的PGCE早期或初等教育课程中，共为学生安排了近20周的教学实践活动，为学生提供了大量亲身实践所学理论的机会；CYES的第三学年是教学实习年，在这一年里，学生将所有时间全部用于教学实习；TEEY的教学实践活动贯穿4年。其次，教学实践活动与理论课程学习同时进行。在学习TEEY时，学生的教学实践活动与理论课程的学习紧密结合在一起。当学习与儿童生活、儿童心理、儿童发展等密切相关的某一理论科目时，学生需要去幼儿园或学前班进行观察和教学活动。在PGCE早期或初等教育课程中，学生的教学实践活动也是在理论知识的指导下进行的。这种以理论知识为基础的教学实践活动能使学生找到理论与实践的契合点，从而深入理解和应用所学理论。再次，教学实践方式多样。除了传统的见习和实习方式外，一些学校还采用多媒体手段为学生提供模拟实习的机会，使学生在模拟情境中进行教学活动。最后，教学实践内容广泛。教学实践不仅包括教学，而且还将儿童个别化指导、小组教学、课外活动、教研活动、儿童活动环境的创设等内容纳入其中。如此多样化的实践内容有利于学生全面了解幼儿园或学前班的教学活动和日常生活。
3 课程内容体现了文化多元性
2007年，英国学校培训和发展机构(TDA)颁布的《教师专业标准》明确指出，“教师应理解学习者的发展是如何受社会、宗教、道德、文化和语言等一系列因素的影响的；知道如何将知识有效地提供给学生，包括母语非英语的学生或有特殊需要的学生；面对多样化的群体能够进行全纳教学”。英国幼儿园教师职前培训课程的内容符合这一标准的要求。如TEEY为学生提供了多元文化中的儿童与家庭课程，以反映不同民族、不同文化儿童的家庭背景和语言环境，从而使学生对不同种族的儿童有所了解，以便在日后的工作中能考虑到每个儿童的兴趣和经验。CYES则开设了国际儿童教育课程，主要目的是让学生全面了解不同国家的儿童教育和儿童生活环境。这些课程的开设一方面有利于学生在日后的工作中因材施教，另一方面也能培养学生的多元文化理念。这一理念有助于学生日后在工作中培养儿童之间相互理解、尊重与接纳的精神。
三、启示
设置一套高标准的幼儿园教师职前培训课程是提高幼儿园教师整体素质的关键之一。我国虽也曾进行过这方面的改革，但效果并不明显。目前，我国幼儿园教师职前培训的课程体系仍存在一些问题，如课程内容陈旧，教学实践时间较少，课程设置无法满足当代学前教育对教师的要求等，在很大程度上影响了幼儿园教师整体素质的提高。为解决这一问题，2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出，要通过“多种途径加强幼儿园教师队伍建设。加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍……完善学前教育师资培养培训体系。办好中等幼儿师范学校。办好高等师范院校学前教育专业”。英国幼儿园教师职前培训课程对我国幼儿园教师职前培训课程的改革有借鉴意义。
1 增加与现实情境相关的专业课程
目前，我国高等院校学前教育专业的专业课程仍以传统的学前教育理论与专业技能课程为主，很少开设与现实情境相关的专业课程。现代社会需要的是具备一定文化知识，有深厚理论基础，对现代学前教育发展有深刻洞察力的幼儿园教师。单靠学习传统学前教育理论与专业技能课程是无法达到这一要求的。我们可以借鉴英国的做法，增设一些与现实情境相关的专业课程，如当今儿童教育的主要议题、当今关于儿童教育的政策等，立足于当今学前教育发展的需求，促使学生掌握当今学前教育新理念，提高专业素养。
2 延长教学实践活动时间
在英国，教学实践活动格外受重视。反观我国，大部分高等院校学前教育专业安排的教学实践时间较少(一般为5～6周)，教学实践方式和内容也较为单一。这种短时间的、形式单一的教学实践活动无法使学生真正了解幼儿园的教学和日常活动，学生的实践能力也无法得到真正提高。因此，为了提升学生的实践能力，使学生在日后的工作中游刃有余，我们可以考虑延长教学实践活动的时间，丰富教学实践方式。
篇2
〔关键词〕学校心理咨询;专业标准;优秀学校心理学家
〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2010)02-0004-04
随着大中小学心理健康教育的广泛开展,我国已有众多心理健康教育工作者在从事心理健康教育工作,但其专业标准尚未出台。世界各国对学校心理健康教育工作者的称呼各式各样,我国习惯的称呼有“心理辅导员”“心理教师”或 “心理辅导教师”,美国称为“学校心理学家(school Psychologist)”或“学校咨询者(school counselor)”,英国称为“教育心理学家”,日本称为“学校心理士”或“临床心理士”等。虽然称呼多种多样,但在工作内容、方法上并无本质区别。由于美国的影响力,目前这一职业称呼有向着“学校心理学家”统一的趋势[2]。1996年国际学校心理学会(ISPA)在其年会上通过了最新的对学校心理学家的定义:“学校心理学家指的是受过心理学与教育学专业训练,在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员[3]。”2002年美国全国教职专业标准委员(NBPTS)会颁布《学校心理咨询标准》,制定了为3~18岁儿童青少年服务的优秀学校心理学家的专业标准。本文对美国《学校心理咨询标准》产生的背景、结构及内容进行较为全面系统的介绍和分析,以期对我国学校心理学家专业标准建设提供有益的借鉴和启示。
一、《标准》制定的背景
20世纪初,资本主义工业生产社会化和专门化程度的大幅度提高对劳动力提出了较高的要求,职业选择日益受到社会的关注,教师有必要向学生提供有关社会、个性与职业辅导的所有信息,由此在美国形成了一股对青少年进行职业指导的浪潮,推动了学校辅导/咨询运动的发展。1957年联邦政府颁布《国防教育法》,指定学校建立心理咨询和指导机构并且提供资金培训心理咨询专门人才,从而在60年代涌现了大批专职学校心理学家。但此时他们的角色定位和职责是模糊不清的,没有相应的衡量标准。
1987年,美国全国教职专业标准委员会(NBPTS)[1]成立,主要目标是“促进教师的专业发展,提高专业教学的水平以及美国教育的质量”,其主要工作内容是“为优秀教师的应知应会制定高质量的专业标准”,“发展一个国家认可的组织机构对达到标准的教师进行认证”以及“推动相关的教育改革以促进学生的学习”。
1989年,NBPTS公布了它的政策声明――《教师应该知道和能够做到的》[1],确定3~8岁儿童教育的优秀教师专业标准的哲学基础是五项“核心建议”:教师应该对学生及学生的学习负责;教师必须对自己所教的科目有深入的了解并懂得怎样传授学科知识;教师应该负责管理和指导学生的学习;教师应当系统地思考自己的教学实践并从经验中学习;教师应当是学习化社会的成员。2002年,NBPTS以五项“核心建议”为依据,颁布了《学校心理咨询标准》(School Counseling Standards,以下简称《标准》),规定了优秀学校心理学家专业标准的具体内容。
二、《标准》的结构及内容
《标准》由11个子标准构成,分别代表了学校心理咨询的各个方面,各自详细说明了优秀学校心理学家应该知道什么和能够做什么,即优秀学校心理学家应该具备的知识、技能、态度和思维习惯等。学校心理学家可以据此对于自己应该做什么、怎么做、怎样发展做到心中有数。因为深受实用主义的影响,故此美国人在对上述标准进行厘定时并不“精炼、简明、扼要”,而是相当详细。笔者基于简介易懂的原则,抽取其中的学校心理学家专业标准的核心要素介绍如下。
(1)制定学校心理咨询规划(School Counseling Program):优秀学校心理学家撰写并提交一份不断完善的、并且能促进学校事业发展的综合学校心理咨询规划。
(2)发展学生学业、职业和个性/社会性能力:(School Counseling and Student Competencies):优秀学校心理学家致力于发展学生的学业、职业和个人/社会性等方面的能力,帮助学生顺利成长。
(3)促进人的成长和发展(Human Growth and Development):优秀学校心理学家具备渊博而深厚的关于人的成长和发展的综合性、专业性知识,通过应用这方面的知识来促进学生学习,增进学生福祉。
(4)精通心理咨询理论和技术(Counseling Theories and Techniques):优秀学校心理学家会表现出对新旧心理咨询理论的综合理解,全面理解心理咨询技巧和咨询过程,能针对不同人群进行有效的心理咨询。
(5)推动公平、公正与多元化(Equity, Fairness, and Diversity):优秀学校心理学家通过尊重和重视社会上的所有成员来塑造和推行可以适用在全球不同社会中的行为。他们给每个学生示范公平、平等和关注,并且提倡公平的教育计划和教育行动。
(6)改善学校环境(School Climate):优秀学校心理学家致力于为学生、教师和家长建立和营造一种学校氛围,使他们在情感、社交、身体等方面感到安全适宜。
(7)与家庭和社会紧密合作(Collaboration with Family and Community):优秀学校心理学家与家庭和社会成员为了共同的教育目标通力合作;他们熟知社会和社会拥有的资源,同时合理利用现有资源满足学生的需要。
(8)擅长运用信息资源和技术(Informational Resources and Technology):优秀学校心理学家善于选择和使用信息资源和技术,并且利用它们推动学校心理咨询项目的实施,满足学生的需求。
(9)对学生进行评估(Student Assessment ):优秀学校心理学家理解评估、收集和使用数据的原则和宗旨;定期监测学生的进步,与若干不同的受众就评估的目的、设计、结果进行讨论。
(10)发挥领导、支持作用,推动专业认同进程(Leadership, Advocacy, and Professional Identity):优秀学校心理学家在推动学生学习和成功方面是一个领导者和支持者。他们遵守职业伦理规范,积极投身于专业成长与发展。
篇3
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37.妇女发展与针对性培训金文俊
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39.中职校德育课改新方案实施工作探讨现代妇女(理论版)王艳萍
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篇4
关键词：公共图书馆；阅读推广；少年儿童
中图分类号：G25文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0192-02
阅读是社会的基石，多读书读好书不但是每个人陶冶情操和增长知识的有效途径，更是提高全民素质的社会行为。在全民阅读和构建书香社会的环境下，让孩子喜爱读书，并养成阅读的习惯，已成为家长与社会的共识。所以加强少儿读者的阅读指导工作，推广少儿读者的阅读活动，成为我们公共图书馆义不容辞的义务。
一、儿童阅读推广活动
所谓儿童阅读推广，是指基于阅读对儿童所产生的巨大影响，秉持儿童阅读的正确理念，通过各种方法向儿童介绍优秀阅读素材、阅读指导方法和阅读理念，逐步引导儿童爱上阅读，帮助儿童成为“自觉的、独立的、热诚的终身阅读者”，同时改善儿童阅读环境的过程。
儿童时期是培养阅读兴趣和阅读习惯的关键时期，在儿童中开展阅读推广具有的重要意义。美国教育心理学家在研究中发现，0-3岁是养成儿童阅读兴趣的最佳时期，3-6岁则是培养儿童阅读能力的关键阶段。日本学者七田真认为，3岁就能轻松阅读书本的孩子，终其一生都会有读书欲望。因此，在儿童中推广阅读，远比在成人中推广阅读具有更重大的战略意义，影响更深远更长久。
二、当前儿童阅读现状及表现
然而，当前，我国少年儿童阅读现状令人堪忧。主要表现在：
（一）一部分少年儿童无书可读，基本文化需求得不到保障，没有条件分享图书馆开放、平等、免费的服务。这部分无书可读儿童以“留守儿童”和“流动儿童”为主。据统计，2009年全国农村14周岁以下“留守儿童”为4000多万人，“流动儿童”为3500多万人，大量“留守儿童”、“流动儿童”迫切需要社会的关注。
（二）一部分少年儿童因繁重的课业负担和应试教育体制的限制，或无暇进行课外阅读，或阅读趋于功利化、快餐化、随意化。少年儿童知识匮乏，经验少，判断力差。
（三）还有一部分少年儿童受电视、电子游戏和网络等多媒体资源的影响，与书本的距离似乎愈来愈远。据中国社会调查所近期对北京、广州、武汉、哈尔滨等几个大城市1000名少年儿童开展的一项调查印证了这点：有50%的被访者每天玩电脑游戏，36%的人每周至少有3天玩电脑游戏。由此可见，少年儿童已身陷家庭物质建构的重围。
三、图书馆开展儿童阅读推广责无旁贷
《公共图书馆宣言》中提到：“公共图书馆要帮助少年儿童自小就培养并加强阅读习惯，激发其想象力和创造力。”宣言阐述了公共图书馆对少年儿童帮助教育的责任，旨在激励图书馆积极参与儿童教育潜能的开发，推动图书馆为儿童及家长提供双重优质的服务，此举为图书馆儿童服务开创了一个新局面。
2004年，文化部等12部委联合下发的《关于公益性文化设施向未成年人免费开放的实施意见》中明确提出了要“坚持面向未成年人、服务未成年人”的宗旨，规定了“公共图书馆要通过开设少儿阅览室、举办面向未成年人的讲座与培训、设立少儿集体参观接待日等方式，有针对性地向未成年人提供服务，培养未成年人使用图书馆的意识，积极开展适合未成年人实际需求的各种文献信息服务，让未成年人在使用图书馆（室）的过程中丰富知识，增长见识，提高能力。”可见，图书馆未成年人服务在国内、国际上都受到了相当的重视。
少年儿童的阅读阵地，除了家庭和校园之外，图书馆理应充当主要角色。图书馆推广儿童阅读活动中有明显的优势：图书馆有适合各个年龄段孩子阅读的丰富藏书，有专门针对儿童特点设置的读书区，有洞悉各年龄段孩子心理需求和成人特点的专业人员，有符合科学规律的、可操作的、因人制宜的阅读及活动方案，能对亲子阅读进行有效的阅读指导。可以说，在近年来提倡全民阅读的浪潮中，图书馆对少儿阅读的影响越来越广泛，也越来越深。近年来，随着图书馆事业的蓬勃发展，图书馆在推动少儿阅读推广方面进行了不断探索和尝试，成效显著。
四、图书馆开展儿童阅读推广活动的举措
（一）优化馆藏资源，推荐优秀读物
根据少年儿童的心理和求知兴趣，他们比较喜欢新奇、有趣的接受知识的形式，特别对以图像结合的动画、电影、游戏等信息交流方式青睐。这就要求我们对少儿室馆藏资源建设时，图书采访员应深入流通一线，了解少儿图书借阅情况，分析少儿读者的阅读取向，多收集信息，以孩子的需求为原则进行采购；应注重选择一些新颖有趣、丰富多彩的图书、布书、立体书、玩具书还包括音像、光盘等等资源来充实馆藏资源，以满足少儿读者对馆藏资源多元化的需要。
图书馆工作人员还应根据不同年龄层次读者的心理特征及阅读兴趣的变化，要有目的、有计划地向少儿推荐优秀读物。例如对0-6岁的小读者推荐图文并茂带拼音辅助的童话、寓言和卡通活泼有趣的读物；7-12岁小读者推荐篇幅较短、浅显易懂的历史故事、名人传记等读物；12岁以上的小读者推荐篇幅较长的世界名著、科普知识等读物。在推荐优秀读物时要尽量拓宽小朋友的阅读面，激励大量阅读，让他们品尝到阅读的乐趣。
（二）开展丰富多彩的读书活动，提供多元化的阅读指导
开展丰富多彩的读书活动，吸引广大少年儿童到图书馆来读书、活动，引导他们逐步学会利用图书馆，把图书馆作为自己终身受教育的最佳场所，使他们健康成才，终身受益，这是每个公共图书馆为少儿服务的最终宗旨。
根据儿童活泼好动天性，图书馆可设“儿童故事剧场”，将大家熟悉的童话、寓言故事搬上小舞台，让小读者参与其中，边表演边对白，通过有趣的表演，满足其“好动”的心理，提高少儿读者的阅读兴趣。读者的阅读兴趣被r激发g后，需要互通信息，及时交流。由图书馆提供场所，定期举办读书活动如：小读者专题座谈会、作家与读者恳谈会、读书心得展、演讲比赛、故事会等形式为读者提供交流空间，在丰富个人阅读体验的同时，让小读者在交流中有所启迪、有所感悟。
少儿阅读推广工作，既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。阅读技能是读者在阅读活动中驾驭文献的能力，包括对文献的选择，高效的阅读能力，对文献内容的理解和吸收，以及对文献所载内容的消化运用能力。少儿一旦掌握了阅读技能，就会触类旁通地解决许多问题。台湾著名儿童阅读推广人林文宝说，“孩子有选择书的权利，没有好书坏书，只有适合与不适合，阅读是瞎子摸象，摸久了就明白了。多元社会，要尊重每个人的选择。己所不欲，勿施于人，己所欲，也勿随便施于人；孩子开始阅读后，慢慢地他们就有想法了，把握孩子的阅读方向，在与孩子交流阅读的过程中授予他们阅读的重要方法。”
（三）精选网络资源，引导儿童健康上网
网络为人们获取文献信息提供了快捷的途径。然而网络等媒体资源信息数量庞大，形式多样但又良莠不齐，各种可用的、有害的、不确定的信息纷杂交错，少儿读者在感到无所适从的同时又极易受到不良因素的影响。大量网络游戏、暴力信息、交友、网恋等不健康内容，甚至将导致青少年沉迷网络不能自拔，从而荒废学业。因此，对少年儿童进行信息知识培训，培养青少年的网络信息鉴别能力，帮助他们增强选择信息、分析信息、利用信息的能力。是图书馆信息素质教育工作一个全新的重点课题。工作中，注重引导少年儿童健康上网，定期举办少儿网络知识讲座、网络知识竞赛、网络征文、网页制作比赛等活动，还重点推荐一些适合青少年浏览的健康网站。通过这些新举措，孩子们学会面对有庞大的网络信息，既能兼容并蓄、海纳百川，又能逐步学会去粗取精、去伪存真，接受有益健康的优秀文化。从网络中找到了学习的方法和乐趣，养成了良好的上网习惯，防范了不良网站对青少年读者的危害，为青少年读者营造了健康益智的信息环境，使他们在广袤的信息资源中畅快阅读。
（四）加大宣传力度，共育良好的阅读氛围
在创建学习型社会，提倡全民阅读的良好氛围下，图书馆应更进一步利用广播、电视、报刊、网络等新闻媒介，向社会广泛宣传图书馆阅读服务和活动，增强少年儿童及其家长、教育者和全社会的图书馆意识，形成了阅读推广的“统一战线”，扩大阅读推广活动的影响力。广泛宣传让。为宣传阅读活动，图书馆充分利用宣传单页、图书馆网站、博客、微博等网络进行有效宣传，使阅读推广工作有了较为良好的社会氛围。
1、开设家长学校，普及阅读指导知识
图书馆可聘请儿童教育专家、知名教师、社会知名人士定期开办讲座，向家长宣传亲子阅读的重要性，传授少儿阅读指导的方式方法。在馆内开设“家长书架”，提供诸如儿童教育学、儿童心理学、家庭教育以及一些文学名著、科普文史等书刊，拓宽家长的知识面，让家长了解孩子、宽容孩子，用自己的言行、知识来影响孩子、鼓励孩子，使孩子从小养成爱读书、读好书的习惯。
2、馆校合作，共促阅读
为了激发学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书，读好书，推进中小学生阅读活动的开展，图书馆应该积极走进学校来推广阅读活动。利用“流动图书车”这一平台，把适合青少年阅读的优秀读物配送到学校，供师生传阅。同时把知识讲座、科普展览、各种宣传材料等带进校园，使更多的少年儿童认识图书馆、走进图书馆，使图书馆在全民阅读推广活动中更好地发挥作用。
3、走进社区，宣传家庭读书典型
社区作为离家庭最近的场所，最能贴近家庭，公共图书馆联合社区联合组织家庭读书竞赛活动，举办家庭读书典型报告会，发挥居民身边典型的示范作用，营造爱读书、会读书、读好书的全民读书氛围，逐步形成良好社会风气和阅读习惯。
五、结语
阅读可以帮助孩子们早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动甚至一生都打下良好的基础。为少年儿童提供全方位、高质量的服务是图书馆应尽的责任。图书馆要充分利用丰富的馆藏资源，努力探索阅读指导活动的方法、特点和规律，有效地把阅读指导活动融入到内容丰富、形式多样、吸引力强的活动之中，为提高少年儿童的阅读能力和社会责任意识做出积极的努力和有益的尝试。
参考文献：
[1]黄文镝.城市图书馆探索[M].广州：广东人民出版社，2008.
[2]王洋.公共图书馆少儿阅读推广浅见[J].图书馆学刊，2011，（6）.
[3]李怡梅.我馆少儿阅读推广活动的探索与思考[J].图书与情报，2010，（4）.
篇5
关键词：农村留守儿童教育策略
近些年来，随着社会的进步，经济的发展，农村劳动力转移步伐加快，我国青壮年外出打工的越来越多，许多孩子都交给老人或亲戚抚养，社会上便出现了一个特殊的群体――留守儿童。全国妇联提供的数据显示，目前我国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势，留守儿童成了各地基础教育的盲点。
留守儿童年龄小，自理能力差，缺少父母应有的关爱，家庭教育处于空白，引发了一系列的教育问题，如失学、辍学、犯罪等，不仅影响到这些学生自身的健康成长，也影响到农村人口素质的提高，影响到普及九年义务教育的国策，是一个值得思考与关注的社会问题。
所谓留守儿童是指农村流动人口(其中80％左右是农民工)在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体；具体是指与父母双方或一方分离并“留守”在农村的少年儿童。
本学期，我们对龙岭小学的626名学生进行了调查统计，其中父母都在家的为374人，父母只有一方（大多数是母亲）在家的为93人，和爷爷奶奶一起生活的有152人，寄养在亲戚朋友家的18人，留守学生已达到40.2%。
这些留守学生由于长时间和父母分离，“生活上缺人照应、行为上缺人管教、学习上缺人辅导”，对学习和生活缺乏热情和自信心，造成了学习成绩差、不良行为多、厌学倾向严重等诸多问题。针对以上现状，笔者认为，应从以下几方面去尝试与探索。
一、优化家教环境，提高育人水平
留守儿童的父母外出打工，他们便托付给祖父母或其他亲属监管，这种“隔代教育”由于监管人受教育程度有限，还要参加生产劳动，实在是力不从心，要么过分溺爱，放任自流，要么只顾吃饱穿暖，不管教育成长，这给学校教育带来很大的困难。
首先，学校要每学期召开学生家长会或者留守学生监护人会议，反馈交流孩子在校的学习情况和行为表现，向家长提出家教方面的建议和意见，通过讲座对留守学生的监护人进行教育方式、方法的培训指导。
其次，要求父母全力支持子女的教育，保证其接受义务教育的权利，加大智力投资，克服自私的实惠观，把子女的健康成长放在首位。
第三，要求父母通过电话、写信等方式经常与子女进行情感交流、思想沟通和亲子互动，倾听子女的心声，积极鼓励他们的点滴进步，偶尔寄一件小礼物或一本书，使他们充分感受到父母的爱。春节或农忙时，建议家长尽量回家与子女团圆，让他们享受到家的温暖。
二、充分发挥学校教育主导作用，加强留守学生的教育管理
学校教育作为教育的主阵地，承担着义不容辞的责任，应充分发挥其主导作用。
首先，教师要关爱学生，更加关爱留守学生。学校和教师应更多地关心留守学生的学习、生活和思想变化，增加情感投入，用心去爱他们，用情去感化他们，千方百计从情感上弥补他们在家庭中的缺失。
其次，学校建立“留守学生”专项档案，记载好留守学生父母打工的地址、联系电话、家庭情况、学生监护人的姓名、联系方式等，并主动与他们联系，学校开通亲情电话，加强学生、家长、教师三者之间的联系与交流。
第三，充分发挥班、队组织作用，经常组织一些丰富多彩的课内、外活动，开展形式多样的主题班队会，激发留守学生的兴趣，增强其自信心。比如，开展“我的心路”主题班会，少先队开展“我能行”活动，参加学校义务劳动等，让学生在集体活动中，培养合作精神和自信心，使其感受到集体的温暖。
第四，教师要经常家访，了解留守学生的家庭环境和生活状况，管理、指导他们的吃、穿、住、睡等问题，帮助他们解决困难，用真正的师慰留守儿童的心，使其对父母的依赖转到对老师的依赖，从而达到“亲其师而信其道”的目的。
第五，开展以“留守学生”为主题的结队帮扶活动，要求每位教师帮助两名贫困留守学生；树立留守学生自强自立、勤学守纪的榜样，以带动全体学生共同进步；在班集体为留守学生集体过生日，唱生日歌，送小礼物，送祝福等。
三、加强与社会联系，共同关注留守学生
留守学生的教育仅靠学校的力量是远远不够的，还要全社会的积极配合，共同关注，建立农村留守儿童的教育和监护体系。
首先是要加强对网吧、游戏厅的管理力度，坚决杜绝未成年人进入。
其次是加强政策的导向作用，保证留守儿童不受任何偏见和歧视，完成九年义务教育，享受平等的优质的教育资源。
第三是加强农村文化环境建设，营造良好的文化氛围和社会风气，让留守儿童在健康向上的社会环境中受到良好的熏陶和潜移默化的教育。
“留守学生”的教育是一项现实而艰巨的系统工程，我们必须高度重视，充分发挥家庭、学校、社会的教育功能，形成教育合力，争取一切积极力量，尽力为留守儿童的健康成长创造良好的环境。
参考文献：
篇6
关键词：农村 留守儿童 教育策略
近些年来，随着经济的发展，农村劳动力转移步伐加快，我国青壮年外出打工的越来越多，许多孩子都交给老人或亲戚抚养，社会上便出现了一个特殊的群体——留守儿童。全国妇联提供的数据显示，目前我国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势，留守儿童成了各地基础教育的盲点。他们年龄小，自理能力差，缺少父母应有的关爱，家庭教育处于空白，引发了一系列的教育问题，如失学、辍学、犯罪等，不仅影响到这些学生自身的健康成长，也影响到农村人口素质的提高，影响到普及九年义务教育的国策，是一个值得思考与关注的社会问题。
所谓留守儿童是指农村流动人口(其中80％左右是农民工)在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体；具体是指与父母双方或一方分离并“留守”在农村的少年儿童。
本学期，我对本校的557名学生进行了调查统计，其中父母都在家的为361人，父母只有一方（大多数是母亲）在家的为73人，和爷爷奶奶一起生活的有112人，寄养在亲戚朋友家的11人，留守学生已达到35.2%。这些留守学生由于长时间和父母分离，“生活上缺人照应、行为上缺人管教、学习上缺人辅导”，对学习和生活缺乏热情和自信心，造成了学习成绩差、不良行为多、厌学倾向严重等诸多问题。针对以上现状，笔者认为，应从以下几方面去尝试与探索。
一、优化家教环境，提高育人水平。
留守儿童的父母外出打工，他们便托付给祖父母或其他亲属监管，这种“隔代教育”由于监管人受教育程度有限，还要参加生产劳动，实在是力不从心，要么过分溺爱，放任自流，要么只顾吃饱穿暖，不管教育成长，这给学校教育带来很大的困难。首先，学校要每学期召开学生家长会或者留守学生监护人会议，反馈交流孩子在校的学习情况和行为表现，向家长提出家教方面的建议和意见，通过讲座对留守学生的监护人进行教育方式、方法的培训指导。其次，要求父母全力支持子女的教育，保证其接受义务教育的权利，加大智力投资，克服自私的实惠观，把子女的健康成长放在首位。再次，要求父母通过电话、写信等方式经常与子女进行情感交流、思想沟通和亲子互动，倾听子女的心声，积极鼓励他们的点滴进步，偶尔寄一件小礼物或一本书，使他们充分感受到父母的爱。春节或农忙时，建议家长尽量回家与子女团圆，让他们享受到家的温暖。
二、充分发挥学校教育主导作用，加强留守学生的教育管理。
学校教育作为教育的主阵地，承担着义不容辞的责任，应充分发挥其主导作用。首先，教师要关爱学生，更加关爱留守学生。学校和教师应更多地关心留守学生的学习、生活和思想变化，增加情感投入，用心去爱他们，用情去感化他们，千方百计从情感上弥补他们在家庭中的缺失。其次，学校建立“留守学生”专项档案，记载好留守学生父母打工的地址、联系电话、家庭情况、学生监护人的姓名、联系方式等，并主动与他们联系，学校开通亲情电话，加强学生、家长、教师三者之间的联系与交流。第三，充分发挥班、队组织作用，经常组织一些丰富多彩的课内、外活动，开展形式多样的主题班队会，激发留守学生的兴趣，增强其自信心。比如，开展“我的心路”主题班会，少先队开展“我能行”活动，参加学校义务劳动等，让学生在集体活动中，培养合作精神和自信心，使其感受到集体的温暖。第四，教师要经常家访，了解留守学生的家庭环境和生活状况，管理、指导他们的吃、穿、住、睡等问题，帮助他们解决困难，用真正的师慰留守儿童的心，使其对父母的依赖转到对老师的依赖，从而达到“亲其师而信其道”的目的。第五，开展以“留守学生”为主题的结队帮扶活动，要求每位教师帮助两名贫困留守学生；树立留守学生自强自立、勤学守纪的榜样，以带动全体学生共同进步；在班集体为留守学生集体过生日，唱生日歌，送小礼物，送祝福等。
三、加强与社会联系，共同关注留守学生。
留守学生的教育仅靠学校的力量是远远不够的，还要全社会的积极配合，共同关注，建立农村留守儿童的教育和监护体系。一是要加强对网吧、游戏厅的管理力度，坚决杜绝未成年人进入；二是加强政策的导向作用，保证留守儿童不受任何偏见和歧视，完成九年义务教育，享受平等的优质的教育资源；三是加强农村文化环境建设，营造良好的文化氛围和社会风气，让留守儿童在健康向上的社会环境中受到良好的熏陶和潜移默化的教育。
“留守学生”的教育是一项现实而艰巨的系统工程，我们必须高度重视，充分发挥家庭、学校、社会的教育功能，形成教育合力，争取一切积极力量，尽力为留守儿童的健康成长创造良好的环境。
参考文献
篇7
时间 10月18日（星期六）
10月19日（星期日）
课程 上午
9:00—11:30
下午
14:30--17:00
上午
9:00--11:30
下午
14:30--17:00
专业名称 金融
020106 03709基本原理概论
00067财务管理学
00058市场营销学 00076国际金融
00054管理学原理
05963绩效管理
03601服务营销学 03708中国近现代史纲要
00077金融市场学 00015英语（二）
01214培训管理
00079保险学原理 国际贸易
020110 03709基本原理概论
00100国际运输与保险
00045企业经济统计学 05963绩效管理
03601服务营销学
00101外经贸经营与管理 03708中国近现代史纲要00102世界市场行情
00055企业会计学
00096外刊经贸知识选读 01214培训管理
00098国际市场营销学
00099涉外经济法 农业经济管理
020114 03709基本原理概论
00130作物栽培学（一） 00054管理学原理
05963绩效管理
03601服务营销学 03708中国近现代史纲要
00128农业技术经济学 00015英语（二）
01214培训管理00134农业统计学 经 济 学
020115 03709基本原理概论
00009政治经济学（财经类）00143经济思想史 05963绩效管理
03601服务营销学
00142计量经济学 03708中国近现代史纲要
00138中国近现代经济史 00015英语（二）
01214培训管理 餐饮管理
020119 03709基本原理概论
00989国外饮食文化 00986中国饮食文化 03708中国近现代史纲要
00987餐饮美学 00015英语（二）
01214培训管理 调查与分析
020121 03709基本原理概论
00058市场营销学
00009政治经济学（财经类） 05963绩效管理
03601服务营销学
00142计量经济学 03708中国近现代史纲要
02628管理经济学 00015英语（二）
01214培训管理 工商企业管理
020202 03709基本原理概论
00067财务管理学 00054管理学原理
05963绩效管理
03601服务营销学
00149国际贸易理论与实务 03708中国近现代史纲要
00154企业管理咨询 00015英语（二）
01214培训管理00152组织行为学 会计
020204 03709基本原理概论
00058市场营销学
00162会计制度设计 05963绩效管理
03601服务营销学
00149国际贸易理论与实务 03708中国近现代史纲要
00159高级财务会计 00015英语（二）
01214培训管理
00158资产评估
00161财务报表分析（一） 市场营销
020208 03709基本原理概论
00185商品流通概论
00186国际商务谈判 05963绩效管理
03601服务营销学
00149国际贸易理论与实务 03708中国近现代史纲要
00055企业会计学
00184市场营销策划 00015英语（二）
01214培训管理
00098国际市场营销学 旅游管理
020210 03709基本原理概论
00067财务管理学
00058市场营销学
00163管理心理学 05963绩效管理
03601服务营销学
00198旅游企业投资与管理 03708中国近现代史纲要
00196专业外语 01214培训管理00152组织行为学00197旅游资源规划与开发 电子商务
020216 03709基本原理概论
00910网络经济与企业管理 00915电子商务与现代物流
00995商法（二） 03708中国近现代史纲要
00906电子商务网站设计原理 00015英语（二）
00997电子商务安全导论
01214培训管理 电子商务
（移动商务管理方向）
020216 03709基本原理概论
00910网络经济与企业管理 00995商法（二）
00054管理学原理 03708中国近现代史纲要
00182公共关系学 00015英语（二）
00098国际市场营销学
00144企业管理概论 人力资源管理
020218 03709基本原理概论
06091薪酬管理 03325劳动关系学
00261行政法学
00107现代管理学 03708中国近现代史纲要
00182公共关系学
06093人力资源开发与管理 00015英语（二）
00152组织行为学
06090人员素质测评理论与方法 物流管理
020229 03709基本原理概论
00067财务管理学
00009政治经济学（财经类） 05963绩效管理
03601服务营销学 03708中国近现代史纲要 00015英语（二）
01214培训管理00043经济法概论（财经类） 公共事业管理
020230 03709基本原理概论
00163管理心理学
00147人力资源管理（一）
03312劳动和社会保障概论 00261行政法学
05723非政府组织管理 03335公共管理学 03708中国近现代史纲要
00182公共关系学
05725文化管理
00449教育管理原理 00015英语（二）
02382管理信息系统
05722公共经济学
00034社会学概论
00040法学概论 工程管理
020279 03709基本原理概论
00067财务管理学
02194工程经济 00054管理学原理
07138工程造价与管理
01854工程质量管理 03708中国近现代史纲要
02197概率论与数理统计（二）
01856建设与房地产法规 00015英语（二）
00122房地产评估
01853工程项目招投标与合同管理 采购与供应管理
020282 00009政治经济学（财经类）
05374物流企业财务管理
03708中国近现代史纲要 00015英语（二） 销售管理
020314 03709基本原理概论 00149国际贸易理论与实务 03708中国近现代史纲要
00055企业会计学
00181广告学（一） 00015英语（二）
00043经济法概论（财经类） 中小企业
经营管理
020320 03709基本原理概论
00058市场营销学 00054管理学原理 03708中国近现代史纲要
02204经济管理
00154企业管理咨询 00015英语（二）
00043经济法概论（财经类） 法律
030106 03709基本原理概论
00230合同法
05678金融法
00242民法学 00227公司法
00262法律文书写作
00257票据法
00246国际经济法概论
00265西方法律思想史 03708中国近现代史纲要
00263外国法制史
05680婚姻家庭法
00167劳动法 00015英语（二）
00228环境与资源保护法学
00169房地产法
00233税法 律师
030108 03709基本原理概论
00230合同法
05678金融法 00227公司法
00246国际经济法概论
00993法院与检察院组织制度 03708中国近现代史纲要
00167劳动法
00229证据法学
00924婚姻家庭法原理与实务 00015英语（二）
00228环境与资源保护法学
00233税法
00917民法原理与实务
00925公证与基层法律服务实务 行政管理学
030302 03709基本原理概论
00067财务管理学
00320领导科学
00024普通逻辑 00315当代中国政治制度
00319行政组织理论
00341公文写作与处理 03708中国近现代史纲要
00321中国文化概论
00316西方政治制度 00015英语（二）
00034社会学概论
00322中国行政史
00323西方行政学说史
00144企业管理概论 公安管理
030401 03709基本原理概论
00372公安信息学 00235犯罪学（一）
00354公安学基础理论 03708中国近现代史纲要
00860公安行政诉讼 00015英语（二）
00373涉外警务概论 侦查学
030405 03709基本原理概论
00024普通逻辑
08029国内安全保卫
01426犯罪心理学 00235犯罪学（一）
08032物证技术学
08033擒敌技术 03708中国近现代史纲要
00229证据法学
08035劫持人质案件处置 00015英语（二）
00376现场勘察学
00382刑事侦查学导论 学前教育
040102 03709基本原理概论
00024普通逻辑
00401学前比较教育
00409美育基础
00398学前教育原理 00341公文写作与处理00883学前特殊儿童教育
00881学前教育科学研究与论文写作 03708中国近现代史纲要
00402学前教育史
00885学前教育诊断与咨询
00884学前教育行政与管理 00015英语（二）
00403学前儿童家庭教育
00886学前儿童心理卫生与辅导 教育管理
040107 03709基本原理概论
00454教育预测与规划00459高等教育管理 00341公文写作与处理00455教育管理心理学
00457学前教育管理
00458中小学教育管理 03708中国近现代史纲要
00449教育管理原理
00445中外教育管理史 00015英语（二）
00456教育科学研究方法（二）
00453教育法学 教育学
040108 03709基本原理概论
00464中外教育简史 00341公文写作与处理00469教育学原理 03708中国近现代史纲要
00449教育管理原理
00466发展与教育心理学
00468德育原理 00015英语（二）
00456教育科学研究方法（二）
00453教育法学
00471认知心理 体育教育
040302 03709基本原理概论
00498体育统计学 00341公文写作与处理
00500体育科研理论与方法 03708中国近现代史纲要
00501体育史
00499体育游戏 00015英语（二）
00503体育教育学
00497运动训练学 秘书学
050104 03709基本原理概论
00320领导科学
00523中国秘书史 00261行政法学
00107现代管理学
00341公文写作与处理
00524文书学 03708中国近现代史纲要
00321中国文化概论 00015英语（二）
00312政治学概论
00526秘书参谋职能概论
00525公文选读 汉语言文学
050105 03709基本原理概论
00540外国文学史 00341公文写作与处理00813外国作家作品专题研究
00816文艺心理学 03708中国近现代史纲要
00321中国文化概论
00539中国古代文学史（二） 00015英语（二）
00541语言学概论 英语
050201 03709基本原理概论
00600高级英语
00087英语翻译 00341公文写作与处理00830现代语言学
00836英语科技文选 03708中国近现代史纲要
00833外语教学法 00603英语写作
00840日语
00841法语
00842德语 日语
050202 03709基本原理概论
00609高级日语（一） 00341公文写作与处理
00611日语句法篇章法 03708中国近现代史纲要
00838语言与文化 06042日语写作
00845英语
00841法语
00842德语 广告学
050302 03709基本原理概论
00662新闻事业管理00642传播学概论
00639广播电视广告 00107现代管理学
00530中国现代文学作品选
00341公文写作与处理 03708中国近现代史纲要
00321中国文化概论
00641中外广告史 00015英语（二）
00034社会学概论
00040法学概论00244经济法概论 新闻学
050305 03709基本原理概论
00662新闻事业管理00642传播学概论
00529文学概论（一） 00341公文写作与处理00659新闻摄影 03708中国近现代史纲要
00182公共关系学
00321中国文化概论 00015英语（二）
00312政治学概论00244经济法概论00660外国新闻事业史 音乐教育
050408 03709基本原理概论
00734中外音乐欣赏 00341公文写作与处理00733音乐分析与创作 03708中国近现代史纲要
07124西方音乐史 00015英语（二）
07123中国音乐史 美术教育
050410 03709基本原理概论
00698素描（四）（理论） 00341公文写作与处理
00742美术技法理论 03708中国近现代史纲要
07125色彩（2）（理论） 00015英语（二）
00747美术教育学 服装艺术设计
050419 03709基本原理概论
03520服装材料（一） 07537服装CAD（二） 03708中国近现代史纲要
07540服装色彩 00015英语（二）
07539时装画（理论） 室内设计
050432 03709基本原理概论
00058市场营销学
05340室内空间组合与理论 05342室内环境与设备 03708中国近现代史纲要06216中外建筑史 00015英语（二）
06217人机工程学 艺术设计
（视觉传达设计
方向）
050437 03709基本原理概论
00694设计素描（理论） 00695设计色彩 03708中国近现代史纲要05546系列书籍装帧设计 00015英语（二）
05712艺术设计基础 艺术设计
（环境艺术设计
方向）
050437 03709基本原理概论
00694设计素描（理论） 00695设计色彩 03708中国近现代史纲要04839材料成型工艺 00015英语（二）
05712艺术设计基础 动画设计
050438 03709基本原理概论
03512剧本写作 03513影视编导
03430动画技法 03708中国近现代史纲要
07887平面设计 00015英语（二）
11733动画视听语言 数学教育
070102 03709基本原理概论
02018数学教育学 00341公文写作与处理00342高级语言程序设计（一）
02009抽象代数 03708中国近现代史纲要
02010概率论与数理统计（一）
02015偏微分方程 00015英语（二）
02013初等数论 生物工程
070404 03709基本原理概论
02537发酵工艺学 00054管理学原理
00341公文写作与处理
00023高等数学（工本） 03708中国近现代史纲要06709微生物遗传与育种 00015英语（二）
06711生物制药学
07732普通物理学 采矿工程
080109 03709基本原理概论
02199复变函数与积分变换
11887采矿优化设计 03095系统工程 03708中国近现代史纲要
02198线性代数 00015英语（二）
08146矿井提升运输 光伏材料
应用技术
080206 03709基本原理概论
02194工程经济 00341公文写作与处理00023高等数学（工本）
11552光伏建筑一体化 03708中国近现代史纲要
02204经济管理
02202传感器与检测技术 00015英语（二）
07732普通物理学 机械制造
及自动化
080302 03709基本原理概论
02213精密加工与特种加工 02207电气传动与可编程控制器（PLC） 03708中国近现代史纲要
02204经济管理
02197概率论与数理统计（二）
02202传感器与检测技术 00015英语（二）
00420物理（工）
02241工业用微型计算机 机电一体化工程
080307 03709基本原理概论
02194工程经济
02199复变函数与积分变换
02245机电一体化系统设计 02240机械工程控制基础 03708中国近现代史纲要
02197概率论与数理统计（二）
02202传感器与检测技术 00015英语（二）
00420物理（工）
02241工业用微型计算机 模具设计与制造
080313 03709基本原理概论
05513塑料成型技术 02609互换性原理与测量技术基础
05508金属材料与热处理 03708中国近现代史纲要
02197概率论与数理统计（二）
05509成型设备概论 00015英语（二）
05510模具工程材料 电厂热能
动力工程
080502 03709基本原理概论
02199复变函数与积分变换
02267热工过程自动控制 02265汽轮机原理及运行
02261传热学（二） 03708中国近现代史纲要
02198线性代数
02264锅炉燃烧设备 00015英语（二）
00420物理（工）
02262机械设计基础及电厂金属材料 工业自动化
080603 03709基本原理概论
02297电力拖动自动控制系统 00341公文写作与处理00023高等数学（工本） 03708中国近现代史纲要
02293检测与转换技术04737C++程序设计
02291自动控制理论（一） 00015英语（二）
00144企业管理概论
07732普通物理学00420物理（工） 电力系统及其
自动化
080605 03709基本原理概论
02199复变函数与积分变换
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02312电力系统远动及调度自动化 03708中国近现代史纲要
02197概率论与数理统计（二）
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07732普通物理学02311发电厂动力部分 计算机及应用
080702 03709基本原理概论
02324离散数学
02331数据结构
04747JAVA语言程序设计（一） 00341公文写作与处理00023高等数学（工本）
04735数据库系统原理 03708中国近现代史纲要
02197概率论与数理统计（二）
04737C++程序设计
02325计算机系统结构 00015英语（二）
07732普通物理学02333软件工程 电子工程
080705 03709基本原理概论
02194工程经济
02199复变函数与积分变换
06541现代通信技术 00341公文写作与处理00023高等数学（工本）
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02197概率论与数理统计（二）
02306自动控制理论（二） 00015英语（二）
07732普通物理学00420物理（工） 计算机网络
080709 03709基本原理概论
02331数据结构
04747JAVA语言程序设计（一）
02335网络操作系统 00341公文写作与处理00023高等数学（工本）
04735数据库系统原理
04749网络工程 03708中国近现代史纲要
02379计算机网络管理
04751计算机网络安全 00015英语（二）
07732普通物理学04742通信概论
03142互联网及其应用 软件工程
080720 03709基本原理概论
02324离散数学
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07172信息安全 03708中国近现代史纲要
02197概率论与数理统计（二）
04737C++程序设计 00015英语（二）
07732普通物理学07028软件测试技术 应用电子技术
080735 03709基本原理概论
02199复变函数与积分变换
06541现代通信技术 00342高级语言程序设计（一）
00023高等数学（工本）
02358单片机原理与应用 03708中国近现代史纲要
02202传感器与检测技术 00015英语（二）
00420物理（工）
05691智能化仪器仪表设计 数控技术
080741 03709基本原理概论
05661机床数控原理 00341公文写作与处理
02240机械工程控制基础 03708中国近现代史纲要
02197概率论与数理统计（二）
02202传感器与检测技术 00015英语（二）
篇8
【关键词】教育；技巧；尊重
面对这样的考试制度，大家有反思过吗？是真的学到了很多东西吗？我们不得不承认“知识改变命运，学习成就未来”是指引大多数人改变命运的灯塔。但是在中国的应试教育下，我们学到更多的是纸上谈兵，缺乏实际操作能力。虽然，在学校的学习中，我们学习了很多关于成功人士的经历，就像“天将降大任于斯人也，必先苦其心志劳其体肤，空乏其身”。大有作为的人都有过悲惨的经历，童年也不美好。这样的经历给了他们创作的动力和写作的源泉。但是成功是不容复制的。时势造英雄这句话是没错的，的伟大正是因为在那样的社会环境下拯救中国。什么样的社会环境造就什么样的英雄，而在这个新的时代不应该把有一个快乐的童年就得不到一个成功的成年，作为标准，大多数家长会有这种想法也都是可以理解的。家长们总是觉得从笑闻鸡起舞，悬梁刺股，挑灯夜读的孩子就会有一个美好的将来。但这不是战争年代，为什么把孩子扔进枪林弹雨的环境中去呢？看看现在社会上，有多少为了所谓的成功儿不惜一切代价的人，有多少没有底线的成功，有多少无法承受的压力。
随着知识经济时代的到来。何为“知识经济”，知识经济就是以知识运营为经济增长方式、知识产业成为龙头产业、知识经济成为新的经济形态的人类社会经济增长方式与经济发展模式。现有的知识经济学实质是知识产业学，以联合国关于知识经济的定义为基础，对以知识为对象的生产、流通、分配、消费作了较系统的阐述，是把知识经济学纳入传统经济学的框架，只是在传统经济学中增加了知识这一要素，或突出了知识这一要素的地位与作用，在观点和方法上并未超出传统经济学窠臼。知识经济并非仅仅知识成为产业，也并非仅仅知识在生产中占有重要地位，而是知识在生产中占主导地位，知识产业成为龙头产业。而且中国传统文化的根深蒂固。这一点一看便知，古代中国拥有世界上最古老的文明和当时世界上最先进的文化知识，是公认的文化大国，更何况出了一位名誉古今，闻名中外的大圣人――孔子。孔子自汉朝以来被认为中国正统文化的象征和标志，不仅在中国有着深远的影响力，现在不是连美国某大学都专门成了孔子学院么。孔子在两千年前曰了一句“万般皆下品，惟有读书高”，加上科举制的影响――读好书了就可以出仕。在这种传统文化的熏陶下，中国人自古以来就认为只有读书，学习，接受老师的教诲以后才能更好的生活。其中无论是家长还是学生，都或多或少的有一些这样的想法，所以现在的家长们都会给自己的孩子报上很多的培训班，已经无法承受学校里重重压力的孩子们，面对如此多的强大压力，更是疲惫不堪。
最近看了一部关于儿童教育的电视剧《虎妈猫爸》，里面反复出现过 “考试机器” “快乐的童年” “挫败感” 这些词汇，反复拷问我们：到底应该怎样教育孩子才是最好的？在最应该活蹦乱跳天真无邪的年龄，却要必备很多大人都不具备的承受能力。在这个电视剧中我们可以看到，家长们为了孩子能上重点小学，不惜一切代价，可以卖掉大房子筹钱买一套又小又差的学区房，只为孩子能够上重点。种种压力带给的孩子的不是成功，只是成为一台考试机器，没有天真没有快乐，是一个噩梦的童年。就像剧中的女主角回忆起自己的童年，被父亲逼着学习，争强好胜，活得不快乐。到了中年还会时常做噩梦。她的父亲是一名名副其实的狼爸，而且还想延续到剧中女主角的姑娘身上，也就是他的外孙女。小姑娘本来是很开朗的，经过姥爷的几番折腾，变得沉默，害怕，最终因为家庭中太多的变故带来的压力而患上了儿童抑郁症。这并不是电视剧危言耸听，现在的社会带给孩子的压力是难以想象的，会出现这样的情况也实属正常。且并非个别现象，俗话说读书可以明智，读书可以怡情。然而，并不是读书了就什么都会了。我们不能做一个只会读书的书呆子，就像被北大退学的那位只会读书的高材生，连自己的生活都不能自理，连鞋带都不会系。这样有什么用，就是一个只会读书的傻子而已。社会对于我们的要求远远不是只会读书，读书是只是一部分，更为重要的是健全的人格，独立的个性，等等。
篇9
一、成人研究维度
一些学者研究成人教育时自觉不自觉地套用普教研究的观点、体系、方法甚至结论，教育学中的分支学科有教育社会学、教育经济学、教育哲学、教育心理学、教育管理、教学论等，成人教育学的分支学科也就有了成人教育社会学、成人教育经济学、成人教育哲学、成人教育心理学、成人教育管理学和成人教学论等。似乎只要教育学中有的分支学科，成人教育学都应该有，只不过需要在前面加上“成人”二字。用教育学的理论、概念或方法取代成人教育基础理论的研究，最终导致成人教育研究主体性失落，使成人教育研究成为实质意义上的非成人教育研究，“一些研究看起来充满了成人字眼，但却对成人缺乏深刻的理解，没有深入了解成人的身心规律、学习特征、内在发展需要，未能注重成人教育独特性的研究。”追本溯源，这种研究范式的缺失归咎于研究活动严重缺乏“成人”意识，更是远离了充满生机的“成人世界”。脱开“成人”与“成人世界”而空谈“教育”，往往失却了研究活动的逻辑起点以及进行深入演绎的逻辑空间。
特色是成人教育学这门学科永葆生命力的根本所在，是成人教育学得以独立的法宝。法国社会学家埃米尔·迪尔凯姆指出：“一门科学只有在真正建立起自己的个性并真正独立于其他学科时，才能成为一门真正的科学。一门科学之所以能成为特别的学科，是因为它研究的现象是其他学科所不研究的。”一门科学的产生与否，不仅决定于外界有无客观需要，而且还取决于其内部有无特殊的研究对象，即研究对象的特殊矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一学科的对象。由此可以推论，成人教育科学研究要想成为一门独立的学科，就必须有自己相对稳定、独特的研究边界。中国成人教育研究者的大脑不应该成为中国普教思想、理论的“跑马场”。相对于普通（基础）教育学而言，成人教育学理论研究，只有真正摆脱依附、从属于研究儿童养护、陶冶、训练、管理的（普通）教育学的地位，建立起以研究“现实中的成人特点和成人学习特点”为对象，而不是以研究者“想象中的成人特点和成人学习特点”的自主研究，才有可能适应以至推动成人教育实践的发展。面对社会和专家对成人教育学的种种误解和曲解，我们只有加强对成人教育学的“元”研究，才有可能争取到成人教育学的学科独立地位。美国著名成人教育专家诺尔斯将成人学生与一般未成年学生作了比较，提出两者之间存在着极大的差异。他认为：从心理学的角度看，成人学生是指能够独立地指导和控制自己行为和活动的人；从社会学的角度看，成人学生是具有生活经验和工作经验的人；从教育学的角度看，成人学生是学习目的明确、凭借经验能够主动学习的人。也就是说，成人教育学与传统的普通教育学之间有着完全不同的研究对象，成人教育学有自己的研究对象为逻辑起点和建立起自己的学科理论体系。只有回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园，才能捕捉到成人生存境遇中的发展需求与发展困境，去思考教育可能提供的支持。“成人教育涉及多种学科，成人教育研究的开展离不开汲取、借鉴其它学科的有关概念、理论和方法论体系。但是，必须强调的是，成人教育研究不能过分依赖于其它学科的理论研究，各种理论都有其特殊适应的对象和背后的基本假设，不当的移植可能会误用其建立的知识体系和方法和适切性。”
二、弱势群体的研究维度
改革开放以来我国成人教育得到快速的发展，但全体受教的权利并没有很好的落实，教育不均衡明显。如关注城镇教育多、农村教育少，关注从业者多、无业人员少，关注定居人口多、流动人员少，关注有偿教育多、义务教育少等。表现在我国成人教育招生规模受限；实行考试选拔录取，开放力度受限；重视脱产、轻视业余；重学历教育，忽视非学历教育及在职培训。于是，社会的弱势群体还是难有享受成人教育服务，拉大了我国贫富悬殊、地区差距，公民的受教育权、发展权得不到普遍而平等的尊重与保护。这种集中社会有限资源，培育社会急需的高级专门人才，对推动科技发展和国家重点项目建设起到积极作用，但是，它是以牺牲大多数成人的利益和教育需求而换取少数成人的成功来实施的。
2002年“弱势群体”一词首次见诸官方文件，随后有关“弱势群体”的问题受到了前所未有的关注。所谓弱势群体，是指由于自然、经济、社会和文化方面的低下状态而导致其处于不利社会地位的人群或阶层。在传统意义上，弱势群体主要是指老弱病残者和无劳动能力的依赖人群。但是在社会转型过程中，那些并非由于主观方面的低下或缺陷而是由于各种客观条件的限制，在权利和权力方面、发展的机遇方面、生活的物质方面不具有优势的人们便成了这一群体的新成员。具体而言，主要包括生理性弱势群体（老年人、残疾人）、贫困农民群体、城市边缘群体（城市农民工是自发流动人口）及失业下岗工人群体。我们可以从一些数据认识当前弱势群体的现状。截止到2003年中国老年人口统计显示，目前中国60岁以上老年人口为1.34亿，占总人口的10％以上；65岁以上的人口超过9400万，占总人口的7％以上；80岁以上老年人口达1300万。预计到2025年老年人口将占总人口的20％，每5个人中就有1位老年人。2001年，国有企业登记失业人员为680万，下岗人员为500多万，总计为1200万人左右，到2002年底上升到1400万人左右。另外，截止2002年11月，全国有1985万享受城镇居民最低生活保障的贫困人口。从以上分析可知，目前中国弱势群体规模在1.4亿～1.8亿人左右，约占全国总人口的11％～14％。弱势群体已成为严重影响我国社会稳定和经济持续发展的重要因素之一，成为建设小康社会的一个不和谐音。只有保护弱势群体的利益，社会才能稳定发展。“为了平等地对待所有人，提供真正的同等的机会，社会必须更多地注意那些天赋较低和出生于较不利的社会地位的人们。这个观念就是要按平等的方式补偿由偶然因素造成的倾斜。遵循这一原则，较大的资源可能要花费在智力较差而非较高的人们身上。”关注农民工教育、下岗职工教育、老年教育、妇女教育、残疾人教育、经济欠发达地区教育、少数民族教育、社区教育是今后成人教育学科体系的批判与重构的重点课题。给每一个人平等的机会，并不是指名义上的平等，即对每一个人一视同仁，如目前许多人所认为的那样。
机会平等是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。每个人并非要接受同样的教育，但每个人却应受到比较适合自己的教育。给下岗职工以教育关怀，让其接受新技术培训，接受广泛的信息，提高自身的素质，跟上技术更新的步伐，把握住再就业的机会。对城市农民工实施教育关怀，在改变他们落后的思想观念和生活习惯，提高他们的从业技能，培养他们的合作意识和敬业精神等方面进行系列教育培训，是使农民工改变自身地位，融入所在城市社会群体的重要措施。随着老龄化社会的到来，老年人对老有所用、老有所学、老有所乐、老有所养，提出了更高、更多、更细的要求，成人教育也应反映他们的切身需要和自身特点。
三、中国化研究维度
现代成人教育于西方，在一百余年的发展历程中，西方国家不仅开拓了成功的成人教育实践，而且产生了丰富的成人教育思想，创立了比较系统的成人教育理论，搭建了成人教育学科体系框架。如1816年托马斯·波尔（T.Pole）出版《成人学校的起源及发展》；1851年哈德逊（J.W.Hudson）出版《成人教育史》；1918年麦丁斯基出版《校外教育和它的作用、组织与技术》；1926年林德曼（E.Linderman）出版《成人教育的意义》；1928年桑代克（E.L.Thorndike）发表《成人的学习》；1959年基德（J.R.Kidd）出版《成人如何学习》；1959年布伦纳（E.Brunner）等人出版《成人教育研究总览》；1964年由以北美专家为主的成人教育教授委员会编辑出版的《成人教育——一个正在形成的大学研究领域的概况》；1970年诺尔斯（M.Knowles）出版《现代成人教育实践——成人教育学与儿童教育学的对照》；1970年保罗·郎格朗（P.Lengrand）出版《终身教育导论》；1970年弗莱雷（P.Freire）出版《被压迫者教育学》；1988年霍拉（H.S.Bholal）出版《国际成人教育论》。而我国的成人教育实践历史短暂和理论研究薄弱。所以，我国一些学者在研究成人教育时，主要是借鉴国外的研究成果，凭国外资料“想象”，运用抽象思维，或“移植”、“嫁接”、“拼盘”，引经据典术语满篇的“科研成果”，对深层次的价值观、文化观等层面的差异缺乏理性认识，加之研究思路和研究方法的局限，使得部分研究结果难有适合国情。
一门学科理论体系的形成、发展和完善绝不是无中生有的，亦不是一蹴而就的，而是一个相对漫长的历史发展过程。为此，一门学科的发展必须借鉴已有的研究成果，对其加以审思，从中汲取养分，方可保证研究的持续与深化。中国成人教育研究学习、借鉴、参照欧美诸国成人教育学科建设的成功经验是应该的，也是必需的，然而不能将这种学习、借鉴蜕变为“以外为准”、“以西为准”来引进或加工，不能变成欧美成人教育理论研究的套用或翻版。中国的成人教育有自己的国情，有自身的实际，有自己的历史与文化渊源，“原封不动”地一味借鉴会失去成人教育的民族特性。历史地来看，中国的教育学，在建国以前很长一段时间，先是学德国的赫尔巴特，后是学美国的杜威，在建国以后，很长时间内学凯洛夫的《教育学》。如果中国成人教育学发展也走这样的道路，那么有中国特色的成人教育学将永无形成之日。由于世界各国的成人教育是在本国的背景下开展的，受本国的文化、经济等因素制约，所以在借鉴国外研究成果时，不能盲目地机械照搬，要考虑到国外研究成果的理论基础、内在的文化观、价值观以及适用的范围和条件，结合我国的成人教育实践情况和我国的研究特色，真正做到“洋为中用”。“创新”与“原创”是理论研究的灵魂，是成人教育学科体系的批判与重构事业兴旺发达的不竭动力。中国的成人教育学科体系的批判与重构不是“引进式”思路以达到目的的。只有立足于“原创性”思路的前提下，以中国的成人教育实践和成人教育问题为理论研究、学科建设之源，吸纳数千年文化传统孕育的教育智慧，借鉴西方成人教育实践和研究的成功经验，才能真正使成人教育学科体系的批判与重构走向正规化和科学化。中国有数千年的文化传统，有极为丰富的教育思想资源，又是当今世界成人教育的大国，积有一百多年、具有现代性内涵的、丰富的成人教育实践经验。要从中国成人教育实践的自身问题入手，从植根于中国文化土壤之中，植根于中国具体的、真切的成人教育实践活动的基础上，进行对本土成人教育实践问题和理论问题的研究，从而逐步建立中国风格、中国气派的成人教育理论，进而拓展中国成人教育学科体系的建设。
四、体系化研究维度
在我国，成人教育实践和经验总结有着几千年的历史。然而，从建国之后到20世纪70年代末，我国成人教育的学科体系意识十分淡薄，而且还常与普通教育研究混杂在一起，很少单独开展相关的研究活动。部分研究人员的选题更多的是从自身的兴趣、特长出发，研究活动处于散兵游勇、各自为政的状态。部分研究者的价值取向不在学问和学术，而在个人的评职晋级，缺乏深沉理智的学术研究精神，“跟风”研究、“政策研究”浓厚，导致成人教育学的研究长期难以深化。大多数专业研究者来自相对封闭的普教系统，知识结构、研究领域、学术视野不能完全适应成人教育研究的需要，存在着诸如“专门知识基础的薄弱、科学方法的欠缺、理性思维的僵滞和大多停留在实践运作体会感性归整的层面”的现象，只能是“出体会、出经验、出观点”，科研水准停留在较低的档次上，学术性、科学性、系统性不强。一些成人教育研究机构缺乏必要的沟通和交流，不能联手攻关，联合自强，在大范围内有影响的研究成果很少。
学科体系建设是成人教育发展的基础性工程。学科群的形成是成人教育学成熟的标志。学科建设成熟的标志，不只要求“出经验、出观点、出思想”，而且要求“出理论、出学说、出体系”。作为教育科学理论的一门新兴学科，成人教育系统研究的真正肇始却是最近20多年来的事情。通过20多年的努力，我国成人教育学科发展呈现出前所未有的新局面，成人教育学科框架结构基本形成，成人教育研究者在成人教育学科的概念、范畴、理论、原则、方法等方面基本达成共识。改革开放20余年来，我国出版了超过500种成人教育研究专著。其中王文林、余博、宋文举主编的《成人教育概论》是我国建国后第一部成人教育专著；叶忠海主编的《成人教育学通论》、《成人教育心理学》、《成人教育管理》、《国外成人教育概论》、《大学后继续教育论》等“成人教育理论丛书”较为全面系统地阐述了成人教育学作为一门独立学科的基本学科的理论体系；王北生主编《成人教育概论》、《成人教育教学论》、《成人教育管理概论》、《河南成人教育史》是一套具有充满时代气息和前瞻预测的著作；黄尧等主编的《面向21世纪中国成人教育发展研究》、《面向21世纪中国成人教育制度研究》、《面向21世纪中国终身教育体系研究》、《面向21世纪中国成人教育学科建设研究》、《面向21世纪中国成人教育法规建设研究》和《面向21世纪中国成人教育发展模式研究》等“面向21世纪中国成人教育发展研究丛书”是一部贯通古今中外、颇有分量的丛书。现有的专业研究人员中的相当一部分年长专家和相当一部分中青年学者是从其他学科、专业“转行”来的，他们的背景和研究工作可大大提高成人教育研究的广度和深度，但他们是“半路出家”者，其成人教育研究的功底不足。“半路出家”者不断提高自己的成人教育研究水平是今后的一个努力解决的问题。成人教育理论研究人员的专业化建设必须强调通过不间断的专门培训、自主学习和长时期的专业化实践，使科研人员具有较宽广的知识面、提出问题发现问题的能力、强烈的创新意识、创造性思维的能力和严谨的研究态度。研究人员、研究机构要加强交流沟通，发挥整体效益形成研究合力。要集中各省、各地区和各高校的研究力量，形成研究合力，有计划地组织一些学术研讨活动，对一些较大的课题采取联合攻关。成人教育学科体系是一个多序列、多维度的立体网状结构体系。其中，成人教育学、成人教育哲学、成人教育心理学、成人教育社会学、成人教育管理学、成人教育教学论、成人教育史、比较成人教育、成人高等教育学和职工教育学，是成人教育学科体系中有较强代表性的、主要的分支学科。要对这些学科展开相对系统、深入的研究，进一步推动成人教育学科真正从“自在”走向“自为”，并在“自为”的发展中走向成熟和完善。
五、跨学科研究维度
篇10
关键词：图书馆 早期阅读 研究综述
中图分类号： G252.17文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2011）02－0002-05
Review on Early Reading Research of Library Field in China and America
Zhang Huili （Department of Information Management, Peking University, Beijing, 100871）
Abstract：The paper reviews the research on emergent literacy in the library field in China and America, in order to offer useful references to the further study in the domestic library field
Key words：library； early reading； review
CLC number： G252.17Document code： AArticle ID： 1003-6938（2011）02-0002-05
早期阅读，是指学龄前儿童凭借色彩、图像、文字并借助成人形象的读、讲来理解以图画为主的婴幼儿读物的过程。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。［1 ］早期阅读的主要目的是让幼儿通过阅读有趣的图画书，将口头语言和书面语言对应起来，慢慢亲近和熟悉书面语言，不断激发学习动机和阅读兴趣，建立良好的阅读习惯。［2 ］ 学龄前儿童，是指尚未达到入学年龄的儿童。从世界范围看，各国对儿童入学年龄的规定各有不同，一般为5岁或6岁。在本文中，学龄前儿童是指0至6岁的儿童。
0至6岁的学龄前阶段，是生命的起跑线，是智慧开发的关键期。美国教育心理学家Bloom在其著作《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名的假设：若17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80%，剩下的20%，是从8岁到17岁的9年中获得的。［3 ］ 因此，儿童的早期教育至关重要。早期阅读是早期教育的重要内容，它能够开启儿童的想象力与创造力，促进儿童视觉、听觉、语言及思维能力的发展，激发儿童的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，减少儿童入学后学习适应上的困难。
1 中美早期阅读研究概况
鉴于儿童早期阅读的重要性，人们对它进行了大量的关注和研究。在美国，早期阅读研究始于20世纪20年代。1925年，美国国家阅读委员会（National Committee on Reading）明确提出了“阅读准备就绪”（Reading Readiness）的观点，将0至6岁的学前教育阶段视作为儿童入学后正式学习阅读做准备的时期。这一观点的提出立即引起了广泛争议，研究者分成了两派：一派认为阅读准备就绪是儿童神经系统成熟的自然结果，阅读所需的精神过程会在儿童发展的某一个时间点到来时自动展现，这种观点通常被称为天性说；另一派则认为阅读的环境很重要，通过适当的干预可以加速儿童的阅读准备就绪，这种观点通常被称为教养说。无论是天性说还是教养说，阅读准备就绪理念从20年代起影响了早期教育研究及实践长达半个世纪之久。直到1966年，新西兰学者Marie Clay对传统的阅读准备就绪观点提出了质疑，并提出了“早期读写”（Emergent Literacy）这一概念。她认为，儿童读写能力的发展是从个体出生时就开始的一个连续的发展过程，父母、老师以及周围的环境在幼儿早期读写能力发展过程中扮演着重要角色。［4 ］ 之后，又有研究表明：儿童早期阅读的发展不是孤立的，它与口语、书写等技能相互关联、同时发展；儿童读写能力的发展在生命之初就开始了，并非是6岁以后才开始的，儿童是在一个连续的过程中逐渐变得具有读写能力的；［5 ］ 儿童正式学习阅读和写作之前所获取的知识和技能，在一定程度上关系着儿童以后阅读和写作的发展。［6 ］ 到了80年代，早期读写取代阅读准备就绪，成为研究的焦点。研究者来自早期教育、语言学、儿童心理学、社会学、脑科学等各个领域，研究的内容涉及早期读写能力的构成、早期阅读与写作的关系、影响早期读写能力发展的社会文化背景、家庭读写环境、早期读写指导与教育等，成果十分可观。
在我国，早期阅读研究的起步则要晚很多，出现于20世纪90年代，并且集中在幼儿教育领域。2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布，明确提出要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。［7 ］此后，早期阅读更加受到幼教界的广泛重视，相关研究逐步增多，内容涉及早期阅读的基本理论研究、早期阅读教学研究、早期阅读材料研究、国外早期阅读研究、家庭与儿童早期阅读研究、早期阅读困难研究等方面。然而，国内相关研究仅仅关注早期阅读，鲜有将早期阅读与早期写作结合起来探讨二者统一性及相互关联性的研究。
公共图书馆作为儿童教育的第二课堂，是儿童阅读推广的重要阵地。1994年联合国教科文组织颁布的《公共图书馆宣言》指出：公共图书馆的使命包括“从小培养和加强儿童的阅读习惯，激发儿童的想象力和创造力，支持和参与各年龄段群体的识字活动和计划，在必要时组织发起此类活动”；［8 ］ 由此可见公共图书馆在儿童早期阅读推广方面承担着重要作用。与图书馆儿童早期阅读服务和推广的实践相适应，图书馆领域也展开了对早期阅读的研究。在美国，这方面的研究成果主要体现在美国图书馆协会（American Library Association）出版的一系列著作上，另外还有一些研究报告；但在我国图书馆界，儿童早期阅读的相关研究还处于刚刚起步阶段，目前可见的仅有期刊文章20来篇，早期阅读理论还尚未全面进入到图书馆领域。
本文通过对中美图书馆早期阅读研究涉及的主要问题进行归纳，以期反映两国图书馆儿童早期阅读研究的现状，为我国进一步开展图书馆早期阅读研究提供借鉴。
2 美国图书馆儿童早期阅读研究的主要问题
综观美国图书馆儿童早期阅读研究所取得的成果，研究内容涉及学龄前儿童的发展特点及其对图书馆服务的启示、父母和图书馆员在儿童早期读写发展中的作用、图书馆面向学龄前儿童开展早期阅读活动的目标、指导原则、活动类型、实施步骤、效果评价、与其它机构的合作、向特殊人群提供延伸服务等。由于讲故事活动是图书馆学龄前儿童活动的最主要类型，因此很多研究对讲故事活动的历史、讲故事活动与早期读写研究成果的结合、讲故事过程中对话式阅读的重要性、讲故事活动的原则、不同年龄段学前儿童讲故事活动的区别、讲故事活动效果评价等进行了探讨。
2.1 学龄前儿童的发展特点及其对图书馆服务的启示
图书馆要推动儿童早期读写能力的发展，首先要了解学龄前儿童有别于其它年龄段儿童的发展特点。Robert L. Doan从社会发展、情感发展、智力发展、身体发展、创造性发展等方面横向考察了学龄前儿童群体的发展特点，［9 ］ 更多的研究者则将学龄前儿童进一步进行年龄段细分，纵向考察儿童在不同年龄段细微的发展差异。例如，Ellin Greene将0至3岁的儿童进一步划分为四个阶段，即出生至6个月、7个月至14个月、15个月至24个月、25个月至36个月；［10 ］Sue McCleaf Nespeca则将学龄前儿童划分为五个阶段，即出生至18个月、18个月至30个月、2岁半至3岁半、3岁半至5岁，［11 ］ 两位研究者都考察了每一阶段儿童在视觉、听觉、动作、感知、记忆、情绪、语言、智力等方面的发展特征，总结了每一阶段儿童适合阅读的图书和进行的读写活动，图书馆可以从中获得面向学龄前儿童提供服务的启示。
值得关注的是，虽然研究者对学龄前儿童发展阶段的划分不尽相同，但他们都强调一点：每个孩子都是独一无二的，他们并非一定与同年龄的其他孩子表现出相同的发展特征。将孩子严格划定在一个发展阶段并不容易，很多时候不同发展阶段之间互有重叠。因此，他们所进行的年龄段细分只是普遍意义上的划分，具体到每个孩子时应根据他各方面的特征进行具体分析。
2.2 父母和图书馆在儿童早期读写发展中的重要性
众所周知，家长是孩子的第一任老师，对孩子各方面的发展都起着至关重要的作用。对于儿童的早期阅读，父母的参与也是举足轻重的。一般来说，家庭是儿童最早接触阅读的地方，儿童在家庭中经历了从最初观察家长阅读、到和家长分享阅读、再到成为一个独立阅读者的过程。在儿童逐渐变得具有独立阅读能力的过程中，父母要为儿童提供一个良好的阅读环境，家中要有适合儿童各个发展阶段需要的丰富的阅读材料；父母还要经常与儿童一起阅读并进行互动，引导孩子对故事情节进行预测、对父母的提问做出回应；当儿童以他们自己的方式进行阅读和写作时，哪怕错误百出，父母也应当多进行鼓励；父母不应限制儿童的阅读时间，儿童可以在任何他们愿意的时间、经常地反复地进行阅读或参与读写相关活动。［12 ］
面对儿童早期阅读推广的热潮以及早期读写研究成果的取得，图书馆也应重新审视自己在儿童早期阅读服务中的角色和作用。研究者认为，早期读写是儿童做好入学准备的核心，因为阅读和写作是实现任何学业成就的基础。图书馆在促进学龄前儿童早期读写中的目标是，使儿童将阅读和写作视为生活中必不可缺、充满乐趣和意义的一部分。而要实现这个目标，图书馆的角色不是设置和开展具体的读写课程，而是帮助儿童创建能够从中经历和感受阅读和写作的力量与乐趣的良好环境。［13 ］ 图书馆要成为学龄前儿童学习的场所，对于儿童阅读的推动要从婴儿期开始，图书馆员可以通过大声朗读、讲故事、举办家长培训班、图书讨论会等方式，提供各种有利于婴幼儿实现自我满足并发现阅读与学习乐趣的服务。［14 ］研究者还强调，图书馆除了直接为学龄前儿童提供服务之外，还要向他们的父母或其他照顾人员示范如何为儿童构建良好的家庭读写环境并开展相应的读写引导活动。因为只有父母掌握了相关的技巧，并将图书馆的早期读写活动进一步延伸到儿童的家庭日常生活中，图书馆服务才能取得事半功倍的效果。
2.3 图书馆面向学龄前儿童的早期读写活动
学龄前儿童由于普遍不具备独立的阅读能力，因此图书馆只通过提供馆藏借阅不足以达到促进早期读写发展的最佳效果。在普通的借阅服务之外，图书馆还应该开展丰富多彩、形式多样的读写活动。
图书馆面向学龄前儿童开展早期读写活动，首先应遵循几个原则：第一，在开始任何活动之前，要先寻求图书馆领导层的决策支持和资金支持；第二，活动中使用的任何资料都要符合儿童的年龄发展特征；第三，要与其他图书馆员以及早期教育机构展开广泛合作；第四，要建立活动评价体系，对服务进行不断改进。［15 ］
图书馆面向学龄前儿童的早期读写活动既包括直接面向儿童唱歌、念童谣、讲故事、进行读写游戏等，也包括专门为学龄前儿童父母或其他照顾人员开展的演示和培训活动。［16 ］ 图书馆员在活动中除了最常使用的图书之外，还可以利用很多其它资源，如各种乐器、音乐光盘、视频和影片、玩偶、魔术贴板、玩具以及各种手工材料等等。［17 ］
图书馆策划早期读写活动的步骤一般包括：为图书馆周围的社区居民建立档案；评价社区居民的早期教育需求；制定清晰的活动目标；估算实现目标所需的时间；列出图书馆目前为学龄前儿童及其父母开展的服务；列出自己拥有的资源；列出任何妨碍目标实现的因素；对活动成本进行评估；与上级讨论活动计划和预算；对比和选择实施方案。在敲定具体实施方案的过程中，要具体考虑活动的频率、时间长度、具体的受众、宣传方式、组成部分、需要的材料、场地和设备等，并应针对婴儿（0~2岁）、学步儿童（2~3岁）、学前儿童（3~5岁）开展内容和形式有所区分的活动。活动开展之后，还要借助一些专业工具对活动效果进行及时评价，考察活动对于儿童、儿童父母以及图书馆自身的价值，总结活动过程中的经验和不足，并提出改进的措施。［18 ］
尽管美国的图书馆十分重视面向学龄前儿童提供服务，但由于各种原因，仍然有很多家庭不能带孩子走进到图书馆来享受服务，因此，图书馆必须提供进一步的延伸服务。延伸服务的对象包括：（1）客观上有条件利用图书馆但因儿童父母自身缺乏读写能力、缺少时间或交通工具、不理解早期读写的重要性、没有意识到图书馆的作用等原因而没有带孩子来图书馆的家庭；（2）由于父母残障或儿童残障而不能来图书馆的家庭；（3）没有固定住所的家庭，包括无家可归者以及住在无家可归者中心、家庭暴力危机中心、移民帐篷等临时住所的家庭；（4）双语家庭和英语为第二语言的家庭；（5）单亲家庭，特别是母亲在劳教机构或儿童在医院、避难所、福利院等处所的家庭；（6）父母为19岁以下的青少年家庭。研究者指出，没有任何一个图书馆可以覆盖到上述所有类型的家庭，但是应该结合周围社区的具体情况，选定一个或几个最受忽视、最需要图书馆、通过其它途径不能接受到类似服务的群体来为其提供延伸服务。［19 ］
2.4 图书馆讲故事活动
由于讲故事活动是图书馆学龄前儿童读写活动中最为常见的形式，因此研究者对它进行了大量关注。在美国，最早在图书馆开展讲故事活动的是儿童作家Ruth Sawyer Durand，他于1908年在纽约公共图书馆（New York Public Library）开展了第一个正式的讲故事活动。［20 ］ 在很长一段时间内，讲故事活动只是面向6岁至15岁的儿童，直到20世纪30年代，面向3至5岁儿童的讲故事活动才出现。到了40年代，有关学龄前儿童讲故事活动的文章大量出现，面向儿童图书馆员的教科书中也出现了策划实施讲故事活动的内容。50年代，学龄前儿童讲故事活动成为图书馆服务的固定内容，尽管当时儿童的父母或其他照顾人并不在受邀参加活动之列。后来，图书馆逐渐认识到父母或其他照顾人在儿童早期读写发展中的重要作用，因此这些成人也逐渐开始伴随儿童一起来参加活动。［21 ］
研究者将图书馆开展讲故事活动的理由总结为：（1）图书馆员具有讲故事的优良传统以及专业的讲述技能；（2）儿童需要图书馆员的故事，儿童从中可以得到多方面的发展；（3）讲故事通常以抑扬顿挫的音调来进行，其中的节奏变化每个人都喜欢并需要；（4）学龄前儿童具有缺乏独立阅读能力、注意力范围小且时间短的特点，图书馆讲故事活动综合了阅读图画书、念手指谣、唱歌、做游戏等内容，更加容易吸引这些幼小的听众并使其真正参与进活动中；（5）即使在活动中使用非虚构类、以提供信息和知识为主要内容的图书，图书馆员也以声情并茂的方式讲述出来，就使得没有生命的信息和事件变得栩栩如生；（6）在听故事的过程中，哪怕不借助图画，幼儿也可以根据听到的内容勾画出具体形象的画面和情节，这些细节可以成为儿童的记忆；（7）在注重语调、音量大小、节奏快慢的变化之外，讲故事活动还更多地借助于各种身体语言来综合展示故事情节，因此更加有助于那些有语言障碍的人群理解故事和图书；（8）能将听众与图书馆、图书馆员联系在一起，增加年幼的儿童对于图书馆的感知和认识。［22 ］
随着儿童早期读写研究成果的大量出现，图书馆需要将相关的理念应用到讲故事活动中，用理论指导来减少活动开展的随意性，加强活动的效果。与过去相比，图书馆讲故事活动在吸纳了早期读写最新研究成果之后最为明显的变化是：图书馆员要在活动中向儿童的父母或其他照顾人员进行示范，教会他们如何在图书馆活动之外的其它时间和地点来帮助儿童发展六项早期读写技能，包括儿童对于印刷物的喜爱、语音认知、词汇、叙述能力、印刷物认知、字母知识。［23 ］另外，由于不同年龄段的儿童在各方面存在着不同的发展特点和水平，与此相对应，图书馆在为学龄前儿童开展讲故事活动时，也要充分考虑到儿童的年龄段差异。面向0至2岁婴儿、2至3岁学步儿童、3至6岁学前儿童的讲故事活动，在时间长度、内容、格式、侧重点等方面都应有所区别。［24 ］
研究者也对讲故事活动应遵循的原则、策划、实施、评价、图书馆外的讲故事活动等进行了探讨。［25 ］
3 我国图书馆儿童早期阅读研究现状
根据笔者的文献调查，我国图书馆儿童阅读研究方面的文章有近百篇，内容涉及图书馆与儿童阅读推广、图书馆儿童阅读指导、国外图书馆儿童阅读推广经验、图书馆与儿童阅读兴趣的培养等方面。然而，具体到0至6岁的学龄前儿童，相关的研究则可谓寥寥无几。从数量上来看，仅有期刊文章20余篇；从内容上看，多集中于对早期阅读的定义和作用、儿童不同年龄段的阅读倾向、图书馆学龄前阅读教育与指导、图书馆开展亲子阅读服务及分享阅读活动、国外学龄前儿童阅读计划等的探讨。
戴明认为，早期阅读是通过为婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。早期阅读有利于儿童大脑的发育和成熟，刺激婴幼儿在关键时期的智力和身心发展。［26 ］ 陈力将学龄前阶段划分为婴儿期（3岁以前）和幼儿期（3岁至6岁），并认为婴儿期的儿童适合阅读画报一类图文并茂、文字不多、故事情节比较简单的读物，幼儿期可以在读物中适当介入形象的语言，另外还可以多背些诗词。［27 ］
针对少儿图书馆主要服务对象为学龄儿童、对学龄前儿童非常忽视的情况，孔锦云早在1994年就指出，图书馆开展学龄前儿童服务是时代的要求，而适合学龄前儿童的出版物的大量涌现为这种服务提供了可能，图书馆学龄前儿童服务的主要内容应包括对学龄前儿童心理发展规律、阅读心理、阅读需求的研究以及开展丰富多彩的服务活动。［28 ］ 韩波指出，图书馆要根据幼儿发展的不同阶段，对他们进行各种感官刺激及系统引导，而且为幼儿家长提供服务与为幼儿提供服务同样重要。［29 ］黄碧认为，少儿图书馆应面向婴幼儿提供一些特色服务，比如举办专家讲座、定期召开家长育儿经验交流会、对群众进行早期阅读教育常识宣传、与幼儿园进行资源共享活动、举办讲故事、绘画等活动来激发儿童早期阅读和学习的兴趣等。［30 ］
研究者还对少儿图书馆的早期阅读教育和指导进行了探讨。早期阅读教育方面，包括少儿图书馆开展学龄前儿童教育的意义、现状、优势、原则、措施等。［31 ］早期阅读指导方面，研究者重在探讨指导的方法和途径：贡燕指出，图书馆要营造良好的阅读氛围，提倡亲子阅读及同伴合作阅读，倡导幼儿分级阅读，并开展丰富多彩的读书活动，开展对幼儿的阅读指导。［32 ］ 于银戈认为，图书馆可以充分利用馆内的读物开展幼儿知识大赛，推动婴幼儿走进图书馆；还可以邀请幼教专家进行知识讲座，为幼儿家长提供学习的机会，发挥图书馆在家庭教育中的功能；还可以组织家长座谈会、母子座谈会，举办以家庭为单位的读书活动，与家长共同来推动儿童的早期阅读发展。［33 ］
此外，研究者还对图书馆开展亲子阅读活动和分享阅活动的意义、原则、具体方式等进行了探讨。研究者一致认为，鉴于早期阅读对幼儿发展的重要价值以及家长在早期阅读指导中存在的许多误区，图书馆十分有必要开展亲子阅读和分享阅读活动。［34 ］ 在开展亲子阅读和分享阅读活动中，图书馆应遵循安全性、思想性、多样化、互动性、个性化服务等原则。［35］开展活动的具体措施，通常包括设计科学实用的亲子阅览室、配备适合各年龄段儿童阅读的书籍、举办大家共读活动、表演童话短剧、开展其它读写游戏等，［36 ］另外还要针对家长召开座谈会、聘请专家开设相关讲座、上门进行家访指导等。
陈永娴的《英国“阅读起跑线”（Bookstart）计划及意义》（深图通讯，2006年第4期）、《阅读，从娃娃抓起――英国“阅读起跑线”（Bookstart）计划》（图书馆理论与实践，2008年第1期）两文，对英国“阅读起跑线”计划这个世界上第一个专为学龄前儿童提供阅读指导服务的全球性计划的发展历程、服务内容、合作模式、实施意义等进行了探讨，旨在引起我国对于学龄前儿童阅读教育的重视。
4 结语
基于儿童的早期阅读与早期写作技能相互关联、同时发展这一共识，美国图书馆界在进行早期阅读研究时，便与幼儿教育、心理学等领域的研究者一样，将阅读和写作并提，统称为儿童的早期读写来进行研究。相比之下，我国图书馆界到目前为止仅注重早期阅读，鲜有对早期写作的探讨。美国图书馆界儿童早期读写研究以美国图书馆协会出版的一系列著作为主要成果，虽然数量不是很多，但研究内容已颇成体系，研究者既注重将其它领域有关儿童早期读写研究的最新成果和理念借鉴到图书馆领域，又注重将这些理念与图书馆的实践进行结合，具体探讨图书馆学龄前儿童服务的每个环节。相对而言，我国图书馆界儿童早期阅读方面的研究成果数量还十分有限，研究内容涉及的主题也比较少。可以说，早期阅读理论还尚未全面进入到图书馆领域，有待进一步研究和实践的空间都还很大。
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