配音基础知识范文

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篇1

Abstract: Based on empirical research of secondary school teachers’in-service training in Wuhan City, this paper puts forward that we should further improve the pertinence and effectiveness of in-service training of teachers through strengthening the research and prediction of primary and secondary school teachers’in-job training.

关键词: 初中教师;在职培训;影响因素;对策

Key words: middle school teacher;in-service training;influence factors;measures

中图分类号:G627 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)08-0175-02

0引言

百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。没有教师的生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放:没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。目前,在中国有1000多万中小学教师,他们支持着世界上最庞大的基础教育。他们素质的高低不仅关系着学生的成长,关系着教育的成败,更直接关系着"科教兴国"和"人才强国"战略的实施。因此,提高广大中小学教师的综合素质就显得十分迫切和重要。为此,本文在对武汉市初中教师在职培训进行了实证研究,力求弄清影响教师在职培训的影响因素并据此提出有针对性的改进对策,供实际工作部门参考。

1研究工具的选择及统计结果

1.1 调查的工具及其设计调查的工具是"教师参加在职培训情况调查问卷"和访谈提纲。其中,"教师参加在职培训情况调查问卷"主要包括两部分内容:被调查教师的个人信息。包括性别,婚姻状况,年龄,学历,职称,家庭人口,家庭收入、工作压力等几个项目,全部采用单项选择题形式。教师参加在职培训情况。主要包括动机、最需要的培训内容以及影响在职培训的因素等,全部为选择项,由教师根据自己的情况进行回答。

1.2 资料的搜集与统计工具问卷的发放采取分层抽样法。以武汉市全体初中教师作为本研究的调查总体,根据经济发展基础及教育发展水平,选取了武昌区、洪山区、江岸区、汉阳区、黄陂区、蔡甸区等六个区的9所初中学校为调查单位。调查对象基本上覆盖了武汉市不同类型和层次的初中学校,其中重点初中占52%,一般初中占48%。

1.3 问卷统计结果总体上看,青年教师在学校占主体地位,表明武汉市初中教师年龄结构比较合理。从学历分布来看,虽然尚有1.7%的教师学历未达标,但总体上看,教师的学历比较高,本科以上学历占82.7%,表明当前和今后一个时期武汉市初中教师的在职培训应由学历提高为主转向教师专业素质提高为主。

2初中教师在职培训分析

2.1 武汉市初中教师2009年参加在职培训的基本情况我国的《教育法》、《教师法》、《面向21 世纪教育振兴行动计划》、《中小学教师继续教育规定》等教育法规对教师培训都有明确阐述:教师参加在职培训既是教师的权利,也是教师的义务。目前,初中教师基本上都参加了教研室、教师进修学校、教育学院等举办的各种教师在职培训学习。本次调查研究了初中教师2009年参加培训的状况。

综合分析可以看出,2009年武汉市初中教师参加在职培训的特点为:教师参加培训的机会不平衡,培训成本比较高。调查结果反映出:培训开设的课程没有紧密联系课堂教学实际,浮于形式,很难摆脱获取经济利益的误区,教师承担的大部分培训费用以及因此而损失的收入并没有得到平等的价值,以致于75.5%的教师对培训不满意,这为以后在职培训提出了一个严峻的课题。

2.2 武汉市初中教师在职培训动机研究进行成功、有效的在职培训不仅仅是培训机构单方面的责任,教师的积极参与也是一个重要的因素。在了解了教师的培训动机后,就可以对症下药,提高教师学习的积极性和主动性,以提高整个教师队伍的教学素质。

本研究使用多元回归分析法来尝试了解,经研究揭示,初中教师参加在职培训最主要的动机在于提高教师专业化水平,从动机的类型来看,提高专业化水平属于外部动机,这表明,初中教师有着比较强的事业心和进取心。因此,采取积极有效的措施对初中教师在职培训的内部学习动机进行转化,提高培训质量和效果就是应然的选择了。

2.3 阻碍初中教师参加在职培训的因素分析本次研究共提出了以下六个因素:(1)经济因素:个人费用、家庭负担、晋级加薪、损失收入;(2)时间因素:工学矛盾、交通不便;(3)文化因素:学习氛围;(4)效果因素:培训对自己帮助不大;(5)压力因素:家人、学校不赞成;(6)个人因素。

利用因子分析法,使用主成分分析法得到因子分析初始解、方差极大法作因子旋转、回归法计算因子得分,这样来了解各个方面的权重。各个因子具体如下:a.个人支付的费用过高,b.工学矛盾,难以抽身学习,c.交通不方便,费时耗力,d.家庭经济负担重,e.周围没有在职培训的学习氛围,f.培训对自己教学帮助不大,g.自己现有知识足够应付日常教学,h.培训对教师晋级加薪没有影响,i.参加学习影响自己获得其他收入,j.学校不支持、不鼓励,k.家人不赞成,l.自己职称高,没有必要培训,m.自己学历高,用不着培训,n.年龄大,参加培训对自己意义不大。KMO系数=0.804,所以适合用因子分析方法。研究表明,阻碍教师参加在职培训的因素归纳为以下四个方面:1、个人学历高、职称高;2、培训对自己没有什么用处;3、经济原因;4、家庭等外部原因。

3对策与建议

3.1 加强对中小学教师在职培训需求的研究和预测笔者认为,只有全面准确地掌握了培训教师的需求信息,才能有的放矢,增强培训工作的针对性和实效性。本次研究显示,不同类型的教师,有不同的价值诉求,在在职培训内容的需求方面存在一定的差异。因此,教育主管部门和学校应树立研究意识,建立和完善中小学教师在职培训信息的采集、分析和预测机制,定期对中小学教师的培训需求进行深入研究,并为实际工作部门提供可靠的决策依据。

3.2 根据在职培训的类型建立科学合理的在职培训成本分担机制我国公共教育经费占国民生产总值的比例一直在2%-3%之间,2000年虽上升至3.19%,但仍然大大低于发达国家的平均水平6%以及发展中国家的平均水平4%。要使教师培训真正惠及广大教师,发挥出应有的作用,就必须建立成本分担机制。

西方著名经济学家贝克尔认为,在职培训一般分为两种类型,一种为一般培训,主要是指能增加员工一般性人力资本的培训行为,该种培训不仅对所在的工作岗位有用,而且对其他的工作岗位也有用。另外一种培训为专门培训(也称为特殊培训),是指只能增加员工特殊性人力资本的培训行为,这种培训一般只对特殊的工作岗位有用,离开了原来的工作岗位,培训所获得的知识和技能就失去了发挥的场所,由于此种培训针对性强、风险小,企业普遍采用这种培训。笔者建议,根据在职培训的类型建立科学合理的在职培训成本分担机制,对偏重于特殊培训类型的,培训费用主要由教育主管部门和学校承担,对属于一般培训类型的,其培训费用主要由教师个人承担,对偏重于一般培训的,其培训费用由教师承担较大部分,具体的支付比例则根据培训的收益进行测定。

3.3 以教师专业化为导向,创新教师在职培训发展模式《国际教育百科全书》(1985)关于在职教师培训,提出缺陷范型(Defect Paradigm)、变革范型(Change Paradigm)、问题解决范型(Problem Solving Paradigm)和成长范型(Growth Paradigm)四个基本范型。缺陷范型是指教师的知识和能力已经逐步过时和无效了,因而需要培训;变革范型是指教育要按照社会、文化、政治、经济和科学技术的变化而进行变革,教师要适应这种变革应该进行培训;问题解决范型是指教育在不断变化,不可避免地会在一些学校和班级中出现一些问题,在职培训就应该研究如何解决这些问题;成长范型是指教育教学工作本身很复杂,需要不断探索,教师应在不断探索中扩展和提高自己的专业能力和水平。从本研究揭示的情况来看,武汉市初中教师在职培训应着眼于教师专业成长,高度重视变革范型、问题解决范型和成长范型的教师在职培训。根据目前的情形,笔者提出如下建议:

3.3.1 实现由学历提高型向业务提高型转变。从本研究得到的数据来看,目前初中教师的学历绝大多数已达标,因此培训应着眼于教师专业化的提高。因此,建议实施各种有利于教师专业发展的措施,如骨干教师提升工程、名师示范工程,支持和鼓励高等学校、教育科研部门、教育主管部门加强与中小学的合作,共同加强初中教师的在职培训。

3.3.2 采取以问题为中心的培训方式。目前,在实践中采用的培训方式有以学校为中心、以课程教材为中心、以问题为中心等几种。教师培训活动结束后的跟踪指导和服务可以采取以下方式:①直接交流-实地考察学员在任职学校的研究和学习情况,与学员进行直接面谈。②函件跟踪-通过与学员通信,具体了解学员在课题研究中的难题和需要加强指导的方面,采取相应的措施加以解决。③远程指导-网上交流。④课题研讨-组织专业导师与学员就课题研究中的问题进行指导,让学员互相切磋、交流。

3.3.3 分层分类实施教师在职培训。富勒(Fuller)和鲍恩(Bown)1975年对教师"关心"(Concern)的发展作了研究,提出了三个阶段的思想,先是对生存的直接关心,为第一阶段;逐渐发展为对适应教学环境和学校期望的关心,为第二阶段;再发展为关心教学贡献对学生和质量的影响,为第三阶段。这项研究提出教师的"关心"是逐步发展的,有阶段性的。本研究主要是根据教师年龄进行层次划分,共分三个层次,分别是青年教师、中年教师、老年教师。笔者同时认为,课程是教师培训的核心,是教师培训能否取得实效的关键。因此,建议分层分类实施教师培训主要是要从建立合理的课程结构入手,通过课程的变革实现教育内容及教学方式的变革。从本次调查研究反馈的情况来看,不同年龄的教师有着不同的培训需求。

3.4 整合培训机构的力量,形成优质培训资源从国际上看,教师培训机构大致可分为五大类:①大学或者师资培养培训机构。如美国大学兼顾教师培养和培训两大职能;②专门继续教育机构。如英国的"教师中心",是一种较为新型的教师进修机构;教职员工会组织举办各种研修活动;③教师专业团体。如日本教职员工会组织举办各种研修活动;④广播电视等多媒体远程教育设施。这己成为各国教育的主要机构之一;⑤教师在职的中小学。

从武汉市目前的实际情况看,这五种机构基本上都存在。应该看到的是,各个培训机构各有所长,也各有所短,必须对其力量进行整合,以形成优质资源。笔者建议采取大学+教师进修学院(中心)+中小学的教师培训机构联合体,大学负责提供教育教学计划、师资,教师进修学院具体负责组织教学管理、提供教学场地和设备等,中小学主要作为培训的实验基地和研究基地。

3.5 以信息化手段引领教师培训工作有关部门应以高等学校为依托,建立标准化实时教学应用平台,让信息技术主动适应教师的需要,用于广泛培训教师;以智能教育平台为工具,进行基础教育资料库建设,优质教育资源结合先进的教育和课程理念,开发面向基础教育的教学资源如教学课件等。借助信息化手段改进现有的在职培训学习方式不失为一项明智之举。笔者认为,由于参加在职培训的初中教师大都具有丰富的教学实践经验,因此在教学方式上应大胆创新,考虑采用操作性学习、讨论式学习、开放式学习、菜单式学习等学习方式。

操作性学习,侧重用于培养学员的能力,尤其是动手能力。如计算机操作,多媒体的应用等。

讨论式学习,即教师与学员一起用讨论的方式学习某些科目。比如,讨论当前中小学教育教学改革中的热点问题,拟订新的教学课题,如何进行课题研究设计,如何实施课题实验等。

开放式学习,即组织学员走出校门,参观、访问、考察,听教改实验课等。旨在帮助学员开阔眼界,拓宽思路,增强适应教育教学改革的心理承受能力。

菜单式学习,即根据中小学教师的需要和兴趣、爱好开设一系列专题,供教师自由选择。

3.6 建立教师在职培训质量标准,采取评估的方式鉴定在职培训机构和师资的资质,确保培训质量目前,教师在职培训机构众多,水平参差不齐,相应地也就产生了在职培训质量标准的制订和考核问题。什么样的单位可以举办教师在职培训,在职培训课程如何设置,培训质量如何评估,等等,所有这一切都需要通过制定相应的质量标准,才能从制度上解决,并且由此促进教师在职培训的管理逐步走向法制化和科学化的道路。根据主体的多样性,笔者建议有关部门在建立一整套教师在职培训质量标准基础上实施多级多层次评估。

增强教师综合素质,提高教师专业化水平是实施教师在职培训的出发点和落脚点。必须看到的是,教师在职培训不仅是一个理论问题,更是极其复杂的实践问题,需要进行全面深入地探讨。本研究仅仅是选取了一个城市从需求的角度进行了分析,对初中教师在职培训的需求现状、动机及影响因素等作出了一些有益的探索。

参考文献:

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篇2

视频和音频能不能一起教？如果能，它们将在何处成功牵手？影视剧配音引起了我的兴趣。让中学生学做配音，书本上没有，也没有人尝试过，无论是对教师还是对学生，都既有吸引力又富于挑战性。

为创作而教

配音要做的任务包括选择片源、切割片段、消除原音、同步录音、作品评价。配音不仅在技术上对学生的要求较高，而且挑战了学生的合作能力、自学能力、表达能力、表演能力、评价能力……对教师而言，挑选什么样的视频信息作为载体、选择什么样的工具软件、采取什么样的教学形式都要认真思考。

在为动漫作品配音的教学中，我将学习过程分为两个阶段：基础学习阶段和自由创作阶段。在基础学习阶段，我选择了经典的动漫电影——《功夫熊猫》片段，用以让学生学习切割视频、转换视频格式、制作电影片花等，可以让学生快速、高效地掌握基础知识和基本技能。在自由创作阶段，我提供了更多的动画片让学生自由选择，并让他们尝试以小组为单位进行角色扮演，体验做导演、艺术总监和技术总监的感觉，最后及时分享并评价配音作品，激起更广、更深入的学习合作与交流创新。

俗话说：“种瓜得瓜，种豆得豆。”教师上课的过程就是播种的过程，种下不同的种子，就会在学生心里生根发芽，结出不一样的果实。

教师只关注信息加工与软件学习这些浅层次的学习内容，学生的学习往往就会停留在模仿层次，无法内化成真正的能力。

为创作而教是学科教学的一个新的方向。它关注信息表达与创新这些深层次的学习内容，提倡让学生边创作边学习。这就必然产生两个需求：一是教学法要能体现“以学生为中心”的思想，让学生有充分的自由创作空间；二是让学生能高效地掌握基础知识，从而为创作服务。为创作而教优化了信息技术课堂的教学结构，生动有趣的动画片剪辑与配音丰富了教学内容与实践任务，对学生的能力提出了更高的要求，诱导学生进行更深层次的学习与再次创作。

为学生而教

南方科技大学校长朱清时教授说过：近三十年，中国大学没培养出优秀人才。优秀人才的标准是什么？是想象力与洞察力。其中，想象力尤为重要，是创新的动力和源泉。挖掘和保护学生的想象力与创造力，激发他们的学习热情，是信息技术教师的首要任务。

学生具有独立的人格与个性特点，只有尊重学生、关心学生，从学生的兴趣出发，选择适合他们认知能力的、他们喜闻乐见的信息作为教育载体，才能够真正走入他们的内心世界，赢得学生的尊重和爱戴。动画片是一个非常好的信息载体，大多数动画片都是积极向上的。乐观、友善、乐于助人、勇敢坚强……这些都是卡通明星塑造出来经典形象的品质。选择学生们喜欢的动画片，他们的学习热情会被大大激发，相互之间配合异常默契，作品质量也大大提高，在创作的过程中，他们真正感受到了创作的快乐。

对学生而言，为电影配音喜闻乐见，且有足够的生活经验，教学中甚至可以跳过模仿阶段，迅速进入创作阶段，过一把配音演员的瘾。电影配音教学更适合以小组合作的形式开展，因为学生之间无顾忌的帮促在很多时候比教师的指导更有效。教师的作用是不断激励、启发学生，开阔学生视野，提供更多的技术支持。越是自主性高的创作，往往越容易超出学生的能力范围，需要教师不断为他们搭建支架，提供各种支持，使学生获得在真实情境中设计项目的经验，提升创作能力，同时也收获更多的友谊，无形中加强了学生间、师生间的情感交流。

为学生而教要求教师从学生的角度出发去设计教学，充实课堂，这是一个非常宽泛的概念，它可以体现在很多方面。在动漫电影配音教学中，我进行了多角度、多元化的尝试与探索：学生心理、师生关系、教学语言、教学模式、评价方式……事实证明，学生喜欢的教师应该是幽默的、有创造力的、可以与之平等交流的；学生喜欢的教学模式应该是多元化的、能够借助技术表达出自己的思想的；评价不再是教师的专利，学生之间的交流与分享也是信息技术课不可或缺的组成部分。

学生不是机器，他们都是有思想、有创造力的人。一节课，他们学到了什么技术或许并不重要，重要的是他们有没有喜欢学习、学会学习，是否利用信息工具表达了自己的思想，感受到创作的乐趣。关注学生的心灵，我们才能真正走近他们、懂得他们、感染他们。

站在技术之上

在信息技术课中，工具软件的重要性不言而喻，但稍不留神，我们就会被工具软件所俘虏。如配音教学，可供我们选择的软件很多，在备课之初，选择什么软件是我头疼的问题。软件是不是应该功能多而全呢？脑海里有个声音在提醒着我——不要被软件俘虏了！所以，我否决了这个选择。考虑到学生还是初学者，我选择了Windows自带的Windows Movie Maker。它简单易用，大大降低了学生创作的门槛。如果一开始就选择会声会影这样的软件，复杂的功能可能变成学生学习的压力与阻力。

工具软件本该是我们学习的垫脚石，但有时候用得不好，反成了绊脚石。如果教师把工具软件当成了教学的对象，教学目标就会过于片面和狭窄，造成信息技术课与学生脱节、与生活脱节、与时代脱节等后果，也会使信息技术课索然无味。

软件一定要大而专才好吗？学生必须先学软件而后才能使用吗？这显然是一个误区，是我们教师长期以来仰视工具软件的结果。或许，我们应该换一个角度，站在技术之上去俯视它们，真正把它们当工具而不是学习的对象。边用边学，学为所用。这样才能让学生把更多的时间花在创作上，同时也加深了对技术的理解。在我看来，大而专业的软件有可能就是一个黑洞，它吸走了我们太多的时间、精力、创造力与想象力，造成了教育资源的巨大浪费。

“一叶障目不见泰山”。工具软件就是挡在我们面前的那一片树叶。软件绝对不是我们要学习的对象，利用软件去创作才是我们真正要做的事情！在配音课上，我给学生呈现了多种工具——录音机、GOLDWAVE、Windows Movie Maker 、会声会影、Splitit、格式工厂。从简单到复杂，从学过的到没有学过的，自始至终，我的目标与教学重点都不在传授工具软件的使用方法，而是渗透创作的思想与方法，为创作而教。

当然，为创作而教并不代表完全忽略技术。在教学过程彻底放开的背后，我给学生提供了必要的支持：软件帮助视频、《如何做一个合格的配音演员》的帮助支持……从最后上交作品的数量来看，无需教师过多地辅导，学生在兴趣和任务的指引、推动下，也达到了预期的效果。

篇3

一、提高学好初中英语的自信心

（一）消除畏惧心理。

学生刚开始学习英语觉得新鲜，但随着单词量的增加，死记硬背也记不住，便容易失去信心。所以，要帮助学生消除焦虑心理，树立坚定的信心。具体传授给学生一些学习方法，使之学得轻松愉快。有了成就感信心就会大增。

（二）从语音教学开始。

开始学习英语，把音标教学安排在字母教学中，让学生根据音标读出字母，从而克服初学者把"a[ei]"，读成汉语拼音的“a-啊”。把字母和音标进行比较，其它音标放在各课之中去分散学习。这样很快完成26个字母的教学，基本能掌握48个音标，为学生以后的预习打下基础。

二、学习英语离不开预习和操练

（一）做好课前预习。

课前预习是学好英语的重要环节。特别是初一学生的预习，在老师的指导下进行效果更佳。例如：对于单词的预习，首先要求学生正确划分音节，认准元音字母及组合在单词中的读法，借助录音进行彷读，这样节省时间。对于对话与短文的预习，应该给学生提出一些问题来思考，例如：What’s (are)…?Who is he (she)? Where is (are)…? How old…? 在教师的指导下，发挥学生的能动作用，就会对所学的知识理解更透彻，为下一步教学奠定基础。

（二）在情景中操练。

新编教材的内容更加具有操作性，也更加具有实际意义。无论是形式还是语言材料，都非常贴近学生的生活。所以，多设计情境让学生进行口语交际，能帮助学生深入理解教材。例如：在学习This is…\That is…句型介绍第三人称时，学生就会模仿Sally和Peter，替Spotty和Mimi配音，并熟练掌握此种句型。这样的形式能激起学生的学习兴趣，在轻松愉快的氛围中学会用英语表达交流。为了取得理想的教学效果，设计运用语言的各种情景，可以调动学生的学习积极性，这样的会话比起口头操练更容易接受得多，从而达到用语言交际的目的。

三、努力提高学习英语的效果

（一）夯实基础知识。

新编教材强调以听、说为主，但学生往往听、说能力提高了，但是写却出问题，很多学生都有会说不会写的缺点。因此，我们要统筹兼顾，全面提高学生的听、说、读、写能力，避免出现不会写的现象，坚持让他们听、说、读、写相结合。不仅巩固了听的能力，也提高写的能力，夯实基础知识，使其协调发展。

（二）做好复习巩固。

篇4

一、培养学生口语表达兴趣，创造语境

兴趣是最好的老师。语言学习方面，只有激发起学生愿意交流，想要说话的欲望，就会如滔滔江水一般绵延不绝。很多学生与家长将英语学习与数理化等理性、固化的学习等同，认为只要努力的记下公示，掌握方法就可以有好的收获，其实语言学习是很巧妙的互通。举个简单的例子，在国外生活过国家一年的人，不用枯燥的记忆单词、背诵语法，英语就会讲的很流利。这就说明，英语是一本需要交流和应用的语言，此前我们的英语学习更多为了应试，如果是需要用于交流和日常交际的情况下，大多数人都会讲的越来越自如。事实上，口语是迅速提升英语水平的根基，是提高英语考试中听力、作文、语感等诸多成绩的源泉。

我认为，首先要激发其学生对口语表达的浓厚兴趣，也就是说，在没有语言环境的情况下，要通过在课堂内外采取各种互动来创造情景与语言环境，比如可以在讲解语法等基础知识之外，将教学过程丰富化，如开设短剧表演、小组对话、讲英文故事、学唱英文等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动相结合，将课堂交给学生，充分给学生表达和展示自我的机会，不再是枯燥的老师教、学生学，这样更能培养其学生对口语表达的浓厚兴趣，也才能使教师的教学与训练迅速有起色。

当然，创造语境不仅仅是简单的英语角，还包括教师与学生，学生与学生之间在课堂内外的英语交流，让大家互相纠正，互相学习，互相提升。我会将英语角固定的每周开设为一个国家，选择一组学生作为该国导游，用英语讲述该国的文化、历史等，接待大家旅游，在游玩中提升英语听说能力。当然，通过教师地道流利的英语，也能使学生耳濡目染异国文化，能强化学生对英语的理解能力及语言输出的自觉性。

二、巧妙纠正学生口语表达错误，增强信心

当下学生的英语水平越来越高，学习英语起步时间也越来越早，所以中学英语教学则更为注重训练交际能力，提高高级词汇在实际应用中的表达。45分钟的课堂开始充斥着大量的英语信息，教师们都会比较注重培养学生的听说能力，开设许多互动活动，很多时候，一些老师会在互动中一旦发现学生在发音、语法等表达上有什么错误，马上打断纠正，很容易打断学生的思路，而且容易影响学生的完整表达。长此以往，很多学生在参与互动过程中，会先考虑自己这样说是不是语序正确、发音是不是对、语法是不是正确等，说出来会磕磕绊绊，然后许多学生就会怕开口，怕说错，练就了哑巴英语。在当前的英语应试教育中，也许很多人觉得记好单词，做好阅读理解就可以拿到高分，实际上这样学起来英语不仅学的比较慢，也很容易丧失兴趣。

笔者在接触外教和外国朋友的过程中发现，其实我们的很多表达他们都能明白，他们也不太讲求语法，所以教师教学首先要鼓励学生张口，更多的时候即便发现错误也不要中止，先鼓励其敢于开口，通过自己与学生的交流让其发现自己在发音、语法表达上的小问题。要让学生愿意与外国人交流，愿意与朋友们讲英语，愿意参与英语口语互动，这样才能在不断的互动中纠正和提升自己的口语表达，慢慢形成独立地完整表达能力。

三、充分利用新媒体，增加互动

随着信息化时代的到来，学生们对于电脑、网络都应用自如，在英语教学中融入网络、电脑和投影仪等现代化的教学设备，能够提供更为情景化的直观教学。英语教学现在往往是精讲与视听相配合，看英文电影与英文视频，包括一些学生在玩英文游戏时收获的英文词汇等都是记忆非常深刻的，所以我在教学中充分考虑到了这一点，寓教于乐，采用了更多利用新媒体的互动教学方式来提高学生的口语能力。

篇5

一、当前小学高年级学生英语写作现状

1.语法错误多，词汇量不足

英语写作必须遵循一定的语法规则，然而学生在进行写作的时候往往会出现很多语法错误。如主谓不一致（She like singing.）、时态运用错误（We go school yesterday.），缺少连接词等语法上的错误。再者学生的词汇量掌握不足，加之词汇的意义掌握不好，导致往往不能用正确的词汇去表达想要表达的意思。在写作的时候即使有好的思想和观念，也由于上述原因导致写出来的句子往往主题不明确。由于语法的错误以及词汇量的不足，导致学生在写作时不能很好地去模仿范例句子。

2.写作内容乏味，缺乏生活素材

小学高年级学生在写作中遇到的最大困难就是无法根据要求把英文作文写得具体、生动。其最主要原因就是缺少生活素材的积累。如《我最熟悉的人》的写作练习，我发现很多学生都选用了一件事，即××突然生病了，他的家人冒着风雨送他去医院。这一事情学生很少在生活中遇到，学生之所以选这件事，究其原因是这一素材在平时的训练中出现了太多次，正因为缺少生活素材学生写不出来真实的内容，就更不用说具体生动了。尤其是随着学生年级越来越高，很多学生反映写作的时候往往不知道如何下笔，无话可说，常常是想到哪儿写到哪儿，甚至重复单个内容，导致句与句之间无法很好地衔接，句型结构单一，段与段不会过渡，语篇结构整体单一。

3.缺乏写作的兴趣和信心

可以说大部分学生在面对英语写作的时候都存在畏难情绪，很多学生都觉得英语写作是一件让他们很讨厌的事情，往往是“奉

命行事”的“被迫”写作。这一现象表明，学生在英语写作过程中没有足够的自信心，如此就更不用说写作兴趣了。

二、小学高年级学生英语写作指导策略

1.夯实写作知识

基础知识是一切学习的开始。小学高年级学生进行英语写作的时候，我们也应该按部就班，在指导写作的过程中必须重视学生英语基础知识的巩固。英语写作教学不仅要让学生学习写作的基础知识，还应根据学生的接受程度，为学生讲解有关的英语文化背景知识。

2.巧用语文知识

小学生已有的母语与英语知识间是有共同特征的，我们应重视母语正迁移的作用，利用这些共同特征促进学生英语写作能力的提升。如，在写作练习时，可以引导学生用母语先描述即将要写的事情、景象。如描写夏天的景象时，可以由教师或是让学生用母语进行口头描述夏天的景象等等，这样学生就有了英语写作的结构以及要写的内容。

3.培养写作兴趣

小学生具有极强的自我表现欲望，激发和培养学生的英语写作兴趣，对提高学生的英语写作能力有着非常重要的意义。方法：

（1）形式多样的写作训练方法

抓住小学生好奇的天性，通过形式多样的写作训练方法，不仅可以增加学生的词汇量，还能锻炼学生运用英语的思维去写作，让学生在自由的英语语言环境中感受写作带来的乐趣，更能激起学生写作的热情。如，仿写范文；根据提示词写作、填空写作、看图写作、阅读写作、自由写作、写英语日记等等。通过多样的写作练习逐渐调动学生英语写作积极性。

（2）创设语言环境

篇6

我的同桌是位99%的男生，名西瓜，他爱作小动作，爱说话，最大的优点就是大方！

西瓜，个子高达1．72米，金牛座，经常戴着一定黑色的帽子，别，于是，手就伸到看他外表挺淑女，而认为他好，那就上当了，其实他特爱做小动作，也特幼稚，尤其是在自习课或是在考试上，小动作一个接一个，络绎不决，就拿这周星期四来说吧！这天下午第一二节课考试，他很早很早就做完了基础知识题兜里，掏出了一辆三岁小孩玩的摩托车，玩了起来，他拿着摩托车，东“骑骑”右“逛逛”，还高兴的自言自语：“啊，没油了。”“啊，人飞了……”最终，还是玩到了我这边，我气得头都要炸了，想说他，可是又在考试，只好忍了忍，心想：“玩就玩嘛，干吗还要打扰我。”突然“铃，铃，铃……”我心一惊，想：“第一节课下了。”就抓紧时间写起了作文，这时，只听西瓜对芒果说：“芒果，芒果，把你的“摩托车”拿来我看看。”芒果听了，边往后转边说：“千万别弄坏了。”趁机还看了一眼我的卷子，还好，我随机应变，拿胳膊挡住了。这时噪音又来了，只见西瓜手里拿着两辆“摩托车”玩着，还不停的给“摩托车”配音，气得我不由地对他说了五个字：“别玩了，闭嘴！”可是他朝我拌了个鬼脸，又接着玩了起来。时间过的真快，还有27分钟就该交卷了，这下，他才急了起来，拿起笔就写，哈！这才把我高兴坏了，因为终于再没有噪音了。

光说他的缺点了，其实他的优点也很多，比如：体育、学习、善良、大方……就拿他的大方来说，每次他一又零食就会给我吃、给芒果、小樱桃吃……而且，有时我忘带橡皮，他也会借给我。

这就是我的同桌——西瓜，记住，可千万别被他的淑女形象而诱惑了！

篇7

关键词:英语口语；音标；互动 

        英语语言的运用在当今社会越来越重要，学生也将英语摆在了学习中的第一位。但是，学习英语的过程中，学生只在乎掌握了多少单词量，补充了多少语法知识，阅读过多少文章，听过多少英语新闻，口语训练与作用往往被严重忽略。其实，语言存在的根本意义是使用，能够说一口流利的英语，在生活，工作中能与人很顺利得沟通，却是至关重要的。而往往我们英语教师也处于这样的误区，只关心学生听力技能，培养学生写作水平，以及参加大学英语四六级的应试技巧等等。在课堂上与学生的口语交流机会非常少，几乎没有。从而学生的口语锻炼走进了死胡同。 

经过几年教学的摸索，我认为提高学生的口语技能应从以下方面着手： 

一、提高学生练习口语的兴趣，摆脱胆怯 

很多学生不愿涉足英语口语领域的练习，不是因为不够重视，也不是因为知难而退，而是心理原因。一些学生本身觉得学习英语就是个枯燥乏味的事情，一说学英语就提不起精神；一些学生又因为过分害羞，害怕一张嘴就说错话，让听者笑话。久而久之，口语的练习与加强就无形中被完全忽视。 

作为大学英语教师，就应该从这一方面着手来解决问题，起码让学生学会开口说话。可以运用浅显得诗歌，歌曲，电影来吸引学生的兴趣；与此同时，采取模仿的形式，循序渐进。很多时候，学生不愿开口，是因为不知如何诉说，如果给他们很多现有材料，模仿加记忆，练习熟悉后，出口成章，无形中增强了学生的自信心，也为他们增强了成就感。 

二、基本功是技能提高的基础 

英语的基本功包括词汇量，语法知识，以及组织和运用其成短语和句子。我们面对的是大学生，他们本身就经历了至少六年得英语学习，或多或少都掌握了一些词汇量及语法知识。而我们却总忽视英语中最近本的元素，即音标，语音和语调。很多学生对音标的学习都是一知半解，很多音标的发音完全错误，从而导致单词的朗读变得调不成调；学生从小养成的说话习惯又使他们读句子时，音调完全串味。汉语有四个声调，从而决定了汉语发音的高低有错；但是英语的语调完全没有一套逻辑的理论，这只能从平时对有声资料进行长期的模仿与加工。应当让学生养成英语的发音习惯，熟能生巧。 

三、营造英语环境 

我们之所以对英语的口语练习望而却步，是因为我们在说话表达时，选择最直接和简单的方式，汉语是我们的母语，自然我们总是放弃对英语得尝试。教师应当充当这一方面的拓荒者。在有限的时间里为学生营造这种英语的环境，让他们不得不说，尽量去用最简单的单词，短语来表达他们的意思。当然，英语角是一个十分有效的方法。如果有人使用汉语，可以采取惩罚的方式，敦促学生自我改正，养成说口语的习惯。 

与此同时，可以在口语课上采取一些活动。 

电影原声配音：寻找新颖而有趣的大众娱乐电影，语言清新简单，让学生模仿其配音，从而全班进行评价。这一活动既能带动全班学生，还可以提高娱乐性，是本身枯燥的课堂变得生动而有趣。 

英语歌曲大比拼：没人在课下找到自己喜欢的英文歌，不要求唱功优秀，只要求学生能完整唱下来。这种模仿与练习，不但可以提高学生的兴趣，而且可以拓展学生学习英语的途径。 

英语辩论赛：小范围的对身边的小事件发表各自评论，不要求语言逻辑性强，但要求学生可以用最简单的语言准确得表的其思想和看法。 

口语课堂的教学模式可以有很多种，无论形式是否新颖，水平是否高，只要是试图在尝试，在迈出第一步，这就意义重大。 

四、提高学生的语言运用能力 

Language use, embracing language learning, comprises the actions performed by persons who as individuals and as social agents develop a range of competences, both general and in particular communicative language competences.

语言运用，包括语言学习，由作为个人和作为社会行为者的人运用一些能力所实施的行为组成，这些能力既有一般能力，还特别包括交际语言能力。 

口语的训练不能缺少听，读和写的培养，应当将他们紧密结合起来，缺一不可。听与说不分家，听力得训练作用重大。教师应当从各个方面来对学生加强训练及辅导。这一能力的培养，不可能一天就能见效，是需要不断积累不断探索和学习的。 

英语口语是英语学习的升华，英语基础知识是块基石，这一任务任重道远。教师应当重视这一任务，努力为学生铺设一条平整得道路，最终真正得使学生掌握这门语言，为其所用。 

【参考文献】 

        ［1］《英语初级口语教程》，吴桢福主编， 北京外国语学院； 

篇8

一、 与美术常识链接

如果美术欣赏课只重视作品的直观感受分析，只以像和不像，美和不美去评述它，只是做表层图解，看图说话，缺乏对作品的形式元素的探究，将使美术欣赏只是停留在简单、肤浅的层面上，高层次的美术欣赏应以一定的美术基础知识为理论支撑的。

每到开学初，我给孩子们上的最初几节课，都是美术基础知识的回顾、复习。逐步讲析美术的分类知识，然后和学生一起看课本，里面的课程分别属于美术的哪类范畴？哪些是纯粹的绘画课？哪些是跟工艺制作相关的？哪些是雕塑？还有其他类型是什么？随着时展，肯定还会有新的美术种类出现。这样的美术基础知识几乎每学年都要重复复习，孩子们很容易遗忘，这也和美术在平时的有限传播有关。不象卡通动画、音乐大赛、流行音乐选秀等充斥电视媒体。我让学生们做笔记，阅读，背诵，默写，也印发美术基础常识给学生们阅读，美术常识的掌握是对欣赏能力提高的基础。

二、 与课外生活贴近

作为美术教师，平时当然要大量阅读，留心收集材料，这样有利于开阔自己的艺术视野，了解当代美术的特征，从而学会鉴赏，学会评论，以加深对美术的理解，提高自身的艺术素养。

教师自己加强学习的同时，给学生选择紧密相关的文字资料，印发给大家阅读。除了文字，另外还有图片、音乐等等，教师在选择各种资料时不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，而要精练、简洁，紧紧围绕教学目标来选择。现在我们通过书籍、网络、展馆等多种渠道都可以看到制作精良的经典作品图片，对作品的评论、介绍也是非常详尽。我在收集素材中经常看得眼花缭乱，难以割舍。但必须有所舍弃，选择那些适合学生欣赏水平和年龄特征的作品和文字介绍，要精练而有代表性。音乐资料是在做课件时适当加入的，一段美的音乐，会使美术作品更有感染力，我给《维纳斯的诞生》选配音乐《爱琴海的珍珠》，给米开朗基罗雕塑《晨、昏、昼、夜》选的神秘园轻音乐《夜》般配，恰当，而又不喧宾夺主。

三、 与作者风格合拍

教师刻意寻找、编排成系列作品，并且把作品比较着来欣赏，具有很强的直观性，学生能直观地、多角度地对不同的作品作比较分析，使深奥的理论形象化，便于学生认识掌握相关的理论知识，很方便、实用，

1. 同一画家，不同风格

不要一提到徐悲鸿齐白石，只知道马和虾，提到达芬奇，只知道蒙娜丽莎，提到凡高，就是向日葵。我总是尽量让孩子们看得更广更宽一点，尽量多展示同一个画家的不同题材、不同时期、不同风格的作品，经典的非经典的都要涉及。我给学生欣赏徐悲鸿中国画的狮子、雄鸡、鹅、牛、猫；油画中有吹萧、珍妮小姐、坐在桌边的蒋碧薇，奴隶与狮子等等。齐白石的人物、山水造型的不多，我找出来给同学们看。学生从作品的丰富变化中对画家更是油然而生崇拜之情，从作品的风格变化中也自然理解了什么叫不断探索，常出常新，挑战自己，超越自己。

2. 同一题材，不同画家

国外的圣母题材，我给他们欣赏拉菲尔、达芬奇、米开朗基罗的不同表现，维纳斯题材，同样有好多不同画家的作品；中国画的荷花，张大千、齐白石、刘海粟，潘天寿，风格有异同，学生在欣赏中能充分感受到了各画家的个性理解和表现。

3. 同一题材，不同表现

比如牛的题材，给学生欣赏生活中的牛的摄影、绘画的牛、工艺品的牛、图案里的牛、雕塑表现的牛等等。欣赏的内容不仅仅是绘画，还有雕塑、工艺等。

四、 与教材体系关联

欣赏只是美术教学中的一部分，但每节课都和欣赏有关联。教材里有集中的专题欣赏课，也有零散的欣赏分布在各节课里。

1. 分类浏览、整体阅读

我把小学生1――12册，中学生13――18册的所有目录都整理打印出来。这样一目了然，很有效强化美术基础知识，最主要的是了解知识链，看到自己本学期的学习在整个美术教材体系里的位置，回顾以前的，看看以后的，着重现在的。梳理内容，清楚方向。提前预习，收集相关资料。

比如，在中学的目录表格里能看到教材的第一课安排依次是外国风景画、静物画、肖像画、历史宗教画、雕塑、建筑的欣赏，最后一课的安排依次是中国的衣食住行、中国古代书画，（一）书法和人物画、中国古代书画，（二）山水和花鸟画、中国古代雕塑、中国现代建筑苏州园林、中国现代美术绘画版画雕塑。脉络清晰，美术常识一目了然。

2. 欣赏、心赏、新赏

看本学期的课本中前后共介绍了哪些画家和作品？中外画家里你比较喜欢哪个？有的作品有尺寸大小的介绍，我就让他们比划着课桌和黑板，来感觉这幅作品的大小。比如国画《江山如此多娇》7米×5米，油画《开国大典》4米×2.33米，看看我们教室里的黑板，一般是3米×1米，想象一下它们的风采。有的作品还介绍画家的生平，我们一起来算算画家的年纪。如果能找到资料，知道这幅画在哪年创作的，画家当时的年纪是多少，那将很有意思。齐百石90岁时画的虾和初期画的虾比较着看是很不同的。但这样的小细节，其实是很能拉近学生和画家之间的心理距离，很有亲切感。

篇9

一、“交互式”理论在民办高校对文学教学的指导作用

在民办高校开设英美文学课程，其主要目的就是增加学生对西方文化知识的积累，通过对西方文学的鉴赏，了解不同国家之间的文化差异。在民办院校中，学生本来就较其他本科院校的学生基础知识要薄弱一些，针对此问题，提出了一种新模式的教学法——交互式教学法。交互式教学法又称互动教学法，是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的语言材料和语言环境，使学生进行有意义的学习。它最早由帕林萨（palincsar，1982）提出，是一种适应时代的教学理论和策略。交互式教学法的教学目的是培养学生的交际能力，学生能在不同的交际场合运用所学语本文由收集整理言与不同的对象进行有效、得体的交际。今天我们把它运用到了大学，尤其是民办本科的英美文学课程教学实践中。

英美文学不但能提高学生的听说读写能力，而且还有助于学生了解英美文化。文学作品内容丰富，题材多样，学生可以通过朗读或背诵文学作品，提高口语能力，而文化又代表着一个国家历史的发展，因此，对英语专业学生来说，掌握好英美文化至关重要，但传统的教学仍旧不能满足多数人对文学课堂的期望。鉴于文学课堂在民办高校的重要性，将交互式教学法引入英美文学的课堂。

二、民办高校英美文学课“交互式”新教法

（一）双主模式在英美文学课堂中应用

双主模式是交互式所阐释的一种新模式，其主旨是强调以学生为主体，以教师为主导的教学模式。该模式是把行为主义与建构主义有机融合的产物，这种模式在当前英语教学中已得到广泛应用，有待于在英美文学教学中得到进一步的发展，让学生通过对语言与文化的学习，加深对西方文化的了解。笔者在长春理工大学光电信息学院的英国文学课教学中亲自以“交互式”理论指导教学，如讲解作品《威尼斯商人》时，在开始新课讲解前就给学生布置任务，首先，让学生在上课前对作品作家进行简要介绍，加深学生对作家的背景知识的掌握；再次，让学生进行演讲，通过做presentation，然后分组对剧中不同场景角色进行扮演，也可以进行小组讨论分享资源，真正做到以学生为主体，以教师为主导。经过对《威尼斯商人》这节课程的实验讲解，学生的确较以前加深了对作品的理解，达到了教学目标所期待的效果。

（二）多媒体教学模式的新应用

发挥多媒体的新用法，教师应主动从自身的模式中进行改革。首先，在课堂中，英美文学课件摆脱了传统古板的课件模式，引入多媒体，老师可以通过播放ppt增加效果，改变传统课件的单调性和枯燥性，老师精选一些经典影片视频，针对民办高校学生的不同知识掌握程度，紧扣教材内容，使文字与影片视频同步授课。另外，老师剪辑一些经典电影对白，减少学生盲目观看整部电影而没有重点，浪费课堂时间，没有在有限的时间内学到该掌握的知识。老师在精选电影对话中，让学生进行角色模仿，并且进行英语原著电影配音，从而提高了他们的课堂积极性，加入讨论的热潮。如笔者在讲解作品《呼啸山庄》时，就将剧中的部分凯瑟琳与西斯克里夫最后一次见面的经典对白剪辑成影片短剧，在课堂播放的同时进行文字的讲解，并让同学进行模仿，而且鼓励学生对影片对白进行配音。学生立刻就积极主动地加入课堂中，成为课堂的主角。通过真实课堂实验，学生果真明显比之前更加热爱英美文学。多媒体的新的应用，通过新颖课件和影片剪辑的介入，以及学生模仿、配音、讨论，学生真真正正地成为了课堂的主体，真正达到了交互式教学提倡的角色转换、学生主体教师主导的目标。英美文学课再也不是枯燥乏味的课堂了。民办高校的学生本来就较本科院校基础要薄弱，只有将“交互式”教学法与英美文学课堂结合，才能刺激学生学习的主动性，调动学习热情，缩小与本科院校的差距。

篇10

导演在监视器前，带着耳机，通过小荧幕观察演员们的表演。“停！”导演一声令下，“台词表达不准确，在这场戏里，编剧是想要表现出男女主人公的误会，所以大家要把剧作的风格表现出来。化妆、服装，给演员补补妆。我们再来一次！”

这是影视剧的拍摄现场里最常见的一幕，忙碌中带着慌乱，劳累中也充满激情。在电视上所呈现的一部部精彩的影视作品，其实都是由一个个团队共同创作完成的。这些团队里面除了有大家比较熟悉的演员、导演，还有编剧、摄像师、灯光师、收音师、后期制作等多个幕后工种。那么，这些工作又与哪些大学的专业相关呢？如果你有志于创作一部像《甄传》那样火爆的作品，并且对幕后的工作感兴趣，相信本文能为你答疑解惑。

现在我们就按照一部影视作品的生产过程来逐一给大家介绍。首先是影视作品的“生母”，编剧。

编剧

相关专业：戏剧影视文学专业

戏剧影视文学专业是戏剧影视和传统意义上的文学相结合的产物，学生要在学习文学、美学、写作的基础上学习戏剧、戏曲、电影和电视剧文学剧本的改编及创作。创作上除了具备传统的文学因素，如塑造鲜明的人物形象，叙述引人入胜的故事等，还要考虑演出的可行性及拍摄出来之后的效果。

戏剧影视文学专业毕业生的主要就业出路是做影视剧和舞台剧编剧，也可以从事文艺评论、影视理论研究及节目撰稿工作。编剧的收入是按照稿费来计算的，现阶段的“行情”是，每集剧本所需字数为1.5万到2.5万字，每集的稿费大概能拿1万元左右。

此外，该专业“出口”较宽，毕业生除了“写戏”，还可以在教育、广告或商务策划、新闻出版、电视台和文学统筹行业工作。但是需要提醒大家，该专业的毕业生就业并不理想，因为很多老一代剧作家仍然有着较强的创作能力，同时也有很多非专业人士在从事影视剧、影视文学的创作。据统计，该专业近几年就业率大概为60%。

相近专业：戏剧学

戏剧学在我国的发展尚属起步阶段，有些学校将其归于人文学院的当代文学门下。

戏剧学专业是对一切戏剧艺术和戏剧文化现象的科学研究，主要研究戏剧起源、戏剧艺术的本质、戏剧的发展演变规律、戏剧的传播与接受等。它作为一门实践性的学科，要求学生学好基础专业课外，还要有较强的观察、理解生活的能力，以及剧本创作能力和文艺编导能力。学生毕业后可以在各类剧院、文化教育单位从事戏剧理论的研究工作，还可以在地方高职院校或艺校做教学工作。

该专业每年的毕业生人数不多，再加上我国在戏剧学的研究上仍存在较大的人才空缺，所以就业要比戏剧影视文学专业相对容易些。

・微辨・

上述两个专业在学习中都需要涉及戏剧影视的相关原理和技巧，但戏剧影视文学针对的是编剧行业，而戏剧学的学习内容更加广泛，更偏向于学科研究。开设戏剧影视文学专业的多为艺术类高校，而开设戏剧学专业的多为综合性大学或师范类院校。

相关专业：戏剧影视导演专业

导演是影视艺术创作的灵魂与核心，是创作团队中的统帅，担负着举足轻重的责任与职能。随着影视娱乐艺术的繁荣，很多艺术类院校、师范院校及其他综合性院校都相继开设了与导演相关的专业，但是招生规模不是很大。

戏剧影视导演专业主要学习戏剧、戏曲、电影、电视、美术、音乐、戏剧文学等方面的基本理论和基本知识，还要掌握摄影、剪辑、录音、美工等多方面的技能。通过对其在故事建构、影像造型、声音处理、表演控制及后期制作等方面的训练，培养通晓视听语言、掌握导演工作技能，能独立从事电影、电视剧、纪录片编导工作的复合型专门人才。

相近专业：广播电视编导专业

本专业培养掌握广播电视节目编导、策划、创作、制作等方面的专业理论，能在广播电影电视系统或相关部门从事广播电视节目编导等方面工作的应用型人才。但这里也要特别说明一下，编导中也分为电视、文艺和音乐等方向。电视编导主要学习新闻和纪录片的制作，文艺编导主要是晚会和综艺节目，音乐编导则主要学习音乐节目的策划和制作。

・微辨・

广播电视编导的发展方向倾向于电视方面，如纪录片导演、电视节目导演等，学生毕业后主要在广播、电视、网络系统和文化部门，从事节目编导、艺术摄影、制作等相关工作。戏剧影视导演专业则主要在电影厂、影视制作公司、话剧团等文艺单位从事导演工作。

相关专业：播音与主持艺术专业、录音艺术专业

随着《甄传》的热播，被网友称赞为“神配音”的季冠霖火了，也使得影视配音这个行业被越来越多的人关注到。此外，在影视剧中，现场收音和后期的声音制作也是必不可少的，因为这些精彩的配音少不了录音的支持。

配音演员大都是播音主持专业出身的。该专业是研究播音创作和主持艺术发展规律的一门学科。它的学习内容主要有四项：一是语言，包含文学和朗读、发声训练等；二是新闻，包含新闻理论和业务知识；三是艺术，包含艺术欣赏、美学概论等；四是技术，即要学会熟练地操作播音、音响等设备。学生毕业后除了可以从事配音工作，还可以在影视传媒、文化团体、网络媒体等新闻娱乐系统从事播音与主持工作。这个专业最看重的是考生声音的基本条件和播音技巧的天赋，还有较好的文化基础。因此，该专业的考试具有一定难度。

录音师的工作并不像我们平时用收录机录音那么简单，还要借助一定的技术手段对作品中的有声语言、音乐编排和音响效果进行采录编等加工处理。

开设录音艺术专业的高校基本都同时具备两个方向，一个是只收理科的录音工程方向，倾向于技术性；另一个就是文理兼收的音响导演方向，更侧重于艺术性。有的艺术类院校还单独设立了录音艺术系（如中国传媒大学），在对学生进行录音工程基本训练的基础上，培养从事录音艺术方面工作的高级专门人才。

录音艺术专业的毕业生主要在广播、电影、电视、音像、文艺团体等单位，从事声音设计、录制等相关工作。唱片公司对录音师的需求量很大，但对其技术水平和艺术水准的要求也较高。

相关专业：数字媒体艺术专业

电视节目都离不开后期的剪辑和制作。绚丽的片头，情节跌宕的剪辑，这些都是后期制作团队完成的。如何组接、调色，能直接影响观众的收视效果，比如《阿凡达》《少年派的奇幻漂流》等电影的唯美效果，就是出自幕后的专业团队。

该专业是一个以技术为主，艺术为辅，技术与艺术相结合的新专业。旨在培养具有良好的科学素养以及美术修养，既懂技术又懂艺术，能利用计算机的媒体设计工具进行艺术作品的设计和创作的复合型应用设计人才。是计算机专业与传统的动画专业相结合的交叉学科。要求学生掌握素描、摄影摄像、数字色彩、音频信息处理与传输、动画与游戏设计等方面的基本知识，还要掌握计算机应用、平面设计、立体设计、影视剪辑、数字电影特效、游戏等的设计与开发方法。

毕业生除了在媒体单位从事后期制作，还可以在游戏动漫、手机移动通信、数字娱乐、数字景观设计和教育科研单位等跟文化创意产业相关的行业，从事有关数字媒体内容设计、制作和研发的工作。随着动漫文化绿色产业、国家人居环境和谐发展的需要，需要大量的数字动漫产业人才。据调查，该专业近几年平均就业率达90%。

相近专业：动画专业

动画集合了绘画、漫画、电影、数字媒体、摄影、音乐、文学等众多艺术门类于一身，它把人和物的表情、动作、变化等分段画成许多画幅，再用摄影机连续拍摄而成。本专业培养具备电影、电视动画创作所需要的基础知识及理论，能在电影、电视等媒体的制作岗位上，从事动画原画、动画创意设计和三维电脑动画创作理论研究方面的专业人才。学生毕业后可在广播电视台、影视制作公司、企事业宣传策划部门、广告公司、音像出版机构、游戏软件公司做设计师或者工程师。据权威部门调查，我国包括美编在内的专业网络游戏技术人员不到万人，而其中的游戏程序人员、美术设计师、游戏策划人员、游戏技术维护工程师更是职场上的紧缺人才。

目前，开设该专业的高校已逾百家，在校学生有上万人。其中实力最强的是北京电影学院，是世界上唯一能拍摄动画商业电影的院校，也是国内动画学科设置最齐全、学历层次最完善的院校。该校为动画学院的学生开辟了专门的工作室，让学生们从大三开始组成联合作业组，真刀真枪投入动画电影实战演练，成为该学院的一大办学特色。

・微辨・

上述两个专业不同在于，前者更倾向于技术，后者对艺术的要求更高一点。就专业方向而言，数字媒体艺术更为倾向后期制作和包装，动画则是更倾向于动漫产业的创作。

相关专业：文化产业管理专业

好看的影片之所以能和观众见面，其实离不开前期的策划准备，中期的宣传造势和后期的推广发行。