课程建设情况总结范文

导语：如何才能写好一篇课程建设情况总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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开展精品课程建设工程的重要性

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是提高学校学术水平、教学水平和教学管理水平的重要措施。在认真做好特色专业工作的基础上，以学生受益面大的公共基础课程、学科基础课程和专业主干课程为精品课程建设的重点，兼顾学科与专业分布和发展需要，坚持重在建设的原则，构建校、省、国家三级精品课程体系，吸引一大批一流的教师授课，探索出创一流教学水平和培养高水平教师的新途径、新机制，把教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段等几个方面的改革整合为一体，推进教学内容与方法的改革和教育技术的改进，充分发挥精品课程的示范带动作用，促进教学水平和人才培养质量的进一步提高。

明确精品课程建设工程的目标，切实制定好相关制度

1.方案明确，制度规范。按照学校教学基础建设工程要求，认真制订精品课程建设工程实施方案，明确建设目标、工作思路和保证措施。参照教育部、省教育厅精品课程评选办法及标准，制定适合本校实际情况的精品课程评选办法、精品课程评审指标体系等相关文件，为精品课程建设工程奠定基础。

2.逐课推进，整合建设。学校下达工程实施方案及相关文件，提出工作要求。各教学单位根据任务要求，在仔细分析本单位课程建设现状的基础上，提出精品课程建设计划。学校统筹审定各教学单位建设计划后，与各教学单位签订精品课程建设协议，明确目标任务和进度要求，各教学单位根据要求组织实施。各教学单位要从学校发展的高度，结合人才培养方案的修订，整合优化专业课程资源。认真研究自身专业的人才培养目标，制定课程建设整体规划，把精品课程建设纳入专业建设的重要组成部分，依托品牌专业、特色专业建设抓课程建设，根据各自实际情况提前遴选出准备重点建设一批课程，做好近期和长期精品课程建设规划。有计划、有目标、分阶段、分层次地开展精品课程建设。从课程建设规划和目标来说，就是分步骤实施精品课程建设，成熟一个确定一个。从课程建设的层次来说，就是逐步从单门课程建设发展扩大到系列课程，以至于更高层面的整合性、综合性课程建设。

3.制定精品课程建设立项、管理、验收办法。对于精品课程的遴选，采用课程建设项目申报立项制度，以项目的形式，课程申报自评，教学单位初评推荐，在通过学校组织的公开答辩和专家论证后才能确立为精品课程建设项目。在建设期内，学校将根据建设任务和要求，实施动态监控，保证精品课程建设质量。根据课程建设验收标准，要求每门课程将精品课程立项时的情况与精品课程建设验收时的情况进行对照，并按照《精品课程验收办法》申请验收。立项的精品课程经过一阶段建设后，不一定成为精品课程，只有验收达到精品课程建设的标准的课程，才能正式命名为校级精品课程，择优推荐参加次年度的省级精品课程评选。对于未能按期或按质完成课程建设任务的，学校将视情节对课程负责人作出相应处理。如果出现建设迟缓、出现重大教学事故、建设效果不明显等问题，将根据情况中止建设项目，停止建设经费资助，另行滚动填补其他课程。

4.适时总结，推进提高。精品课程建设每个周期结束后，学校主管部门都要认真总结前一阶段工作得失，针对存在的不足，制订整改措施，改进下一阶段工作，提高精品课程建设水平。精品课程建设工程全部结束后，学校将全面总结工程实施所取得的成果，表彰成绩突出的教学单位和个人。

处理好精品课程与其他基础建设工程的关系

1.以品牌特色专业建设工程为基础，抓好精品课程建设工作。围绕品牌特色专业来进行精品课程建设，加强精品课程建设与品牌特色专业建设结合力度，有利于高校建设各自具有影响力的品牌特色专业。精品课程建设是品牌特色专业建设的突破口和切入点，也是建设品牌特色专业的具体解决途径。无论什么专业，也不管采用什么样的培养方案，最终都要体现在具体的教学计划上，而教学计划的核心内容就是课程体系，即专业的培养方案都要通过具体的课程教学来实现。有了完善的课程体系，才能有完备的专业培养方案。因此品牌特色专业需要有精品课程来支撑，品牌特色专业最终要落实到精品课程建设上来。各高校要打造自己的品牌特色专业就必须在精品课程的建设上有长远的规划，以突出主干专业为基本原则，使之不要过于分散，以便着力建设具有品牌特色专业。精品课程的含义不仅是要上好这一门课，而且是一项包含师资队伍、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教材和实践教学设备与实训基地在内的系统工程，如果一个专业的核心课程都是精品，将这些精品课程有机结合起来，这个专业理所当然地就是一个品牌特色专业。

2.要做好精品课程建设工作，必须推进现代教育技术提升工程。整合各教学资源管理平台，构建教育资源网络，加强彼此间的合作与交流，实现资源共享，确保精品课程建设与素材资源建设协调一致，提升精品课程的整体水平。每门精品课程的开发都离不开相关教育资源的支撑，事实上精品课程开发大量的工作是素材资源的收集和制作，而这些缺乏有效管理的教育资源又难以收集和共享。如果我们能将分散、无序的资源整合起来，使教师能方便、高效地将其利用于精品课程建设之中，将极大地缩短精品课程的开发周期、降低开发成本。因而，学校在鼓励教育资源建设的同时，应该着手解决好资源的管理和共享问题，切实推进现代教育技术提升工程。

3.要做好精品课程建设工作，必须做好教学名师培养工程。实行精品课程建设岗位负责人遴选制度。要求精品课程建设岗位负责人是学术水平高，教学效果好，深受学生爱戴的教学名师，应具备教授职称，并担任课程主讲，由其负责精品课程的教学组织、改革与建设，履行相应的基本职责。同时，加强青年教师培养和精品课程科研工作，丰富精品课程的内涵，保证精品课程能够持续发展。精品课程建设需要后继有人，青年教师的培养是师资队伍建设的重点，它直接关系到精品课程建设的可持续发展。结合精品课程建设的需要，落实青年教师培养计划，使青年教师有责任感和使命感。在制定培养计划时，要针对每个青年教师的实际，充分发挥其业务专长，使各种类型的优秀人才尽快脱颖而出。其次，通过组织青年教师观摩、参加各种教育教学研究实践甚至出国留学，以拓展学术视野。在这个过程中，课程负责人要带领他们参加相关的教改项目和教学研究课题，引导他们撰写教学研究论文和参加教材建设，指导和帮助青年教师不断提高教学水平和学术水平。

提供保障措施，切实做好精品课程建设工作

在组织管理上，学校实行宏观管理，教学单位监督指导，课程建设岗位负责人具体组织实施的体制。学校工作的重点是经费支持、政策保证和组织验收，课程建设的过程和重点在教学单位。

1. 认真建设精品课程，加强管理和指导。实行评估――建设――再评估――完善的全过程，将立项评估、中期评估、验收评估、验收后跟踪衔接起来。在评估中，精品课程建设岗位负责人对精品课程建设全面负责。对立项的精品课程，学校实行跟踪评估，采取滚动竞争的方法，精品课程建设项目确立后，每门课程每年必须向学校提交精品课程建设成果年度报告，接受学校组织的精品课程建设中期评估。在评估中实行同行专家评估与学生评估相结合。对不按学校要求进行精品课程建设的课程取消立项，对不符合精品课程条件的课程不予以认定。

2.积极建立精品课程支持、激励机制。经二级学院推荐确定的符合专业建设需要的重点课程，经学校评审符合立项条件，予以立项，对每门立项的课程，学校提供一定的课程建设经费，分年度视课程建设情况下拨；经评审鉴定优秀者给予经费资助的同时，确立为校级精品课程的评选的重点对象，并以扶植培育为省级精品课程。对课程负责人，由学校颁发聘书，按年度颁发岗位津贴；对主讲教师，在教学工作量方面给予适当的优惠政策。通过激励机制的建立，吸引了一大批名教授参与本科教学和精品课程建设，给本科教学注入了生机和活力。

经过几年的精品课程建设，我校摸索出一套精品课程建设的初步经验，在课程建设方面取得了一定的成果，产生了良好的社会反响，促进了教学质量的提高。

参考文献：

[1] 教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].2003.

[2] 余胜泉，朱凌云，曹晓明.教育资源管理的新发展[J].中国电化教育，2003（9） .

[3] 张敷荣，张武升.建国以来课程理论与实践的回顾与展望[J].华东师范大学学报（教育科学版），1990（4）.

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一、音乐表演专业核心课程的确立

（一）分析音乐表演专业人才培养目标

通过深入的市场调研以及学院目前单招的声乐专业，确定音乐表演专业的人才培养目标是：培养德智体美全面发展，具备较强的声乐演唱及表演能力，熟悉社会基层演艺市场，能胜任社会基层文艺工作的高素质技能型专门人才。专业所对应的典型岗位是表演经验丰富的歌唱演员和文艺编排者。

（二）分析典型工作任务

随着社会日益激烈的竞争，大学生所面对的就业压力也越来越大，社会的不断发展，迫使大学生的就业形式也发生了改变，由以往的包分配转变为自主择业，这是社会发展需求下大学生就业形式发展的必然趋势。因此，学院艺术系各位领导应组织教师就本专业毕业生的职业生涯规划进行广泛的研讨，并结合当前社会情况认真分析本专业学生毕业后的工作岗位、内容，从而在实际教学中制定以学生胜任工作任务为核心的学习项目或课题，并以此为基础合理构建专业核心课程体系。根据专业人才培养目标及专业核心课程目标，可以分析得出，音乐表演专业的典型工作任务是：歌唱、文艺编排中需要的即兴伴奏和舞台表演。

（三）核心课程在职业中的地位和作用

模块化课程体系一般将课程分为基础学习模块、专业学习模块、专业拓展模块和素质教育模块。其中基础学习模块包括德、智、体以及人文艺术等课程；专业学习模块包括必备的专业基础、专业组成、专业核心以及专业过渡等课程，其中又以专业核心课程最为重要，该课程的主要作用就是培养学生的岗位核心专业能力，而学生的岗位核心专业能力是满足职业岗位基本就业能力需要的前提和基础；素质教育模块主要包括学术讲座、就业讲座、社会实践、文化活动等课程；专业拓展模块属于单一的课程，主要作用就是拓宽学生专业技能、提高学生技能应用水平，增强综合应用能力、创新能力，从而进一步提高学生的就业竞争能力。

《声乐》、《即兴伴奏》和《舞台表演》这几门课程是本专业中最为重要的课程之一，是培养学生适应企业实际工作环境和完成工作任务能力的主要手段，是奠定学生职业生涯发展和就业竞争力基础的主要途径不仅能够提高该专业就业后的实用性、操作性、发展性，还能增强学生的实践经验，使学生在学习期间就体验到真正工作者状况，形成一种角色转换。因此，在进行专业核心课程建设时应将这几名课程作为首要任务。

二、建设专业核心课程的意义

随着我国文化教育事业进程的不断加深，高职教育也得到了良好、快速的发展，同时这也就加剧了各高职院校之间的竞争。当前，科学合理地进行内涵建设与发展已成为各高职院校提高竞争力的法宝。而课程建设与改革是内涵建设和提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高职课程建设与改革的水平直接影响着高职教育的教学质量和人才培养水平。这就体现出了高职院校建设专业核心课程的意义。通过专业核心课程建设，结合院校实际情况采用科学合理的教学方式，已经成为各高职院校发展的必然趋势。

三、音乐表演专业核心课程建设遵循的原则

（一）遵循先进性与可行性相结合原则。在对音乐专业核心课程进修改革和建设进程中始终沿着现代化的职交教理念与改革的方向，且在对课程和项目进行设计时，对现实条件进行了充分考虑，并采取积极而又稳妥的策略，通过不断创造条件，采取循序渐进的方式进行推进，并将各方面的核心力量进行综合和利用努力推进核心课程建设。

（二）遵循动态性与稳定性相结合原则。高职教育是在为了更好满足社会经济、科学技术发展需要的背景下应运而生，所以教学内容应与工作职业紧密相结合，以此来适应市场需求，紧跟时展需要。但是由于音乐表演类课程具有极大的动态性，时刻都在发生变化，例如新知识、技术的引入和应用，而这也就增加音乐表演专业核心课程建设的困难，使得音乐表演专业核心课程建设必须经历不断开发、调整并完善。此间，应注意不能够随意开发，调整应根据实际情况适当进行，否则即便最后完善了课程方案，但是在实施过程中也必定会存在这样活那样的问题，这就要求我们在建设专业核心课程时，必须具有前瞻性。

（三）遵循行业性与地域性相结合原则。根据贵州经济社会发展水平、行业特点和学院条件装备、师资水平、生源素质，尽量做到“就业于当地、服务于当地”，在设置课程时应结合当地的地域特征进行充分考虑。例如在《舞台表演》课程中适量的加入贵州民族民间表演元素。

（四）遵循技能训练与社会实践锻炼相结合原则。音乐表演核心课程大多都属于技能型课程，且又是一门社会实践经验要求较高的专业课程，但是目前高职院校中的技能训练存在只注重于单项操作能力的培养，而忽视了社会实践锻炼方面的综合训练，造成这一情况出现的主要原因就是高职院校中课程分离情况严重。学生不仅应具备良好的单项操作能力，还应经历相应的社会实践锻炼，这样才能能让学生在真实的职业场景中处理好各方面的问题，更能提高学生的职业素养。比如让学生组织一场演出，他们就能把舞台表演运用到演唱当中，甚至可以为同学做伴奏，同时锻炼他们的组织协调能力、诚信品质、敬业精神和责任意识。

四、音乐专业核心课程建设的保障条件

（一）实训基地

1.校内实训基地

（1）计算机机房

（2）艺术系实训训练中心

专业建设初期，实训条件包括琴房20间、钢琴若干台、排练厅、数码钢琴室、音乐教室、形体舞蹈室、大礼堂等。

2.校外实训基地

（1）贵州令闻文化传播有限公司

（2）贵州比特率网络信息传播有限公司

（3）贵州人民广播电台经济频率

（4）校内外各种专业比赛及演出场地

（5）大型室内歌舞剧《银秀》

（二）师资队伍情况

本专业教师来源分为2个部分，其中，一部分是本院专职教师，另一部分是来自行业协会的外聘专业教师，总共由9人组成，其中教授1人，副教授2人，讲师2人，助教4人，平均年龄为36岁，专业均为音乐学。 “双师”结构所占比例为90?。学历层次为本科生3人，研究生3人。

五、基于核心课程建设方案的概述

建设核心课程方案主要是对课程建设的目标与思路、组织与管理、内容与任务、方法与步骤、特色与预效等进行确定。

（一）建设理念

一是在坚持育人为本和德育为先的前提下致力于学习的学习全面发展，为学生学好音乐表演专业奠定坚实的基础，并以此作为育人的理念；二是将就业作为导向进行课程建设；三是在课程教学设计中始终将学生作为学习的主体；四是在课程开发过程中将工作过程作为导向；五是在课程实施过程中始终将行为作为导向。

（二）建设思路

始终将教师教学理念的提升作为先导，将实际作品和真实工作作为载体，并按照行业与职业标准，结合国家精品课的共享课程指标，在课程开发和实施过程中实行校企双方参加，将学生作为主体，教师作为主导，将促进学生职业道德修养提升、综合职业能力提升以及创业和就业能力的提升为首要任务，从而更好地对课程进修改革和建设。

（三）建设程序

课程建设流程的确定，首先是结合实际进行课程开发和建设团队的组建，并进入企业进行深入调研；其次就是对工学结合的人才培养模式进行不断创新，对课程体系进行重构，从而再对专业核心课程进行开发和设计，再次通过学习情境的创设，致力于教学演一体化教学环境的构建，最后通过实施行动导向，对过程进行多元化的考核，建立相应的反馈机制，促进课程的全面开发和深入建设。

（四）组组管理

一是组建由行业企业专家和高职教育专家以及骨干教师为主要成员的课程建设团队；二是课程建设过程中必须切实加强管控，对课程建设内容进行精心设计，切实加强课程建设分工，对课程建设进度及时汇报，并将课程建设项目及时实施，对实施过程中的成效进行分析，总结经验和教训。此外，还应在课程建设时加强统筹管理，尤其是资金必须得到保障，同时做好相应的验收与核查工作。

（五）建设任务

一是对课程标准进行开发，并在确定课程体系中，作为课程建设团队就应及时进行课程标准的制定。在制定过程中，应结合行业标准以及职业资格考试内容，对课程目标、任务、内容、教学模式、评价策略等进行科学的设计和确定。

二是对课程内容、框架体系等进行确定，结合音乐表演专业的性质和培养的目标要求，对课程模式进行科学的确定。

三在设计课程资源时，应结合课程建设的目标和内容，对资源建设计划进行设计，对课程建设教材进行开发，并制定特色课件，准备虚拟资源。

四是致力于课程教学模式的完善，切实加强教学方法的建设，在核心课程教学模式完善过程中，应紧密结合校内学习和实际工作之间的一致性，结合课程特点，针对性的采取相应的教学模式，将教学演一体化体现出来，而在教学方法的建设和设计过程中，应结合课程内容与学习的特点，对案例进行灵活的应用，采取分组讨论、情境教学和角色扮演以及启发引导等现代化的教学方法，使其主动积极地参与到思考和实践中来，为教学效果的提升奠定坚实的基础。与此同时，教师应结合教学目标和教学条件对教学方法进行科学合理的搭配使用，并在教学过程中学会借助直观教育和现代教育技术手段以及网络教学资源进行一系列的教育教学活动。

（六）建设方法

结合课程特点，采取针对性的方法进行课程的建设。例如在进行课程建设时采取调查研究法，作为课程建设团队必须进入行业企业一线深入调研，掌握其对人才和岗位的需求，认识到学生在岗位工作中适用的重要性，并通过分析和处理，将用人单位的要求和课程的建设进行有机结合，从而确保课程改革和建设方案满足涉及的需要，从而将针对性和实践性彰显出来。而如果采取教研总结法进行课程建设，主要将教研立项作为主要的途径，在核心课程建设时必须进行教研立项，同时学校应在人力物力财力等方面进行大力支持，从而建设过程中明确建设的目的、方法和成效，从而形成经验财力和改革模式。此外，在课程建设过程中还可以采取试点对比分析法，主要是结合核心课程，针对性的选择试点班级和教师来试验，对试点过程中发生的问题进行记录，并通过全面分析找出实施过程中出现的不足，同时采取相应的对策予以解决。

（七）建设步骤

一是在设计阶段，此阶段进行课程建设方案设计，主要结合专业建设和改革目标要求，对课程的建设方案进行科学的设计。

二是在调研阶段，此阶段进行课程建设方案调研，主要就是组建课程建设团队，团队成员应采取专兼结合的原则，同时深入到行业企业的一线，切实掌握学生在未来工作岗位中完成各类工作需要的各类专业知识、素质、能力等进行调研，并掌握岗位在职业资格、职业道德、团队协作方面的要求，从而对课程改革思路进行全面的掌握，为课程的开发奠定坚实的基础。

三是辩证阶段，此阶段进行课程建设方案论证，主要就是聘请相关专家和人员对教改内容进行科学的辩证和论证，确保课程建方案的整体策划性较强，改革具有较强的系统性，在课程改革中的作用十分明显。

四是开发阶段，主要就是对校企结合课程标准进行开发，对教学情境和项目进行设计，从而致力于工学结合特色教材和教学资源的开发。

五是实施阶段，在实施过程中，主要就是对课程改革的实施方案进行设计，从而确保教学环境的有效营造，应选取相应教师和班级作为试点，并进行课程改革试验，从而对试点过程中出现的问题及时的进行记录和处理。

（八）核心课程建设预效

通过音乐表演核心课程的改革与建设后，课程定位更加准确、市场与课堂联系更加紧密、充分利用校内外实训基地、“教、学、演”一体化，我们队课程建设的预效有以下几个方面：

1.培养的专业人才的专业技术水平得到了有效的提升，就业质量和效率得到了全面的提升，子夜资源的考核通过率大幅度的提升，专业过级获取率高，在各种技能大赛中所获得的奖项越来越多。

二是课程建设水平得到有效的提升，成为省院级重要课程之一。

三是课程课程建设成果增多。开发“教、学、演”结合特色教材及相应的实训教材与指导手册、开发虚拟教学资源及适用课件等；教师指导学生举办较高水平的独唱音乐会、毕业汇报演出；指导学生参加校内外歌唱比赛获奖等。

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一、校本课程的规划

学校要建立的是校本课程体系，要注意区分体系和课程的区别，体系是一个系统，是多个校本课程相互关联的整体，而不是多个相互独立的课程。一般来说，要建立较为完善的校本课程体系需要以下三个阶段。

1.摸索中稳步推进

校本课程毕竟不是必修课，学校应在充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校、教师和学生为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程，这些课程要充分体现学校特色。同时，要加强校本课程的宣传，引导教师开设具有自己特色的课程，同时引导教师深层体会课程建设的原则，杜绝同质化校本课程，杜绝以师为本的授课方式，重过程，轻结果。在这个阶段，要强调课程的量，在推进中对各课程做好分析评价，对于同质化的课程必须积极进行优化，甚至取消。

2.丰富中强化规范

随着学校校本课程的丰富，要积极建立校本课程管理办法，强化教师和学生校本课程的操作规范。要积极开展优秀校本优质课展示活动，在学期末要开展校本课程互评和学生评价，结合教师的课程设计、课堂状况、教材教案情况，对校本课程进行量化，推行精品校本课。与此同时，坚持多元化校本课程原则，保持校本课程建设发展的活力。

3.提升中进行整合

通过前两个阶段的积累，学校应强化校本课程分类，提倡多学科整合，坚决杜绝同质化课程。要注意，不要将这个阶段的校本课程建设和研究性学习及社会实践必修课混淆。国家设定的综合实践活动课程强调的是学生的基本学习能力的培养，有确定的教学目标和教学规划。而校本课程尊重学生的差异化、多样化状况，强调的是个性培养、特长培养。另外，校本课程还要形成自己学校特有的办学理念和学校特色。

二、校本课程实施方案和流程

要保证校本课程的顺利实施，学校要有明确的管理体系和管理小组。一般来说，校长或分管教学的副校长任组长，要统筹校本课程建设，有明确的校本课程规划思路。教务主任任副组长，是校本课程建设的积极推进者，要坚决贯彻课程规划思路，通盘考虑社区、学校、教师和学生特点，及时召开课程启动会、反馈总结会等，实时监督课程建设情况并提出相应的工作建议。教研组长、备课组长和校本课程教师是课程的具体执行者，在教研组会上要充分讨论，建立符合学校情况和学科特点、有利于学生发展的校本课程。班主任要做好学生选课的引导工作，要特别注意学生本身个性特长和学生兴趣的情况，千万注意不要搞一刀切、包办学生选课。各部门要明确分工，相互协作。校本课程建设的具体实施流程如下：

1.申报

由教研组长召开组会，充分讨论校本课程建设思路，抓住工作重心，组织教师申报课程，填写申报表。申报表中要有课程提出背景、完整的课程内容、授课计划和课程的考核方式等信息。由教研组汇总后统一上报教务处。

2.审核

教务处是校本课程建设的主要工作部门，要组织力量认真审核，并及时、充分地和教研组交流，确定下学期最终的校本课程，并将全校的校本课程进行汇总和分类。

3.选课系统准备

将校本课程的详细内容导入网上选课系统，明确校本课程的学分修习政策、选课对象（如果有多个校区的要分开，尽量避免跨校区选课）、上课时间和地点。在此期间，班主任通知学生查看相应的课程介绍，引导学生做好选课准备。

4.网上选课

在指定时间段开放选课系统，学生选课后，可以锁定选课信息。在第一轮选课结束后，对于开课人数不足的校本课程，教师要进行反思，同时取消该课程，让选修该课程的学生进行二次选课。整个网上选课结束后，要形成总课程表，教师课表和学生课表。给教师和班主任提供校本课程学生花名册。

5.授课和结业

教师根据选课系统确定的时间、地点上课。教务处组织督学，对教师的教材、教案、课堂情况和学生学习情况进行跟踪。学期末，选课学生修满国家规定的学时并通过考核的，给予相应的学分。

6.校本课程考核评价

学期末，教师上交总结。教务处组织开展教师网上互评和学生网上评价。结合日常学生反映情况，充分讨论后，评选出星级校本课程，并在下学期进行校本课程展示。对于评价不及格的，教研组和上课教师要拿出整改意见，直至取消该课程。校本课程评价结果要作为校优秀教研组和校优秀教师评选的组成部分。

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一、课程建设的基本现状

1.课程体系不够健全

学校对课程资源挖掘不深，对国家、地方、校本三级课程之间的区别与联系分析得不够深刻，各级课程如何实施，有什么要求没有明确的规定。大部分学校都没有详细的课程规划文本，课程体系不健全，课程计划随意性强，课时增减随意，课程建设没有法规依据。

从学生课程表中可看出，不管是小学还是初中，部分学校对各年级周课时数安排不够规范，有的多，有的少，不符合国家课程设置方案。例如，有的小学一二年级的周课时数与三至六年级的周课时数一样多；有一所初中，每周课时数为44课时，每天超过8课时，明显不符合国家省市相关的课程计划要求。全县绝大多数学校对国家课程中的语文、数学、英语及音、美、体在课时上安排的课时量规范，但对“综合实践活动课程”安排的课时量不够，有些学校从一年级就安排了综合实践课，有的初级中学还没有开设综合实践课；从学校相关的资料看，绝大多数学校没有本校的《课程规划》《课程计划》等文件，有些学校甚至没有国家、省市在课程设置方面的文件。

2.课程实施力量不均

学校重视国家课程，轻视地方课程和校本课程，一些优秀教师、骨干教师都安排在国家课程岗位上。国家课程中重视考试课程，轻视非考试课程，音美体课程常常被语文、数学、英语等课程挤占，尤其是综合实践活动课被边缘化，使得学生创新和实践能力的培养落不到实处。

3.课程开发水平较低

全县没有一名专职“综合实践活动课程”和校本课程教师，没有掌握综合实践活动课的性质、目标，在课程体系中的地位和作用。掌握校本课程开发与实施流程和技术的教师寥寥无几，课程开发举步维艰。校本课程的开发过程缺乏民主参与，缺乏论证过程与依据。方案的制定是几个人闭门造车的结果，整体内容简单笼统，针对性不强，难以操作，从源头上就营造了对校本课程的不重视。

4.课程评价缺乏引导

许多学校没有课程评价方面的文件，没有对课程开发和实施的过程性评价材料，课程实施结果没有总结与反思，更没有相关的改进痕迹。校本课程的实施有安排，无检查、无评估，教师对校本课程开发与实施积极性不高。

二、课程建设基本对策

1.着眼于课程政策，保障学校课程建设

县域教育行政部门要根据国家课程计划和省级课程实施计划，及时制订具体的县域课程实施方案；根据本县的实际情况进行制度创新，积极构建包括课程管理、课程培训、课程督导评估、课程问责及课程经费划拨与使用等相关制度。在县域课程政策制订过程中，要听取来自教师、学校和家长的意见，给予他们课程政策制订的知情权和审议权，保证课程政策制定参与者的多元性，使课程政策更接地气，更加适合本地实际。这样就能为学校课程建设提供必要的制度保障和经费保障。

2.着力于课程培训，提高教师课程能力

校长是学校课程建设的领导者和组织者，教师是学校课程建设的主体，教师课程知识的多少，课程能力的强弱直接影响着学校课程建设的好坏。当前，从本地区的现实情况来看，急需对教师进行课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价，以及课程设计与课程实施等方面的培训，增强课程意识。在充分掌握课程知识、课程开发与实施技能的基础上，每个教师要从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划教育活动和行为方式，从而成为课程的动态构建者和生成者，深刻理解“教师即课程”的意义，不断提高课程建设能力。

3.着重于课程评价，规范学校课程行为

首先要评估学校课程的开齐率与课时的开足情况。凡是课程开不齐的，课时不够或超额的都是不规范的，要坚决予以纠正。其次，综合实践课、地方课程、校本课程是县域中小学的薄弱环节，应当作为重点，对其开发与实施方面进行详细评估检查。第三，要深入音乐、美术、体育课堂，掌握学校在艺术教育、体育教育方面的情况，引导学校重视音美体教学。通过评估促使学校改进重视文化课程，轻视艺体课程，重视国家课程，轻视地方课程和校本课程的做法，规范学校课程行为，保证学校课程建设的全面性、科学性、有效性。

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【关键词】高职；精品课程；建设

高职精品课程建设是提升高职办学质量的重要杠杆。近年来，高职精品课程建设在实践上取得了明显的效果，促进了高职教育事业的蓬勃发展。可以说，高职精品课程建设的探索已经站在一个新的起点，总结经验，反思高职精品课程建设已经成为当下高职精品课程开拓创新一个亟待研究的课题。

一、高职精品课程建设的背景、现状和问题

（一）高职精品课程建设的背景

2003年4月8日《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》标志着教育部在全国正式启动了精品课程建设工程。其主要参与对象是本科院校。直至2007年，教育部专门制订了《国家精品课程评审指标(高职高专，2007)》，设立高职高专处作为高职高专国家精品课程评审主管机构。在政策和组织管理机构的推动下，其获得实质性发展。2003年度国家精品课程中，本科类课程127门，高职高专类课程24门（占总数的15.9%）。“截止2008年，全国共评选出国家精品课程2467门，其中，高职高专院校614门”[1]。2009年高职高专院校新增200门，2010年又新增223门。可见，高职精品课程建设呈现高速发展之后仍能保持稳中求进的良好态势，国家政策对高职精品课程建设具有重要性。

（二）高职精品课程建设的现状

经过近几年来的探索，高职精品课程建设获得一些比较成功的经验，尤其是积极性高的高职院校，例如深圳职业技术学院等。目前，高职精品课程建设取得成功的经验主要有：⑴出台课程建设的相关文件。统一思想，明确目标和任务。早在2006年，深职院制订了《关于进一步加强课程建设的指导意见》，提出高职精品课程建设的具体思路，并明确了建设目标。⑵突出高职课程的特色。⑶加强高职精品课程与教师团队建设，尤其是“双师素质”及课程主讲教师团队。⑷运用高职国家精品课程评审指标作为高职精品课程建设的标杆。⑸初步探索高职精品课程建设的体系。有学者设计出七个步骤[2]：⑴成立精品课程建设的组织领导机构精品课程建设以教研室为基础，组成院、系、室三级精品课程建设领导机构。⑵制定课程建设目标。⑶师资队伍建设。⑷课程教学体系和内容。⑸教学方法与现代技术手段的建设。⑹走“产学结合”的道路，注重课程实践环节与实验、实习，建设实践教学基地。⑺网上资源的完善。

（三）高职精品课程建设存在的问题

高职精品课程建设存在的问题主要有：⑴政策依赖性太强，高职院校的精品课程建设习惯让行政指令被动性地推动，自觉性不强，没有自觉性则不能实现可持续发展。⑵精品课程不能满足学生需要。学生对精品课程的质量、内容编排、内容丰富程度，授课方法满意度很低。学生希望课程资源能不断更新，拥有更多的音频、视频课件，运用BB或WIKI等社会性媒体软件增加师生之间、学生之间的沟通交流，开设能提升个人能力的精品课程。⑶精品课程设置不科学。“基本没有脱离普通工科和经管类专科的教育模式，教材选用和教学内容基本上是普通高等工科和经管类专业院校的压缩或翻版”，“没有完全形成适合自身特点的课程体系、教材体系和教学内容”[3]。⑷精品课程评价体系需要进一步完善。

二、高职精品课程建设的新思路

高职精品课程建设对提升高职教学质量，整合教学优势，形成办学特色具有重要意义。同时，高职精品课程建设又是一项复杂的工程，期间不可避免地遇到很多困难和问题，要建设好高职精品课程不可能仅靠几个文件几个会议所能实现的。我们只有对高职精品课程建设进行更加深入细致的反思，甚至批判怀疑的审视，才能把握到高职精品课程建设正确发展方向。根据实际调研，结合教育部相关文件规定，对高职精品课程重点方面即：规划、队伍、教学内容和课程体系、教学方法和手段、教材、理论与实践教学、激励和评价机制等进行理性思考。

（一）弄清楚高职精品课程开发的起点是什么

如上述，以往的高职精品课程开发很大程度上是由行政指令进行推动的。有些高职院校甚至对高职精品课程这个概念还把握不准，笼统的认为就是所谓的“五个一流”即一流的师资队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理，并以此为准则来考核高职精品课程。建设过程中教条主义泛滥。如依照高职国家精品课程评审指标来下达工作任务。这样造成的结果是：一方面，高职精品课程建设变成了演戏，假造数据和编材料来迎合上级要求牟取通过率，高职精品课程数量逐年增加，质量难以实现新跨越；另一方面， 学生不喜欢，效果很差，浪费很多教育资源。“为满足教育服务的课程资源已经不是按自然状态，而是运用各种制度加以规范和运作，使它按照某种目的和需要而流动。”[4]“重学校精品课程建设项目的申报，科研和资金投入”，“其目的是希望学校的‘精品课程建设’申报得越多越好、建设的速度越快越好、建设的水平越高越好、投入的师资力量越少越好。其结果实际上是偏离了精品课程建设的主旨，教师和学生受益不大，是一种为了政绩的趋利表现。”[5]开发高职精品课程，前期调研很重要。调研主要包括这些方面：学生的学习兴趣、技能的市场前景、学工结合教学模式的可行性、实训基地、顶岗实习、校企合作情况，以及相应的制度保障、教师团队积极性等。因为高职的实践基础比理论基础要重要，所以应当以调研结果作为高职精品课程开发的起点。一方面注重学生的学习兴趣和需求，着重培养学生技术应用能力；另一方面摈弃以学科为基础的课程设计模式。高职国家精品课程评审指标也要求：“专业课程要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程。”[6]“课程组教师多次到华北制药集团、石家庄制药集团、以岭药业、石家庄炼油厂、神威药业等企业调研，确定有机化学在生产中应用的知识点和基本技能，制定出了不同专业的教学大纲及课程培养目标，目的是使学生获得从事化工技术职业岗位必需的有机化学基本理论、基础知识，培养学生的基本技能，应用所学的知识分析和解决化工生产中的实际问题，为从事化工生产工作打下坚实的基础。”[7]

（二）高职精品课程要确立科学的课程目标

高职精品课程目标过于片面。有的说以“能力导向”，有的说以“就业导向”，后者占多数。其实，这些说法均过于片面，“能力导向”以至只强调知识、技能的学习目标，忽视职业文化，职业道德，职业心理调节的学习目标。“就业导向”培养目的就是为了就业，忽视育人的根本目的。人不是机器，而是具有独特发展特点和规律的，既然高职教育是处于育人的阶段，就要遵循育人的规律。理论和实践证明全面性的课程目标才能符合学生发展需要，才能确保学生全面健康和谐成长。高职精品课程唯有确立全面性的课程目标才有利于提升课程品质。高职精品课程目标过于抽象，如笼统地强调培养某种能力，为某个行业提供合格人才等等。高职精品课程目标抽象让教师和学生都无法正确把握，结合职业教育特点，我们认为高职精品课程目标要具体，明确，具体到学习哪种行业哪种工艺或生产哪种产品。高职生的学习基础比较薄弱，抽象思维能力较差，实践证明，明确的学习目标，能够通过观察直观事物或直接参与可以达成的教学模式很有效。

（三）高职精品课程内容编制与教学模式要统一

高职精品课程内容编制要处理好内容选择和内容排序问题。根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需，选取教学内容，内容要有代表性，要有教育意义，难度适中，不能过于简单，也不能一味寻求深度，以“够用”为度，定期更换或增添新知识、新技术、新工艺、新成果。实验操作、实践实习内容要占课程内容50%以上的比例。高等教育发达的国家如美国、英国的理论课与实践课比例多在l:l，其中德国比重最高，为1:3[8]。内容排序要由易到难，循序渐进，遵循螺旋上升式的编排规律。课程内容编排不能过分强调知识结构，而是按照职业教育特点来编制。“要有效地培养职业能力，理想的方式是把职业教育课程结构与工作结构对应起来，从工作结构中获得职业教育课程结构”，“只有深刻地理解了工作逻辑，才可能真正把握职业教育课程的本质”[9]。“知识结构”被认为是有助于课程内容的理解，为进一步进行学术研究奠定扎实基础。职业教育不是为了学术研究。其实形象和直观的事物更容易被高职学生接受，而且“工作结构”、“工作逻辑”具有职业性质，它们才是高职课程内容结构的特点。用教学效果来测试，对不同的课程内容应采用不同的教学方法。有学者在借鉴德国四步教学法和NIIT的MCLA教学方法的基础上创立“SDSPR教学法”，即一个教学单元的教学按照“项目展示、教师演示、学生模仿、课堂实践和总结提高”的过程展开；“角色扮演法” 如项目组长、程序员和测试人员角色等。此法能够活跃课堂气氛，引导学生去发现问题、探索问题。仿真教学法：运用现代教育技术和虚拟现实技术，采取仿真法；还有工学交替法、任务驱动法、项目导向法、课堂与实习地点一体化等教学方法，实现 “教学做一体化”的高职教育教学理念。这些特色教学法应当恰到好处地运用到高职精品课程中。

（四）高职精品课程建设的有效实施

第一，领导者要在高职精品课程建设中发挥核心作用。高职精品课程建设是一项复杂、长期的系统工程，需要一个课程开发团队，更需要有效的管理。领导者是有效管理的核心，领导者的缺位、错位对高职精品课程建设影响重大。首先，领导者要有威望和建设好高职精品课程决心和魄力，只有这样才能团结团队成员统一认识，克服困难。一般来说，学校校长或副校长担任比较合适。其次，领导者要有较强的协调沟通能力，对一个团队来说这是不言而喻的。最后，领导者要熟悉精品课程教学和实践的工作情况以便能分配好工作任务。

第二，建立高职精品课程建设的有效管理机制。成立精品课程建设指导委员会，专门负责精品课程建设的指导工作，制定精品课程建设的规划、目标。建立起精品课程建设强有力的保障机制，在“课程遴选、政策导向、师资队伍、人力资源、图书资源、网络教学资源、信息技术支持、政策倾斜、财力物力投入等方面”[2]给予支持，优化各方面的教学管理资源。建立起精品课程建设的激励机制和合作机制，建立高职精品课程建设的有效管理监控系统，在立项、建设、评审、推荐过程中建立时时监控的管理系统。

第三，培养“精品型教师”。以往我们比较注意团队的主体即双师型教师的引进与培养，包括他们的学历，职称、年龄结构等。实际上，双师型教师严重缺乏，原因是培养周期长，培养难度也大。其实，“教师学术水平高、技术应用能力强以及高尚的道德情操”只能作为高职教师奋斗目标。一个普通人能力是有限的，懂技术未必懂教学，懂教学未必精通技术。因此双师型教师不应当成为高职精品课程建设的阻力。这一点逐渐得到认同，近年来“精品课程的评审更加看重课程特色的内涵建设；加重了课程设置、教学内容、教学方法与手段的比重；更加理性地看待教学条件和教学效果，其权重也逐渐降低；并通过逐渐降低’教学条件’、’师资队伍’等指标的分值，来加强精品课程评审的客观性和合理性”[10]。很多高职精品课程建设任务通过分工合作就可以完成，其实，细化一些工作任务有利于做到“精品”。没有“双师型教师”可以，但不能没有“精品型教师” 精品型教师即对自己负责的工作任务游刃有余。采用“说课”的方式是培养“精品型教师”重要方法，因为“以‘说课’为载体的课程教学设计的肯定，必将对课程教学设计理念的普及和提升起到积极的促进作用”[11]。

（五）高职精品课程的发展性评价

高职国家精品课程评审指标体系具有权威性，科学性和导向性是高职精品课程的评价标准重要参考依据，但其作为终结性评价标准并不适合评价建设过程中高职精品课程。“精品课程是一个相对的、发展的、动态的概念，应有一个不断吸收新成果、不断完善的实践过程。”[12]“‘精品’地位，就必须建立健全精品课程评价体系，即要加强有效的反馈机制的建设。”[13]因此，发展性评价才是建设过程中高职精品课程所需。高职精品课程发展性评价就是要实行“评估一建设一再评估一完善”的多次循还。“将立顼评估、中期评估、验收评估、验收后跟踪。要做到课程建设现状评价、过程评价与目标评价相结合；课程建设成效评价与管理水平评价相结合；自我评价与专家评价相结合；定量评价与定性评价相结合。”[14]运用精品课程网络平台实现高职精品课程发展性评价，可以借鉴淘宝网购的商品交易评价模式，把教师授课内容，学生实践实习情况，作业布置，学习成绩，实习心得经验交流论坛等都应该在网上的公示，每一项内容都设计评价反馈专栏为师生提供评价空间。及时发现问题，广泛探讨，做出合理有效的调整，不断完善高职精品课程质量。

总之，高职精品课程建设是提升高职办学质量的重要杠杆。从高职精品课程建设背景和现状出发，反思存在的问题，探讨高职精品课程建设的新思路具有积极意义。把高职精品课程开发前期调研结果作为开发起点，确立科学的课程目标，统一课程内容编制与教学模式，推进课程建设的有效实施，运用发展性的课程评价等，将有利于高职精品课程建设进一步发展。

参考文献

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[2]何国清.高职院校的精品课程建设[J].职业技术教育,2006(23).

[3]云连英，汪荣伟.高职院校高等数学精品课程建设的研究与实践[J].职业教育研究,2008(2).

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[6]2007年国家精品课程评审指标体系(高职高专)[EB／OL].jpkcnet.corn／new／zhengcd Announces_detail.asp?Announces_lD=93,2007-04-28．

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[12]黄新斌.我国高职精品课程研究的进展与展望[J].当代职业教育,2010(9).

[13]虞璐.后现代课程观对我国高职精品课程建设的意义[J].职业教育研究,2007(8).

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[关键词]高职高专　精品课程　航海英语

[作者简介]丁自华(1970-)，男，江苏海事职业技术学院外语系，副教授，硕士，主要从事海事英语教学与研究。(江苏　南京　211176)

[中图分类号]G642.3　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)06-0134-03

随着教育部先后启动并实施“国家示范性高等职业院校建设计划”“高等学校本科教学质量与教学改革工程”及高等学校精品课程建设等提高我国高等学校教学质量的教学改革项目，“精品课程”在整个课程建设中起示范作用。在目前全国各高等学校包括高职高专院校全面启动精品课程建设的大背景下，航海类英语精品课程建设还相对滞后，仅南通航运职业技术学院建立了“航海英语听力与会话”精品课程，至于航海英语阅读、写作、翻译等精品课程还是空白。

一、精品课程的界定

根据2008年教育部制定的高职高专《国家精品课程评估指标》，高职高专国家精品课程评审应侧重专业领域课程，同时兼顾职业化特色鲜明的课程。因此，航海英语精品课程的建设应根据行业实际情况，贯彻以服务海事行业为宗旨、努力打造一支一流的教师队伍，以国家海事局2004年制定的《中华人民共和国海船船员适任考试、评估和发证规则》为导向，着力突出培养航海专业能力，充分体现航海类专业办学特色；航海英语课程的设计要以不同的岗位职责为基础，充分分析其具体的工作流程，采取相应的教学手段来指导实施航海英语教学。因此，航海英语精品课程建设应重点做好以下工作：

第一，科学规划。根据航海行业的特点以及精品课程建设的要求，科学合理地规划，通过精品课程建设，整体提高教学水平。

第二，师资队伍建设。切实加强师资队伍建设，精心打造一支主讲教授负责，人员结构合理、稳定的教学团队。

第三，课程设置。重视课程内容和体系的建设，建设具有鲜明行业特色的、理论联系实际、具有一定的示范和辐射推广作用的优秀课程。

第四，教学手段。注重运用现代教学技术，如CAI(计算机辅助教学)、CAT(计算机辅助测试)、CMI(计算机教学管理)和先进的教学方法与手段。

第五，考核评估体系。建立一套适合航海特点的科学合理的专业英语考核评估体系。

二、“航海英语”精品课程建设的几个主要方面

航海高职高专院校的培养目标是“以服务海事为宗旨、就业为导向，培养不仅要具有过硬的航海技术，还要具备坚定的政治方向、强烈的使命感和爱国情怀、高度的组织纪律性及较强的英语语言交流能力的符合STCW及相关公约规定的国际海事人才”。因此，航海类高职院校应根据航海行业实际情况，在建设精品课程的过程中要努力做到以下几点。

1　优化师资队伍，打造一流的教学团队。教师是核心竞争力，一流的师资队伍建设是精品课程建设的目标之一。目前由于扩招，各校引进的新教师较多，而这些教师绝大多数是学外语专业的，对航海专业不甚了解，另外年轻人居多，从而导致航海英语教师的师资结构不是很合理。

各学校可以根据实际办学规模，按合适的师生比例配备教师，并采取相应的措施引进、培养，逐步打造一支人员结构台理稳定，以任务为导向，以精品课程建设为平台，具有一定企业经历和行业影响力，教学水平高，教学效果好的专、兼职教师互补的教学团队。教学团队可以采用师师、师生、生生互动的形式丰富课堂教学，弥补单一学科专业背景教师知识的不足。以200名学员为例，40人一个班级分5个班，组建一个由6～7位教师组成的教学团队。教学团队的负责人是团队的灵魂和核心，负责组织、指导、实施该课程的教学工作，既是教学改革的实践者又是团队的负责人。因此。该教师不仅要具有丰富的教学经验、娴熟的教学技巧，较强的创新能力、良好的组织协调能力和人格魅力，而且在本专业领域还要具有一定的学术成就和敏锐的观察力，能够及时跟踪产业发展趋势和行业动态，把握专业发展方向，分析职业岗位能力要求和更新变化，并及时将其纳入教学内容。因此，该负责人一般要求由高级职称(可以是正高或副高)的教师担任。3～4位教师担任主讲教师，具体实施教学及其他相关工作，要求由中、高级职称教师担任。1～2位教师协助主讲教师，并且参与相关教学及教辅工作。教学团队共同制订教学计划，进行教材教法研究、备课、共同授课等。打破传统的教师各自为政的局面，实现在教学中的传帮带。

2　重视教材建设，编写一套既适合语言教学又符合行业特点的教材。要提高教学质量，就要不断探索、分析航海英语教学的特点以及STCW公约和相关国际公约的有关要求，制定相应的教学大纲，编写适合各类职务船员的教材，教材编写等工作也可以不断提高教师自身的业务水平。

根据笔者对358名学生及船员所喜欢的教材类型的问卷调查(如表l所示)，不管是学生还是船员他们太部分喜欢使用中英文对照教材或英文原版教材。而目前各航海院校所使用的教材为李新江等编、大连海事大学出版社的《航海英语》，中国海事服务中心编著。大连海事大学出版社和人民交通出版社联合出版的《航海英语》和张毅主编、大连海事大学出版社的《航海英语阅读》或自编讲义。这些教材内容都与2004年国家海事局的《中华人民共和国海船船员适任考试、评估和发证规则》及STCW公约要求脱节。

针对教材现状，该教学团队可以选用国内外一些较好的专业英语教材，如国际海事组织编写的“海事英语示范教程”及“标准海事通信英语”，也可以根据各校自己的实际情况及行业技术的发展自行编写、制作相关教材。教材内容要根据行业变化和实际需求不断更新，能够及时反映当前航海领域的最新发展动向及科技成果。教材内容的整合与优化，既要重视学生英语综合能力培养，又要注重相关专业知识的培养。教材的建设要与航海专业的培养计划相匹配，并且要根据行业变化，在建设中可以脱离课本章节的束缚，适度调整。根据教学的内容分成若干模块，如船舶结构、船舶设备、船舶操纵与避碰、船舶货运、相关法规等。

高职院校的学生英语普遍较本科生要差。因此，教学中可以按照学生的语言基础和语言运用水平的不同对教材内容进行选择、分级教学(如表2所示)。针对不同的学生有所侧重，有的放矢，这样才能做到教与学的最优化，避免尖子生“吃不饱”、差生“吃不下”。

3　运用先进的现代教育技术，采用合适的教学手段因材施教。现代教学技术是指使用多媒体等先进技术，运用先进的技巧、方法和理论，强化教学，提高效率，促进教学向深度发展。教师应该根据教授对象和内容因材施教，灵活运用各种教学方法和教学手段，借助多媒体等高科技手段和校园网络资源将教

学大纲、教案、习题等上网并免费开放，并定期补充或更新，实现优质教学资源共享。

根据笔者对358名学生及船员的问卷调查的分析，从表3可知，大部分船员及学生对语音室交互教学及利用多媒体教学持赞成态度，因此教师应多利用多媒体虚拟船舶作业将枯燥的专业英语教学模式化、情景化，从而激发他们的学习积极性，促进学生主动思考与实践。这种体验式学习能有效促进学生职业能力发展。教学手段和方法的改革充分体现以学生为主体的教学理念，努力实现“两个”转变，即课堂教学从传统灌输性教学向探索性教学转变。考试从应答性考试向创作性考试转变。教学方法与手段的改革作为提高教学质量的重要手段，采取措施鼓励教师积极采用现代教育技术改进教学。创造条件，积极组织教师参加各种多媒体课件及授课比赛。

4　改革考核评估体系，有效促进航海英语整体教学水平。精品课程建设应该有一套科学合理的动态考核评估体系。该考核评估体系要充分体现航海英语培养目标：参照ESP及EGP的考核与评估理论，既要符合国务院关于工学结合的要求，摆脱传统的单一考核方法，还要结合航海行业及语言学习等特点，符合STCW78／95公约规定英语作为国际海员工作语言的能力要求。强调口语运用能力评估，建议采用如面试、实践操作等一系列的现场形式进行测试，迫使教师改变教学思路、学生转变学习观念，学习不要局限于教材的知识，从而有效提高其个人语言综合运用能力。笔试部分可采用多项选择题、翻译、阅读、写作等形式，要科学合理地安排主观题与客观题的比例。对学员的每次评估结果进行分析、总结，掌握他们在语言学习中所出现的问题，结合实际，不断修改和完善，以有效促进教学、测试及精品课程建设。只有建立一套动态的、科学有效的考核评估体系，反映该学科建设的改革方向和发展趋势，才能促使课程建设水平不断提高。该体系还应包括学生、专家、行业等评价方面，具有实际操作性。

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关键字：动漫设计与制作；课程建设；人才培养

一、动漫设计与制作专业的课程建设

1、课程体系的建立

动漫产业作为国家重点扶持的新兴产业，人才短缺，有着广阔的就业前景，社会对人才的需求就是高职办学的依据，2005年我校申办动漫设计与制作专业，2006年开始招生。面临的首要问题是要制定专业人才培养方案，重要的是要建立专业课程体系。由于当时开设该专业的学校不多，多数学校还处于摸索阶段，没有成熟的教学计划和课程设置可供借鉴。当时我们已经开设了部分动漫类课程，还组织指导过学生参加了“广东省大学生首届动漫设计大赛”，并取得了较好成绩。通过指导学生参加动漫比赛学会了动漫作品的设计方法和要求；收集到一些动漫培训机构的资料，了解了培训的课程及考证所需的课程，学校十分重视专业建设，选派相关老师参加动漫培训、参加动漫论坛、参观动漫基地、动画制作公司等，使我们对动漫制作的流程的了比较深入的理解，再结合学校情况和学生入学情况，我们确定了“以职业岗位技术要求及动漫制作流程建立课程体系制定教学计划”的构想，在课程设置中兼顾二维和三维动画设计及动漫前期、中期、后斯制作，我们制订了动漫设计与制作专业的第一份教学计划。

2、课程体系的改进

在教学中不断的探索，加深对专业了解，结合学生的特点和教学情况反馈，不断发现问题，总结经验，更新教育观念。为了更好培养适应社会要求的动漫人才，我们以优化知识结构、重视能力培养为出发点，重视素质教育，促进学生全面发展。注重培养学生创新精神、实践能力，及时更新教学内容，加强课程整合和课程群建设，每年都对教学计划进行修改、优化、完善。比如：针对本专业学生入学时不要求术科问题，加强了基础课训练，特别增加了《美术基础》课程课时；在专业制作软件方面，根据社会上应用情况，去除了一些使用面不广，可以通过后期学习容易掌握的课程，增加或加重使用面广，社会需求量大的应用软件学习课程或课时，注重核心技能培养；把一些专业基础课进行整合；针对学生毕业后多数从事动漫中期设计工作，课程设置重点突出中期设计，形成重点的课程群；针对现在社会上新兴行业，扩展学生就业面，增加就业方向，在保留原教学计划教学目标的基础上，增设扩展就业方向的选修课程。

课程建设经历了从一开始的过程培养，发展到加强基础技能培养，到核心技能培养。从单一技能培养到拓宽就业方向培养等，课程建设是在不断的总结、变化、修改中得到不断的完善，总体目标是：培养适应社会动漫行业人才需求的高技能应用型人才。

3、教学方法的改进

（1）改进课堂教学方法。好的课程体系要与好的教学方法相结合才会产生好的教学效果，如何在有限的课堂时间内进行有效的教学，把教学方法的研究作为专业教研室活动的重要内容，进行探讨、交流。针对专业、学生的特点，在教学中注重实用性培养，开展实践教学，采用实践案例教学，项目驱动教学，从项目的设计、项目的实施到项目的考核、评价等提出要求，目的就是提高教学的有效性，注重实践，提高动手实操能力。

（2）开展学生科技活动。除了课堂有限的时间，要更好的提高专业技术水平，真正培养实用型技能，还要调动学生学习积极性，自觉的利用课后时间学习，为此开展了多种学生科技活动，作为课堂教学的重要补充，比如：要求专业教师开展课程课内比赛，通过课后制作作品到课堂中进行比赛，老师点评，一方面促进学生学习积极生，另一方面同学之间也起到相互学习的作用，对课堂教学的效果起到巩固提高的作用；另外还鼓励学生成立工作室、学习小组；鼓励学生参加各种科技竞赛，提高学生职业技能。

（3）进行教学效果测评。对学生学习成绩如何进行评价，我们制定了学习成绩的测评方法和测评标准。对部分实操性较强的专业课程采用以作品代替考试的方法，这类课程要求学生学习后就能使用，能真正设计制作出作品，学习后的效果如何，直接就反映在学生能不能真正做出作品，用作品来衡量学生学习效果更能体现学生专业技能水平和教师课堂教学的效果。在教学中要求老师填写教学测评表格《项目驱动教学的项目测评标准》，该标准包括：学习态度、综合知识、应用能力、项目设计能力、创新能力、项目总体设计水平等评分指标，任课老师按课程特点，填入具体的测评标准，并对学生设计的项目，进行客观、公正的评判，评定学生项目设计的成绩。

（4）加强核心技能培养。在动画制作的整个过程中我们并不能做到面面俱到，学生在今后的工作中也不可能从事到所有的过程，那么作为实用人才培养，我们更应该注重培养学生的核心技术能力，鼓励考取行业中有一定影响力的技能证书，我们也把部分证书列入教学计划，鼓励学生考证，增强学生的就业竞争力。

（5）重视实训实操。学生学习后能否真正学有所用，重在动手能力的培养，除了校内课程的实训、实操外，一方面鼓励学生假日参加专业兼职工作，这样可以更好了解市场，明确学习方向，在学习中更加有针对性进行专业学习，能及时发现问题，并能及时得到老师的帮助解决；另一方面组织学生在毕业前到公司企业参加实训，在参与公司项目开发的同时也检验自己的专业能力，发现自己的不足及时进行学习补充，为真正的进入社会工作做好承接，为学生的就业提供明确的方向和目标。

4、教材的择用及编写

为了搞好课程建设及教学，要求专业教师在选用教材上要尽量选用高职类的能适应案例、项目驱动教学的教材，有一定理论指导下的注重实例的教材，在教学中虽然强调是实操，但不是不讲理论，也不能全讲理论，我们对学生的培养是在一定理论指引下的动手实操教学，这样培养的学生就不是只会操作的工人，是有一定创造能力的实用型人才，这也是作为动漫行业所要求的。我们有已经有很多老师在教学中自己设计案例，制作教学文档，在进行课程教学积累，编写适合我们自己教学的教材。

二、动漫设计与制作专业课程建设在人才培养中取得的成果

从历届毕业生的就业跟踪情况来看，可以肯定我们的课程设置及培养方向是正确的。据统计，近三年专业毕业生就业率均在98%以上，2011年达100%。初次就业专业对口率在70-80%，到目前为止2010届毕业生中仍有50%以上的同学从事着本专业工作。而且每一届都有成绩突出的学生，毕业生中也有部分同学进入国内知名动漫企业工作。到目前学生参加全国省市各种比赛共获奖项30多个，有一位同学在大三第二学期就进入公司实习，并且毕业时就当上了公司设计艺术总监、副总经理，如今已自己创业，成立自己的设计公司。

学生的就业和成长体现了我们教学的不断成熟与进步，也说明了课程建设对人才培养的重要性。毫无疑问，搞好课程建设是搞好专业建设，提高教学质量和人才培养质量的有力保证。只有搞好专业课程建设才能适应社会对动漫人才要求，才能培养出德才兼备的动漫专业高技能实用型人才。搞好专业建设、课程建设有利于学生就业和创业。

三、问题和讨论

师资问题。师资一直是制约专业发展的重要问题，有部分老师并不是本专业出身，缺乏动漫制作经验，需要通过不断进修学习，下企业去参加动漫制作，才能不断提高自己专业能力和业务水平。

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[关键词]微课教学 课程建设 授课录像

[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0036-02

一、引言

随着微时代的到来，大家对“微”概念已不再陌生，微信、微电影已经开始走进人们的生活。通过网络平台，人们的联系更加紧密，且方便快捷。而“微课”，又被称为“微课程”，随着翻转课堂以及慕课概念的逐步普及，已经被越来越多的人所接受，并逐渐被更多的教育教学工作者所采用。

什么是微课？百度词条介绍，“微课”是以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。教育部全国高校教师网络培训中心定义的“微课”，是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。胡铁生说[1]，微课又名微课程，是基于学科知识点而构建，生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。从以上定义可以看出，微课的主体是视频，并通过视频以短小精悍的特点形成自己的特色，然后以其视频内容有效的渗透于教学，形成网络新模式。

本论文根据微课的特点，分析将微课程应用于课程建设，并与授课录像相辅相成服务师生的可行性，旨在提高教学质量。

二、将微课教学融入课程建设

（一）微课教学融入课程建设的可行性

在网站课程建设中，除去教学大纲、教学课件、授课计划等基本的教学资料之外，上传教学视频是一个非常重要的环节。因为教学视频可以根据教学的需要，突破时间、空间的限制，将讲授课程的具体内容通过视频真实鲜明的表现出来，供广大学生学习，并以此激发学生学习的主动性和积极性。此外，网络化的今天，课程教学录像的上传，可以加强同行间的交流和学习。但课程建设中上传的视频多为完整的课堂教学，时间较长，是教学内容的重现，这对于引导学生循序渐进的学习是必须的。但学生看完视频需要较长的时间，且精神不易集中。这种情况下，将微课教学融入课程建设就有了它的显著意义。“微课”的内容更加精简，又被称为“微课堂”。对于每堂课，其核心内容往往是10分钟左右，相对于网站课程建设中所反映的传统课堂，“微课”的问题集中，主题突出。它主要呈现的是课堂教学中某个学科知识重点或难点，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学的活动。相对于传统的一节课要完成的复杂众多的教学内容而言，它显得短小精悍。

这样，课程建设者需要把握课程重点，并针对授课内容有选择的制作微课，让学习者在短时间内了解某知识点的核心内容。微课教学融入课程建设可以弥补课堂授课录像的不足，让学生在短时间内把握课程内容的精髓，然后再结合课程建设的授课录像配以扩展，从而充分提高教学效率。

课堂授课录像内容全面且信息量大，覆盖了课程的全部知识体系。微课教学内容简短但主题突出，便于学生在短时间内集中注意力。充分利用课程建设教学视频与微课视频的优势，取长补短，相辅相成，可以有效提高教学效果。

（二）微课制作方便快捷，且以微视频为核心，这为根据课程建设过程中配合授课录像及时上传微视频提供了条件

因为是课堂授课，课程建设中教学视频的录制，需要展示一个完整的课堂授课情景。它要求不能脱离学生，既要录制教师的讲课仪态，又要录制学生的课堂反映，还要录制PPT内容和教师板书。这众多的课堂内容，为录播的质量提出了高要求。目前，多数课程建设的课堂录像在录播教室完成，这也决定了录播能随时、随地的进行。而微课的制作只是一个完整的片段，它致力于学生理解一个具体的内容。微课的制作并不复杂，我们可以根据实际情况，根据学习的进度，随时做成微课，并上传到网络上，供学生有选择的学习。制作微课的方法有以下几种，可以根据情况随意选择。

1.利用摄像机进行拍摄。具备条件的高校，可以直接在录播教室进行拍摄。这样录制的微课，包含了教师的授课仪态、授课内容以及教学PPT，记录了授课的整个画面，且清晰度较高。

2.利用数码手机进行拍摄。智能手机已经走进了人们的生活，在生活中我们会随时随地记录刚刚发生的一切。基于此，教师可以针对授课中遇到的问题，及时制作微课。

3.可以根据屏幕录像软件进行录制[3]，如Camtasia Studio。它既可以录制屏幕，也可以录制PPT。在录制中通过麦克风输入声音，让学习者既能看到完整的授课课件，又能听到清晰的讲解。这种方式曾被可汗学院采用，目前也成为最为便捷、快速的方法之一。

（三）选择任何一种录制方法，为了保证录制的质量，在课程录制之前，都需要针对微课主题，进行详细的教学设计，并形成教案

微课展示的核心内容是微视频，因此微视频的设计也就成为一个重要环节。微课教学同授课录像一样，录制的也是一个完整的教学授课内容。虽然授课时间短，但课堂引入、课堂授课、课堂总结都必不可少。录制要求声音清晰洪亮，尽可能少用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂。导入十分关键，力求具有启发性。微课时长较短，这就要求微课设计紧凑，讲解过程逻辑性强，且简明扼要，并保证画面稳定、可视性强，最后可以进行必要的编辑和美化。

（四）让学生明确微课进程，做到心中有数

教学录像和微课视频的上传，突破了时间、空间的限制，便于学生随时学习。但如何引导学生正确的选择与学习也尤为重要。网站建设完备之后，可以在授课之前向学生介绍授课录像与微课的录制情况，并向学生展示其所覆盖的具体内容，也可以制作简单目录，并辅以说明，让学生知道这门课哪些是重点，哪部分知识比较难于理解，并明确授课进度，让学生有选择的充分利用授课录像与微课视频。

三、微课教学融入课程建设的意义

微课教学在学生学习的各个环节都能使用，教师要提前设计，并积极引导。可以根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作微课，让学生在课下先看此微课，为新课做好准备；有时候学生的课堂理解并不能做到最佳状态，此时可以录制重点、难点的强化内容，便于学生课后充分理解；每次课后都会有很多习题，教学大多采用讲授习题课的方式方法进行，但信息量较多的时候，学生的理解就会打折，可以总结学生以往学习的经验，针对经常出现的错误和经典的例题，采用微课教学的方法，分阶段、分时间让学生掌握，而且可以同时实行分级教学，录制延伸内容，方便学有余力的同学进行学习。

我校课程中心为课程建设提供了平台，也为教学录像和微课视频的同时上传提供了可能性。学生可以根据自己的学习情况，在任课教师的引导下，有计划、有目的地进行学习。同时，借助课程平台将微课教学融入课程建设，也为教师间的相互学习和相互评价提供了便捷通道，方便了教师之间教学经验和方法的交流，便于教师进行知识管理，更好的提高教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-41.

[2] 杨辉.高校精品课程教学录像的制作及意义[J].徐州师范大学学报，2010（9）：51-53.

[3] 缪亮.使用Camtasia Studio量身定做信息技术网络课程[J].中国信息技术教育，2013（24）：77-78.

篇9

论文摘要：全程化就业指导模式的构建和创新必须重视就业指导课课程建设。本文从理念入手，认为就业指导课课程建设首先要理念为先，找准定位，即以学生为本，结合高校的定位特点与培养目标，以实践为导向。采取“模块+阶段”的建设策略。在课程建设过程中，提出了显性课程与隐性课程相结合，注重就业指导校本课程的开发，规范课程管理、健全课程实施机制等对策，以提高就业指导课的实效性。

全程化就业指导作为一种理念近年来在高校就业指导工作中已逐渐受到重视。2006年，周济在全国高等学校就业工作会议上提出了“必须加大就业指导和服务力度，按照制度化、专业化、全程化、信息化的要求，提升就业指导服务水平”，从政策上提出了高校就业指导必须全程化的要求。但是全程化就业指导要落到实处，必须构建和创新就业指导模式，就业指导课程的研究与建设又在全程化就业指导模式构建中占有重要地位。

一、“理念为先，找准定位”——就业指导课程建设基本思路

课程是为实现一定的培养目标而规定的教育内容及其结构、程度和进度。从课程的涵义而言，就业指导课是根据社会发展、形势变化、政策导向和学生需求，通过开设规范的课程，并采取有效的教学形式，帮助学生获得有关就业知识、技能以及经验，促进其顺利就业上岗，以实现自己的职业理想和人生价值目标的一门新兴课程[1]。就业指导课具有时代性、发展性、实践性和应用性的特点，是一门综合性的应用学科课程。

随着就业指导理念和模式的创新与发展，就业指导课课程建设也在不断改革和完善。但是在实践过程中，仍然存在许多问题，如:大部份就业指导重“形式”轻“实践”、重“阶段指导”轻“全程指导”和重“整体指导”轻“个体指导”[2]。这与当前日益提高的的就业指导需求是不相适应的。作为一门课程，课程目标是否能够实现，不仅受到课程内容影响，其结构的设计及进度的安排都是非常重要的维度。必须以科学的理念为指导，才能发挥就业指导课程在育人与就业工作中的作用。

全程化就业指导模式下就业指导课课程建设首先应该着眼于“以学生为本”，贯穿整个大学阶段，就业指导课并非仅为了在毕业阶段促成学生就业，而是在整个教育过程中使学生自身发展与将来就业紧密结合，促成学生通过就业指导课不断调节自身特点与职业发展的关系，以实现学生发展与就业的最优化。另外，全程化就业指导模式下就业指导课建设应该以实践为导向。通过大量的实践教学使学生获得信息，更新观念，确立正确的价值观。而实践教学必须贯穿于整个教育过程之中，校园文化、各种实习、实践都会帮助学生在学校期间逐渐形成职业概念，树立职业理想，并对他们塑造良好的职业素质和品德起着积极的促进作用。所以，就业指导课的实践教学应该贯穿于整个教育过程。因此，就业指导课课程建设必须以全程化为建设理念，找准自身定位。

二、“模块+阶段”——全程化就业指导课程体系建设策略

全程化就业指导模式下就业指导课程要贯穿于从入学到毕业的整个大学教育过程，根据各个阶段学生发展的不同特点，采取模块化的教学内容，在整个教育过程中实行个性化的教育方式，使阶段特点与模块内容相结合，系统科学的组织开展就业指导教育。

根据就业指导课程的教育目标及高校教育的实际情况，可以分为三个阶段开设就业指导课程，分别是入学适应阶段、培养提高阶段、就业实战阶段。这三各阶段包含了从大学生入学到走入社会的整个过程。根据每个阶段不同的任务，又可将就业指导课程的内容分为几个模块，分别与三个阶段相结合，在不同时间发挥就业指导课程的不同作用。第一，入学适应阶段应该开展专业认知、就业形势与政策、职业理想与生涯规划的教育。使学生结合自身专业特点在了解当前就业形势、就业信息和国家就业政策的基础之上能正确认识自己、认识职业、树立正确的就业观，确定合理的人生定位，对自己将来的职业生涯做好规划与设计。第二，培养提高阶段主要进行从业素质教育，使学生知道从业素质在求职、谋职和成功中的意义，了解社会对人才素质的要求，建立合理的知识结构、锻炼较强的实践能力、培养良好的道德素养，不断完善自己的素质构成。第三，就业实战阶段开展求职方法和技能技巧的培训、就业心理调适、就业政策服务等内容，以使学生做好求职过程中的各种准备，学习应试和应聘技巧，做好心理调适，掌握信息获取方法，就业手续办理等实用内容，以使学生顺利就业。

现阶段的就业指导课程对于上述第三阶段的内容比较重视，而对第一第二阶段的模块内容有所欠缺，从而造成了“临阵磨枪”型的就业指导模式。若要真正提高学生的就业竞争力，实现充分就业，必须实现三个阶段，几大模块相结合的模式，实现就业指导的全程化。

三、全程化就业指导模式下就业指导课程建设的几点思考

基于以上的建设思路与策略的分析，对于就业指导课的建设有以下几点具体思考:

1、显性课程与隐性课程相结合，充分发挥隐性课程在就业指导中的作用

课程分为

显性课程和隐性课程。显性课程主要通过有计划的课堂教学使学生获得知识和技能，而学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程称为隐性课程。隐性包括物质情境，文化情境，人际情境以及学校提供和展示给学生的其它有价值的活动和影响等等。隐性课程也是学生获得知识、态度和树立正确价值观的重要途径。就业指导课因其时代性、实践性、变化性等特点，使得该门课程不同于传统经典课程更多地需要通过课堂讲授，大量的隐性课程可使学生获得信息、更新观念、确立正确的价值观。高品位的校园文化、有意义的校园活动都会使学生在学校期间得到良好的熏陶和潜移默化的改变，对学生职业规划设计、职业道德养成、塑造良好的职业品德都起着积极的推动作用。因此，隐性课程在就业指导课程建设中起着重要的作用。全程化的就业指导模式更要注重隐性课程的开发与利用，使其更好的与显性课程相结合。

2、注重就业指导校本课程的开发与利用

校本课程是以学校为基础自主开发的具有地方性、特色性的课程，综合考虑学校内部的需求、学生学习、教师教学、地区需求及国家政策的需要等因素，通过研究、设计、发展、实施、评价及修正的方式建立恰当适用的教学方案，以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向[3]。校本课程的优势在于教师的积极参与，能够充分考虑学生的认知背景与需要以及学校的主客观条件及其所处地区的经济与文化水平，凸现学校自身特色。就业指导课程是一门实用性、实践性、针对性非常强的课程，必须结合学生实际、高校的育人目标与定位特点，以及所处地区的区域特色来进行课程建设，才能真正整合学校资源与学生特质，增强就业指导课的实效性。就业指导校本课程的开发需要经过调研、评估、开发、实施、反馈几个阶段，其中分析与整合校内外资源与评估学校就业指导现状是开发校本课程的基础，精心组织实施与反馈是真正提高就业指导课程实效性的保证。

3、规范课程管理，健全课程实施机制

全程化就业指导模式下就业指导课的建设还必须规范管理，建立健全课程的实施机制。

首先，就业指导课应当纳入高等院校的课程体系，实行规范化的教学管理。明确就业指导课的性质、地位与确定就业指导课的归口管理是实现规范管理的第一步。教育部关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中提出将大学生职业发展与就业指导课程明确列入教学计划。从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。这明确了就业指导课的性质与地位，也为规范课程管理提供了基础。另外，就业指导课的归口管理也是影响规范管理与发展的重要因素，在各高校的实际教学中，越来越多的高校将其挂靠在招生就业部门进行管理，专门设置就业指导教研室，一方面有利于就业信息的搜集与反馈，另一方面有利于就业指导的研究工作，这也是规范管理的前提。

其次，提高教师的专业素质，建立一支高素质稳定的教学队伍。教师是提高教学质量 的关键，教学改革、课程建设的关键也在教师。就业指导课教师应持证上岗，要有专业化、专门化的培训，并能从学科建设高度开展该项工作的学术研究，使大学生 职业生涯设计和就业指导工作的研究专门化、教师队伍专家化[4]。

另外，实现教学的全程化，教学内容根据不同阶段有所侧重。就业指导应贯穿于大学生活的始终，根据“阶段+模块”的建设策略与高校的实际情况，构建全程化的课程教学内容体系。

最后，建立适应本门课程的评估指标体系，为教学改革和评价提供客观依据。这也是课程有效实施的保证。在就业指导课的评估指标中，应该主要侧重过程评估，并创立有效的考评机制和考核方式。重视教学的信息反馈，重视教学理论和实践经验的总结。

四、结语

全程化就业指导模式的构建是教育改革和社会发展的必然要求，是加强高校就业工作的有效途径。就业指导课课程建设要以科学发展观为指导，以全程化为理念，以学生为本，不断总结经验，开拓创新，积极探索就业指导课程建设的新思路、新方法，不断提高就业指导课的实效性，以更好的破解就业“难题”。

参考文献

[1][4]李迎春.对大学生就业指导课课程建设的理性思考[J].教育探索，2008，1.

篇10

2021年度本科教学建设与综合改革项目实施方案

 

为落实立德树人根本任务，夯实本科教学基础地位，进一步提升本科人才培养质量与专业建设水平，结合财务处关于经费划拨分配方式调整等实际，决定实施2021年度本科教学与综合改革项目，具体方案设置与经费划拨方式如下。设置方案。

 

一、基本思路

1. 2021年学校分类发展定额经费继续支持各院系、教学团队、授课教师开展本科教育教学建设与改革。投入包含四个方面：一是用于基本保障，二是用于本科人才培养和教学改革，三是用于标志性成果培育与建设，四是用于开拓创新类工作。

2. 经费的划拨与分配根据学校主导和院系（含没有本科生的教研部、中心，以下略）自主相结合的原则，实行学校定向投入与院系自主分配相结合的方式。所有经费均以项目建设形式投入。

3. 院系教学日常运行开支如用于教学日常基本开支、实习与一般实践基地建设开支、小学期开展的培养方案内教学工作开支等经费由本科生经费解决，原则上不再从分类发展定额经费专门立项。设备购置、信息化建设、基础设施改造、图书资料购置等项目，依然通过归口职能部处申报。

 

二、项目设置与经费投入

教学类学校分类发展定额经费投入分为三部分：教务处项目、学校定向投入项目、院系自主项目。

1. 教务处项目

每年由教务处根据学校运行需要设置并组织实施的项目，项目负责人为教务处人员。

2. 学校定向投入项目

主要分两类：第一类是有校级及以上建设定位的项目以及北京市级以上（含）专业建设项目配套，由教务处经测算直接将经费划拨至院系教学院长（主任），包括北京市教委以及教育部评审的各类课程、教材、教师、教学团队、教改类项目、专业建设项目，教学成果奖重点培育项目、一流建设专业项目的连续支持经费、学科竞赛、大学生科研训练、创新实践训练基地（校内实训基地、市级校外人才培养基地、市级语言类创新实践基地等）以及市教委2021年由财政专项转入的建设项目等。第二类是经学校评审特别投入的项目，由教务处根据学校评审结果直接将经费划拨至院系教学院长（主任），主要有国家一流课程培育与建设项目、国家精品MOOC课程培育与建设项目、国际慕课培育与建设项目、国家精品教材培育与建设项目、首都基础教育大讲堂项目、首都通识教育大讲堂项目、美育课程建设与综合改革项目、体育体质检测综合改革项目、全英文课程建设、课程思政示范课建设、拔尖人才计划项目、卓越教师计划项目、高水平个性化创新实践项目以及本科教学与人才培养咨询项目等综合改革项目等（上述项目稍后组织评审）。

3. 院系自主分配项目

前两类以外的经费以院系为单位计算分配总额，由教务处直接划拨至院系教学院长（主任）。各院系根据学校、院系评审结果确立项目后自行分配项目经费额度。学校制定《2021年本科教学建设与改革立项项目类别》（见附件），指导学校、院系确定建设项目。

学校2021年向院系划拨自主分配经费主要依据以下原则：以在职教师数和专业数为基础，以院系学生数、高级职称教师占比、教授前一年上课比例、通识选修课开课数量、实施大类培养情况、在线课程开课数、小学期开设等因素为增量。对于重点优势学科所在院系和获得重大教学类成果的院系一般应适当予以倾斜，但对于有高额专项经费支持的国家一流学科、北京市重点建设一流专业所在专业和院系，学校投入则宜酌情减少，以利建设经费总投入的适当平衡。

4. 项目评审

（1）校级评审项目。由教务处牵头组织评审，一般为有校级及以上建设定位、院系合作建设、院系竞争性的项目，以及需要校级教学指导委员会、校级教材建设委员会把关的项目。除少数项目由学校确定额度定向投入外，其他项目经费额度由院系确定。

（2）院系评审项目。院系首先应根据学校提出的《2021年本科教学建设与改革立项项目类别》自由选择除校级评审项目以外的项目类别确定建设项目，其次应根据院系建设的具体需要确定自主建设项目。院系要充分论证项目的必要性、可行性，要求预期效果明确、可考核。院系评审项目需要向教务处报备，教务处有权对院系立项项目进行复核，不符合规范、重复投入的项目原则上不予立项。院系评审项目的经费额度由院系确定。

 

三、项目主要内容与具体说明

（一）校级一流专业建设项目

1. 项目目标：支持一流专业建设。

2. 项目建设要求：配合教育部专业“双万计划”，根据“双万计划”要求进行建设。申报专业一般应有较强的学科支撑和良好的专业建设基础。

3. 项目建设时间：项目周期为3年，已入选“双万计划”者项目终止。

4. 项目结题要求：向教务处提交项目实施总结报告及相关支撑材料；教务处参照“双万计划”建设内容组织验收。已入选“双万计划”的专业免验收。

5. 项目申报提示：2019年已获批“双万计划”国家级和省级一流专业建设点以及2020年已申报“双万计划”省级一流专业建设点的专业请勿申报本项目，2020年已申报“双万计划”国家级一流专业建设点的专业如最终获批，则不再延续投入，每个院系限报一个专业。

（二）课程建设项目

课程建设项目分为两类：教育部“双万计划”“金课”（线下金课、线上金课、线上线下混合金课、虚拟仿真教学金课、实践金课）、新开在线课程和教师教育类课程。每个院系至少立项2项“金课”建设项目（其中至少1项是线上金课）。应努力支持新在线课程建设。

1. 项目目标：培育和产出一批优质特色共享课程。

2. 项目建设要求：坚持学生中心、产出导向、持续改进的理念，提高课程教学质量。所有课程建设项目均应确立课程思政的德育目标，教学设计与育人目标紧密结合。同时还要求：

（1）“金课”：按教育部“金课”两性一度（提升高阶性，突出创新性，增加挑战度）要求进行建设。

（2）教师教育类课程：落实师范专业新人才培养方案，建设体系化、特色化教师教育课程体系，适应师范专业认证要求，服务培育卓越教师培养。

（3）一般在线课程：促进课程教学信息化，提高教学质量，推动教学范式转型。项目负责人应具有2年以上从事本课程教学的经验或具有副教授以上职称。

3. 项目建设时间：项目周期为1年。

4. 项目结题要求：教务处根据《首都师范大学网络在线课程建设标准（试行）》组织对新在线课程建设的验收；课程建设完成后直接上传到学校在线教学平台。“金课”建设项目、新开教师教育类课程项目须向院系提交建设总结及相关支撑材料，并由院系存档。

（三）教学改革研究项目

1. 项目目标：通过开展教改立项，促进我校人才培养质量的提高，为市级（含）以上的教改项目申报、教学成果奖申报打下基础。

2. 项目建设要求：实行本科生课堂教学改革（不包含在线课程建设），或实验实践教学改革，或教学管理改革等，反映当前高校教学改革方向，符合我校人才培养要求。凡我校在职教师和教学管理人员均可申报，但不得与其他课程建设类、教材建设类项目同时申报。每个院系立项数量至少1项，但不超过2项（不含其他认定教改项目的项目）。

3. 项目建设时间：项目周期为1年。

4. 项目结题要求：向教务处提交项目实施总结报告及相关支撑材料，教务处组织项目结题验收。

（四）个性化项目

院系可在以上项目之外，根据需求自主设立个性化项目。项目的设计需符合学校办学定位，切合专业发展需求，应重点设计人才培养模式创新、人才培养国际化、教学管理改革以及能为高水平教学成果产出提供支撑的建设项目。

 

 

四、项目评审与经费管理

1. 教务处统筹、计算并下达各院系分类发展定额经费额度，学校、院系项目的设置和经费分配接受教务处的指导。

2. 学校、院进行两级项目评审和管理。所有项目均应有数量与质量两个维度可供评价的绩效目标。

3. 每个院系自主建设项目中必须包含至少1项，但不超过2项教学改革研究项目、至少2项“金课”建设项目（其中至少1项是线上金课）。

4. 经费的使用需符合财务处、国资处的相关文件要求，科学合理高效。

5. 所有学校评审、院系评审项目一经确定，教务处汇总后统一在全校范围内公示。

 

 

附：2021年本科教学建设与改革立项项目类别

项目类别

拟立项数

经费

评审主体

备注

校级一流专业建设

5

10万

学校评审

未入选教育部专业“双万计划”者延续投入

课程建设

 

 

院系评审

 

教学改革研究

 

 

院系评审

每个院系立项数不超过2个项目，教改项目应为在线课程建设以外的教学改革研究和实践

个性化建设

 

 

院系评审

依据充分，支持标志性成果培育

定向投入项目

 

 

 

教务处依相关要求定向投入