学前教育的个人总结范文

导语：如何才能写好一篇学前教育的个人总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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（一）学前教育专业学生职业选择面窄、职业目标清晰

综合查询了国内近十所开设学前教育专业的高校对本专业学生的培养目标和就业前景，主要是培养托幼机构教师、学前教育行政人员、幼教研究人员及相关服务机构的儿童工作者。这样的就业前景现状使得学前教育专业大学生自进入学校开始就能获得比较清晰的职业目标定位，能为自我选择可行性的职业发展道路提供有效帮助。

（二）高校缺乏对学前教育专业大学生开展系统、持续的职业生涯规划教育

职业生涯管理的理论发展仅50来年，进入我国高校教育的时间则更晚，高校在这一领域的教育上缺乏经验。目前大多数高校对学前教育专业大学生的职业生涯规划教育指导主要是在新生入学时采取邀请专家或用人单位负责人开设讲座宣讲专业概况和就业前景，在毕业班集中开设简历写作、面试技巧等择业与就业的技巧课程。职业生涯规划教育课程存在内容空泛，形式单一，既不系统又没有持续地涵盖整个大学生涯阶段的缺陷。

（三）目前学前教育专业大学生性别比例失衡

有研究表明，大学生职业生涯规划能力具有显著的性别差异，男生在确定目标的能力和制定计划的能力上优于女生，女生在认识自我的能力上优于男生。据不完全统计，学前教育专业在校大学生中女生占90%以上，甚至少数高校的学前教育专业还出现了无男学生的情况。在学前教育专业学生的整个职业生涯探索阶段，缺乏性别差异的思考与交流，不能从男性特质（如理智、意志和社会价值取向等）和女性特质（如情感、外貌和人际关系等）来综合地确定职业发展目标并为之付诸实践，这样的欠缺和差异将会给以女性为主的学前教育专业学生在经验的聚积和综合能力的提升上带来明显不足。

（四）学前教育专业大学生对职业社会价值认知偏颇

学前教育专业大学生未来很大比例的就业是面向幼儿教育机构，受社会结构和历史发展因素的影响，目前幼儿教学机构面临任教教师工作量大、物质待遇较低、社会地位不高和人员离职率高、流动性大等现状。这将会导致学前教育专业的学生对自己的职业社会价值认同感低，缺乏对职业生涯发展规划和实践的动力，不利于职业目标的实现。

（五）学前教育专业大学生对职业生涯发展路线缺乏规划

在校学前教育专业大学生的职业生涯路线主要呈现以下几个特点，一是被动接受学习型，学校的教学计划安排什么课程，就被动的接受和学习什么课程，以追求课程考试分数为主要目标；二是注重实践技能型，认为学前教育的主要对象是0-6岁的学前儿童，只需要学好“琴棋书画”的实践技能即可满足；三是崇尚考证型，随着就业形式严峻，一些学生偏执地认为只有考证才能增加就业的砝码，英语四、六级证书，计算机等级证书，钢琴等级考试以及各种职业资格认证证书都成了他们追求的主要目标；四是得过且过型，无所谓学习和就业的压力，得过且过；五是综合全面发展型，这类学生能结合自身的特点，根据职业定位和目标综合全面发展，在学前教育专业这类学生的比例往往最低。

二、完善学前教育专业大学生职业生涯规划的途径及措施

（一）应系统地设置科学的课程体系，持续地开设职业生涯规划辅导

在校学生的职业生涯规划内容一般应包括自我分析、职业目标设定、职业目标实现策略、职业生涯实现路线的反馈与修正。在拟定职业生涯规划教育时，要合理地将以上内容都设置进学生的职业生涯教育课程，并从大一新生入学起就开始职业生涯规划教育，强化学生的职业生涯规划意识。同时，要结合不同年级学生的特点，选择制定相应的教育决策，持续开展职业生涯教育与指导。对大一年级的学生要开展本专业领域发展现状及前景等知识教育，普及职业生涯及职业生涯规划的概念，配备职业生涯发展导师或辅导员，结合学生的个人兴趣、需求和能力特长，帮助学生建立起明确的职业发展目标，分解实现职业目标需要的知识和技能，初步设定职业发展路线，建立个人职业生涯规划档案。对大二、大三年级的学生要坚持拟定的职业发展路线，督导学生完成知识和职业技能的学习，将里程碑式的学习成果记入个人职业生涯规划档案，根据实际情况自觉地总结经验和教训，修正对自我的认知和对最终职业目标的定位。对于大四年级的学生，处于将正式进入职场、从选定的职业中起步的阶段，这一阶段要着重个性化辅导，开展岗位技能培训和专业实践，分析学生个人职业生涯规划档案，指导学生完成择业与就业。

（二）提高对学前教育专业学生职业生涯规划指导与服务的专业性

鉴于学前教育专业学生职业目标比较清晰和性别比例失衡的特点，在对该专业学生提供职业生涯规划的指导和服务时，可以借鉴国外先进和专业的测评工具与方法，提高对学生职业生涯规划的科学性和准确性。对职业生涯导师和辅导员，鼓励其接受人力资源管理师、心理咨询师等职业资格培训，提高他们在对学生提供职业生涯规划辅导与服务时的专业性。

（三）提高学前教育专业学生的职业价值认同

学生的职业价值观和职业价值认同能影响其就职后的职业投入和职业行为，从而决定其职业生涯发展。通过组织学生到幼儿园参加实践活动感受本职业带来的心理满足与荣誉，邀请优秀的幼儿教师来校做报告、开讲座，利用榜样的影响力和身边人的言传身教来养成学生对学前教育的职业信念。发掘学前教育职业的内在价值，将其与学生的个人兴趣和特长融合，也有助于提高本专业学生的职业价值认同。

（四）利用学生社团来开展学前教育专业学生的职业生涯规划活动

大学生往往根据自己所学专业，或者自己的兴趣、特长选择加入一个或几个学生社团，社团活动的内容有公益服务型、学术研究型和文艺体育型等，社团活动的开展涵盖了策划、宣传、组织、执行与实施、总结和评价等环节，俨然一个小社会。这使得学生社团既是课堂文化的补充和延伸，又具有学科交叉，打破了专业、年级和性别限制的特点。学前教育专业学生能利用本学科的教育学、心理学和文体类职业技能知识在社团活动的参与中实现自我管理与组织管理，能深度地参与到学生社团的组织领导和沟通协调中，能扩展学前教育专业学生的思维维度，突破本专业性别失衡带来的不利影响，从中能获得跨专业的学科知识、组织与领导的经验积累、人际沟通能力的锻炼等。学生社团还是一个联系学校和社会的纽带，参与社团的学生能够拥有更多的社会实践机会，从而能更成熟地执行职业发展路线的教育学习规划。国外学者通过实证研究证实，大学社团的参与对大学生未来职业生涯的成功具有正面影响。大学生参与一个或多个学生组织较之于未参加社团的大学生更有适当的教育计划、更成熟的生涯规划和生活形态计划，且在为人处事发展上也有较成熟的表现。社团参与的程度不同对于职业技能与生涯成功也具有程度不一的影响。这些影响的表现主要体现在有社团经验的学生更容易获得工作机会，具有社团领导经验的学生在入职后其领导力的成长更迅速，更容易获得职业通道上的上升。

（五）识别学前教育专业学生的职业锚，提高职业成功的个人因素水平

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1学前教育的竞争性与排他性分析

公共产品具有非排他性和非竞争性，而私人产品具有排他性和竞争性，所以这两个特征是区分公共产品和私人产品的标准。探讨学前教育的产品属性，必须首先研究学前教育在竞争性和排他性两个特质上的表现。排他性是指可以阻止一个人使用一种物品时该物品的特性，即个人可以被排除在消费某种物品和服务的利益之外，当消费者为私人产品付钱购买之后，他人就不能享用此种商品和服务所带来的意义。竞争性是一个人使用一种物品减少其他人使用时该物品的特性，即消费者的增加会引起生产成本的增加，每多提供一种私人物品，都要增加成本。首先，受教育的个体通过教育获得知识，得到了更高的收入和社会地位，这是受教育者的个人收益，他人无法分享，同时在受教育过程中受教育者付出学费，这是受教育者的个人消费，他人不会分担，所以从个人消费与收益的角度来分析，学前教育具有竞争性和排他性，即具有私人物品的特征。另一方面，学前教育作为一种资源，不可能被完全均等的分配，一定会出现差异，大家都希望获取高质量的学前教育，但是这样优质的资源有限，不可能所有人都有机会享受这样的服务。如果名额满了，就导致其他人失去了接受这样优质的学前教育的机会，即会出现竞争性和排他性的性质。其次，学前教育作为教育的一个环节，发挥着教人育人的重要作用，每个人都有权利接受教育，包括学前教育。不能因为某个人接受了学前教育，就剥夺其他人接受学前教育的权利，从这一点出发，学前教育是具有非排他性和非竞争性的。更值得注意的是，教育能够提高社会个体的综合素质，即能促进社会经济更快增长，社会发展更加和谐，这是教育所带来的社会性收益，全体的社会成员均可分享这一好处，因而不存在竞争性和排他性。所以说从社会整体收益来看，也可以说教育具有公共产品的特征。

2学前教育的公共性与私益性分析

公共性与私益性是建立在社会公、私二元对立的基础上的，在哈马贝斯的理论中，公代表国家，私代表家庭和市民社会。也就是说公共性强调的是对整个社会整个国家的影响，私益性着重于对个体的影响。学前教育作为整个教育链的第一环，也是非常重要的一环。对个体的成长发挥着举足轻重的作用，也是体现学前教育私益性的一面。学前教育的发展首先关系到儿童自身的发展，学前阶段是儿童迅速形成认知，培养社会习惯与态度的重要时期，在人一生发展中有着奠基性的作用。而且也促进儿童情感和人格的健全发展，使之能够不断熟悉社会、适应社会。甚至最终影响个体的人生价值观的建立，对未来发展起到关键性的影响作用。其次，适当的学前教育也是为儿童接受下一阶段的义务教育而进行的准备，使之能够更好地接受之后的知识和学习，更好地完成其学业深造。另一方面，学前教育也有其公益性的一面。儿童作为家长们关心的中心，社会建设的下一代，学前教育的保育作用进一步确保了儿童受到健康和妥善的照顾，一种良好的学前教育对整个社会的稳定发展发挥着不可小视的作用。学前教育在提高社会整体劳动力的素质及促进社会经济发展上的作用已越来越为人们所重视。而且高质量的学前教育使低收入家庭的儿童有更多接受高等教育的可能。同时可以间接地带来很多对社会发展有益的因素，如高就业率、高收入和相关的税费缴纳、健康、低犯罪率、降低儿童保健和福利开支。可以说学前教育是一项有利于促进国家综合实力发展，提高国民素质且回报率非常高的教育事业。

3总结

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关键词：学前教育 乡村 结对帮扶

一、指导思想

以科学发展观为指导，以改善民生、促进教育公平为宗旨，以提高新添乡学前教育质量为目标，通过乡村结对帮扶工作，努力提高我乡幼儿园的办园水平和保教质量，促进全乡学前教育健康、持续发展。

二、主要内容

帮扶活动内容不限，形式多样，可开展教学观摩、业务培训、送教下园、联谊、结对，捐赠等形式多样的结对交流、帮扶活动。通过开展结对帮扶活动，促进《幼儿园教育指导纲要（试行）》在新添乡的贯彻落实，提高我乡幼儿园的办园水平。同时，以行政村幼儿教师艰苦的工作、生活条件和朴素的作风影响乡镇幼儿教师，达到相互促进，共同提高的目的。具体目标：

（一）改善办园条件。新添中心幼儿园在力所能及的情况下，为行政村幼儿园提高有关幼儿生活、学习所需的设施、设备和物品，改善行政村幼儿园硬件设施条件。

（二）提高管理水平。新添中心幼儿园通过派员深入行政村幼儿园指导、交流，或接纳行政村幼儿园派员挂职锻炼学习等方式，帮助行政村幼儿园全面了解示范园的管理体系和管理方法，建立健全各规章制度，促进行政村幼儿园各项工作的科学化、制度化和规范化建设、全面提高其管理水平。

（三）提升教师队伍素质。新添中心幼儿园为行政村幼儿园教师提供参加学习的机会，形式有观摩、听课、说课、跟班学习，做配班教师等，时间可长可短。同时，要积极组织“送教下园”活动，通过优秀骨干教师深入行政村幼儿园举办讲座、开设示范课、交流教研信息等形式提高农村行政村幼儿园教师的队伍素质。

（四）提高幼儿综合素质。发挥各自优势，互通有无，通过互赠书画、参观等形式，加强乡村幼儿相互学习交流。

三、工作措施

学前教育乡村结对帮扶工作，以新添中心幼儿园为龙头，以各项交流互助活动为载体，以点带面，区域推进，全面提高我乡学前教育的整体质量。

（一）成立结对帮扶工作指导小组。新添乡成立了以乡教育管理中心主任为组长，学前教育专干为副组长，各园园长为成员的“结对帮扶工作指导小组” （以下简称指导小组），负责统筹本乡结对帮扶工作的整体部署、组织和实施工作。

（二）组成结对帮扶小组。乡教育管理中心根据本地实际情况，要求新添中心幼儿园在辐射带动全乡学前教育的基础上，再要求新添中心幼儿园、道口小学附属幼儿园和沙湾小学附属幼儿园对应帮扶1-2所薄弱行政村幼儿园。

（三）结对帮扶方式。新添乡教育管理中心主导帮扶工作，搭建交流与推广平台。乡教育管理中心积极为各结对园所创设交流与沟通的平台，重视教育资源的整合与共享，定期组织区域内专题讲座、优秀活动展示等交流活动，总结和推广帮扶成果与经验，不断推动区域内学前教育事业向更高水平发展。

以新添中心幼儿园为骨干，多形式开展互助帮扶活动。新添中心幼儿园是开展结对帮扶工作的基地，在乡教育管理中心的领导下，以园长、行政管理人员和教师互助交流、教科研课题实施、优质教育活动展示、专题讲座为形式，与结对园所开展交流互助活动，促进学前教育质量的整体提高。

（四）时间安排。

乡村学前教育结对帮扶工作，一般以一学年为一期，两年为一周期，每一周期结束后，由乡教育管理中心对结对帮扶小组进行调整。具体的交流帮扶时间，根据结对帮扶幼儿园和帮扶内容的需要，按周、月、学期、学年灵活确定。

（五）考核与评价。

乡教育管理中心不定期对帮扶工作进行督查，并将督查结果在全乡通报，同时将督查结果作为评优选先的重要依据。每一周期（两年）帮扶工作结束后，乡教育管理中心通过经验总结和展示交流等形式，推广结对帮扶工作成果，并对结对帮扶工作成绩突出的单位和个人给予表彰奖励。

四、相关要求

（一）乡教育管理中心学前教育专干加强对帮扶工作的指导，充分发挥专业引领作用，提供专业支持，提高帮扶工作的实效性和科学性。

（二）各结对幼儿园结合实际，进一步细化活动内容、目标、方法、步骤、人员安排、措施要求，完成年度工作方案，并于每年8月底以前与年度工作总结分别以文本（一式两份）和电子稿形式上报乡教育管理中心备案。

（三）结对帮扶幼儿园要建立专门的帮扶档案，各类帮扶活动要有计划、有措施、有记录、有总结，分别建档立卷，规范管理，努力提高帮扶活动的实效性。

通过开展学前教育乡村结对帮扶工作，我乡学前教育的整体水平有了很大提高，成效显著。

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我国政府考虑是否应该将学前教育纳入义务教育的问题，并进一步规范学前教育的行为，可见有必要将学前教育纳入义务教育体系，下面就学前教育纳入义务教育的必要性做具体概述。

1.1学前教育纳入义务教育符合国际发展趋势

近些年来，许多国家已经意识到学前教育的重要性，将其作为民族竞争力的重要组成部分，而且都在一定程度上提升对学前教育的重视程度，将广大儿童的发展作为国家发展和进步的需要，是国家长治久安、蓬勃发展的不竭动力。美国、欧洲的一些发达国家，在很早以前就已经将学前教育纳入义务教育体系中，比如美国、日本、加拿大等国早已经将学前教育进行了长远的规划工作，早在30年前，美国就已经规定所有一岁儿童都必须接受一定的教育；日本也早以将适龄儿童的学前教育纳入到义务教育的体系中来，并将义务教育年限延长至10年以上。可见，对于国际大国而言，将学前教育纳入义务教育体系中已是大势所趋，是符合社会发展需要和国际发展趋势的。

1.2学前教育纳入义务教育有助于提高幼儿教师的社会地位

近些年来，我国政府加大对学前教育的投资力度和关注程度，使得我国从事学前教育的幼儿公职教师的工作热情得到了充分的提升，其工资待遇和工作环境都得到了较大的改善，可见我国幼儿公职教师逐渐在得到社会的充分认可。然而，当今社会，我国现实生活中还存在着许多从事学前教育的非官方性教育机构，其雇佣的幼儿教师并没有被列入我国教育事业中的公职教师行列，当然其也不会享受到公职教师的待遇和条件，这些教师一般缺乏工作热情和动力，一直处在我国教育事业发展的边缘，很容易受到轻视。此外，由于学前教育非官方机构教师所处地位的尴尬，使得我国一些高校毕业的学前教育专业的应届毕业生对于学前教育的就业前景比较担忧，大多数学生并没有在毕业后从事学前教育的相关工作，造成了我国人力资源的极大丢失和浪费，同时也不利于政府对于学前教育工作的开展和延续。如果能够将学前教育纳入义务教育体系中来，使得从事学前教育的幼儿教师的地位得到了充分的提升，其工作环境和待遇得到了充分的保障，这对于提升其工作热情有着很好的促进作用，使其能够全身心地投入到教书育人的工作事业中去，提高我国学前教育的教学质量，从根本上提升广大儿童的教育质量，保障适龄儿童能够接受良好的学前教育。

1.3学前教育纳入义务教育能够推动我国教育水平

在我国，教育资源大体可以分为两个方面的内容，一方面是人力资源的投入；另一方面则是对于物质资源的使用。教育资源中的人力资源一般指从事教育教学工作的师资队伍，而物质资源一般可以理解为是教育工作开展过程中的配套设施。对于当前我国学前教育的发展现状和形势而言，存在着许多教育资源不公平的现象，由于这种现象的存在很容易使幼儿在选择学前教育学校时面临一定的选择困难，也有可能会造成某些家庭负担压力的加重，从而造成幼儿受教育的不公平。如果能够将学前教育纳入义务教育体系中，就能够将教育资源的平均化，使得教育师资结构得到很大的改善，各级教育学校之间的教育条件不断改善，推动实现教育公平，全面提升我国整体教育水平。

1.4学前教育纳入义务教育体系有助于促进规范管理

将学前教育纳入义务教育，可以有效推动我国学前教育的立法工作，各级教育部门可以在法律允许的范围内开展各项学前教育工作，确保每一名儿童都能够按时接受到完整的学前教育，而且各级政府可以将学前教育事业的发展和规划、政府经费投入、幼儿教师的待遇等内容作为其教育督导内容，加强对学前教育的有效管理和规范。通过对学前教育的监督和评估，能够实现对学前教育的综合管理，提高政府对于学前教育的重视程度，在实际教育教学工作中，能够保证广大儿童良好的学习环境，实现对教学内容、教学方法和方式的改革和完善，有助于激发广大儿童的学习兴趣，激发起学习潜能，增强自主学习能力和创新能力，为培养优秀人才提供有力条件。

2学前教育纳入义务教育体系的相关设想

纵观目前我国教育事业的发展现状和学前教育发展的实际情况，不难看出，我国学前教育容易受到外界环境的影响，主要包括市场环境、教育环境和个人私利等方面的因素，为了能够实现对学前教育的有效管理，我国政府考虑将学前教育纳入义务教育体系，有效确保学前教育的公平性和公共性。下面就目前我国实行学前教育纳入义务教育体系的具体现状，简要分析其中可能面临的相关问题，并提出相关建议。

2.1“扶正”学前教育幼儿教师

纵观我国学前教育的教师发展现状，幼儿教师的待遇和权利都与其他公职教师有着很大的不同，其在社会中的地位也有着很大的不同，他们不具备公职教师的身份，当然也就无法享受公职教师的基本权利，但是其履行的业务与公职教师相比相差较小。由于幼儿教师在待遇和身份上都有着较大的不明确性，使得其一直处在社会教育事业的边缘，并没有受到一定程度的重视，甚至会受到轻视，这也使得我国学前教育幼儿教师的工作热情和信心得不到充分的调动，不仅影响到其个人的发展，而且不利于对我国学前教育事业的开展工作。然而，一旦将学前教育纳入义务教育体系中来就有着很大的不同，首先来讲，可以对学前教育幼儿教师的身份进行明确，使其能够拥有公职教师的权利和待遇，其工作环境和工作待遇也有了很大的保障，在保障其权利的基础上，也能够最大程度地激发广大学前教育幼儿教师的工作热情。其次，将学前教育纳入义务教育体系中来，能够使幼儿教师的地位得到有效的提升，营造学前教育工作者的良好工作氛围，从根本上保证学前教育的教学质量，为国家的发展培养出更多的优秀人才。此外，将学前教育纳入义务教育体系中来，使得学前教育幼儿教师的身份得到了充分的体现，其工资待遇和工作环境的改善，使得越来越多的人重视幼儿教师这一职业，也能够吸引更多的具有高素质、高能力的人才到学前教育的领域中来，从而有效地提升学前教育的工作质量和教学质量，促进学前教育工作者和广大儿童学生的全面发展。

2.2保证学前儿童能够接受平等的教育

可以说，学前教育是一个人发展过程中极其重要的时期之一，是学前儿童树立正确人生观和价值观的重要时期，也是培养良好学习习惯和学习作风的重要阶段，因此，我国教育部门应该确保每位儿童都能够接受到全面的学前教育，对其以后的发展起到非常重要的影响作用。将学前教育纳入义务教育体系中来，体现了我国政府对学前儿童教育的重视程度，更是对学前儿童接受教育权利的重要保障，而且根据不同地区的受教育程度的不同，对于学前教育纳入义务教育体系政策的实施方式和力度也不尽相同，其改善程度也有很大的不同，可以保证学前儿童能够接受平等的教育。此外，将学前教育纳入义务教育体系中来，学前儿童就可以免费地接受学前教育，可以确保一些经济困难家庭的孩子也能够按时接受完整的学前教育，实现“在教育面前人人平等”的教育教学理念，保证每位儿童的受教育权利。

2.3明确相关管理制度

目前，我国大多数学前教育机构的相关制度还不够完善，导致在实际的教学工作中存在着较多的问题，很有可能会影响到学前教育的教学质量，不利于对儿童实行全面的学前教育。当将学前教育纳入义务教育体系中时，国家相关教育部门就可以实现对学前教育的综合管理，规定学前教育的管理制度，提高学前教育的管理效率，并对学前教育幼儿教师的任务和目标进行明确和落实，并按照义务教育的相关规定对学前教育的教学内容和教学模式进行改善，规范对学前教育现状的有效管理制度，确保广大儿童能够接收到良好的学前教育，为后期的义务教育学习奠定基础。

3总结

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现阶段中职学前教育专业普遍将技能培养和专业理论作为课程设置的主体，而对于与幼儿生活息息相关的化学知识并不予以重视，使实践中早期教育存在缺陷。基于此，学前教育专业是否应该开设化学课程成为讨论的热点。本文将结合现阶段中职学前教育专业开设化学课程的消极因素展开分析，总结出开设化学课程的重要性，并结合个人经验提出开设化学课程的建议。

关键词：

中职学校；学前教育专业；化学课程；理论意义；

一、中职学前教育专业开设化学课程的消极因素

现阶段消极因素主要有两个方面，一方面中职学前教育专业学生化学基础差，通过调查显示中职学校学生中考化学成绩普遍不高，其对化学理论、化学原理的理解和掌握不灵活，而且初中化学课程对理论的重视程度远高于化学实验，而理论学习复杂分散未形成体系，导致学生对化学课程的认知存在偏差。[1]另一方面，中职学前教育专业学生对化学知识学习有抵触的情绪，由于化学课程本身相对于音乐、舞蹈等内容而显得枯燥。而且学生在初中学习过程中并没有对其产生强烈的兴趣，片面的认为在以后的职业生涯中化学知识并没有实际作用等，致使学生对化学专业课程失去兴趣。[2]

二、中职学前教育专业开设化学课程的重要性分析

第一，开设化学课程对学前教育专业学生的重要性。化学是一门与生活息息相关的自然基础学科，学前教育专业学生充分掌握化学知识，并在生活中积极应用，可以养成对生活乐于观察的习惯，使其思维、想象、动手能力在潜移默化中得到锻炼，培养学生科学文化素质，由于各学科之间是相辅相成的，必然对学生专业课知识学习起到正迁移作用，使其在自我突破中创新，在创新中体会到学习化学的乐趣。另外，随着经济和科技的发展，现阶段化学已经成为人们生活中不可或缺的重要组成部分，学前教育专业学生灵活应用化学知识可以有效解决其在生活中遇到的化学问题，提升其生活质量，例如鉴别化学纤维制品、选择家居装饰等。[3]

第二，开设化学课程对学前教育领域深化的重要性。随着社会的发展，学前儿童教育不仅要满足为学生提供健康成长的环境，而且要有目的开发学生潜能，使其能够满足社会未来发展的需求，而中职学前教育专业学生是现阶段学前教育的重要力量，承担着幼儿教育和保育的双重社会职责，所以其应对自身不断完善。在教育方面，掌握充足的化学知识，可以使其在早期教育实践中尊重并满足儿童的好奇心和求知欲，使其产生探索自然、生活的兴趣，这是促使儿童对世界全面认识的重要途径，例如，作为能源的石油为什么既可以提炼成衣服又可以提炼成马路表面的沥青？衣服上的污渍为什么遇到洗衣粉后就不见了？鱼儿为什么无法在蒸馏水中生活等；在保育方面，掌握充足的化学知识，可以使儿童在成长的过程中减少或避免受到化学侵害，例如，引导学生少食用膨化食品（油条、薯片等），减少儿童日常对铝的摄取、告诫儿童不要在新装修的环境中逗留，避免儿童受到甲醛等对人体有害的化学物质伤害等，由此可见学习化学知识，有利于学前教育领域的不断深化。

三、中职学前教育专业开设化学课程的建议

第一，实施分层教学。中职学前教育专业学生来源于高中学习阶段的文、理班，其对化学知识的接触和掌握情况存在明显的差异，如果学将无法全面满足学生对化学课程授课过程的要求，所以在学生入学时对全体学生进行化学测试，按照考试成绩分为内容、授课进度存在明显差异的两种班级，既满足化学基础相对较高的学生对知识深化的欲望，又考虑基础相对薄弱的学生的学习难度，使教学更加人性化，从而培养学生对化学学科的兴趣，打消其抵触情绪。

第二，对教学内容、方法进行改革。传统化学课程相对枯燥，不易调动学生的学习兴趣，而且中职学前教育专业学生对化学理论知识的掌握能力相对薄弱，所以化学课程教学内容要以验证性、探究性的实验为主，使枯燥的化学理论以生动、直观的实验得以展示，从而调动学生的学习兴趣，当然并不是所有的化学理论都适合在班级中完成实验，部分危险性较大或成本较高的实验，可以利用现代教学设备为学生展现，而在教学方法上，教师应该根据教学内容的改革进行调整，积极应用与实验内容相符合的情景教学法、案例项目式教学法等，使学生在观察、推断、否定、总结的过程中掌握化学知识。

第三，扭转对化学课程的态度，加强中职学前教育专业师资队伍建设。化学学科作为学前教育专业的非专业学科，其在中职院校的发展情况很大程度上取决于学校对其认识程度，所以扭转中职院校对化学课程的态度是推动其发展的直接动力，通过中职院校在政策上的积极引导，建立明确、合理的激励机制，加大资金投入，使相关的教师队伍和图书馆图书储备满足需求。学前教育专业化学课程师资队伍直接关系到化学课程的授课情况和学生对化学知识的反馈，所以加强师资队伍建设是化学课程设置的关键，应加大化学教师的培养力度，使其业务能力、管理能力等符合社会发展。

四、结束语

通过上述分析可以发现，在中职学前教育专业开设化学课程，不仅有利于专业学生的自身发展，而且对其后期的早期教育实践具有重要意义，是推进早期教育领域发展的重要途径，所以开设化学课程是现阶段社会发展对中职学前教育专业的必然要求，未来随着社会的发展，中职学前教育专业课程仍会以不同的形式调整，这是专业发展的表现，应该积极推行。

参考文献：

[1]陈晨．浅谈学前教育专业中钢琴即兴伴奏课程的重要性[J]．科学时代，2011，12(02)：212-213．

[2]吴琼．幼师专院校在校生学前教育专业化学课程教学的思考[J]．才智，2013，14(05)：85-87．

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关键词：学前教育；礼仪教育；礼仪课程

中国具有五千年文明历史，素有“礼仪之邦”之称，中国人也以其彬彬有礼的风貌而著称于世。个人礼仪是一个人仪容、仪表、言谈、行为举止的综合体现，是个人性格、品质、情趣、素养、精神世界和生活习惯的外在表现。学前教育专业的学生毕业后的教育对象祖国的未来，是可塑性极强的幼儿，幼儿教师是幼儿行为的引领者，我国儿童教育专家孙敬修说：“孩子的眼睛是‘录像机’，耳朵是‘录音机’，脑子是‘计算机’，录下来的信号都装在计算机里，指导孩子的行为。”幼儿教师要用文明的语言，规范的举止影响受教育者。因此，对学前教育的学生开展礼仪教育非常重要也非常必要。笔者根据多年教育研究的经验，总结出学前教育专业开展礼仪教育应重视以下几方面。

一、教师言传身教润如无声

学高为师德高为范，学生的礼仪习惯除了来源与家庭与社会外，很大程度上来源于教师的言传身教。学生都有很大的向师性，经常会有人说“什么样的班主任会带出什么样的学生”就是这个道理。教师得体的着装、仪态，幽默的谈吐，积极向上的形象气质，都会成为学生模仿的方面，所以，我们作为未来教师的教师，应时刻规范自己的言行举止，礼貌待人，文明处事，率先营造文明和谐的校园环境，学生耳濡目染，必定对她的礼仪教育起到示范引领的作用。大家都知道人与人交往第一印象很重要，师生之间也是一样，师生第一次见面应该是在新生入学报到的时候，作为班主任老师，应该穿着优雅职业但不过于沉闷严肃的服装，面对家长的问题应面带微笑、礼貌回应，即便遇到分歧或麻烦也应该做到耐心解释，处处体现一种遇事不慌、积极向上、文明高雅的形象，这对于绝大部分是女生的学前教育学生来说一定是一个好的示范。

二、开设专门的礼仪课程

为了使学前教育的学生更加系统的学习文明礼仪规范，提升文明礼仪修养，可以把文明礼仪教育纳入到教学中，开设内容充实、有趣味性、有可操作性的礼仪课程。如，对刚刚入学的新生应加强仪容仪表、校园文明礼仪教育、品德教育的学习内容，对二年级的学生要侧重人际交往、品行教育、自律礼仪等的教育，而对即将毕业的同学要更侧重于面试礼仪、实习礼仪和服饰、化妆礼仪等的学习。通过这种系统有针对性的礼仪教育，会大大提升学前教育学生的整体素质。学前年龄阶段是人生中非常重要的启蒙阶段，所以学前教育的学生作为未来的幼儿教师必须非常注意自己的礼仪修养，这样才会言传身教，对幼儿的礼仪文明起到潜移默化的培养和熏陶作用。但是我们知道，中职学前学前教育专业学生大部分本身就是中考的失利者，她们有的身上表现出的明显的自卑感，有的是由自卑而表现出来的更为强烈的自尊感，或是一直养成的对纪律和规范的无意识不服从，所以，想全面提高学前教育学生的礼仪修养不是一蹴而就的事情，需要多方面的培养，需要讲方法重创新，要反复持久的进行教育，文明礼仪教育任重道远，我们仍要努力！

三、制定礼仪制度共同遵守

习惯的养成离不开制度的约束，礼仪习惯也是一样。学生入学后，学生管理部门和教学组织部门要制定适合学前教育学生专门的礼仪规范制度，既要服从全校整体的礼仪要求又要有专业的特点，以便同学们有章可循。比如，仪容仪表要求秀外慧中和谐自然，做到头发前不过眉、不遮眼，长发束起或盘起，发型不夸张，不染发，不过短；面部要整洁，不戴墨镜或美瞳，不画浓妆；着装不性感暴露，不穿吊带装、渔网装、露脐装、超短裙等；不戴夸张配饰。行为举止上做到：自然规范亲切优雅。面部要求做到神态自然，乐观向上，眼神坚定温和，忌横眉冷对、萎靡不振；守时守纪；坐姿要求腰背挺直、端正，双腿并拢；站姿要求挺胸收腹、抬头沉肩，双手下垂或交握于腹前。文明语言要求主动热情文明礼貌，多使用“您”“请”“劳驾”“谢谢”“不客气”等礼貌用语，多注意倾听别人谈话不打断，公众场所声音轻，集体面前说话声音大，不说脏话等等。

四、学科教学注重渗透礼仪教育

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【关键词】学前教育；信息化；意义探讨少年强则国家强，随着国家的不断发展，人们越来越重视孩童的智力和健康发展。让孩子接受良好的学前教育，对其大脑智力和未来发展道路都有着促进性作用，超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关。在当今科技飞速发展的时代背景之下，学前教育信息化能够更好地帮助孩子的智力和身心发育迅速发展。因此，不管是家长还是幼师都应当对学前教育引起足够的重视，将信息技术与学前教育相结合，从而使学前教育信息化真正惠及儿童。

一、学前教育的意义探讨

1.养成学生良好习惯。幼儿时期孩子的身心各方面都还处于一个发育的基础阶段，心智尚未成熟，对世界上事物的认知都没有初步形成，但这个时期的孩子可塑性极强，对家长和教师的执行力很高，同时也是很容易受到身边环境所影响的，很可能家长和教师一个不经意的动作或语言，孩子都可能去模仿甚至成为自己的习惯，因此，学前教育在这个时候就能对学生产生极大的影响。曾经以为诺贝尔奖得主在发表获奖感言时他这样说道：“在幼儿园的时候，在那里我学到了最有用的东西。不是自己的东西不要拿，向别人借东西要说谢谢，要说敬语，东西从哪里拿的就要放回到哪里。”由此可见，学前教育能够有效的帮助学生养成良好的个人习惯。2.培养学生学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，学前教育对学生来说非常重要，科学、正确、合理的学前教育能够让孩子们在步入小学之前就有一个不错的起点，而游戏在学前教育中占据着一定的地位，游戏对孩子们来说就像是自己的生命一样，能够通过不同的游戏寻找到不同的乐趣，是培养学生兴趣的关键因素。教师通过科学、合理的组织和引导，开展一些有意义的游戏，同时教师要注意，开展对学生的发育和成长有帮的游戏是根本，让学生通过这些游戏激发出学生自己的学习兴趣，着重培养起学生的个人品质，为其智力发展和语言发展提供重要帮助作用。3.加强学生探索能力。在学前教育过程中，教师应当抓住契机，抓住学生探索欲强、好奇心强的心理特点，利用生活中比较常见的事物进行举例，进行科学、合理的引导，激发出学生的探索欲，从而增强学生的探索能力。某幼儿园教师在课堂上对学生们提问“为什么油会浮在墨水面上而不是和水融为一体”的问题成功的引起了学生们的关注，随后这名教师拿出了一支比较常见的中性笔，并向学生讲述了油比墨水“轻”简单易懂的道理。不仅增加了学生的知识面，部分学生甚至能发现中性笔中的油是起到不让墨水倒流的道理，逐渐培养起了学生的探索能力。

二、信息化教育的意义探讨

1.丰富的教育资源对于学生能力培养作用。将信息技术与学前教育相结合，能让学生接触到更多更广的知识内容，教师能够利用多媒体技术，通过在互联网上搜集查找教育所需的资料，达到传统学前教育达不到的教育效果。例如教师可以运用多媒体图像和音频的特点，播放一些乐器所弹奏出的旋律，并且利用图片为学生们介绍分别是什么乐器。让学生们去聆听去记忆，去判断这些音乐是通过什么乐器所演奏出来的。这不但可以增强学生的知识面，在一定程度上也是在逐渐培养学生的记忆力和探索能力。2.多彩的教育方法对于学生兴趣吸引作用。幼儿时期的学生好奇心极强，一切新鲜的事物都能引起他们足够的重视和兴趣。而信息技术能为学生带来多元化的教育模式，丰富多彩的教育内容让学生感到无比兴奋。丰富的教育方法可以培养学生的专注能力，而专注力则是学习定力的重要组成部分，客观来说，多彩的教育方法不但能让学生保持高度的专注力和足够的兴趣，更是为其未来学习道路提供了重要帮助。3.灵活的教学手段对于学生习惯的养成作用。灵活的教学方法可以起到调动学生学习兴趣，养成他们良好学习习惯的综合性作用。信息化的教育环境可以给予老师更有效的灵活手段，我们在课堂上可以引导学前儿童观看有趣的学习小动画，英语短对话，语文阅读小片段，数学应用和运算等等。与此同时，作为教师我们可以用多媒体的大环境作为教育启发点，让孩子们通过互动和讨论送去教育学习的环境当中。这样的教育办法可以让学生培养自己的学习素养，从而提升他们的综合素质能力。

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2007年第20期《望周刊》曾很好地总结了手风琴的优势与特点：“携带方便、和声丰富、音色多样、音量宏大节奏鲜明、伴奏灵活、不受场地限制、独奏有韵味、合奏有气势，而深受人们喜爱。”手风琴可以调整簧片的闭合，模拟不同乐器的音色，从而代替小型乐队，它可以演奏和弦与复调，是任何一款民族乐器无法比拟的，它可以营造节奏感，是单个的弦乐器和管乐器难于攀比的。它的实用性、模拟性满足了幼儿好奇心理和审美心理，是幼儿喜闻乐见的玩具（教具）或学习用具。

在幼儿园，手风琴的灵活性、便携性、与孩子们面对面、直接的情感交流是钢琴所无法比拟的。一个人便能上下其手、南北转战，不拘泥形式，不受时间约束，契合了幼儿认知发展的特点，也满足了孩子们跟老师一起表现，一起创造的情感需要。（这是新颁幼儿园纲要提出的要求）同时，手风琴相比钢琴，轻巧灵活，购买成本低，投入少，能够满足一般幼儿园和经济紧张的农村幼儿园的教学用琴需要，这些就是手风琴的优势，是学前教育专业手风琴回归的前提与基础。

二、学前教育专业手风琴教学应与幼儿园教学有机对接

基于幼儿身心发展需要，幼儿园教学活动倡导生动活泼，不拘一格，音乐活动无需创新模式和手段。而运用手风琴的优势进行音乐活动创新，是幼儿园教育创新的一个有效策略。无疑幼儿园新《纲要》为学前教育专业手风琴教学回归的对策提供了重要的依据和创造了必要的条件。

根据学前教育专业与幼儿园手风琴教学的对接要求，学前教育专业学生在校期间，需要熟练掌握手风琴的基本技能技巧，并需灵活运用，以便满足将来岗位“短平快”创新能力的需求，这是目前职业教育的突破口，它有别于音乐专业院校培养专门人才的模式，学前教育要求的是“一专多能”，当然最好是“多专多能”。手风琴的右手键盘与钢琴一模一样，学习起来特别方便。而它的左手贝斯（低音）是固定的、它是十分有规律的和弦排列，制作非常精致科学，一个键可发三个音（三和弦），多可发出四个音（属七和弦、减七和弦）。对于幼儿园唱首调的儿歌更显得更加容易，方便移调。因此，手风琴既是和声乐器，又是移调乐器。对付幼儿园简谱即兴伴奏极其便利。在教学中，学生背琴容易上手，眼睛不看键盘就能演奏自如，如果与其它教学领域或艺术形式相结合，就更能表现其独特的音乐魅力。

三、学前教育专业手风琴教学回归的基本对策

第一，必须确立学前教育手风琴教学的中长期目标。1、按学前教育专业对接幼儿园手风琴教学的产业，课程内容对接幼儿园行业标准，教学过程对接教学工作过程的设计理念，学前教育手风琴教学课程的目标是利用手风琴教学的优势，培养学前教育有手风琴专业特长的复合型人才目标。2、培养学生对音乐深层次的理解，并能对幼儿园一日活动中手风琴艺术的案例设计，具有灵活运用手风琴艺术的教学机智及组织能力。

第二，要充实学前教育专业手风琴教学的研究内容。1、正确评价目前全国范围学前教育手风琴开课的质量。尤其要注重在实用性方面幼儿园手风琴教学能否与其他艺术门类结合，形成教学优势。如自拉自唱、即兴伴奏、与舞蹈韵律结合、与奥尔夫打击乐活动结合、幼儿活动教案手风琴设计创新等多元化的效果。2、学前教育专业手风琴教学课题展开后，可进一步研究职后城市与农村幼儿园手风琴师资培训方案。编写幼儿园教师指导用书。3、对人民教育出版社第二、第三册钢（风琴）中手风琴12课时内容，根据多元化的形式进行修订课程内容，尽快形成新的学前教育专业手风琴教材。

第三，要注重幼儿园手风琴教学的研究方法，主要运用行动研究法对幼儿园一日活动中哪些环节可结合手风琴艺术，特别是在户外的音乐活动，怎样将手风琴应用得心应手，恰如其分，以便我们在学前教育专业手风琴教学中形成一套切实可行的新计划、新方案。

第四，学前教育专业手风琴教学的实施步骤。第一阶段：1、学习理论知识，更进一步明确研究目标、内容，邀请有关专家分析课题并指导课题；2、问卷调查了解不同类型学前幼师学生的学习需要（城市、农村）以及幼儿园音乐活动的实地调查，形成调研报告；3、制定“课题组例会”制度，定期开会，交流课题实施情况，调查研究计划。第二阶段：1、通过调查了解幼儿园和学前幼师教学的基本情况形成调研报告；2、到幼儿园实训基地进行手风琴多元化教学交流汇报，集结《文字资料集》、《图像影像资料集》；3、修订人民教育出版社手风琴教材，集结多元化资料形成自编教材。第三阶段：1、建立手风琴培训基地，通过对职后幼教师资的培训，进一步掌握幼儿园对手风琴动态多元的需求；2、研发幼儿园手风琴动态多元项目，形成教学体系；3、在省直、市直和各幼儿园建立手风琴教学核心，能运用教学模块。第四阶段：1、收集整理各类研究资料，进行总结交流、反思，形成课题相关成果；2、组织成果教学汇报音乐会，撰写课题结题报告，完成课题结题工作。

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关键词：学前教育；课程设置；幼儿教师；中职教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0276-03

一、课题研究的目标

本文通过对中职学校学前教育专业课程设置现状存在问题进行分析，探寻适合本地教育发展的方法与策略，着重培养学生就业所需的综合能力与可持续发展能力，能适应幼儿园岗位的要求。构建既体现职业性，又能体现师范性的以能力培养为主的课程体系，为学前教育专业课程体系改革提供参考依据。

具体目标如下。

1.明确能力培养要求，探寻适合本地发展需要的中职学校学前教育专业课程设置优化的方法与策略。

2.为中职学校学前教育专业课程体系的科学合理设置提供依据。

3.为发挥职业教育的优势，培养既具有职业性同时也具有师范性的，适合本地经济发展需求、符合现代化社会需求的学前教育专业人才，提供示范样板。

4.优化中职学校学前教育专业毕业生的内涵质量。本课题针对现有的学前教育专业课程设置情况，从学前教育专业就业现状探讨课程体系的重构，对学前教育专业课程体系有针对性进行重组、整合，并与用人单位需求挂钩、与社会需求挂钩，明确专业培养目标，科学合理开设课程，使之符合就业的需要。

5.制定以能力导向的专业课程体系设计框架，引领广西中职学校学前教育专业课程建设与市场接轨，总结调整学前教育的专业课程体系，以适应新形势下的就业要求，突出专业优势，为社会培养更多优秀人才。

二、学前教育专业课程设置研究意义

1.可优化中职学前教育专业课程。课程始终是职业教育和教学改革的核心。课程改革有以下几点经验：一是职业教育的课程应该从工作岗位、工作任务出发；二是职业教育要强调能力本位；三是职业教育要求企业和学校合作；四是职业教育如何做到实践和理论整合，工作过程很可能是一条路径、一个手段、一个结构；五是模块课程的灵活性对实行弹性学制、学分制很有参考价值。

2.可提高中职学前教育专业毕业生的核心就业能力。围绕学前教育专业学生的核心就业能力――会独立设计和组织幼儿园教育活动，通过科学合理地设置课程，加大训练力度，可让学前教育专业学生真正掌握这一核心就业能力，毕业后走上工作岗位后能迅速独立开展工作。

三、学生能力调研的基本情况及反映出的问题

玉林市第一职业中等专业学校自2011年增设学前教育专业，2012―2014年每年招生的人数都达800多人。为了确保我校学前教育专业发展的良好势头及教学质量；为了使学生获得一定的专业知识、职业技能，我们课题组成员针对我校学前教育专业的学生在基本能力、专业能力及关键能力的培养，进行了问卷调查，并在科学统计的基础上对调查情况进行了分析。

本次调查对毕业学生发放问卷50份，共回收45份有效问卷，有效回收率为90%；在校学生发放问卷100份，共回收100份有效问卷，有效回收率为100%；对已经工作的学生或顶岗实习的幼儿园园长发放问卷30份，共回收30份有效问卷，有效回收率为100%。综合分析此次调查、访谈活动，我们发现同学们对我们学前专业的课程设置还是相对认可的，大部分同学都满意目前的学习状况和课程安排。在我们问卷及访谈调查的过程中，同学们在课程设置及一些课程安排方面的意见主要有以下几方面。

1.毕业学生根据自己的工作经历，向学校提出今后应该注重专业技能及教学技能的课程开设。

2.在校学生认为每个学期开设的课程过多。

3.不少同学认为所学教材理论性强、难理解，跟不上社会需求，适用性不大。

4.有的学生认为随着科学技术的发展，越来越多的幼儿园也采用多媒体教学，学校应开设课件制作的课程。

5.由于社会的需求及就业的压力，很多学生对自身的要求越来越高，他们并不仅仅满足各种文凭、证书，但个人的能力是非常有限的，ψ陨淼姆⒄狗较蚴敲悦5摹K以很多同学希望学校能在教师资格考证方面为他们多做些辅导，让他们更好地完成人生目标，实现自己的人生理想。

通过对学前教育专业在校生、顶岗实习学生、毕业生及幼儿园园长的问卷调查，学前教育存在课程观念重理论轻技能，课程内容以学科为本位，实用性较差，教学手段单一，严重制约着学前教育的发展，学生基本能力、专业能力、关键能力的欠缺等问题。因此，构建基于能力培养的课程设置体系迫在眉睫。

四、能力导向的学前专业课程体系设计框架

能力是指能够顺利完成某种活动所必须的主观条件，是直接影响活动效率，并使得活动得以顺利进行的心理特征。在按专业培养人才模式下，哪些方面是中职学前教育专业毕业生应该具备的能力？这些能力应该由哪些课程进行培养？如何对学生的能力进行有效评价？都是设计能力培养为重点的课程体系时应该认真探讨的问题。

经过调查发现，中职学前教育专业毕业生存在如下主要问题：缺乏独立解决问题的能力，对工作和方法应用不熟，缺乏团队精神和交流能力，协作水平能力有待提高；教师普遍没有意识到应该在教学中培养学生的相应能力，特别是对于上述与职业密切相关的能力。因此要实现能力培养的目标，首先要转变教师的这种认识。

1.确定中职学前教育专业毕业生应具备的能力。为了使能力培养具有可操作性，学前教育专业教师对本专业毕业生应该具备的能力开展广泛的讨论，要从技能、认知、情感、动机等方面，总结毕业生应该具备的主要能力。

为了使教师对毕业生应该具备的能力认识得更加理性和清晰，为落实能力的培养提供科学依据，中职学前教育专业学生在校期间要掌握基本能力、专业能力、关键能力这三种能力。

基本能力是指每种职业都需要的相同能力，主要包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度等；而不同的则可称之为专业能力，主要包括适应某一工作岗位所必需的专业知识、专业态度、专业技能、专业素质等。关键能力则包括学习能力、思辨能力和社会能力。由于知识、技能、经验及其他原因，很多人一生需要从事多种职业和岗位。这三种能力具有显著的层次性。基本能力处于最低端，专业能力处于中间层次，关键能力处于最高端。学生经过在校学习，要掌握这几种能力，才有可能胜任未来的幼教工作。

2.探讨能够培养中职学前教育专业学生能力的课程。有了需要培养的能力，就应该将这些能力培养分解到具体的课程中去，对于与专业知识密切相关的“专业能力”，教师们的认可度较高，培养这类能力的课程也容易落实，关键是要改革现行的课程体系，引导教师和学生都朝着能力培养的方向努力。

3.将能力培养的目标落实到课程的教学大纲上。课程对能力培养的具体要求，就应该在课程的教学大纲中表述出来，明确哪些是在本课程中应该培养、需要加强，甚至是进行评价的能力，要求落实到文本上，要成为教学大纲中不可或缺的内容。

4.以学生为中心，构建以学生为本的课程体系结构的理念。在课堂教学中要牢固坚持以学生为主体、教师是辅助者的理论，在课堂教学要突出学生的主体地位，提高学生的学习能力。在教学中，教师和学生要以平等、尊重的融洽关系相处，学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动，只有这样，学生才是受教育的主体，增强主人翁的意识，真正成为学习的主人。

5.设置丰富的教育类课程，提高学生的教育教学知识技能水平。应该提前并加大开设教育类课程的比重，增加体现教师职业技能、技巧的课程和组织理论及管理能力等课程，同时要反映当代教育理论发展水平，体现新的教学技术的发展，并增设有关科学研究与创新能力培养等方面的内容，以培养学生正确的“教育理念”和教育教学技能，提高语言、文字表达能力和对幼儿一日生活的支持与引导能力、沟通能力、带班能力。

6.重新整合专业基础和专业技能课程，提升学生的专业技能。（1）全面系统地设置专业基础课程。专业能力是学生未来专业发展的必备素质，是今后工作能力的支撑。我校学前教育专业开设的专业核心课程，“三学”即幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学，“五大”领域（健康、艺术、社会、科学、活动设计与指导）的课程，有利于学生掌握幼儿教育教学规律，培养学生的教学技巧，帮助提升学生的专业能力。（2）发挥优势，优化和突出专业技能课程。幼儿教师的专业技能即从事幼儿教师职业素质能力，通常情况下，幼儿教师的专业技能主要包括说、弹、唱、跳、画、写六大技能。因为技能的掌握需要长时间的训练，长时间不使用相关的技能就会出现退步的现象，不利于技能的掌握。所以，每个学期都应设置相关的技能课程，但必须对这些技能课程进行优化。同时，专业技能的训练不应该局限在课堂上，使专业技能融入学生的日常生活。除此之外，成立各类社团，学生根据自己的兴趣爱好，积极参加社团活动，定期聘请专业教师为团员讲授相关的内容和技巧，通过社团活动让学生在自己感兴趣的方面自主学习、自主探索，提升学生的技能水平。（3）加大实践课程学时，培养学生的关键能力。实践出真知，要培养学生的关键能力，不是在教室里完成的，必须真正与幼儿园接轨。我校建立的“现代幼儿教育实景教学中心”，既是学前教育专业的实训基地，也是我校的附属幼儿园，充分利用这一优势，让学生从进入专业学习开始，每学期安排学生到幼儿园见习，任课教师组织学生到“现代幼儿教育实景教学中心”观摩课堂，帮助学生了解幼儿及幼儿教师的工作特点、要求，使得学生积累大量的见习经验，为学习理论以及其他技能课程做好铺垫。见习结束，开展见习研讨，把自己在幼儿园的见闻与感受与他人进行交流，了解更多幼儿园的现状及要求，开阔学生的视野，加深学生对幼教工作的认识及幼儿的认识。通过学生见习、实习和顶岗实习等实践课程，使学生在专业认知活动中接受、加工、储存和应用信息，对教育活动中出现的各种问题进行分析、识别、判断及解决专业活动中的实际问题。

经过调查和研究，学生专业能力形成的关键是设置支撑课程，我们必须依据学生的能力结构，重新构建我校学前教育专业的人才培养方案，形成以学生能力培养为核心课程体系。只有加强学生多方面的能力培养，才能不断提高我校学前教育专业的办学质量；才能促进学生主动适应社会，拓展个人发展空间；才能缩短学生由“校园人”到“职业人”转变的距离，将中职类院校的学前教育专业毕业生培养成理论基础扎实、专业技能过硬、教育教学实践能力强的“反思型实践者”，更好地为社会服务、为地方经济服务。

五、学前教育课程实践策略及教学建议

1.实践策略。（1）技能训练。根据各课程实践教学大纲，提出训练的任务，组织学生在校内、校外实践过程中进行实际训练，包括艺术、体育及幼教技能。（2）教育见习和实习。组织学生参观调查、实地观摩、调研、实际考察学前教育现状和发展趋势以及学前儿童身心发展状况，保育教育见习、实习，学前教育科研实践，为幼儿园创设环境、制作教具玩具、组织文艺表演活动等。（3）顶岗实习。根据幼儿园岗位工作要求进行现场学习，培养学生的综合职业素养，使学生进行必要的职业体验和社会体验，培养全面的职业能力，为就业做好准备。（4）社会实践。在寒暑假或双休日进行，组织艺术采购、幼教宣鳌⒆裳，进行社会调查和教育调查等多种形式的社会实践活动，为学生创造一切可能实践的条件。

2.教学建议。（1）核心课程。采用案例教学法、角色扮演教学法、问题导向教学法、任务驱动法、现场观察、观摩、讲解、模拟教学法以项目形式开展教学；采用“做中学，做中教，学做结合”的职业教育教学模式，实景教学贯穿教学过程。（2）学前教育实训。按幼儿园教学工作过程，以实景教学和项目实训形式开展教学，结合相应的职业资格标准要求进行教学，指导学生获取相应的职业资格证书。

⒖嘉南祝

[1]牛志梅.中职学前教育专业课程设置研究[D].河北科技师范学院，2014.

[2]侯艳清.广西中职学校学前教育专业课程设置研究[D].广西师范学院，2014.

[3]黄静.中职学前教育专业数学校本课程开发与研究[D].福建师范大学，2014.

Research and Practice on the Curriculum Setting of Secondary Vocational School Education

Based on Ability Training

SHEN De-hai

（The First Vocational Secondary School in Yulin，Yulin，Guangxi 537000，China）

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对学前教育质量的判断应该是既关注自然属性也关注社会属性、既关注合规律性也关注合目的性、既关注事实判断也关注价值判断。学前教育质量应该是自然属性与社会属性的有机统一，合规律性与合目的性的有机统一，事实判断与价值判断的有机统一。学前教育质量主要体现在对现实的学前教育物品分配之中。其中包含三个问题：分配什么样的学前教育物品、怎样分配学前教育物品以及这种物品分配是否达到学前教育物品受惠者的目的。第一个问题属于事实判断，称之为学前教育质量的耐用性或自然属性问题，后两个问题属于价值判断，称之为学前教育质量的优劣性或社会属性问题。根据以上分析，结合公共政策学的政策分析基本框架和政策评估框架，[1]269～271，371～374提出本文三个省的示范幼儿园评估标准的政策评估框架如下：1.学前教育质量的耐用性政策取向评估。基于学前教育质量表现为学前教育物品分配的观念，学前教育质量的耐用性指标有：①师资的充足性，②设施设备的充足性，③经费投入的充足性。2.学前教育质量的优劣性政策取向评估。优劣性指标有：④儿童的身心发展水平，⑤课程资源、课程实施与儿童发展水平的匹配性，⑥学前教育价值的体现程度。3.耐用性与优劣性政策取向比较性评估。⑦比较性指标反映政府在评估时更倾向于哪一个方面，可以更加直观地反映政府对学前教育质量评价时的政策取向，如效率主义、管理主义政策取向等。

二、对三个省的示范幼儿园评估标准的政策评估

（一）样本抽样方法

按照经济社会发展水平，将我国23个省（目前中国有34个省级行政区，即4个直辖市、23个省、5个自治区、2个特别行政区）划分为东中西三部分。本研究在东中西三个地区分别随机抽取一个省作为样本。经分类随机抽样，分别选取福建省（东部地区）、江西省（中部地区）、甘肃省（西部地区）。三个省的省级示范幼儿园评估标准均来自该省教育厅网站正式公布的文件。福建、江西、甘肃三省的省级示范幼儿园评估标准在政策文件表述方式（依据教育评估学制定表格化的评估指标体系）、主要一级指标（主要有园舍条件、师资队伍、教育教学、保育与安全、儿童发展等）、指标体系的运用等方面有许多共同性。因而其研究结果具有一定的典型性。

（二）对样本的政策评估

1.耐用性评估

①师资的充足性。三省都将师资作为重要指标进行规定，包括师幼比（以及保育员、保健员、厨师等其他人员）、学历、专业技术职务、教师资格证、培训、教师素质等关键指标。从以上关键指标归类分析可以看出，师资充足性方面，三个省在量的6个指标上（师幼比、其他工作人员、班额、学历、专业技术职务、资格证）几乎惊人的一致，具有充足性导向。除学历、专业技术职务两项指标外，均执行国家标准或高于国家标准。仔细分析三省对学历、专业技术职务两项指标要求，发现高学历、高职称是示范幼儿园教师队伍建设的基本要求。即教师学历要达到国家标准，其中大专以上学历占80%以上（江西省对本科毕业学历要求占20%以上）；甘肃省要求在园高级教师占40%以上，一级以上职称教师占80%以上。三个省在质的指标上只有2个（教师素质与培训）存在质的差别。三省在质的指标上的共同性“教师素质”表现为教育观、儿童观以及不得有违法行为。只有福建省提到了幼儿教师的五个教育教学能力。在如何提升教师素质方面，三省都强调了培训的重要性，仅有福建省规定通过课题研究、园本教研等手段提升教师素质。可以看出，在师资充足性方面，三省基本都呈现为量化指标清晰、操作性强（特别是甘肃省教师学历与职称的规定尤其显著），质性指标模糊、操作性不强。这种对师资充足性量化指标的具体要求会导致两个不利后果：一是教师的纵向流动不合理，优质教师向示范幼儿园流动集中，损害了其他幼儿园和儿童发展的利益；二是学历主义与职称主义泛滥，忽视了能力与素质建设。从三省的师资充足性指标分析，除福建省外，另外两省对教师的专业发展的政策导向不够重视。

②设施设备的充足性。根据对文本的指标分析，三省在设施设备充足性方面全部执行教育部的最低标准规定，主要涉及到幼儿园环境（绿化、美化、儿化、教育化、安全化）、户外活动场地、各类教室活动室等构成、教育设备、保教书籍等，全部表现为量化指标。在设施设备充足性方面没有考虑地方的特殊性，如福建、江西两省空调设施、甘肃省的取暖设施等。③经费投入的充足性。三省在经费投入充足性上均采用“稳定增长“”加大投入”等模糊表达方式处理，没有明确的公用经费、基本建设经费、人员经费等规定。如福建省“：有稳定的经费来源，通过主办单位拨款、家长合理缴费、社会及个人捐助等多种渠道，能满足幼儿园教育教学、师资培训、设施设备、环境创设等方面的需要”；江西省“：地方政府和主办单位加大对省级示范幼儿园的经费投入，做到逐年增长，保障公办幼儿园正常的运转；社会力量办园收入的30%须用于幼儿园基本建设”。另外甘肃省仅规定举办者在创建省级示范幼儿园期间要投入50万元以上。因此，可以说经费投入充足性的政策导向不明确，弱化了举办者的经费投入责任以及学前教育的公益性。

2.优劣性政策取向评估

④儿童的身心发展水平。在三个省的政策文本中，只有福建省专门设立一个一级指标“幼儿发展”，用以评估儿童身心发展水平。江西省仅在一级指标“教育与教学工作”中列有一个二级指标，谈到儿童身心发展，分值仅为12分（该一级指标总分为140分）。甘肃省在二级指标中也没有提到儿童发展问题，仅在办园理念一级指标中散见。福建省按照五大领域以及小、中、大班三个层次分别评估儿童身心发展水平，指标内容清晰，具有可操作性。⑤课程资源、课程实施与儿童发展水平的匹配性。按照课程设置、教育活动目标、教育活动内容、教育活动实施、教育活动评价等五个要素对三省的课程资源、课程实施与儿童发展水平的匹配性进行政策取向分析。福建省基本以儿童发展为本位进行课程设置与实施的评价，江西省与甘肃省两省基本上是从幼儿园管理和政府评价角度进行指标设定。这体现了儿童发展本位主义与管理本位主义两种不同的政策取向。前者具有较好的匹配性，后者缺乏匹配性。⑥学前教育价值的体现程度。发展学前教育的核心价值，必须关注这种价值的源起是3～6岁儿童的兴趣和需要。福建省的评价指标更多地关注儿童的兴趣、需要和发展价值，努力回归学前教育的本体价值。江西省和甘肃省的评价指标更多地关注学前教育的管理价值和幼儿园发展价值。

3.耐用性与优劣性政策取向比较性评估

⑦比较性指标。比较性指标直接反映政府在评价学前教育质量时的政策取向，即耐用性政策取向，或优劣性政策取向，还是二者取得某种程度的平衡。因为三个省均采用赋分法进行评价，只需要计算这两类指标的权重比值就可得出政策取向。既关注省级示范幼儿园评估中的耐用性指标（权重占全部指标的0.3），更关注优劣性指标或者说儿童发展（权重占全部指标的0.41），二者的权重比为0.73：1。江西省和甘肃省两省关注耐用性指标甚于优劣性指标。特别是甘肃省，其耐用性指标的权重与优劣性指标权重之比是2：1。三省在学前教育质量的政策取向差异性一目了然。三省的学前教育质量的政策取向自东部地区向西部地区呈现为由关注优劣性为主向关注耐用性为主发展。这种现象可能与三省的经济社会发展水平、教育发展水平、教育观念等有关。

三、学前教育质量评估的政策取向

我们需要什么样的学前教育质量评估政策取向？毫无疑问，学前教育质量即学前儿童的发展质量！这个观点必须予以明确。现代学前教育的两大使命是“发现儿童”和“发展儿童”，而学前教育就是从“发现儿童”出发，唯有“发现儿童”才能“认识儿童”，缺少了对学前儿童的发现、研究和认识，就无法称其为学前教育，也便无从谈及学前教育的质量、质量评估及政策取向。

（一）学前教育质量评估的政策取向必须尊重学前教育的本质

3～6岁儿童的天性是“玩”，是游戏，其本质是主体参与的自主的模拟活动，具有自主性和假想性的属性，其目的是获得生理和心理的。游戏对于3～6岁儿童来说，是他们快乐和幸福的存在方式，作为人的本质在他们的游戏活动中生成，并完成此阶段的社会化和个性化过程；同时游戏也是他们进行交往与表达的重要形式和方式。幼儿园游戏活动是根据3～6岁儿童身心与年龄发展特点进行的有目的、有计划的设计，具有连续性、阶段性、递进性、全面性的特点，是在教师指导下3～6岁儿童主体参与的过程。学前教育本质上是在教师指导下3～6岁儿童主体参与的游戏活动过程。学前教育质量评估的政策取向应该在了解和认可3～6岁儿童的学习特点和规律的基础上呈现，应依据3～6岁儿童的身心发展规律，为3～6岁儿童自发的活动提供适合的、适当的指导，以促进3～6岁儿童的行为、情感和认知的全面发展。

（二）学前教育质量评估的政策取向必须体现学前教育的价值

学前教育的价值主要体现在对3～6岁儿童发展的价值，且这种价值的源起是3～6岁儿童的兴趣和需要。对此，庞丽娟等人总结最新脑生理、心理研究成果对学前教育的核心价值进行了科学证明。7～10、3～6岁儿童的兴趣和需要以游戏活动为载体和表现方式。因此，在提高和评价学前教育中忽视以自主性和假想性为本质属性的游戏活动设计与实施，而以课程、教学、识字、算术等代而替之，以耐用性指标代替优劣性指标，必然导致学前教育本真价值的迷失，必然导致学前教育质量评估成为办园质量评估、教师质量评估而不是儿童发展质量评估，必然导致管理主义和效率主义至上以及工具理性的学前教育质量评估政策取向而不是儿童发展为本和价值理性的学前教育质量评估政策取向。

（三）学前教育质量评估的政策取向必须转向儿童发展

在一定意义上，学前教育质量是学前教育物品（园舍、经费、师资、课程、环境、机会、对弱势儿童的关爱、营养、卫生、安全、健康、学前教育过程、保教方法、评价等都属于学前教育物品）分配的结果，包括分配什么样的物品、怎样分配学前教育物品、分配的效果如何，即由资源配置、实施过程、终极关怀构成的统一体。分配什么样的学前教育物品由现实的社会发展水平决定，分配的效果如何属于未来的期待，由现实的分配什么样的物品和怎样分配学前教育物品决定。当一个社会能够分配什么样的学前教育物品一定时，怎样分配学前教育物品就成为分配的效果如何的决定性因素。怎样分配学前教育物品由社会、幼儿园、家长的学前教育观念以及政府的学前教育质量评估政策取向等多种因素决定。其中政府的学前教育质量评估政策取向对于是否合理分配学前教育质量起主导性作用。

四、总结