儿童情商教育的重要性范文

导语：如何才能写好一篇儿童情商教育的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在竞争激烈的今天，不仅需要高智商的人才，同时，还需要高情商的人才。又因为家庭是儿童的第一所学校，所以，家庭教育是影响儿童情商的重要因素之一。当然，家庭中家长的个人观念以及家庭的社会地位也会影响到儿童情商。然而，家庭教育关系着儿童今后的成长与发展，对于儿童今后的成长具有举足轻重的作用。所以，这也使得越来越多的家庭更加重视家庭教育给儿童情商带来的影响，从小培养儿童的个人家庭修养，从而为儿童今后的发展奠定基础。本文通过研究家庭教育的现状，并且通过家庭教育的影响因素分析了家庭教育对儿童情商的影响，这为完善家庭教育给儿童情商带来的影响具有重要的作用。

关键词:

家庭教育;儿童情商;影响

一、前言

(一)研究的背景

在经济发展的今天，有些家庭的经济发展还相对落后，其家庭教育无法跟上现在时展的步伐以及时展的要求，这也给儿童情商带来了很大的影响。家庭教育会给儿童情商的发展带来很大的影响，而且从某种意义上来说，家庭教育对于儿童自身素质的培养也具有重要的影响。如果家庭教育不足，这就严重阻碍了儿童自身的发展，也无法更好的培养情商。这就需要家长能够重视家庭教育对儿童情商的影响，通过创新家庭教育方法来促进对儿童带来的影响，这也是家庭教育发展的要求。

(二)研究的目的和意义

儿童的发展离不开必要的家庭教育，所以家长就要与儿童进行多多交流，以此来增多儿童接受家庭教育的机会，并且开发他们的情商，让他们不断培养情商，从而获得竞争力。同时，也要让儿童明白家庭教育的重要性，让他们从潜意识里重视情商的培养，这样也可以让孩子通过这种方式接受家庭给予自己的情商培养机会。而且，在孩子成长的过程会遇到很多的问题，然而这种问题学校并不能够解决，这就需要家长爱的教育来为孩子解决难题。所以，本文的研究对于儿童情商的发展具有重要的意义。

二、家庭教育的现状

(一)家庭教育落后

因为有些家庭经济比较落后，这也使得家庭教育落后，这也是家庭教育的现状。家庭人员忽视了家庭教育对于儿童成长的重要性，所以没有在这方面没有给予重视，直接造成了儿童情商的发展。而且，由于儿童的家庭教育素养较低，在日后的成长与发展中难免会遇到很多的问题，这就阻碍了他们的进一步发展与进步，不利于情商的培养，也会让他们因为情商不够而无法在社会上得到更好的发展。总之，家庭教育可以更好的让儿童明白为人处事的道理，也可以更好的促进儿童情商的发展。所以，对于一些家庭教育落后的地区，儿童情商的发展都会受到不良影响，并且会影响到儿童长大后的发展。总之，家庭教育落后是现在儿童情商发展的制约因素，同时，也是家庭教育对儿童情商影响的现状。

(二)家庭教育观念不足

而且，家庭教育观念不足也是家庭教育对儿童情商造成不良影响的原因。家庭教育观念严重影响了家庭教育的实际发展情况，从而影响了儿童情商的培养。就是由于家人教育观念不足，家庭很多家庭都认为家庭教育并不重要，也不会重视家庭教育给儿童情商带来的影响。缺乏家庭教育观念，那么就会在实际行动上落后，这样就会使得家庭教育无法得到重视，从而进一步阻碍了儿童家庭教育的发展。只有具备了家庭教育观念，家长才能更加重视对于孩子的家庭教育，并且置办更多的家庭教育资源，以此来为孩子提供更好的家庭教育环境以及家庭教育方式，从而促进儿童情商的发展。同时，只有提高家庭教育观念，这样不仅可以让孩子能够接受良好的家庭教育，还有利于儿童情商发展。

三、家庭教育对儿童情商的影响

(一)家长自身的素质带来的影响

儿童善于模仿自己的家长，如果家长自身素质不好，容易引导孩子形成一系列的不良习惯，这样也不能给儿童情商发展带来积极的影响。同时，如果家长自身的素质较低，那么也不会有更好的文化素养以及家庭素质来教导儿童，让儿童获得更好的家庭教育，如此一来，就会使得儿童从小就会养成一些坏毛病，严重影响了儿童情商的培养。所以，家长自身缺乏素质会使得儿童严重缺乏良好的家庭教育，不利于儿童情商的发展。

(二)家庭生活环境带来的影响

当然，家庭生活环境也是儿童情商发展的影响因素。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，如果儿童从小就生活在一个不好的家庭生活环境中，这样就会从小给孩子心中留下一个阴影，并且让孩子从小都接受一些不良的习惯以及生活，这样会给孩子提供一些不良的家庭教育，从而给儿童情商的发展带来不良的影响。如果孩子生活在一个优越而家庭教育良好的家庭环境中，那么从小就会给孩子树立一个良好的生活习惯，并且让孩子从小就会接触到良好的东西，而是为孩子提供一个良好的家庭教育，也可以让还是更好地培养情商，从而促进孩子的健康成长。所以，家庭生活环境也会给儿童情商带来很大的影响。

四、总结

随着经济的不断发展，家庭教育还需要不断的改进，这样才能更好地为儿童提供更好的情商发展带来积极的影响，从而促进家庭儿童的健康成长。而且，在当今社会中，不仅要具备足够的智商，同时还有从小培养孩子的情商，这样才能更好的提高孩子的竞争力。当然，在家庭教育中，家庭以及家长对于儿童情商的发展具有非常关键的影响，并且家长自身的素质以及观念也是影响儿童家庭教育的重要因素。所以，这就启示家庭能够培养家庭教育观，这样才能给儿童情商的发展带来积极的影响。

作者：王瑜 单位:海南师范大学教育与心理学院

参考文献:

［1］张渝江．农村家庭教育的影响因素［J］．中国信息技术教育，2012(10):118－121．

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［4］徐福荫．家庭教育方式创新与多元发展［J］．北京:北京邮电大学出版社，2013．

［5］董亚芬．家庭教育的影响［J］．外语界，2003(1)．

篇2

一、“财商”概念与内涵的界定

“财商（Financial Quotient）”一词最早由全球著名投资教育家罗伯特・T・清崎（Robert Toru Kiyosaki）提出。目前，国内学术界还没有关于财商的统一定义，有代表性的观点主要有两种。第一种观点是最为流行的，认为：“财商是一个人认识财富和驾驭金钱的能力，主要指个人在财富管理方面的智力和能力，是打理钱财的智慧。”[1]第二种观点则认为：“财商是评价一个人财经素质的指标，是对个体的经济知识和经济能力在同龄人中相对位置的度量。”[2]

除了“财商”的定义之外，一些研究者还探讨了“财商”的内容，其中大家较为认可的观点是认为“财商”包括观念、知识、行为三个方面。其中，“观念是指对金钱、财富及财富创造的认识和理解，包括正确的金钱观、理性的消费观、积极的创业观、自觉的投资观、科学的理财观以及牢固的法律意识和诚信意识；知识是指投资创业必不可少的知识积累，包括商品知识、会计知识、投资知识、法律知识等；行为反映的是人运用金钱规律的能力，这种能力包括消费财富和创造财富两个方面”[3]。

也有学者初步研究了“财商”的分类问题，将“财商”分为生产性财商和消费性财商。“生产性财商是指挣钱和创造财富的能力；消费性财商是指花钱或消费的能力。消费财商的高低与以下因素有关：一是对作为消费主体自我需要的了解和把握程度；二是对满足特定需要的消费品及其市场的了解程度；三是对需要及其满足需要的商品的关系的理解和把握程度。”[4]

有学者还探讨了“财商”与智商、情商之间的关系。关于这一点，研究者之间存在较大的分歧。有学者认为“财商”概念是从智商、情商两个概念引申而来的并列概念，“财商”是智商和情商的下位概念，是评价一个人认识和运用金钱运动规律的能力水平的指标。[5]但也有学者将“财商”与智商、情商并列为现代社会三大不可或缺的素质。认为智商反映人作为自然人的生存能力，情商反映社会人的社会生存能力，而“财商”则是人作为现代人在经济社会中的生存能力。他们把“财商”和智商、情商一起列为青少年的“三商”教育。[6]对此观点，有学者提出批评，指出：将“财商”与智商、情商一起并列为青少年的“三商”教育，是无法站住脚的，其理由有三。第一，“财商”与智商、情商不是一个逻辑层次上的概念。智商反映认知领域的发展情况，情商反映情感领域的发展情况。但是，“财商”中的“财”，无论是指理财行为还是指对财富的认知，都不能与认知、情感相提并论。第二，智商与情商都是科学概念，而“财商”并不是一个经过科学论证的概念，至今没有一个科学的界定。第三，智商与情商是教育学、心理学中的重要概念，主要是针对儿童提出的，而“财商”是理财领域的一个概念，明显是针对成人的。[7]

本文认为，以上认识都有其合理性，但也各有其偏颇之处。首先，“财商”虽然表征的是个体的理财能力，但它不是理财能力本身，而只是评价个体理财能力高低的指标，将“财商”的属性规定为一种指标或度量是合理的。但是，将“财商”这一概念的种差界定为“财经素质”或“经济知识和经济能力”，有过于宽泛之嫌。因为“财经”和“经济”这两个概念均含有多种内涵，如果将“财商”的内涵规定为“财经素质”或“经济知识和经济能力”，反而会导致“财商”概念内涵的模糊化。其次，也不能把“财商”理解为“个体理财能力高低的度量指标”。因为理财智慧绝对不仅仅是一种能力，而是一个复杂的心理活动系统。其心理成分可以概括为“财知”“财情”“财意”“财能”等四个方面。此外，把“财商”等同于智商、情商是不妥的，而认为智商与情商是针对儿童提出的，“财商”是针对成人提出的观点也是狭隘的。

二、我国财商教育研究的新进展

近年来，国内学者对财商教育的研究有如下几方面的进展。

（一）财商教育的内涵渐趋明晰

最初，财商教育被简单地理解为培养个体的理财能力的教育。后来，随着认识的不断深化，人们对财商教育的内涵理解也越来越丰富。有学者从价值的角度出发，认为“财商”是一种生产力，而财商教育正是对这种财富生产力的解放、开发和培养。[8]有学者从内容的视角界定财商教育，认为“财商教育是为转变人们的理财观念，普及理财、投资知识，提高人们理财智慧和能力的教育，是从观念到行为贯穿在日常生活许多领域之中的全方位的教育。”[9]还有研究者以素质教育为取向，将财商教育定义为：“社会自觉培养受教育者财商素质的教育活动。作为一个整体的、动态的、发展的教育过程，财商教育以教育目标、教育内容、教育方法、教育评价四个系统为经，以学前、学中、学后财商教育三个阶段为纬，通过理论建构和实践概括，构建成一个整体性的财商教育实施体系，帮助青少年树立科学的理财理念和掌握必备的理财技能，培养与我国经济发展相适应的高素质的国民。”[10]

虽然关于财商教育的界定取向有所不同，但可以看出，研究者们对财商教育内涵的把握愈来愈清晰、全面。本文认为，理解财商教育，可以有多种视角，但也不能顾此失彼或重彼轻此。财商教育以能力为本，没有个体的理财能力及其外显行为，个体理财智慧就难以得到体现。但财商教育不是唯能力教育，完整意义上的财商教育，应该是一种全面促进受教育者与财富相关的素质与品质提升的社会活动，它符合素质教育的特质，是一种素质教育。此外，还要在遵循社会发展要求和受教育者身心发展规律的基础上，分阶段、有层次地去把握财商教育的具体内涵。

（二）财商教育的目标日渐明确

总体而言，目前关于财商教育目标的研究在不断深入。有学者认为，财商教育的目标在于使孩子正确对待金钱、运用金钱，具备一定的价值判断力，培养自立能力和责任感，促进其个性的良好发展。[11]也有学者提出，财商教育的目的是向学生传授有关财务知识，理财原理、方法、技巧等财商方面的知识，以帮助学生树立起正确的金钱观、消费观和理财观和社会责任感。[12]这两种观点尽管在表述上有一定的差别，但其实质内容仍有共同之处，即都强调财商教育要培养个体关于财富的知识、态度和能力，形成正确的财富观，最终让现代社会中的人能够健康发展，具有解决与财富相关的问题的能力。这说明，研究者对这一问题的认识越来越明确了。

已有研究对财商教育意义的探讨大多是针对大学生群体展开的。有研究者提出，对大学生实施财商教育，是适应市场经济与社会发展、全面推进素质教育，以及大学生个人全面发展的需要，可以培养学生的创新精神与创业能力，缓解就业压力，并能够促进大学生的理性消费、科学消费。[13]也有人分析了财商教育对于中小学生的教育意义，认为：“真正意义上的青少年财商教育，是从观念到行为贯穿在日常生活许多领域之中的全方位的教育―即不仅仅是教人如何挣钱、赚钱、攒钱，更重要的是教育孩子们如何花钱、用钱，还要让他们懂得如何与人分享钱，并从中得到快乐和幸福。”[14]但针对一般社会公众讨论财商教育意义的成果还非常少见。

基于上述研究，本文认为，财商教育的客体应该是现代社会中的每一个成员，既要包括在校学习的学生，也包括尚未进入学校教育系统的学龄前儿童以及已经离开学校教育系统的社会成员，财商教育应该是一种全员教育。从短期效果看，财商教育使人们养成不乱花钱的习惯，从长远看，将有利于人们及早形成独立生存能力，使其在高度发达、快速发展的时代中，具有可靠的立身之本，这对自身、对社会的长远发展都具有极其重要的价值。

（三）财商教育的内容渐成体系

关于财商教育的内容，人们也有不同的见解。有学者将理财知识作为财商教育内容的重点，指出财商教育的具体内容更多的是财会知识、营销知识和经济法律知识。[15]但有学者认为，培养正确的观念、品质和能力比传授相关知识更重要。[16]也有一些研究者采取综合的态度，将财商教育的内容具体设置为：（1）树立正确的金钱观、消费观和理财观念，特别是树立起利用自己的财商致富的信念；（2）关于理财的原理、方法、技巧；（3）与财商有关的基本财务知识以及与训练财商有关的一些简明、基本的经济学原理；（4）与投资理财、训练财商有关的投资工具，如股票、共同基金、期货、权证、外汇、储蓄等；（5）加强市场风险教育，强化风险意识。[17]

本文认为，学者们对财商教育的内容探讨随着社会的发展日益丰富，渐成体系，基本上囊括了与财富活动相关的知识、能力、情感、态度、价值观等。同时，其内容体系还会随着教育对象的不同而有所差异。

（四）财商教育的途径不断拓展

学者们关于财商教育的途径探索，成果比较丰富。归纳之后我们发现，大多数研究者认为财商教育是一个系统工程，需要学校教育、家庭教育及社会教育的通力合作，其中又以学校教育为主。学校实施财商教育的途径不断拓展为编写财商教育教材，开设财商教育课程，开展财商教育实践活动，注重财商教育的评价，建设学校财商文化等。也有学者强调，家庭教育在儿童理财教育中具有特别突出的作用。因为“从一定意义上说，理财教育就是要改变儿童的经济生活方式，而儿童的经济生活是由家长主导的。因此，学校的理财教育观念首先必须要得到家长的认可，必须通过家长的财富观念、理财观念的改变来实现家庭经济生活方式的变化。”[18]

虽然大家对财商教育的理解存在很大不同，但是在实施财商教育的途径方面却殊途同归，即一般都是从社会、学校及受教育者自身出发去谈实施财商教育的具体策略和途径。然而，研究者提出的见解大多较为笼统，缺乏针对性和具体可操作性。

三、反思与展望

迄今，我国关于财商教育的研究虽已取得了一些重大进展，但也存在一些问题有待进一步探讨。首先，财商教育的概念、目标、内容等尚未取得共识。其次，对财商教育的地位和价值认识不足，关于财商教育的影响因素、实施原则等缺乏理论分析。再次，关于中小学生财商教育的专门研究薄弱，特别是分阶段的特色研究明显欠缺。此外，结合中国实际情况而开展的实证研究，以及关于国内外财商教育的比较研究明显不足。我们今后的研究应该注重强化理论研究，建构具有中国特色的财商教育理论体系；充实实证研究，为理论体系的建构寻找有力的现实支撑。同时注重针对不同年龄阶段的学生及不同地区、不同行业的社会公众，就他们的财商及其财商教育的现状、存在的主要问题等进行专项研究，为有效地开展财商教育提出合理可行的建议。当然，我们还要加强比较研究，从国外先进的财商教育理念和实践中汲取对我国财商教育的有益参考和借鉴。

总之，当今社会财富快速增长，人们越来越需要更多的财富智慧和理性的经济行为，这就更加凸显出财商教育以及相关研究的重要性。本文对财商教育已有研究成果的梳理，有助于人们了解我国财商教育研究的现状，以及未来研究的关注重点所在。我们期望有更完善的财商教育研究成果面世，为财商教育实践提供更多的理论指导。

参考文献：

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[5]许爱青，温志强，张昆玲.大学生财商教育理论框架及实践模型研究[J].中国成人教育，2009（14）：16.

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[8]杨晓峰.“智商”“情商”“财商”一个都不能少―兼谈学习财务管理的必要性[J].山西财经大学学报，2002，（24）：58.

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[12][17]梁朝辉.试论财商在素质教育中的地位和作用[J].广西质量监督导报，2008（1）：55-56.

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[15]虞爱红.如何引导和加强中职生的财商教育[J].新课程研究，2010（7）：170.

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关键词：全语言整合教育 情商 自信心 社会交往能力 途径

21世纪的教育提出了“教育应促进幼儿智商情商共同发展”这一目标。智商是我们都知晓的话题，而情商是一个新的话题，情商高的人，善于控制自己的情绪，有上进心，有自信心，能与他人融洽相处。而这些良好的个性心理品质要从小培养。通过几年的教学实践，我深深感悟到，全语言整合教育不仅促进幼儿智商的发展，而且促进了幼儿情商的发展。

一、全语言整合教育可以培养幼儿良好的情绪、情感

天真、快乐、活泼、学习专注，是幼儿良好情绪的表现，也是幼儿高情商的表现，而全语言整合教育正是培养幼儿良好情绪的最佳教学方法。在幼儿园每天的听读环节，伴随着轻快的音乐，听着优美的诗歌、生动的故事，每个参与听读的幼儿都会从烦躁不安、乱说乱动的情绪状态，调整为安静下来认真欣赏、跟读、朗读课文的专注学习状态。由于幼儿被听读教材吸引，所以能安静、专注地参与听读。游戏识字，又会让认真学习汉字的幼儿受到教师的表扬和同伴的赞赏，久而久之会感到专心学习的重要性，逐渐自我调整情绪，聚精会神地学习。我曾带过这样一名幼儿，平时情绪急躁，常常为一点小事与同伴打架，为一个要求没有达到而在父母面前坐地打滚，哭闹不休。开展全语言整合教育后，他慢慢变了，从听读初期的坐立不稳，到稳坐不动，集体活动时随地跑的现象不见了，经常看到他认真看书，大声朗读课文。他的家长也反映，这个孩子好像变了一个人，性格不急了，脾气也改了，再也没有其他家长拉着孩子告他儿子的状了。

另外，全语言整合教育有助于培养幼儿良好的社会情感。情感教育是做人的基础，也是一个人情商发展的重要方面。听读教材中，无论是诗的意境、童话的主题，还是寓言的寓意，都是向着真善美的方向引导幼儿。《我们的祖国是妈妈》让幼儿通过童话般拟人的意境，了解了我们和祖国的关系，使幼儿发自内心地热爱祖国。《秋天的图画》《春天》则用美丽的诗句描写了秋天、春天，培养了幼儿热爱大自然的情感。《捶背》《妈妈下班了》，使幼儿在欣赏的同时，懂得了爱护和尊敬身边的长辈亲人。

二、全语言整合教育可以帮助幼儿树立自信心

由于幼儿存在明显的个体差异，有些幼儿常常受到老师的表扬，而有些幼儿则被忽视。但在全语言整合教育中，我们遵循无意识学习的原则，让每个幼儿参与到听读与游戏识字中，这就给了每个幼儿每天参与实践的机会，这是幼儿园其他学科不能比拟的。在教学活动中，我们依照听读教学的整体识别、分步进行的原则，让幼儿快乐有趣地学习，真正体现了在“玩中学，学中玩”以游戏为主的教学指导思想。在指导幼儿听读环节，幼儿一边欣赏生动、优美的录音，一边“开火车”一样指字，幼儿处在一种轻松、愉快的学习氛围，还会时常得到老师的表扬。在游戏识字中，幼儿在有趣的游戏中，不知不觉地认识了汉字，在实践中体验到了成功，增强了幼儿的自信心和自豪感。这种越来越多的实践活动使幼儿获得更多的成功，成功的次数越多，幼儿对自己的评价就越高，也就使幼儿形成了自信、勤奋、乐观的性格特征。我们经常会遇到这样一些幼儿，胆小、不爱表现自己，有的学习不专注，但开展全语言整合教育活动后，每次朗读或游戏时，他们都能积极参与，举着字卡大声朗读出字音时，伴随着其他幼儿的掌声，他们那股得意劲就别提了。这种进步也增强了他们学习其他科目的信心。

三、全语言整合教育有助于发展幼儿的社会交往能力

幼儿的社会交往活动，不仅是一种重要的社会活动，也是一种塑造幼儿性格，培养幼儿品德，提高幼儿能力，使幼儿从个体走向社会的重要实践活动，是幼儿情商教育中不可缺少的部分，而全语言整合教育则为我们开展此项教育活动创造了条件。从其教材而言，有关社会交往内容的有很多，如《做客》教幼儿如何去别人家做客和接待客人；《团结友爱手拉手》《小白兔》和《小熊》则教幼儿如何与同伴相处；《孔融让梨》《过桥》教育幼儿从小学会谦让。

在教学中，生活识字是培养幼儿社会交往能力的另一途径。它能使每个幼儿都积极主动参与，不受时间、地点限制，为每个幼儿提供了广泛的社会交往活动。幼儿在自由结伴识字活动中，学习集体生活的经验，掌握社会交往的准则，学习与人平等友好相处的方法，从而培养幼儿合群性、纪律性、谦让、互助、共享等优良品质，同时也达到了识字目的。在实践教学中，我亲眼目睹了幼儿在开展全语言整合教育后的性格变化，有的幼儿由胆小怕羞变得敢于在众人面前高声朗读课文；有的幼儿由内向不爱交友变得爱和小朋友一起读书、游戏；有的幼儿由爱攻击同伴变得能和同伴友好、平等相处。这一切说明，全语言整合教育有助于培养幼儿的社会交往能力。

四、全语言整合教育是培养幼儿规则意识的良好途径

心理学家指出，儿童社会性发展的关键在于善于协调各种关系，并在一定的社会秩序中达到相对自治。这就是说幼儿只有在集体中有遵守规则的意识，才能与同伴“平等自治”，才能控制自己的情绪，表现出较高的情商。而这种遵守规则的意识，在全语言整合教育中，幼儿可以很深地体验到。在游戏中，幼儿只有遵守游戏规则，才能认识汉字，才能在游戏中有所表现，才会受到老师的表扬和同伴的赞许，让幼儿充分体验到遵守游戏规则的重要性。久而久之，规则意识深入到每个幼儿心里，为幼儿今后遵守社会规范，适应社会秩序打下良好基础。

综上所述，全语言整合教育从各方面促进了幼儿情商的发展，是幼儿园开展情商教育的一种良好途径。

篇4

［关键词］情商 情绪智力 父母教养方式 大专生

［中图分类号］B849 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2011）08－0217－02

20世纪90年代，美国心理学家提出“信息时代的成功主要取决于人的情商”。情商的意义非常重大，然而情商教育却是我国目前学校教育和社会教育中十分短缺的内容。父母教养方式直接或间接地影响了子女日后的发展和成就。父母教养方式在培养子女情商中有重要作用。本研究主要是从定量的角度来讨论父母教养方式对大专生情商的影响，从而说明改善父母教养方式的重要性。

一、研究方法

（一）工具

1.父母教养方式评价量表：本研究主要采用目前国内通行的父母教养方式评价量表，该量表包括父亲教养方式的6个分量表（共58个条目）和母亲教养方式的5个分量表（共57个条目），计11个分量表，66个项目。11个分量表依次是：父母亲的情感，温暖、理解、惩罚、严厉、偏爱被试、拒绝、否认及父亲的过度保护、过分干涉，母亲的过度干涉、过度保护。

2.大学生情绪智力调查问卷：目前，国内还没有一套关于情绪智力的通行量表。国外通行的量表中考虑到欧美文化与中国文化的巨大差异，本研究选择了日本现行的大学生情绪智力调查问卷。

（二）被试

本研究选取内蒙古电子学院大专生为研究对象。采用随机取样，共发放问卷150份，回收142份，剔除无效问卷8份，共回收有效问卷134份，有效回收率为89%。经整理如下：男大专生样本数为33人，占整个取样的25%，女大专生样本数为101人，占整个取样的75%，男女生比例为1:3。独生子女样本数为40，占整个取样的30%，非独生子女的样本数为94，占整个取样的70%。

（三）数据统计方法

本研究采用SPSS13.0软件对调查结果进行数据处理与分析：1.对不同因素（如性别、独生子女与否等）引起的差异情况，采用因素均值比较分析，并进行T检验；2.在研究父母教养方式与大专生情商相互关系时采用了相关分析中的Pearson相关系数。

二、结果

男女大专学生在情绪智力上差异显著，且女生强于男生（t=-2.91，P＜0.01）；在父亲的情感，温暖、理解方面，女生明显优于男生(t=-2.25，P＜0.05)；在父亲的惩罚严厉方面，男女差异显著（t=2.32，P＜0.05），男生强于女生。其余不存在显著差异。

母亲的偏爱被试（t=21.63，P＜0.001）；父亲的惩罚、严厉（t=-3.93，P＜0.001）；父亲的情感，温暖理解（t=1.79，P＜0.001）和母亲的过干涉过保护方面（t=2.22，P＜0.05），独生子女与非独生子女存在不同程度的显著差异，其余均不存在显著差异。

结果表明：1.总体上看，父母教养方式与大专生情商的相关性显著，父母亲的情感，温暖、理解与情商成显著的正相关，其他维度则与情商成负相关。2.在父母教养方式的各个维度中，除父亲的过分干涉与情绪智力的他人情绪认知不存在显著的相关外，其他均存在不同程度的显著性相关，且父母的情感，温暖、理解和母亲的所有因子与其他情绪认知的相关性极为显著。3.情绪智力的情绪思维除与父亲和母亲的惩罚、严厉，父亲的偏爱被试不存在显著的相关，与其他相关性都显著。4.父亲的情感，温暖、理解和母亲的除情感，温暖、理解外的所有维度与情绪智力的自我认知存在不同程度的相关，而父亲的与之成显著的正相关，母亲的与之成显著的负相关。5.母亲在过分干涉，过度保护与情绪监控有显著的负相关。

三、结论

通过对测评结果的研究分析及讨论，本研究得出如下结论：其一，父母教养方式对大专生的情商具有重要的影响；其二，性别，独生子女与否对大专生情商并无影响。认真看待父母的教养方式与子女情商之间的关系，并从改善教养方式入手来提高子女的情商一定会取得好的效果。

【参考文献】

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[6]钟思嘉.亲自EQ.台北市希代,1997.

[7]Shapiro,L.E.,How to raise a child with a high EQ,New York:Harpercollins Publishers,1997.

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关键词：全面发展；演唱能力；表演能力；情商培养

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）18-0218-01

一、什么是少儿声乐教学

声乐学习是非常抽象的，既看不见又摸不着，只能通过自己的感觉体会到。从少儿生理心理发展来看，是从形象具体到抽象概括逐步发展的过程。少儿声乐教育就是对幼儿期和儿童期的孩子进行声乐训练的一门课程。针对不同年龄段的孩子运用不同的教学方式，以提高孩子的演唱能力，进而提高孩子的智商和情商，最终推动孩子的全面发展为目的。

二、少儿声乐教师如何在教学中促进孩子的全面发展

（一）在声乐教学中提高孩子的演唱与表演能力

1、演唱能力训练

要想提高演唱能力必须要掌握一定的演唱技巧。演唱技巧既是一门学问也是一门艺术。

（1）演唱的姿态

演唱的姿态是声乐表演的外在姿态。在声乐第一节课就应该教会孩子唱歌时如何站立。挺胸，收腹，提臀，双手自然放在大腿两侧，两腿左右分开与肩同宽，面部自然微笑。如不是特殊的肢体语言表达，在唱歌时切忌身体随意晃动或四肢随意摇摆。所谓“姿态是呼吸的源泉”，歌唱姿态不好，会直接影响到歌唱气息的运用。

（2）演唱气息的训练

气息是声乐演唱的源泉，也是正确发声的源头。演唱气息的训练对声乐演唱有重要的意义。对于少儿声乐气息训练不能太过于机械，应抓住孩子好玩的心理来进行训练。具体可以通过“闻花”或者用“打哈欠”的方式来感受吸气，感觉气息吸到腹部、后腰部，并要保持住；“呼气”可以用“吹蜡烛”的方式进行有控制的呼气，或者让气息通过门牙缝均匀流出从而产生“嘶嘶”的声音，来感受气息的呼出。气息的训练应当循序渐进，让孩子每天都有十分钟的练习时间，可以用秒表去计算每次吸完气后呼出的时间，每天的小进步会树立孩子学习的信心。

（3）打开喉咙，吸气发声

打开喉咙既能扩大基音又能美化声音。对于少儿声乐教学，要求孩子打开喉咙唱歌，对于孩子声带的保护显得尤为重要。但在具体教学中，又不可过于理论化，要结合孩子的经历和生活来引导。例如可以让孩子们去体会惊讶害怕的感觉，遇到一个惊讶的事情或是看到一个害怕的东西，在这种状态下，人们会最快地吸气，以最快的速度打开喉咙，有的人还会以最高分贝的声音发出尖叫声，孩子很喜欢也很愿意去体会，在欢笑声中达到学习的目的；再例如可以引导孩子去体会生活中“啃苹果”，一个没有切开的大苹果，要怎么张大嘴巴，张开喉咙去咬它，孩子也很乐意去体会。

打开喉咙和吸气是同步进行的，吸气的同时把喉咙打开，然后快速地发出声音。用“惊讶”的感觉让孩子去找到打开喉咙与吸气的同步性。发声时让孩子去体会“吹蜡烛”呼出气息的感觉，气息带着声音犹如吹蜡烛一般吹出来。气息没了，声音也没了，让孩子深刻体会气息与声音之间的关系。最初的练习应以单音练习为主，让孩子去体会吸气发声的基本原理。在发声的过程中，可以让孩子把一只手按在腹部，去感受腹部随气息声音变化而产生的变化，孩子会觉得很新鲜很好玩。

（4）歌唱共鸣体的形成

儿童声带短而薄，音色明亮、悦耳、稚嫩，共鸣腔体小的特点，童声的训练原则应按照儿童的生理特点，不要过分强调儿童的共鸣腔体，不要掩饰儿童清脆稚嫩的音色。对于儿童歌唱共鸣体的建立只需做以下努力：首先是咬字，字正腔圆，不要把字体唱“扁”，而是唱“竖”唱“圆”；再次是演唱时，舌面放平，舌尖顶在下牙床，大牙关打开，感觉每个歌词都往大牙方向唱，有一种往后脑拎的感觉，始终拎着唱，教师还可以把手放在学生的后脑位置，让学生去感受声音的走向。

2、表演能力的训练

（1）开发孩子的想象力

拉・福雷斯特说：“音的想象永远先于音的行动，绝对必要”。因此，声乐教师教学过程中必须注重开发学生的想象力，启发学生创造性思维。例如可以让孩子把枯燥的练声曲转化成幽默风趣的一句话，这句话可以是“妈妈我爱你”或是“今天好开心”，这句话虽想在心里，但表现在歌唱中，让无形的声音变成有形的想象，从孩子的眼神迸发出来，让孩子的眼睛会说话，会表情达意。

（2）以动辅唱，在歌唱中表演

辅助声乐演唱的体态动作来自于生活，来源于大自然，谁都能学，谁都能做。它可以爱一定程度上分散学生过于关注某歌唱部位的紧张度，转移学生的注意力，使学生的演唱表演更加自然。例如在练习跳音的时候，可以让学生体会生活中“拍皮球”的感觉，甚至可以让学生一只手做出拍皮球的动作一边练唱跳音，丰富课堂乐趣，提高孩子学习兴趣；再如教唱歌颂妈妈的歌曲时，可以让孩子去回忆妈妈在日常生活中对自己的好，然后对歌词进行深情的朗诵，朗诵中加入一些肢体动作，最后把朗诵的深情语气与相关的肢体动作融入到演唱中去，使歌曲的表现力得到最大限度的表达。

（二）在声乐教学中提高孩子的情商

1、什么是情商：情商，EQ即情绪商数，也就是我们平时所说的非智力因素，它包括自我认识、情绪管理、自我激励、了解他人和社会交往。在评价情商高低时，一般将其具体分为“自信心”、“爱心”、“独立性”、“竞争意识”、“乐观”、“诚实”、“交往合作”、“意志力”、“目标性”这九项。

2、少儿情商培养的重要性：在独生子女占多数的中国家庭模式中，孩子成为一个大家庭的宝贝。几个大人围着一个孩子转，孩子过于娇惯严重地影响了孩子情商的培养。表现为有些孩子很聪明，先天智商高，但性格脾气很差，抗挫能力很弱，情商低。俗话说“性格决定命运”，可见情商教育能影响孩子的一生。

3、在少儿声乐教学中培养孩子的情商

（1）“意志力”与“竞争意识”的培养：少儿声乐学习不是一蹴而就的，是需要一定的时间才能悟出其中的真谛，这个时间短的可能需要半年，长的甚至可能需要几年的时间才能出成绩出成果。在参加每次的艺术实践，例如演出比赛啊，都会遇到不同的困难和问题需要克服和解决，每次的成败需要学习与总结。在这个过程中可以磨练孩子的意志力，培养了孩子的竞争意识。

（2）培养“乐观”的心态：乐观心态是指对待事物的变化所具有的积极向上的人生态度。它对孩子的成长乃至孩子一生的发展尤为重要。从小培养孩子困难挫折面前，多往好的一面想并为此而努力，用积极的心态和乐观主义精神去面对它。

少儿声乐学习以一种独特的课堂方式，凸显了带给孩子快乐的独特功能，孩子们在歌声中情绪得到愉悦，快乐得到升华。在歌唱中可以让他们忘掉学校课堂的压力，释放自己的快乐情绪。在演唱曲目选择上，教师多是选择那些内容正面的积极向上的歌曲，在教学中应多向孩子解释歌词所蕴含的社会历史背景以及所要表达的情感，确保孩子在演唱每首歌曲时都能从心里对歌曲有深刻的理解。孩子唱着这些歌曲，心情得到愉悦，对培养乐观心态的有及其重要的作用。

（3）树立孩子的“自信心”：一个人在人生的道路上能走多远，在人生的阶梯上能爬多高，在人生的战场上能够取得多大成就，除了其他因素外，最关键的因素就是他的自信心。有时孩子的自信不仅仅来自于得到恰当的支持、鼓励和关爱，也源于一种胜任意识，一种有能力的感觉。

在声乐课堂中，作为声乐教师应该帮助他们获得这种信任和认可，无论是在学习的过程中还是不同的艺术实践中，只要孩子努力并积极改变了，就应该给予肯定，让他们能够享受到成功，树立他们的自信心。

少儿声乐学习免不了艺术实践表演，对孩子来说是个挑战也是一个锻炼自己的平台。每次的实践表演无论成功与否，作为声乐教师都应该为他们分析成败的原因，为下一次的成功打好基础。这样的锻炼平台有助于提高孩子的自信心。

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关键词：幼儿；学前教育；家庭教育；情商教育

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-136-01

幼儿教育是人类一个永恒的话题，教育内容不完整，教育方法不当，教育主题不明确，是当前我国幼儿教育中存在的普遍的问题，加强和改进幼儿教育发展，对培养幼儿良好的行为习惯和道德修养具有重大的意义。幼儿学前教育是必不可少的，必须在社会.家庭.幼儿园等多方面的互相配合教育下才能达到的特殊工程。

一、学前教育中家庭教育的必要性

家庭教育是幼儿的第一课程，家庭教育在儿童早期发展中影响极大，这是因为家庭教育对儿童的思想品质，文化素质和身体素质等方面的发展，具备着社会其他群体所不具备的优势。据专家分析，幼儿有如下方面的表现优势：①天然的早期化：②巨大的感染性：③强烈的针对：④间接的传递性.如果家庭教育的优势发挥很好，这对幼儿早期的成长发展是十分有利的。反之，就会阻碍儿童的发展和成长。由于幼儿在家里受到父母的第一教育，他们幼小，纯洁的心灵中就会形成一种良好的习性。在智力上，这类幼儿也明显比没受过教育的幼儿强，他们反应敏锐，动作轻快，能完成教师安排下的作业，其质量很好。老师要经常配合幼儿家庭进行教育，帮助纠正其不良的习惯。

二、幼儿进行情商教育的必要性

幼儿到四、五岁时，脑会长至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的阶段，最重要的学习能力，尤其是情感学习能力，也在这个时期得到最大发展，6岁以后的情感经验对人的一生具有恒久的影响。一个儿童此时无法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲观，具有破坏性，孤独、焦虑，有各种恐惧的幻想，对自己不满意等，以后面对人生的各种挑战将很难把握机会，发挥潜力，可以说他这时已经输在了起跑线上，所以，在幼儿阶段进行正规系统的情商教育十分必要，这是奠定人生成败的基础。

三、学前教育的方法

1、善于掌握幼儿的心理特征。幼儿与成人是两个不同范畴的群体，两者在心理上差异是很大的，只有真正认识这些事实，才能对幼儿进行卓有成效的教育，达到预期目标。

2、智力开发要科学进行。智力是在外界环境中锻炼的结果。专家认为，它是由先天因素和后天因素共同决定的.对于平常人来讲，后天因素的作用更具有决定性意义。心理学家认为，人类的大脑发育与成长大部分是在幼儿阶段进行的。

3、艺术启蒙要有新颖性。上面已经提到，由于幼儿个性好动，好问，好玩等。因此不能让其长时间地进行“读写”训练，要让孩子们多接受些艺术启蒙教育，比如：唱歌.跳舞.画画等，音乐是声音的艺术，他通过美妙的声音，生动形象地反映社会现实生活，表达人们的思想感情，音乐的感染力是巨大而不可比拟的。马雅可夫斯基说过：“歌手的声音唤起勇气。”宛转动听的旋律可以使人兴奋，给人带来无比的喜悦，有可以使人黯然流泪。音乐能潜移默化地陶治幼儿的性情，使他们保持良好的情绪，促进幼儿的智力发展。因此，在教学中，应多些开辟音乐欣赏课，让孩子们多接触音乐，激发他们学习音乐的兴趣。

4、培养幼儿良好行为习惯。英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”道出了培养良好行为习惯的重要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。

（1）家园结合。幼儿良好行为习惯的形成，离不开教师的引导，同样离不开家庭的熏陶。现在的很多家长帮孩子做一切需要做的事情，最大限度的满足孩子的要求，从不在孩子面前说一声：不。结果，使孩子养成了自私自利、依赖性强的坏习惯。况且幼儿在生理、心理上都在不断发展变化，其行为习惯尚未真正形成。在幼儿园接受的行为模式，如果家长不配合，孩子回到家后，可能很快便弃之一旁。因此幼儿园的教育是离不开家庭的配合和补充的。

（2）榜样激励。幼儿的辨别是非的能力较差，但他们对来自成人的表扬和鼓励是非常重视的，家长应该利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现。如：为解决有些幼儿不愿洗手的坏毛病，老师对已经养成洗手习惯的幼儿讲讲自己对洗手的看法，同时在具体的教育活动中向幼儿出示脏手和干净小手的图片，然后组织幼儿讨论：“你喜欢那只小手？为什么？”在老师的引导下，幼儿能说出脏手上有细菌，吃到肚子里会生病的道理。在这个基础上教师进一步引导幼儿学会洗手，当幼儿洗干净手后，教师及时在班级进行表扬，从而使孩子们逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。

（3）科学引导。幼儿教育中常有这样的现象，有些教师或者家长很想教育好孩子，养成孩子的良好行为习惯，但往往事与愿违，这与教育方法不当有关。因此，坚持科学的教育方法，对于培养良好行为习惯有着非常重要的作用。幼儿喜欢听有趣味的故事，而充分利用故事教育的载体，对幼儿进行行为习惯的培养可以产生较好的效果。

（4）言传身教。幼儿的思想很单纯，对这个世界的认识，基本上还是一片空白。所以对于自己第一个启蒙老师――父母的言行举止，尤为上心，父母不雅的一句话，一个动作，都可能误导到幼儿。家长首先要严格要求自己，做孩子的表率，来影响孩子、教育孩子，平时能够很好地注意自己的言行举止，就往往能够起到潜移默化的作用。

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所以我们想作为现阶段较为合格的幼教专业的老师，不仅要求我们会唱儿童作品，还要求老师能够给有效地孩子们讲述歌曲要表达的思想内容。这样才能够在以后的课堂上更好的教会幼儿理解歌曲所表达的思想内容，同时更教孩子本身怎么样更好的表达自己的情感。比如歌曲《找朋友》，由于其旋律简单易学，节奏明快，很易于被小朋友喜爱，或手舞足蹈的表演，或声情并茂的歌唱，都表明了这首儿歌非常适合小孩子的思维方式，也特别方便他们接受歌曲，更重要的是通过学习这首歌曲，能够让孩子们学到知识，学会与别人怎么样交往。再如儿歌《小刺猬理发》：小刺猬/去理发/嚓嚓嚓/嚓嚓嚓/理完头发瞧瞧他/不是小刺猬/是个小娃娃。

儿歌运用简短的句子、欢快的节奏、拟声的歌词，把一个小孩比喻成刺猬，为什么呢？因为他头发又长又乱。形象比较贴切，并且富有情趣。所以即使是批评孩子的儿歌，最好也能做到寓教育于情趣之中，这样孩子会更乐意接受。学前教育的课堂上，儿童歌谣对于情商智商能力培养的必要性，是我们在日常的课堂上要重视起来的教学目的。在校学生对于未来工作岗位的培养重点所在。我们学前教育专业所教学的对象是未来的幼儿教师，因此，儿歌的理解和演唱对于本专业的学生就显得尤为突出了。

儿童歌谣比较深受小朋友喜爱的原因在于，它在一定程度上是通过儿童游戏的方式才得到体现的，所以，儿歌的作品本身非常简单，容易开口，要求曲调也很容易演唱，同时能很好的与儿童游戏的过程结合起来，边玩边学，表现得相得益彰。对于提高语言表达能力，儿童歌谣起到了很重要的作用。对于提高儿童对歌曲的理解力，也具有相当重要的作用。要不间断的进行儿歌教学的渗透，重视理论和实践的结合，以讲台当做舞台，使我们的学生意识到不会进行儿歌演唱和分析，就不能够很好的担任该学科的幼儿音乐教育的工作岗位。其重要性通过以下两点来体现：

1、完美歌唱、准确理解

幼儿教师一定要正确掌握歌曲的大意，只有这样，教师才可以在课堂上，运用自己的知识，更加准确的去教授音乐知识。儿童认识世界最好的方法就是寓教于乐。才能够把音乐的美好，更加完美的表达出来，教会给学前儿童。使得孩子们有渴望学习音乐的兴趣，为以后孩子们感知事物打下良好基础。

首先，教师要能够演唱作品，只有教师做了示范，才能够激发学前儿童对于学习该首作品的爱好兴趣。在范唱的同时，要有一种乐器作为伴奏，就更加曾强了演唱和教授的准确性。孩子们在教师的示范中，可以感受到音乐的旋律和明快的节奏感，熟悉音乐，并喜欢所要教的课堂知识，从而提高课堂的积极性。这就要求了我们的老师，一定要有甜美的嗓音和完美准确的演奏能力。

其次，老师与学生的课堂互动。教师在课堂上讲授弹唱技能的环节，主要是即兴伴奏环节。伴奏的重要内容是儿童歌谣的伴奏和教师歌唱时的伴奏。其中，我们学前教育专业的老师在课堂上所运用的弹唱，是学生关注最多，也是他们最熟悉的弹唱。这样的方法，不仅仅能够很好地把作品的思想感情表现出来，更重要的是有利于把学生错误的弹法纠正过来，特别直接的加深了学生对于弹唱的认识。提高课堂气氛，有利于师生之间的互动和交流，从而使得学生的学习有被动变为主动。

2、优美的儿歌，增加幼儿的审美情感

小孩子们总想把事物都给予其人的思维。在他们看来，会跳的小兔，会跑的小猫，都应该是有思想的，页和他是一样的，也需要懂礼貌、关心别人的人；娇嫩的小草，高高的大树也是有感知的，和人是一样的，也应该是得到关爱的对象。“要是踩疼小青草，我就不跟你们好。”这句话的作者就是从孩子的角度出发，写出具有感知力的句子。在大人看来好像很幼稚，但对于小孩子来说却是那么的亲切，那么的可爱，正是这种稚气，才把孩子那种童心的美真实地再现出来，才使我们体会到孩子的那种纯真的感情，同时也使孩子得到美的享受。

有的儿歌节奏活泼，歌词朗朗上口。比如儿歌《拔萝卜》，他是一首特别有律动感的小儿歌。很适合两周到三周的幼儿演唱。由于本专业旨在培养的就是儿童的教师，所以在学前教育的课堂上，多增加适合这一时期的教学内容是十分必要的。再如鲁兵的儿歌《好乖乖》：“老公公/八十岁/请您坐下来/给您捶捶背。”儿歌4行16个字，用通俗、简短、易记的语言，生动形象地告诉孩子如何尊老、爱老，什么时候运用“请”“您”这样的礼貌用语。短短儿歌，明白如话，但感情真挚，朴素自然。再如金志强的儿歌《鸟》：“小鸟小鸟/喳喳叫/绿了绿了/春天到。”这首儿歌，只有4行14个字，却把春天的特征通过声、形、情、色形象地传递给了孩子，同时也给孩子描绘了一幅美丽的春景图。儿歌那和谐的声韵、琅琅上口的语句、丰富多彩的内容、易唱易记的形式、短小的句式、鲜明的节奏感，正好符合孩子的审美特性，这就使得成人可以利用这些儿歌，帮助孩子形成良好的道德品质。孩子们在演唱这首歌曲时，也能体会到好的生活习惯。必须要养成好的生活习惯才是一个好孩子的想法。由于学生熟悉了儿童歌谣，所以，让学前教育的学生走近幼儿，感受幼儿，培养他们对于幼儿的亲近感，对于以后的工作岗位又很大的帮助。

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中国妇女出版社　定价：29.80元

你知道孩子为什么爱吃手?他为什么不断扔掉手里的东西?为什么总是往桌子下、衣柜里钻吗?孙瑞雪老师告诉你，其实孩子的每一个行为，都是在学习――内在驱动的对于外界环境和生命本身的学习!本书收录了200多个孩子(0～10岁)敏感期的真实案例，帮助爸爸妈妈了解宝宝成长的规律，走进宝宝内心的小世界。

2　《培养情商――增强儿童内在力置的技能》　给爸爸

中国长安出版社　定价：25.00元

越来越多的爸爸妈妈意识到情商对于成长的重要性，希望把宝宝培养成高情商的人才。可是如何引导和激发才是最有效的?社交和情绪专家与美国哈佛大学教授、著名心理学家丹尼尔戈尔曼合力打造的这部培养儿童情商的著作，让家长和孩子一起去经历、去培养他们的内在力量和自我恢复力，以面对日常生活的种种压力。是一本操作性很强的心理训练图书。

3　晴朗的一天　河北教育出版社　定价：29.80元

这是一则古老的亚美尼亚民间故事，一只调皮的狐狸无意间偷喝了一位老婆婆的牛奶，被恼羞成怒的老婆婆剪下了尾巴，要他用牛奶来交换，可是想得到牛奶并不那么容易，狐狸接下去都经历了什么事情呢?一本适合宝宝大声朗读的图书。

4　我的兔子朋友　河北教育出版社　定价：29.80元

2003年美国凯迫克金奖图书。小兔子天生心肠好，但不管他做什么事，就会惹出一大箩筐的麻烦。一天，小老鼠和他分享新的玩具飞机，一个不小心，飞机飞上了高高的枝头，小兔子用尽各种方式，找来了许多动物，一个迭一个……书中的文字不多，但却让我们看到，唯有接受朋友的缺点，才会成就一段长长久久的友谊。

5　你大我小　二十一世纪出版社　定价：24.80元

这是一个既生动又形象的哲理小童话。威风无比的大狮子收留了无依无靠的小象，于是他俩成了最鲜明的对比：狮子是高傲的百兽之王，专人敬畏，小象孤弱单薄，个子矮小；狮子能滔滔不绝地讲出种种多彩的经历，小象不怎么会说话，当小象长成大象，狮子却慢慢老去，直到老狮子被赶出皇宫变成了流浪汉，迎接他的却是大象紧紧的拥抱。因为大象牢记着“你大我小”，在他心里，狮子是永远的国王。

6　山猫怎么办　湖北美术出版社　定价：26.00元

这是一本教育人学会信任的书。山猫和田鼠掉进深洞，山猫打消在洞里吃掉田鼠的念头以后，就和田鼠一起讨论逃出地洞的办法。最小的田鼠出的第一个主意被山猫否定了，他们担心田鼠上去后逃掉。山猫夫人出的第二个主意、高个子田鼠出的第三个主意都被否定了。就在这时，外面下起了大雨，洪水涌进地洞，把山猫和田鼠都冲上了地面，可是他们并没有察觉已经获救，一直商量着从洞里上来的办法。

7　摇摇晃晃的桥　湖北美术出版社　定价：26.00元

狐狸是兔子的天敌，但是，当过河的圆木脱离了河堤，狐狸与兔子如果不保持圆木的平衡状态，就会和圆木一起掉入激流之中的时候，兔子和狐狸忘记了彼此是敌人，他俩说着兄弟间的事，说着寒冷的冬季……所以，当兔子最终从甘愿当桥身的狐狸身上平安地跳到岸上后，毫不犹豫地把即将落入激流中的狐狸拉了上来。无论是朋友还是敌人，彼此学会交流沟通，最终也能成为朋友关系。

偏食宝宝不偏食

开　心

宝宝偏食一直是很多妈妈的困扰，如何才能让宝宝全面的吸收营养，摆脱偏食难题呢?今天我们请到上海交通大学医学院附属新华医院儿保科主任医生洪昭毅教授和妈妈面对面，帮宝宝远离偏食问题!

专家：上海交通大学医学院附属新华医院儿保科主任医生洪昭毅

像辛欣妈家这样的情况是很多见的，现在很多小宝宝也都面临偏食的问题。特别是对蔬菜水果的排斥，宝宝看到它们就像看到敌人一样，不管你如何劝说都不管用，这对营养的全面摄入造成了很大的阻碍。

新鲜蔬菜和水果是平衡膳食的重要部分，有助保持肠道正常功能、提高免疫力。而长期食用油炸食品会增加宝宝成年时患心血管疾病的危险。临床数据显示，很少吃蔬菜的儿童负荷尿维生素C水平显著低于经常吃蔬菜的孩子；血清中铁和锌的水平仅为非偏食宝宝的／9％和57％。而且偏食宝宝的体质相对来说更差，也更容易生病，有证据表明，偏食是反复呼吸道感染的重要影响因子。您宝宝的表现，很可能是由于偏食造成的维生素C、铁、锌等重要营养元素缺乏，导致的抵抗力下降。

要改善宝宝的这类偏食问题，妈妈一定要在营养补充和行为纠正上双管齐下。一方面应及时给予宝宝全面的营养补充，妈妈可以考虑为宝宝添加合适的营养补充产品。在选择方面，应U偏食宝宝营养缺乏的特点出发，主要体现在3个方面：

1　肉、鱼、蛋、奶、蔬菜、水果、谷类7大类膳食营养摄入不全；

2　维生素C、D、E、叶酸、钙、铁、锌7种维生素矿物质明显缺乏；

3　能量摄入不足。

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【关键词】情感教育 重视 阶段性 针对性

生活中，人们常常只以智力来考察一个人的能力，老师和家长们也常常以分数来衡量学生的好差。实践证明，只以智商作为衡量标准的测定，已经逐渐暴露出它的局限性。在有关学者的深层探究下，提出了一个新的观点：对于一个人来说，情商更能决定一个人的命运，因为在人的发展中智商的影响只占20%，而情商的影响则会占到80%，所以说，情商比智商更重要，情商是衡量一个人的素质的重要因素。

出于情商的重要性，基础教育课程改革方案在1999年把情感态度价值观作为数学教学中的一个教学目标，之后《数学新课程标准》也明确地把“情感与态度”作为课程目标，可是这一目标具有相对隐形性，所以在教学中常常被忽视。如何在教学中培养学生的情商，最终达到《数学新课程标准》规定的情感目标，应是每一位数学教师努力的重点。

一、数学教学应重视情感教育

一般地认为，情感教育是在语文课上或者是思想品德课上进行，数学教学应以知识与技能的掌握为主，情感培养不重要。事实并非如此，数学课上学生们的好奇心、求知欲和积极性上的情感态度，是学好数学的必备条件，所以每一节数学课的教学设计，都应考虑如何调动学生的学习积极性及如何保持其学习热情等情感因素。

小学生生性活泼好动，我们的数学课堂只有内容丰富、生动活泼，才能吸引学生积极参与到数学学习活动中来，并在活动中适时培养学生的情商。例如：在设计《认识钟表》这一课时，就注意从学生的角度出发，从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握知识，获得经验。这一课，先设计了猜谜语、欣赏钟表图片，激发起学生对认识钟表的兴趣，然后采用观察、操作、交流等多种形式，初步体会认识整时和接近整时的方法，建立初步的时间观念。另外设计让学生亲自动手，拨一拨小闹钟、修一修坏了的小闹钟等，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。

时间对于学生来讲既是熟悉的又是陌生的。虽然在教师的引导下认识钟表的方法得到了提升，但是在具体动手操作中，还是有个别学生对时针和分针会混淆。针对这种情况，在教学中应该对有困难的学生及时个别指导，强调时针和分针的区别，并通过观察比较、动手操作等活动，促进其对新知识的内化，同时缩短生生之间的差距，使学习这部分知识有一定困难的学生也逐步建立自信，渐渐提高成绩。

二、制定阶段性的培养目标

在学生的学习过程中，有许多的知识是生硬的、死板的，学生学起来枯燥无味。学生在这样的“数学”面前很容易退缩，这时我们应多给予鼓励和帮助，在树立学好数学的信心的同时，磨练学生的持续学好数学的毅力。但这非一日之功，而是一项长久的教育工作，因学生的年龄阶段的不同，所能达到的目标也不同。

在初步学习“平移”这一知识点时，看似简单的知识，有部分孩子总是掌握不好。细致地观察情况后发现，这些孩子做事毛糙、不稳重，做事情时不能静下心来。平移时需要细心地数好所要平移的格子数，如果不仔细地数，很容易数错。他们没有耐力，不能从始而终地做好一件事。数格子是一件需要耐性的事，往往平移的格子数少的时候，错误率不高，平移的格子数较多时，错误率猛增。平移两步时，错题率就惨不忍睹了。同样的解决方法，却因为平移的格子数增多，而错误百出，可见问题不是出在知识和方法的掌握上，而是情商没有达到一定的高度。只有在加强培养学生动手能力的基础上，将学生的情商提升到本年龄段应有的水平，才能使学生全面发展。

三、有针对性地进行情感教育

针对学习过程中，出现的各种状况进行情感教育，应抓住课堂上的每一个契机，课堂练习设计也是其中重要的一个环节，课堂练习是学生掌握知识的重要过程，是提高学生对新知识掌握率的重要手段。

数学习题的新颖的设计，有其无可替代的优点，有的孩子在例题的学习中并没有完全领悟新知，而是在练习的过程中慢慢掌握的。所以练习题由浅入深，照顾到每一个层次的孩子，层层深入的同时，应设计成开放型题，这样有意识地引导学生创造性地学习，培养发现问题、挖掘问题、解决问题的能力。有很多的练习结果不是唯一，对于结果不是唯一的习题，学生都能找到一两种解决方法，这是在教师创造性设计习题中，浇灌出的学生创新意识的幼苗。

四、不放过每一个情感教育的好时机

学习是学生几年甚至是十几年都在反复做的一件事，难免会产生厌倦，学习不是一件容易的事。学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击，因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供自我表现的机会，不失时机地为他们走向成功铺路搭桥，想方设法使他们走向成功，在实际教学中针对不同的学生要采取不同的做法。

1、大胆地放手 学生自由探索

有时候，教师不敢大胆地放手让学生去自由探索，害怕会有自己难以控制的局面。其实让他们自主探索，可以提高他们的探究能力。在教学过程中，教应该服务于学。在教师的指导下，通过学生自己的思考去“发现”规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。学生们通过观察、探究、发现、尝试等活动解决了问题，要比教师死板地讲解来的有效的多，在教学中教师应该多给学生一些机会独立思考，让他们自己去发现，而不是画路子让他们走，他们的答案各不相同，但只要是符合题意的规律都是正确的，老师都给予肯定，这让学生深刻体会成功喜悦的同时，体验了创新的乐趣，不断地推动学生的创新。

2、多给学生说的机会

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论文摘要情绪智力是一个新兴的心理学名词。经过心理学界的一番努力，情绪智力的理论研究现在已经开始趋于成熟。在应用方面，自1995年戈尔曼将其著作《情绪智商》出版以来，情绪智力受到世人的关注，尤其是企业管理、人工智能等领域。在教育领域，人们长久以来都只注重对智力的培养，而很少涉及情绪智力的培养。本文通过对情绪智力的一系列特点以及对小学生情绪智力培养的现实必要性的分析和阐述，提出了初步的建设性构想——以课程和师资为主要形式展开新时期小学情绪智力教育的序章。

1 情绪智力的涵义

上个世纪前期，桑代克提出了人类智力的多因素论，后来加德纳提出的多元智力理论更加深了对智力的研究。到上个世纪90年代，一个心理学概念的提出掀起了世界范围内一场人类智能的革命——这就是美国心理学家彼得·塞拉维和约翰·梅耶提出来的“情绪智力”。到了1995年，《纽约时报》专栏作家丹尼尔·戈尔曼的著作《情感智商》使情绪智力得到了世界范围内的认可。

1.1 情绪智力的定义

1.1.1 情绪智力是理解、控制和利用情绪，从而促进自身发展的能力

情绪智力，又称情商，彼得·塞拉维和约翰·梅耶对其定义是“是指个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。”①也就是识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。

1.1.2 情绪智力的内容

1995年戈尔曼在《情绪智力》一书中认为，情绪智力应该包括以下五个方面的能力:②(1)认识自己情绪的能力;(2)理解自己情绪的能力;(3)激励自己情绪的能力;(4)识别他人情绪的能力;(5)处理人际关系的能力。

总而言之，情绪智力的构成就是以“自己和他人的情感觉知能力”、“以情促思能力”、“移情能力”、“情绪的调节能力”这四个关键词构成。这四种内容相互影响，互相制约，共同构成了情绪智力的内在本质。

1.2 小学生情绪智力的特点及其培养的重要性

1.2.1 小学生情绪的特点

国内有学者对小学生情绪智力进行了一系列的研究后发现:③父母受教育程度影响小学3-6年级学生的情绪智力的发展;小学3-6年级学生的情绪智力与学业成绩、社会地位存在显著正相关。这显示出小学生情绪智力的一部分特点，即受外界因素影响较大。所以，情绪智力具有极强的可塑性。

1.2.2 小学生情绪智力具有极强的可塑性

情绪智力不同于我们通常意义上的智商，国际上学者普遍持一个观点:情绪智力是可以通过后天的教育提高的。④格尔曼认为，情绪智力可以通过经验和培训得到明显的提高。小学生处于人生发展的初期，有着极强的可塑性，因此有必要进行情绪智力的早期培养。如今世界教育的改革方向已经转入由智商情商相辅相成的教育模式，这种教育被称为“EI”教育，即情商智商教育。如美国的“社会发展”、“社会与情感课程”等课程。

1.2.3 小学生情绪智力培养的重要性

戈尔曼的《情绪智商》一书已经证明，情绪智力在人的一生中的影响很大，这涉及情绪智力最根本的功能。戈尔曼对此作了独到的说明:“情感潜能可说是一种‘中介能力’，决定了我们怎样才能充分而又完美地发挥我们所拥有的各种能力，包括我们的天赋智力。”这说明情绪智力在我们所拥有的能力中起着一种至关重要的“中介”或“媒介”的作用。⑤有心理学家通过对上千名IQ在130以上的智力超常儿童作了长期的观察认为，智商在个人的成功中所起的作用仅占20%。可见，情绪智力的高低对成功有着相当大的影响力。

2 重视小学生情绪智力培养的现实必要性

而对于情绪智力的培养，有利于学生良好的运用情绪智力从而更好的驾驭其他智力，在当今社会更显重要。但我国现阶段情绪智力的教育不容乐观。

2.1 小学生情绪问题令人堪忧

从我国小学生的情绪状况来看，问题的严重性令人担忧。有人曾对一地区城区、郊区、农村200多位中小学生进行了焦虑程度的问卷调查。结果显示，有15.4%的学生存在中等程度以上焦虑、孤独等症状。小学生情绪智力的现状已经不容忽视。

2.2 学术认知的偏差错误的引导了教育

长期以来，学术界认知的错误导致了教育的失位。 “由于传统的智能观的主要内涵是言语和数理逻辑方面的能力。狭隘的智能观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教育内容将培养片面发展的学生，即学校对人生发展起重要作用的社会智能相对没有引起应有的重视。”⑥这样的尴尬在我国教育中显得尤为突出。这说明了我们以往的智商决定成败的观念是不确切的。

2.3 小学生情绪智力教育严重缺失

(1)应试教育体制导致情绪智力走向教育边缘。在我国，应试教育的教育体制始终笼罩着整个教育界，虽然很早就提出素质教育，但是出于国家相应体制的欠缺等一系列原因，素质教育也只是形式化的口号。

(2)教师素质是在校小学生情绪智力培养问题的关键。与小学生接触最多的是小学教师，所以在小学生情绪智力培养的过程中，小学教师的素质就成了问题的关键。当今大部分地区的小学教师由于其社会地位低、待遇较差以及生活事业的多重压力导致情绪智力的培养不被重视，所以更加无暇顾及。

(3)家庭教育受教育体制的影响深重。我国的应试教育体制决定着我国多数的家庭在教育孩子的时候更多的关注的是孩子的智育而非“情育”，家长可以为孩子花很多钱上课外辅导班，请家教，却不关注孩子的情感发展和心理问题，久而久之，导致我国很多小学生存在心理或情感问题。

3 我国小学生情绪智力培养的原则及对策浅析

3.1 我国小学生情绪智力培养的原则

3.1.1 国家、社会、学校三者都应在小学生情绪智力培养中的各司其职

国家是制定教育政策的主体，在制定教育政策的时候，应该有所根据。而社会为学生成长提供良好的校园周边环境，创建良好的网络环境不仅能美化学生的心灵，陶冶学生的情操还能培养学生愉快的情绪。学校的责任更是不言而喻。

3.1.2 情绪智力的培养应尽早进行

小学生情绪智力的发展也是有其特定规律的，正如前面提到的。小学生的情绪智力具有极强的可塑性，所以情绪智力应在遵循规律的前提下尽早进行。情绪智力的培养一旦错过机会，便很难再进行补救。

3.1.3 情绪智力的培养要注意方式方法

在具体操作上，教师应该注意的则是:(1)根据不同年龄阶段儿童的情绪发展特点，教师对待学生的态度和处理方式应该有所不同。对于低年级的小学生，教师应该更加注重语言的亲和性，而高年级更应注重自身的榜样示范作用;(2)教师应注意对不同的学生采用不同的教学策略，如对后进生应该注重增加其成功机会，使其获得更多的正面积极的情绪体验;(3)适当的帮助小学生学会调节情绪的方法。如通过转移注意力，看书，向他人倾诉等方式。

3.2 我国在校小学生情绪智力培养的对策

根据情绪智力的内容结构和小学生情绪发展的特点以及我国的具体国情，我国学校小学教育中的小学生情绪智力的培养可以从师资、课程、教学、班级管理、心理咨询等方面进行。

3.2.1 师资方面

在情绪智力这一方面，教师的心理素质，教育观念以及行为方式等对于学生的影响是最大的。通过教师的身教、言教和师生互动，特别是通过同辈团体的影响，学生的情绪智力能得到较快的发展。具体地说，教师对于学生情绪智力的影响有师范作用(身教)、情绪指导(言传)。

(1)教师的外显行为对于学生尤其是小学生情绪智力的发展有着不可估计的作用。而小学生的模仿能力和可塑性是相当可观的。教育家斯宾塞说过:“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。”教师如果以心换心，从不同途径去了解学生、研究学生、做学生的知心朋友，就能实现师生之间的情感转化，从而促进学生情感的发展，促进其情绪智力的有效提升。⑦

(2)教师对学生平等亲切的情绪指导对小学生的发展也是相当有帮助的。一个情绪智力导向的环境应该包括在自我控制、有效交流、合作、责任、决策、问题解决等方面给学生以直接的技术指导。⑧这些帮助主要包括体验成功、归属感、尊重、坚持性、积极性等。这些方面的言语教育在一定程度上对学生的情绪智力也是有帮助的。

3.2.2 课程、教学与班级管理

(1)课程方面。首先是一般课程，学校在一般课程如语文数学等智力课程的结构下可开发隐形课程。如课堂人文环境、物理环境等。教师在教学过程中更多的关注教学的人文性，关注学生的发展。

其次是活动课程。这一课程内容主要是课外的活动课，比如国外早已涉及到的“生命教育”、“挫折教育”、“野外生存技能训练”等。这些活动既能培养学生的合作意识，提高其人际交往能力，又能帮助小学生锻炼自己调节自身情绪，抵抗挫折的能力。

再次是学校的校本课程。校本课程属于学校自主开发的一类课程。如美国的以情绪为主题的“自我科学”课程。教师以学生生活中的情绪作为学习和探讨的主题，让学生寻找情绪产生的原因，接受自己的情绪和心态，辨认自己和别人的情感和情感反应，学习与他人合作。⑨

(2)教学方面。教学方面，教师创设多种多样的“课堂情境教学”、“小组合作学习”、“扮演小教师”等方式让学生在学习的过程中以情促学，情智交融，并最终使小学生的情绪智力和智力都得到很好的发展。

(3)班级管理方面。在班级管理方面，班主任则是这一方面的关键因素。充分利用小学生的发展特点，轮流让学生根据其性格和情绪智力的高低(主要靠班主任平时的观察)在班上任职。这对于小学生的情绪智力的提升是相当有帮助的。

3.2.3 心理咨询

情绪智力的培养和提高，与心理健康教育有着密切的联系。教师应在加强情商测评研究的基础上，有针对性地运用心理教育、心理训练等方式来施加影响。应该教给学生一些心理调节的方法和手段，逐步完善其心理调节机制。

4 结语

总之，对于未来情绪智力培养的方式还有很多，这些方法互相配合，互相促进，才能有效地促进小学生情绪智力的进步。在学校教育之中加入情绪智力的课程，重视学生情绪智力的发展必将成为未来。

注释

①卢家楣.对情绪智力概念的探讨[J].心理科学 Phychological Science，2005(5).

②竺培梁.情绪智力的概念、结构和测量[J].外国中小学教育，2008(11).

③刘玉娟.小学生特质型情绪智力的发展研究[J].中国特殊教育，2008(8).

④蒋巧君.小学生情绪教育活动课程的实验研究[J].教育学报Journal Of Educational Studies，2005(6).

⑤肖静宁.情绪智力辨析[J].武汉大学学报(人文科学版)，2001(2).

⑥屈仁均.传统教育观念的反思及国外情绪智力教育借鉴[J].云南财经大学学报，2006(4).

⑦王旭飞.如何培养学生的情绪智力[J].石油教育，2000(10).