成人学历提高途径范文
时间：2023-10-13 16:55:45
导语：如何才能写好一篇成人学历提高途径，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
成人高等学历教育现存的诸多内、外部问题，早已成为阻碍该种教育形式健康发展的重重障碍。这重重障碍来自该种教育形式内外部的诸多因素。外部的制约因素有：各级各类政府对成人高等教育的重视力度不够，投入太少；社会大众对成人高等教育的认可度低；生源质量差，且数量正出现下滑趋势等。内部的制约因素有：成人高等学历教育在办学过程中没有自身特色，普教化倾向严重；管理队伍水平低下；缺乏专职的教师队伍和科研队伍等。面对以上问题，成人高等学历教育工作者们前前后后、或多或少都做过不同程度的努力，也有一定收效，但并不明显。本文结合自身从事成人高等学历教育的工作，总结了平时在工作中的实践和探索的经验和体会，从对成人高等学历教育进行正确定位、为学生搭建专业技能提升平台两大方面的内容入手进行论述。
一、正确定位成人高等学历教育
对成人高等学历教育进行重新、正确定位，将是该种教育形式摆脱困境，寻求新发展的突破口，也是发现该种教育形式新价值的一个切入点。
成人职业专业化学历教育是以推动从业人员或准从业人员的职业专业化水平为基本方向，以提高这些人员的职业知识、职业素质和职业能力为基本目标，以学历教育为基准教育。如此定位，一方面可保持成人高等学历教育的性质，另一方面又体现了职业专业化教育的特色。更重要的是，这一定位使成人高等学历教育与其他类型的高等教育产生了较大的区分度，形成了相对独立的生存和发展空间。当成人高等学历教育向成人职业专业化学历教育方向转型过程中，需要对成人高等学历教育内外的多方面进行大手笔改革。
二、为成人高等学历教育学生搭建专业技能提升平台
目前，成人高等学历教育过分强调学历文凭，而忽视对学生进行除学历文凭以外其它方面能力和素质的重视和培养。不管是有条件还是没条件的院校都应从长计议，不管在理论教学，还是在实训实操方面，都应以解决问题为中心，选择和安排针对性和实用性强的学习内容，设计实践性强的课程体系，并运用灵活多样的教学方法，注重实践性教学环节，以促进成人学习者将所学的知识迅速转化为解决问题的能力。
（一）设置“学历+技能”的课程模式。
“学历+技能”的课程模式是指“以提高学生从事某一职业（群）的专业知识和专业技能水平为根本出发点，以就业为导向，根据某一个职业（群）对从业者现在和未来的素质要求，从众多知识、能力要求中筛选出来并按教学规律组织起来的内容及其实施过程的课程结构范式和运行机制。”现在的成人高等学历教育，普遍都偏向理论教学环节而忽略实践教学环节。因此在现有或将来的成人高等学历教育中，除了给学生传授贴进工作实际的理论知识外，还应尽量为他们安排专业技能实训实操的课程和机会。
在提升成人高等学历教育学生专业技能过程中，需要注意把握好以下几点：首先要把技能学习与成人学习者的职业相联系，为学员提供锻炼职业技能的机会；其次在技能学习的过程，要从成人的生理、心理特点和职业特点出发，灵活多样地选择教学方法；再次，在技能学习的过程中，教师和成人学习者要勇于创新；最后，在技能培养的过程中，教师也应该重视成人学习者的个性差异，因材施教。
（二）提供网上仿真模拟实训实操平台。
如何处理好既让学生有实训实操的机会，又能让他们处理好工学矛盾，同时也能让教学组织单位弥补现有实训实操场地不够，办学经费不可能一下子大幅增加等多方面的问题？
鉴于客观存在的多种制约因素，笔者为成人高等学历教育的实训实操提供一种思路，即为成人高等学历教育生提供网上仿真模拟实训实操实战平台。该种方式可以较好弥补成教生在整个学习过程中完全没有或很少有实训实操的遗憾。
借助网上虚拟仿真模拟实训实操实战平台网上仿真模拟实训实操实战平台是一种软件学习平台，它借助于多媒体技术，将专业理论中可操作的技能部分通过三维仿真图形技术，制作成多媒体课件，让学生在运用该课件时，使用该课件提供的技术进行各环节之间的实操演练，或是利用课件中提供的各种器材的零件和工具，对产品的某个部件或对整个产品进行拆装，采用当场打分、游戏通关等手段，提高学生掌握某种技能的兴趣，以此达到提升他们专业技能的目的。下面进行比较详细的探讨：
1．网上仿真模拟实训实操实战平台的构成。仿真模拟实训实操实战平台需要由以下两方面的支撑平台：职教网络平台和职教课程新产品平台。
（1）职教网络平台。
职教网络平台是由职教信息和网络教学两个子平台组成，它是职教课程产品平台开发的基础和前提。它包括两种子平台：职教信息子平台、网络教学子平台。职教信息子平台是一个为用人单位和人才供给单位提供双方供求信息、沟通和交流的中介平台；也是一个对上述信息进行调查、分析和汇总，为职教课程开发提供参考信息的服务平台。网络教学子平台是专注于职业教育领域的在线实时授课、课程视频点播、在线考试、在线教务、在线辅助互动交流、在线报名和受理考取各类职业资格证和等级证的集成式网络教学服务平台。
（2）职教课程新产品平台。职教课程新产品平台是进行职教课程的需求调研、课程设置、教学设计、教材编写、配套软件研发、配套沙盘制作、提供职教实训室综合方案等的平台。职教课程新产品平台中的核心部分为网上虚拟仿真模拟实训实操实战基地。
网上虚拟仿真模拟的实训实操实战基地是职教课程新产品平台中还有一个极其重要的环节，即专业配套软件的研发。该研发需要设计出一个网上虚拟仿真的实训实操实战基地。该基地模拟现实实训、实操的工作环境和场地，对实训实操的设施设备以图片和3D立体仿真图像等形式呈现。通过模拟实训实操的形式，让成教大专生能够尽可能熟悉各种实训、实操器具、器材，了解、熟悉和掌握现实操作中不同工种的主要流程。
2．建构网上仿真模拟实训实操实战平台的四种渠道：（1）办学院校向软件开发商购买。成人高等学历教育的院校可以向相关开发商购买。通过这种方式获得的实训实操软件虽比较容易，但在实际教学中很有可能遇到不方便操作的问题。（2）办学院校自己开发。通过此种渠道获取的平台会更加切合各院校实际，操作会更直接和方便，但该平台由开办成人高等学历教育的院校自己独立开发，会在人力、财力和物力等方面遇到很多困难。（3）办学院校提出对该平台的要求，由软件开发商量身定做。在软件开发商开发平台前，开办成人高等学历教育的院校首先对平台的使用提出要求。有了这个要求，软件开发商在开发软件时就有了方向性和针对性。当然，通过第3种渠道比第2种渠道付支的费用会高些。（4）办学院校先行购买软件开发商提供的平台，然后再根据本校的情况，进行再一次开发。它不仅需要办学院校有购买成人高等学历教育实训实操实战平台的足够资金，还需要办学院校有专门的人力投入到平台的第二次开发中。
3.建构仿真模拟实训实操实战平台时的注意事项。不管采取什么样方式建构的平台，都需要让总平台下属的各支撑平台和更小的子平台既能独立运作，又能做到平台之间的相互支撑和配合，达到各平台建构前的初衷，使教学预想和教学效果尽可能更好的结合。
未来的十多年将是我国社会经济持续快速发展的时期，对人力资源的需求量也将不断扩大。成人高等学历教育将继续和普通高等教育一起共同努力，为早日实现人力资源强国，为早日振兴中国的经济发挥各自应有的作用。
参考文献
[1]庞学铨，克劳斯·迈泽尔.中德成人教育比较研究[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
[2]朱涛．高校成人教育亟需转型[C].2009年全国高校成人高等教育可持续发展与创新人才培养研讨会内部资料，2009.
[3]李国斌，屈兵，杨学祥.让历史告诉未来——中国成人高等学历教育未来发展前瞻[C].成人教育学刊，2009，（2）.
[4]李醒东.成人教育课程建设存在的问题与改革趋向[J].成人教育学刊，2009，(6)．
[5]马启鹏.成人高等教育“学历+技能”课程模式的构建[J].成人教育学刊，2009，(6).
篇2
关键词：成人高等继续教育；创新文化；改革
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-037-01
一、我国成人教育办学模式的总体格局
我国成人高等教育主要办学模式格局是业余函授等本科专科学历教育，还有研究生课程进修班、在职研究生教育、远程教育、岗位培训、高等职业教育岗前培训、各类自学考试、助考辅导班、对外合作办学模式，这些模式共存而相互补充，满足了成人教育发展的需要。在构建新时期实施可持续发展战略、构建终身教育体系和学习型社会中，成人教育的地位将得到进一步的提升。
二、创新文化背景下，成人高等继续教育发展面临的主要问题
成人高等继续教育不缺政府教育官，但缺少推动和促进成人高等继续教育改革与发展的相关政策；成人高等继续教育不缺少校长和党委书记，但缺少能引领成人高等继续教育改革与发展的教育家；成人高等继续教育不缺少专家、学者，但缺少为成人高等继续教育改革与发展传道授业解惑的行家。
多种办学模式共存，比例不尽合理。在我国成人教育发展的历史进程中，成人学历教育发挥了很大的作用，为我国很多成人提高了学历补偿的机会。随着教育投入的不断加大，以及社会教育资金进入高等教育办学领域，进行各种民办教育，普通全日制高校的入学率逐步提高，成人学历教育的历史使命出现了深刻转变，学历教育的比例应该适当进行调整。作为四大教育体系之一的成人高等继续教育的非学历教育力度不够，成人高等教育可以利用自身的优势，开发和研究非学历教育项目。
教学手段不断更新，却不能适应信息科技的发展水平。成人教育的教学没有合理地结合成人的实际和要求，有的仍然是复制普通高教。教育技术的不断发展，现代化传媒技术已经非常发达，有的学校没有根据自己的实际资源承载能力设置招生计划，导致教学设备不能与成人教育的办学规模相匹配，以至于本该使用多媒体教学的却没有使用，有的甚至沿用了一支粉笔加一本书的老先生式授课模式。对于自学辅导的方式上，也没有完全做到网络平台及时互动，教学资源的共享度极低。
三、提高成人高等教育管理创新性的途径
要随时关注时展趋势，实现教育结果和社会需求同步的发展， 达到与时俱进的目的。当今，我们正处在知识经济时代，这一时代的鲜明特点就是迅速性，多变性和不确定性， 这就要求教育者紧跟时展方向，准确把握时展脉搏，和时展同行。另外，成人教育要确立终身学习的教学目标，教育者要不断对教育形式进行改革化创新，达到提升服务品质，完善教育过程中的要求。成人教育要以终身教育、现代教育和继续教育为重点，促使人们获取知识，充实自我，提高素质，以优化学习途径。
成人教育是一种特殊的终身教育，是一种被公认的教育形式之一，国际化程度的加快促使成人教育的地位和育人环境发生了巨大的变化，成人教育正在从教育的边缘向教育的中心靠拢。成人教育可以借助教育国际化的东风，大力开展高层次的继续教育，为成人教育开辟更广阔的空间。
继续走校企合作办学道路。在我国，财政教育拨款一般仅能勉强维持学校的日常运转，而对成人教育的投资则更少。成人教育办学条件若要改善和变革，则主要取决于它争取到的外界的支持，尤其是企业界的支持。走校企合作办学道路的好处还在于，学校与企业合作后，学校和企业可以共同制定人才培养方案，学校充分利用企业的物质资源和智力资源，根据企业需求调整专业结构，优化专业设置，从而改变学校脱离社会需求，只热衷学历教学的现象；还可以根据企业需求调整课程设置，改变课程单调、陈旧的问题。其次，企业在职职工可利用业余时间授课，学员利用双休日和晚上时间到学校学习专业理论和操作技能，达到规定学时后，由学校对学生进行统一鉴定考核，颁发结业证书。
四、创新文化引领下成人高等继续教育发展与改革的现实任务
在中国计划生育和成人高等教育机制双重限制下，适龄青年群体和成人学历补偿群体参与成人学历教育的人数正在逐年减少，但随着学习型社会的日渐成熟，终身学习日益成为人们接受文化的发展趋势之一，成人层面的休闲娱乐和不以文凭为目的的非功利性的、放松式学习行为将逐渐变为常态，这就要求成人高等继续教育必须积极应对学习目的的变化，要做到两手抓，既要及时调整现有成人学历教育的专业以适应快速变化的市场，更要设计非学历教育的课程模块以满足学习者对提高知识和加强能力的渴求。
成人高等继续教育办学理想的状态是办学主体的小环境和国家教育的大环境整体和谐。 当前，如何激活各办学单位的小环境是适应大环境的首要举措，办学单位应重点突出特色，突出个性差异化培养，才能实现可持续发展。打造有特色的办学单位，形成有特色的办学理念、准确的办学定位。
成人教育是普通教育的一种再补充，一些没有接触过普通教育，或者在普通教育中没有接触过的知识，可以在成人教育过程中得到补充和完善，然而成人教育又不能完全依赖于普通教育，它必须有拥有自己的个性和特色，提高创新性就成为提高成人教育的教学质量的一大关键环节。在创新性动力的推动下，成人教育的发展道路必定会越来越广。
参考文献：
[1] 江一平.我国成人教育办学模式研究.苏州大学学报，2010，10：1.
篇3
关键词：知识 知识共享 web2.0
【中图分类号】G724
继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分[ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》]，是人们持续更新知识、拓展技能、提高素质和生活质量的重要途径。其对象主要是高中后和大学后的在职人员。广义的继续教育包括成人教育、远程教育、教育培训。本文所谈的继续教育是指普通高校举办的成人高等学历教育。
成人高等学历教育是国家为了建立学习型社会、提高全民科学文化素质、增强综合国力而建立的学历教育体系，是继续教育体系的重要组成部分。其培养主体包括普通高等学校举办的成人教育（函授部、夜大学、脱产）、网络教育、高等教育自学考试、广播电视大学。
一、成人高等学历教育教育现状。
1、成人高等学历教育占高等学历教育比例有所下降
我国的成人高等教育在其发展过程中曾经占据了高学历人才培养的半壁江山，为推荐我国高等教育大众化进程发挥着重要作用。进入21世纪以来，伴随高等教育扩招，网络教育等各类高等教育迅速发展，以夜大学、函授为主的继续教育比例有所下降。
2、本科生比例上升，专科呈下降趋势。
在我国普通高校所举办的成人教育中，成人本、专科人数均处于上升趋势。本科生所占全部成人学生的比例不断上升，而专科生所占比例呈下降趋势，2000年专科生占全部成人学生的93.52%，到2009年仅占55.48%。
3、普通高校主要的成人高等学历教育为函授教育。
二、普通高等学历教育与成人高等学历教育在培养模式上的区别
普通高等学校举办的成人学历教育由国家和地方成教部门主管，由教育部下达招生计划，实行全国统一的成人高考，学习形式分为脱产、半脱产及业余等，尤以业余学习为主。学习者在规定的时间内完成教学计划所规定的课程学习，可获得由国家教育行政管理部门验印的成人高等教育文凭。我国的大部分高校把成人教育简单的等同于学历补偿教育，这已成为成人教育事业进一步发展的瓶颈。
办学形式 入学方式 教学方式 培养目标
全日制 普通高等学校招生全国统一考试 传统教学模式、面试+网络+自主学习 提高学生的综合素质
普通高等学历教学 成人高等学校招生全国统一考试 自学为主，面授为辅 具有熟练职业技能的在职人员
三、高等学历教育存在问题、困难
教学改革问题
普通高等学校开办成人高等学历教育基本上沿用普通全日制本、专科生模式，其培养方案的制定、教材的选择、任课教师、教育教学管理与全日制本、专科生基本一致，只是在部门职能划分上由继续教育学院或成人教育学院统一管理。
教材片面移植普通高等教育，教学内容僵化。
教学方法单一，教学手段落后。
教学质量问题
普通高校招生规模逐年扩大后，函授教育生源匮乏，造成函授教育在录取时不得不降低标准，生源质量下降明显。
其次，缺乏一套行之有效的质量监控体制，不能够综合、全面、科学的对教育教学质量进行评价，同时由于成人教育的特点导致质量监控体制的实施难度非常大。
四、改进方案
1、调整培养方案
在构建课程体系的同时改革课程内容，强化实践课程，突出职业教育和技能培养。在理论教学内容方面不能过于追求系统化，而要突出重点、适当拓宽、突出应用，并能适应岗化需要。
2、加强教材体系建设
教材体系建设是关系教学质量的重要因素，成人高等学历教育定位为培养中高级实用型人才，教材的选择要突出“实践性、应用性、前沿性”，合理选择各学科的教材由“普教化”转向“成教化”。
更新教学手段
开发教育手段，利用现代信息技术对传统的成人教学手段进行改造，做好向现代远程教育过渡的准备，大力推进成人高等学历教育 “网络化”、“远程化”进程。现代化的网络技术在教学上的使用，可以解决了工学矛盾的难题，弥补了教师巡回辅导教学的不足，为学生提供个性化的学习条件和“零”距离的教学服务，从而真正体现继续教育的对象特征，极大地增强了管理的针对性、推动了管理的现代化。
五、结语
展望未来，继续教育将继续探索与我国社会主义现代化建设相适应的成人高等教育新模式，为构建终身教育体系，创建学习型社会，培养大批高素质专门人才，不断开创继续教育事业的新局面而努力奋斗 ！
参考文献：
篇4
关键词： 职业化；转型；成人高校
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、研究背景
近年来随着区域经济发展对应用型技能型高素质人才的大量需求，人们对终身学习的需求日益突出，转型成为独立设置成人高校可持续发展的重要的价值取向。2014年国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”，引导高校向“职业化转型”。东城区职业大学明确了“立足首都、服务区域，办百姓身边的大学”的办学目标，改变以往传统的办学模式，探索转型发展道路，主动适应区域经济对人才的需求，在职业化教学与课程改革的方面进行了探索尝试。
二、独立设置成人高校职业化转型内涵及特征
（一）职业化转型内涵
转型指事物的结构形态、运行方式和人的观念等的转变过程。学校转型发展是指学校由转型而引起的不断扩展和提升的动态变化过程，是指“成人高教的发展从观念到形式，从外延到内涵诸多方面的深刻变化，包括转变发展方式、优化办学结构、增强创新能力、提升社会绩效、充分发挥功能、谋取更大作为等。自2014年《关于加快发展现代职业教育的决定》以及《关于改革和发展成人教育的决定》颁布，我国成人高等教育开始了向岗位培训和继续教育为重点的转变，职业化倾向明显，政府大力提倡，学校纷纷转轨，学生以求职为学习的主要目的，职业化成为整个成人高等教育转型的基本特征。余小波将我国成人高等教育型划分为学历导向、职业导向和学习导向三种，简称学历型成人高等教育、职业型成人高等教育和学习型成人高等教育，并认为成人高等教育转型由传统学历导向型向现代学习导向型的转变，应把职业型的转变作为必经阶段和当前的重点。他认为部分独立设置的成人高校改制为高职院校或职业培训中心，符合我国大力发展高等职业教育的政策要求，也符合部分独立设置成人高校的实际。
东城区职业大学职业化转型有其特定的内涵，即以“立足首都、服务区域，办百姓身边的大学”为发展定位，以促进学生“成人―成才―成功”为使命，以服务区域经济为办学目标，做好四个服务，服务政府、服务企业、服务社区、服务中小学，改变以往的传统教学模式，探索职业化发展的道路。具体来讲，办学定位上转变过去以学历教育为主向服务区域经济社会发展，满足市民终身学习需求转型；人才培养模式上转变过去“单纯注重学历文凭”向培养“职业技能+职业素养+高适应性”人才转型，满足社会多元多层次人才需求；教学体系上改变过去的传统教学模式，向着职业化教学体系转型；办学模式上转变过去封闭的学历教育办学向产教融合、校企合作转变改变。
（二）职业化转型的特征
学校职业化转型的内涵决定了职业化转型的四个特征：即职业性、服务型、多元开放、信息化。在人才培养上要求以高素质应用型人才为目标，突出学生的岗位能力，满足学生的岗位需求，体现了职业性的特征；办学对象上服务区域内的政府、企业、中小学、社区，满足市民的终身学习，为成人学生提供终身学习需要的各种服务，体现了服务性的特征；在办学模式上要求满足不同层次学生的需要，多种教育形式并存，体现了多元开放的特点；在办学方式方法上利用信息技术满足学生方便、灵活、个性化的服务，满足成人学生的特点，解决成人学生工学矛盾，体现了信息化的特征。
1.职业性
职业性是职业化转型的本质属性。职业性是指在人才培养目标定位、教学、课程设置等方面增强岗位的应用。通过对成人高校学生实践背景的调查分析得知，有90%的学生已经从事某职业岗位，学习动力是期望更胜任、能升职（占30%），或是求发展、求文凭、感兴趣（占60%）期望学习与本岗位紧密相关的学习内容。而通过对学生职业化程度的分析，成人学生在职业素养、职业知识、职业技能方面与岗位需求存在较大的差距。大部分学生具备一定程度的职业素养，但需要规范化、强化。职业化转型就是要改变过去以应试教育与学历教育为主的文凭教育，强调与岗位紧密相连的职业性，突出学习内容实用性和应用型。
2.服务性
服务性是指独立设置成人高校向成人学生提供丰富的、多元多样化的服务。服务性主要体现在“全方位”，即在教W方式和管理方式上等方面，包括为成人学生提供管理、人力、智力、资源、信息、文化等全方位的支持和指导。教学安排以及管理形式应转化为教学服务和支持服务。服务对象不仅要对成人学生，还应扩大到区域内的行业、企业、政府、中小学等单位，做到服务区域，推动区域经济发展的作用。提供全方位的服务是以“人”的职业发展为逻辑，为其提供开放的、阶段式、延续性的职业化教育服务，走一条以“成人-成才-成功”为使命的具有成人教育特色的职业化转型之路。
3.多元开放
多元开放是指改变特定历史时期的学历补偿教育，不断扩大适应性，开办多种类型的教育、培训，如终身教育、老年教育、各种职业技能培训、岗位能力培训等，满足不同层次学生的需要。注重多元开放的办学模式与培养模式，如变单一办学为合作办学、产教融合、校企合作、学历教育与非学历教育融合等形式，积极吸收高等院校、职业院校、企业行业、政府、社区等优势参与体现多元开放的教学内容与方法。学校探索多元开放的职业化教育模式，专业课程模块化满足学生多元需求；教学方法多样化满足成人学生发挥自主学习潜力，实现成人学生灵活化学习的需求；服务方式人性化，实现满足个性化，便捷高效的学习支持服务。
4.信息化
随着信息技术的迅猛发展以及信息技术在教学上的运用，信息技术与教学的融合已经成为现代教学体系的一个典型特征。职业化转型必然要仅仅抓住信息技术这一服务载体，通过多种信息技术手段帮助学生实现方便、灵活、个性化的学习需求。东城职业大学开发网上教学平台为成人学生提供多种途径的学习资源；运用信息技术模拟职业实训，实现学生的实践创造；通过网络开放课程（MOOCs）解决成人学生工学矛盾；投入建设信息化基础设施，为满足学历教育、非学历教育、社区教育需求，构建服务职业化教学的信息化公共支撑环境。
三、独立设置成人高校职业化转型的归因分析
目前成人高等教育职业化转型的原因有很多，但总结起来主要有三点：即社会需求要求转型、政府导向推动转型、自身发展促进转型。从社会需求来看，社会经济结构的转变带来了人才需求的改变，大量低端务工人员继续的是收费低廉、学习方便的实用性技能培训，而高端人员则需要工作后的高端继续教育与培训。那么社会对人才结构的需求不仅是“单纯注重学历文凭”向“职业技能与学历并重”，甚至到了“职业技能+职业素养+高适应性”转变，独立设置成人高校培养高素质应用型人才成为必然。从政府导向来看，国家层面明确了成人教育要适应技术进步、生产方式变革以及社会公共服务需要，为生产服务一线培养高素质劳动者和技术技能人才。职业化转型是国家对独立设置成人高校在新时期提出的新的要求，也是独立设置成人高校新的发展之路。从自身发展来看，服务区域经济的发展成为当前成人高等教育的重要使命，而目前的成人高校毕业生就业能力与岗位适应能力远远达不到服务区域经济发展的需要，因此培养具有职业技能、职业素养和岗位适应能力的应用型人才，走职业化转型的道路是成人高校谋求发展的必然。
然而，东城职业大学转型的归因对比其他学校既有共性，又有自身的独特性，具体体现在，根据自身发展的特点，主动适应时代，适应市场，不断摸索出来的一条适合我校特色的成人高校职业化发展之路。2012年学校成立改革与发展小组，在北京市的成人高等教育领域进行了广泛的调研，形成《从职工到职业――路在何方》的研究报告，报告中提出要进行职业化转型，并对目前的成人高校的生存的现状做了调研。调研结果显示：成人生源总体数量逐年减少，招生逐渐困难、成人生源的整体素质呈现出逐年下降的趋势；教学内容的难度一降再降，教师面对寥寥无几的学生，很难再现教学的激情，很难体会教学相长带来的愉悦体验；为了完成额定的工作量，教师、管理者、领导确实无计可施等等问题。针对这些问题，学校发改委小组提出东城职工大学作为成人高等教育的功能由补偿教育为主的学历教育向以继续教育、非学历教育为主的提高公民素质、促进社会经济发展的提高教育转化，即从“职工”向“职业”转化。
从“职工”到“职业”更多的是培养学生实用技术，关注学生职业成长。从“职工”到“职业”要为各级各类学习者提供不同的课程，既要有学术课程，提供大学最普通课程的学习，同时也要提供职业课程，通过培训，提升职业技能，增强竞争力。从“职工”到“职业”就要大力开展实践教学。加大建设各类专业模拟实验室，使更多的学习者尽快掌握实践经验，缩短学习者进入工作实际的时间，使学习者在工作中更有竞争力。从“职工”到“职业”要坚持开放办学，做到“课程开放”“网络开放”“群体开放”“空间开放”。从“职工”到“职业”要不断地创新，开放办学要求我们在教学方法、教学管理模式、人才培养模式、学校经营模式等方面进行不断创新，到原有的机制和体制，统筹资源，调动老师们的积极性，实现学校资源重新整合，真正做到统筹分配，形成发展合力。由此，在2012年学校做出了由“职工大学”更名为“职业大学”，以职业化的课程教学改革为抓手，探索职业化转型的道路。
四、独立设置成人高校职业化转型实践探索
北京市东城区职业大学作为独立设置成人高校在职业化教育理念、职业化教学体系、职业化课程模式、职业体验教学等方面进行了在职业化转型的探索尝试，总结了转型的有效的经验。
（一）倡导职业化教育理念
所谓职业化教育，是指“通过学习和培训，对学生或从业者进行职业认知、职业探索、职业定向、职业选择、职业生涯规划与职业实现 （就业）等方面的教育与指导的过程。”以培养学生的职业意识和职业能力为重点，以形成职业基本素养为目标，注重开创人的职业性个性发展，强调培养学生良好的职业心理素质。”东城职业大学在职业化教育理念在教育对象上强调以成人学生为中心，突出职业知识和技能的教育与培训，由成人学历教育为主，向在职或非在职成人继续教育为主的转变。在办学模式上由正规学校教育向开放式办学转变，积极开展各种教育培训，将正规的学校教育与非正规的有组织教育活动和无组织o系统的非正式教育活动相结合，重视教育与社会的广泛联系与引导。在人才培养模式上，以培养企业和社会组织实际需要的技术应用型职业化人才为目标，打破专业限制，通过体系化、模块化的课程满足学生多层次、多元化的需求。
（二）探索职业化教育路径
随着京津冀协同发展上升到国家战略，北京的城市功能定位进一步清晰，北京的产业将呈现服务主导和创新主导的服务经济、总部经济、知识经济和绿色经济等首都经济的鲜明特征。成人高等教育要服务于京津冀的协同发展，服务于区域经济产业结构的调整转型，不仅要培养具有职业专业技能的人才，更要培养具有职业素养和岗位适应能力的服务型人才。东城职业大学构建职业化教育路径模式，关注（职业起点偏低的）成人一生的教育需求，为其提供开放的、阶段式、延续性的职业教育服务。走一条以“成人-成才-成功”为使命，具有成人教育特色的发展道路。助成人：以公共基础素质类课程为载体，发挥学历教育优势，融通文化教育，强化综合素质与修养。助成才：以职业专业和职业应用类课程为载体，融通学历教育与职业资格证书/技术等级、岗位技能培训，强化岗位胜任能力。助成功：以职业通用课程为载体，融通学历教育与职业性继续教育，强化岗位适应能力与创业能力。
（三）探索“1+N”职业化教学体系
“1+N”职业化教学体系即以1个专业为核心，N项职业通识能力为拓展的职业化教学体系，满足学生多层次、多元化学习需求。为此，学校各专业进行了“1+N”的职业化教学实践。幼教类专业在职业化教学改革中的设计为，职业性是“1”，高等性是“N”，在强调职业性的时候，要以岗位能力为主，兼顾学生的职业能力的发展，同时考虑到学生作为完整的人的人的素养的发展。既要立足于学生岗位知识、岗位技能和岗位素养的培养，同时，也要考虑到学生岗位的流动、职业生涯的发展，在培养中兼顾学生职业知识、技能和素养的发展，岗位能力是“1”，职业能力是“N”；以位能力为主的职业能力是“1”，人的素养是“N”。经管类专业以职业化教育为核心，以培养职业专业技能、岗位精专能力为“1”个关键目标，拓展“N”项职业通用技能、岗位适应能力，提升职业综合素养与创新创业能力，构建职业化教育路径模式。具体来说职业化教育既要培养具有某种职业专业化技能的应用型精专人才又能够通过适应成人教育规律的培养，使学员提升岗位胜任能力与职业专业技能，拓宽学员的职业成长空间与通道，使学生获得多项职业通用技能、岗位适应能力。
（四）构建职业化课程体系
打破传统的学科本位的课程模式，以就业为导向，以提升职业能力为目标，针对不同学科的特点，构建了多元化的职业化课程体系。设置“职业通用能力、职业专业能力、职业应用能力”三阶梯专业课程体系，提高专业融合能力、强化岗位适应能力，培养复合型、多技能、有潜力的“扁平型人才”。将职业能力标准、企业需求、国家职业资格和技术等级要求等内容嵌入课程体系，突出学历、技能与综合素养的结合，实现课程标准与职业资格标准的融通，学历教育与资格培训的融通。增强学生的兴趣，突出学生在某个专项职能管理上的优势，设置“兴趣模块”，满足学生个性化学习需求。调优专业和课程体系，将课程模块化、菜单式，在学分制基础上满足学生跨专业选修的多元化需求，探索学历、非学历以及社区教育课程的融通。以能力本位教育观为指引，以职业标准为导向的，构建理论与实践紧密结合的职业化课程模式。
（五）开展职业体验教学
职业体验教学是以学生为本、以职业岗位为依据，通过课堂体验、实训体验、实践体验等形式，在教学方式上进行了大胆的创新和改革，让学生在切实的职业实践或体验中学习。学校建设了十几个实训室在单课程、实验室及校企合作等方面进行了职业体验实施途径的多方面探索。例如物业管理综合实训室可完成建筑智能化实训、物业安防系统综合实训、物业弱电设备综合实训、物业楼宇设施综合实训、日常物业服务实训等，亦可用于物业管理企业进行企业内部培训。另外，学校开设沙盘模拟实验室、实操训练室，让学生通过直观感受、动手操作、社会参观、师生置换、角色模拟、团队讨论、个人展示等各种形式，成为课堂的“主角”，主动地参与学习活动，教师成为学生学习和成长的帮助者，及时运用评价等手段，引导并激励他们的成长。
总之，自职业化转型以来学校虽然取得一些成绩，但仍有许多问题需要继续摸索。通过对学校教师的调研了解到，“转型是痛苦的”“教师的理念必须转变，不论在教学过程中还是教学服务的过程中都要紧绷职业化这根弦”“学校应有相应的职业化回应机制”“职业化转型需要系统化，体制的系统化是自上而下的”等问题。如老师们所说，职业化转型走到现在，确实存在很多问题，诸如教师的职业化转型的理念与行动力的问题；职业化转型后教师能否胜任职业化的教学工作；职业化转型后教师与教学管理者的角色定位；职业化转型的系统化办学问题；校企合作的实践推进；职业化与信息化相融合等问题都成为转型升级必须要解决的问题。而这些问题都紧紧围绕一个中心，就是以培养高素质的应用型人才为目标，职业化的本质就是应用，只有真正以培养高素质应用型人才为目标，提高成人学生的职业岗位能力，东城区职业大学才能做好服务区域经济、服务政府、服务企业、服务中小学、服务社区，才能真正发挥他在现阶段的教育使命。
参考文献
[1]宋亦芳.上海区域成人高校转型分析及发展探略[J].职业技术教育，2012（2）.
[2]胡凤英.论我国成人高教的转型发展[J].盐城师范学院学报，2010（8）.
篇5
【关键词】成人教育，发展
改革开放的今天,教育的发展要放在首位,教育的发展是我国经济改革的支柱。教育要从基础开始,包括课堂教育、学校教育、社会教育、成人教育等,初步形成了多种层次多种形式、学科门类基本齐全的体系和形式多样的成人教育。
一.成人教育的含义。
广义成人教育：一切已成认为对象的教育活动。狭义成人教育：普通教育、普通高等教育之外的以成人为对象的学校教育。参加成人高等教育学习的学生所有的理论课（包括实践环节）考试成绩合格，完成专（本）科段实践课程的学习和考核，毕业鉴定符合要求由各高等院校和教育部颁发国家承认学历的专（本）科毕业证书，本科毕业可申请学士学位，与其它国家承认的大学专（本）毕业证书具有同等效力，含金量一样，在使用上也是相同的。毕业待遇：学生毕业后，国家不负责统一分配，可由劳动、人事部门管理的职业介绍机构和人才服务机构纳入专项管理。进行就业指导，职业介绍，由毕业生与用人单位进行双向选择。
成人教育学院是学校主管成人教育的职能部门，具有独立办学实体。主要职责是负责成人教育管理，开展成人学历教育和非学历培训（不含计划内师训、干训），包括成人学历教育的教学与学籍管理，教学改革与质量监控，专业、课程建设与规划，教材建设与规划；教学点建设与管理；成人学历教育招生工作；成人非学历教育管理工作；高教自考工作；非教师成人教育的开发与运作以及社会培训等。可以升本科，学历国家承认的，一般的大学都有成教院。
二、成人教育的目的。
成人教育的目的是针对成人教育所要实现的成人受教育者的身心发展变化的总体设想和规格要求。成人教育是扫除盲半文盲的主要途径，在实现全民教育过程中发挥重要作用。由于历史的原因，过去相当长的一段时间我国成人教育一直把学历教育作为重点发展方向，缓解了人才短缺问题。但随着改革开放和经济的发展，我国教育获得空前的发展，承认教育的发展重点正由学历教育想继续教育和社会文化教育转变。
成人教育以完善人格为根本,着重培养学生良好的思想道德、科学的思维方式、较高的自主学习能力、较强人际交往能力和团结协作精神,使个体在社会上更好生存和发展;以培养学生学会认知为主要教学目的,通过创设良好的学习环境,提供多种学习资源,促进协作学习,重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。
三、成人教育的发展。成人教育自产生以来，随着实践的不断深入，其丰富的、宝贵的实践经验需要得到归纳、总结、系统并升华到理论的高度，形成成人教育自己的学科———“成人教育”之“学”，以更好地指导成人教育实践的健康发展。要不断改善成人学习的条件和质量。以成人学习者的需求为导向，设计多元化和个性化的学习目标、学习内容和方法策略，创造一种弹性化的学习制度，以满足多元文化中不同对象的学习需求。针对提高成人学习质量的需要，成人教育在我国教育体系中占有重要的位置。伴随我国社会、经济、文化的发展变革，我国的成人教育正在进行着重心转移，逐步由卖方市场转向买方市场，由社会导向为主的传统教育向以个体、生活为导向的现代教育转变，由此导致与之相对应的我国成人教育在组织形式、办学体制、教育理论等诸多方面发生了深刻的变化，其发展趋势主要体现在以下几点：
1.成人教育迈向专业化。目前我国成人教育已逐渐摆脱了教育边际地位的处境，并逐渐形成其自身的知识理论体系，成立了专业组织，从事专业活动，开设成人教育大学及研究所学课程以培养专业人才，社会贡献逐渐得到全社会的广泛认同，开始了成人教育向专业化发展的进程。我国成人教育的专业化发展趋势主要体现在以下几个方面：1.1.成人教育理论体系的不断完善。（1）成人及继续教育的课程发展研究。（2）成人学习与发展研究，这一领域主要探讨成人学习的方法、特点及发展方向。（3）成人继续教育入门及调查。（4）成人及继续教育教学方法。（5）成人及继续教育的行政与管理。可以说这五个领域涵盖了当前我国成人教育理论研究的核心内容及今后的发展方向，体现了我国成人教育理论研究的最高学术水平。1.2.成人教育的专业团体发展迅速。近年来，我国成人教育的专业团体发展非常迅速，不仅有地方性的、全国性的组织机构，而且还有国际性的专业组织。这些专业机构分布在全国各地，通过这些组织机构的力量，控制并服务其成员，从而使我国的成人教育水平得到强有力的保障。
2.成人教育办学体制的多样化。几乎所有的教育机构都参与开办成人教育，尤其是公立学校。这些学校除了在校内按照成人学习的特点开设各种夜校、周末学校以外，还积极同企业或当地专职的成人教育机构联合办学。我国的普通中学、中等专业学校、中等职业学校已经逐步成为成人教育的主要机构；同时，高等教育在成人教育中的重要作用也日益显现出来。
3.成人教育教学手段的现代化。现代科技的发展不仅促进了现代生产，同时也为成人教育提供了现代化的技术手段。成人教育早就已经普及了电化教育，设有广播教学、电视教学、录像教学、计算机教学等多种形式，是学生能更方便的学习。
今天，伴随网络时代的到来，网上成人学校、网上教学日益显示出其强大的生命力。网络教育打破了传统的学校教育理念，穿越时空的限制，使学生可以根据自己的时间自由地安排学习，这给成人尤其是有家务劳动拖累以及工作时间、地点经常变动的成人学习者提供了极大的便利条件，使得大批由于各种原因而无法涉足校园或从未有机会上大学的普通人，也可以通过网络接受正规大学的课堂教育。
现代化的教学手段运用于我国成人教育既节省了教学时间，又保证了教学质量的提高，它使呆板、枯燥的成人教育变成生动形象的教学，对促进成人教育的发展起着重要的作用。
参考文献：
篇6
关键词：成人教育；语文；课堂教学；开放性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出：“到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”成人教育作为我国职业教育体系的一个重要组成部分，针对不同身份、不同学历、不同职业的社会人员提供学历进阶和技能学习。在创建学习型社会的新时期，成人教育的宗旨是为现代社会培养高素质的劳动者和技能型人才，是实现终身教育的重要途径。当前，普通教育的新课改开展得如火如荼，语文教学模式不断更新，课堂教学效果显著；而成人教育的课改犹如一块未曾开垦的处女地，成人语文教学仍旧悄无声息地“走老路”，停滞不前，远远不能适应经济社会对人才培养的需求。如何在新课改形势下与时俱进、改革创新，提高成人语文课堂教学质量，是成人语文教学改革亟待解决的问题。笔者认为，及时改变成人教育理念，以学员发展为本，实施成人语文开放性课堂教学策略，激发学员的自主合作探究精神，能有效地培养学员的语文素养和职业能力。
一、实施成人语文开放性课堂教学的背景
1.成人语文课堂教学现状分析
成人教育是“面向人人、面向社会”的开放性教育，学员存在年龄跨度大，认知差异大、职业种类多的特点。以成人中等教育为例，学员身份从十几岁的年轻人至四五十岁的中年人，从一线的劳动者至企业管理人员，从小学学历到高中学历。学员群体的共性是语文知识基础总体较差，学员对学习有强烈的责任感和迫切感，学习动机表现为更新知识、学习技能，提升学历、求职晋升等，学习功利性强。
长期以来，成人语文课堂教学与学情脱节，教学模式单一，教学方法落后，教材缺乏系统性和针对性，整体上处于一种僵化、刻板、沉闷的教学状态。教育管理部门对成人语文教学督导不够，教研创新活动少，教师缺乏教学的动力与压力，一味地“搬参照讲”，因循守旧，导致教师的自身素质和教学能力提升不够，课堂教学效率较低。
2.开放性课堂教学的阐释
新课程改革呼唤着教学方式的变革,期待教师改变传统的封闭型教学,实行开放性教学。开放性课堂教学是在遵循教学规律的前提下，以开放性的教学思维为指导，以丰富的教学资源为依托，以多样化的教学方法为手段，以培养创新意识和实践能力为目标而建构的一种教学模式。开放性课堂教学的灵魂是“以生为本”，凸显学生的学习主体地位，激发学生的学习兴趣和主观能动性，学生以主人翁的态度参与学习，体验学习，而非传统教学的“被灌输”“被传授”。实施开放性课堂教学符合成人学习者的认知特征与学习需求，没有固定的程式，视成人学习情况有放有收，收放自如，从传统的有形教学走向开放的无形教学。
二、实施成人语文开放性课堂教学的途径
1.触网建站，重整开放的教学资源
在成人语文教学中，教师要拓宽思维，合理开发利用现有的丰富教学资源。发挥校内图书馆、阅览室、微机室的辅助功能，使其成为学员学习语文的第二课堂。源自成人学员丰富的成长经历、职业阅历、思想认知等多维信息，是成人教育特有的源生性课堂资源。随着现代信息技术的发展，网络资源是信息社会的公益性学习资源，成人教育建设了一大批网上教学资源，不仅在系统内实现资源共享，而且在系统外更大范围实现了教学资源的合理流动与优化配置。如宁波市职成教教研室根据浙江省成人高中语文课程体系，专题录制由市名教师执教的网上视听课程，开辟“宁波成人教育在线”网上课堂，为成人学员搭建了一个自学平台。学员可随时随地进行网上学习，在网上完成听课和作业练习，享受面授般的教学效果，从而弥补了部分学员因工学矛盾造成的缺课现象。直观形象的多媒体教学带给学员全新的视图感受，信息量大，增加了语文课堂教学的知识容量。翻转课堂、微课程、移动学习、云服务等都为成人语文课堂教学提供了优质的教学资源。“生活即语文”，走出课堂，融入社会，利用成人学员不同的职业资源，组织课外实地体验调研，开展语文综合实践活动，让学生在生活中汲取知识，开阔视野，在社会大课堂中构建成人语文教学的“立交桥”，培养和提高学员的语文应用能力。
2.以学定教，重组开放的教学内容
相比基础教育的应试限制，成人语文教学拥有更大的灵活性和自主性，有利于实施素质教育。成人中专语文教材不受国家统一规划的限制，笔者在教学实践中曾选用中职语文教材、浙江省双证制成人高中语文教材或自编教材。教学内容上力求贴近学情，根据学员身心特点和阅历特点，进行听说读写知识教学和能力训练。从加强学员的识字正音入手，训练学员的听说能力，选用浅显的经典美文或励志文章进行阅读欣赏，提升学员的审美能力和情操修养，鼓励学员的创业和就业信心。由于成人中专学员外地人偏多，地方口音重，整体普通话水平较弱，在语文教学中加强课文、诗歌朗读训练，提高学员的普通话水平。写作教学以应用文写作为主，要求学员掌握生活、工作中常用的应用文文体写法，同时适当进行常规作文训练，提高学员的书面表达能力。分析学情，自主选择教学内容，既可关注学员的个体差异，还能考虑学员的“最近发展区”，适当为学员设置带有难度的内容，达到因材施教、梯形递进的教学效果。
3.以爱润生，重构开放的师生关系
成人学员都是明理懂事、心智成熟的社会人员，师生之间是一种朋友式的民主、亲和、融洽的平等关系。教师在进行课堂教学的同时，更要重视与学员之间的心灵沟通，积极调动学员的情感因素，特别是面对学习基础差、性格内向胆怯的学员，教师要注意保护成人学员的自尊心和人格尊严，及时给予指导和帮助，用关爱和鼓励消除学员的自卑感，增强其展现自我和锻炼自我的勇气和信心。为提高学员口语交际能力，笔者在教学中曾多次组织即兴“脱口秀”活动，部分学员因心理压力大不敢上台，或上台后紧张怯场口拙词穷，教师要细心观察每位学员，营造民主和谐的教学气氛，解放学员的心灵，让学员在宽松、自由、开放的课堂中敢于“开口”，乐于“开口”，发展语文能力。
4.自主探究，重改开放的教学方法
成人语文课堂教学坚持以学员发展为本，教师要积极激发学员学习语文的兴趣，灵活运用情境教学法、任务教学法、项目教学法、阅读教学法、模拟教学法、问题讨论法等教学方法，让学员通过合作探究的方式自主发现问题，解决问题，在此过程中学到真知，锻炼能力。在有限的课堂内为学员创造更多的学习机会，组织学员开展课前演讲、课中交流、课外拓展，让学员成为学习的主体，教师起到组织者和指导者的作用。如在教学应用文条据时，学员讨论后明确指出，“借条内容中应加写借款利息的约定”，这项内容在教师的备课稿中并未提及，是学员根据生活经验总结的知识。可见，学员在主动学习的过程中能自觉获得知识，激发潜能，这是传统的“满堂灌”教学方式无法达到的教学效果。开放性的课堂应是学员自由发言、激发灵感和智慧的场所，课堂气氛必定是热烈活泼的。
5.以评促学，重设开放的多维指标
成人教育的教学评价不同于普通教育的教学评价，成人学员的学习起点不同，学习积累不同，学习目的不同，所达到的教学效果也存在一定的差异。成人学习的评价方式应体现多元化因素，重实践轻理论，重考核轻考试，注重发展性评价和激励性评价，设计多维考核指标，综合运用阶梯式评价方法。阶梯一为基础知识和基础能力考核，此项评价重在考核学员的听读能力和简单的文字理解能力。阶梯二为自选考核项目，根据学员的学习目的进行分级考核。对于有学历提升意向的学员，根据升学要求适当提高读写考试难度，且采用综合性书面考试形式；对于提高就业能力的学员，重在考核学员口语交际能力和应用文写作能力，以检验学员的职业能力；对于业余增加语文素养的学员，重在考核其作品审美能力和理解能力。成人学员心智成熟，完全可运用分组互评和班级总评方式，学员在考评过程中其实是一次知识和能力的再训练，教师只需充当裁判的作用。
三、实施成人语文开放性课堂教学的效果
1.培养了学员学习语文的兴趣
从心理学角度来说，人都有一种被认可、被激发的欲望。开放性课堂教学完全把学员从原有的心理束缚中解放出来，把对教师、对知识的崇拜转化为自身的学习动力，在学习中融入自我，积极参与。从开放性课堂教学的实施效果来看，成人学员激发了学习语文的兴趣，从单一的被动学习转变为主动积极地学习、创造性地学习，感受学习语文的快乐，为今后更好地开展继续教育和终身学习奠定了良好的基石。
2.提高了学员的人文素养
开放性语文课堂教学培养了学员丰富的情感和科学的价值观，提高了学员的品德修养和审美情趣。优秀文化的熏陶与感染，夯实了学员的人文知识和人文精神，有助于培养学员的健全人格。
3.提升了学员的职业能力
成人语文课堂教学面向在职人员，凸显职教功能，以生活和工作的实用性为出发点，培养学员的语文能力、思维能力、合作能力和手脑共用能力，提升学员的职业素养和就业能力，符合开放型经济社会对人才的需求。
陶行知先生说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文学宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”成人语文开放性课堂教学旨在以生为本，发挥学员的学习主体作用，促进学员的全面发展。实践证明，成人语文开放性课堂教学是对传统封闭性课堂教学模式的革新，实现了从有形教学走向无形教学，明显提高了成人语文教学质量，也让成人语文课堂教学焕发生机和光彩。
参考文献：
[1]沈明霞.成人学历教育对成人发展的意义[J].成人教育，2014（2）.
[2]黄友安.成人教育中因材施教的探讨[J].成人教育，2014（4）.
[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，1991.
篇7
关键词:成人教育; 发展趋势;终身学习;招生;教学管理;联合办学
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1003-949X(2009)-07-0104-02
我国的成人教育起源于抗战中期的各种不同类型的培训班、扫盲识字班等教育活动。而真正意义上的成人教育,应该是五十年代初期由国家高教部批文组织的中小学教师进修班和培训班教育。我国的成人教育,主要由四部分组成,即由中央广播电视大学、普通高等学校的成人高等教育、由团体或社会力量创办的成人教育(依托高校)和由政府部门或企事业单位举办的各种不同类型的短训班、进修班及学习班。其中办得规范、影响力大、规模大的还是普通高校的成人教育和中央广播电视大学。从普通高校的成人教育情况和电大系统成人教育来看,主要有这样几个特点:一是各校领导都比较重视成人教育,建立有专事成人教育的单位。二是办学历史长,教学规范,管理严格,有一整套规范系统的成人教育管理规章制度,管理人员稳定,办学经验丰富。三是成人教育的师资力量雄厚,教学设施和实验设备齐全,教学环境好,并能运用多媒体等现代化教学技术手段进行教学,能极好地丰富和开拓成教学生的知识视野与创新能力。目前我国普通高校的成人教育主要有如下几种办学形式。
1、成人高等学历教育。普通高等学校的成人高等学历教育分四种形式:一是全日制脱产班形式(成人脱产班);二是半脱产形式的函授教育、夜大学教育;三是自学考试;四是远程网络教育形式。从目前情况来看,函授、夜大是主流、远程网络教育是发展趋势,并以本科教育为主,专科逐年减少,在职研究生逐年增加。目前,我成教院成人学历教育中函授夜大学生占51.99%,成人脱产班占 10.62%,电大开放教育31.49%,远程网络教育占5.9%。远程网络教育打破了传统的学校教育理念,穿越时空的限制,使学生可以根据自己的时间自由地安排学习,这给成人尤其是有家务劳动拖累以及工作时间、地点经常变动的成人学习者提供了极大的便利条件,使得大批由于各种原因而无法涉足校园或从未有机会上大学的普通人,也可以通过网络接受正规大学的课堂教育。其所占比例正逐年增加。
2、职业技能和专业培训。这是一种以培训和提高在职人员专业技能与素质能力为主的教育形式。虽然目前采用的一般是系统内指令计划,主要是为了各行业需求而进行的一种成教育形式,但随着教育终身化的推进,这必然成为未来很长一段时间发展的主要方向,从而让成人教育在更广泛的领域内为社会服务。
3、远程网络教育培训。远程网络教育培训由于自身的特点,具有不受空间、时间的限制,便于社会各阶层成人学习等优点,更适应于推进终身化学习社会的进程。随着社会的飞速发展,学历提高也不再是人们唯一的学习要求,更多学习需求来自于对自身能力的提高和全面充实提高自己,以增强自己在社会的竞争能力和适应能力。而丰富的网络教育资源更能满足学习者的需要,从而成为一种新的成人教育发展趋势,特别是在非学历教育领域内会有更大的发展,也将成为今后成人教育学习的主流。
地方高校成人教育发展建议
1、关注地方成人教育发展趋势。
地方高校,特别是欠发达地区的高校,大都处于专科层次和近几年才升入本科行列的高校,我们应特别重视成人高等教育的发展趋势和基础建设。成人高等教育作为一种教育形式,有极大的市场和功能作用,而且还是我国实现高等教育“大众化”目标的主要途径。因为我国是一个拥有13亿人的人口大国,而普通高等学校仅一千多所,而西部地区的地方高校,一般来说,一个地州只有一所普通高校,也就肩负起一个地州几百万人员的成人教育任务,也是地州实现高等教育大众化目标的主力军。而普通高等教育,一因为人多,招生有限;二是经济条件所限,很多人仅完成了初中的教育;三是在职人员不可能脱产学习几年。以一个地区的教育系统学历构成情况为例:2008年全州共有教职工35867人,其中40岁以下青年教师共有24648人;专科学历层次的18801人,中专层次的有8650人,共计27451人,无论是40岁以下青年,还是学历在专科层次以下的教师都大都有学历提高的需求,也就是说在全州教育系统就有两万人左右还是学历提高的需求。而在西部地区,教育部门和卫生部门是学历层次相对较高的两个系统,从而我们可以看出还有很多人学历有待提高,也就要求我们做好学历教育的准备。欠发达地区的高校由于自身的教学资源的原因,为做好成人教育工作,还需要与与电大系统,各兄弟院校、各网络高校联办,成立学习中心,丰富教育资源,才能为所在地区的高等教育需求提供充足的学习资源,也才能更好地为高等教育大众化贡献出一份应有的力量,同时也能提高学院成教的经济效益。
2、做好生源组织工作
对一所高校来说,成人教育的发展,不仅要考虑社会效益,同时也要考虑学院的经济效益,我们都知道,规模出效益,所以在当前买方“市场”的前提下,学院的成教工作重点之一就在于做好生源的组织工作。生源的组织重点在于招生宣传动员上,充分利用各种资源做好招生宣传,一是利用行业系统进行招生宣传,把招生简章发到需要的人手中,二是利用各种传播媒体进行招生宣传,让招生工作深入人心,让社会了解学院成教服务项目;三是做好学院在校生的宣传工作,今天的在校生,明天步入社会后,只要有提高的需要,就有可能是我们的成教学生。四、充分利用在读学员,做好招生宣传工作,每个学员都有一个自己的生活圈子,而他圈子内的人员就是我们潜在的生源。
3、做好教学管理服务工作
成人教育工作是一个长效性的工作,在终生学习型社会的今天,我们的招生宣传最直接的其实就是在读学员的宣传示范作用。学用结合,学以致用将成为成人教育的主题,做好学员的学习生活服务工作,获得学员的认可是我们工作的重中之重,只有我们的工作得到学员的认可,才会得到社会的认可,也才会的更广泛的生源。从而让我们成立的“终身学习中心”真正成为本地区的广大人民群众的终身学习中心。
对教育主管部门的建议
1.教育主管部门应放开成人高教的招生计划。
当前的社会是服务的社会,我们的成人高等教育本身就是为社会服务,我们的招生计划应该是在学校条件允许的情况,尽可能的为社会服务,并且成人教育“市场” 逐步由卖方市场转向买方市场,由社会导向为主的传统教育向以个体、生活为导向的现代教育转变,已不再仅仅是富裕公民闲暇时的文化充实活动,或国家实施政治运动的手段,而是充分开发人力资源从而促进社会和个人全面发展的战略手段。所以我们认为教育主管部门应该放开招生计划,而重点去加强教学质量的监督检查,保障成人教育的质量。
2.应丰富成人高等学历教育招生入学的考试形式目前函授、夜大的入学考试是由国家教育部统一组织命题、考试,然后统一阅卷、统一划录取线录取。这样的形式虽说比较公平,但由于各地区的文化程度差异相当大,统一考题不利于当地人们实际水平的发挥;同时使很多有实际能力水平而又想学习的人因难考而入不了学。因此,我们建议取消国家统一考试,试行国外大学招生入学的方式,改由各高校自主考试、录取。实行宽进严出的方式开展成人教育。
参考文献:
[1]《教育全球化与我国高校成人教育发展趋势初探》作者:齐铁峰/杨传谱
篇8
关键词：中等职业教育；升学途径；形式多样
中等职业教育是职业技术教育的重要组成部分，包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育及各种短期职业培训等。它为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于不可或缺、十分重要的位置。江苏省作为我国经济建设的排头兵，职业教育一直走在全国的前例，中等职业教育内涵充足，为中职生开拓各种渠道的升学途径，也是中等职业教育外延发展的必由之路。
1 开拓中职生升学渠道，是社会发展的必然
（1）开拓中职生升学渠道，是地方经济发展的需要
江苏省是我国经济强省，也是世界制造业基地，这几年，随着产业升级，对劳动者的素质提出了越来越高的要求，单纯的中等职业教育，很难培养出符合地方经济需要的建设大军，越来越多的企业希望能够招收到高职教育的毕业生。
（2）开拓中职生升学渠道，是学校可持续发展的需要
为学生提供多种层次的职业教育，拓宽毕业生升学渠道，学校对学生才有吸引力，才能得到学生、家长的认同，才能保证招到生、招好生。中职生升学渠道的是否通畅，直接关系到学校招生及将来的发展。
2 中职生升学渠道，是多种多样的
（1）对口单招
对口单独招生考试是指专门面向中等职业学校选拔优秀学生进入高等院校深造的考试.只面向中等职业学校如职高、职业中专、技工学校等。与普通高考相比，对口单招具有参加门槛低、考试人数少，升学录取率高等优点；但是也具有学生文化素质偏低、专业选择性小、费用偏高等缺点。
这些年，江苏的中职学校普遍开设了对口单招，很多职业学校甚至把它办学重点进行主抓，部分学校，对口单招本科率能够达到60%以上。
（2）高级工、技师层次培养
从事中等职业教育的技工学校，可以根据自身条件，开设高级工、技师层次的人才培养通道。
技工学校可以开设五年制高级工、或者七年制技师，满足不同层次的学生入学需求。
很多地方的劳动部门明确规定，高级工就业待遇，等同于高职，所以，高级工或者技师的学历教育受到社会的欢迎。在江苏省，技工学校或者技师学院也是人才培养的一个重要组成部分。
（3）五年制高职
2003年6月，经江苏经省政府批准、教育部备案；成立了江苏联合职业技术学院，下设46所高等职业技术学校作为学院的分院，并设40个办学点。基本涵盖了省内所有重要的中等职业学校，学院设置十六大类、130多个五年制高职专业，在校五年制高职学生近20万人。
（4）成人学历教育
与高校合作，组织在校中职生参加成人学历的入学考试，是目前很多中职校为学生开拓的升学渠道，也是招生亮点。
参加成人学历教育的考生需参加全国统一招生入学考试，达到统一划定的录取线，取得入学资格，大多数高等学校都设有成教学院，承担着成人学历教育的任务。按国家高等学历教育的要求，学员全日制脱产学习或应用业余时间学习。毕业后才能获得国家承认的大专、本科学历文凭。
（5）中高职3+2培养模式
为贯彻落实《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》精神，江苏省很多学校2012年起开通了中高职3+2培养模式。中高职3+2培养模式即中等职业教育学习3年，进入高等职业教育学习2年。5年学习期间，由对口的中高职院校，统筹制定对口专业中高职理论知识课程和技能训练课程衔接贯通的教学体系，系统化培养高技能人才。学生学完5年课程获高职院校全日制大专文凭。
中高职教育的衔接，是技能型人才类型和层次结构科学化的必然要求。通过课程、教材、教学模式和评价方式的创新，推进中职和高职教育教学的整体设计，实现职业教育人才培养方式转变，进一步提高学生的职业道德、职业技能和就业、创业能力。坚持以职业生涯为目标，明确专业定位；坚持以工作任务为引领，确定课程设置；坚持以职业能力为核心，确立课程内容；坚持以典型任务为载体，设计教学活动；坚持以职业鉴定为参照，强化技能训练是中高职衔接的基本思路。
（6）中职与普通本科"3+4"分段培养
中职与普通本科"3+4"分段培养是江苏省现代职业教育体系建设试点项目。由国家中等职业教育改革发展示范学校与普通本科院校合作开展试点，实行联合招生、分段培养。第一阶段在中职校学习3年，成绩合作者取得中职毕业文凭；经合作院校联合考核，在思想操行、公共基础课程、计算机应用技能、专业技能等方面达到转段升学要求的学生，直接进入普通高校（不需参加高考），进行第二阶段相应专业的本科学习，学制4年，成绩合格者取得本科毕业文凭，达到学位要求授予工学学士学位。
中职与普通本科"3+4"分段培养的转段升学要求是由合作院校双方共同研究确定的。总体上，语文、数学、英语、计算机应用基础四门公共基础课需参加江苏省学业水平测试，考试成绩达到B级以上，其中英语通过国家公共英语二级及以上考试，计算机通过全国一级MSoffice考试；专业核心课程（3-5门）由合作院校双方联合命题，考试成绩达一点分数以上；专业技能获本专业主要工种中级工及以上证书。
篇9
一、普通高校继续教育的定位问题及其成因分析
(一)单一定位的成人高等学历教育，滞后于时展对高等教育机构在人才培养方面的多元期望
过去普通高校继续教育定位于高等学历教育，是基于出现的人才断层，这一定位在当时确实满足了许多人对高等学历的需要，为国家和社会的经济发展培养了大量人才，为国家的高等教育事业做出了重大贡献。但随着经济、尤其是市场经济的迅速发展，社会、时代对人才的需求也相应发生了许多变化――知识型、技能型、研究型及复合型人才等，而过去传统的继续教育已习惯于对单一学历型人才的培养，缺少应对现实变化的准备，忽视成人学习者的多元学习需求，没有积极寻求多样的人才培养模式，及时开拓新的教育服务市场，以致于面对新形势对教育的新需求，准备不充分。又由于高校扩招，取消对报考年龄的限制，所以普通高校继续教育学院单一的学历教育人才培养模式日渐萎缩，难以符合社会的需要，滞后于时代对高等教育机构在人才培养方面的多元期望。
目前，普通高校继续教育学院在办学形式上仍以全日制、夜大、函授、自学考试等学历教育为主。由于成人学习者学习需求的变化，继续教育、短期培训、岗位培训和专项技能培训、职业资格认证培训等非学历教育则愈来愈显得必要，但目前还比较缺乏；在学历教育中，有高中起点专科、专科起点本科、高中起点本科等，但主要是专科层次，办学层次低级化。随着成人学习需求的多元化和社会对人才层次需求的提高，这一定位也明显落后于形势变化的需要，急需调整。
(二)人才培养模式和目标与普通高校趋同，缺少自身特色
由于普通高校继续教育定位于高等学历教育，所以在培养模式上仍以应试教育为主，重知识传授轻素质培养，重学科本位轻能力本位，重理论学术轻实践应用，缺乏研究成人的职业性、心理上的成熟性、时间上的业余性、知识上的实用性等特点。同时在专业设置、开设的课程和教材、教学方式和手段上也与普通高校趋同，缺少对自身特色的研究和开发，不能很好适应市场经济、社会对人才的需求。
二、普通高校继续教育的发展对策
(一)拓展服务功能，走学历教育与非学历教育并重的多元化发展之路
单一的学历教育模式，几十年一贯的夜大、函授、脱产学习形式越来越不能满足社会的多样化需求。随着终身教育、终生学习和学习化社会理念的深入人心，社会需要继续教育机构为人们提供满足其一生不同阶段不同要求的学习机会和学习内容，“21世纪的教育要以学会认知、学会做事、学会关心、学会与人交往为重点教育内容”。因此，新形势下的普通高校继续教育学院要及时意识这一需求，积极改变学历教育一枝独秀的格局，及时调整办学形式，以灵活性、大众性、多样化来适应社会的需求。除开展系统的学历教育外，还应根据经济发展、人才市场变化、社会需要及专业特点，积极开展非学历教育，把增强上岗竞争力的灵活多样的高层次岗位培训和以增加新知、个人发展和完善、培养能力为核心的继续教育当成应承担的一项重要任务来抓。
多元化除了指办学形式以外，还包括继续教育的内容多元化。由于成人学习需求的多样化，教育服务市场化程度的提高，多元教育将成为21世纪继续教育努力的方向，因此，要增加“量”，增加继续教育的知识量，使其内容更加丰富。另外，还要提高“质”，即继续教育不再单纯是提高专业技能的“谋生”手段，而应成为适应社会、陶冶情趣、完善自身、发展个性的有效途径。因此，高新科技知识教育、实用技术教育、社会公德教育、文化教育、审美教育以及闲暇教育等将成为21，世纪继续教育的重要内容。
(二)提升、调整人才培养的目标和层次，走高标准、多样化、特色化发展之路
知识经济时代所要求的人才规格必然是高层次的，而继续教育原来以专科人才为主的培养目标和层次显然已不再适应形势发展的需要了。智能型、复合型人才将会引起继续教育培养目标和层次的战略转移，推进继续教育向深度和广度发展，主要表现在：
1、岗位培训转向以培养知识型、技能型、智能型人才为主的高层次培训；
2、继续教育转向以大学本科生、研究生和博士生为主要培训对象，以更新知识结构、增添、扩充高新科技知识和现代管理知识为主要培训内容；
3、学历教育将转向培养以第二学历、第三学历为主要形式的本科、研究生教育和以高新科技知识为主要内容的高等职业教育。
清华大学继续教育学院在这方面已走在前列。远程教育部除已开设专科升本科、职业培训等类型的教育培训外，继续教育学院目前又开设了研究生课程进修班。国际合作培训部设有国际工程硕士交流中心。继续教育学院在与美国、英国、法国、瑞典、澳大利亚等国家的一流院校合作中，开展了包括本科、研究生层次的学历、学位教育和非学历、学位课程培训。北方交通大学可以在本校已设置的本、专科专业和有硕士学位授予权的学科、专业范围内，利用网络等现代化手段开展本、专科学历教育和学士、硕士学位教育。
篇10
关键词：终身教育 成人高等教育 体制 创新
一、终身教育的基本理解
联合国教科文组织1965年主持召开的成人教育促进国际会议期间，联合国教科文组织成人教育局局长保罗朗格朗（Parl Lengrand）正式提出终身教育一词，四十多年来已经在世界各国广泛传播，关于这一理念的阐释或表述的观点众多。尽管在表达和侧重上有所不同，但绝大多数都认为终身教育应该包括人一生所受的各种教育的总和，贯穿于人生始终。近年来，许多研究者对终身教育概念的内涵作了进一步揭示，终身教育除了工作和职业需要之外，还应重视铸造人格、发展个性，使个体的潜在才干和能力得到充分发展。
二、我国当前成人高等教育存在问题的审视
成人高等教育是传统高等教育向终身教育过渡的新型教育形式，是终身教育的重要组成部分。随着科技与社会的飞速发展，成人高等教育在教育和国民经济体系中的作用越来越大。然而，缘于多种因素，成人高等教育自身的发展出现了许多亟待解决的问题。
1、教育目标定位单一
长期以来由于受到计划体制的制约和文凭趋向的负面影响，目前成人教育主要以高等学校培养人才模式为主，且集中于发展学历教育，岗位培训、继续教育等非学历教育作为补充。学历、学位证书的获得成为大众追求的焦点，而作为终身教育理应着重提高的文化素质、业务素质无形中被功利所抹杀。成人教育在人才培养的规格和方法上的单一性，使得专业设置、课程内容等与实际需求相脱节，实施性教学计划、课程教学大纲、专业社会实践等环节内容与社会实际需求差距越来越大。成人教育实践逐渐丧失了引领、成人教育理论建设尤显脆弱。与此同时，随着市场经济持续高区位运行，使得成人教育的市场需求越发旺盛，办学主体的功利思想加重，一些高校为了经济利益只重招生数量、不重培养质量，对成人学员采取较为宽松、甚至放松的政策，使得成人素质教育成为盲区。
2、教学思想定位不清
从终身教育角度看，成人教育是中学（中专、职中、技校）、高等普通教育（或高等职业教育）的继续教育部分，在培养目标、接受对象和基本性质等方面有着特殊性，与普通高等教育明显不同，成人高等教育就培养目标而言，是各种实用型或继续教育的人才培养模式，而普通高等教育着重培养理论基础扎实、知识体系完整的专业人才，是研究性、理论性人才培养模式。同时普通高校是对还没有走向社会的大学生强调知识、文化的传承，而成人高等教育强调对有职业经历和社会阅历的成年人的智能更新与素质提高。事实上，目前我国成人高等教育开设的专业基本上是普通高等教育现设专业的修改版。这种半全日制化的办学思想忽略了成人高等教育的特性，阻隔了成人高等教育的社会化基础，直接导致了成人高等教育教学改革、教育技术革新缺乏了应有的生机与活力。
3、教育内容缺乏实用性
作为终身学习的一部分，高等教育阶段的成人学习带有极强目的性、针对性，成人学习者大多追求知识的实用性。目前成人高等教育教学以课堂（或虚拟课堂）为主，教学以教材为主，部分高校的教材版本过于陈旧，不但缺乏实用性，甚至缺乏专业性。作为实然的教学，不是一定要求教材内容体现最新专业信息，但成人高校教师要有较强的驾驭教材、及时掌握行业动态和专业最新技术的能力，教学生学会学习和如何查找、查阅他们需要的、实用性知识和技能，进而丰实教学内容，使得教学与时俱进。
4、教学形式和方法相对单一
目前在成人高等教育的教学形式上除了电大开放教育和和综合高校的网络学院有少部分网上资源辅助学习外，还是多采用传统的课堂讲授形式，教学形式和方法相对单一约束了成人教育的跨越发展。首要表现是教师的角色转变不到位。在全面推进构建终身教育体系的今天，相当一部分从事成人教育的教师仍然保留着传统的教育思维定势，维持着单一的班级教学模式。成人教育要求教师的任务不仅仅是简单的传授知识，更重要的是引导帮助学员去发现、掌握和运用知识，培养良好的学习习惯、学习技能，提高自主学习能力。教师要适时、自觉地进行教育观念的转变，确立为学生服务的教学理念，由教师的权威主体向服务主体转变，由讲授主体向导学主体转变，创建一个开放、民主的学习环境。其次是教师对新的教学方式不适应，缺乏协作观念。传统的教学方式比较单一，只要一根粉笔、一块黑板、一本教材，教师以个体的形式就可以单独完成教学任务。成人教育不同于传统教育之处在于构建适合学员在计算机网络环境下自主学习的教学模式，教师需要采取多种教学形式和手段，教给学员自主学习的方法，为学员提供较为丰实的学习资源。
三、终身教育理念下的成人高等教育体制创新
新世纪是一个机遇与挑战并存的时代，全球化、多元文化纷纷进入成人教育的理论视野，极大地丰富了成人教育的研究语境。高等成人教育作为终身教育中最贴近生产力的部分，面对诸多问题，我们首先必须从体制上有所作为。
1、积极推进成人高等教育的立法工作
尽管我国在《教育法》、《高等教育法》中对成人教育进行了若干规定，但由于缺乏专门的成人高等教育法的支撑和保障，各种地方性成人高等教育法规的法律效力大打折扣。综观国内外成人高等教育发展的经验，我国迫切需要加强成人高等教育立法，确定其地位、作用，确立办学主体的权利义务，依法保证成人高等教育管理、教学等体制的建立与完善，着力推进人口优势向人才优势的转化工作。
2、逐渐淡化成人高等教育的学历趋向
成人高等教育在我国目前以学历教育为主，这在很多大上受到现存社会对人力资源考量标准的影响，在文凭背后其实是晋级、升职、提薪等功利性需求，目前成人高等教育的发展，从这一侧面看在很多大程度上是受到学习者功利需求因素推动的，许多人愿意接受成人高等教育是外力所逼、诱惑所使，学习过程与效果达不到预期。要真正实现成人高等教育中学习者学习目的是为了提高自身科学文化素质，除了在人事制度上实行一系列根本性改革，成人高等教育办学上更应注重实用型非学历教育的拓展，为终身教育所提倡的素质教育夯实基础。
3、充分整合成人高等教育的社会资源
我国目前成人高等教育利用的社会资源有限，主要集中于高等院校，但这并不代表可用的教育资源匮乏。终身教育视阈下的成人高等教育应注重个体知识、技能、素养等方面的培养，个体发展和为社会服务是相辅相成的，基于此，成人高等教育应更加注重贴近经济发展和社会生活，必须充分利用各种社会教育资源，为企业、事业等不同类型的单位培养应用型、技能型、高素质的人才。成人高等教育体制应增强对多种教育资源的兼容性，多渠道、多形式地提供符合不同教育需求的教育服务。
4、合理设置成人高等教育的教学内容
终身教育思想中教育行为是伴随人一生的，个体所受的教育在实现所属社会预期的同时实现自身的发展。因此成人高等教育作为成人教育中的健壮期教育，其教育内容必须符合社会和个体两个方面的需求，实际生活中一般表现为个体的教育需要。因此，在成人高等教育的教学内容中不但要体现个体的劳动能力和水平，还要关注个体的素质改善和提高。
5、科学进行成人高等教育的师资培养
端正自身导学角色的定位。教育信息的多媒体化、教育资源的多元化、教育过程的开放性，使得学生具有更多信息和知识的获取渠道当学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识时，教师就不再是文化知识传播的中介，其主要只能就必须从教变为导。成人高等教育中的师资培养注重教师快速了解学习者学习需求的能力、对成人学习方式正确引导能力、对专业知识学习的指导能力、培养成人学生形成良好学习习惯能力等综合能力的训练与培养。
参考文献：
[1]梁士荣．开放教育特质论．开放教育研究，1999，（l）．
[2]李超，刘萍．现代远程教育中教师角色探微．天津电大学报．12（1），总第43期．
