幼儿的启蒙教育范文

导语：如何才能写好一篇幼儿的启蒙教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：钢琴； 启蒙教育； 音乐教育

当今社会，钢琴在全世界许多经济发达国家已成为儿童学龄前音乐教育的首选乐器。钢琴这一乐器之王，通常被人们誉为音乐皇冠上的明珠，从它那88个琴键中所流淌出的美妙旋律令世间无数人为之倾倒和折服。钢琴成为学龄前音乐教育的首先乐器一方面是因为钢琴本身就具有其他乐器无可比拟的丰富表现力。从古典音乐时期的海顿、莫扎特、贝多芬，到浪漫主义时期的肖邦、李斯特、舒曼，一直追溯到现在，无数的音乐巨匠为之付出毕生的心血，他们谱写出的许多旷世之作，为我们后人留下了宝贵的精神财富，使我们受益良多。另一方面是因为钢琴是所有乐器中唯一能让儿童以最轻松、最没有负担的姿势坐着演奏的乐器。更重要的是科学家们长期研究表明：学习钢琴，是开发右半脑和儿童智力最有效的途径。学习钢琴不仅使儿童的脑、眼、手、脚、耳乃至全身心投入并协调配合，还能使儿童的组织能力、协调能力、指挥能力、阅读能力、记忆能力以及观察力、注意力、忍耐力等方面都得到明显的发展，为今后的学习和工作打下一个良好的素质基础。

幼儿钢琴启蒙教育的对象多为学龄前儿童，一般以五岁左右开始学琴为宜。年龄过小，柔软的手指难以适应钢琴键盘的重量；年龄过大，则会错过脑神经发育的最佳时期。

那么，怎样才能更好的对幼儿进行钢琴启蒙教育呢？要培养幼儿正确的弹奏姿势。从小就用科学的弹奏姿势弹琴，日后才能渐渐体会到正确地运用身体的重量和力量来触键和发声，提高弹奏的准确性。保持正确的弹奏姿势要做到以下几点。

一、身体要与键盘的中央对正，坐的端正而不僵硬，上身略向前倾。前倾的目的是为了弹奏时把全身的力量都能转移到两只手的指尖上。但脊椎骨不可弯曲，背部和肩部要松而不懈。

二、双手放在键盘上时要使肘部和前臂的高度与键盘一致。

    

三、坐的距离要上身略向前倾，双臂自然下垂，左右肘部自然放松并稍向身体外侧展开；下身则注意大腿根到膝盖应略呈坡状倾斜，膝盖的位置在琴边下，双脚略向前伸。

四、手型应放松，手指自然弯曲，用指端肉垫部分触键。掌关节自然拱起，像是虚握着一个圆球，手腕大约与键盘平行。大拇指第一关节仅以指侧端触及琴键靠边缘的位置，无名指和小指要注意端正。

幼儿钢琴启蒙教育的第一阶段，应先让儿童学习非连音（nonlegato）奏法，体会重量落下，用手和手臂的重量去触键。要运用不同的指法，左右手及五个手指必须搞清楚弹奏。切不可过于要求声音的"结实"而造成孩子用手腕、手臂或身体的力量去砸琴。

学习非连音奏法的关键是体会放松的感觉，只有在学会放松的基础上才能进入到第二阶段--学习连音（legato）奏法。连音奏法的关键是重心的移动。学习连音奏法要特别注意音与音的连接，第二个键下去的同时放第一个键，即后一音未弹下去之前，前一下手指不能离键。

幼儿钢琴启蒙教育的第三阶段是学习跳音（staccato）奏法。跳音奏法不像非连音奏法和连音奏法那样单一，可分为手腕跳音、手指跳音、手臂跳音等多种。

当学完三种奏法后，将三种奏法结合在一起进行综合练习。这时常常需要双手同时用不同的奏法弹奏时值不同与音高不同的音。对于年龄幼小的儿童来说，有一定的困难。因此特别要强调分手练习，在单手练得准确而熟练后再双手合练，这样就可以避免走弯路。

幼儿钢琴启蒙教学还应注意两个方面：教材的选用和家长的配合与辅导。

在选用幼儿钢琴启蒙教材时，要全面衡量教材编写和使用中反映出来的科学性、趣味性和实用性。缺乏趣味性和实用性的教材孩子不爱弹，有些教材尽管具备了较强的科学性和趣味性，但如果对启蒙孩子的具体情况不合适，教师本人对教材尚未吃透、未能掌握的话，仍不适合选用。

幼儿钢琴启蒙教学的成败还取决于三方面的因素：一是孩子的天赋与勤奋；二是钢琴教师的水平与态度；三是家长的配合与辅导。家长与教师的配合，主要落实在孩子上课时间以外的全部练习的辅导中。学龄前幼儿接受钢琴启蒙教育，就像刚刚学走路一样，需要父母的帮助。但这样的帮助既不是喂饭式的包办代替，也不能是巴掌加尺子的强迫威逼。现在有不少的家长已经认识到了辅导的重要性，从孩子学琴起也投入大量的时间和精力跟孩子一起学。琴童家长不仅要掌握一点识谱和弹奏的基本知识，更重要的是要学会正确的辅导方法，要使孩子养成良好的练琴习惯，要尽早有步骤地培养孩子独立练琴的能力，要帮助孩子学会安排每天的练琴内容和重点难点。家长要在孩子练习的过程中及时发现问题，及时与老师沟通，研究具体的解决方法。

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1研究对象与方法

1.1研究对象

以中国舞考级对幼儿舞蹈启蒙教育的影响为研究对象，以参加中国舞考级培训班的50名学生、100名学生家长、100名中国舞考级教师为调查对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查询关于中国舞考级和启蒙教育有关书籍、文献资料，进行阅读整理，分析前人研究成果。

1.2.2问卷调查法

对参加中国舞考级培训班的学生家长、教师分别进行了“关于中国舞考级开展现状的调查问卷”家长卷和教师卷的问卷调查，对学生进行提问根据所得答案进行数据的统计与分析。发放问卷教师卷100份，回收100份，有效问卷97份，有效率达97%。发放问卷家长卷100份，回收100份，有效问卷93份，有效率93%。

1.2.3数理统计法

对回收问卷进行整理录入，对所得数据使用Excel进行统计分析。

1.2.4现场观察法

对参加中国舞考级班的学生进行课堂观察，家长对中国舞考级的态度，以及教师课堂教学情况进行现场观察。

2结果与分析

2.1中国舞考级的开展现状

2.1.1中国舞考级简介

本文所提到的中国舞考级是指中国舞蹈家协会中国舞考级教材。中国舞考级教材由著名舞蹈理论家、博士生导师冯双白先生亲自担任教材主编，集中全国优秀的舞蹈编导和教育专家精心编制。注重舞蹈素质教育，倡导“快乐、健康、科学”的舞蹈教育理念，把枯燥、紧张的考级变为孩子们热衷参与的娱乐性表演活动，激发孩子的想象力和创造力。教材共分10级，适用于4~17岁的少年儿童。

2.1.2北京市部分地区中国舞考级的开展现状

截至2015年4月2日，全国经中国舞蹈家协会公布教学会员单位约214个，注册舞蹈教师约26075名。经实地考察，目前北京市部分地区中国舞考级培训机构分布的比较广泛，各区县都有相应的培训机构。师资方面比较成熟，教学场地、器材方面也比较规范，有专业的把杆、地板、音响等。教学内容方面也是按照中国舞蹈家协会中国舞考级的相关规定，按照指定教材进行教学。

2.2影响因素分析

2.2.1幼儿启蒙教育时期的特点

所谓幼儿，是指年龄在4~6岁的孩子，也就是学龄前儿童。中国舞考级一级学生的年龄一般在四岁左右，属于幼儿舞蹈启蒙教育时期，在此年龄阶段幼儿的生理特点具有特殊性，生长发育是连续的、阶段性的、呈波浪式的发展。身体各系统的发育是不平衡的，各系统发育的时间和速度也不同。学前儿童的心理活动是由客观现实引起的，是通过神经系统，特别是脑的活动而实现的，并且表现在动作和活动中。幼儿在4~6岁性格活泼开朗、好奇心强、爱想象，行为上喜欢模仿、好动等特点。幼儿的身高体重在四岁的时候发展较快，但是由于幼儿头部发育尚不成熟，在学习舞蹈的过程中自觉性较差，注意力不易集中。

2.2.2中国舞考级教师的基本情况

舞蹈教师是舞蹈教学过程中最重要的因素之一，也是幼儿舞蹈启蒙教育的重要启蒙者。通过调查得知教师的性别分布存在男女比例不均衡的情况，以女教师为主（89%），男教师人数较少（11%）。中国舞考级教师所学专业主要以舞蹈教育、舞蹈表演为主，中国舞考级教师中非舞蹈专业教师占19.6﹪，根据进一步调查非舞蹈专业主要指幼儿教育专业。94.8%的中国舞考级教师具有中国舞考级教师资格证，但部分中国舞考级教师正在考取甚至没有中国舞考级教师资格证。在教学内容方面，教师认为中国舞考级的动作更适合幼儿学习，在教学质量方面也比没有中国舞考级教学内容的班级更好。

2.2.3家长对中国舞考级的态度

家长作为孩子的第一任老师，也是对幼儿成长影响最大的人。家长对于中国舞考级的了解程度存在性别差异，男家长对中国舞考级不太了解，女家长对中国舞考级比较了解。家长让孩子学习舞蹈主要是希望孩子培养兴趣爱好、锻炼身体。但是仍有少部分家长让孩子学习舞蹈是为了孩子往专业方向发展。中国舞考级属于素质教育、教材内容的丰富性、孩子自身兴趣是家长选择中国舞考级的主要原因。家长表示孩子在课余时间也会主动练习中国舞考级的动作。

3结论与建议

3.1结论

目前北京市部分地区中国舞考级培训机构开展的情况已比较成熟，并得到了家长的广泛认可与支持。中国舞考级可以促进幼儿在启蒙教育时期的成长发展，推进幼儿舞蹈启蒙教育时期教师队伍的专业化，提高家长对幼儿在启蒙教育时期学习舞蹈的支持，促进我国幼儿舞蹈启蒙教育事业的发展。但中国舞考级教师以及家长忽视了幼儿在舞蹈启蒙教育时期学习中国舞考级的真正教育目的，缺乏幼儿舞蹈启蒙教育的相关理论支撑、中国舞考级师资培训班尚存漏洞、中国舞考级教师在教学中存在问题，将对幼儿在舞蹈启蒙教育时期以及今后产生不良的影响。

3.2建议

应尽快建立幼儿舞蹈启蒙教育的相关理论体系，中国舞考级师资培训班要加强对教师的培训内容和管理，严格考试制度。在教学中，中国舞考级教师应正视中国舞考级对幼儿舞蹈启蒙教育的真正目的，认真负责地进行教学。家长应增加对中国舞考级的了解程度，选择让孩子参加中国舞考级班不应只局限在考级升学这一点上，幼儿在启蒙教育时期，学习舞蹈应以培养兴趣、锻炼身体为主。

参考文献：

[1]王丽娟.谈舞蹈的美育功能-对幼儿舞蹈教育的几点认识[J].鲁东大学学报：哲学社会科学版，2010（3）.

[2]罗曦.幼儿舞蹈教学中的动作选择[J].南昌教育学院学报，2013（2）.

[3]刘秀乡.舞蹈考级在舞蹈普及与素质教育中的作用[J].北京舞蹈学院学报，2010（3）.

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【关键词】启蒙教育；幼儿舞蹈；创编；教学；建议

Children Dance Creating and Teaching is Analysed Under the Perspective of Enlightenment Education

TANG Hong

（School of Music and Dance，Quanzhou Normal University， Quanzhou Fujian 362000）

【Abstract】Children dance creating and teaching is a comprehensive art， to promote the comprehensive quality of improving plays an important role. From the new ideas of enlightenment education， and combined with the children characteristics and its own development pattern， the paper emphasized on the value， the essential characteristic of dance， and language to express the core of the “body”， and along the body’s “perception―expression， to create” the main line to build children dance initiation education， and puts forward corresponding children dance and teaching Suggestions， in order to truly achieve fundamental purpose on enlightening children mind， rich children emotion， and development of children' creative.

【Key words】Enlightenment education；Children dance；Creating；Teaching； Advice

1 问题的提出

近年来，随着素质教育和计划生育政策的不断推行，我国广大家长非常重视幼儿各类才艺培训，幼儿舞蹈是其中一项广受青睐的项目，幼儿园和社会艺术教育机构都开办了各种幼儿舞蹈班。有些家长望子成龙心切，幼儿舞蹈启蒙教育普遍提前到了4―5岁，甚至在2―3岁走路都还不稳定时就将其送进了舞蹈班[1]。与此同时，我国尚未建构一套系统的、科学的、符合我国幼儿身心发展特征与规律的舞蹈启蒙教育体系[2]。加之，专业出身的幼儿舞蹈教师缺乏对幼儿生理和心理的了解，习惯性地把成人舞蹈训练的内容和方法强加于幼儿，无疑对幼儿的身体是一种残害，同时有可能因为扼杀了幼儿舞蹈的灵性和艺术性，而对幼儿灵造成深远的伤害[3]。幼儿舞蹈启蒙教育的根本目的应是让幼儿追寻和享受舞蹈这种艺术能给个体带来的愉悦，而不是通过残忍、单一和枯燥的重复性训练让幼儿掌握刻板、规范的舞蹈动作[4]。可见，幼儿舞蹈启蒙教育应根据幼儿身心发展的特征与规律，围绕舞蹈的本质特性和意义，以及舞蹈语言表达的核心――“身体”去建立科学的教育体系，不强调身体的软度、开度、力量、控制、跳跃、旋转等训练内容，而沿着身体的“感知―表达一创造”这一逻辑主线开展。

2 现阶段幼儿舞蹈教育的美育功能及误区

2.1 现阶段幼儿舞蹈教育的美育功能

首先，通过幼儿舞蹈教育可以提升幼儿在生活中发现美、感受美以及表达美的兴致和能力，塑造幼儿个性魅力；其次，幼儿舞蹈能挖掘幼儿潜在智能，锻炼幼儿反应敏捷、肢体协调的非语言表达能力和思维跳跃、想象力丰富的高尚情操；再次，幼儿舞蹈能帮助矫正幼儿不良生活习惯和形体姿态，通过科学训练埋造良好的身体形态，焕发健康向上的清新气质[5]；最后，在幼儿舞蹈集体训练中，可纠正独生子女普遍存在的骄纵和自我的个性，增强幼儿的集体观念、合作精神，加强团结协作意识。

2.2 现阶段幼儿舞蹈创编及教学主要误区

首先，追求经济利润，教育观功利化严重。迎合家长口味，一寐追求比赛级别、奖状数量，为以后的艺术道路做足名誉上的铺垫。其次，过多追求专业化技能技巧训练，轻视幼儿身心启蒙教育，从而忽视孩子的年龄与心态以及舞蹈所具有的内涵与情趣。最后，幼儿教育中的青年化倾向，以职业舞蹈教育的内容与方法一统全民舞蹈教育领域，缺乏对幼儿舞蹈教育特性的研究。

3 创新幼儿舞蹈创编与教学

3.1 构建身体的“感知――表达――创造”教学模式

3.1.1 身体感知

幼儿舞蹈启蒙教育应从身体认知开始，应让幼儿首先认识身体的头、胸、腰、脚等部位和肩、腕、膝、脚踝等关节，在老师指导下，伴着音乐的节奏，利用童谣或儿歌，并配以生动的形象来认识身体的各个部位及多部位的协调与配合。还应让幼儿在感知自己身体的基础上建立“直”的意识，即身体直、手臂直和腿直，使自身处于自然状态的身体逐渐过渡到舞蹈艺术所要求的体态。此外，让幼儿学会掌握发力的部位和方法。如绷脚时的脚尖发力，勾脚时的脚跟发力，提高脚腕的灵活性，对自身身体力量的掌握，能进一步促进幼儿对自己身体的感知与感受。

3.1.2 身体表达

发挥幼儿活泼好动、善于模仿、喜好想象，可塑性高等特点，在进行幼儿舞蹈创编与教学中，科学引导幼儿主动模仿生活中的人和事，并鼓励他们把所闻所见所感通过身体动作表达出来，尽可能得使他们的思想情感与身体肢体动作融合在一起。因此，建议从动态、情趣和情感、空间等方面进行幼儿身体表达训练。

3.1.3 身体创造

借助幼儿奇思幻想的想象力和创造力，通过舞蹈启发幼儿的创造力和想象力，其中即兴舞蹈就是最合适的形式之一。所谓即兴舞蹈是一种快速多变的、合乎自然的、无限连贯的舞蹈。幼儿利用即兴舞蹈的艺术形式可以在不同的音乐和舞蹈情境中无拘无束地展开想像，用身体来进行自我创造，这样他们就可以跳出自己的思想，跳出对生活的认知，跳出记忆中的形象，跳出成人审美标准的束缚[6]。它其实幼儿的一种普遍行为，能防止注意力分散，能够增强幼儿学习舞蹈的自信心，产生舞蹈兴趣，营造一个令人感到轻松的环境，使幼儿喜欢舞蹈、开心舞蹈。

3.2 将儿童故事情节融入幼儿舞蹈创编

由于大多数幼儿对情节丰富形象鲜明的儿童故事非常感兴趣，因此我们在进行幼儿舞蹈创作时可将故事情节设计进舞蹈作品中，增加舞蹈作品的趣味性与故事性。创编幼儿舞蹈作品时，一定要站在孩子的“高度”去审视作品，单纯的将一个的舞蹈基本动作原封不动地叠加灌输给幼儿没有任何情节与寓意，难免造成幼儿厌烦心理。在创编幼儿舞蹈的时候一定要忘记自己的角色，完全把自己融入儿童故事情节中去，用童心去体会舞蹈中人物形象的角色，用肢体去表现故事情节及人物的内心世界，而不是单纯的动作摞列与叠加[7]。

3.3 促进游戏与幼儿舞蹈创编教学的优化结合

将游戏和舞蹈教学有机地、巧妙地结合起来，丰富教学的形式，使之变得更有趣，更能够引起幼儿的兴趣，在游戏中学习舞蹈动作。建议从音乐的选取到动作的编排整个教学准备过程充满游戏性，使他们饶有兴趣地投身其中，从而培养他们的舞蹈能力。还可以开展基本节奏的游戏教学、模仿动作的游戏教学，以满足儿童的兴趣和愿望，又可获得良好的教学效果。最后，可以让幼儿自主组织舞蹈活动，教师指导为辅，促进教学形式的游戏化，提升幼儿舞蹈的激情。

【参考文献】

[1]刘建.无声的言说：舞蹈身体语言解读[M].北京：民族出版社，2001：24.

[2]许卓娅.学与教的心理探索[M].南京：南京师范大学出版社，2006：7-8.

[3]王印英，张雯.幼儿舞蹈创编与赏析[M].上海：上海音乐学院出版社，2010：3.

[4]吕艺生.舞蹈教育学[M].北京：中国戏剧出版社，1994：59-62.

[5]于惠.对现阶段我国幼儿舞蹈教育的几点思考[J].大舞台，2011（2）：170-171.

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关键词: 幼儿 成人 钢琴启蒙教育 差异 启示

目前,各种音乐培训中心繁多,足以看出人们对待学习音乐的热情,而钢琴作为打开音乐殿堂最方便的钥匙成为众乐器中炙手可热的“明星”。一方面钢琴本身具有无可比拟的丰富的表现力,另一方面它是众乐器中唯一能让人以最轻松自然、最没有负担的姿势——坐姿演奏的乐器。更重要的是科学家们长期研究的结果表明,学习钢琴能使脑、眼、手、脚、耳乃至全身心投入并且协调配合。长期训练必将使人的组织能力、协调能力、指挥能力、阅读能力、记忆能力、理解能力、想象能力、听辨能力及观察力、注意力、忍耐力等各方面都得到明显的发展。另外,人的性格、教养、兴趣也会在无形中发生质的变化。

改革开放以来,我国出现了经久不衰的少儿钢琴热。进入新世纪以后,越来越多的人们开始不仅仅满足于物质需求,更注重精神陶冶。为了丰富生活、提高修养,成人钢琴热也在悄然兴起。但是随着越来越多的人加入学习钢琴的队伍大军中,不同对象的钢琴启蒙教育中存在的问题也日益明显。那么我们就来看一下幼儿与成人钢琴启蒙教育的差异。

一、从生理方面比较

1.年龄

“启蒙”意为初学者得到基本的入门知识。由此可见,启蒙是非常重要的阶段,直接影响着日后的学习发展。良好的启蒙犹如坚实的地基,让学生终身受益;而失败的启蒙严重的能贻害终生。启蒙如此的重要,那么启蒙的年龄就决定着学习者的有利条件和不利因素。那么我们来分别看一下幼儿与成人钢琴启蒙教育的年龄及他们的优势和缺憾。

(1)幼儿年龄的优势和缺憾。众所周知,幼儿钢琴启蒙教育的对象大多都是学龄前儿童,一般在五岁左右,多数都是家长为了提高孩子的素质和开发智力而让其学习钢琴,但是启蒙时目标并不明确。由于年龄还很小,身体各部分还在发育,无论是理解能力、模仿能力还是对自身的控制以及协调能力都不够强,但是柔软的手指具有很高的可塑性,韧带的弹性、指间的伸展、肌肉的反应等这些先天性条件都比成人优越很多。

(2)成人年龄的优势和缺憾。成人钢琴启蒙教育的对象多为青年人,包括各级各类音乐高校非钢琴专业的学生,还有一部分为年过花甲的离退休老人,他们中大多数都是为了自娱自乐或是辅导第三代而学习钢琴。还有一个特殊人群是为了参加艺术类高考而突击学习钢琴的学生。上述几种人群都统称为成人。虽然他们错过了人类音乐天赋开发的最佳时期,而且由于多年的生活习惯造了单维思维方式,会成为多声部音乐学习的负力,突破双手协调配合的难点往往较为费劲,但是他们的肌肉和骨骼已经发育成熟,学习目标相当明确,理解能力、自身控制及学习能力相对幼儿来说要强很多。

2.坐姿

在钢琴启蒙教育中首先要学习的就是坐姿,演奏者坐的位置要对准钢琴的正中,也就是钢琴的钥匙眼或d1与e1的键缝。座位高低以小臂与键盘同一水平,座位前后以肘弯略大于直角为宜。上身端坐时要自然放松,只坐座凳的三分之一并且使双肩微微前倾,要感觉到臀部和脚对身体重心的支撑。双脚至于踏板前,与肩同宽并踩实地面,以便支撑身体。

幼儿与成人坐姿上的差异:儿童身高较矮,双脚不能直接踩到地面,所以在他们学会正确的坐姿时我们一般可以在他们的脚下垫一个小凳子之类的物品,让他们的双脚能够踩实。加上小孩子刚开始学习时对坐的环境不熟悉会有紧张感,那么就尽量让他们自然坐稳,保持肩肘自然的放松才是最重要的。而成人在启蒙教学中可以快速掌握正确的坐姿,也无需板凳等物品,那么就要强调双脚踩实地面,让身体得到很好的支撑,上身微微前倾,使自身的力量更好地传递到弹奏钢琴中。

3.手型

演奏者手的姿势应当形成半握空心拳的弧形状态,掌关节撑起,指关节突出,手指弯曲的程度因手指长短而各异,手腕自然放平,肘部放松,自然摆放在身体两侧。手型对于弹奏的影响非常大,如果这点上没有过关就急于求快走入下一步的话,只会事倍功半。

幼儿与成人手型上的差异:幼儿的身体处于发育阶段,手指柔软,所以较难做好前三个关节的支撑,这时我们一定要把掉臂练习放在重要的位置上,并且督促孩子反复练习,让手指能够更多的体会自然落下的重量感和关节的支撑感,在这期间可以穿行基本音符的认知与学习,一般要花费很长一段时间才能让他们基本掌握手型的要领。成人的手型跟幼儿的要求是一样的。由于成人理解能力高,再加上控制能力好,手型练习是很容易做到的。这时我们可以对其手型提出明确的要求,使其尽早掌握正确的手型。但是在这里要注意的是:成人的手部骨骼已经发育完全,跟幼儿比起来会有点不太灵活,往往摆手型时会有畸形的感觉,此时要根据学生的具体情况对其手型提出要求,只要他能指尖正面触键,掌关节很好地支撑,手肘放松,就不要过于强调手型的标准和美感,尊重教学对象的个体差异也是很重要的。

整个学琴过程中都要保持正确的坐姿与弹奏手法,长期坚持下去,每个人都能弹奏出悦耳动听的音乐来。

二、从教育方式方法上比较

1.在对幼儿与成人进行授课时的差异

幼儿年龄小、理解能力低,又有极强的依赖性,所以在启蒙教育中老师要和家长保持良好的沟通,并且尽量以简单而生动的语言来对幼儿进行讲解。兴趣是最好的老师,而幼儿一般都有强烈的好奇心、上进心和好动、好想、好问的特点。因此要在正式学琴前利用这些特点,让孩子与钢琴亲近起来,成为朋友,消除孩子的紧张与拘束感,激发孩子学习的兴趣和热情,把“要我学”变成“我要学”,相信对以后的教学会有很大的帮助。相比较而言,成人的理解能力就高多了,也有较高的自控能力。但是成人在学习钢琴之初,往往容易产生畏难心理,生怕笨手笨脚驾驭不了庞然大物,赶不上小小琴童,而有失颜面,因此在上琴之前可以先让他们了解钢琴乐器的结构、历史、发音原理及性能等,让他们有个比较深入透彻的了解,从而消除畏难心理,增强学习的信心。在此要特别说明的是:对待老年学生的时候语气要柔和,并且要有耐心,因为老年人反应能力较慢,遇到错误时要耐心指出他们的错误而不能批评,要多讲解,让他们多体会,不要急于弹琴。

2.幼儿与成人选用教材上的差异

在学习钢琴的过程中,幼儿与成人所用的教材也是不同的。幼儿的思维发展正处于直观形象思维阶段,所以他们主要是阅读直观形象的图画材料,并且喜欢反复阅读自己熟悉的内容,注重材料的趣味性和画面的生动性,在从中获得乐趣的同时学习知识。而成人主要是阅读文字性的材料,注重材料的内在逻辑联系和实际的意义,喜欢材料的内容不断变化,对自己的学习发展有启发作用。所以在教材上的差异就体现出来了。受幼儿欢迎的一般都是《汤普森简易钢琴教程》系列或者是《孩子们的拜厄》和《孩子们的哈农》,因为上面都有趣味性的图画,能寓教于乐,也可以通过这些图片让孩子们活跃的思维产生联想,从而提高学习的质量。而成人一般选用高等师范学院出版的《钢琴基础教程》等。

3.幼儿与成人上课时间规划上的差异

(1)幼儿上课时间的规划。在上课的过程中,幼儿的注意力最多只能维持15分钟,所以要在教学的过程中注意安排好时间,建议分段来上课,每段时间都有明确的内容让幼儿了解老师的计划,并设置课间休息,休息的时候可以让他们跟着琴声唱唱歌跳跳舞活动一下,然后再继续下面的课程。也可以设置一些小奖品,用来鼓励孩子们,以便培养他们良好的学习习惯和集中注意力完成一件事的能力。每次学习的时候应该让幼儿先弹他们最喜欢最自信的曲子,让他们充满信心地表演,不要一错就打断,直到他们弹完,先表扬他们进步的地方,然后再指出不对的地方,不要总是批评,以使他们越来越失去兴趣,甚至厌学。布置作业的时候更多的是要说给家长听,这样可以让家长督促孩子们练习,所以对待不懂的家长更要说得详细,并且指出重点、难点及练习方法。

(2)成人上课时间的规划。成人学习目标一般都非常的明确,学习意愿也较强,要给他们清晰的教学指导。在授课时,可以在重点和难点出现时提醒学生重点练习,可以通过反复多次的练习使学生在课堂上掌握知识点,并告知学生课后应当如何更加有效地练习,可以细化到速度、力度和要达到的效果等。甚至在重要的地方可以指出一天至少练多少遍的要求,强化学生对重难点的练习和掌握。有些学生好高骛远、急功近利,这时就要指出他们的弊病,帮助他们循序渐进、心平气和地学习。

三、启示

综上所述,幼儿与成人钢琴启蒙教育的差异主要从生理方面和教学方式方法上体现出来的。幼儿在生理上限定性大,但是可塑性强,只要加以充分的引导、严格的要求、适当的鼓励就可以培养成好的钢琴演奏者。而成人生理已经发育成熟,对于提高演奏技巧有很大的局限性,在教学上确实受到一定程度的制约。从各自特点来讲,儿童年龄小,理解能力差,并且注意力不集中,自控能力、耐挫能力都很欠缺,但是思维活跃,想象力丰富,创造力强。而成人在智力、能力及意志力方面都优于幼儿,加上学习目标明确,只要方法得当、扬长避短,相信在相同时间内学习进度可以快于幼儿数倍。他们丰富的个人经历和情感体验能使他们更好地领略钢琴艺术。只要了解二者的差异,掌握二者的共性,科学引导、因材施教,就一定能取得丰硕的成果。

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整理

参考文献:

[1]司徒璧春,陈朗秋.钢琴教学法.

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【关键词】幼儿 数学启蒙 教育

幼儿数学启蒙中首要解决的问题是要引起幼儿学习数学的兴趣。兴趣是一种认知倾向，属个性特征。兴趣是最好的老师，是幼儿学习的动力。兴趣可以激发儿童的求知欲，调动幼儿学习的积极性。那么，如何提高幼儿的兴趣，使其能集中注意力，积极、主动地学习，从而取得较好的教学效果呢？教师首先应该明确：幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识，而必须寓教于乐，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知知识时或得满足感。只有当幼儿对某一学习产生了浓厚兴趣后，他们才会全神贯注地参加进去，并充分发挥自己的主观能动性，接受知识。在平常与孩子的接触中，我发现幼儿都很喜欢听故事。抓住孩子的这一特点，在设计数学教学活动时，我尝试采用了以下一些教学方法。

一、幼儿园数学教育含义

幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。

幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等几方面）进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维能力的过程。

二、把要教授的知识编成小故事

故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能增长幼儿知识，发展智力。孩子都爱听故事，尤其是在听故事的同时，如果老师边讲边出示故事中的事物，那幼儿的兴趣就更浓了。因此，我常把教学内容编成简短的小故事，让幼儿以听故事的形式来学习。如教幼儿学习认识“1”和“2”时，我编了这样的故事：“今天小兔到小二班作客，他带来了很多礼物，准备送给小朋友。是什么礼物呢？边讲边出示实物：一张纸，一本书，一盒蜡笔，一盒彩泥。这些都可以用数字‘几’来表示呢？”通过这样的演示，幼儿很容易地认识了“1”。认识“2”时，也用了同样的方法。教师以小兔的口吻、小兔的角色进行教学，吸引幼儿的注意力，丰富幼儿的感性认识。但是，同样的角色和内容，不适宜于编成教学内容相仿的小故事。例如，在认识“3”和“4”时，如果再以小兔到小二班作客这样的故事出现，那幼儿一定不会再有兴趣了。此时，我把小兔这一角色改为布娃娃，以布娃娃过生日为题材，布娃娃买了许多东西来请客人们吃，买了哪些东西呢？教师出示水果，让幼儿数一数有多少水果，从而认识了“3”。接着，又出示糖果，再数一数，从而认识了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戏，请小朋友按要求取相应的雪花片，做相应的动作等等，从而进一步认识了“3”和“4”。在这种宽松氛围下，幼儿学得开心，教师教得轻松。这种方法也符合幼儿以无意注意为主的记忆特点。

三、请幼儿担任故事中某个角色

幼儿不仅爱听故事，而且更喜欢参与到故事中去。因此，在设计某些教学活动时，我会请幼儿担任故事中的角色，激励幼儿更加认真地听故事，参与故事。如教幼儿学习分类，我请幼儿为故事中的大象和老虎分饼干，激发了幼儿的责任心，促使他们认真听清楚分类的要求。因为只有听清了要求，才能当好饲养员。幼儿在担任饲养员的过程中，不知不觉就学会了分类。再如，在复习认识数字1～5，并学习用点子表示数量的活动中，我让幼儿担任故事中的主角，请他们去公园看花。看到了漂亮的花，学着用点子表示花朵的数量。再让幼儿看了点子猜猜有几朵花开了。通过这种方法，幼儿在参观公园的情境中，不仅听了故事，而且，

积极地参与了故事，学到了相应的数学知识。

四、幼儿担任的角色有操作机会

心理学上说：当无意记忆的材料成为活动对象时，记忆的效果就会提高。因此在活动中应多为幼儿提供操作机会，让幼儿尽可能的多动手操作。我在设计故事情节时，尽量为幼儿提供这样的机会。如前面的例子：给老虎、狮子分饼干；参观公园看花等也是如此。再如教幼儿学习对应比较多少时，我还是请幼儿担任饲养员，按照一定的要求给小动物喂水果。在喂水果的过程中，幼儿很轻松地学会了对应比较多少。

五、帮助故事中的角色

每次的数学活动，教师都会对幼儿提出一些要求，久而久之，幼儿对教师的要求会没有兴趣，懒得理会，如何使幼儿乐意地按要求去做呢？我在编故事时，常会把一些数学操作要求变成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼儿喜欢的，他们会乐意地去帮助故事中的角色，这样一来，就调动了幼儿的积极性、主动性。如学习交替排序时，我就以布娃娃爱吃排好队的饼干为由，要求幼儿发放饼干，圆饼干交替排好队，幼儿为了让布娃娃乐意吃自己的饼干，就会很认真地按要求去做。这时，教师出示布娃娃，拿着布娃娃来到幼儿中间，排好队以布娃娃的口吻表扬幼儿，如此一来，小朋友特别的高兴，排饼干也更起劲了。

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关键词 传统节日 启蒙教育 幼儿情商 培养

中图分类号：G610 文献标识码：A

1 传统节日

我国的传统节日，种类繁多，文化背景多样，起源于不同历史时代，每个节日都有着自己的故事，对先辈日常生活产生深远影响，是时代的标签，节日是受到社会历史时期的影响，是根据当时的社会政治与文化背景产生的。节日当天的生活丰富多彩，如：元宵节人们会放花灯、放烟火；端午节人们会吃粽子、划龙舟；中秋节人们会吃月饼、赏月；七夕节人们会猜灯谜、逛庙会等等。节日期间娱乐活动与体育活动层出不穷，将节日盛况推向。

我国的节日大致可以分为三类：娱乐类节日、祭祀类节日、团圆类节日。娱乐类节日以娱乐为主，主要是庆祝丰收、感谢神灵，同时通过一些娱乐活动缓解一下压力；其代表节日有：春节、元宵节等。祭祀类节日主要是祭拜先祖，其代表节日有：春节祭祖、清明祭祖等。团圆类节日主要强调家庭和睦团圆，我国古代特别重视家庭伦理，家庭团聚是人生最大的幸福，其代表节日有：春节、元宵节、清明节、中秋节、重阳节等。

2 传统节日启蒙教育

2.1 传统节日启蒙教育的民俗教育

传统节日启蒙教育中许多教育内容，都是蕴含了我国悠久的历史民俗文化内涵，我国传统节日丰富多彩，形成我国的节日民俗也是缤纷多彩。其中最具标志性的节日民俗活动是春节，人们要挂红灯笼，贴春联，贴窗花，放鞭炮，包饺子等。其他节日也有着其代表性的节日活动，如：元宵节吃元宵、赏花灯、猜灯谜；清明节扫墓、踏青；重阳节登高、赏菊等每一个节日的节日饮食、节日内容、节日气氛都不相同。这样传统节日民俗是民众生活的具体体现，人们通过节日进行沟通，调节人际关系，以及表达自己的内在情感。

2.2 传统节日启蒙教育的情感教育

传统节日中包含着浓浓的情感，人们在传统节日中能够去感受与表达对大自然、生命的深切感悟，促进人与自然以及人与人之间和谐相处的情感与观念。例如：清明节是祭祀祖先、缅怀英雄的日子。在节日期间，对先祖先烈进行祭祀，引导人们对中华民族的优良传统正确理解与认识，在缅怀先烈的同时，珍惜现有的幸福生活。传统节日启蒙教育对幼儿教育有着重要影响，是教会幼儿传统礼仪的重要因素，同时，节日期间的娱乐、体育、祭祀活动，能够吸引幼儿兴趣，有助于提高幼儿的情商。因此，必须让幼儿广泛地参与其中。

3 传统节日启蒙教育对幼儿情商的培养

3.1 传统节日启蒙教育对幼儿兴趣培养的价值体现

兴趣是幼儿最好的老师，培养孩子的兴趣有助于开发幼儿的智力与情商，幼儿只有做自己感兴趣的事情的时候，才会很认真、很专心地去完成。

我们可以通过幼儿对传统节日的好奇心入手，培养起幼儿对传统节日的兴趣。如：通过美观独特的节日装饰激发幼儿的兴趣，装饰代表有：年画、窗花、灯笼、焰火等。传统节日正是依靠这些精美的装饰品，年复一年，有条不紊地无限循环，让我们的节日热闹非凡、生动有趣。不同的节日装饰，赋予了节日独特的味道和象征意义。每个节日都有自己特殊的象征符号，有着自己特殊的节日象征物。这些装饰能够从视觉与触觉上给幼儿冲击力。

还可以通过节日的美食诱发幼儿对传统节日的兴趣。幼儿对食物有种独特的喜爱，特别是新奇、独特、美味的传统节日食物，这些幼儿不常见的节日食物，无论是从视觉上还是从味觉上，都能带给幼儿一种享受。节日饮食的这种新奇、独特、美味的特点，强烈的激发了幼儿的好奇心、求知欲，引起幼儿对周围世界和社会生活的兴趣。

丰富的节日娱乐也可以培养幼儿兴趣，玩是幼儿的天性，我国的节日娱乐活动有许多：闹花灯、猜灯谜 、荡秋千、蹴鞠、打马球、放风筝、拔河、植树等。这些以游戏为基础的活动，能够刺激幼儿的兴趣，唤起幼儿积极参与活动的欲望。

3.2 传统节日启蒙教育对幼儿情感培养的价值体现

情感是人对现实对象是否适合人的需要和社会要求而产生的体验，是人对客观世界的一种特殊反映形式，幼儿不具备自我调节能力，情绪容易受到波动，严重的会情绪失控。培养幼儿的情感，需要良好的情感环境。传统节日中热闹欢快的节日气氛、团圆和谐的氛围、庄严高尚的节日纪念与祭祀仪式，都蕴含着我国人民乐观向上、和睦共处、互敬互爱，爱自然、爱社会、爱他人、爱生命的情感。传统节日中蕴含的这些丰富的情感环境，能够有效提高幼儿情感素质，培养幼儿情感，进一步促进幼儿接受情感教育。

4 传统节日启蒙教育对幼儿情商培养的途径

幼儿园是教育幼儿影响最重要的场所之一，同样也是开展传统节日启蒙教育最重要的场所，要想实现利用传统节日启蒙教育培养幼儿的情商，必须将幼儿园作为最重要的开展途径。

首先在培养幼儿情感的过程中，可以开展以节日为主题的教育教学活动，以情感为线索开展一系列的主题教学活动。因此，可以根据节日表达情感的不同，开展相应的主题活动，丰富幼儿的情绪情感体验，促进幼儿情感的培养。幼儿园开展的以重阳节为主题的“我为爷爷奶奶捶捶背”的节日活动，可以让幼儿在为爷爷奶奶捶背的活动中，去感受重阳节尊老、爱老、敬老的民族思想，从而培养幼儿在享受了爷爷奶奶对自己疼爱的同时，让幼儿去学会表达自己的爱，学会感恩。其次，可以通过节日社会活动，培养幼儿的情商。组织幼儿参与到各种社会纪念类活动中去，比如清明节为烈士、先祖扫墓等活动。在幼儿园开展相应的纪念类活动，通过向幼儿讲述先辈的英勇事迹，有效的激起幼儿对已逝祖先的悼念，对国家英雄人物的崇拜敬仰之情。

5 结束语

总之，重视传统节日启蒙教育对幼儿的情商培养的重要性，传统节日启蒙教育不仅能提高幼儿的情商，也能够有效的促进幼儿对我国传统节日文化的传承。进一步发扬我国的名族文化，促进幼儿身心得到健康的发展。

参考文献

[1] 萧放著.传统节日与非物质文化遗产[M].学苑出版社，2011.

[2] 张启福.大师谈儿童能力的培养[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.4.

[3] 张照松.情系中国节——传统习俗与文化[M].青岛：青岛出版社，2009.10.

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一、“听”出来的音乐

幼儿是指一岁至六岁的孩子，这个时期是音乐学习者掌握音高、音色等的最佳时期，他们听到的音符不必依附在标准音上，听到的音乐更纯粹。在未达到学习乐器的最佳年龄之前，比如2-4岁的幼儿，老师或家长可在钢琴上弹奏单音，让学习者模仿听到的音，长时间做这样的练习可以使其对固定音高有一个最初的基本的概念。这样的启蒙教育是非常重要的，幼儿可能不会一次就记熟音高，但是在潜移默化中会很自然的对音乐有自己的理解。在当代，为什么有越来越多的人注重胎教，其实胎教是音乐启蒙教育中很重要的的一个环节，有研究表明，胎儿可以听清并分辨音乐。

人类大脑发育在幼儿时期（两岁）已经很接近成人，大脑中不论学习、肢体动作等功能在五岁的时候已经完全健全，这个时间段的听觉启蒙教育是一个人所拥有的所有听觉记忆的基础。所以在学习者五岁至六岁之间可以选择一门乐器来帮助他们更清楚的认识音高，由于前期对学习者的有意启蒙，他们在学习乐器、乐理知识的时候也更加容易接受。

听，是利用我们的听觉来感受声音，所以这个阶段的教学是可以不需要教科书的，家长和老师要做的只是诱导孩子们善于发现生活中的音乐，并将这些声音与钢琴或其它乐器联系起来。生活中的任何声音在孩子们听来都是新鲜的音乐，大自然给了他们最好的教学，生活中的音乐不但能让他们分辨出音高，更加能使音色这个概念在他们的脑海中存在。所以只要老师或家长稍微加以诱导，他们会很自然的将这些声音与琴键上的音乐联系起来。这些教学方法对这个年龄段的音乐学习者来说就是最好的教科书。

二、“唱”出来的音乐

美国著名教育学家沙连娜?哈伯迈耶认为：“人类的嗓音是乐器之一，实际上也是我们所学的第一件乐器。它被称为最动听、最完美的乐器。”所以“唱”是最有效的学习方法之一。有研究表明，儿歌可以很好的培养幼儿的节奏感和音高感，家长可以挑选节奏欢快明显的儿歌来完成初期的节奏节拍训练，在训练中可以适当加一些舞蹈动作来帮助其更好的感受节奏感。每首儿歌都有不同的节奏变化，所以唱儿歌可以提高孩子的记忆里和听觉功能。比如在学习英文单词的时候，比较复杂的单词只要加上旋律，学生就会很快又有效的记住它。

如果孩子在4-5岁时开始接触钢琴，就要配备相应的教材，在练习弹奏的同时，学习者会真正认识节奏节拍的意义，但是在识谱过程中会遇到一些困难，最好的解决方法之一就是在弹奏前先唱。所以在学习者熟悉了五线谱之后，最重要的教学内容之一就是让他们学会唱。把要弹奏的曲目按照其节奏节拍唱出来，在心里形成一段旋律，然后再弹的过程中就没有那么困难，节奏也能准确地把握，比较容易识别弹错的音。在乐器教学中，指法、手型、坐姿等都很重要，但更重要的是能让学习者弹奏出音乐，而不只是音符。

目前越来越多的钢琴教师主张练琴之前，尤其是拿到一首新的作品时，先唱谱，在唱的过程中，注意节奏、节拍、音高等问题，这样就为弹奏打下了一个坚实的基础，把练习做到水到渠成。事实上在小学音乐教育中，唱谱已经成为了一种最重要的教学内容，视唱练耳对幼儿音乐教育的启蒙也越来越重要。

三、造就综合实力学习者

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（一）组织显现尊重思想的节日主题活动主题活动是在教师组织指导下开展多种形式的活动。我们根据幼儿特点，组织开展具有综合性和开放性的节日主题活动，凸显“以儿童发展为本”的理念，力求节日内容的多维度联系，激发幼儿学习的兴趣，帮助幼儿获得解决生活问题的完整经验。以《快乐的元宵》为例，引导幼儿运用自己的社会经验及已有的是非辨别能力，对节日所含风俗的利与弊进行辨析，并利用游戏、歌舞、手工等形式对节日的风俗进行传承和补失，使每个幼儿在节日活动的实践中得到品德和能力的升华。

（二）开展节日主题的区角游戏活动游戏是幼儿认识社会、学习社会规则、了解人与人之间关系的载体。我们开展的区角节日主题活动，是节日教学活动的延伸和补充。首先，我们让幼儿和家长共同收集游戏材料，激发幼儿参与活动的积极性和主动性。其次，引导幼儿在游戏中自主反思节日中人们的社会生活、生产劳动和人际关系，体验人们的思想情感，促使幼儿形成对他人、对社会、对自然、对自己的积极态度。如在《春节》的主题游戏中，幼儿学用礼仪的方式相互拜年；学习成人“掸尘”做卫生；学用剪窗花等手工布置自己的家；模仿饭店就餐学习餐桌礼仪；模仿成人相互关心和问候，体验对他人和社会的尊重。

二、营造节日环境，培养个性

没有独立性和自主性，人也就没有了个性。教育学家蒙台梭利说过：“教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。”她认为，儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。

（一）独立性的培养众所周知，独生子女普遍存在着不良习惯，其中之一就是懒惰，依赖性强。培养孩子独立思考的能力，就是不仅要孩子自己动手，还得动脑。如“劳动节”，让孩子们了解干活的涵义。幼儿园和家长可以联合起来搞个活动，让自己的孩子干些力所能及的事，如摆碗筷、抹桌子等，让幼儿体会劳动的感受，并引导孩子正向积极地看待劳动。

（二）自主性的培养幼儿是活动的主人，只有让幼儿主动参与环境创设，环境才能彰显促进幼儿尊重意识和行动养成的氛围。在节日环境创设的过程中，我们和孩子结为合作伙伴，从中观察孩子的兴趣点和需求，倾听孩子们的构想，为他们提供适度的精神鼓励及经验材料。如“安全教育日”前后，让幼儿根据自己的生活经验，用绘画、制作警示标记的形式，将所知的安全知识图解化，并张贴在幼儿园小朋友游戏及生活的场地，提醒小伙伴要珍爱自己的生命。在尊重孩子个性方面，针对孩子好动、爱玩的天性，我们也适当作了一些调整。在节日活动中，老师带领孩子玩区角游戏时，孩子们除了参与老师组织的游戏外，还可以看书或独立玩玩具，更可以独处。在幼儿园里，有一个独立的小空间叫做“安静角”。安静角一般都有一个柔软的垫子，上边有很多布制的、柔软的娃娃和形象有趣的靠垫。不想参与团体活动的幼儿可以到这个静静的角落坐着，而淘气的孩子也可以在这里翻跟头，发泄多余的精力。安静角的设计除了满足幼儿作为一个完整的人独处的需要外，也为教师了解孩子提供了可观察的表征。

三、开展节日礼仪教育活动，注重自我服务能力的培养

自我服务是幼儿发自内心的需要。对幼儿进行自我服务能力的培养，是为了使其适应未来社会的需要。我们培养的是未来社会的建设者，他们不光要有渊博的知识，更应热爱劳动，具有一定的劳动技能。在幼儿期，对幼儿进行自我服务能力的培养，正是为他们将来的劳动奠定心理基础和物质基础。

（一）让幼儿学习基本的生活技能培养幼儿基本的生活技能，是授之以渔的过程。现在的父母习惯包办代替，妨碍了幼儿自我服务能力的培养。因此，我们不能给予幼儿想要的结果，而应该引导他们如何去做；不是直接命令式的教育，而是融入到现有的环境中。我们要本着“大人放手，孩子动手”的原则，让幼儿做些力所能及的事情。在家里，家长可以对孩子的兴趣和能力因势利导，通过具体细致的示范，使之从身边小事做起。比如学习自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、洗脸、穿衣服、整理床铺等，这些生活技能虽然是最基本的，但实际上却给幼儿创造了很好的锻炼机会，不仅提高了其独立生活的能力，还使幼儿感到无比的兴奋和快乐，在很大程度上增进了孩子的自信心。

（二）奠定心理基础孩子的内心是非常脆弱的，需要家长、教师的精心培育。幼儿的自我服务能力越高，其自信心越强；反之，独立生活能力差的孩子依赖性强，缺乏进取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或者把任务转给他人。在一个人的成长过程中，不可避免地会经历成功、失误甚至是失败。在生活中，培养孩子的自我完善能力，使之学会自我观察、自我体验、自我批评、自我控制，提高其自我服务能力，能够为幼儿的内心奠定强大的基础。在这一过程中，教师、家长应当给予有效的表扬，来加深、强化他们的行为。要鼓励和要求他们去克服困难，坚持自己去独立做事，为幼儿独立自主、独立发展创造民主、宽松、愉快的氛围。要尊重幼儿自主成长的需要，让幼儿有较多的机会自我表现，独立完成任务，自由玩耍，从而在其中学会协调自己的情绪和行为，形成自己对事物的判断，进而形成自己独立的思想、行为方式，成为独立自主、具有健康人格的现代儿童。

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关键词:可持续发展；启蒙教育；素质教育

全面推进素质教育,开展科学启蒙教育是对幼儿实施素质教育的有效途径，是社会发展的需要。幼儿科学启蒙教育不仅关系到幼儿教育的整体发展，更是关系到千千万万个孩子的未来和民族的希望，关系到国家的振兴与强大。

一、可持续发展思路下的科技教育目标

以往对科学教育的概念也不是太清晰。认为科学教育只是比原来的常识教育增加了现代科技、环境保护等新内容，对幼儿科学教育的认识仍很模糊，教育实践没有改观，仍然用上常识课的方式对幼儿进行科学教育活动。

随着教学活动的深入研究，我发现科学更是一种探求知识的活动。爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。这提示我们:科学不仅仅是已经获得的知识体系，它更是一种通过亲身经历去探求自然事物的意义，进而理解这个世界的过程。科学作为认识活动包括三个基本要素：探索、解释、检验。在课题实验中我们教师首先受益，教育观念更新了。作为幼儿科学教育我们首先提出的是激发幼儿参与科学活动的兴趣，其次是激活幼儿思想，而不是向幼儿传达知识。我们把知识点留给老师，把探索、发现留给孩子。教师观念转变后，幼儿内部的潜能与个性才能得到充分的开发与发展。通过操作实践活动，引导幼儿主动参与、积极探索、学会思考、学会发现、学会合作、学会创造。打破了以往“常识教育”的模式，把教师教、幼儿学，重在知识点的传授，转变为让幼儿做科学、玩科学，生动、活泼地主动学习。强调幼儿在学习中与发展中的主体地位，让幼儿真正成为学习的主人，才是幼儿科技教育的目标。

例如，我在组织科学游戏活动“吹纸比赛”时，我并不是像以前的常识活动那样先教给幼儿怎样吹才吹得高吹得远，然后再让幼儿实践，最后老师总结，而是先让幼儿玩，让幼儿做，孩子们在我的引导下把纸折来折去，吹过来，扔过去，自己探索使纸飞得高非得远的办法，有的孩子甚至又撕又粘，把活动室搞得“狼藉一片”。幼儿兴致十分高，玩得十分开心，不管哪个孩子发现了一个好的方法，他都十分积极地把方法介绍给大家。有的孩子还不服气，要试一试别人的方法是不是比自己的好。我鼓励每一个幼儿的发现与成功，在幼儿的探索过程之中我还引导他们正确对待失败，逐步培养幼儿自信、创新、自制等良好品质。

随着观念的转变，思路也开阔了，在近几年的教育实践中我发现传统的常识教育的部分教材内容已不适合现在幼儿的需求，电脑的普及、科技飞速发展，幼儿也从周围的生活环境中开阔了视野。如：认识苹果、认识橘子等内容，我就放在日常生活中吃点心水果时让幼儿认识，在教学活动中就把这些内容删去了。

二、可持续发展思路下的科技教育三原则

有许多学者提出：每个孩子都是天生的科学家。确实，人生的长河中，学前幼儿与科学家的相似之处最多，只是随着年龄的增长，受到许多影响和压制，相似之处越来越少了。孩子们个个都是天生的科学家。他们好奇、好探索、精力充沛，不知疲倦地探索周围世界。正因为有了强烈的好奇心和探究欲望，每个孩子都有一双敏锐的眼睛，越是不知道或越被禁止触摸的东西，孩子们就越想探个究竟或试试自己的想法。如下雨之后，我们越是告诫孩子踩进水坑会弄湿鞋子和裤子，孩子们越是要往水坑里踩，他们在验证教师给予的知识，在感受水将鞋子、裤子打湿的感觉。这样的好奇心和探究热情绝不亚于科学家，可以说，科学家们在以专业的方式从事着孩子们自然而然在做的事。根据幼儿这些特点，我们只有选择贴近幼儿生活的教育内容，使幼儿发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，才能使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望。

在对幼儿科学教育实践中我们总结出三前三后的原则，即：操作在前，结论在后；发现在前，讨论在后；幼儿在前，教师在后的原则。也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿自己获得的。教师的作用不再是用范例或操作实验向幼儿分步讲解、示范，而是支持、引发和引导幼儿说出准确的、科学的概念，强调让幼儿亲身经历探究和发现过程，获得有关经验。这些经验可能是幼儿可以悟到但表达不出来的，可能成人看来是幼稚的，但幼儿却在探索过程中真正体验到了科学的精神、科学的思维方式和过程，为幼儿终身的学习和发展做好了准备。

三、可持续发展思路下的科技环境创设

可持续发展思路下的科技环境创设包括为幼儿创设宽松的心理环境和丰富的物质环境。

为幼儿创设宽松、愉悦的心理环境十分重要，教师应采取鼓励性的语言，对幼儿的积极参与多加表扬。不要因为幼儿的失误或与教师预期的效果有出入而批评否定孩子。对幼儿不同的思维方式和操作方法加以引导，鼓励幼儿的新发现，使幼儿感到轻松无压力，自如地进行探索、操作活动，充分保护幼儿的积极性。

丰富的物质环境使幼儿能有足够的材料进行感知、操作。如活动“我的降落伞”中，教师准备有：录像片、幻灯片、塑料薄膜、手帕、蜡光纸、塑料夹子、木头夹子、三股粗棉线、透明胶带、雨伞等十余种。首先教师组织幼儿看花样跳伞表演的录像，那鲜艳夺目的色彩和新奇的画面一下吸引住幼儿的注意力，激发了幼儿对降落伞的探索欲望，然后通过幻灯片的画面向幼儿介绍降落伞的组成部分：伞衣、伞绳和重物，接下来的实验是让幼儿观察有伞和无伞情况下的重物降落的过程；布伞衣降落伞和塑料薄膜伞衣降落伞的对比。提高了幼儿的观察比较能力，激发了幼儿动手操作的兴趣。活动的成功开展与物质材料的准备有密不可分的关系，丰富多样的活动材料使参与活动的每个孩子都能选择与自己水平相当或自己喜欢的材料进行操作，调动了每个幼儿的积极性，使每个幼儿有了不同程度的提高。

四、教师教学方法和指导手段上的转变

教师应采用各种教学方法，激发幼儿学习的兴趣，变“注入式”教育为“启发式”教育，激活幼儿思维。引导幼儿动脑、动手、动口，让幼儿通过自己的努力探索，发展能力，使知识获得的过程充满活力和激情。例如，我们幼儿园开展了“有趣的鸡蛋”系列活动。我们根据幼儿不同的年龄特点，设计了各种活动，小班幼儿虽然年龄小，知识经验少，但也有积极探索与操作的愿望，教师就准备了许多碎海绵、沙子、橡皮泥、珠子等，让幼儿操作进行探索，怎样使鸡蛋站起来。幼儿把鸡蛋立在沙子里、橡皮泥里、瓶口上，成功后孩子们全都情不自禁地拍手大笑。这种强烈的情绪体验在其他活动中是较难获得的。中班我们进行了“踩鸡蛋”的活动，当教师慢慢跨上用几只鸡蛋支撑的木板时，幼儿不约而同地惊叫起来：“不能踩！不能踩！鸡蛋会碎的！”然而鸡蛋并没有像预料那样破碎，此时幼儿兴趣激发起来。接着，教师又拎起两桶水放上，当幼儿发现鸡蛋在如此的重压之下，仍完好无损时，由衷地拍起手来，说：“哇！老师还会气功”这时，教师却神秘地说：“老师并不会气功，这里有秘密。”在这一活动中，幼儿正是在浓厚的学习兴趣推动下，积极地投入到观察和操作活动之中的。大班幼儿随着年龄的增长，知识经验的丰富，好奇心、求知欲也愈加旺盛。他们已不满足简单的操作，更关注的是发现事物现象的一些“隐秘”。根据这些特点，大班开展了“用蛋壳做不倒娃娃”“沉浮的鸡蛋”等游戏。师生共同准备了生鸡蛋、熟鸡蛋、食盐、玻璃容器、八宝粥的空瓶、小棒、纸板、海绵等。大班幼儿通过操作与探索，发现要让沉在水底的鸡蛋浮起来需往水中加盐，同时用小棒快速搅拌，在活动中，教师应允许幼儿有失败、有反复，允许幼儿模仿，鼓励幼儿创新，幼儿对于通过自身操作所获得的经验是最难忘的。

幼儿的科技教育活动应注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值，培养幼儿内在的学习动机和兴趣。幼儿通过学科学，玩科学，获得了探究解决问题的方法，并能不断运用这些方法去获得知识，解决各种问题。

因此，我们要把科学教育活动的改革置身于幼儿园整体教育改革之中，转变观念，树立科学创新意识，在幼儿科学教育过程中，不断探索、实践，为幼儿成为具有高素质的人才打下良好的基础。

参考文献：

[1]丛立新.课程论问题.教育科学出版社,2000.

[2]叶平枝.创新与探究.中国文联出版社2002.

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【关键词】幼儿；启蒙教育；人生 ；性格培养；发展；重要性

1 概述

幼儿是人生的开始，是走向成熟迈入社会的起步，也是人生重要的黄金阶段，启蒙教育影响着幼儿的情感心理，开发着幼儿的智慧，培养着幼儿的认知能力，让幼儿的身心向着美好的人生迈进。

《纲要》指出：游戏是幼儿启蒙教育的主要活动，游戏在启蒙教育中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。从幼儿游戏中可以捕捉到许多东西，发现一些问题，并在尊重幼儿的基础上让其去解决、观察周围的事和物，游戏会越玩越丰富越玩越有创造性，并把其吸收的知识通过游戏自由地表现出来。

幼儿启蒙教育期是游戏期，幼儿对于模仿成人活动反映其熟悉的周围生活有着相当浓厚兴趣，使得幼儿游戏的产生成为一种必然，作为启蒙教育在游戏中抓住其年龄特点，营造一种创新的氛围，发展其好奇心和探索兴趣，并予以指导教育这便是最重要的任务。

2 游戏与启蒙教育

游戏与启蒙教育既独立又统一，其本质说是两种不同的活动；游戏是一种不受外力约束的、游戏者自发自选的活动；启蒙教育是一种有目的、有计划地，由教育者对受教育者施加影响的活动。

游戏的过程即幼儿自我发展的过程，其中隐藏着重要的启蒙教育动因，内含着启蒙教育方法的契机，有着不可忽视的教育价值；鼓励幼儿游戏、提倡幼儿启蒙教学中运用游戏，并把游戏提高到幼儿园的基本教学活动中。

启蒙教育指导幼儿游戏还是幼儿游戏中创造出启蒙教育， 游戏是启蒙教育的目的还是手段？正因实践需要一种具有可操作性的理论指导，某些抽象的理论并不直接对实践中的具体问题负责，必须从事实出发对事实上应当是怎样的作出分析，并在经验事实的基础上抽象出一种能有效指导实践的理论。

游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，启蒙教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，启蒙教育立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，启蒙教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识。

3 幼儿的游戏

游戏可满足幼儿生理发展的需要，促进其健康成长；游戏可满足幼儿认知发展的需要，促进其智力的发展；游戏可满足幼儿社会性发展的需要，促进其社交能力的发展；游戏可满足幼儿自我表现、自我肯定的需要，促进其成就感和自信心的发展需要。幼儿身心发展需要触发了游戏，游戏又使各种需要得到了满足，需要的满足带来了快乐，快乐作为强化剂使幼儿对游戏活动本身产生兴趣，兴趣与快乐这两种情绪体验相互作用、相互补充，进一步支持和促进幼儿去游戏，游戏是幼儿的生命。

游戏有：幼儿按自己的需要充分表现自我的自由活动――本体性游戏，幼儿教师根据启蒙教育需要组织的教学活动――手段性游戏。

本体性游戏：幼儿按自己需要自发开展的游戏，活动本体是游戏，有潜在的、可能的启蒙教育因素，以游戏本身为目的，无游戏外的目的，是幼儿用自己已有的经验进行表现的活动，也是其以已有知识为基础的力所能及的探索和创造。它是重过程轻结果，是非功利的、没有外部压力的活动。

手段性游戏：幼儿教师根据启蒙教学目标组织的游戏，活动本体是启蒙教育活动，有游戏体验和游戏般的乐趣，其本体并非游戏却体现了游戏特征的启蒙教育，以游戏为手段服务于特定启蒙教育目的和任务，有一定的功利性，有事先设计好的程序，有对手段与目的、过程与结果的考虑，以求一种寓教于乐的境界。

本体性游戏和手段性游戏的本体特征都可以成为游戏，也可以成为教学，手段性游戏本质不是真正意义上的游戏是启蒙教育的游戏化。

4 启蒙教育

启蒙教育是人学习发展的一个开始点，是决定人未来选择与走向的一个开始，教育内容、方法与教师的教学素质、个人科学素养直接关系，对于幼儿来说无独立的思考和判断能力，无能力深入事实与社会，处于被爱、被照顾、被关心的时期，也是学习与发展生存能力开始的时期，幼儿启蒙教育应认真、审慎地对待。

寓教于乐作为教学游戏化这一启蒙教育原则时，依据游戏和启蒙教育的内在联系在执行时有很大的偏差，同时对探索、学习游戏与启蒙教学之间的关系看法不一；同一活动由于活动主体的体验不同，其概念的内涵会有两面性和交叉性。学习就是游戏还是学习可转化为游戏？启蒙教学在什么条件下达到游戏化？探索有自发和诱导探索，学习有发现式和接受式，游戏有本体性和手段性游戏，启蒙教学有启发式和灌输式等，这些概念交叉关系根据不同的内涵，游戏和启蒙教学有相通之处也有不通之处。

游戏与启蒙教学的相通是启蒙教育的游戏化，即幼儿教师利用启发式的启蒙教育手段，有目的地诱导幼儿进行探索活动从而让其发现知识，表现游戏和启蒙教育的结合、游戏和启蒙教育的转化。游戏和启蒙教育结合指在同一个目标引导下幼儿自主的游戏活动和幼儿教师指导下的启蒙教育活动的相继关系；游戏是启蒙教育的先导，幼儿在游戏中获得相关经验后启蒙教育将成为在这些具体经验基础上的理性升华，抽象出一般的道理；游戏是启蒙教育后继活动，启蒙教育过程中获得的新知和技能在游戏过程中进行多种尝试和灵活运用，以获得充分的发展。

游戏和启蒙教育的转化是指幼儿教师在启蒙教育目标控制下对幼儿的施教过程，转变为幼儿教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿在学习中体验到游戏的乐趣。这一转化的关键在于变外在要求为内在需要，变压力为兴趣，变被动为主动。

5 游戏与启蒙教育的结合

游戏与启蒙教育既独立又统一，就本质来说游戏和启蒙教育是两种不同的活动；游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，启蒙教育是一种有目的、有计划地由幼儿教育者对受教育者施加影响的活动。游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，启蒙教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，启蒙教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而启蒙教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。

就活动方向说游戏和启蒙教育有着内在的联系：首先从目的来看，游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，其每一方面的发展又含有众多的内容，囊括了幼儿身心发展的各个方面；启蒙教育目的是将幼儿身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过体、智、德、美各育促进幼儿身心全面发展；游戏是自然发展的过程，启蒙教育是有目的、有意识的培养过程，两者在终点上达到一致，即游戏和启蒙教育的结果都是幼儿的发展。

从内容来看，游戏自发探索过程中所关于自然界和社会生活领域的各种知识经验，创造表现过程中想象、构思操作，运动过程中动作技能、平衡协调力，游戏规则的内过程中对规则的理解、遵守和用规则进行同伴协作、交往等，正是体、智、德、美教育的重要内容，出现启蒙教育领域的游戏形式：与美育有关体现造型想象的结构游戏，与体育有关体现肌肉动作技能的运动性游戏，与德育有关体现人际交往能力的社会性装扮游戏，与智育有关体现手脑并用和解题能力的智力游戏等；正是游戏内容与启蒙教育内容的一致性，才有游戏服务于启蒙教育的可能性，才有据游戏特点设计的幼儿启蒙教育教案。

总之，幼儿的发展是游戏与启蒙教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，启蒙教育对幼儿具有引导发展的价值，启蒙教育必须谋求游戏与启蒙教育的完美结合。

6 游戏与启蒙教育的升华

幼儿教育如何实现启蒙教育和游戏的升华，也就是如何实现自然状态下的幼儿游戏向启蒙教育背景中的幼儿游戏的转化、升华，主要体现在对游戏要启蒙教育化和启蒙教育要游戏化的认识上。

游戏的启蒙教育化是针对自然状态下的游戏放任状态提出的，目的是改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿启蒙教育中的地位实现游戏对启蒙教育的服务功能；落实用启蒙教育目标来关注游戏，以启蒙教育内容和任务来分类组织游戏活动，以幼儿年龄特点为依据加强对游戏的引导，使游戏对幼儿的发展符合启蒙教育的方向。

启蒙教育的游戏化是针对幼儿启蒙教育日益趋向于小学化提出的，目的是使心理机能尚未完善的幼儿不过早地承受正规教育所带来强制压力，使其在轻松愉快的活动中发展个性；落实以游戏的特点来组织启蒙教育活动，在过程中谋求游戏般的乐趣，使幼儿获得游戏的心理体验。

游戏和启蒙教育诸多特性能使幼儿得到发展的无意收获，关键在于内在需求和外在要求所导致的活动过程是主动的还是被动的；游戏收获是幼儿主动活动的结果，启蒙教育得到发展在于教师和幼儿的双重努力，而由教师为主导的启蒙教育过程也能升华为幼儿主动活动的过程，这就是游戏与启蒙教育的成功结合。

7 启蒙教育以游戏为基本活动

本体性游戏和手段性游戏两者构成了幼儿园的基本活动，为使游戏真正成为幼儿园的基本活动，必须重视这两类活动对幼儿发展的不同价值，保证这两类活动在幼儿园的和谐开展。

幼儿自发自主的活动是幼儿最喜欢的活动，虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势，经常开展此类活动，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐发展，幼儿园必须给予幼儿以充分开展这类游戏的机会。教师为实现特定的教育目标而组织的活动，能让幼儿学到要求其学习的知识和技能，有助于促进幼儿按一定方向发展，幼儿园以游戏的方式组织教学活动，或者让幼儿在活动中得到游戏般的体验极其重要。

让幼儿在游戏中进步，在轻松愉悦的游戏中，就能很好地认识客观事物、结交新朋友，进而提高自己认知客观世界的能力，为今后的发展储备能力。在游戏中幼儿逐渐学会等待、独立、合作、公平、自治、诚信等最基本的美德。

让幼儿在快乐中学习快乐的情绪可以给孩子带来欢乐和幸福，忧愁的情绪会给孩子带去苦闷和痛苦。让幼儿在活动中自己去实验、去思考、去寻找答案。 教学游戏化活动要变得有更能吸引幼儿，让他们在有趣的、快乐的活动中获得发展。通过在游戏中的活动幼儿不仅感受到在游戏中的快乐，同时也感受到在游戏中与同伴交流的快乐。游戏是幼儿的生命，它可以给幼儿快乐、经验、学识、思想和健康，甚至更多……

结束语

在幼儿启蒙教育中，教师把启蒙教育与游戏结合起来，在游戏中能给孩子带来启发，带来新的认识，幼儿在游戏中学习到新的知识，教师与幼儿一起生活、游戏的行为都将影响着幼儿，对于幼儿的性格有着很好的塑造作用。

幼儿启蒙教育是长期以来教育工作者不断探索课题，游戏在启蒙教育中具有举足轻重的作用，因此启蒙教育也是国家、民族兴衰成败的起点，是幼儿通向人生道路上第一个驿站。

参考文献

[1] 《婴幼儿早期教育全书》――― 出版社：上海科学普及出版社

[2] 2012年8月全国教育类中文核心期刊《教育教研》杂志第4期